第一篇：教育學問題和答案 四人作!

1:什么是教育?: 一定背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。2：教育學是什么?：

教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，歸納總結人類教育活動的科學理論與實踐，探索解決教育活動產生、發展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規律的一門社會科學。教育是一種廣泛存在于人類社會生活中、有目的培養人才的活動，教育學的研究具有客觀性、必然性、穩定性、重復性、現實性、辨證性、科學性。: 3：實用主義教育學的理論觀點?：

（1）：教育即生活，教育的過程和生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備。（2）：教育即學生個體經驗繼續不斷的增長，除此之外教育不應該有其他任何目的。（3）：學校是一個雛形社會，學生在其中要學習現實社會中所需要的基本態度 技能和知識。（4）：課程組織以學生的經驗為中心，而不是以學科知識體系為中心。

（5）：師生關系以兒童為中心，而非以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，而非領導者。（6）：教學過程應該重視學生自己的獨立發現，表現和體驗，尊重學生的發展的差異性。4：教育學的價值?:（1）啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦；（2）獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野；（3）養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念；（4）提高教育實際工作者的自我反思和發展能力；（5）為成為研究型的教師打下基礎。第二章：

1：教育個體功能是?：

教育對個體發展的影響和作用，有教育的內部結構決定，如師資水平，課程設置等都影響個體發展的方向和水平。外部環境同樣影響著個體發展，如社會的和平，繁榮和穩定等，也影響著個體發展。2：教育的社會功能？：

教育的本體功能在社會結構中的衍生，是教育的衍生功能，也成教育的工具功能 教育的社會功能包括幾方面？

答：對其他社會子系統的作用，包括人口，政治，經濟，文化等。1教育改善人口質量，提高民族素質的功能。2教育促進文化延續和發展的功能 3教育促進經濟發展的功能 4教育促進政治民主化的功能 5教育對社會發展的負向功能

6教育調節人與自然的關系，促進社會可持續發展的功能

第三章

1.什么是教育目的： 教育欲達到的歸宿所在或所預期實現的結果。P59 2.教育目的的選擇的基本價值取向：1.人本位的價值取向2.社會本位的價值取向P69 3.我國的教育目的是什么：為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，造就有理想，有道德，有文化，有紀律的德智體美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人P82 第四章

1.什么是教育制度：是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理機構。它包括互相聯系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構與組織的體系；二是教育機構與組織體系賴以存在和運行的一整套規則，如各種各樣的教育法律，規則，條例等。P94 2.什么是學制？現代學制有哪些類型？學制是學校教育制度的簡稱，指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。三種類型：雙軌制，單軌制，分支型學制。P116 3.制約教育制度因素有哪些？教育制度除了受人的身心發展規律制約外，還受經濟，政治，文化等社會因素的制約，因此，教育制度必然會隨著社會的發展變化而變化，在不同的社會發展階段表現出不同的發展狀況。在當代，教育制度發展方向是終身教育。P116 第五章 1.教師的概念

教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命。從廣義看，教師與教育者是同一語；從狹義看，教師專指學校的專職教師。P118 2.教師的專業發展包括什么？

教師的專業發展包括教師群體的專業發展和教師個體的專業發展.教師群體的專業發展包括的內容有：

（1）教育知識技能的體系化，形成學科專業和教育專業，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。

（2）國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施，教師教育專業化。（3）國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。（4）形成社會公認的教師專業團體。

教師個體專業發展的內容有：

（1）專業理想的建立。（2）專業知識的拓展（3）專業能力的發展

（4）專業自我的形成 P125 3.合理的師生關系特征是什么？（1）尊師愛生，相互配合（2）民主平等，和諧親密

（3）共享共創，教學相長 P148 第六章

1.課程理論的流派有哪些？

（1）經驗主義課程論（杜威為代表）（2）學科中心主義課程論（3）社會改造主義課程論（4）存在主義課程論

（5）后現代主義課程論 P155 2.課程的類型有哪些？（1）學科課程與活動課程（2）綜合課程與核心課程（3）顯性課程與隱性課程

（4）國家課程與校本課程 P164 第七章

1、凱洛夫教學模式的內涵是什么？ 答：

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2、教學設計應該包括哪些環節？

P212答：包括：

一、教學目標設計；

二、教學內容設計；

三、教學時間設計；

四、教學措施設計；

五、教學評價設計。

第九章

1、什么是班級組織？

P281答：班級組織是一個有一定人數規模的學生集體，是學校行政根據一定的任務、按照一定的規章制度組織起來的有目標、有計劃的執行管理、教育職能的正式小群體。班級不僅是學生在學校生活的基本單位，而且也是促進學生成長的正式組織之一。凱洛夫對課堂教學過程階段理論的論述，是現代教等他根據知識的的重大發展。他根據知識的學習過程包括知識組織上課，檢查復習，提出上課的目的、內容和要求，講授新教材并明確內容要點，檢查鞏固所學的知識 布置課外作業。的理解、知識的鞏固和的應用三階段的理論，將教學過程概括為六個環節：

2、班級教學管理的內容包括？

P295答：包括：

一、明確班級教學管理的目標和任務；

二、建立有效的班級教學秩序；

三、建立班級管理的指揮系統；

四、指導學生學會學習。第十章

1、什么是學生評價？

P309答：學生評價是指根據一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。

2、學生評價的功能是什么？

P314答：

一、診斷功能，主要表現在通過評價能有效的判斷學生的發展狀況。

二、導向功能，學生評價是依據一定的標準和所要完成的目標進行的價值判斷。

三、發展功能，發展功能是當代教育評價最為關注的問題。

四、管理功能，

第二篇：教育學答案

2002年中學教育學試卷參考答案

一、選擇題

1C2B3D4C5B6C7A8B9B10A11D12B13C14D15B16D17A18C19A20B

二、填空題

21學記22大教學論23生產力水平24學校教育25互補性、個別差異性26自我意識的覺醒獨立精神的加強27馬克思關于人的全面發展28學科專業素養 教育專業素養29學習科目 進程30普遍性 基礎性31輸入評價 過程評價32靈活性33體諒模式34民主型

三、簡答題

35．(1)教育的終身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技術的現代化。

36．(1)傳統的學校教育是“金字塔形”的等級制教育，網絡教育卻是“平等”的開放式教育；(2)傳統的學校教育的優劣標準所依據的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網絡教育所依據的是掌握在自己手中的“興趣選擇”；

(3)傳統的學校教育是較嚴格意義上的“年齡段教育”，而網絡教育是“跨年齡段教育”或者是“無年齡段教育”；

(4)傳統的學校教育存在著時間限制，而網絡教育是不受時空限制的。

37．(1)素質教育是面向全體學生的教育；(2)素質教育是全面發展的教育，它強調德智體美勞等方面發展；(3)素

質教育是促進學生個性發展的教育；(4)素質是以培養創新精神為重點的教育。

38．(1)傳授系統的科學基礎知識和基本技能(2)發展學生智力、體力和創造才能；(3)培養社會主義和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；(4)關注學生個性發展。

39．存在問題：(1)由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；(2)班級管

理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。解決方法：建立以學生為本的班級管理機制，表現在：(1)以滿足學生的發展需要為目的；(2)確立學生在班級中的主體地位；(3)訓練學生自我管理班級的能力。

四、論述題

2003年中學教育學試卷參考答案

一、選擇題

1A2C3B4D5D6B7C8B9A10C11B12C13D14B15C

二、填空題

16春秋戰國17孔子18心理學19民族素質20舒爾茨21 IT22遺傳23隱私24受教育25教學方法枯燥無味26重要條件27榜樣法28他控式 自我管理29心理素質 心理健康30班級 行政組織學生教育教學

三、簡答題

31．①教育的終身化；②教育的全民化；③教育的民主化；④教育的多樣化；⑤教育技術的現代化。

32．開導學生但不要牽著學生走；對學生提出比較高的要求但不要使學生灰心；指出解決問題的途徑但不要提供現成的答案。

33．教育能完成科學知識的再生產；教育推進科學的體制化；教育具有科學研究的功能；教育具有推進科學技術研究的功能。

34．提高學生感受美的能力；培養學生鑒賞美的能力；形成學生創造美的能力。

35．辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀教育；革命理想和革命傳統教育；勞動教育；自覺紀律教育。

36．調動學生學習的主動性；啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；發揚教育民主。

四、論述題

37．(1)這種說法在社會發展速度較慢的年代是有一定道理的；(2)在當代發展極為迅速的社會，教師要給學生一瓶

水，自己就要成為一條常流常新的河溪；(3)一桶長期不更新、不流動的水，會變成死水；一個教師的知識不隨著時代的發展而不斷更新，他的知識會變得陳舊無用。因此，教師必須不斷更新知識，常教常新。

38．(1)從第一件事來看，在應試教育模式下，分數成為至高無上的，教師的獎勵和懲罰以及教師在校內的地位都

與所教學生的分數成績直接相關。因此，教師不得不關心學生在考試中取得的分數。其次，學校把分數作為衡量教師工作業績的主要尺度，教師則把分數作為衡量學生成就的主要指標，由此形成班級管理的極為簡單的因果關系。學得好的，受到鼓勵，學得差的，受到指責，兩極分化更為突出。(2)從第二件事來看：讓學生聽從老師，是為了維護教師權威不受損害。維護權威是為了控制好班級，確保班級的教與學不受干擾。維護權威成了教師控制學生，排除干擾的’最便捷、最有效的手段。其結果是班級管理過程成為教師個人專斷管理的過程。1

2004年云南省教師資格證考試中學教育學試卷參考答案

一、選擇題

1B2A3C4B5A6B7C8B9C10B11A12A13B14A15C

二、填空題

16．非正式 正式 制度化17.凱洛夫 馬克思主義18．成熟 環境19.激勵作用評價作用20.授業解惑 示范

21.普遍性基礎性22.個別教學制 班級授課制23.法律強制24.民主管理 目標管理

三、簡答題

25．(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限；(3)普教與職教相互

滲透發展；(4)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；(5)高教的類型日益多樣化；(6)教育制度有利于國家交流。

26．(1)具有先進的教育理念；(2)具有良好的教育能力；(3)具有一定的研究能力。

27．(1)傳授系統的科學基礎知識和基本技能；(2)發展學生的能力、體力和創造能力；(3)培養社會主義品德和審

美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。(4)關注學生個性發展。

28．(1)正確選擇直觀教具和現代教學手段；(2)直觀和講解相結合；(3)重視運用語言直觀。

29．(1)導向性原則；(2)疏導原則；(3)尊重學生與嚴格要求學生相結合；(4)教育的一致性與連貫性原則；(5)因材施教原則。

四、論述題

30．(1)素質教育是面向全體學生的教育：①人人有受教育的權利。反對現實中只重視一部分人受到教育，而另一

部分人卻被排斥在學校門外，比如：農民工子女受教育，就受到種種限制。②強調人人都得到發展，這是每個學生的權利，應當加以尊重和保護。反對應試教育的做法：淘汰一部分，選拔一部分，使某些學生得不到應有的發展。(2)素質教育是全面發展的教育：①強調培養學生的德智體美勞等方面的全面發展。德育的要求應該是全面的，包括幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；“五熱愛”教育；樹立民主和法制的意識；養成科學的思維方法和精神；形成社會主義現代文明意識和道德觀念；養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。智育的要求也應該是全面的。包括幫助學生進一步系統的學習科學文化基礎知識和掌握相應的基本技能技巧；發展學生的思維能力、想象能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力；培養學生良好的學習興趣、情感、意志和心理品質。體育的要求是使學生掌握基本的運動知識與技能以及養成鍛煉身體的良好習慣，培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；培養學生良好地衛生習慣，了解科學營養知識。美育的要求應是提高學生感受美的能力；培養學生鑒賞美的能力；形成學生創造美的能力。勞動技術教育的要求應是學習科學技術知識，掌握一定的職業技術知識與技能，養成良好的勞動觀點、態度、習慣和艱苦奮斗精神等。②“五育”之間也應協調發展，不應偏廢。反對現實中智育沖淡其他各育的做法以及“分數掛帥”的傾向。(3)素質教育是促進學生個性發展的教育。①把共同要求與個別要求結合起來，不要過分強調統一性，而忽視差別性。②重視學生個性的多樣性，對不同學生應有不同的發展要求和教育模式、方法、評價方案等。③在教學中應強調學生“發現”，強調學生創造性解決問題的方法和形成探究的精神。

31．(1)間接經驗與直接經驗相結合：①以學習間接經驗為主；②以直接經驗為基礎。(2)掌握知識與發展智力相統一：①掌握知識是發展智力的基礎；②智力發展是掌握知識的前提條件；③兩者在教學過程中是相互轉化的。

(3)教學過程中知、情、意是相互統一的：①三者相互作用，應處理好知識學習與培養思想、情感、意志的關系；②教學要注重“非智力因素“的作用。(4)教師主導作用與學生主體性(能動性)相結合；①現代教育論強調教與學兩者的辯證關系，既不能以教師為中心，又不能倡導兒童中心主義；②既要充分發揮教師的主導作用，又應充分發揮學生參與教學的主體能動性；③在教學中，應建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

2005年云南省教師資格證考試中學教育學試卷參考答案

一、選擇題

1．C2．A3．B 4．C5．B6．D7．B 8．B9．C10．A

11．D12．D13．B14．D15．A16．D17．D18．B19．C20．C

二、填空題

21.學校系統22.赫爾巴特《普通教育學》23.制度文化、精神文化24.質量標準、規格標準25.人身權、受教育權26.授受、民主平等、相互促進27.說明部分、本文部分28.講解講演29.京師同文館30.政治課與其他學科教學31.生活輔導、擇業輔導

三、簡答題

32.（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術的現代化。

33．（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念；（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；

（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

34.（1）素質教育是面向全體學生的教育；（2）素質教育是全面發展的教育，它強調德智體美等方面全面發展；

（3）素質教育是促進學生個性發展的教育；（4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

35.（1）目標明確、重點突出；（2）內容正確；（3）方法得當；（4）表達清晰、組織嚴密；（5）課堂氣氛熱烈。

36.（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律；（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律；

（3）學生思想內部矛盾轉化規律；（4）學生思想品德形成的長期性和反復規律性。

四、論述題

37.（1）確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具備共同的目標，才能使班級成員在認識和行為上保持統一，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。

（2）建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會要一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作。

（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。

（4）組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為班集體出力并顯示自己的才能設計并開展班級教育活動是教師經常性工作之一。

（5）培養正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。教師要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議，要努力把輿論中心引至正確的方向。

2006年1月份云南省教師資格證考試中學教育學試卷參考答案

一、單項選擇題

1．D2．C3．C 4．B5．B6．A7．D 8．C9．C10．B11．A12．D13．C14．B

15．A16．B17．C18．D19.B20．D

二、填空題

21.政治經濟制度22.個體身心發展23.人格特征24.基礎25.行26.馬克思主義27.個別教學制、班級授課制28.道德兩難29.常規管理、民主管理30.孔子31.少年期32.蘇格拉底33.藝術家34.本質35.感知、理解36.民主平等相互促進

三、簡答題

37.（1）學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發展的方向與方面作出社會性規范；（2）學校教育具有加速個

體發展的特殊功能；（3）學校教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；

（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

38.（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段 ；（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；

（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

39.導向性原則，疏導性原則，尊重學生和嚴格要求學生相結合原則，教育的一致性和連貫性原則，因材施教原則。

40.是培養學生良好的心里素質，預防心里障礙的發生，促進學生心里機能、人格的發展與完善。

41.（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力；(3)有利于訓練學生的自我教育能力。

四、論述題

42．(1)書本知識教學要注意聯系學生的生活實際、學生已有的生產建設和社會生活實際，還可聯系當代最新科學

成就的實際。如物理課中講到“萬有引力”原理時，要聯系我國神州載人飛船的實況，才好為同學理解。(2)要重視培養學生運用知識的能力，要重視練習、實踐、見習、實習和社會實踐，組織學生走出校門開展社會調查。如結合“環保”內容到滇池周邊調查污染情況。(3)要處理好知識教育與技能訓練的關系，一定要讓學生學了就動手操作，形成一定的技能技巧。如教學生寫作說明的作文，就可讓學生在調查的基礎上，寫一篇關于數碼照相機或城市交通路線的特點、功能或線路的說明文。(4)補充必要的鄉土教材，使學生了解當地實況。如講到云南地理時，應編一些云南民族文化、旅游風光、動植物王國等材料讓學生學習，使他們更深層次地了解云

南、熱愛云南。

2006年10月云南省教師資格證考試中學教育學試卷參考答案

一、單項選擇題(本大題共10個小題，每小題2分，共20分)

1.B2.B3.A4.C5.D6.D7.D8.C9.C10.A

二、填空題(本大題共9個小題，10個空，每空1分，共10分)

11．天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教12．蘭卡斯特(或約瑟夫，蘭卡斯特)13．博比特14．體諒或學會關心15．《大教學論》16．心理關系17．婆羅門18．啟發性19．目標游離評價模式CIPP評價模式

三、簡答題(本大題共5個小題，第20題4分，第21題10分，第22題6分，第23題9分，第24題11分，共40分)

20.“六藝”指禮、樂、射、御、書、數。“七藝”指文法、修辭學、邏輯學、算術、幾何、天文、音樂。

21.（1）共同點：①學生：公民中的男孩，年齡7—20歲。

②教育方法：在初級學校，訓練、記憶、背誦；在高級學校，演講、討論和對話。

（2）不同的：①教育目標。雅典：培養市民的責任心和對城邦國家的認同，培養全面發展的人。斯巴達：訓

練武士的軍隊的領導者。②課程。雅典：讀、寫、算術、戲劇、音樂、文學、詩歌等。斯巴達：

訓練、軍事歌曲和戰術。③有影響的人。雅典：私人教師、智者派、哲學家。斯巴達：軍官

22.（1）首要的，也是最重要的是支持受害者；（2）為學生提供綜合自衛訓練計劃，提高學生保護自己的意識和能

力；（3）不要對此類行為視而不見或輕率打發過去；（4）不要過火處理此類行為，應確定查找出事情的真相；

（5）不要詆毀或辱罵當事人中的任何一方；（6）根據學校的行為規章制度對此類行為進行公正處理，嚴重的移交公安機關處理。

23.（1）答題者的觀點（應該或不應該都可以接受）

（2）應該的理由：①在與環境直接接觸中的經驗使兒童認識到學習技能和知識的興趣和需要。當兒童應為直接

經驗產生興趣時，他們的學習效果最佳。②出于興趣的學習是一個全身心投入的學習過程。

③應為遵循兒童的興趣，所以他們將作出更多的努力來解決問題。④以兒童為中心的學習方

法導致合作學習，這種學習能產生一個真正的學習者團體。

(3)不應該的理由：①主要依靠兒童的興趣和需要來重復前人的嘗試和錯誤，效果很差，是在浪費時間。②組織

化的知識需要有目的地、有順序地教給兒童。不應該讓兒童產生他們自己的、可能是錯誤的想法。③即使兒童最初對文化技能和學科的學習不感興趣，也必須教給他們，以使他們能參

與到社會中去。④依賴兒童的興趣作為課程的基礎，會危及文化的代代相傳。

24．(1)答題者觀點(應該或不應該都可以接受)

(2)應該的理由：①有些教師所教的學生考試成績一直獲得高分，有健康的社會態度，這些教師是優秀的公民的榜樣，應該獲得額外補貼。②一些教師給學生創造性的有意義的教育經驗，他們努力工作，為

學生犧牲了自己許多時間，應獲得特殊補貼。③獎勵性報酬激發教師采用不同的教學方法，減

少教師間的附和，從而使教師獨立思考。④吸引有能力、有抱負的人來從事教育工作。⑤作為

一個激勵因素，激發教師更好地進行教學行為，更加關心學生。

(3)不應該的理由：①影響成功和社會態度的因素是多樣韻，不能依業績確定教師貢獻的大小。②努力工作或許

可以測定，但許多“創造性”活動不一定和良好的教學有關，因此這種獎勵性報酬可能是獎

勵教師的表面創造。③評價教師成績的人可能會無意識地偏袒那些沒有革新精神，不威脅學

校穩定的人，可能會助長附和行為。④高昂獎勵性報酬的資金來源又是個問題。⑤不利于學

校內團結。

四、論述題(本題共1小題，共15分)

(1)家庭環境。①知識和理解；②認識水平和口頭表達能力；③價值觀和態度；④家庭環境的刺激。

（2）課堂里的障礙。①學校教學條件困難；②教師和學生的背景差異；③教師對學生的期望低；④不合理的課程和指導；⑤班級規模太大；⑥消極的同伴壓力。

五、案例分析（本題共1小題，共15分）

26.答題者的觀點（正面或負面影響）

（1）支持正面的影響：①電視豐富了學生的知識背景；②激發了學生更廣闊的學習興趣；③電視通過使孩子在早

期愉快地學習的方式幫助教師；④電視給孩子提供了一種亂視和憤怒感的精神發泄途徑；

⑤電視提供好的社會化的經驗。

（2）支持負面的影響：①學生從電視上獲得的資料大多是淺薄的事實集合體，不是有用的背景知識；②電視使學

生習慣于通過消極的印象來學習，而不是通過有思想的分析來學習；③學習“好玩”的早

期認識，經常會引起學生對學校的錯誤期望；④暴力電視節目經常使孩子產生暴力行為；

⑤有些電視節目傾向于使孩子遠離學校和社會提倡的價值觀。

（3）應該引導孩子正確使用電視：①呼吁大眾傳媒削減性、商業、暴力節目；②增加適合孩子們看的節目；③控

制孩子看電視的時間；④注意孩子看電視的坐姿和距離。

2007年云南省教師資格證考試中學教育學試題參考答案

一、單項選擇題(本大題共1 5個小題，每小題2分，共30分)

1.C2.B3.D4.B5.A6.D7.C8.B9.C10.A11.C12.D13.B14.A15.D

二、填空題(本大題共1 5個小題，20．個空，每空1分，共20分)

16．網絡17．創新18．鑒賞創造19．教師為中心 兒童為中心20．差異性21．智育中心22．間接直接23．講解24．定法25．教學行為26．心理健康教育27．已有品德28．長期反復29．集體中心30．權威型

三、簡答題(本大題共5個小題，每小題6分，共30分)

31.（1）導向作用；（2）激勵作用；（3）評價作用。

32.（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

33.教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每個學生的接受能力。

34.（1）對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養良好的心理素質，預防心理障礙的發生；（2）

對有心理障礙的學生而言，教育目標是排除其心理障礙，預防心理疾病的發生；（3）對少數有心理障礙的學生進行心理咨詢與治療。

35.（1）愛護、尊重和信賴學生。（2）對學生提出的要求，應合理正確、明確具體和寬嚴適度。（3）對學生提出的要求要認真執行。

四、論述題（本題共2小題，每小題10分，共20分）

36.（1）傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識，使學生能舉一反三。（2）必須科學的組織教學過程，啟發

學生獨立思考、探索和發現，鼓勵學生選擇學習方法和策略，學會學習和創新。（3）重視學生的實際操作活動，培養他們的參與意識和能力，為他們提供實踐的空間和時間。（4）培養學生良好個性品質，重視他們的個別差異。

37.（1）由于受分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型：把分數作為衡量學生成就的主要指標和讓學生聽從老師，把班級管理變成為實現個人專斷管理的活動過程。（2）班級管理制度缺乏活力和生氣，學生參與班級管理的程度很低；少數班干部只為班主任服務，不能平等對待同學；而多數同學希望為班級辦事也缺少機會，造成班干部特殊化，同學缺乏自主性而消極化。

2008年云南省教師資格證考試中學教育學試卷參考答案

一、單項選擇題(每小題1分，共10分)

1．B2．D3．A4．C5．D6．C7．B8．C9．D10．B

二、多項選擇題(每小題2分，共l 2分)

11．ABC12．ABCDE13．BCE14．ABCE15．BCDE16．BCD

三、填空題(每空1分，共20分)

17．遺傳、環境、學校教育、個體主觀能動性18．培養目標、課程目標、教學目標19．政治教育、道德教育、心理健康教育20．需要、主體、自我 21．小學、初中、高中22．感知、規律23．社會、道德品質

四、簡答題(本大題共4個小題，每小題8分，共32分)

25．【答題要點】素質教育：24．【答題要點】科學技術對教育的影響： ①素質教育是面向全體學生的教育；(2分)①科學技術能夠改變教育者的觀念；(2分)

②素質教育是全面發展的教育；(2分)②科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；③素質教育是促進學生個性發展的教育；(2分)③科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。④素質教育是以培養創新精神為重點的教育。(2分)④圍繞要點適當展開。(2分)

26．【答題要點】學生認識的特殊性表現有以下幾方面：27.【答題要點】班級管理的模式：

①認識的間接性；(2分)①班級管理的常規管理、平行管理、民主管理、目標管理 ②認識的交往性；(2分)四種模式，各種模式都有不同的優勢和作用，應該根據學 ③認識的教育性；(2分)生特點和班級發展情況選擇或兼用不同模式。（4分）④有領導的認識。(2分)②有理由的說出自己的主張。（4分）

五、論述題（本大題共2小題，每題13分，共26分）

28.【大題要點】上好課的具體要求：①目標明確（2分）②內容正確（2分）③方法得當；(2分)④表達清晰；(1分)⑤氣氛熱烈；(1分)⑥圍繞要點展開論述。(5分)

29．【答題要點】德育的意義：①德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；(2分)②德育是青少年健康成長的條件和保證；(2分)③德育是實現教育目的的條件和保證；(2分)④各要點適當展開論述；(2分)⑤聯系實際論述。(5分)

2009年1月云南省教師資格證考試中學教育學試卷參考答案

一、單項選擇題(每小題2分，共20分)

1．A2．B3．A4．C5．B6．D7．C8．C9．A10．B

二、多項選擇題(每小題2分，共10分)

11．ABCE12．BCDE13．BCD14．ACDE15．BC

三、填空題(每空1分，共10分)

16．普遍性基礎性(普遍性應為“普及性”)17．管理研究18．政治課和其他學科教學 共青團19．練習法演示法20．組織和培養班集體協調校內外各種教育力量

四、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分

21．√ 22．√ 23．x 24．√ 25．x 26．√ 27．x 28．√29．x 30．√

五、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分，共12分)

31．廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和(3分)及其進程安排(1分)。

32．德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律(1分)提出的指導德育工作的基本要求(3分)。

33．因材施教原則，是指教師要從學生實際、個別差異出發(1分)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都獲得發展(3分)。

六、簡答題(本大題共3小題，每小題8分，共24分)

34．【答題要點】35．【答題要點】

①教育能完成科學知識的再生產。(3分)①調動學生學習的主動性。(2分)

②教育推進科學的體制化。(1分)②啟發學生思考，發展邏輯思維。(2分)

⑧教育具有科學研究的功能。(2分)⑧讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。(2分)

④教育具有推進科學研究的功能。(2分)④發揚民主，建立民主平等的師生關系、生生關系。(2分)

36．【答題要點】

①公平、正確、合情合理；(3分)

②發揚民主，獲得群眾支持；(2分)

⑧注意宣傳與教育。(3分)

七、論述題(本大題共3小題，共14分)

37．【答題要點】

①教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。(2分)它對教師工作有重要影響。(1分)

②教師優良的個性品質如熱情善交、樂于助人、友善合群、有責任心、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。(3分)③不良品質：冷漠木訥、主觀偏心、過分挑剔、無耐心、愛訓人、嘲諷學生等。(3分)

②③點可用不同方式表述，也不一定都說到。

④應自覺揚長避短，完善教師人格。(2分)

⑤聯系自己實際。(3分)

第三篇：教育學答案

電大《教育學》（學前專科）網上終考模擬試題及答案

一、判斷題

1.教育要適應并促進人的身心的發展和適應并促進社會發展是教育學的基本規律。√ 2.教育學是研究教育問題，揭示教育規律的一門科學。√ 3.教育的心理起源論的錯誤在于抹殺了教育的有意識性。√ 4.教育以影響人的身心發展為直接目標。√

5.在現代教育體系中，學校教育形態是教育的主體形態。√ 6.教育的質的規定性在于它是培養人的活動。√ 7.專門的教育機構──學校產生的條件是印刷術。×

8.教育手段是學校基于一定社會生產力和科學技術發展水平，向學生傳授的知識和技能、灌輸的思想和觀點、培養的習慣和行為的總和。×

9.20世紀在科學主義的推動下，教育學開始走向自然科學導向下的以定量為特征的發展方向。√

10.當今社會已經不存在非正規教育。×

11.正規教育相當于當今學校教育中的學歷教育。√ 12.學校產生以前的教育是非正規教育。√

13.教育是人類特有的一種社會現象，是培養人的一種社會活動。√ 14.工業社會教育模式的弊端是“書本中心、課堂中心、教師中心”。√ 15.工業社會教育模式的最大優點是高效率。√

16.教育設備的現代化就是在學校裝備了現代化教學儀器。× 17.教育功能受制于社會結構和教育自身的結構。√ 18.教學內容就是指學校課程、教材和教學輔助資料。×

19.教育的發生、發展，教育的性質、宗旨和目的，教育的內容、方法、手段都是由社會決定的，這種決定是自人類社會產生起就存在的。√

20.微觀層面的教育功能是指教育者對受教育者發展所起的作用。√ 21.宏觀層面的教育功能是指教育對社會結構各組成部分的影響。√

22.教育個性化就是根據現代社會發展對人才的多種需要和學習主體對學習的多種需求，在保證教育質量和水平的基礎上，盡可能為求學者提供多種多樣的教育形式，使他們能夠在多種選擇中選擇一種適合自己的學習形式，從而為提高國民素質提供條件。× 23.教育功能揭示的是教育所能滿足主體一定需要的屬性。×

24.教育的過程是使受教育者逐步適應社會要求的過程，因此，社會的要求必然制約著教育的全過程。√

25.教育現代化的核心是教師素質現代化。√

26.教育價值表達的是人們對教育“應該是什么”或“好”的教育期待。√ 27.教育功能是指教育的客觀結果，即“實然”的教育。√

28.我國古代教育思想提倡“不陵節而施”、“學不躐等”，其依據是人的身心發展具有不平衡性。× 29.“關鍵期”是指身心某一方面的發展最適宜形成的時期，過了這個時期，同樣的刺激便不會有同樣的效果。√

30.柯爾伯格研究個體道德發展的方法是道德兩難故事法。√

31.素質是以內隱的方式存在的，與個體的活動密切聯系在一起，只有在人的活動中才能體現、展示出來，無法外在于個體而單獨存在。√

32.教育只存在于人類社會之中，動物界是不存在教育現象的。√ 33.教育不是人類社會的獨有現象，動物界中也存在。× 34.個體身心發展的順序是不可逆也不可逾越的。√ 35.素質不是每個人都具有的。×

36.素質一旦形成就不會隨意改變和消失。√

37.人與人之間的素質差異不是“有”和“無”的區別，而是體現在水平的高低、結構的完整與否以及功能的發揮程度等方面。√ 38.人完全是教育的產物。×

39.人類教育中無論是生產經驗的傳授，還是社會行為規范的教導，都不是產生于人的本能需要，而是意識到的社會需要在明確意識的驅動下產生的有目的的行為。√ 40.勞動技術教育是向學生傳授基本的現代生產知識和技能的教育。√ 41.智育就是教學。×

42.馬克思主義所謂人的全面發展是指人的勞動能力的全面發展。√ 43.體育就是有目的、有計劃、有組織地向學生傳授體育知識。×

44.教育目的體現了人類發展的總體方向，可以超越國家、社會、歷史而存在，不具有時代性。×

45.智育是實施全面教育的知識基礎。√

46.馬克思認為生產勞動同教育的結合是造就全面發展的人的唯一方法。√

47.在五育中，智育對應著數學、語文課，體育對應著體育課，美育對應著美術課，德育對應著政治課，它們是一一對應的。× 48.智育就是知識教育。×

49.美育是培養學生形成正確的審美觀點的教育。×

50.個人全面發展的本質和核心就是個人的智力和體力盡可能廣泛、充分、統一和自由發展，并在此基礎上實現腦力勞動和體力勞動相結合。√

51.現代學校教育系統是經由自上而下和自下而上兩條發展中路線形成的。今天的短期大學是經由自下而上的路線形成的。√ 52.終身教育就是終身學校教育。×

53.現代學校教育系統是經由自上而下和自下而上兩條發展路線形成的。當今的職業學校是經由自上而下的路線形成的。×

54.依據辦學主體和體制劃分，我國學校教育的形式體系包括全日制學校、半工半讀學校和業余學校。×

55.我國教育政策文件中的“兩基”是“基礎知識”與“基本技能”的簡稱。× 56.我國現行學校教育系統包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育和繼續教育五個級別層次。×

57.雙軌制是兩個平行的系列，兩者既不相通，也不相接。√

58.現代學校教育系統是經由自上而下和自下而上兩條發展中路線形成的。現代教育的大學系統是經由自下而上的路線形成的。×

59.在類別體系上，我國現行學校教育系統由初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、職業教育、特殊教育構成。× 60.義務教育即強迫教育。√

61.我國《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》提出的義務教育改革與發展目標是，到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育質量，基本實現區域內均衡發展，確保適齡兒童和少年接受良好義務教育。√

62.教師評價是根據學校的教育目標和教師的工作任務，由教師開展的評價活動。× 63.九年一貫制課程結構的均衡性特點是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。√

64.課程資源篩選過程中的優先性原則是指課程的設計和課程資源的開發利用要考慮特定學生的特殊情況。×

65.獎懲性教師評價面向過去，發展性教師評價面向未來。√

66.九年一貫制課程結構的選擇性特點是針對地方、學校與學生的差異提出來的，它要求學校課程要以充分的靈活性適應地方社會發展的現實需要，以顯著的特色適應學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應學生的個性發展需要。√

67.九年一貫制課程結構的綜合性特點是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀提出的。√

68.課程開發是使課程的功能適應文化、社會、科學及人際關系需求的，持續不斷的決定課程、改進課程的活動和過程。√

69.課程資源是形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。√ 70.教學的首要任務是引導學生掌握基礎知識和基本技能。√ 71.教學內容就是教材展現給學生的知識、觀念。× 72.教學即智育。×

73.教育包括教學，教學與教育是部分與整體的關系。√ 74.教學即上課。×

75.對話教學就是以口頭語言的交流為特征的教學。×

76.注入式教學從教師的主觀愿望出發，啟發式教學從學生的實際出發。√ 77.德育過程就是品德形成發展的過程。× 78.“從我做起”屬于德育的實踐性內容。√

79.德育的意義性內容體現為人的言行“應該怎樣”或“不應該怎樣”的具體要求。× 80.好教師就是能把課上好的教師。×

81.“促進者”表明教育的目的不在于改造、塑造一個人，而是促進人的發展。√ 82.“教書匠”揭示的是教師作為知識的傳授者的形象。√

83.1966年，聯合國教科文組織通過《關于教師地位的建議》，首次提出教育工作應被視為專業。√

84.教育理念是經驗層次的教育信念。×

85.師范教育階段的教育對象是準教師，而不是現實的教師。√ 86.教師的專業知識是指教師所教學科的專業知識。×

87.“教師是人類靈魂的工程師”暗含了教育者與被教育者之間的改造與被改造的關系。√ 88.“師范教育”是一次性、終結性的教育，“教師教育”是教師的終身教育。√ 89.對學生進行思想品德教育主要是班主任的工作。√ 90.班主任的工作任務是由個人隨心所欲地理解和解釋的。× 91.教師的專業發展包括兩個含義：專業性職業和教師的專業成長。√

92.“師范教育”僅限于職前教育，“教師教育”則是職前、入職、職后三階段連續性的教育。√

93.班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。√ 94.因為中小學生是未完成的人，所以是可被塑造的人。√

95.四年級的小學生，抽象思維有較大發展，但仍需要以具體形象為支柱。√ 96.男孩右腦的專門化早于女孩，女孩左腦支配語言活動的部位比男孩發展快。√ 97.中學生的自制力很差，必須由教師時時看管、事事嚴格控制才行。×

98.非智力因素同智力因素一樣，也可以決定學習成績的好壞、發展成才的快慢。√ 99.男女兩性的智力發展變化與年齡的增長相關，在嬰兒期以前，男女沒有差異；在幼兒期和兒童期略有差異，女孩優于男孩；在初中階段差異不明顯，初中前期女生略優于男生，初中后期男生略優于女生。√

100.學生當下的生活并不重要，重要的是其是否能為將來的生活做準備。× 101.學生是受教育的對象，因而是被動接受的一方。× 102.校長負責制就是校長一個人說了算。×

103.學校管理的內容比較單一，主要是指教學管理。× 104.學校管理的藝術性是指管理的實踐性。√ 105.學校的辦學效益就是指辦學的經濟效益。×

二、單選題

1.教育的心理起源論的代表人物是（A）。A孟祿

B馬克思

C勒圖爾諾

D桑代克 2.生物起源論的代表著作是（B）。

A《大教學論》

B《動物界的教育》

C《人的問題》

D《學記》 3.根據教育活動的存在形式，教育分為（C）。

A正規教育與非正規教育

B家庭教育、學校教育和社會教育 C實體教育和虛擬教育

D廣義教育和狹義教育 4.教育的主體活動是（B）。A贏利

B社會服務

C 教育改革

5.有一定的入學條件和規定的畢業標準，通常在教室環境中進行，使用規定的教學大綱、教材。這是（A）。

A正規教育

B非正規教育

C虛擬教育

D家庭教育 6.“不憤不啟，不悱不發”的啟發教學出自（A）。A《論語》

B《學記》 C《大學》

D《孟子》 7.馬克思主義教育學認為，教育起源于（D）。A有意識的模仿

B無意識的模仿

C本能

D勞動 8.學校最早產生于（A）

A東方

B西方

C亞洲

D歐洲

9.確立了教育學獨立的學科地位的是（A）。A培根

B夸美紐斯

C赫爾巴特

D杜威 10.世界上最早的教育專著是（B）。

A《論語》

B《學記》

C《大學》

D《孟子》 11.學校創立于（B）。

A原始社會

B奴隸社會 C封建社會 D現代社會 12.在教育起源問題上，（A）否認了教育的社會性。A生物起源論

B心理起源論

C勞動起源論

D模仿說 13.（B）認為，教育起源于兒童對成人無意識的模仿。A生物起源論

B心理起源論

C勞動起源論

D外爍說

14.有固定的校舍，有穩定的教育周期，有統一的學制和人才培養目標，有固定的教師和學生。這是（A）。

A正規教育

B非正規教育

C技能培訓

D家庭教育

15.我國第一次明確提出把教育作為經濟發展的戰略重點是在（B）。A黨的十一屆三中全會

B黨的十二大

C黨的十三大

D黨的十四大 16.歷史上教育功能的個體功能論者的代表是（A）。A盧梭

B赫爾巴特

C孔子

17.近代以后，班級授課制成為基本的教學組織形式。其中最主要的因素是（B）。A政治制度

B生產力 C 人口

D教育手段 18.不是教育的衍生功能的是（A）。

A促進人的發展的功能

B政治功能 C經濟功能

D文化功能

19.舒爾茨根據人力資本收益測算法推算出美國從1929年到1957年的國民經濟增長額中，約有33%是教育投資貢獻的。這表明（B）。

A教育具有提高勞動者素質的功能

B教育具有促進經濟增長的功能 C教育能夠推動科技發展

D教育能夠促進社會政治變革 20.《學記》中“建國君民，教學為先”表明了（A）。A教育具有維護政治穩定的功能

B教育具有人口遷移功能 C教育具有控制人口增長的功能

D教育具有提高人口素質的功能 21.歷史上教育功能的社會功能論者的代表是（B）。A盧梭

B赫爾巴特

C孔子

D孟子 22.教學方法主要受（B）的制約。A政治制度

B生產力

C人口

23.據統計，學習培訓和錄用分配與省際遷移量的比重分別為7.8%和47%。這說明（A）。A教育具有人口遷移功能

B教育具有控制人口增長的功能 C教育具有提高人口素質的功能

D教育具有維系政治穩定的功能 24.從作用對象上，教育功能可分為（A）。

A個體功能和社會功能 B基本功能和衍生功能 C正功能和負功能 D政治功能和經濟功能

25.最早提出教育正負功能概念和思想的是（A）。A默頓

B盧梭

C杜威

D斯賓塞

26.（D）提出人的身心發展等于遺傳和環境的乘積。A高爾頓

B華生

C施太倫

D伍德沃斯 27.多維取向的智力理論的代表人物是（D）。A斯皮爾曼

B塞斯頓

C吉爾福特

D加德納

28.《學記》中說：“當其可之謂時，時過然后學則勤苦而難成。”這句話意味著教育要遵循人的身心發展的（C）。

A階段性 B 順序性

C不均衡性

D個別差異性

29.在加德納的智力理論中，善于察覺并區分他人的情緒、動機、意向及感覺，具有有效與人交往的能力是（A）。

A人際智能

B語言智能

C空間智能

D內省智能

30.在加德納的智力理論中，能巧妙地運用身體來表達想法和感覺，能靈活地運用雙手生產或改造事物的能力是（A）。

A肢體─動覺智能

B內省智能

C人際智能

D音樂智能

31.（B）是人的身心發展的生理基礎和前提，為人的身心發展提供了可能性。A教育

B遺傳素質 C環境

D實踐 32.皮亞杰認為，認知的結果是形成（A）。A圖式 B守恒概念 C認知能力 D運算能力 33.兒童心理機能的發展順序是（A）。A感知─運動─情緒─動機─社會能力─抽象思維 B感知─運動─動機─情緒─社會能力─抽象思維 C感知─運動─情緒─動機─抽象思維─社會能力 D感知─情緒─運動─動機─社會能力─抽象思維

34.在加德納的智力理論中，對生物的分辨觀察力及對自然景物敏銳的注意力是（A）。A自然觀察智能

B音樂智能

C內省智能

D人際智能 35.在加德納的智力理論中，能正確建構自我的能力是（A）。A內省智能

B音樂智能

C人際智能

D空間智能

36.兒童主要靠感覺和動作認知周圍世界的認知發展階段是（A）。A感知運動階段

B前運算階段

C具體運算階段

D形式運算階段 37.卡特爾認為智力由兩種因素構成：（B）。

A一般智力和特殊智力 B流體智力和晶體智力 C智商和情商

D先天因素和后天因素 38.面對多種不同顏色的花朵，皮亞杰先問兒童“你說紅花多還是白花多？”，兒童回答后，再問“你說紅花多還是花多？”。結果，兒童一般都能正確回答第一個問題，但不能回答第二個問題。此時的兒童處于皮亞杰所謂認知發展的（B）。

A感知運動階段

B前運算階段

C具體運算階段

D形式運算階段 39.對人的發展起主導作用的是（A）。A學校教育

B遺傳

C環境

40.所謂（A）是指個體自出生后，在適應環境的活動中對事物的認識，以及面對問題情境時的思維方式與能力表現隨年齡的增長而逐漸改變的歷程。A認知發展

B智力發展

C人格發展

D道德發展

41.根據柯爾伯格的理論，個體超越對社會秩序和權威的服從，開始在人類的正義、公正、個人的尊嚴等層面反思這些規則的合理性，建立一個超越個人或集團利益的普遍原則，此時的兒童處于（C）。

A前習俗水平

B習俗水平

C后習俗水平

D習俗水平的第一階段

42.兒童能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運算，依靠假設進行邏輯推理的認知發展階段是（D）。

A感知運動階段

B前運算階段

C具體運算階段

D形式運算階段

43.在加德納的智力理論中，能覺察、辨別、改變、欣賞、表達或創作音樂的能力是（A）。A音樂智能

B人際智能

C空間智能

D內省智能 44.斯皮爾曼認為智力由兩種因素構成：（A）。

A一般智力和特殊智力 B流體智力和晶體智力 C智商和情商 D先天因素和后天因素 45.關于人的身體發展，我國有一句俗語，即“三翻六坐八爬”，這句俗語體現了人的身心發展的（A）規律。

A階段性

B順序性

C不均衡性

D個別差異性

46.在尚不能移動身體的嬰兒身旁鋪放一條毛巾，毛巾上放置一個玩具，他會伸手去抓取玩具。如因距離較遠抓取不到，幾次嘗試之后，他就會放棄。但對較大的嬰兒來說，他就會用手拉動毛巾，從而取到玩具。此時的兒童處于皮亞杰所謂認知發展的（A）。A感知運動階段

B前運算階段

C具體運算階段

D形式運算階段

47.兒童掌握了群集運算、空間關系、分類與排序等邏輯運算能力，但這種運算離不開具體事物的支持的認知發展階段是（C）。

A感知運動階段 B前運算階段

C具體運算階段

D形式運算階段 48.將一大桶水倒入幾個小桶，水的重量和體積不變，但兒童往往不能正確判斷；將十塊積木緊挨著排為一行，兒童卻認為比同樣數量的積木分散著排成一長行時的數量少。此時的兒童可能處于皮亞杰所謂認知發展的（B）。

A感知運動階段

B前運算階段

C具體運算階段

D形式運算階段 49.智力的三維結構說的提出者是（C）。A斯皮爾曼

B塞斯頓

C吉爾福特

D加德納

50.根據柯爾伯格的理論，對是非的判斷取決于行為的后果，此時的兒童處于（A）。A前習俗水平

B習俗水平

C后習俗水平

D后習俗水平的倫理定向階段 51.兒童思維具有“守恒性”和“可逆性”的認知發展階段是（C）。A感知運動階段

B前運算階段

C具體運算階段

D形式運算階段

52.個體受遺傳素質影響的生理機能和構造在一般的年齡階段所達到的一般程度，即（A）。A生理成熟

B心理成熟

C認知水平53.遺傳決定論的代表人物是（C）。A高爾頓

B華生

C施太倫

D凱洛夫

54.兒童以符號為中介，憑借象征性圖式在頭腦中進行“表象性思維”的認知發展階段是（B）。A感知運動階段

B前運算階段

C具體運算階段

D形式運算階段 55.環境決定論的典型代表是（B）。A高爾頓 B華生

C施太倫

D凱洛夫

56.（C）是人在問題發現與解決過程中所體現出來的感知力、記憶力、想象力、思維力、注意力等基本品質。

A心理素質

B知識素質

C智力素質

D道德素質

57.分別問小學生和中學生“要是你當校長，你怎樣管理逃學的學生？”小學生也許會答“我不是校長，我不知道。”中學生就可能按他的想法說出一番道理。這表明中學生的認知水平進入到皮亞杰所謂認知發展的（D）。

A感知運動階段

B前運算階段

C具體運算階段

D形式運算階段

58.皮亞杰認為，(A)是個體對世界的知覺、理解和思考的方式，是心理結構的框架或組織結構。

A圖式

B同化

C順應

D平衡

59.根據柯爾伯格的理論，個體著眼于家庭、社會對其的期望考慮問題，認為道德的價值在于為他人和社會盡義務，以遵循規則的秩序為依據為維護現行的社會秩序，此時的兒童處于（C）。

A前習俗水平 B前習俗水平的個人的工具性目的與交換階段

C習俗水平

D后習俗水平

60.在加德納的智力理論中，對聲音、節奏、單詞的意思和語言的不同功能的敏感性是（A）。A語言智能

B空間智能

C音樂智能

D內省智能

61.在加德納的智力理論中，能有效地運用數字、推理和假設的能力是（D）。A語言智能

B空間智能

C音樂智能

D邏輯─數學智能 62.柯爾伯格的道德發展理論是關于（A）發展的理論。A道德認知

B道德情感

C道德意志

D道德行為

63.兒童奉行“你對我好，我就對你好”的道德原則，此時兒童處于柯爾伯格所謂的道德發展的（B）。

A前習俗水平

B前習俗水平的個人的工具性目的與交換階段

C習俗水平 D后習俗水平

64.（A）是個體在先天遺傳與后天環境共同作用下形成的穩定的認識能力、需要、興趣、動機、情緒情感、意志、人格等復雜整體。A心理素質 B知識素質

C智力素質 D道德素質

65.人在先天生理基礎上，受后天環境、教育等的影響，通過自身的認識與社會實踐形成的比較穩定的身心發展的基本品質，稱為（A）。A素質 B 品質

C品格

D氣質 66.智力的群因素說的提出者是（B）。

A斯皮爾曼

B塞斯頓

C吉爾福特

D加德納

67.“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”這句話是對人的（B）的概括。

A自然性

B社會性

C個性

D目的性 68.對人的發展起決定作用的是（D）。A教育

B遺傳

C環境

D活動

69.“對教育工作的總體規定，是一個國家辦教育的根本大法”是指（C）。A教育目的B課程標準

C教育方針

D課程計劃 70.我國社會主義教育培養全面發展的人的基本途徑是（B）。B教育與生產勞動相結合B階級斗爭

C科學實驗

D知識教育 71.國家為培養人才而確定的質量規格和標準是指（A）。A教育目的B課程標準

C教育方針

D課程計劃

72.古希臘雅典的文法學校嚴格禁止奴隸入學，這說明學校教育制度受（A）的制約。A社會政治經濟制度

B社會生產力發展水平C教育對象的身心發展特點

D歷史經驗的繼承與發展 73.在德國，被稱為“經濟發展的柱石”的是（A）。A職業教育

B義務教育

C高等教育

74.具體規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系的是（C）。A學制

B班級授課制 C教育制度

D課程標準

75.一般來說，在較為優越的師資、設備和教材的條件下，學校學習的年限就可以相應地縮短，這說明學校教育制度受（B）的制約。

A社會政治經濟制度

B社會生產力發展水平C教育對象的身心發展特點

D歷史經驗的繼承與發展

76.我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出到（A）年，全面普及學前一年教育。A2020 B2015 C2010 D2025 77.分支制最早產生于（D）。A法國

B德國

C瑞士

D蘇聯

78.把學校教育劃分為小學、中學、大學等階段，中學又大多分為初中、高中階段，這反映了學校教育制度受（C）的制約。

A社會政治經濟制度

B社會生產力發展水平C教育對象的身心發展特點

D歷史經驗的繼承與發展 79.我國學校的最早萌芽是（C）。A私塾

B書院

C庠

D太學

80.我國最早體現資產階級要求的學制是（C）。

A壬寅學制

B癸卯學制 C壬戌學制

D《欽定學堂章程》 81.我國第一個正式實施的現代學制是（B）。

A壬寅學制 B癸卯學制

C壬戌學制

D《欽定學堂章程》 82.單軌制最早出現在（D）。A法國

B英國

C德國

D美國 83.浮現式課程是指（C）。

A關聯式綜合課程 B融合式綜合課程

C廣域式綜合課程

D問題式綜合課程 84.檔案袋評價屬于（B）。

A定量評價

B定性評價

C診斷性評價

D決策性評價

85.課程實施之前，為預測學生已知的認知、情感和技能方面的準備程度而做的評價是（A）。A診斷性評價

B形成性評價

C總結性評價

D決策性評價 86.教師自我評價的程序是（A）。

A前期準備，自我評價，征求意見，總結經驗 B前期準備，征求意見，自我評價，總結經驗 C前期準備，征求意見，總結經驗，自我評價 D征求意見，前期準備，總結經驗，自我評價

87.歷史最悠久、應用最廣泛的課程組織形態是（C）。A活動課程

B經驗課程

C學科課程

D綜合課程

88.打破原有學科界限，圍繞一些重大社會問題組織教學內容的綜合課程是（D）。A關聯式綜合課程

B融合式綜合課程

C廣域式綜合課程

D問題式綜合課程 89.定量評價和定性評價的劃分標準是（B）。A評價目的B評價方法

D評價功能

D評價對象 90.屬于事后評價的是（C）。

A診斷性評價

B形成性評價

C總結性評價

D決策性評價 91.自我評價與他人評價的劃分標準是（B）。A評價目的B評價主體

C評價功能

D評價對象 92.體現國家意志的課程是（A）。A國家課程

B地方課程

C校本課程

D鄉土課程 93.單項評價和綜合評價的劃分標準是（C）。A評價目的B評價主體

C評價對象

D評價方法

94.一組相互聯系，相互配合、照應，穿插進行的學科構成的綜合課程是（A）。A關聯式綜合課程

B融合式綜合課程

C廣域式綜合課程

D問題式綜合課程 95.把兩門或兩門以上相鄰學科的內容糅合在一起，從而形成一門新的學科的綜合課程是（B）。

A關聯式綜合課程

B融合式綜合課程 C廣域式綜合課程

D問題式綜合課程 96.以發展學生興趣、形成學生特長為主要目的的課程是（C）。A國家課程

B地方課程

C校本課程

D綜合課程

97.重視知識和技能的應用，使用現實中的問題，鼓勵發散性思維，力求多種答案。這是（B）的特點。

A檔案袋評價

B表現性評價

C定量評價

D定性評價 98.發展性學生評價的目的是（A）。

A促進學生發展

B考察學生學習結果 C對學生的知識和智力水平做出區分 D篩選優秀學生

99.旨在克服學科課程分科過細、各學科間缺乏聯系的弊端而編訂的課程是（B）。A分科課程 B綜合課程 C學科課程 D活動課程 100.在課程計劃實施之后開展的評價是（C）。

A診斷性評價

B形成性評價

C總結性評價

D決策性評價

101.具體規定學校設置的課程類型、各學科的教學順序和各學年教學時數，并全面安排學校的各種活動的課程文件是（B）。

A教育方針

B課程計劃

C教學大綱

D課程標準 102.哪一項不是學科課程的優點？（D）

A知識涵蓋量大 B教學內容邏輯性強

C教師主導

D兒童中心 103.教材編寫的直接依據是（C）。

A教育方針

B課程計劃

C課程標準

D教科書

104.采用教育測量與統計、模糊數學等方法，用精確數字進行描述的評價是（C）。A單項評價

B綜合評價

C定量評價

D定性評價 105.發展性教師評價的過程是（A）。A初次面談，收集信息，評價面談，復查面談 B收集信息，初次面談，評價面談，復查面談 C初次面談，復查面談，收集信息，評價面談 D初次面談，評價面談，復查面談，收集信息

106.旨在消除各類知識之間的界限，使學生形成關于世界的整體性認識的課程是（B）。A分科課程

B綜合課程

C學科課程

D活動課程 107.實現學校教育目的和任務的宏觀規劃是（B）。A教育方針

B課程計劃

C教學大綱

D課程標準

108.決策性評價、研究性評價和工作性評價的劃分標準是（A）。A評價目的B評價主體

C評價功能

D評價對象

109.采用系統分析、哲學分析等方法，用語言文字進行描述的評價是（D）。A單項評價

B綜合評價

C定量評價

D定性評價

110.讓學生通過實際任務來表現知識和技能成就的評價是（B）。A檔案袋評價

B表現性評價

C定量評價

D定性評價 111.為改進現行課程計劃所從事的評價是（B）。

A診斷性評價

B形成性評價

C總結性評價 D決策性評價 112.以學校教師為主體的課程是（C）。

A國家課程

B地方課程

C校本課程

D鄉土課程

113.合并數門相鄰學科的教學內容而形成的綜合課程是（C）。

A關聯式綜合課程

B融合式綜合課程

C廣域式綜合課程

D問題式綜合課程 114.教師教學的主要依據，學生學習的主要材料是（D）。A教育方針

B課程計劃

C課程標準

D教科書

115.診斷性評價、形成性評價和總結性評價的劃分標準是（C）。A評價目的B評價主體

C評價功能

116.評價對象“學校的各門學科和有目的、有計劃、有組織的各種活動，以及對內容的安排、進程和時限”是指（A）。

A課程

B課程計劃

C課程標準

D教學 117.屬于過程評價的是（B）。

A診斷性評價

B形成性評價

C總結性評價

D策性評價 118.哪一項不是活動課程的優點？（A）

A知識的系統性

B重視學生的生活經驗

C尊重學生的主動精神

D培養創造性 119.體現國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求的課程文件是（C）。A教育方針 B課程計劃

C課程標準

D教科書

120.完全忽視學生的自主性和個性，束縛學生的創造力和實踐能力，限制學生的全面發展。這是哪一種學習方式的缺陷？（A）

A接受式學習

B發現式學習

C意義學習

D合作學習

121.喬伊斯和韋爾以布魯納等人的研究為基礎建立的教學模式是（C）。

A非指導性教學模式

B程序教學模式

C概念獲得教學模式

D掌握學習教學模式 122.培養解決問題能力，宜采用哪種教學方法？（C）A講授法

B談話法

C討論法

D讀書指導法

123.以文本為中介，引發學生體味文本中蘊涵的思想感情或反思的自己生活經歷，從而獲得對文本、內涵和自我人生的感受和領悟。這種教學是（A）。A體驗教學

B對話教學

C有效教學

D實踐教學

124.我國中小學普遍采用的、源于“五段教學法”的教學模式是（A）。A傳遞─接受教學模式

B自學─指導教學模式 C引導─發現教學模式

D情境─陶冶教學模式 125.教學過程的中心環節是（C）。

A心理準備階段

B鞏固知識階段

C理解知識階段

D運用知識階段 126.有效教學的“有效”是指（C）。

A教師教完內容

B教師教得認真

C學生獲得發展 D教師超綱教學 127.下列哪一點是班級授課制難以做到的？（D）A教學效率

B知識的系統性

C集體教育

D尊重差異

128.如要培養學生團結合作、互相幫助的人文精神，培養學生的競爭意識，那么應該選擇哪一種學習方式？（C）

A自主學習

B探究學習

C合作學習

D接受式學習129.特朗普制屬于哪一種教學組織形式？（D）

A班級授課制

B小組教學

C個別化教學

D前三者的結合 130.把學生的“自我”看成教學的根本要求的教學模式是（A）。

A非指導性教學模式 B程序教學模式

C概念獲得教學模式

D掌握學習教學模式 131.教師運用語言連貫系統地向學生傳授知識的教學方法是（A）。A講授法

B談話法

C討論法

D讀書指導法

132.教學內容表述規范、觀點準確、論據確實，這是教學內容的（A）特點。A科學性

B基礎性

C時代性

D目的性 133.教學過程的第一個階段是（A）。

A心理準備

B復習舊知識

C感知知識

D提取知識 134.以“所有學生都能學好”的思想為指導的教學模式是（D）。

A非指導性教學模式

B程序教學模式

C概念獲得教學模式

D掌握學習教學模式 135.以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于創造性思維能力和意志力培養的教學模式是（C）。

A傳遞─接受教學模式

B自學─指導教學模式 C引導─發現教學模式

D情境─陶冶教學模式

136.實質教育派與形式教育派的論爭是（A）的關系問題。A傳授知識與發展能力

B掌握知識與提高思想覺悟 C智力因素與非智力因素

D間接經驗與直接經驗

137.教學不能單純地傳授知識，它要同時促進學生智力、體力、思想品德等的全面發展。這是教學的（D）特征。

A實踐性

B目的性

C引導性

D發展性

138.下列哪一種學習方式中的學生具有主體性、能動性和獨立性的特征？（B）A接受式學習

B發現式學習

C意義學習

D機械學習139.美國心理學家羅杰斯倡導的教學模式是（A）。

A非指導性教學模式

B程序教學模式

C概念獲得教學模式 D掌握學習教學模式 140.在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識并應用知識解決問題。這是哪一種學習方式？（B）A自主學習

B探究學習

C合作學習

D接受式學習

141.將教學內容分成許多小步子，系統地排列起來，學生對小步子所提出的問題作出反應，確認以后再進入下一步學習。這是哪種教學模式？（B）

A非指導性教學模式

B程序教學模式

C概念獲得教學模式

D掌握學習教學模式 142.以增強師生的幸福感為價值追求的教學是（C）。A反思性教學

B有效教學 C生成性教學 D體驗教學 143.教學的教育性是指（B）。

A傳授科學文化知識

B思想品德教育

C智育

D美育

144.在彈性預設的前提下，在教學展開過程中，由教師和學生根據不同的教學情景，自主建構教學活動。這是哪一種教學？（C）

A反思性教學

B生命化教學

C生成性教學

D體驗教學 145.在自然和社會現實活動中進行的教學組織形式是（C）。A實踐教學

B復式教學

C現場教學

D體驗教學

146.下列哪一種學習方式中的學生具有客體性、受動性和依賴性的特征？（A）A接受式學習

B發現式學習

C意義學習

D機械學習

147.把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生采用直接教學和自動作業交替的辦法進行教學。這是哪一種教學組織形式？（B）

A班級授課制

B復式教學

C個別化教學

D小班教學 148.我國學校教學的基本組織形式是（A）。

A班級授課制

B復式教學

C個別化教學

D分層教學 149.下列哪一種學習是元認知監控下的學習？（D）A機械學習

B被動學習

C接受式學習

D自主學習150.魏書生的中學語文教學的“六步教學法”模式屬于（B）。A傳遞─接受教學模式

B自學─指導教學模式 C引導─發現教學模式

D情境─陶冶教學模式 151.意義學習和機械學習的劃分標準是（A）。

A新舊知識的關系 B學習的組織形式

C學習進行的方法

D學習的目的

152.“在一定教學思想指導下和豐富的教學經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的、穩定且簡明的教學結構理論框架，及具體可操作的實踐活動方式”是指（C）。

A教學過程

B教學內容

C教學模式

D教學方法 153.美國心理學家和教育家布魯姆創立的教學模式是（D）。

A非指導性教學模式

B程序教學模式

C概念獲得教學模式

D掌握學習教學模式 154.最早倡導發現式學習的是（B）。A布魯姆

B布魯納

C斯金納

D羅杰斯

155.教學是實踐性的活動，是動態發展的，在具體情境中必定會產生預設之外的事情。這是教學的（C）特征。

A發展性

B實踐性

C生成性

D引導性 156.不是以實際訓練為主的教學方法是（D）。A練習法

B實驗法

C實習作業法

D讀書指導法

157.在教育過程中要不斷發現并利用各種形式強化和發揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除其消極落后的一面，這是德育的（B）原則。

A嚴格要求與尊重信任相結合B長善救失

C疏通引導

D教育和自我教育相結合 158.“寧給好心不給好臉”的教育行為違背了德育的（A）原則。A嚴格要求與尊重信任相結合 B教育影響的一致性和連續性 C知行統一

D教育和自我教育相結合 159.以提升學生的道德認知為主要目的的德育方法是（D）。A心理咨詢法

B榜樣示范法 C 實際鍛煉法

D認知明理法

160.集體既是活動的主體，也是教育的對象。這是哪種類型的德育過程？（A）A集體的B個體的C獨立的D非獨立的

161.在德育中，強制、壓服的方法往往是壓而不服，這說明德育應堅持（C）原則。A嚴格要求與尊重信任相結合B長善救失

C疏通引導

D教育和自我教育相結合 162.古人所講的“積善成德”說明了德育過程的（C）。A引導性

B整合性

C漸進性

D實踐性

163.批評學生的缺點和錯誤是教師的正當權利，這一權利是教師的（A）。A教育權

B發展權

C報酬權

D參與權 164.下列哪一特征不是教師職業所具有的？（B）A復雜性

B生產性

C創造性

D示范性

165.“十年樹木，百年樹人”揭示了教師職業的（D）特征。A復雜性

B創造性

C示范性

D長期性

166.根據自己的學術興趣和發展需要，探索具有個性特點的教學，這屬于教師的（B）。A教育權

B發展權

C報酬權

D參與權

167.“學博為師，德高為范”的要求表明了教師職業的（C）。A復雜性

B創造性

C示范性

D長期性

168.中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者是（B）。A校長

B班主任

C政教主任 D少先隊 169.近代教師中心論的代表是（D）。A盧梭

B夸美紐斯

C杜威

D赫爾巴特

170.學生完成向理論思維的轉化，抽象思維占了優勢地位，發生在（C）。A小學階段

B初中階段

C高中階段

D大學階段

171.成人社會第一次在世界范圍內正式確認了兒童的權利的文件是（A）。A《日內瓦兒童宣言》

B《兒童權利公約》 C《中華人民共和國未成年人保護法》 D《學會生存》 172.兒童中心論的代表人物是（C）。A凱洛夫

B夸美紐斯

C杜威

D赫爾巴特 173.被稱為“危險期”的是（C）。

A學前階段

B小學階段

C初中階段

D高中階段 174.國際社會第一個肯定兒童權利的法律文件是（B）。A《日內瓦兒童宣言》

B《兒童權利公約》 C《中華人民共和國未成年人保護法》 D《學會生存》 175.心理學家所謂的“心理斷乳期”發生在（C）。A學前階段

B小學階段

C初中階段

D高中階段 176.與少年期相對應的我國的學校教育系統是（C）。A學前教育

B小學教育

C初中教育

D高中教育 177.與童年期相對應的我國的學校教育系統是（B）。A學前教育

B小學教育

C初中教育

D高中教育 178.學校管理的出發點和歸宿是（A）。

A教育目的B領導意志

C社會需求

D經濟利益 179.學校管理的主要目的是（A）。

A提高教育教學質量

B迎合社會需要 C謀求經濟利益 D在教學評估中獲得優秀 180.教職工民主管理的基本形式是（B）。

A校長接待日

B教職工代表大會

C校務委員會

D教師委員會

181.學校管理工作必須講求效益，做到低消耗、高質量、高速度，這是學校管理的（D）。A導向性原則

B整體性原則

C民主性原則

D有效性原則

182.運用工資、獎金、罰款、福利和信貸等手段管理學校工作的方法是（C）。A法律方法

B行政方法

C經濟方法

D思想教育方法 183.學校行政是指（B）。

A教育行政部門對學校的管理

B學校內部的管理

C學校的人事管理 D學校的教學管理

184.我國現階段的中小學管理體制是（C）。

A黨委集體領導制

B黨委書記負責制

C校長負責制

D選舉制

185.以評價的注意力集中在學生還是課程設計與實施者，學校課程評價可以分為（C）。A內部評價和結果評價

B形成性評價和總結性評價

C科學主義評價和人文主義評價

D內適質量評價、外適質量評價和個適質量評價 186.學校管理的核心內容是（A）。

A教學管理

B人事管理

C財務管理

D事務管理

187.學校管理工作首先必須有堅定、正確的政治方向，這是學校管理的（A）。A導向性原則

B整體性原則

C主性原則

D科學性原則 188.以評價關注教育質量的影響源為出發點，學校課程評價可以分為（D）。A內部評價和結果評價

B形成性評價和總結性評價

C科學主義評價和人文主義評價

D內適質量評價、外適質量評價和個適質量評價

三、多選題

1.出現于世界性科學化教育學研究運動中的是（ABC）。A馬克思主義教育學

B拉伊的《實驗教育學》 C桑代克的《教育心理學》 D赫爾巴特的《普通教育學》 2.古代社會的教育的特點是（ABD）。

A有專門的教育機構

B階級性與等級性

C學校教育與生產勞動相結合D官學和私學并行 3.生物起源論的代表人物是（CD）。A孟祿

B馬克思

C勒圖爾諾 D桑代克 4.近現代社會的教育的特點是（ABCD）。

A培養全面發展的人由理想走向實踐

B教育與生產勞動相結合 C普及教育和公共義務教育制度的建立

D教育的法制化與民主化 5.下列哪些可以體現教育學的價值？（ABCD）

A為教育改革提供理論支持

B為教育決策提供理論支持 C指導教師的教育實踐

D為家長提供教育理論 6.正規教育的特點是（ABCD）。

A統一性 B連續性 C標準化

D制度化 7.下列屬于教育現象的是（ABCD）。

A教育事實

B教育活動

C教育問題

D教育理論研究 8.教育學的基本問題是（CD）。

A教育目的問題

B教育內容問題

C教育與人的發展問題

D教育與社會的發展問題 9.原始社會的教育的特點是（ABCD）。

A平等性

B服務于生產和生活

C在整個社會生產和生活中進行

D教育手段原始 10.教育內容在學校教育中的具體表現形式是（BC）。A課程設置

B課程標準

C教科書

D教育媒體

11.下面哪些是人們教育機會均等的涵義的理解？（ABBCD）

A人人有入學的機會

B過程自由

C結果的高質量

D個性的充分發展 12.教育的構成要素是（ABCD）。

A教育者

B受教育者

C教育內容

D教育手段 13.不屬于現代化的教育觀念的是（AB）。

A應試教育 B發展重點學校

C教育民主觀

D終身教育觀 14.教育的個體功能包括（AB）。

A個體發展功能

B個體享用功能

C正功能

D負功能 15.關于政治對教育的制約，下列說法中正確的是（ABBCD）。A政治制度制約教育的社會性質

B政治制度制約教育的目的 C政治制度制約教育的領導權

D政治制度制約受教育權 16.實現教育內容現代化，應做到（ABCD）。

A注重課程時代性與穩定性的統一

B注重課程結構性與系統性的統一 C注重各門學科之間的相互滲透

D注重必修課與選修課的結合 17.教育在文化發展中的作用主要包括（ABCD）。

A文化傳承功能

B文化選擇功能

C文化交流功能

D文化創新功能 18.關于人口對教育的制約，下列說法中正確的是（ABCD）。

A人口數量及增長率制約著教育事業發展的規模和速度 B人口質量影響教育質量 C口年齡結構影響教育結構

D人口的就業結構影響教育發展水平19.教育對政治的作用體現在（ABCD）。

A維系社會政治穩定 B促進社會政治變革

C培養社會政治人才

D推進社會政治民主 20.根據柯爾伯格的理論，兒童認為凡是討人喜歡或者幫助別人而被家庭或社會稱贊的行為就是好行為，而不考慮行為本身的正確與否，此時的兒童處于（BC）。

A前習俗水平

B習俗水平 C習俗水平的好孩子、好公民的定向階段

D后習俗水平21.在生理方面，兒童身體和運動機能的發展的順序是（AB）。A自上而下

B自中心而邊緣

C自下而上

D自邊緣而中心 22.人的素質的基本特征是（ABCD）。A基本性

B穩定性

C內隱性

D個體性 23.人的身心發展包括（ABCD）。

A身體的發展

B知識、技能的獲得

C思想品德的形成 D審美情操的陶冶 24.影響學校教育在人的身心發展中的作用的因素有（ABCD）。

A受教育者的主觀能動性

B學校教育自身的條件

C家庭環境的因素

D社會發展狀況 25.皮亞杰認為，認知的過程包括（BC）。A圖式

B同化

C順應

26.杜威認為，教育不是奢侈品，而是必需品，是嬰孩時期到成人時期的擺渡船。據此可以得到如下結論（ABC）。

A人需要通過教育傳遞和創造社會文明

B人是教育的對象 C通過教育人才能成長為人

D教育起源于動物的生存本能 27.智力的三維結構認為智力包含三個維度：（ACD）。A內容

B目標

C思維運作

D思維產物 28.皮亞杰認為，認知的過程包括（ACD）。A同化

B異化

C順應

D平衡 29.在我國，德育包括（ABC）。

A政治教育

B思想教育

C品德教育

D宗教教育 30.教育目的的功能有（ABCD）。

A定向功能

B調控功能

C激勵功能

D評價功能 31.在教育目的上，持個人本位論的人物是（ABCD）。A盧梭

B薩特

C裴斯泰洛齊

D福祿培爾 32.在教育目的上，持社會本位論的人物是（ABCD）。A納托普

B凱興斯泰納

C孔德

D涂爾干 33.關于德育的陳述正確的是（ABD）。

A重視德育是教育的共性規律

B重視德育是年輕一代身心健康發展的需要 C重視德育是確保改革開放戰略成功的根本要求 D重視德育是各育全面發展的保證 34.與貫徹我國社會主義教育目的的基本要求不相符的是（AD）。A單一追求升學率

B提高教育質量 C實施素質教育

D應試教育 35.教育制度的特點是（ABD）。

A規范性

B歷史性

C客觀性

D主客觀統一性 36.現代學校教育制度的類型包括（ACD）。A單軌制

B多軌制

C雙軌制

D分支制 37.我國最早的現代學制是（AC）。

A《欽定學堂章程》 B《奏定學堂章程》

C壬寅學制

D癸卯學制 38.與現代學校教育制度發展趨勢相符的是（ABCD）。

A重視早期教育

B發展基礎教育

C重視職業教育

D發展終身教育 39.教育制度包括（ABCD）。

A教育機構

B教育組織 C教育法規

D教育章程 40.九年一貫制課程如何做到均衡性？（ABC）

A要承認每門課程的獨特性和獨特價值

B要承認每門課程的特殊性和局限性 C要承認課程之間在教學任務上有輕重之分

D要增加選修課比重 41.九年一貫制課程如何做到綜合性？（ABC）

A加強學科的綜合性 B設置綜合課程

C增設綜合實踐活動

D增加選修課程 42.篩選課程資源的三個“篩子”是（ABC）。

A教育哲學

B學習理論

C教學理論

D教育政策 43.隱性課程的特點是（ABC）。

A隱蔽性

B廣泛性

C非預期性

D公開性 44.九年一貫制課程如何做到選擇性？（ABC）

A減少國家課程的比重

B增加國家課程的變通性 C減少必修課比重，增加選修課比重

D增加綜合課程 45.下列哪些特征是課程標準所具有的？（ABD）

A按門類規定

B指導性的教學原則

C教學重點和難點

D學生學習應達到的基本要求 46.下列哪些關鍵詞能夠概括當前課程評價改革的世界總體趨勢？（ABCD）A發展

B多樣

C綜合D過程 47.學科課程容易出現的問題是（ABCD）。

A重視記憶知識

B輕視技能和能力培養

C與學生生活實際相脫節

D不利于因材施教 48.學生的基礎知識和基本技能會被嚴重削弱，導致教學質量下降，是哪種類型課程的缺點？（BCD）

A學科課程

B活動課程

C兒童中心課程 D經驗課程 49.屬于隱性課程的是（ABCD）。

A學校建筑

B校園文化 C學校制度

D班級布置 50.以下哪些關鍵詞與“新課改”的理念一致？（ABC）A生活世界

B指導者

C建構者

D書本世界 51.活動課程的特點是（ABCD）。

A主體性

B鄉土性

C綜合性

D經驗性 52.教學模式的結構包括哪些要素？（ABCD）A理論基礎

B目標

C實現條件 D活動程序 53.制約教學內容選擇的因素有（ABC）。A社會

B受教育者

C知識

D教師的需要

54.下列哪些觀點或做法符合有效教學的理念？（ABCD）A關注學生的進步和發展

B關注教學效益

C以學生為主體

D以學生的全面發展為根本任務 55.如何理解教學內容的基礎性？（ABC）A教學內容由基礎知識、基本技能構成

B使學生成為合格公民的必需的知識、技能和價值觀

C教學中為學生后續學習打基礎和影響學生后續學習的知識、技能等 D符合學生身心發展特點的知識

56.屬于德育目標的價值內容的是（ABC）。A人生觀

B愛護公物

C遵守法律

D吃苦耐勞 57.從德育內容的存在特點看，德育內容包括（AB）。A顯性的B隱性的C規范性的D意義性的 58.廣義上的德育包括（ABCD）。

A道德教育

B思想教育

C政治教育 D生命教育

59.堅持德育的嚴格要求與尊重信任相結合的原則應做到（ABC）。A在尊重和信任的基礎上提出嚴格要求

B在嚴格要求中體現對學生的信任 C嚴而有格嚴而有方

D通過埋怨表達嚴格要求 60.德育工作如何貫徹知行統一的原則？（ABCD）A知、情、意、行全面協調發展

B曉之以理，動之以情

C引導學生在日常生活、學習和交往中自覺鍛煉和培養知行一致的品格 D教育者以身作則 61.堅持德育的疏通引導原則應做到（ABCD）。A循循善誘

B走進學生內心世界

C注重正面事實或道理

D利用負面事實或教訓來警醒內心 62.下列哪些屬于促進道德內化的原則？（AB）A知行統一

B教育和自我教育

C嚴格要求和尊重信任相結合 D長善救失 63.學校德育的社會意義在于（AB）。

A培養文明的社會公民

B為國家建設和社會發展提供精神動力 C為國家、社會發展提供智力支持

D提升個體的心理素質 64.德育工作如何做到教育影響的一致性和連續性？（ABC）

A處理好各階段教育影響間的銜接

B學校內部各方面對學生的影響要保持一致和連貫C學校、家庭、社會等各方面保持一致 D根據現實情況經常變換對學生的教育要求 65.從學校的計劃來看，德育內容包括（AB）。

A計劃性的 B非計劃性的C文本性的D非文本性的 66.從學習的特點來看，德育內容包括（AB）。A認知性的B實踐性的C規范性的D意義性的 67.從表現形式看，德育內容包括（CD）。

A計劃性的B非計劃性的C文本性的D非文本性的 68.教師職業產生的條件是（AB）。

A學校的產生

B社會有剩余產品

C社會化大生產

D造紙術 69.在弗?茲納涅茨基的角色分類框架中，教師屬于（BCD）。A知識人

B學者

C知識的傳播者

D教育者 70.教師自主發展的動力系統是（AD）。

A人生追求與目標

B知識資本

C教育研究

D“教” 71.教師自主發展的運行系統是（CD）。

A人生追求與目標

B知識資本

C教育研究

D“研” 72.教師自主發展的能力系統是（BD）。

A人生追求與目標

B知識資本

C教育研究

D“學” 73.教師專業的條件性知識包括（BCD）。

A所任學科的專業知識

B關于兒童的知識 C關于任教學科教學方法的知識

D有關教育的知識 74.“教師”具有哪些含義？（BCD）

A職業

B社會角色

C角色的行為規范

D職業行為模式 75.教師自主發展的特點是（ABC）。

A發展需求和愿望的內在性 B發展內容的個體性 C發展個體的自覺主動性

D發展標準的外在性

76.《中華人民共和國未成年人保護法》提出的保護未成年人的原則是（ABCD）。A保障未成年人的合法權益

B尊重未成年人的人格尊嚴 C適應未成年人身心發展的特點 D教育與保護相結合

77.聯合國《兒童權利公約》提出的兒童權利保護原則是（ABCD）。

A兒童利益最佳原則 B尊重兒童尊嚴原則

C尊重兒童觀點和意見原則

D無歧視原則 78.腦的成熟接近完成是在（AC）。A兒童期 B少年期 C小學階段 D初中階段 79.屬于非智力因素的是（ABCD）。A動機

B情感

C意志

D興趣 80.“成人意識”產生于（BD）。

A兒童期

B少年期

C小學階段

D初中階段 81.性成熟的開始和性意識的萌芽時期是在（BD）。A兒童期

B少年期

C小學階段

D初中階段

第四篇：學前教育學和心理學簡答題答案

簡答題

簡述兒童發展的特征。

(1)個體發展是有規律的進行(2)發展具有個別差異(3)發展具有階段性

陶行知提出的解放兒童創造力的六個解放是什么？

陶行知在了解兒童身心特點的基礎上，要解放兒童的創造力，他主張“六解放”：(1)解放兒童的頭腦。(2)解放兒童的雙手。(3)解放兒童的眼睛。(4)解放兒童的嘴。(5)解放兒童的空間。(6)解放兒童的時間。

談談游戲對兒童情緒發展的作用。

游戲對兒童情緒發展的作用是：

(1)游戲是兒童表現情感的一種重要方法；

(2)游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段。孩子們可以在游戲中學習解決問題的方法。(3)游戲有助于消除孩子憤怒的心情。

對幼兒實施批評法應注意哪些問題？

實施批評法時應注意的事項有：

(1)要根據不良行為的性質選用不同的批評方法。

(2)批評要有針對性，實事求是，注重事實和兒童的態度。(3)批評必須做到公正合理，以促進兒童身心發展為原則。(4)批評要考慮兒童的年齡特點和個性特點。(5)批評要注重實效。

學前教育面臨的社會發展需求是什么？

學前教育面臨的社會發展需求是：（1）培養全面素質

（2）重視培養競爭意識、競爭道德、競爭能力。

（3）重視培養幼兒開闊的眼界、寬闊的胸懷、開放性的思維習慣。（4）重視培養創新精神

簡述幼兒園應擔負的教育幼兒的責任。

幼兒園擔負教育幼兒的責任有：

(1)促進幼兒體、智、德、美全面發展。

(2)早期發現幼兒的身心障礙，進行早期治療。

(3)對處境不利的幼兒進行補償性教育，使廣大幼兒接受教育。

怎樣幫助幼兒處理好同伴關系？

(1)教給幼兒必要的社會交往技能

(2)糾正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突。①正確引導幼兒的競爭行為 ②對幼兒的攻擊行為的矯正 ③對幼兒說謊行為的糾正 ④對幼兒告狀行為的糾正

家庭教育有哪些特點？

家庭教育的特點有：(1)家庭教育的率先性。(2)家庭交往的密切性。

(3)家庭教育內容的豐富性和生活性。

(4)家庭對受教育者的控制方式具有多樣性。(5)家庭教育的終身性。

(6)父母對子女影響的深刻性。

幼兒園教師在處理與幼兒之間的關系時應注意哪些？

幼兒園教師在處理與幼兒之間的關系時應該注意：(1)態度誠懇、和藹可親，對兒童表現出信任和忍耐。(2)要尊重兒童，重視兒童的感受。(3)促進師生之間的溝通。

幼兒教師勞動的特點有哪些？

幼兒教師勞動的特點是：(1)純真美好。

(2)教育效果的長期性。

(3)幼兒教師的勞動是精神生產。(4)多重角色。

教師與幼兒溝通時應注意什么？

教師與幼兒溝通時應注意：(1)注意傾聽。(2)教師在與幼兒交談的時候注意身體的姿勢。(3)語言的表達要簡明，易于理解。

(4)教師在與孩子溝通的時候也可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。

游戲對兒童社會性發展的作用是什么？

游戲對兒童的社會性發展的促進作用是：

孩子們在游戲中作為集體的成員，開始學會相互理解，共同遵守規則，學會與人相處，借助于游戲，兒童的社會交往能力得到了鍛煉與發展。特別是在角色游戲中，兒童通過扮演各種角色，學會理解別人，并嘗試體驗長大后可能成為的角色。在游戲中，他們首先學會發現自我，他們了解到自己是什么樣的人，自己的行為會帶來什么樣的后果，別人會對自己有什么樣的反應，自己會對別人有什么樣的反應等。

保護未成年人的工作原則是什么？

保護未成年人的工作原則是：(1)保障未成年人的合法權益。(2)尊重未成年人的人格尊嚴。(3)適應未成年人身心發展特點。(4)教育與保護相結合。

裴斯泰洛齊的幼兒教育思想是什么？

裴斯泰洛齊的幼兒教育思想是：(1)倡導愛的教育。

(2)強調母親的教育作用。(3)明確教學過程的基本要素。

(4)強調教育要適應兒童心理發展特點的原則。(5)教育內容分為體育和勞動教育、智育、德育。

角色扮演法的教育過程是什么？

（1）開始。

（2）選擇參與者。（3）扮演及觀察。（4）討論及評價。（5）集體扮演。

（6）經驗共享與類化。

教師與家長溝通的藝術有哪些？

教師與家長溝通的藝術是：

(1)教師在與家長談話時切忌使用專業術語。(2)要用平等的身份與家長交談。

(3)交談時不要談及別的兒童。與家長不要談論別的兒童，也不要隨意和別的兒童做比較，說長道短。

(4)談兒童缺點的時候要注意方式方法。

(5)如幼兒在場，教師要注意雙方談話的內容，以免影響幼兒的自尊心以及家長的威信。

游戲對兒童認知發展的作用有哪些？ 游戲促進兒童的認知發展：

(1)在游戲中兒童可以潛移默化地學到許多知識。(2)游戲有助于培養兒童的注意力、觀察力和判斷力。(3)游戲能夠激發兒童創造力和思考力。

2、促進兒童社會性發展；

3、有利于兒童情緒的發展；

4、有助于學前兒童身體的發展。

福祿貝爾認為兒童有哪四種本能？

福祿貝爾認為兒童的四種本能是：

幼兒教師應具備哪些專業素質？

幼兒教師的專業素質是：(1)愛心。(2)觀察力。(3)溝通能力。

(4)組織教育活動的能力。(5)科研能力。(6)寫作能力。(7)自學能力。

(8)意外事故的急救和處理能力。

簡述現代教育的發展趨勢。

（1）全民教育是教育發展的方向（2）終身教育

（3）教育民主化（4）教育現代化

（5）教育與社會緊密交叉、相互制約、相互聯系。

（6）教育科學研究就是教育決策的先導

皮亞杰的發展理論時如何看待遺傳與環境對兒童發展的影響？

皮亞杰認為個體心理發展的過程有四個要素：即成熟、練習和習得的經驗、社會性經驗及具有自我調節作用的平衡過程，由于這四個要素的不斷相互作用，使幼兒不斷地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前發展。皮亞杰強調兒童自身成熟這一前提條件，也強調了后天不斷的練習與環境對兒童的影響。他的理論觀點具有一定的科學性與辯證性。

從現代心理學研究的成果中，我們不難看出，影響兒童發展的因素是錯綜復雜的，但大致可分為先天與后天因素這兩大類。

建立良好師生關系的基本條件是什么？

（1）真誠（2）接納與信任（3）深切地了解

教師應如何做好幼兒入園工作？

教師應這樣做好幼兒入園工作：(1)進行家訪。(2)發放調查問卷。

(3)召開家長會，與家長溝通，求得家長的密切配合。(4)參觀幼兒園，引起幼兒對于幼兒園的興趣和向往。(5)把握好幼兒入園的

(3)(3)生活情況，如飲食、睡眠、大小便等情況。

(4)幼兒在園學習活動中的表現。(5)特殊事故或者意外發生的原因。(6)園所內的消息或者通告。

(7)歸還家長交來的幼兒衣服、藥瓶或者幼兒弄臟的衣物。(8)育兒經驗的交流。

制定學前教育目標應遵循的依據。

幼兒園保育和教育目標的制定依據是：(1)社會要求。

①幼兒園教育目標要符合我國社會發展和國情的需求。②幼兒園教育目標也要預見社會新的要求，具有前瞻性。

(2)符合幼兒身心發展特征和規律。教育是培養人的活動。這是制定幼兒園教育目標的重要依據。

學前兒童游戲的特點。

學前兒童的游戲主要具有以下特點：(1)游戲是自發的、自愿的。(2)游戲是自由自在的。(3)游戲是愉快的。

(4)游戲是充滿幻想和創造的。

如何在教育實踐中實施活動性原則。

(1)提供活動的機會和環境

(2)鼓勵兒童活動的積極性、主動性和創造性(3)活動是多樣的(4)活動不是裝飾品

幼兒教師應具備的心理品質。

幼兒教師的心理素質是：(1)執著的事業心。(2)自信、自尊。(3)意志堅強。

(4)聰慧的認知能力。幼兒教師應該是心思聰敏，具備良好的認知能力和敏捷的反應能力。(5)樂于接受新事物的良好心態。(6)合作精神和能力。

(7)良好的自我形象和個性品質。

遺傳決定論的主要思想什么？

遺傳決定論認為，從兒童發展的整個過程來看，遺傳因素具有統帥性和決定性的作用；從發展的最終結果來看，環境的影響也是極為有限的，環境只是給發展提供適當的時機而已。這一理論夸大了遺傳及生理成熟的作用，忽視了影響兒童發展的其他條件。

其代表人物就是古希臘的哲學家柏拉圖與“成熟勢力學說”的創始人格塞爾。

活動性原則的意義是什么？

活動性原則的重要意義：我們認為，在學前教育教學過程中，兒童是在其原有發展水平上，通過與外界事物相互作用或操作活動，或在與教師和同伴的交往的過程中，建構自己的認知結構，發展其智力，體驗與理解自我與他人間的相互關系和情感。因此．活動對幼兒的身心發展來講是非常重要的一環。

示范法可分為哪幾種形式？

示范法分為以下多種形式：(1)完整示范。(2)部分示范。(3)分解示范。(4)不同方向示范。

幼兒交往關系有哪幾種類型？

(1)受歡迎型(2)被拒絕型(3)被忽略型

簡述托兒所的保教任務。

1980年衛生部頒發《城市托兒所工作條例》(試行草案)，其中明確規定托兒所的保教任務為：

(1)保障小兒健康。

(2)培養小兒的生活習慣，與人交往等各方面的良好習慣。(3)發展語言能力，獲得知識，發展智力。(4)進行品德教育，培養潑潑開朗的性格。

(5)給小兒適宜的藝術形式的陶冶，萌發小兒初步的美的情趣。

如何創造良好的家庭育兒環境？

(1)和諧的生活氣氛

(2)整潔優美、時有變化的環境布置(3)安全的、無危險隱患的環境(4)屬于兒童的天地

引起幼兒園入園不適應現象的原因有哪些？

幼兒之所以出現入園不適應的現象，其主要原因為：(1)環境的巨大變化。

①生活規律和生活習慣的改變。②成人與幼兒的關系。③陌生的活動室環境。④要求的提高。(2)家庭的因素。

(3)幼兒自身個性與以往經驗。

為什么說游戲有利于兒童情緒的發展？

(1)游戲是兒童表現情感的一種重要方法；

(2)游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段。孩子們可以在游戲中學習解決問題的方法。(3)游戲有助于消除孩子憤怒的心情。

簡述創設托兒所睡眠環境的要求

為嬰兒創造舒適的睡眠環境應做到：(1)睡床衛生、舒適和安全。(2)空氣流通，室溫適宜。(3)寧靜溫馨的睡眠氣氛。

實施直觀形象法注意的問題有哪些？

采用直觀形象法應注意的事項有：(1)內容的選擇。(2)實施要求。

①手段可以多樣化。

②形象化對象也可以多樣化。③要與語言法相結合。④與行為練習相結合。

簡述幼兒教師建立平等的師幼關系的基本要求。

(1)態度誠懇，和藹可親，對兒童表現出信任和忍耐(2)要尊重兒童，重視兒童的感受(3)促進師生之間的溝通

簡述我國的學前教育目標。

1996年頒布的《幼兒園工作規程》里提出我國幼兒園的教育目標是：實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

簡述杜威的兒童觀。

(1)重視兒童的本能

(2)兒童具有自我生長的能力

(3)兒童與成人在心理上存在很大的差別

3~5歲兒童心理特征是什么？

(1)學前初期（3~4）在幼兒園稱小班，特點突出表現在： ①最初步生活自理 ②認識依靠行動 ③情緒作用大 ④愛模仿

(2)學前中期（4~5）心理發展出現較大質變，表現在惹事活動的概括性和行為的有意性明顯開始發展，具體表現在： ①更加活潑好動 ②思維具體形象 ③開始接受任務 ④開始自己組織游戲

5~6歲兒童心理特征是什么？

（1）好學好問，有強烈的求知欲和學習興趣（2）抽象思維能力開始萌發（3）開始掌握認識方法（4）個性初具雛形

簡述幼兒無意想象的特點。

(l)想象無預定目的,由外界刺激直接引起,在游戲中想象往往隨玩具的出現而產生(2)想象的主題不穩定,幼兒想象的過程往往也受外界事物的直接影響,想象的方向隨外界刺激的變化而變化,想象的主題容易改變。

(3)想象的內容零散,無系統,主題無預定目標,不穩定,內容零散,所以想象的形象之間不存在有機聯系。

(4)以想象過程為滿足,不追求達到一定目的。

(5)想象受情緒和興趣影響,幼兒想象不僅容易受外界刺激左右,也容易受自己的情緒和興趣的影響。

無意想象實際是一種自由聯想,不要求意志努力,意識水平低，是幼兒想象的典型形式。

簡要說明學前兒童理解發展的一般趨勢。

（1）從對個別事物的理解發展到對事物關系的理解

（2）從主要依靠具體形象的理解發展到開始依靠語詞的理解（3）從簡單的、表面的理解發展到比較復雜的、深刻的理解（4）從情緒性的理解發展到比較客觀的理解

（5）從不理解事物的相對關系發展到逐漸能理解事物的相對關系

學前兒童能力發展的特點是什么？

（一）多種能力的顯現與發展

１、操作能力最早表現，并逐步發展

２、語言能力在嬰兒期發展，幼兒期是口語發展的關鍵 ３、模仿能力發展迅速，是幼兒學習的基礎 ４、認知能力迅速發展，是幼兒學習的前提 ５、特殊能力有所表現 ６、創造能力萌芽

3~6歲注意發展的特征是什么？

無意注意占主要地位，有意注意逐漸發展。(1)無意注意占優勢，其發展表現為：

1．刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素；

2．與興趣和需要關系密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。

(2)有意注意初步形成，處于發展的初級階段，水平低、穩定性差，依賴成人的組織和引導，有如下表現特點：

1．幼兒的有意注意受大腦發育水平的局限；

2．幼兒的有意注意是在外界環境，特別是成人要求下發展的； 3．幼兒逐漸學習一些注意方法；

4．幼兒的有意注意是在一定活動中實現的。

幼兒觀察發展的表現有哪些？

（1）觀察的目的性加強（2）觀察的持續性延長

（3）觀察的細致性增加（4）觀察的概括性提高（5）觀察方法的形成

簡述3~6歲兒童記憶發展的特點。

（1）無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展(基本特點)。（2）記憶的理解和組織程度逐漸提高。（3）形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展。（4）記憶的意識性和記憶方法逐漸發展。

簡述4~5歲兒童想象的特點。

無意想象中出現了有意成分，但仍以無意想象為主，具體特點：

1．想象仍以無意性為主，想象過程常隨感知形象、外來因素和自己情緒而變化； 2．想象出現了有意成分，表現在出現了有一定目的、一定范圍的自由聯系； 3．想象的目的計劃非常簡單；

4．想象內容較以前豐富，但仍然零碎。

簡要說明學前兒童判斷發展的一般趨勢。

1．判斷形式間接化。2．2．判斷內容深入化。3．判斷根據客觀化。4．判斷論據明確化。

幼兒性格的年齡特點是什么？

在兒童性格差異日益明顯的同時，幼兒性格的年齡特征也越來越明顯，具體表現在： 1．活潑好動；

2．喜歡交往； 3．好奇好問； 4．模仿性強； 5．好沖動。

簡述學前兒童主義發展的趨勢。

定向性注意的發生先于選擇性注意的發生

（1）定向性注意的發生。原始的定向反射是與生俱來的生理反應，也是兒童最早出現的最初級的注意。

（2）選擇性注意的發生發展。選擇性注意，指兒童傾向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現象。選擇性注意在新生兒時已出現，其發展表現在兩方面：a.性質的變化b.對象的變化，無意注意的發生發展早于有意注意的發生發展

（1）兒童最初只有無意注意，定向主義和嬰兒的選擇性注意都屬于無意注意。（2）有意注意，指有目的、有意識支配的、主動的注意，出現較晚。

簡要說明個性的結構特點。

（1）個性是一個復雜的、多側面、多層次的動力結構系統，主要包括個性的調控系統、個性心理特征。

（2）個性的調控系統，包括個性的調節系統和個性的傾向性。前者以自我意識為核心，后者以人的需要為基礎的動機系統

（3）個性心理特征主要包括能力、氣質和性格。

個性的基本特征是什么？

獨特性、整體性、穩定性及社會性。

兒童動作發展有哪些規律？

1．從整體到局部的規律； 2．首尾規律； 3．近遠規律； 4．大小規律； 5．無有規律。

幼兒觀察發展的特征主要表現在哪些方面？

1.觀察的目的性 2觀察的持續性 3.觀察的概括性 4.觀察的細致性 5.觀察的組織性

學前兒童社會性發展的主要內容是什么？

學前兒童的社會性發展主要包含： ①親子關系的發展。②同伴關系的發展。③性別角色行為的發展 ④親社會行為的發展。⑤攻擊性行為的發展。

學前兒童記憶發展的趨勢有哪些？

①記憶保持時間的延長。②記憶提取方式的發展。③記憶容量的增加。④記憶內容的變化。

3～6歲兒童的有意注意有哪些特點？

幼兒期，有意注意處于發展的初級階段，其水平低，穩定性差，而且依賴成人的組織和引導。幼兒的有意注意有一下特點：

（1）幼兒的有意注意受大腦發育水平的局限；

（2）幼兒的有意注意是在外界環境，特別是成人的要求下發展的。（3）幼兒逐漸學習一些注意的方法；

（4）幼兒的有意注意是在一定的活動中實現的。

一般地，了解研究兒童心理發展的具體方法有哪些？

觀察法、實驗法、測驗法、調查訪問法、問卷法、談話法、作品分析法。

簡述學前兒童思維發展的一般特點。

兒童思維的真正形成是在2歲左右，幼兒期是思維開始發展的時期。

學前兒童最早發展的是直觀行動思維，其發展具有如下特點：思維解決的問題復雜化；思維解決問題的方法概括化；思維中語言的作用逐漸增強。

在直觀行動思維的基礎上，幼兒思維具體形象性逐漸發展，成為幼兒期思維的主要形式。具體形象思維的特點是具體性和形象性，另外還具有經驗性、擬人性、表面性、片面性等派生特點。

在幼兒期末，幼兒明顯出現了抽象邏輯思維的萌芽。

簡述學前兒童心理發展的總趨勢。

①從簡單到復雜（從不齊全到齊全，從籠統到分化）。

②從具體到抽象。

③從被動到主動（從無意到有意，從主要受生理制約到自己主動調節）。

④從零亂到成體系。

影響學前兒童攻擊性行為的因素有哪些？

①父母的懲罰

②榜樣

③強化

④挫折

制定學前教育目標應遵循的依據。

簡述幼兒體育實施中應注意的問題。

促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。在其實施過程中，應注意以下幾方面問題： 1.注重幼兒身體素質的提高。

2.重視培養幼兒對體育活動的興趣和態度。3.專門的體育活動與日常活動相結合。4.注意體育活動中教師的指導方式。

簡述幼兒智育的內容。

幼二智育是有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發展智力，增進對周圍事物的求知興趣，學習“如何學習”，平養成良好學習習慣的教育過程。其內容包括以下幾方面： 1)發展幼兒的智力

① 促進幼兒認識能力的發展 ② 培養幼兒良好的智力品質

③ 幫助幼兒嘗試使用智力活動的方法和技能 2）引導幼兒獲得粗淺的知識

3）培養幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學習習慣

簡述德育的目標及其內容。

幼兒德育是道德教育的起始階段，是根據幼兒身心發展的特點和實際情況，對幼兒實施品德教育。其目標與內容如下：（1）幼兒德育的目標

萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格。幼兒德育的目標強調從情感入手，符合幼兒品德形成和發展的規律，符合幼兒的年齡特征。

（2）幼兒德育的內容

① 發展幼兒的社會性。② 發展幼兒的個性

如何理解幼兒的全面發展教育？

幼兒的全面發展教育是指以幼兒身心發展的現實與可能為前提。以促進幼兒在體、智、德、美諸方面發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養幼兒基本素質的教育。對幼兒的全面發展教育的理解要把握以下幾個方面：（1）幼兒的全面發展是幼兒自身應有的需要和權力

（2）幼兒的全面發展應是指幼兒體、智、德、美等幾大方面都發展（3）幼兒的全面發展具體來說應是幼兒的身心各方面和諧發展

（4）幼兒的全面發展應是指通過教育促進每一個幼兒在原有水平上得到充分發展（5）幼兒的全面發展應是引導幼兒生動活潑、主動的發展的過程（6）幼兒的全面發展是與適應未來社會對人才素質的要求緊密聯系的

我國幼兒園的性質與任務是什么？

社會制度的性質決定了各級各類學校教育機構的性質。我國幼兒園的性質是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件。

（1）幼兒園擔負著不可推卸的社會責任，要服務社會（2）幼兒園擔負著教育幼兒的責任 ①促進幼兒德、智、體、美全面發展 ②盡早發現幼兒的身心障礙，進行早期治療 ③對處境不利的幼兒進行補償性教育，使廣大幼兒接受平等的教育

簡述現代幼兒園教育的特點。

（1）重視幼兒身體健康。由于幼兒階段身體的發育和技能的健全發展是其他一切發展的基礎，因此幼兒園教育把幼兒身體的健康發展放在首位。

（2）幼兒智力教育強調利用感官，培養幼兒的動手能力、學習興趣和求知欲，絕不僅僅是知識的傳授

（3）幼兒品德教育強調從情感教育入手，重視幼兒良好性格和習慣的培養（4）幼兒美育把培養幼兒感受美的興趣放在

第五篇：萬圣節問題和答案

問題和答案

1、萬圣節是什么時候？ 10月31日

2、萬圣節的別名？ 鬼節、西洋鬼節、諸圣節

3、萬圣節最受人歡迎的象征是什么？ 南瓜燈、Jack燈

4、“萬圣節快樂”英文怎么說？ Happy Halloween

5、萬圣節最受歡迎的游戲？ C 咬蘋果

6、西方國家萬圣節有個重要的活動是？ 不給糖就搗蛋、Trick or Treat

7、萬圣節的色彩主旋律？ A 黑色和橙色

8、萬圣節吃什么食物慶祝？ 南瓜派、熱蘋果西打

9、萬圣節現在流行于哪些國家？

愛爾蘭、威爾士、法國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、墨西哥?..10、列舉與萬圣節有關的事物？

南瓜燈、吸血鬼、巫婆、黑貓、僵尸、骷髏、幽靈、貓頭鷹、蝙蝠、木乃伊、不死鳥??