第一篇：東禪小學德育成果案例(牽手好習慣)

東禪小學校習慣教育成果案例

----讓學生牽手好習慣

東禪小學

賀知文

*** 629007 學生習慣方面存在的問題：小學生因年齡、家庭環境等方面的影響，在學習習慣、安全衛生習慣、文明禮儀習慣、行為習慣等方面還存在較多問題。

評析：經調查，我校學生家長整體素質不高，一部分不識字，小學或初中文化的占多數，再加上大多數學生為留守學生，由爺爺奶奶帶，只注重了學生的吃穿、冷暖，談不上對孩子的教育。大多數家長們“重智輕育”，認為只要孩子學習好其他無所謂，更談不上對孩子良好行為習慣的養成性教育，至此，孩子們的一些不良行為習慣就突顯出來。孩子的習慣決定著孩子的明天，培養學生良好的行為習慣是學校義不容辭的職責。人們常說：“習慣決定性格，性格決定命運。”英國著名哲學家培根曾經說過：“習慣是一種頑強的巨大力量，可以主宰人生。”因此，學校著力開展好習慣教育，讓學生牽手好習慣為幸福人生奠基。具體措施：

1、自編習慣教材，重視規范訓練。“沒有規矩不成方圓”，學生的各種良好行為習慣的養成，關鍵在于明確要求和規范訓練。學校全體教師群策群力，首精心編寫習慣教育教材。2011年底，學校組建了一支由優秀班主任、知名骨干教師組成的教材編委會。教材編寫前期，學校聘請專家引領，編委會多次召開會議，最后通過商討決定，教材主要圍繞“文明禮儀習慣、學習習慣、行為習慣、安全習慣、衛生習慣、勞動習慣”進行編寫。編委會成員分工后廣泛收集材料自主編寫；然后將教材匯總由編委會成員集體審核，反復論證、修改。最后學校加大資金投入，彩印印刷成冊，做到全校學生人手一本。再結合《小學生日常行為規范》、《行為規范三字經》、《小學生守則》和《小學生禮儀守則》為教材，以養成教育為主狠抓學生行為規范訓練。

2、打造校園文化，營造習慣教育氛圍。

“讓每一面墻都說話，讓每一寸土都育人”。改造了校園環境，整潔的墻壁，漂亮的門窗，走廊上、教室里懸掛的警言名句，愛校愛家、保護環境、語言文明等警示牌，無時無刻不讓學生感受到環境文明，從而奮發向上，自覺守紀。

3、以活動為載體，重視活動引領。

以活動促發展，通過專題講座、主題演講、專項討論、知識競賽、書畫展覽等多種渠道、多種活動讓學生熟知標準并付諸行動，注重過程評價，鞏固已形成的好習慣，不斷提出新要求，從而逐漸形成良好習慣。

4、加強監督，強化行為習慣

小學生在習慣養成的過程中有“反復”的特點，可以采用“反復抓”、“抓反復”的方法，培養學生良好的行為習慣，它又是一個艱巨的、長期的、細致的過程，不能期望一朝一夕就可一蹴而就，必須持之以恒，不斷強化，反復抓，抓反復。通過長期的反復宣傳、實踐，學生能逐漸了解、熟悉校紀班規，繼而才能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由被迫遵守形成一種習慣遵守，再而經過繼續的深化實踐，最終變成自覺遵守。

例如，（1）、習慣知識培訓，學校每周對全校師生分別從文明禮儀、學習習慣、行為習慣、安全習慣、衛生習慣等進行習慣知識大培訓。

（2）、課前一支習慣歌謠。將習慣兒歌謠書寫在黑板右上角，每節課前每個班朗誦，將良好習慣銘記在心。

（3）、周一升旗儀式下，激情習慣朗誦。每周一習慣內容，全校師生在國旗下激情朗誦習慣知識，強化習慣教育，從而促進良好習慣養成。

（4）、課前課后三件事（擺放好桌椅、拾撿起桌子周圍的紙屑垃圾、擺放好桌上的書本置于左上角）；

（5）、各班上好文明禮儀課，教會學生懂禮貌，能正確稱呼他人，見面打招呼問好。

（6）、學校開學初第一周進行集會靜走強化訓練，之后每周三第一節課后活動時間定為靜走練習時間，讓學生做到有序集會。每天中午實行路隊放學。嚴格規范學生行為，做到文明守紀。

（7）、整理好自己的書包,做好個人清潔衛生。學校德育處不定期對各班學生清潔衛生進行檢查，并考核到班。

（8）、掃好自己的責任衛生區，擦干凈公區內的垃圾桶清潔衛生保持，主動拾撿垃圾。

（9）、做文明學生，讓垃圾入袋。各班學生每天必須佩帶“美麗清潔袋”上學，并將美麗清潔袋放入桌盒里或書包內。佩帶情況納入學生每天入校行為檢查范圍。

當然，規則習慣的形成過程中，學生的實際情況則存在差距。對于習慣較差的孩子，我就采用個別談話的方法，了解孩子的思想和存在的困難，幫助孩子盡快形成好的習慣。

5、樹立典型，重視榜樣教育。

培養典型，以點帶面推動，在全校開展養成教育評比表彰活動，推廣先進經驗，充分發揮榜樣在養成教育中的示范帶頭作用。每周各班評選出“班級之星”教師后學習園地設置“評星欄”。評選出班級之星后在學習園地中公示，并每周更換。在班級之星的基礎上，每月評選出校級“東小之星”，佩戴“東小之星”獎章。每學期，學校評選出“東小好少年”佩戴相應的獎章，并頒發獎狀。

6、考核評估，重視加強檢查評比。

以評價促養成，養成教育是一項需要長期堅持不懈的工作，定期檢查，適時評比，是解決懈怠或流于形式的重要措施。學校成立東禪小學自主互助管理委員會。學生會干部都帶證上崗，各司其職，參與學校對學生的管理。每周與值周教師對各班學生行為習慣、文明禮儀、清潔衛生、安全、學習等做到每天一檢查、每周一評，并且把評比結果進行公示，作為優秀班級考核評比的重要依據。在評比中堅持日檢查，發現問題及時指出糾正，并以粘貼小飾物表示鼓勵，并及時進行周、月總結，不斷提高深化。這樣，在教師的指導下，全方位、多角度地開展競爭，使每個學生時時處處都能自覺地管理好自己，又能監督別人，按照常規要求去做，也促使少數沒有達到規范要求的學生自省，從同學的建議中認識自己，使自己的行為規范化。

教育效果：自從學校開展牽手好習慣教育以來，學生的精神面貌有了很大的改觀。學生有了好的學習習慣，學習成績明顯提高了。每期的期末素質測試，我校優生比都高于全區平均比值。見面問好，禮貌待人、文明搭乘車輛、路隊整齊劃一等等學生行為，都無不體現出學生良好習慣的養成。

教育啟示：學生養成良好的習慣，是一個漫長的過程。反復教育、強化訓練于活動中，讓學生牽手好習慣，為他們的幸福人生奠基。

第二篇：東禪小學學習雷鋒先進事跡材料

學雷鋒先進集體事跡材料

“向雷鋒同志學習”是在60年代毛主席、周總理等老一輩無產階級革命家向全國人民提出來的。“學習雷鋒好榜樣……”這首家喻戶曉的歌曲鼓舞了一代又一代人，雷鋒精神印刻在一代又一代人的心里。然而，不知從什么時候開始，學雷鋒活動在很多人眼中變成了走過場。雷鋒精神是否漸漸遠離？學習雷鋒的活動是否流于形式？對于學校園里的學生來說，雷鋒精神真的成為一個逐漸陌生的詞匯嗎？誠然不是的。在東禪小學校園里，“雷鋒”就在你我身邊的，廣大師生正用樸實的語言和實際的行動詮釋著新時代的雷鋒精神。

多年來，東禪小學全校師生積極響應向雷鋒同志學習的號召，立足崗位學雷鋒，與時俱進樹新風，展示了當代師生的嶄新精神風貌。立足校內，服務社會，結合時代特點，不斷豐富學雷鋒活動的內容，使學校形成了良好的風氣，在社會產生了良好的反響。

一、領導重視，認識明確。

為抓好學雷鋒活動，學校成立了德育工作領導小組，由校長和組長，副校長主抓，由分管學生工作的主任和各年級組的組長為組員。學校把學雷鋒活動作為德育工作的重要內容，作為精神文明建設的一項重要工作，作為培養四有新人的一個重要途徑。領導的重視為學雷鋒活動的開展提供了堅強的組織保證。學校德育工作領導小組每年都要召開一次學雷鋒活動動員大會，動員全體黨團員、少先隊員和廣大師生積極投身到學雷鋒活動中去。每年的三月，學校都要組織召開主題班會學習和討論學雷鋒活動的有關話題。學校還利用學校廣播、黑板報等宣傳雷鋒的生平事跡和雷鋒式人物的先進事跡。現在學校已經形成濃厚的學雷鋒氛圍。

二、全員參與，創設濃厚學雷鋒氛圍

為豐富和發展新時期“學雷鋒”活動的內涵和形式，積極倡導“奉獻、友愛、互助、進步”的文明意識，深入弘揚和實踐以“干一行，愛一行，鉆一行，公而忘私、無私奉獻、全心全意為人民服務”為核心的雷鋒精神，學校決定把三月份定為學雷鋒活動月，并制定詳細的活動方案做好宣傳工作，重點從增強愛國情感做起，在學生中弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神；從確立遠大志向做起，樹立和培育正確的理想信念；從規范行為習慣做起，培養良好的道德品質和文明行為；從提高基本素質做起，促進學生的全面發展。認真開展好學雷鋒的系列活動，開展向“感動中國十大人物”學習活動，發揚自強自立精神，弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神，不斷地去追尋雷鋒的足跡，感悟雷鋒的德行、體驗雷鋒的心靈，在奉獻中體現作為，在付出中提升境界，在實踐中傳播文明。長期持續有效地開展學雷鋒活動。

做好學雷鋒的宣傳發動工作。利用升旗儀式、校園廣播及各班黑板報等宣傳陣地圍繞“學雷鋒”活動，加大宣傳力度，從規范行為習慣做起，培養良好的道德品質和文明行為；從提高基本素質做起，促進學生的全面發展。

認真開展好學雷鋒的系列活動。

1、各班中隊主持召開了一次主題班會。

2、各班出一期主題黑板報，校團委組織開展了對黑板報評比。

3、學習雷鋒事跡，學唱一首雷鋒歌曲，寫一篇關于雷鋒的日記，看一部雷鋒影視片，讀一本學雷鋒書籍。

4、“學習雷鋒精神 從身邊事做起”主題升旗儀式。

三、“雷鋒精神”進學校，校風、班風見成效

1、東禪小學已經把開展學雷鋒活動作為培養學生高尚品格的一個重要載體，作為評先進創三好的一項重要指標，以此幫助學生從小事做起，從點滴做起，培養學生的責任感和奉獻精神。學雷鋒已由老師要我學向我要學雷鋒轉變；由學雷鋒行動向學雷鋒精神轉變；由單純學雷鋒向綜合學雷鋒轉變。每天清晨，校門口，彎腰，“老師好！”一曲童聲小合唱，令老師精神為之一振。校園里，彎腰，撿起，廢紙飛到了垃圾筐。一個個美麗的身影，令老師們為之動容。同學之間互幫互助，團結友愛，勤學、善學，良好的班風、校風、學風已在我校形成。

學校團隊精心設計了校內學雷鋒的組織形式——“一幫一”互助組。每個班級都有不同形式的互助組，學習上的互助，行為習慣上的互助，生活上的互助。這項活動的開展使一批批有困難的學生獲得了勇氣和支持，都有不同程度的進步，并且越來越多的學生積極參加到這項活動中來。校園內，義務清理環境衛生不讓一塊垃圾破壞風景的人多了，主動關燈、關窗、關水龍頭不浪費一度電、不讓風吹壞一塊玻璃、不浪費一滴水的人多了，拾到錢物及時上交學校的人多了，自發組織本班同學收集廢紙、廢飲料瓶換錢支助班級貧困同學的多了。我校的廣大教師，利用工余時間，無償為學困生進行輔導，學校的班主任常常提前到校，現在，學雷鋒已經成為學校師生的一種習慣和品質，學雷鋒活動已經成為學校經常性的行為。

2、扶貧助學校內校外獻真情。在注重從小事培養學生高尚品格的同時，也關注從大事培養學生的道德情操。多年來，由學校師生捐款先后扶助了多名貧困生，如熊易、姚玉林同學家庭貧困，學校先后組織師生進行捐款。還有學生在校期間感冒發燒，無論是班主任還是任課教師就自己墊資及時地把患病學生送到醫院救治。學校還經常慰問貧困退休教師。

四、深入持久開展活動，構建“雷鋒精神”和諧校園

1、雷鋒是永遠的榜樣，不朽的豐碑。

與時代同行，與文明同在，我校堅持把學雷鋒精神深入持久地開展下去，從以下幾個方面開展工作。一是加強領導，組建領導機構和制定工作機制，形成齊抓共管，推進學校有力的工作格局；二是將雷鋒精神活動納入學校、班級測評，創先爭優活動之中，加大考核力度，使學雷鋒活動成為一項經常性的工作。三是把學雷鋒活動與開展德育工作，教育教學工作有機結合起來，使學校各方面工作相互促進，相互提高。四是把學雷鋒精神活動融入到生活、學習和工作中，使學習雷鋒活動不走過場，更好地落到實處，實踐雷鋒精神得到豐富和升華。辦人民滿意教育，創雷鋒精神學校。

2、全員參與，組織嚴密，精心打造德育品牌

東禪小學全員參與學雷鋒活動，為此，學校齊抓共管、少先隊主抓，學生積極參與的德育工作體系。學校每班成立學雷鋒活動小組10個，學校多個志愿者小隊。多年來學雷鋒活動小組和志愿者小隊積極開展學雷鋒活動。學校的德育工作領導小組注意引導師生從身邊小事著手并且關注校內外的大事，打造出學校德育工作的品牌。

東禪小學學校開展學雷鋒活動，不僅弘揚了雷鋒精神，為樹立良好的社會風氣做出了貢獻，而且極大地促進了學校的德育工作，促進了學校良好學風校風的形成，使學生的管理由管理型向自覺型轉變，為“四有”新人的培養開辟了渠道、開拓了空間。進入新階段，東禪小學將繼續努力，高高擎起學習雷鋒的大旗，繼續弘揚偉大的雷鋒精神，把學雷鋒活動推向新高度，取得新成就。

第三篇：東禪小學學習雷鋒先進事跡材料

學雷鋒先進集體事跡材料

“向雷鋒同志學習”是在60年代毛主席、周總理等老一輩無產階級革命家向全國人民提出來的。“學習雷鋒好榜樣??”這首家喻戶曉的歌曲鼓舞了一代又一代人，雷鋒精神印刻在一代又一代人的心里。然而，不知從什么時候開始，學雷鋒活動在很多人眼中變成了走過場。雷鋒精神是否漸漸遠離？學習雷鋒的活動是否流于形式？對于學校園里的學生來說，雷鋒精神真的成為一個逐漸陌生的詞匯嗎？誠然不是的。在東禪小學校園里，“雷鋒”就在你我身邊的，廣大師生正用樸實的語言和實際的行動詮釋著新時代的雷鋒精神。

多年來，東禪小學全校師生積極響應向雷鋒同志學習的號召，立足崗位學雷鋒，與時俱進樹新風，展示了當代師生的嶄新精神風貌。立足校內，服務社會，結合時代特點，不斷豐富學雷鋒活動的內容，使學校形成了良好的風氣，在社會產生了良好的反響。

一、領導重視，認識明確。

為抓好學雷鋒活動，學校成立了德育工作領導小組，由校長和組長，副校長主抓，由分管學生工作的主任和各年級組的組長為組員。學校把學雷鋒活動作為德育工作的重要內容，作為精神文明建設的一項重要工作，作為培養四有新人的一個重要途徑。領導的重視為學雷鋒活動的開展提供了堅強的組織保證。學校德育工作領導小組每年都要召開一次學雷鋒活動動員大會，動員全體黨團員、少先隊員和廣大師生積極投身到學雷鋒活動中去。每年的三月，學校都要組織召開主題班會學習和討論學雷鋒活動的有關話題。學校還利用學校廣播、黑

板報等宣傳雷鋒的生平事跡和雷鋒式人物的先進事跡。現在學校已經形成濃厚的學雷鋒氛圍。

二、全員參與，創設濃厚學雷鋒氛圍

為豐富和發展新時期“學雷鋒”活動的內涵和形式，積極倡導“奉獻、友愛、互助、進步”的文明意識，深入弘揚和實踐以“干一行，愛一行，鉆一行，公而忘私、無私奉獻、全心全意為人民服務”為核心的雷鋒精神，學校決定把三月份定為學雷鋒活動月，并制定詳細的活動方案做好宣傳工作，重點從增強愛國情感做起，在學生中弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神；從確立遠大志向做起，樹立和培育正確的理想信念；從規范行為習慣做起，培養良好的道德品質和文明行為；從提高基本素質做起，促進學生的全面發展。認真開展好學雷鋒的系列活動，開展向“感動中國十大人物”學習活動，發揚自強自立精神，弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神，不斷地去追尋雷鋒的足跡，感悟雷鋒的德行、體驗雷鋒的心靈，在奉獻中體現作為，在付出中提升境界，在實踐中傳播文明。長期持續有效地開展學雷鋒活動。

做好學雷鋒的宣傳發動工作。利用升旗儀式、校園廣播及各班黑板報等宣傳陣地圍繞“學雷鋒”活動，加大宣傳力度，從規范行為習慣做起，培養良好的道德品質和文明行為；從提高基本素質做起，促進學生的全面發展。

認真開展好學雷鋒的系列活動。

1、各班中隊主持召開了一次主題班會。

2、各班出一期主題黑板報，校團委組織開展了對黑板報評比。

3、學習雷鋒事跡，學唱一首雷鋒歌曲，寫一篇關于雷鋒的日記，看一部雷鋒影視片，讀一本學雷鋒書籍。

4、“學習雷鋒精神從身邊事做起”主題升旗儀式。

三、“雷鋒精神”進學校，校風、班風見成效

1、東禪小學已經把開展學雷鋒活動作為培養學生高尚品格的一個重要載體，作為評先進創三好的一項重要指標，以此幫助學生從小事做起，從點滴做起，培養學生的責任感和奉獻精神。學雷鋒已由老師要我學向我要學雷鋒轉變；由學雷鋒行動向學雷鋒精神轉變；由單純學雷鋒向綜合學雷鋒轉變。每天清晨，校門口，彎腰，“老師好！”一曲童聲小合唱，令老師精神為之一振。校園里，彎腰，撿起，廢紙飛到了垃圾筐。一個個美麗的身影，令老師們為之動容。同學之間互幫互助，團結友愛，勤學、善學，良好的班風、校風、學風已在我校形成。

學校團隊精心設計了校內學雷鋒的組織形式——“一幫一”互助組。每個班級都有不同形式的互助組，學習上的互助，行為習慣上的互助，生活上的互助。這項活動的開展使一批批有困難的學生獲得了勇氣和支持，都有不同程度的進步，并且越來越多的學生積極參加到這項活動中來。校園內，義務清理環境衛生不讓一塊垃圾破壞風景的人多了，主動關燈、關窗、關水龍頭不浪費一度電、不讓風吹壞一塊玻璃、不浪費一滴水的人多了，拾到錢物及時上交學校的人多了，自發組織本班同學收集廢紙、廢飲料瓶換錢支助班級貧困同學的多了。

我校的廣大教師，利用工余時間，無償為學困生進行輔導，學校的班主任常常提前到校，現在，學雷鋒已經成為學校師生的一種習慣和品質，學雷鋒活動已經成為學校經常性的行為。

2、扶貧助學校內校外獻真情。在注重從小事培養學生高尚品格的同時，也關注從大事培養學生的道德情操。多年來，由學校師生捐款先后扶助了多名貧困生，如熊易、姚玉林同學家庭貧困，學校先后組織師生進行捐款。還有學生在校期間感冒發燒，無論是班主任還是任課教師就自己墊資及時地把患病學生送到醫院救治。學校還經常慰問貧困退休教師。

四、深入持久開展活動，構建“雷鋒精神”和諧校園

1、雷鋒是永遠的榜樣，不朽的豐碑。

與時代同行，與文明同在，我校堅持把學雷鋒精神深入持久地開展下去，從以下幾個方面開展工作。一是加強領導，組建領導機構和制定工作機制，形成齊抓共管，推進學校有力的工作格局；二是將雷鋒精神活動納入學校、班級測評，創先爭優活動之中，加大考核力度，使學雷鋒活動成為一項經常性的工作。三是把學雷鋒活動與開展德育工作，教育教學工作有機結合起來，使學校各方面工作相互促進，相互提高。四是把學雷鋒精神活動融入到生活、學習和工作中，使學習雷鋒活動不走過場，更好地落到實處，實踐雷鋒精神得到豐富和升華。辦人民滿意教育，創雷鋒精神學校。

2、全員參與，組織嚴密，精心打造德育品牌

東禪小學全員參與學雷鋒活動，為此，學校齊抓共管、少先隊

主抓，學生積極參與的德育工作體系。學校每班成立學雷鋒活動小組10個，學校多個志愿者小隊。多年來學雷鋒活動小組和志愿者小隊積極開展學雷鋒活動。學校的德育工作領導小組注意引導師生從身邊小事著手并且關注校內外的大事，打造出學校德育工作的品牌。

東禪小學學校開展學雷鋒活動，不僅弘揚了雷鋒精神，為樹立良好的社會風氣做出了貢獻，而且極大地促進了學校的德育工作，促進了學校良好學風校風的形成，使學生的管理由管理型向自覺型轉變，為“四有”新人的培養開辟了渠道、開拓了空間。進入新階段，東禪小學將繼續努力，高高擎起學習雷鋒的大旗，繼續弘揚偉大的雷鋒精神，把學雷鋒活動推向新高度，取得新成就。

第四篇：南青同小學德育創新案例成果報告

小學德育工作

創新案例成果總結報告

南

青

同

小

學

2012年9月5日

小學德育工作

創新案例成果總結報告

一、成果形成背景

我校地處南青同村南，每到上學放學，接孩子的家長加上放學的學生，一片混亂，充滿了不安全因素。1999年，一名三年級女生放學橫過馬路，發生車禍被撞左腿受傷。一次事故，對學校可能只是百分之一，甚至千分之一，但對一個家庭來說，卻是百分之百。一次付出安全代價的車禍，定格在學校的反思中。從對生命的敬畏與尊重出發，認真分析研究小學階段交通安全教育現狀，我們認為，我國小學實施交通安全教育相對滯后，在多數地方它仍處于一種游離狀態，學校往往重得到“安全”的結果，而不夠重獲得“安全“的教育過程，重硬件的建設，輕軟件的建設。小學交通安全教育存在被動性、間斷性、形式化三種傾向。以下這些問題是我們必須面對乃至要解決的問題。

1、我們應該怎樣正確認識小學階段的交通安全教育，即支持我們行動的理念是什么？

2、解決小學交通安全教育的“三種傾向”問題，有怎樣的改革措施和策略？

3、小學交通安全教育常規管理有怎樣的操作上的構建？

4、通過交通安全教育如何促進小學兒童的健康發展？

二、實施過程

一、小學交通安全的教育活動： “一爭章二達標三展示五個一”。一爭章：以少先隊為主陣地，設立交通安全小博士章，交通安全小衛士章，交通安全小標兵章。由各中隊每月組織民主評比和授章。實施“雛鷹章流動制度”和“雛鷹章簡化制度”。二達標：在校區內創交通安全文明班級。三展示：包括交通安全娃娃樂班隊會，交通安全娃娃樂書畫展，交通安全娃娃樂文藝會演等。五個一：學生在家庭每學期5項“親子”活動、在學校每期5項“驕子”活動、在村里每學年5項“小公民”活動。

二、小學交通安全教育的管理常規

（一）“五個五”常規管理機制： 五句行動理念：(1)交通安全從娃娃抓起；(2)教育一個學生，帶動一個家庭；教育全體學生，影響整個社會；(3)交通安全，心系學生，情系家庭，幸福社會；(4)交通安全娃娃樂；(5)快快樂樂上學，平平安安回家。五支管理隊伍：(1)交通安全教育領導小組；(2)交通安全任課教師；(3)值周教師；(4)交通安全監督崗和值周學生；(5)學生路隊長。五項基本制度：(1)《育人值周制度》；(2)《班務公開制度》；(3)《路隊放學回家制度》；(4)《交通安全考核表彰制度》；(5)《小學生安全

行路歌》。五項常規工作：(1)專題學習、議事例會；(2)教學設計、論文評比；(3)匯報課、示范課；(4)爭章、達標活動；(5)交通安全娃娃樂。五項常規活動：(1)掛學生證(校牌)進校；(2)以班級為單位排隊出校；(3)班主任護送學生出教室、校門；(4)人人懂得簡單的交通常識；(5)人人會唱交通安全行路歌。

（二）具體的操作策略

1、達標管理。實施班級交通安全達標制度。“三句話”常規，即“行走靠右不推拉，集合站隊軍事化，路隊平安回到家”。

2、班務公開。將校務公開延伸，在班級教室門口固定位置公布課程設置、任課教師、學生路隊等班級基本情況。

3、唱安全歌曲。根據小學生認知特點，編制了交通安全歌曲，全校推廣。

（三）教育評價的策略

一是我們擬訂了《小學校實施交通安全教育評價方案》。二是將交通安全情況納入對教師、對學生的綜合評價內容。教師交通安全不過關，不能評為先進教師。學生交通安全不過關，不能評為“三好學生”。

三、小學交通安全的教育網絡

（一）校外交通安全教育委員會。

（二）交通安全愛心基金。

（三）加強警校共建：

1、警民共建交通安全學校協議書；

2、警校聯誼活動；

3、警校共辦交通安全娃娃樂展示活動。

（四）加強家校共育：

1、家庭、學校交通安全教育管理責任書；

2、家校交通安全聯系卡；

3、家長義務值勤崗。

四、小學交通安全教育的目標、內容以及教材

（一）教育目標： “三個小三個好”目標。（1）在學校爭當交通安全小博士，做好學生。（2）在家庭爭當交通安全小標兵，做好孩子。（3）在社會爭當交通安全小衛士，做好公民。

（二）教育內容：（1）確定小學交通安全教育的內容的依據。一是《道路交通安全法》及相關規定和要求。二是小學生身心發展的特點和需要。三是國內一些教材、讀物中已有的交通安全教育內容。（2）小學交通安全教育的具體內容：基本常識；法規常識；行為訓練。

五、小學階段的交通安全教育理念

我們提出了小學交通安全教育的理念，即 “教育一個學生，帶動一個家庭；教育全體學生，影響整個社會”。我們的認識是：

1、小學交通安全教育，一個直接目的，就是要讓每個學生都知道怎么做是安全的，怎么做是不安全的，從而減少和避免交通事故傷害，保護兒童生命安全。要堅持它的起點是每一個學生良好的行為。

2、小學交通安全教育是對公民的塑造。學生參與交通，“走好路”，生命安全得到保障，是對公民生命存在和發展權利的尊重，也是對公民履行遵守社會規則的義務的尊重。另一方面，一所學校有多少學

生，就牽連著多少個家庭，利用孩子的親情關系，讓交通安全進入千家萬戶，走進社區，發揮學生“小手牽大手”的特殊作用，注重學生和家庭成員間交通安全意識和行為的影響，注重小學生在社區中的宣傳帶動作用，這不僅是對孩子負責，也是對家庭、對社會負責。

3、小學交通安全教育，凝結了學校、家庭、社會三者的“安全需要”這個基本利益，它為搭建一個良好的互動的教育網絡創造了條件。

六、小學交通安全教育事業責任心和教育活動觀

（一）交通安全教育事業責任心，即“交通安全，心系學生，情系家庭，幸福社會”。背起書包上學，是我國目前學齡兒童上學的主要形式。我們提出，學校和教師心中要閃著“紅燈”，要以“情系家庭，幸福社會”的巨大責任感來抓交通安全教育工作。

（二）交通安全教育活動觀——“交通安全娃娃樂”。

七、小學交通安全教育的幾個原則

（一）基礎性原則：小學兒童年齡處于6-13周歲，正是行為形成和心智發展的關鍵期，他們開始進入學校接受正規的義務教育，這一階段，要為學生的人生大廈矗立奠基。

（二）活動性原則：一是要通過開展活動，讓兒童走出校門，走出家門，走進社區，走向社會，走入生活，引導他們進行自我教育、自我管理。二是活動的內容要貼近生活實際，既要讓學生適應學校內的道路交通，又要讓學生積極了解和適應所生活周圍，乃至外出到其它地方的道路環境及交通狀況。三是活動形式要多樣化，體現靈活多樣的手段。如利用多媒體、互聯網資源等開展活動。

（三）模擬性原則：一是對交通場景的模擬，讓學生受到環境課程的熏陶。如在樓梯、過道、校園道路設置一些小腳印、指路牌、警示語等人性化、富有兒童情趣的標志、設施，讓學生感受到交通規則時刻都在身邊。二是對交通意外的模擬。讓學生體驗角色，認識不遵守交通規則的潛在危險，也通過練習止血、簡單包扎、向外界求救等，學會自我防范、自我保護。

（四）主導性原則：一是交通安全要進課堂；二是發揮少先隊的主陣地作用；三是小學交通安全教育要與建立健全學校常規管理，完善相關制度，加強師德建設，營造良好的校風、班風聯系起來。

三、實施效果

一、實現“三個轉變”，交通安全教育形成常規，學生交通安全意識增強，具有良好的行為表現

（一）在我校，交通安全教育實現了由“要我安全”到“我要安全”、由“間斷性”到“常規化”、由“呆板說教”到“自主教育”的“三個轉變”，交通安全教育形成常規。

（二）學生交通安全意識明顯增強。我校200余名學生交通安全受教育面為100%，經每學期組織綜合檢測，我校學生交通安全常識合格率為100%，自我保護和防范達標率為95%以上。

（三）學生“走路”的實踐能力得到提高，逐漸形成了良好的道路通行習慣，“高高興興上學，平平安安回家”成為我校文化生活的一部份。2009以來來，每學期開學，從第一天開始，學生就能步入常規，教學秩序很快轉入正軌。3年多來，全校區校內樓道沒有發生一件人員擠踩事件，連續保持交通安全責任事故0記錄。

二、促進教師思想和行為的轉變

教師創編交通安全民謠、歌曲、舞蹈劇20多則（篇、首），撰寫了《目標鎖定：100與0》、《村小路隊回家利弊談》、《讓小手與社會相牽》等交通安全教育方面的經驗理論文章。我校教師都主動投入到研究和實踐中，他們的教育理念得到應證、教育教學能力得到鍛煉，并迅速成長起來，教師精神面貌向上和教改熱情昂揚。

四、突破性成績

我校先后被新樂市教育局表彰為“安全文明示范學校”。在課題研究實施中，有人對我們抓交通安全存在顧慮，擔心會影響教學質量。事實表明，三年中，非但我校教學質量沒有下降，反而保持了穩中有升，三年來，我校歷綜合考評排學區第一。

家長十分支持。我們先后收到學生家長來信、30多篇，他們不再是擔心和憂慮，而是對學校的支持和放心。“學校和家長想到了一塊兒”，“二小的孩子就是不一樣，我們家長放心”，“我很放心孩子獨自上學了”，“孩子在我面前，長大了不少”這是多數家長心聲的反映。

有人說“交通安全”是一個小題目，或者可以說是一件小事，但我們從發展的實際需要出發選擇了它，把它作為一個重點項目來實施，并在一個長時間的周期里進行了腳踏實地的研究和實踐，由此我們真正體驗到“尊重生命、關愛學生”是多么神圣而又幸福。

第五篇：小學德育案例

小學德育案例

小學德育案例

（一）張某，男，9歲，小學二年級學生。單親家庭，和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業，但是一周后作業經常少做，甚至不做；在學校有亂拿其他同學東西的習慣，被發現后不承認。

原因分析

經過和他母親及其親屬的接觸了解到，他的母親是個簡單粗暴的人。離婚后，沒有再婚，是靠他媽媽一個人辦廠養他的，由于平時廠里比較忙，根本就沒時間管，他是一個人上學、放學，中午自己一個人在外面吃飯，有時候家

人不能及時滿足自己的要求，他就開始偷拿其他同學的東西，被老師發現并進行批評教育后，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆不愿意去上學，采取有意回避的態度，壓抑自己。

通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就會片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

個案處理

一、加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。

我認識到造成他心理不堪重負的

原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其母親認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行電話訪問，做好他母親的思想工作，希望他承認現實，面對現實，樹立起生活的信心。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

二、愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上

“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。

三、給以較多的情感關懷

教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節

療治效果。

1.多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態，多跟學生談談心，能知道學生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當地給一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。

2.多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學生的態度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調控學生心態的需要。

3.多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪

脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

開始，他還不愿上學，我去到他家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發生的趣事，講同學們是多么希望他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除他內心的焦慮和冷漠。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地

發現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的！”結果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。

開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環節。但在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班

主任工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

小學德育案例

（二）德育工作在各個學科中都是一項不可忽視的工作。以前我對老師的認識只停留在老師上好課，學生學會知識。以為這樣老師就做到盡心盡責了。但當我步入教師這個行業以后才明白，每個孩子都有自己的特征、個性、愛好、優

點、缺點等。這些都是我們做教師應該去研究的。因為這些要比逼著孩子都背一個單詞，多會做一道題更有長遠的意義。只有真正解決孩子的心結，這才是老師的成功。

孩子是教育的主體，發生在孩子身上的事數不勝數。有時，即便是一件小事，對他們也會起潛移默化的作用。當然，這其中是少不了教師地正確引導的。那么，作為教師的我們，應該如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子養成良好的習慣，值得我們深思。德育的內涵定位于“價值”，價值是無法灌輸的，它只能由個體在自我發展、自我建構的過程中獲得，真正意義上的教育是自我教育。課堂教學中教育者如何實現精心又不經意，自然又不刻意？

案例：這件事發生在一名五年級的學生身上。因為每個班都有一名學科代表，所以每次收發作業，幫老師拿東西都是由學科代表負責。記得有一次課代表和一名學習較差的學生抱著昨天留的

作業和練習冊來到我的辦公室。課代表告訴我還有5個人沒有交作業，我當時還是象往常一樣，表現出很生氣的樣子對她說“讓那幾個人快點交作業，要不我就要罰他們了。”話音剛落，忽然聽到旁邊有個孩子說：“老師，我幫你催他們作業去吧！”原來是那個也不愛交作業的孩子。當時我有點遲疑，怕他不能完成任務反而把事情搞砸。可是又一想，為什么不給他一次機會的，而且他這次交作業了，這樣也能促使他完成以后的作業。最后我帶著懷疑的目光對他說：“好吧，我把任務交給你，你上午之前把沒交作業的都收上來。”那孩子當時很是興奮，一口就答應了，興高采烈的跑出辦公室。之后，快到中午的時候，我幾乎快忘掉了這件事，那個學生拿著4本作業來到我辦公室說：“老師，我已經收了四本了，還有一本我一會就給您拿來。”我很是吃驚，沒想到比我的課代表還有威信啊？呵呵。恩，我覺得以后應該都給他機會，于是就說：“恩，這次不錯，以后你就幫

助課代表收作業，但前提你要完成自己的作業。”那孩子瞇著眼樂呵呵的就答應了。

案例反思：通過這件事，我突然內疚起來，想想平時，我為什么總把機會分給個別幾個成績好的學生，而忽視了那么多普普通通的學生那？為什么我們要拉大學生之間的距離那？做為教師，我們應該把機會分給每個學生才對啊！所以以后我要多關注那些中等及差學生，我想他們更迫切的需要老師的關注和關懷。這樣他們才有動力認真的完成老師規定的任務，才能快樂，健康的成長。