第一篇：語塊對提高口譯水平的作用探究

摘 要：口譯學是翻譯研究的重要組成部分，而在譯學領域，最難做出系統研究的恐怕就是口譯了，口譯因其工作時的言語均附著于轉瞬即逝的語音聲波載體，從而難以在歷史上留下大量的直觀資料供后人開發、研究。而語塊有比較固定的語法結構限制，穩定的搭配意義和特定的語用環境，在學習和使用時快捷方便，有一定的優勢。語塊就如建筑所需的預制塊一樣，在口譯教學中好比語言的預制塊，是語言的半成品，是比較理想的語言儲存和輸出單位。可以認為，語塊在現代漢譯英口譯教學中的功能具有明顯的優勢。

關鍵詞：口譯，口譯研究，語塊，口譯教學

我國對外開放程度的擴大和在國際事務中扮演的重要角色，使得對專業口譯人員的素質提出越來越高的要求, 對國內口譯教學和培訓也提出了更高的標準。在這種背景下, 開展深入的口譯研究具有很強的指導意義。

語塊是語言使用中形成的習慣性語言構塊,使用者無需知道其內部結構就可以流利地表達,在交際時可以整體快速提取使用,可以大大減輕大腦的語言編碼壓力,因而極大地提高語言的流利性。nat-tinger decarrico認為,人們使用語言的流利程度不取決于學習者大腦中存儲了多少生成語法規則,而在于存儲了多少預制語塊。如果譯員大腦中存儲了大量的語塊，就能夠大大減輕信息處理的壓力，提高語言處理的效率。

語塊有比較固定的語法結構限制，穩定的搭配意義和特定的語用環境，因此，在學習和使用時快捷方便，準確流利，有著一定的優勢。據統計，語意較固定的語塊在自然語言中占到 90％的比例。口譯中的教學應該是以語塊的形式而非單詞的形式來進行的。語塊就如建筑所需的預制塊一樣，在口譯教學中它們就好比語言的預制塊，是語言的半成品，是比較理想的語言儲存和輸出單位。可以認為，語塊在現代漢譯英口譯教學中的功能具有明顯的優勢，其訓練方法的使用也可提高口譯的教學效果。因此，在口譯的教學中，教師應充分發揮語塊的積極和有效作用。

那么由語言學中的語塊概念出發，對口譯中進行分析，將口譯與語言學結合，既可以解決了口譯中的問題，又實現了跨學科研究。語塊與口譯結合

呂建英（2009）認為，在口譯中禮儀口譯一般不涉及過于精深的專業知識, 但是其中的開幕式和閉幕式常常有關整個國際會議或國際交流活動的“第一印象”和“最終印象”, 其重要性不可等閑視之。在禮儀口譯現場,各類詞塊出現的頻率和密度都非常高, 這對譯員的知識儲備、譯前準備和現場反應都提出了較高的要求。此類詞塊在譯語中的表達往往相對固定單一。因此, 如果譯員不能在口譯前收集整理并記憶這些詞塊, 對它們缺乏一定的了解, 就容易在口譯的過程中出現漏譯、誤譯、空白和停頓, 使口譯質量嚴重受損, 甚至影響會議的日程安排。將大量詞塊儲存到長時記憶中是口譯中十分重要的方法。從心理語言學的角度看, 詞塊能幫助口譯員把對詞匯的理解記憶與對詞匯的搜索使用有機地結合起來, 極大縮短大腦對目的語詞匯的挑選和應用的時間, 提高目的語詞匯的記憶效率和語言使用的流利程度。把詞塊運用到口譯過程中,培養口譯者的詞塊意識, 能讓口譯員找到詞匯記憶的理想模式, 提高譯員運用詞匯的準確性和流利性, 而且能幫助譯員克服母語負遷移影響, 減輕口譯時的語言編碼壓力, 使譯員有可能更多地關注于組織言語內容、調整語調節奏、計劃更大的話語單位等, 這是保證口語交際自然、流暢、準確的必要條件。

鮑曉英(2005）試圖將記憶心理學中短時記憶規律應用到口譯實踐，通過對短時記憶的遺忘規律及其容量理論的研究和學習，回答口譯筆記是否必要以及口譯接收時的記憶單位是什么這兩個問題。本文認為筆記在口譯中，尤其是在段落的口譯中是必需的，口譯的記憶單位應該是“組塊”，在段落口譯中應以句子為記憶的“組塊”，在長句口譯中應以構成句子的不同成分為記憶的“組塊”；同時，把短時記憶的規律應用到口譯中將有助于實現口譯“信”的標準。

歐陽俊林（2011）認為，語塊以其結構穩定性和功能多樣性，在語言信息的編碼和解碼過程中占有明顯的優勢。通過話語復述作業、口譯作業中語塊介入的效能和產出質量，證明語塊在英漢、漢英口譯中的優勢。以下所報告的實驗研究，旨在揭示語塊在口譯活動中的作用和特征。研究由兩個部分組成：1．語塊理解測試———旨在了解學習者的語塊意識和語塊理解能力；2．語塊產出測試———旨在發現學習者口譯活動中語塊處理與產出流暢性及準確性的情況。本實驗以40名英語專業三年級學生為對象，將其分為兩組：試驗組與控制組各20人，先期學習情況相似，語言水平相當，語塊知識相近；實驗在口譯課程的第四周進行。數據反映的情況表明：基于語塊處理模式下的信息加工，其完整性和準確性都明顯高于一般處理模式。

張蓉（2009）得出的結論是：1.預制語塊有利于合理分配注意力, 提高聽的效率；2.幫助譯員克服噪音干擾；3.提高譯語輸出的正確性, 降低母語的負遷移；4.預制語塊的語用功能可以使學生獲得一定的語用能力, 提高交際的得體性；5.合理利用預制語塊的生成性, 提高交際策略。

第二篇：語塊教學提高大學生口語水平的有效性研究

語塊教學提高大學生口語水平的有效性研究

【摘要】：大學生在英語學習上存在的一個突出的問題就是口語差。有些學生已經學習了近十年英語,雖然掌握了一定的詞匯量但仍然不能流利地說英語。不地道的表達經常出現在他們的英語口語和寫作當中。目前大學英語教學的當務之急就是提高學生的口語水平。語塊作為一種多詞詞組的詞匯現象,普遍存在于人類語言當中,并在日常交際中起著重要作用。語塊教學法提倡把語塊作為語言教學的核心,反對孤立地學習詞匯和語法;主張語言教學應把學生的注意力引向諸如詞組、固定搭配、成語、固定及半固定表達等語塊的學習上。語塊教學法認為學習者良好的語塊能力能夠促進其口語表達的流利性和恰當性,因此越來越受到外語專家和教師的關注。雖然對于語塊在語言學習及語言教學的重要作用不乏理論性的討論,但仍缺乏可以驗證其有效性的實證性研究。本文旨在探索語塊教學提高大學生英語口語水平的有效性。該研究開展為期一學期的實驗教學。從非英語專業大學二年級學生中選取60名作為研究對象,并重新分為具有相同英語水平的兩個班:實驗班和控制班。實驗班采用語塊教學法,控制班采用傳統教學法。實驗班教學主要是通過專門設計的練習和課堂活動提高學生的語塊意識,使他們學會識別、記憶和使用語塊。實驗班和控制班學生都在實驗前后各接受一次口語測試。對口語測試分數利用SPSS16.0統計軟件進行數據分析、對比。統計結果表明實驗前兩班學生的口語水平無顯著性差異,而在實驗后實驗班學生的口語水平有了顯著提

高。實驗班語塊使用狀況分析表明實驗班學生使用語塊較為豐富,他們的詞匯量有了顯著提高,語塊學習證明是一種有效的詞匯學習策略。分析還表明學生對話題類語塊使用較多,對社會互動類語塊及語篇手段類語塊使用較少,有待在今后的教學中得到改善。實驗前對實驗班學生進行問卷調查,考察學生以往的詞匯學習策略,以及與英語水平的關聯性。問卷調查發現學生的詞匯學習策略在很大程度上影響著他們的英語水平。實驗后對實驗班學生進行訪談,收集對語塊教學的意見。訪談結果顯示語塊教學增加了學生說英語的自信,增強了他們英語學習的主動性。本研究最終證實語塊教學能有效提高學生的口語水平。【關鍵詞】：語塊教學法提高詞匯學習策略口語水平有效性 【學位授予單位】：山西財經大學 【學位級別】：碩士 【學位授予年份】：2011 【分類號】：H319 【目錄

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Abstract6-8

摘要8-14ChapterOneIntroduction14-211.1Backgroundofthestudy14-161.2Theoreticalsignificanceofthestudy16-181.3Practicalsignificanceofthestudy18-201.4Structureofthethesis20-21ChapterTwoLiteratureReview21-342.1Theconceptoflexicalchunks21-222.2Thefeaturesoflexicalchunks22-232.3Theclassificationsoflexicalchunks23-242.4Thefunctionsoflexicalchunks24-252.5Lexicalchunksandsecondlanguageacquisition25-262.6Lexicalchunksandpsychologicalprocessing26-272.7Lexicalchunksandoralproficiency27-282

.8Implementingthelexicalchunksinstruction28-34ChapterThreeMethodology34-403.1Objectives343.2Hypothesis343.3Subjects34-353.4Materials35-363.5Instruments36-383.5.1Questionnaire363.5.2Oralproficiencytests36-383.5.3Interview383.6Datacollectionandstatistics38-40ChapterFourTeachingProcedures40-494.1ClassroomteachinginEC40-484.1.1Previewhomework40-414.1.2Classroomexercises41-444.1.3Classroomactivities44-484.2ClassroomteachinginCC48-49ChapterFiveDataAnalysisandDiscussions49-625.1Resultsofthequestionnaire49-525.1.1Dataanalysisofthequestionnaire49-505.1.2Adiscussionontheresultsofthequestionnaire50-525.2Resultsoftheoraltests52-595.2.1Dataanalysisoftheresultsoftheoraltests52-535.2.2Adiscussionontheresultsoftheoraltest53-555.2.3Dataanalysisontheuseoflexicalchunks55-595.2.4Adiscussionontheuseoflexicalchunks595.3Resultsoftheinterview59-625.3.1Dataanalysisoftheinterview59-615.3.2Adiscussionontheresultsoftheinterview61-62ChapterSixConclusion62-666.1Majorfindings62-636.2Pedagogicalimplicationsofthestudy63-646.3Summary64-66References66-71AppendixⅠ71-72AppendixⅡ72-74AppendixⅢ74-75AppendixⅣ

75-76Appendix

Ⅴ

76-77Appendix

Ⅵ77-78Acknowledgements78-79攻讀碩士學位期間發表的論文79-80

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第三篇：提高農業經濟管理信息化水平探究

提高農業經濟管理信息化水平探究

摘要：毋庸置疑，農業經濟的發展是其它領域經濟發展的基礎保障。因此，農業經濟管理顯得至關重要。盡管當前我國信息技術不斷進步和發展，可是我國農業經濟管理的信息化水平依舊比較低。為此，應實施一系列提高農業經濟管理信息化水平的策略，從而促進農業經濟的可持續發展。本文首先闡述了我國農業經濟管理信息化建設的意義以及存在的問題，然后以此為根據，提出了提高農業經濟管理信息化水平的策略。

關鍵詞：農業；經濟管理；信息化；意義；問題；策略

農業是國民經濟發展的基礎保障，其在社會經濟的發展中具備舉足輕重的地位。當前時期，國內傳統的農業經濟管理制度業已滯后于農業發展的現代化標準。隨著持續深化改革開放，社會科技水平不斷提升，這推動農業經濟日益發展為生態化、科技化的方向。因為科技的不斷進步和發展，農業經濟管理信息化水平不斷提升。因此，探究農業經濟管理信息化建設的問題顯得非常迫切和有意義。下面，筆者主要對提高農業經濟管理信息化水平的策略問題進行了簡要地探究。

一、農業經濟管理信息化建設的意義

農業經濟管理的信息化建設主要是為了服務于我國農業經濟的發展。由本質上而言，農業經濟管理的信息化建設即有效統一先進的信息技術與管理方式，通過一系列信息共享平臺整合一系列的農業資源和農業信息。當前時期，人們逐步認知與肯定信息化管理方式的應用。特別是近年來，國內不少行業都試著應用新的信息化管理方式，以使管理日益發展為科技化、信息化的方向。受到社會發展形勢的影響，國內傳統的農業經濟管理方式發生了相應的變化，農業經濟管理的信息化建設屬于一項偉大的創舉，其不但能夠推動農業經濟管理現代化水平的提升，而且能夠推動農業經濟的可持續發展。鑒于此，農業經濟管理的信息化建設具備非常重大的實際意義，具體來講，如下所述。（一）農業經濟管理的信息化建設減小了農業生產成本，促進了農業經濟的更快更好發展。在改革開放之后，我國社會經濟的整體發展速度和水平逐步提升，各個領域都取得了長足的發展和進步，這也奠定了良好的農業經濟發展基礎。農業經濟管理的信息化建設實現了農業經濟管理方式的大大創新，從而使農業經濟的整體發展水平提高。當前時期，隨著科技信息技術水平的持續發展和進步，在農業領域中逐步引入和滲透，這非常便于管理農業經濟工作，不但顯著地減小了農業生產成本，而且促進了農業經濟的更快更好發展。（二）農業經濟管理的信息化建設提升了農業經濟管理效率，大大地增加了農民的收入。在當前的信息化時代下，傳遞信息的速度加快，并且逐步變得復雜化和繁瑣化，為了實現社會發展的要求與市場變化的需求，農業領域務必踏上信息化發展的道路。在改革開放之后，由于國內整體經濟發展水平逐步提升，也基本優化和完善了一系列的農業發展政策，并且，在農業經濟管理上基本都根據時代的發展規律與市場的實際需求健全自身存在的缺陷，以及注重調研市場需求的情況，從而在生產過程中可以根據實際需要組織生產工作，也正是這樣，才實現了生產效率和生產效益的提升。這意味著在當前的信息化發展背景下，農民只有快速地把握農業方面的市場改變情況以及發展規律，才能夠迅速地共享技術與信息，確保尤為便捷地進行農業生產工作，以避免存在缺少信息以及技術的尷尬局面。鑒于此，農業經濟管理信息化建設不但顯著提升了農業經濟管理效率，而且大大地增加了農民的收入。

二、我國農業經濟管理信息化建設存在的問題

（一）農民缺少較強的信息化思想觀念。農民群眾的思想觀念存在嚴重的滯后性是我國農業經濟建設和管理困難的一個根本原因。由于很多農村很長一段時間以來都專注發展農業，不認可外界的知識，從而難以接受新鮮的事物或思想。特別是在一些農村中，由于村領導或干部都是當地選拔，其思想水平較低、文化素質不高，這導致權力集中在少數人手中，從而使上級部門下達的指令難以很好地執行。特別是對于當今明確的一系列農村發展思想（可持續發展思想等），農村領導或干部難以真正地理解，從而難以引導村民開展經濟建設工作。鑒于此，對于農業經濟管理的信息化建設問題，不管是領導或干部，還是村民，都較難體現自身的示范帶頭或組織參與作用，從而造成農業經濟管理的信息化建設水平較低。（二）專業的信息化技術人才缺乏。農村缺少專業的信息化技術人才，也是一個比較突出的方面。由于農村的主導群體是當地的農民，他們往往未曾接受相關教育或培訓工作，也不具備一定的知識水平，從而造成農村嚴重缺少信息化技術人才。并且，因為農村環境條件較差，不少城市的信息化技術人才不想去農村發展，所以這就造成農村非常缺少信息化技術人才，從而不利于信息化建設的進行。（三）缺少完善的基礎設施建設。在農村難以順利開展農業經濟管理信息化的一個關鍵要素還在于農村缺少完善的基礎設施建設。由于政府部門投入的信息化建設資金較少，因此廣大農村區域的信息化基礎設施缺乏，像是網絡覆蓋不完善、缺少先進的農機設施等，這造。成農民僅僅應用固有的生產方式。再者，一些農村區域缺少便捷的交通，這也不利于農業經濟管理信息化水平的提升。（四）信息化技術缺少較快的更新速度基于信息化技術的不斷進步，農業經濟發展要求應用信息化技術的支撐。國內農業經濟管理的信息化技術理論不斷發展和進步，然而缺少豐富的實際應用經驗，因此固有的信息化技術是不是跟農業經濟發展的實際情況相符合，這個問題還需要考證。并且，農業經濟管理信息化技術缺少較快的更新速度，這也是造成農業經濟管理信息化水平較低的一個關鍵因素。

三、提高農業經濟管理信息化水平的策略

（一）提高農民群眾的信息化意識以及綜合素質。農業經濟發展的主導在于農民群眾，只有實現農民群眾綜合素質的提升，才可以提高農業經濟管理的信息化水平。一是應有效地結合一系列的媒體宣傳信息化建設的問題，讓農民群眾明確信息化建設的意義所在。二是區域政府部門需要對推廣信息化知識實施相應的投入，主動一系列種類的專題講座，以使農民群眾掌握基礎的農業經濟管理信息化知識。三是為農民群眾提供實踐鍛煉的機會，有效地發揮一系列公益性信息技術設施（像是圖書館）的作用，從而普及信息化知識。（二）吸收和培養專業的信息化技術人才。能夠通過以下兩種方式解決農業經濟管理缺少專業信息化技術人才的問題。一是吸收專業的信息化人才。農業種植區能夠以大學生專業對口人才引進的手段，吸收專業的信息化技術人才，其薪資水平能夠根據區域公務員的工資福利待遇標準實時發放。針對對區域農業經濟發展做出較大成就的專業信息化技術人才，能夠實現其工資福利待遇水平的適度提高，且能夠頒發獎勵證書或榮譽證書，從而防止流失人才。二是培養專業的信息化技術人才。區域政府能夠在地方村民或人才市場中直接選拔若干勤勞能干、思維靈活、學習熱情高漲的青年人群，培訓其信息化的專業知識和技術，且開展實際操作的教育，確保在考核合格之后才正式上崗工作。（三）完善信息化基礎設施建設。信息化基礎設施是農業經濟管理信息化建設的重要保障。為此，在建設基礎設施上，有關部門應積極扶持，提高信息化建設的投入力度，健全信息化設施。不但注重建設硬件設施，而且還應加速研發軟件設施，并且建設一致的農業信息資源數據庫，從而統一發布信息標準，以有效地集成農業經濟信息，確保實時更新農業經濟數據信息。通過數據庫，農業經濟部門也能夠跟有關部門強化信息溝通，從而共享信息數據，推動進一步挖掘和廣泛采集農業經濟的數據信息，為開展農業經濟管理工作帶來相應的科學指導，從而促進農業經濟的穩定與健康發展。（四）加速研發信息化技術。根據當今國內農業信息化建設的水平而言，研發信息技術顯得非常迫切。這是因為加速研發信息技術可以實現農業生產數量與質量的大大提高，以有效統一科學技術的進步與農業經濟管理的信息化進程，在保留固有高效農業經濟管理方式的基礎上持續創新信息化技術，將農業經濟管理的信息化技術積極應用和推廣于種植技術、輸送領域、生物工程等環節，從而在農業生產發展中更好地發揮信息化技術的優勢作用，推動我國農業經濟的良好發展。

四、結語

總而言之，農業經濟管理的信息化跟農業生產的發展密切相關，要想實現農業經濟的可持續發展，務必提高農業經濟管理的信息化水平。這就需要提高農民群眾的信息化意識以及綜合素質、吸收和培養專業的信息化技術人才、完善信息化基礎設施建設，以及加速研發信息化技術，從而使農村建設具備良好的發展前景。

參考文獻：

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第四篇：語塊在對外漢語教學中的作用[定稿]

“構式—語塊”句法分析法和教學法 蘇丹潔 陸儉明

中山大學國際漢語學院 北京大學漢語語言學研

蘇丹潔(2010語塊是構式和詞項的中介———以現代漢語“V 起 NP 來”為例

我們說的“語塊”指的是“chunk”，它指的是一個構式中以一定的句法形式相對獨立地承該構式的一個語義單元的句法語義聚合體④。例如，“墻上掛著一幅畫”中，“墻上”“掛著”和“一幅畫”就分別是一個語塊。我們所說的“語塊”實際上是認知心理層面的“組塊”(chunk)(Miller，1956)在語言句法層面的體現，反映了人類信息處理能力的實際運用單位(Langacker，1995:170，1997:9;Croft，2001:189;陸丙甫，2008;Wang，2010)。組塊理論的核心內容是，根據心理實驗所提供的數據，大腦運用語言進行組碼(即編碼)也好，解碼也好，能容納的離散塊的最大限度是“7 ±2”。處理者會把需要記住的離散塊數量盡量控制在“四”以下。(陸丙甫、蔡振光，2009)這樣，一個語句表面看是由若干個語素或者說若干個詞組合成的，在處理加工中實際的組成單位是語塊。④本文所說的“語塊”(chunk)與當前第二語言教學界討論較多的“語塊”(formulaic language)是不同的:“formulaic language”指的是詞匯層面上一個一個的詞語聚合體，即語言中高頻出現的、具有一定習語性的構塊(Nattinger ＆ DeCarrico，1992;Lewis，1997;Wray，2002、2008)。2.3 語法教學研究要帶有語言共性的眼光 我們認為，不僅語法本體研究要帶有語言共性的眼光，語法教學研究更要帶有語言共性的眼光。當前世界上的漢語第二語言學習者，盡管具有不同的母語背景，但都擁有作為人類基本的共同生活經驗，而且相當一部分是具有具象和抽象思維理解能力的成年人。在他們的認知系統中，都存在著一些共同的概念。目的語的語法教學(不僅僅是漢語，對其他語言也適用)要獲得更好的效果，就必須激發學習者對某一情景的認知共性，在此基礎上闡明目的語在表達這一情景時采取的個性策略和特點。只有這樣，才能加深學習者對某一語法形式的理解、記憶和掌握。

下面再以存在句為例進行說明。蘇丹潔(2010a)考察了漢語、英語、俄語、西班牙語、印度尼西亞語、阿拉伯語、日語、德語、韓語、越南語、泰語、羅馬尼亞語這 12 種語言中表達存在概念所使用的構式及其構式的語塊鏈。這些語言都是世界上使用人數在一千萬以上的，并涵蓋了至少 5 種語系。結果發現，這些語言都有表示“存在”的構式;其構式都由［存在處所］、［兩者鏈接］(包括［鏈接成分“有”］和/或［存在方式］)、［存在物］這些語塊構成;只是在語塊的順序上(即語塊鏈)，有同有異———漢語、俄語、越南語、泰語、德語為“存在處所—存在方式—存在物”;日語、韓語為“存在處所—存在物—存在方式”;西班牙語、羅馬尼亞語、印尼語為“存在處所—鏈接成分‘有’—存在物”;英語為“鏈接成分‘有’—存在物—存在處所”;阿拉伯語為“存在方式—存在處所—存在物”。由此可以得出以下結論: 在認知層面:(a)盡管母語不同，世界上大部分地區的人的認知世界中都有“某地存在某物”這一概念。(b)所舉各個語言的母語者在理解加工“存在”這一認知意義時，大多都能分出“存在處所”“存在物”和“兩者鏈接”等意義組塊。

在語言層面:(c)所舉的各個語言中，都有表示存在概念的存在構式。(d)不同的語言，［存在處所］、［存在物］和［兩者鏈接］這三個語塊的排列次序有同有異。從漢、韓、日三語看來，［存在物］和［存在方式］的次序與其語言的基本語序(SVO 或 SOV)相一致。(e)體現［存在處所］的語塊，一定是一個表示處所的成分。所不同的是，選擇“介詞??”還是“??方位詞”還是“介詞??方位詞”。(f)體現［存在方式］的語塊，不同的語言，所使用的鏈接方式有同有異。大部分是動詞短語充當［兩者鏈接］的詞項，有的是用鏈接成分“有”承擔，還有的是兩者都具備。(g)體現［存在物］的語塊，一定是一個名詞性成分，往往帶有數量成分，且不特指。所不同的是，是否帶量詞，等等。可以看出，(a)點反映了上述人類認知共性之二;(b)點反映了上述人類認知共性之三;(c)－(g)點則反映了人類各語言共性之中有個性。

暨南大學，王慧 二語習得中的漢語語塊研究 2007

義單位，它整體存取在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析”。

A sequence，contimious or diseontinuous，of words or other elements，which is，or appears to be，Prefabricated:that is，stored and retrieved whole from memory at the time of use，rather than being subject to generation or analysis by the language grammar.此定義為語塊判斷提供了三個標準，即預制性、固定性和易提取性。預制性即語塊不是在語言使用中通過語法規則臨時生成的，而是早己儲存在記憶中的;固定性也就是說語塊在句法上具有不可分析性，是一個整體。正是語塊的預制性和固定性使得語塊可以從記憶中很快提取出來，具有易提取性。從前人的研究成果看，人們對于語塊的認識比較一致。我們可以將語塊簡單的概況為便于提取和記憶的表達某種語義的固定組合。本文語塊是以wrav(20o2)的定義為標準。Nattinger和Dee而eo(2000)的語塊分類影響很大，具體如下: 1.聚合詞語(polywords)聚合詞語是一種固定的連續的功能像單個詞匯一樣的很短的詞級組合，分為規范型和非規范型兩類。規范型具有典型的英語結構特征，如動詞十名詞，介詞+名詞，名詞+介詞短語等，非規范型則相反。例如，hold you horses(等等看，忍耐一下)，at any rate(無論如何，至少)，a Piece of cake(輕而易舉的事情)等就屬于規范型，而by and large(大體上，總的來說)，once and for all(一勞永逸)等屬于非規范型。

2.約定俗成的表達式(Institutionalized expressions)約定俗成的表達式是句級詞匯短語，包括諺語、警句和社會公式語等，形式固定，絕大多數是連續的，絕大多數屬于規范型，例如

:how are you(你好)，nice meeting you(很高興見到你)，a watched dog never boils(心急水不開)等。3.限制性結構短語（phrasal constraints）

限制性結構短語是由某些固定短語構成的結構框架，分成規范型和非規范型兩種，可根據需要填入相應的詞或詞組。以“a—ago”和“the_er，the_er”為例，前者屬于規范型后者屬于非規范型。“a—ago”可填入“ day/week/month”或“very long time”構成“a day/week /mouth ago”(一天/星期/個月前)和“a very long ago”(很久以前)和“ the busier，the happier”(越忙越開心)之類的短語。他們認為限制性結構短語具有較強的可變性，但這種可變性仍受結構的制約。

4.句子構造型短語(sentence builders)他們認為的句子構造型短語相當于人們常說的句型，也可以分為規范型和非規范型。其突出特點之一就是為句子構造提供框架結構，可根據需要填入相應的詞語或從句，具有較強的可變性。例如，“1 think that x”和“I’m a great believe in x”都屬于句子構造型詞匯短語。前者的“X”可由從句代替，后者的“X”可由單詞或短語代替，如“1 think that it is a good idea”(我認為這是一個好主意)和“I’m a great believe in putting money away for rainy day”(我極力主張存錢以防不測之需)。

研究表明，在二語習得中，人們習慣于采用一些模式記憶或者是模式模仿的策略來鑒定和掌握大量的在相應語境中經常出現的語塊。這些語塊既有復雜的句子，又有帶空的搭配，也有固定短小的詞組。它們為語言水平不高的人提供了語言交往的捷徑。

1.語塊可以增加語言表達的流利性.語塊是事先已經以整體形式存在在頭腦中的，是語言的半成品，在交際中稍經加工組裝就能形成流利地道的句子，并不需要做精細的詞匯間的語法分析。因此，語塊在語言運用中已達到了一個“自動化的過程”，自動化過程要求較少的資源，因此可以勻出部分計算資源來做其他的語言處理，如在講一句話的同時思考下一句話怎么講。語塊的使用能夠使信息處理資源得到合理高效的利用，從而增加了口語的流利性.2有助于生成地道的語言

尚處于“控制過程”的二語學習者在構建話語的時候往往是從概念義出發選擇詞匯，傾向于使用語法策略來進行表達，不能熟練地使用語塊來進行交際。語言的表達很多時候是約定俗成的，詞項的共現是有內在條件的，因此從概念義出發構建話語雖然可以理解但不地道，很難達到“近似本族語的詞語選用能力”(native like selection)3有助于生成得體的語言

第一和第二語言習得研究都表明，“語言習得的最初階段往往是從一些具有特定語用功能的詞匯短語開始的”。詞匯是語用的載體，人們習得詞匯短語的同時也習得了詞匯短語相應的語用功能。語塊，尤其是熟語語塊，具有約定俗成的形式，有特定的語用含義和其使用的環境

.4有助于調動學生積極性 第二語言習得研究證明，許多初學二語的人會經歷一個沉默階段，沉默原因之一是學習者還不會生成規范的句子，不知道怎樣用外語來傳遞信息。即使是沒有陷入沉默階段的學習者，也存在著“怎樣說”的問題。習用語塊可以幫助學習者盡快打破這種尷尬的局面。

語塊，尤其是實詞語塊，是語義的直接承擔者，對于漢語初學者，可以較為輕松地直接運用于交際。這樣就可以減輕即時交際的語言編碼壓力，使學習者超越語法能力的局限性，說出流暢的外語。因此，語塊的學習和使用可以增加漢語學習者的信心，提高他們的積極性

第一、強化對外漢語教學中的語塊意識。（周健 2007）

語塊的優勢在于使用時可以直接從長時記憶中提取，作為現成的整體的詞匯,無需

再次分析其內部語法結構就可以流利的表達，最大限度地降低了大腦的壓力，避免偏誤 的產生，從而提高語言表達的流利性和準確性。漢語語塊數量巨大，怎樣盡可能多的掌 握？首先，在對外漢語教學中,教學者應該將語塊教學與語法和詞匯教學有機結合起來，加強語塊意識，重視構建語塊，強化詞語搭配教學。應盡量減少在詞匯意義解釋上花費 的時間，而應把主要的時間用在重點、難點詞語的高頻搭配組合和常用句式的教學上，并指導學生進行練習以記憶和使用這些語塊，鼓勵學生在課后積極地運用語塊交流和閱 讀。另一方面，學習者要加強在學習中積累和運用語塊的能力，并把它們作為整體來記 憶和使用。可以通過在書本上標劃特殊符號和做筆記的方式積累語塊，并結合語塊的使 用環境做相應的例句備注，在一個階段的學習中適時地歸納和整理。這樣在學習和復習時，能很好的強化語塊意識，提高語塊運用的能力。同時，在課后的練習與閱讀中也要 注意運用這種方式進行積累和強化。

語塊教學在培養漢語語感中的作用 周健

第八屆國際漢語教學討論會論文選 2007 P187 最近三十年來，西方許多語言學家相繼提出語塊的劃分和語塊教學的設想，對這一設想最有力的支持是基于以下發現:大規模的自然語料計算機統計分析表明，英語自然話語的表達中有70%是靠語言“板塊結構”實現的。我們通過對漢語教材語料的分析，發現漢語中同樣存在這種詞匯程式現象。語塊兼有語法和詞匯的特征，是一種語言使用慣例，暗含著一定的潛語境，作為整體被學習、使用，并保留在記憶中;語塊具有因循性和約定俗成的特點，因而在詞匯教學和詞匯習得中顯得尤其重要。同時語塊具有相對固定的形式和可預測的性質，能縮小期待的范圍，預測語篇的內容。

語塊教學要求學生把語塊作為一個單位來對待和記憶，掌握它相對固定的橫向組合形式以及 它富有彈性的縱向聚合形式。例如，“一走了之”，其中“走”可以換成“跑”、“哭”、“笑”、“睡”、“拍”、“扔”等單音節動詞，“了之”也可以換成“了事”;“大錯特錯”，其中“錯”也可以換成動詞，如“書”、“干”、“講”、“談”、“吃”等;“沒有根據的話”，其中“話”還可以換成“說法”、“批評t，、“傳聞”等。

2.1有助于產出地道的漢語表達

我們認為漢語教學的核心是培養學習者的語感，語塊的教學有助于語感的培養，因為存儲在 大腦中的語塊就好像是一個個半成品預制件，不需要再做精細人微的詞匯間的語法關系分析，稍微組裝加工就可形成流利地道的句子。這樣就能把學習者的注意力引向語義的感知和語篇結構的連貫上，這也正是我們主張的漢語語感的培養方面。漢語的詞語搭配，有些易于理性辨析，有些就不容易說清楚。比如只能說“不可思議”或“難以思議”，就不能說“可以思議”或“易于思議”;“媽媽擔心我”可說，“媽媽操心我”就不宜說;“方方面面”能說，“地地方方”就不能說;’。“襪子”搭配的動詞是“穿”，跟“手套”搭配的卻是“戴”??還有大量的、一般中國人都不明其理的習慣性說法，與其做煩瑣的理據分析，不如就讓學生記住固定搭配，反復操練使用，形語感。

漢語基本詞匯的豐富多樣和靈活組合使得大多數學生把漢語學習視為畏途。他們孤立地記憶單詞，總覺得收效不大，寫作時詞匯貧乏，口頭交際時不知怎樣開口，對自己缺乏信心，嚴重地挫傷了學習積極性。詞匯語塊學習意識的樹立，可以幫助學生從陰影中走出來。如果頭腦中儲存了大量的詞組預制語塊、日常套語公式性語塊，學生在不同的交際語境中就能“信手拈來”、“出口成章”地使用具有某些特定語用功能的語塊，在一定程度上能誘發他們的學習動機，增強他們的自信心，調動他們的學習積極性，培養他們的漢語語感。

2.2有助于學生最大限度地克服中介語及詞匯搭配錯誤

Eedueation for all一round development tt全面發展的教育育素質教育育 SSSharPlydividedbeentheimmenselyyy貧富差別巨大;分成極富富貧富懸殊殊 wwwealthyan媽rheve叮l洲刃r··的和極窮的的的

2.3有助于避免語用失誤，提高語用水平

3.1強化漢語教學中的語塊意識 語塊理論給我們的重要啟示，首先就在于轉換記憶單元，將較小的詞語單元轉化為較大的語言模塊，能擴大短時記憶的容量、提高記憶的效率。人腦處理信息的容量是有限的，為了不斷地接受新信息，達到更高層次的學習，就要將那些需經處理的信息轉為“自動化”，以便騰出容量來處理新的信息。在漢語教學中，教師首先應指導學生尋找和確定語言材料中的語塊，進一步提供語境對語塊進行充分的練習。教師要強化詞語搭配意識，把構句功能強的常用搭配作為語塊要求學生整體記憶和使用。同時也告訴學生很多語塊不是固定不變的，而是既有限制又有彈性，其中的某些部分可以進行替換，具有可生成性。其中的變化不僅數量有限，而且有章可循，比全部自造要容易得多，犯錯誤的可能性要小得多。12把語塊運用于語法、口語、書面語教學之中

朱德熙(1990)曾強調:“由于漢語的句子的構造原則跟詞組的構造原則基本一致，我們就有可能在詞組的基礎上來描述句法。”語序是漢語語法表達的重要手段，在語法教學中我們不僅可以借助語塊構造來分析句子結構，更提倡運用語塊法進行替換、變換語序、生成句子等練習，以利于學生對漢語語法的理解和掌握。

在口語教學中，要重點培養學生選擇適當的常用的語塊進行交際。特別是那些在交際時經常 反復涉及的話題內容，如自我介紹、語言、時間、天氣、問路、飲食、購物、數量、愛好等。圍繞某一話題總有些慣例化的表達方式和一定的交際規則。口語教學就是要使學生掌握針對某一話題的預制語塊，逐步形成對某一話題的交流能力。在跨文化交際中還要注意文化依附矛盾與跨文化意識的培養。文化價值觀和思維方式的差異在稱呼、打招呼、寒暄、感謝、請求、拒絕、道歉等方面都會體現出來。常用的交際功能語塊就有助于地道得體的表達。在書面語篇教學中，我們提出過的(2《X)4)“框架化范文展示，學生填充式模仿”就是一種很有效的語塊法訓練書面表達的方式(，3.3整理常用語塊，提高教學效率

語言中的語塊數量巨大，但正如常用字、常用詞在整個字、詞系統中數量有限一樣，常用預制語塊的數量也是有限的。為了提高學生的語言交際能力，我們有必要像整理出甲乙丙丁各級常用詞匯那樣，整理出一個按使用頻度分級的常用語塊表。由于語塊的結構彈性，可以想見語塊的提取難度很大，因為語塊缺乏嚴格的形式標記，往往很難跟詞組、固定短語、熟語、小句等區別開來。但我們提取語塊的主要依據不是語法形式的標記，而是語義結構相對凝固、語序變換功能突出，換句話說，我們優先考慮的是教學的需要和學生目的語產出的需要。在使用頻度統計的基礎上整理出的常用語塊不僅要區分難度等級，還應當區分口語語塊和書面語塊、結構語塊和功能語塊、相對固定語塊和彈性語塊。今后在編寫教材時，可以結合詞匯教學，把相關的語塊列人生詞表或單獨羅列，作為詞匯、語法教學的重要組成部分。總之，我們認為對外漢語教學應當強化語塊意識，不僅在詞匯教學中要突出語塊的地位，還應逐步建立起語塊教學模式。

漢語語塊教學的作用

5.1.1 有助于提高語言的流利性

語塊是語言使用中形成的習慣性語言構塊，使用者可以在交際時整體而快速地提取

使用，無需事先對其內部結構作出分析和組合。這樣就大大減輕了大腦的語言編碼壓力，節省了語言輸出的時間，因而很大程度上提高了語言表達的流利性。正如 Nattinger＆DeCarrico（1992）①

所說，語言的流利程度不是取決于學習者大腦中儲存了多少具有生

成性的語法規則，而是取決于學習者大腦中究竟儲存了多少數量的語塊，是語塊使人們 能流利地表達自我

5.1.2 有助于提高語言的地道性

一些留學生在學了數年漢語之后，流利性可能沒有問題，但仍會造出語法正確卻不 被我們認可的句子和搭配，原因之一就是語塊知識的欠缺。語塊本身具有慣例性和約定 俗成性，能夠向學習者展現語言的真實面貌和本族語者日常的語言習慣，因而能夠提高 學習者語言的地道性

5.1.3 有助于提高交際的得體性

語言中一種語用功能的實現往往與某些特定的語塊聯系在一起，表示同一功能的語 塊以語義場（semantic field）的形式存在于大腦中，提取使用時根據交際語境、交際 對象等具體情況，選取最適合的語塊。因此，語塊教學可以使學習者獲得一定的語用能 力，克服以往由于語言知識與語言環境脫離而造成的語用失誤，有效提高交際的得體性。

第五篇：網絡學習對小學科學教師水平提高的作用

網絡學習對小學科學教師水平提高的作用

一、網絡學習為我們小學科學教師提供了良好的學習機會。

二、網絡學習為我們小學科學教師提供了廣闊的學習空間和很好的學習的平臺。

三、網絡學習有利于我們小學科學教師相互交流共同成長。

四、網絡學習為我們小學科學教師有效地進行課堂教學，提供了保障。

五、通過網絡學習后我們在教學中能充分發揮學生的主體作用，促進學生主動全面發展。