第一篇：《濟(jì)南的冬天》教案

《濟(jì)南的冬天》教案

濰坊高新區(qū)振華中學(xué)孫文芹

教學(xué)目標(biāo)

1、熟讀全文，知道濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，體會(huì)作者賦予景物的深厚感情。

2、體會(huì)文中比喻、擬人等修辭手法的精妙。

3、學(xué)習(xí)本文由里到外、由山到水的寫景順序。

重點(diǎn)難點(diǎn)

①流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

②體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

課前準(zhǔn)備

①布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,會(huì)寫生字,準(zhǔn)確注音,排除字詞障礙。

②搜集并誦讀有關(guān)冬天的詩(shī)歌。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

誰(shuí)起來(lái)背誦一下有關(guān)冬天的詩(shī)歌。（學(xué)生起來(lái)背誦）自古至今，有關(guān)冬天的詩(shī)文很多，而大多數(shù)的詩(shī)文中的冬天給人的感覺(jué)是怎樣的呢？（寒冷）對(duì)，譬如，我們這里現(xiàn)在的感覺(jué)就有點(diǎn)冷了。但是濟(jì)南卻給人以別樣的冬天，下面就讓我們一起感受一下老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。出示題目。（幻燈片1）

二、作者簡(jiǎn)介

出示老舍簡(jiǎn)介。（幻燈片2）

老舍（1899—1966），原名舒慶春，字舍予，生于北京，滿族人，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。1917年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學(xué)校長(zhǎng)、天津南開(kāi)中學(xué)語(yǔ)文教員。1924年赴英國(guó)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師。1930年回國(guó)，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)邀回國(guó)。1966年被林彪、“四人幫”迫害致死。他的代表作小說(shuō)《駱駝祥子》被譯成十幾國(guó)文字，產(chǎn)生較大影響。此外，他還著有小說(shuō)《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等，都收在《老舍作品集》里。

三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（幻燈片3）

四、聽(tīng)讀課文

出示要求：（幻燈片4）

1、邊聽(tīng)邊給不認(rèn)識(shí)的生字詞注上拼音。

2、把不理解的詞語(yǔ)在書上標(biāo)記出來(lái)。

? 掌握以下字詞的音和形（幻燈片5）濟(jì)南鑲水藻澄清響晴

貯蓄暖和髻兒曬太陽(yáng)倫敦

? 別忘了掌握以下字詞的意義（幻燈片6）

水墨畫———中國(guó)畫中純用水墨的畫

貯蓄———存放、儲(chǔ)藏

空靈———靈活而不可捉摸

響晴———（天空）晴朗無(wú)云

響亮——很明亮。

秀氣——美麗而柔弱。

慈善——溫和，合乎人心意。

五、整體把握（幻燈片8）

1、濟(jì)南的冬天與其他地方有什么不同？

無(wú)風(fēng)響晴溫晴

2、課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？

山：陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山

水：綠萍、水藻、垂柳

3、文章表達(dá)了作者怎樣的 思想感情 ?

喜愛(ài)贊美

六、合作探究

（幻燈片9—16）

1、第一自然段寫了什么？是用什么手法寫的？起什么作用？

濟(jì)南冬天的天氣。對(duì)比寫法

突出濟(jì)南冬天特點(diǎn)：溫晴。

以“奇跡”“怪事”引出“寶地”

2、讀2、3、4自然段，思考：

著落

2a.濟(jì)南的冬天為什么是溫晴的？

小城：曬睡 醒—暖和舒適

小山：圍保暖 小搖籃—可愛(ài) 充滿溫情（陽(yáng)光朗照下的山）

人們：含笑 不著急—冬天慈善

b.濟(jì)南冬天的山有怎樣的特點(diǎn)？

山：陽(yáng)光朗照下的山——可愛(ài)；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠(yuǎn)山——淡雅。

c.文章按怎樣的順序描寫雪后的山景？

薄雪覆蓋下的山：山上－矮松－一髻兒白花－日本看護(hù)婦；山尖—全白（鑲銀邊）； 山坡—白雪黃草（穿花衣）；山腰—露粉色 害羞

按由高到低的空間順序。

城內(nèi)－－城外（臥 村莊、雪 小水墨畫）

狹窄寬敞

由里到外的空間順序。

3、濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？

A綠萍、綠水藻、綠柳（襯托水的綠）。

‘綠”——冬水溫暖多情，富于生機(jī)。

B澄清、清亮、藍(lán)汪汪（藍(lán)水晶）

“清”——冬水清澈通透

C“暖”——不但不結(jié)冰，還冒著點(diǎn)熱氣

看圖并小結(jié)：贊濟(jì)南冬天之美，抒作者喜愛(ài)之情

（幻燈片16-26）

七、我品味,我推薦??（幻燈片27）

1、找出你最喜歡的句子，推薦給同學(xué)們，并說(shuō)說(shuō)你要推薦的理由。

2、有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。

方法指導(dǎo)（幻燈片28）

本文許多優(yōu)美生動(dòng)的句子寫得精妙，在于作者運(yùn)用了生動(dòng)的比喻、擬人等修辭手法。比喻使句子生動(dòng)形象，而擬人則賦予景物以人的感情，作者的深厚感情無(wú)不通過(guò)這些手法加以體現(xiàn)。此外，由景物而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，也是作者寫作手法中值得稱頌的。

八、課后作業(yè)：（幻燈片29）

仔細(xì)觀察自己家鄉(xiāng)冬天的景色，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限熱愛(ài)，借鑒本文的寫法，將最有特色的景物寫出來(lái)。

自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。

第二篇：教案濟(jì)南的冬天教案

《濟(jì)南的冬天》

【教材分析】

老舍是一位語(yǔ)言大師，濟(jì)南的冬天很美，但在他筆下的濟(jì)南的冬天更美。那山，那水，那陽(yáng)光，那白雪??都給人一種美的享受。生動(dòng)的語(yǔ)言可以喚起讀者的聯(lián)想和想像，使讀者腦海中產(chǎn)生如詩(shī)如畫的美景。由此看出，老舍也是一位丹青高手。而浸透在這般美景中的濃郁情致，更使作品帶有一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道，這更值得讀者反復(fù)品味?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1感知課文，領(lǐng)略冬天濟(jì)南的溫暖與秀美。2細(xì)心品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

3感受《濟(jì)南的冬天》所創(chuàng)造的意境之美。4了解濟(jì)南冬天的景物特點(diǎn)。【課時(shí)】一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 【一】導(dǎo)入

1同學(xué)們，你們喜歡冬天嗎？

2冬天在你們的眼里是什么樣的呢？

3其實(shí)呢，每個(gè)人眼里的冬天都是不一樣的，同在一國(guó)，濟(jì)南的冬天卻有著不同的景致?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本，這節(jié)課，我們就一同走進(jìn)老舍先生筆下的《濟(jì)南的冬天》，去領(lǐng)略它溫文爾雅的特點(diǎn)。【二】整體感知

（一）自由閱讀，思考 1.濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)？

2課文中寫出了濟(jì)南冬天的那些景物。3課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（二）作者簡(jiǎn)介： 老舍（1899-1966），現(xiàn)代作家和人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族，北京市人，出生于城市貧民家庭。幼年喪又靠母親撫養(yǎng)長(zhǎng)大。

1912年入北京師范學(xué)校，愛(ài)上了文學(xué)。畢業(yè)，任天津南開(kāi)中學(xué)國(guó)文教員。1924年應(yīng)聘去英國(guó)倫敦東方學(xué)院教中文。在英國(guó)六年，共發(fā)表三部長(zhǎng)篇小說(shuō)：《老張的哲學(xué)》《趙子曰》《二馬》。1930年回國(guó)，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島大學(xué)任教。這期間，老舍寫了長(zhǎng)篇小說(shuō)《貓城記》《離婚》《牛天錫傳》《駱駝祥子》和多部短篇小說(shuō)集。其中尤以《駱駝祥子》影響最大，這是一首“舊時(shí)代的葬歌”。小說(shuō)被譯成十幾種外國(guó)文字，在國(guó)際上有較大影響。

（三）重點(diǎn)字：

濟(jì)南（jǐ）著落（zhuò）暖和（huo）水藻(zǎo)寬敞（chǎng）貯蓄（zhù）澄清（chéng）發(fā)髻（jì）看護(hù)（hù）薄雪（báo）

著（zhuó）【穿著】【著想】

?。╞áo）【薄餅】跟厚相對(duì)

（zhāo）【著數(shù)】下棋的步子同“招數(shù)”

（bò）【薄利】【刻薄】

（zháo）【著火】【著涼】

（bó

he）【薄荷】

（zhe）【敞著】【聽(tīng)著】 【四】詞語(yǔ)解釋： 響亮：很明亮

慈祥：對(duì)人關(guān)懷，富有同情心。這里指溫和，合乎人心意。秀氣：清秀，這里指美麗而溫柔。響晴：(天空)晴朗無(wú)云。設(shè)若：假若。

貯蓄：存放、儲(chǔ)藏?？侦`：靈活而不可捉摸。【五】回答布置問(wèn)題 1濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)？ 是溫情的

2課文中寫出了濟(jì)南冬天的那些景物。景物：陽(yáng)光、山、雪、水

3課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

作者思想情感：作者繪山景，描水色，寓情于景。即表達(dá)了濟(jì)南冬天的美，又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛(ài)。

【六】提問(wèn)加回答

（一）為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?它有什么特點(diǎn)？作者是如何得出這個(gè)結(jié)論的？ 對(duì)比：

1與北平比無(wú)風(fēng) 2與倫敦比響晴 3與熱帶比溫情

（二）濟(jì)南冬天山的特點(diǎn)？ 1陽(yáng)關(guān)朗照下的山 溫暖 2薄雪覆蓋下的山 秀氣 3城外遠(yuǎn)山 淡雅 濟(jì)南冬天水的特點(diǎn)？

1反在綠萍上冒著熱氣 暖 2把終年貯蓄的綠全拿出來(lái) 綠 3整個(gè)的是塊空靈藍(lán)水晶 清

（三）寫薄雪覆蓋下的山的順序？寫濟(jì)南冬天水的順序？ 山上到山尖到山坡再到山腰 按空間順序從上到下由高到底

水面上，空中，半空中

【七】標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”

標(biāo)題不可以換。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。【八】課后作業(yè)

仔細(xì)觀察自己家鄉(xiāng)冬天的景色，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限熱愛(ài)，借鑒本文的寫法，將最有特色的景物寫出來(lái)。

自擬題目，字?jǐn)?shù)不

【結(jié)語(yǔ)】法國(guó)著名作家羅丹說(shuō)過(guò)：美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

希望同學(xué)們能擦亮眼睛，去發(fā)現(xiàn)身邊的美；開(kāi)啟心靈，去感悟生活中的美；運(yùn)用智慧，去創(chuàng)造生命中的美！

謝謝大家！下課！

第三篇：《濟(jì)南的冬天》教案

《濟(jì)南的冬天》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2.學(xué)習(xí)作者寫景手法和技巧，體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)景物描述的方法。

2.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1.體味作品優(yōu)美的語(yǔ)言及其表達(dá)效果。

2.練習(xí)寫作——寫景抒情的散文。

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

問(wèn)同學(xué)們喜歡哪個(gè)季節(jié)，不喜歡哪個(gè)季節(jié)，了解之后請(qǐng)一兩位同學(xué)概括描述他們眼里的冬天。中國(guó)地域遼闊，同是冬天，在不同的地方卻有不同的景象，由此自然導(dǎo)入新課，帶領(lǐng)大家一起來(lái)看濟(jì)南的冬天。

（二）整體感知課文

1.回顧背景

老舍（1899—1966），現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族，北京市人。1912年入北京師范學(xué)校，愛(ài)上了文學(xué)。1924年應(yīng)聘去英國(guó)倫敦東方學(xué)院教中文。1930年回國(guó)，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)任教。1937年，代表作《駱駝祥子》問(wèn)世。老舍是一位多產(chǎn)的作家，從1950年至1965年，僅劇本就寫了十多部，其中影響最大的如《龍須溝》（1951）、《茶館》（1957）。

1924年，老舍只身應(yīng)聘去英國(guó)倫敦東方學(xué)院教中文。他身居異國(guó)，飽嘗了寄人籬下的孤獨(dú)之苦。為了結(jié)束這種寂苦生活，他終于在1929年夏動(dòng)身回國(guó)，但因路費(fèi)不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏應(yīng)邀到山東濟(jì)南齊魯大學(xué)任文學(xué)院副教授，并編輯《齊魯月刊》。由于這樣的經(jīng)歷，老舍回到祖國(guó)，看到祖國(guó)的大好河山，便抑制不住強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，寫下了《濟(jì)南的冬天》。

2.通過(guò)讓學(xué)生自由朗誦課文，初步熟悉課文，并正音、釋義。

①字詞正音

濟(jì)（jǐ）南? 鑲（xiāng）澄（chéng）清著（zhuó）落發(fā)髻（jì）奇跡（jì）倫敦（dūn）暖和（huó）看（kān）護(hù)水藻（zǎo）貯（zhù）蓄②生詞釋義

溫晴：溫和晴朗。水墨畫：中國(guó)畫中純用水墨畫的畫。貯蓄：存放、儲(chǔ)藏。③同義詞辨析

寬敞：寬闊，寬大。本課例句：“古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞。” 寬闊：寬廣空曠。

（三）賞析第一段

教師范讀。讓學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）濟(jì)南冬天的獨(dú)具一格的風(fēng)貌是什么？

（2）課文是從什么角度，用什么手法來(lái)表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？

（1）濟(jì)南冬天的“溫晴”。

（2）寫“溫晴”是從自身感受的角度來(lái)寫的，采用“曲折行文”的對(duì)比方式。北平、倫敦、濟(jì)南是老舍生活之舟的三個(gè)主要?？空荆虼?，他擁有評(píng)判對(duì)比的資格。通過(guò)

和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據(jù)語(yǔ)境是指“晴朗得刺眼”）作對(duì)比，寫濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨(dú)有的“溫晴”美景，贊賞它是個(gè)“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬令陽(yáng)光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。

（四）小結(jié)

幫助學(xué)生回顧這節(jié)課的內(nèi)容，講清這節(jié)課需學(xué)生掌握的重點(diǎn)。

四、作業(yè)布置

1.鞏固生字生詞。2.預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。

五、板書設(shè)計(jì)

濟(jì)南的冬天

老舍

（一）生字生詞

溫晴、水墨畫、貯蓄

寬敞——寬闊

（二）第一段內(nèi)容賞析

濟(jì)南的冬天：寶地——溫晴

北平的冬天：多風(fēng)——濟(jì)南的冬天：無(wú)風(fēng)聲

倫敦的冬天：多霧——濟(jì)南的冬天：無(wú)重霧對(duì)比溫晴濟(jì)南是個(gè)寶地?zé)釒У亩欤喝展獾亩竞晚懥痢獫?jì)南的冬天：無(wú)毒日

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

寫景文章，要學(xué)會(huì)分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對(duì)自己今后寫作也會(huì)有收益。

二、學(xué)習(xí)新課

1.朗讀第2自然段，寫什么？想想，文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽(yáng)光朗照下的山景。

討論并歸納：鳥瞰全城，寫陽(yáng)光下濟(jì)南的全景。用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。

2.提問(wèn)：濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？’

討論并歸納：“小山把整??只有北邊缺著點(diǎn)口兒”，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

3.提問(wèn)：作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？

（l）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。

（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)?用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛(ài)。

（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。

4.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

5.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒? 白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根? 邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

6.提問(wèn)；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？

（1）比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法，寫出動(dòng)人的雪態(tài)。

作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。運(yùn)用比喻和擬人的修辭方法，再現(xiàn)了冬天濟(jì)南周圍的小山，在白雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。

7.朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。

討論并歸納：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個(gè)“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。以上兩段寫小雪后的山色，勾畫出一幅淡雅的水墨圖。第三段是近看，第四段是遠(yuǎn)望。

8.朗讀第5自然段，想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠，清澈透明。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。寫濟(jì)南的水色。

9.提問(wèn)：這段文字運(yùn)用什么修辭手法？

（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。

（2）比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

10.提問(wèn)：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？

討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。

（l）直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”，通過(guò)對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切?！?/p>

（2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老協(xié)?··這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。

（3）虛實(shí)結(jié)合，展開(kāi)想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹尖上頂著一會(huì)兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛(ài)的心情。

三、問(wèn)題探討

1．文章標(biāo)題是“濟(jì)南的冬天”，結(jié)句是“這就是冬天的濟(jì)南”，為何“濟(jì)南”與“冬天”位置互換？

（1）《濟(jì)南的冬天》因“冬天”為中心詞，見(jiàn)此馬上會(huì)生冬天之感：朔風(fēng)撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，無(wú)一不透出一股襲人的寒氣?？勺x過(guò)全文，響晴取代了暗晦，陰冷

被煦暖替換，作者結(jié)句為“冬天的濟(jì)南”，把中心詞換成了“濟(jì)南”，則突出了濟(jì)南的冬天特有的韻致，使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉(zhuǎn)化，確實(shí)勝人一籌。

（2）《濟(jì)南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個(gè)時(shí)令，給人以籠統(tǒng)抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣），接著以生花妙筆寫出具體的冬天的濟(jì)南。山是搖籃似的山，秀氣的山，小水墨畫似的山；水是冒著熱氣的水，深得發(fā)藍(lán)的水，澄澈透明的水。結(jié)尾主詞與偏詞的互換，標(biāo)志著從無(wú)形寫到有形，從無(wú)色寫到有色，從迷離的虛寫到形、色俱佳的實(shí)，終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過(guò)了！

2．劉熙載在《藝概》中說(shuō)：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之?！痹嚪治霰疚娜绾芜\(yùn)用此法寫出濟(jì)南冬天暖和舒適的特點(diǎn)。

本文開(kāi)篇先以襯托之法寫濟(jì)南的冬天“沒(méi)有風(fēng)聲”、“響晴”，突出“暖和安適”，下面便重點(diǎn)寫了濟(jì)南的山水。以小山的秀氣、美景襯其“暖和”，再以兩個(gè)“臥”字襯其“安適”。接下來(lái)寫水，“不結(jié)冰”、“冒熱氣”、“水藻真綠”、“垂柳照影”襯出暖和舒適的氣氛。

3．本文與朱自清的《春》都是寫景散文中的精品，試比較兩篇文章有什么相同和不同的地方。

相同點(diǎn)：①兩篇文章都是寫景抒情的散文，都表現(xiàn)了對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美。②抓住特征寫景，情景交融。③脈絡(luò)清晰，層次井然。

不同點(diǎn)：①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟(jì)南的冬天》是一幅完整的“山水畫”。②《春》側(cè)重于近處的細(xì)致觀察，《濟(jì)南的冬天》側(cè)重于遠(yuǎn)景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點(diǎn)有所變化。③語(yǔ)言運(yùn)用的不同：《濟(jì)南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句結(jié)合。

4．你從文中哪些地方可以體會(huì)出作者對(duì)濟(jì)南的贊美之情？

甲生：開(kāi)頭一段寫濟(jì)南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過(guò)三組對(duì)比，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”。

乙生：“這樣，一道兒白，一道兒暗黃??那些小山太秀氣?！庇蓾?jì)南的雪后山景，想象一位秀美、嬌小的姑娘穿上花衣的情態(tài)，喜愛(ài)之情不言而明。

丁生：“古老的濟(jì)南??也許是唐代的名手畫的吧?！比P兩筆就勾畫出一幅淡雅的水墨畫。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)了作者贊美的真情。

師評(píng)：同學(xué)們說(shuō)得都很好。我再補(bǔ)充一點(diǎn)：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧??這就是冬天的濟(jì)南?！痹谧髡吖P下，濟(jì)南是一塊晶瑩絢爛、玲瓏剔透的水晶，是人間的瑰寶。

5．本文是從哪兩方面來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的？（板書設(shè)計(jì)）

濟(jì)南的冬天——“溫晴”（對(duì)比）??

鳥瞰全城?濟(jì)南全景

濟(jì)南的山（陽(yáng)光朗照下的山。薄雪覆蓋下的山。城外的遠(yuǎn)山。）

濟(jì)南的水：城外遠(yuǎn)山?臥雪眠房（緊扣“暖”字）

岸邊垂柳?綠萍水藻

四、作業(yè)

1、寫一段描寫校園景色的文字，要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。

2.課后練習(xí)第一、2題，第二大題。3.完成掌握語(yǔ)文本課的有關(guān)內(nèi)容。

第四篇：濟(jì)南的冬天 教案

濟(jì)南的冬天教案

7年級(jí)語(yǔ)文主備人： 韓美

目標(biāo)：

1、能有感情的熟練朗讀課文

2、積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。

過(guò)程與方法：朗讀—討論—賞析

情、價(jià)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教學(xué)重點(diǎn)：把握寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)：景物描寫的方法。

課時(shí)安排：2課時(shí)

第 一 課 時(shí)

一、導(dǎo)入新課

首先，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)本地冬天的氣候、景象。接著，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出學(xué)過(guò)或知道的描寫冬天景色的古詩(shī)詞句（柳宗元的《江雪》、《風(fēng)雪宿芙蓉山主人》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等），讓大家感受北方的天氣，與課文中的冬景形成鮮明對(duì)照。大家知道嗎？在咱們北中國(guó)的一個(gè)地方，它的冬天卻是另一番風(fēng)味，到底是怎樣的別是一般滋味呢？下面我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。

二、范讀課文。

1、學(xué)生聽(tīng)讀，作勾畫。

2、點(diǎn)評(píng)。

三、自讀、朗讀，整體把握。

1、邊朗讀（學(xué)生模仿范讀，大聲朗讀），邊勾畫生詞，查工具書，準(zhǔn)備朗讀比賽。

2、幫助老師將課文科學(xué)合理的分成四個(gè)任務(wù)塊，并說(shuō)明你這樣分組的理由（為下節(jié)課分組研習(xí)、討論做好準(zhǔn)備）。

（第一自然段為一組，第二自然段為一組，第三四自然段為一組，第五自然段為一組。按照：冬天的特點(diǎn)—山景—雪景—水景層次。）

如果程度較好，可以進(jìn)一步歸納出課文的主要脈絡(luò) 小山搖籃圖

濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)空靈水晶圖

3、學(xué)生推薦重點(diǎn)生詞。著落、髻兒、鑲上、水藻、貯蓄、澄清

4、小組內(nèi)交流。

5、集體交流。

四、朗讀、感悟：

1、師生展開(kāi)朗讀比賽。

2、自選段落，讀完后說(shuō)說(shuō)自己為何選讀該段。自己是用何種情感朗讀的？如何把握的，你認(rèn)為自己讀到了什么。

3、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

4、大家公認(rèn)的優(yōu)美段落齊聲朗讀。

五、布置任務(wù)：

課下按組分工，搜集資料，準(zhǔn)備下節(jié)課討論。

第 二 課 時(shí)

一、學(xué)生分組展開(kāi)討論。

1、劃出自己最喜歡的句子，小組內(nèi)交流。

2、互動(dòng)、研習(xí)該句的妙處（修辭、選詞）。

3、小組內(nèi)形成共識(shí)，并推薦出發(fā)言的代表。

4、如果任務(wù)提前完成，可以幫助其他組解決問(wèn)題。

5、教師巡視、指導(dǎo)。

二、集體討論，教師點(diǎn)撥。

第一組：預(yù)設(shè)

1、第一自然段首先把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，接著把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，再把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，最后把濟(jì)南與整個(gè)_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，這主要運(yùn)用了_____手法。

（北平，沒(méi)有風(fēng)聲；倫敦，響晴；熱帶（指新加坡），毒曬；北中國(guó)，溫晴。對(duì)比）

2、“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么？

“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”是說(shuō)濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說(shuō)成“沒(méi)有風(fēng)”不切合實(shí)際。

3、文中的“毒”“響亮”又是什么意思？

這里“毒”是厲害的意思，“響亮”一詞，一般用來(lái)形容聲音的宏大，根據(jù)上下文判斷，在此處是指“晴朗得刺眼”。

4、想想看，作者有沒(méi)有告訴我們濟(jì)南冬天的特別之處呢，濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么呢？

特點(diǎn)有“沒(méi)有風(fēng)聲，響晴，溫晴?！泵鞔_：總特點(diǎn)是“溫晴”

第二小組：預(yù)設(shè)

1、想想，文章怎樣由寫總特點(diǎn)轉(zhuǎn)入寫陽(yáng)光朗照下的山景。

用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。

2、濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？

小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

3、作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？

（l）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適、溫暖的環(huán)境。

（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)??用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛(ài)。（把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛(ài)，那當(dāng)然是最暖和不過(guò)的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。）

（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。

4、陽(yáng)光下的小山——暖和安適的小搖籃

第三小組：預(yù)設(shè)

1、全段的中心句是：最妙是下點(diǎn)小雪呀。

2、“看護(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。

3、“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)。

4、把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態(tài)；粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來(lái)沒(méi)有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出

1、寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個(gè)細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。文中的動(dòng)詞用得好，如：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個(gè)字各得其所。

2、畫面色彩的鮮明悅目來(lái)自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍(lán)天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽(yáng)，映襯薄雪微微露出的粉色。

3、全段的朗讀要求：朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的。

4、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

5、用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

6、總結(jié)：薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服。

城外的遠(yuǎn)山；是張小水墨

濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái)。檢查：就如下內(nèi)容品析研討。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái)，進(jìn)行答題。

①全段的層次劃分是：全段分為三層：小雪呀/看吧??粉色/就是??

②全段寫“小雪”之美妙，主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托，這些景物是：矮松、山尖、草色、陽(yáng)光。

③文中的色彩詞用得好，如：青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色。④文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢？化靜為動(dòng)的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。

⑤主要運(yùn)用了什么修辭方法？主要是擬人，文中的三個(gè)“好像”，并不都表示比喻。

第四小組：預(yù)設(shè)

研讀第5自然段：

1、擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了?！薄熬蛻{這些綠的精

神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。

人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒(méi)直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。

2、比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

3、想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

4、第5段文字寫冬天的水色，按自下而上的順序，即水面上--空中--半空中—天上。先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛(ài)。

寫水色：

三、總結(jié)：

1、為什么濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人?

[明確]a．細(xì)致觀察b．抓住特征c．安排順序(角度)d．運(yùn)用修辭e．情景交融。

2、表情朗讀，品味濟(jì)南暖冬慈善若娘親，可愛(ài)似少女，清亮賽水晶的藝術(shù)形象。

3、本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開(kāi)頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣，通過(guò)三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開(kāi)頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看，作者老舍是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究。

四、比較閱讀：《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說(shuō)出理由。

提示：兩篇散文都通過(guò)幾幅具體生動(dòng)的畫面來(lái)表現(xiàn)特征?！洞骸芬晃倪\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法，描繪了陽(yáng)光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、寫一段文字描寫你家鄉(xiāng)的冬天，并能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種修辭手法。

第五篇：濟(jì)南的冬天教案

教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索教案

《濟(jì)南的冬天》

單 位：中牟縣雁鳴湖中學(xué)

姓 名：王建軍

時(shí) 間： 2012年2月

教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索《濟(jì)南的冬天》教案

一、教案背景：

1、面向?qū)W生：初中七年級(jí)學(xué)生

2、學(xué)科：語(yǔ)文

3、課時(shí)：2課時(shí)

4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：（1）預(yù)習(xí)課文，給課文生難字注音。

（2）熟讀課文，了解課文大意。

（3）查找資料，初步了解老舍先生的生平事跡以及在文藝方面的突出成就。

二、教學(xué)課題：《濟(jì)南的冬天》

三、教材分析

①教材內(nèi)容梗概（或者互聯(lián)網(wǎng)搜索http:zhidao.bai.com）

《濟(jì)南的冬天》選自人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，本文是作者1930年，從英國(guó)經(jīng)新加坡回國(guó)，故鄉(xiāng)的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么溫情。作為游子，他真切的感覺(jué)到了祖國(guó)的親切與溫暖，于是，作者有感而發(fā)寫下了本文?！稘?jì)南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個(gè)時(shí)令，給人以籠統(tǒng)抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣？），接著以生花妙筆寫出具體的冬天的濟(jì)南。山是搖籃似的山，太秀氣的山，小水墨畫似的山；水是冒著熱氣的水，深得發(fā)藍(lán)的水，澄澈透明的水。結(jié)尾主詞與偏詞的互換，標(biāo)志著從無(wú)形寫到有形，從無(wú)色寫到有色，從迷離的虛寫到形、色俱佳的實(shí)，終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過(guò)了！

②教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2、體會(huì)本文抓住特征生動(dòng)描寫景物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)有目的地描寫景物。

3、理解作者對(duì)濟(jì)南冬天雪景的喜愛(ài)之情。

4、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

5、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

③教學(xué)重點(diǎn)：

1、感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

3、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

④教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫，情景交融的寫法。

四、教學(xué)方法

1、朗讀法讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體驗(yàn)濟(jì)南冬天之美，本課語(yǔ)言之美。

2、點(diǎn)撥法課堂上設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，適時(shí)點(diǎn)撥。

3、討論法課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，盡可能讓學(xué)生通過(guò)討論去完成。

4、講解法課文中第三段和第五段需要在教師講解下，幫助學(xué)生去理解。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2、初步感知并學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫，情景交融的寫法。

3、理解作者對(duì)濟(jì)南冬天雪景的喜愛(ài)之情。

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入：同學(xué)們，喜歡冬天嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)咱們這里冬天的情景嗎（陽(yáng)光、樹木、花草、溫度）？那與咱們相鄰的濟(jì)南究竟是一個(gè)怎樣迷人的地方，今天，我們就來(lái)追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”。

二、（利用多媒體展示也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索http:zhidao.bai.com）作者簡(jiǎn)介：老舍（1899—1966），原名舒慶春，作品：小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等。本文《濟(jì)南的冬天》是作者1930年，從英國(guó)經(jīng)新加坡回國(guó)，故鄉(xiāng)的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么溫情。作為游子，他真切的感覺(jué)到了祖國(guó)的親切與溫暖，于是，作者有感而發(fā)寫下了本文。

三、檢查自學(xué)情況：

查正（利用多媒體展示）：《課時(shí)設(shè)計(jì)》31頁(yè)：課前預(yù)習(xí)熱身（1、2、3、4題）

四、品一品，議一議（整體感知課文）

1、教師正音正字并評(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)、范讀。

2、學(xué)生有感情地朗讀課文。

3、在掃清生難字的基礎(chǔ)上，速讀全文，思考下列問(wèn)題：

（1）作者從哪幾個(gè)方面描寫濟(jì)南冬天的景物？（理清課文的條理多媒體展示）

（A、寫出了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)；B、寫陽(yáng)光下的山；C、寫小雪下的山；D、寫外城下的山；E、寫濟(jì)南的水）

（2）文中寫了哪三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)?(抓關(guān)鍵詞概括)（多媒體展示圖片）

(小山搖籃圖：陽(yáng)光朗照下的山——溫靜；

雪后初晴圖：薄雪覆蓋下的山——秀氣；

水墨畫：城外的遠(yuǎn)山—一淡雅。

空靈水晶圖：水色——綠。)

(3)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫，文中大量運(yùn)用了哪些修辭方法？有什么作用？

（擬人、比喻）（形象生動(dòng)的寫出了濟(jì)南冬天的溫晴，也表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情）

4、朗讀第一、第二自然段，思考下列問(wèn)題：

（1）

1、作者對(duì)濟(jì)南的整體印象是什么？課文用什么寫作方法寫濟(jì)南的天氣特點(diǎn)的？（溫晴。用對(duì)比的寫作方法。）

（2）為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?找出奠定全文感情基調(diào)的句子？

（濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日，天氣“溫晴”；濟(jì)南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”，┅┅）

（濟(jì)南真得算個(gè)寶地）

（3）作者從山、水寫濟(jì)南的溫晴，陽(yáng)光下的山是怎樣的（抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)）？

（4）第二段中，作者寫得情景交融，濟(jì)南的人們也一樣喜愛(ài)，找出相應(yīng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。（含笑、春天、溫暖、綠、慈善）

五、課堂訓(xùn)練：《課時(shí)設(shè)計(jì)》31頁(yè)第一課時(shí)——課堂學(xué)習(xí)與反饋的前4個(gè)題

六、課堂小結(jié): 本文抓住濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”把我們帶進(jìn)了濟(jì)南美的冬天美的世界，文章著重描繪了濟(jì)南冬天的山和水。

七、作業(yè)設(shè)想：熟讀并背誦“最妙┅┅太秀氣！”

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步體會(huì)本文抓住特征生動(dòng)描寫景物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)有目的地描寫景物

2、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

3、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

教學(xué)內(nèi)容：

重點(diǎn)研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)生朗讀第三、五自然段。

二、品一品，議一議：第三段和第五段：

1、第三段和第五段寫景順序有什么不同之處?

（寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰??

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。）

2、第3段和第5段在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?

（都是對(duì)冬天的喜愛(ài)、贊美的感情；都運(yùn)用比喻、擬人的修辭。）

3、第三段中的描寫對(duì)象是什么？有什么特點(diǎn)？

（雪后的山。秀氣）

4、找出第三段中最能表達(dá)作者贊美情感的一個(gè)字？本段寫了哪些景色？

（妙。雪、矮松、樹尖、山、草、夕陽(yáng)）

教師點(diǎn)撥（過(guò)渡）：濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人，是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭。

5、美句賞析：體會(huì)下面句子運(yùn)用擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。

（1）全在天底下曬著太陽(yáng)，暖和、安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。

(擬人。形象生動(dòng)的表現(xiàn)了冬天的濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn))

（2）半山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。

（擬人。形象生動(dòng)的寫出它們的狀態(tài)、樣子和情態(tài)和活靈活現(xiàn)的特點(diǎn)。）

（3）那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

（擬人。形象生動(dòng)的寫出了山秀氣的特點(diǎn)。）

(4)就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)技的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢?。〝M人。形象生動(dòng)地寫出垂柳的慈愛(ài)，嬌美，充滿生機(jī)和活力)

（5）整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影。（比喻。生動(dòng)形象地描繪了整個(gè)濟(jì)南自水面至天上的晶瑩透亮，色彩艷麗的特點(diǎn)。）

6、讀了文中的比喻、擬人句，你心里產(chǎn)生怎樣的感覺(jué)呢？這又是哪一種美呢？（以“山”為例說(shuō)說(shuō)）

（陽(yáng)光下的山：象慈愛(ài)的母親，親切溫馨。

薄雪下的山：象嬌柔秀美、亮麗多情的少女，令人喜愛(ài)。

城外的山：安寧舒適——情美。）

三、課堂小結(jié)：

1、濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪。。。都給人一種美的感受，如詩(shī)如畫的美景，情景交融的文字，文章運(yùn)用大量的擬人、比喻的修辭，把濟(jì)南的冬天寫得極致神韻！帶給作者一種美的享受。

2、詞句賞析的格式：這個(gè)句子運(yùn)用了??的修辭＋生動(dòng)形象地寫出了被寫事物??特點(diǎn)。

四、課堂練習(xí)：《課時(shí)設(shè)計(jì)》32頁(yè)第二課時(shí)的“自主優(yōu)化部分（課文品讀）”

五、作業(yè)設(shè)想：《課時(shí)設(shè)計(jì)》32頁(yè)第二課時(shí)的“拓展跟蹤應(yīng)用部分”

附板書:

濟(jì)南的冬天

總特點(diǎn)：無(wú)風(fēng)，響晴，溫晴——貫穿全文

小山搖籃圖：陽(yáng)光朗照下的山——溫靜；

雪后初晴圖：薄雪覆蓋下的山——秀氣；擬人

水墨畫：城外的遠(yuǎn)山—一淡雅。比喻

空靈水晶圖：水色——綠。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思

《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又受到審美的陶冶。

在本課的教學(xué)過(guò)程中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，我讓學(xué)生們主動(dòng)合作式學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解，結(jié)果不但分散了學(xué)生的注意力，而且阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要尺桿。

閱讀教學(xué)以課文作為憑借，因此朗讀是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生反復(fù)朗讀，或?qū)W生朗讀不充分，那么，即使我們講得如何精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有什么收獲，更難有真切的體會(huì)。朗讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言滲透為自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不了的?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生們反復(fù)朗

讀課文，先是我范讀，然后學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生們既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。當(dāng)然，通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂品議中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如 “濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現(xiàn)的？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。

在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)觀察描寫景物，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

兩節(jié)課下來(lái)，教學(xué)過(guò)程的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在這方面，我覺(jué)得自己平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo)，以后可要引起注意了。