第一篇：誰動了教師的幸福感（xiexiebang推薦）

誰動了教師的幸福感

教師的工作是崇高的，被認為是太陽下最光輝的職業；教師的頭頂有無數光環，“園丁”“蠟燭”“春蠶”“人梯”“人類靈魂的工程師”；教師的地位是神圣的，曾與天、地、君、親并列而被眾人供奉。

然而，多家媒體的問卷調查結果表明，八成以上的教師沒有幸福感，高中教師所占的比例更大。在教師群體中還流傳著這樣的順口溜：“上輩子殺豬，這輩子教書；上輩子殺了人，這輩子教語文；上輩子殺錯了人，這輩子再帶個班主任。”此言雖然情緒過激，但是也流露出教師從業的心態。

那么，是誰動了教師的幸福感？

只要我們看看教師的“雙面”生存狀態——在多重矛盾的夾縫中求生存，便不難尋到答案。

道德理想與現實生活的矛盾。作為以教書育人為使命的教師，總是堅定不移地奉行導之以真、導之以善、導之以美的教育之道，以崇高的道德理想激勵、引領學生，教他們愛國立志，教他們持節奉公，教他們重義輕利，教他們自強不息，教他們誠實守信，教他們寬厚仁慈，教他們尊長孝親，教他們勤奮好學，教他們勤儉節約，教他們關愛自然，教他們珍視生命，教他們自覺抵制各種誘惑，教他們守住心靈的月亮??然而，學生們（也包括教師自己）一離開課堂，所接觸的活生生的現實卻并不是這個樣子，弄虛作假者有之，坑蒙拐騙者有之，以丑為美者有之，假惡丑不但大行其道，而且作假成真、惡人得道、丑行美化的現象比比皆是，課堂上的那些基本“常識”頃刻間被顛覆成一堆碎片。教師似乎在于現實生活展開一場曠日持久的爭奪學生拉鋸戰。當教師充滿激情地傳播道德理想的時候，面對的卻是一雙雙疑惑甚至不以為然的眼睛，他們除了感到肩頭沉重之外，又怎能不感到心頭沉重？難怪有些教師常在課下嘆息：“無奈！無奈！”

科學育人與應試教育的矛盾。十年樹木，百年樹人，作為教師誰都明白育人就是要塑造人，發展人，就是要讓學生接受文化的熏陶，感受人文情懷的溫暖，享有智慧之光、仁愛之光，就是要讓學生做一個人格健全、素質優良、發展全面、身體健康的大寫的“人”。可是，在今天的教育管理體制下，教育的本質被拋棄了，“應試”成了第一要務，一切都以分數這一把尺子來衡量，剛入門的教師即使雄心勃勃地懷揣著教育理想，時日不長也就被“應試教育”同化了。那些育人科學在分數排名面前是何等的蒼白無力呀！什么素質教育，什么人文關懷，多考分數是硬道理。為了多爭一分、半分甚至零點幾分，你得發狠心，用狠招，使怪招，“逼”著學生去做奪分的機器。看著學生失去了快樂的天性，看著學生喪失了青春的活力，看到學生沒有了奇特的想象，看著學生戴上了瓶底般的眼鏡，看著一批無力爭分的學生失望甚至絕望的眼神，有良知的教師誰能不痛徹心肺？

神圣使命與健康生活的矛盾。教師深知自己影響著所教的孩子，影響著無數家庭的命運和整個民族的未來，使命光榮，責任重大，工作起來自然不敢怠慢。國家規定“八小時工作日”，可教師日工作時間何止八小時，五點多種披著晨星到校，夜里近十點（高中畢業班要延長到十點半）戴著月亮離校；國家規定雙休節假日，可教師的何時能“休”，何時有“假”，必須無條件地到校為學生們補習功課；國家提出“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的健康理念，可教師的作息時間表上哪有這“一小時”！教師的工作有三多三少：說話時間多、站立時間多、伏案時間多；運動時間少、休息時間少、放松時間少。隨之而來的就是教師們的常見病和職業病：心血管疾病、消化道疾病、咽喉炎、腿部靜脈曲張、頸腰椎病和神經衰弱等。一項調查報告結果顯示，近７０％的教師感到心累、精神疲憊，４８％的教師有焦躁、失眠等癥狀，３６％的教師感到有時難以控制自己的情緒。相關媒體時有報道，XX教師帶病工作以致倒在了講臺上，XX優秀教師積勞成疾不幸英年早逝。

職業強勢與社會弱勢的矛盾。站在學生面前，教師可以盡情釋放自己的熱情，展示自己的才情，可以讓孩子們陶醉其中樂而忘返，確實感到“強勢”的偉大與驕傲。每年的教師節，教師可以開心地接收到學生的賀卡，接受大大小小媒體“紅燭”“春蠶”的贊美，接受領導發給的大紅證書，自然也感到“強勢”的驕傲與自豪。但是，一旦融入社會，教師就成了“站著喝酒而穿長衫”的孔乙己了。論腰包，沒有別人鼓；論地位，比別人矮三分；更有甚者，社會上各色人等都可以對教師說三道四，指手畫腳。戴上或大或小的“帽子”的人，即使是“教育盲”（不能妄斷為文盲）也可以管教育，也可以憑行政手段對教師發號施令。某地一年輕教師對學生管理不當，讓縣長小車司機的兒子受了委屈，學生家長一幫人闖室問罪，打了老師，砸了家具，結果呢，分管縣長出面調停（用處理一詞更恰當），勒令校長和老師向學生家長賠禮道歉。難怪一位市級教育部門的主管都說：“我們的老師，在學生面前你表現得強勢，而在社會上，你是弱勢群體呀！”

付出奉獻與獲得報酬的矛盾。教師辛苦付出，默默奉獻，這是有目共睹的；黨和政府也確實在逐步提高教師的工作、生活條件，提高教師的待遇，出臺的文件就明確規定“教師的工資不低于當地公務員的工資”。然而，和社會的各種行業相比，教師總感到付出與報酬不對等。在教師行當里耐不出清貧與寂寞的，一旦跳到其它部門，或“晉升”為公務員，一個個滋潤得可以，風光得可以，哪像教師這般“為奴”樣！正如有的教師抱怨：“當教師的，就得把自己封閉起來，一和人家比，你就沒勁了。”

教師“雙面”生存狀態又何止以上所述呢。試想想，在多重矛盾的夾縫中求生存，一個人的獨立人格都喪失了，焉能面帶笑容美滋滋地說“啊，我多幸福！”？除非他是超人、傻子或者阿Q！

第二篇：誰偷走了教師的職業幸福感

誰偷走了教師的職業幸福感

教師是辛勤的園丁；教師是太陽底下最光輝的職業……自古以來，人類社會都未曾吝惜過對師者的贊譽。然而誰都不得不承認，如今這些耀眼的光環正在逐漸褪色，身在其中的教師們更是越來越找不到自已從教的信心與快樂。那么，教師到底是個怎樣的群體?是什么將原本與“天地君親”處于同等地位的教師推到了一個難以言說的復雜境地，以致讓很多教育工作者失去了工作的最大動力?是職業幸福感。那么又是誰偷走了教師的職業幸福感呢?

一、職業壓力大——經常處于忙碌又焦慮的狀態

現在的教師，早已不能像古代的私塾先生那樣一心只讀圣賢書，單純地研究教學、教育學生了。他們要搞好班級的日常管理，要做好學生的思想教育，要注重平行班級之間的較量，要應對上級的各項檢查，更要追求升學率。另外，教師還要處理好與同事和領導的關系，要經常與學生和家長進行溝通，諸如此類難以計數的繁雜瑣碎的工作，令承重能力有限的教師經常承受著無限的挑戰。可以說，壓力太大時就難言幸福。

二、信任與尊重危機——教師面臨社會的質疑

2008年的中國，注定是不平凡的一年。四川大地震這一歷史性事件折射出很多職業人群在災難面前人格的高尚與靈魂的低劣。除了救死扶傷的白衣天使和可愛可敬的部隊官兵們，讓人難忘的還有那些舍棄生命為孩子撐起“安全之傘”的教師們。可不幸的是，他們當中也出了一個“范跑跑”。就在網絡等媒體還在對此口誅筆伐、余怒未消之時，又出現了“楊不管”事件。一時間，教師這個群體以前所未有的頻率站到了公眾的天平上，經受著一輪輪職業道德的拷問。確實，我們的社會存在著這樣一部分教師，但是每天孜孜不倦、為學生傾心付出的教師，每天默默無聞、為教育奉獻所有的教師，畢竟占了我們教育戰線的大部分。懲惡揚善、弘揚正義永遠都是天下大道，由點及面地看待問題本身就有失科學，“窺一斑而見全豹”更是缺乏公正。

三、教師待遇—總是期待陽光普照的那一天

在我國，歷朝歷代的教師都是一個清貧的職業。俗話說“家有一斗糧，不做教書匠”，這在一定程度上反映了教師待遇不高的問題，相較于其他許多行業，教師的工資待遇相對滯后，其生活質量無疑會受到很大的影響。沒有堅實的物質基礎，由它決定的工作積極性，又能高到哪里去呢?不過是教師的一己良知，一身重任，于道德力量的感召下，無奈而吃力地推動自己前行罷了。

四、行動與心態—亟待全方位調整的教師自身

教學相長是教育的規律，也是教育真理。一個停止學習、停止讀書的教師，一個任憑教育改革如何轟轟烈烈仍然“風雨不動安如山”的教師，難以想象在教學方面會有什么長進。在學生當中能樹立什么令人信服的威望。已逝教育學者商友敬老先生曾說過：“教師要在讀書中生存，要處在真正的?讀書狀態?中。”而“有相當一部分教師，除了教材和教輔材料之外，其他的書基本不讀，這是反常的現象”。讀書方能立己，方能成就一個追求精神獨立的思考者、探索者、創新者；讀書方能在別人的思想之下建立自己的思想，并可能嘗試著用思想點燃智慧的課堂。所以教師要變枯燥乏味的職業現狀為活色生香、多姿多彩的職業生涯。

周敏老師有段話可以引起許多同行的共鳴：“在當老師的日子里，我們常常不夠快樂和幸福。快樂和幸福需要的是一種心靈的力量，它讓你專注于你的興趣或者信仰，從而可以不受羈絆地邁向堅實而開闊的生活。對于一個教師來說，就算不把教育看作一種信仰、一種興趣，也不必把從事教育看作是無窮盡的失落與折磨。”作為教師，面對我們的職業，我們唯一能做的就是真誠皈依自己的職業，心無旁騖地致力于自己的事業，把自我從無盡的憤懣、滿腹的牢騷中解脫出來，努力尋求心靈力量的支撐，然后嘗試著以從容之心面對一切教育對象和現象，心平氣和、腳踏實地地在自己的教育征途上徐徐前行，發現并收藏工作中所有快，樂的火花，讓它累積的光明照亮我們的教育探索之路，進而點燃我們的職業幸福感。

第三篇：教師幸福感

教師幸福感

幸福是什么?也許一種奉獻就是幸福，一種滿足就是幸福，一種感動就是幸福，還是一種說不清，但能讓人心溫暖，讓人感動的東西。幸福是人生的主題和人生的根本問題。對幸福范疇的理解與對人和人生的本質的認識聯系密切。

而教師的幸福感來自何方？或者說當教師幸福嗎？也許有人說，教育是心靈的事業，做教師應當是幸福的職業。教育職業并不必然是幸福的，它的幸福依賴于教師的積極創造，依賴于教師能否在教育過程中把與他相關的主客體內在地統一起來。

教師的幸福也稱教育幸福。對自己生存狀態的意義的體味構成我們教師的幸福感。教師的幸福有這樣幾個特點

（1）教師的幸福具有精神性。

教師在自己的職業生涯中所得到的報酬，不能僅僅從物質生活的多少來衡量。學生的道德成長、學業進步，進而對社會做出的貢獻，都是教師生命意義的確證，師生之間在課業授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他職業無法體會到的。

（2）教師的幸福具有給予性。

教育幸福的特點之一就是給予性與被給予性。教師只有進行了富于熱情和智慧的給予后，才能從自己的教育對象身上看到自己的勞動成果，進而實現精神享用－體驗幸福。

（3）教師幸福具有集體性。

教育勞動的特點之一就是教育成果是教師集體和個體勞動的結晶，因此教師幸福是具有集體幸福與個人幸福統一的性質。任何一個學生都是教師集體勞動的結果，也是學生集體勞動的結果。因此，教師的幸福及其體驗既具有一般幸福所具有的個體性，更具有集體的性質。

（4）教師幸福具有無限性。

教師的幸福具有效果上的無限性，表現在時間上，教師的幸福是無限的。教師對學生在人格和課業上的影響具有終身性質。

當然，現在由于諸多方面的因素，影響到了教師的幸福，那么教師到底如何找到幸福感呢。

我認為，教師幸福感在產生來自，物質生活的不斷滿足；精神文化生活上的收獲和享受；來源于獲得教學成功時得到的勞動成果（即成就感）、個人榮譽；心理上的滿足與自我虛榮。有的是我們決定不了的，但是我覺得可以從以下幾個方面獲取：

（1）教師要不斷學習和更新知識，豐富自身知識體系。通過不斷學習，及時充電，提高自身的職業道德素質和業務水平，尤其在精神文化生活上不斷充實自己。讓自己具有更好的心理優勢，做事得心應手，高效完成各項任務，也是對個人一種心理滿足。

（2）教師應學會自我調節與控制，安排好自己的教學和生活、娛樂活動，學會忙里偷閑。要善于調整自己的處世心態，正視自己的工作崗位要求，以積極樂觀的心境對待工作。

（3）要學會看到學生的進步，看到學生的亮點。也許我們的學生不是那么優秀，但我們要去找他們的亮點，看到學生的進步。我們的同學的成績不好，但是很懂得尊重老師，這就是亮點。就像我跟我們班同學所說的那樣，你昨天遲到了，今天按時到校了，就是一種進步；你上次考試倒數第一，而這次是倒數第二，這就是進步。而這些進步，則正是我們的成就，因為沒有我們的辛勤勞動，他根本不可能完成高中學業。

（4）要學會與同事和睦相處。算算我們跟同事在一起的時間，甚至超過了家人，所以誰也不愿意工作生活在一個有隔閡的世界里。在我們學校這個集體中，應該說是一個知識層次相對較高的群體，每個人的個性不同，思想覺悟不同，對于同一個問題的觀點不同，所以要處理好與同事的關系，保持良好的心態對待每一個人。

當然，影響教師幸福感的還有其自身的很多因素。如性格的孤僻壓抑，不善于排解壓力，不會尋找快樂元素；工作的盲目低效，業務不能勝任；對自己沒有準確的定位，嫉妒同行。

有關專家指出，一個不幸福的教師無法讓學生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。在當前的現實環境下，讓所有的教師都有職業幸福感并不斷提高他們的幸福指數仍需要做很多實際工作。

第四篇：教師幸福感

論教師幸福感的現狀及影響因素

生物科學二班王福平201107040047

摘要：教師幸福感是教師在教學教育工作中，對物質、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂體驗[1]。教師幸福感是教師進行高效教學的前提，是推動教育事業發展的關鍵[2]。然而，當今教師職業認同感和幸福感普遍降低，甚至很多教師出現了職業倦怠。本問通過分析近年來發表的20篇論文和對教師訪談調查，揭示出我國當前教師幸福感的現狀，找到了決定教師幸福感的十二點影響因素：學校管理制度、校園文化、社會價值導向、社會尊重、政府政策、教師收入、培訓交流、娛樂休息、學生素質、學生能力、自我定位和學習發展。針對這些影響因素，提出了五點相應的提升策略，使我們更切實有效地提升教師幸福感。同時，在研究中發現教師與學生的友好關系是影響教師教學的重要因素[1]，有利于教師專業發展的研究。

關鍵詞：教師幸福感；現狀；影響因素；教師專業發展；提升策略

幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長的持續快樂體驗。幸福感昭示著我們生活和工作的幸福程度，是我們自我滿意程度的衡量標準。我們每個人都渴望得到很高的生活幸福感和工作滿意度，因此職業幸福感是我們每一個人在工作中希望獲得的。在談到教師職業，許多教師強烈地期望得到更多的教師幸福感。當前，教師對教師職業的幸福感普遍很低[3-6]，教師所處的現狀也讓廣大教師很焦慮和無奈。在最近的研究報告中，教師幸福感正日益流失，主要原因有學校錯誤的管理方法[1]和社會不良的價值導向[4,7]等。教師是一種特殊的職業，它不僅關系廣大教師的身心健康狀況，而且影響著我們祖國的年輕學子，對社會的和諧穩定發展有很重要的作用。基于如此重要的作用，本論文深入分析了教師幸福感的影響因素和提升途徑，希望能切實有效地提高教師的教師幸福感！1.教師幸福感現狀 1.1 教師幸福感的提出

近年來，隨著我國教師育事業的發展，教師職業的專業化程度越來越高，教師工作的壓力越來越大，經調查，有很大一部分老師有很強的教師職業倦怠，幸福感匱乏[4-5,8]。同時，隨著積極心理學的興起，人本管理思想的弘揚，教師的積極心理得到社會和學校的高度重視，從而使越來越多的人關注教師幸福感的問題。

早在20世紀80年代末，就有人研究中國人的幸福感，不過那是主要集中在老年人領域。進入21世紀，教師職業的幸福感研究得到社會關注。目前，教師職業幸福感和教師專業發展得到社會的廣泛關注，教師幸福感這一名詞已深入人心，教師專業發展研究也逐步深入。1.2 教師幸福感的現狀

根據南昌大學教育學院王蓓，苗元江[9]等的研究，我們可知女性教師的幸福指數高于男性，教授的幸福指數高于其他職稱，有住房高校教師幸福指數高于無住房者，41~50歲教師幸福指數最高，36歲以下教師的幸福指數很低。因為36歲以下教師大部分是剛參加工作，他們的職稱、收入都很低，工作經驗也缺乏，工作壓力大。其研究還發現高校教師幸福指數低于研究生、大學生和高校管理人員，教師的職業自我認同感很低，由于各種矛盾以及教師工作緊張乏味、工作壓力大等導致教師幸福感越來越低。

中小學教師因為教學任務多，生活條件差，持續上課累，工作壓力大等，許多教師都表示當老師不算幸福，最多是勉強工作下去，甚至很多老師都說自己有教師倦怠[1-4]。高校教師因為師生錄比差距大，研究工作緊張，教師收入低等，使教師幸福感很低[5-8]。由王雪琴[9]等的研究可知，當前教師幸福感受很多教學工作者的重視[10-11]，很多教師表明自己的教師幸福感很低，我國普遍出現教師認同感和幸福感較低的境況，需要我們一起努力才能提高教師的幸福感。

2.教師幸福感的影響因素 2.1 學校的影響 2.1.1 學校管理制度[10-11]

學校管理制度是否合理，對教師的發展和幸福感有很大的影響。學校是教師工作的場所，很多也是教師生活的家園。學校管理制度是否有利于幫助教師很好地教學，是否有利于解決教師的生活問題[12]等，有助于減輕教師教學的壓力，有助于提高教師的教學成就，對教師的成就感和幸福感起至關重要的作用。只有建立公正、民主、和諧的學校管理制度，才能正確引導教師的自我成長，形成較好的職業滿足感，從而使教師獲得幸福感。2.1.2校園文化[1,9,13]

據穆玲的研究發現，校園文化對一個教師能否很好地教學有顯著的影響。一個民主、積極、和諧的校園文化環境，有助于教師更積極地進行教學，更友好地與學生交流，更高興地熱愛教師職業，獲得更多的幸福[7,12-13]。倘若領導不注重校園文化建設，校園娛樂設備短缺，校園活動少，教師很難在這樣的學校獲得更多的快樂。假如學校對教師評定不公正，教師同事矛盾多，學生素質低，教師怎能很好地生活和教學。如果學校教學氛圍不濃，科研氛圍很低，教師待遇很差，這使教師很難得到工作成就感和幸福感。因此，校園文化對教師幸福感有很大的影響。2.2 社會的影響[9,13] 2.2.1 社會價值導向[2]

隨著社會的發展，人民物質生活水平的提高，各種誘惑大量涌現，金錢、地位、權力等使社會的價值導向出現了嚴重的問題，導致教師心理上的失衡。消費差距大和生活地位低等使教師產生了很大程度的不平衡和不滿足感，而社會對教師的過度期望和輿論壓力使教師更感到職業疲倦和厭惡。王文增、魏忠鳳在《教師幸福感的影響因素研究》中強調社會環境因素影響教師主觀幸福感的重要外因。當今習主席提出“中國夢”，就是希望引導社會有一個積極良好的價值取向。只有一個良好的社會才能有一批良好的教師，只有一批優質的教師才會有廣大優異的社會接班人。2.2.2 社會尊重[9,14-15]

教師是一種特殊的職業，他們被稱為“園丁”、“蠟燭”、“人類靈魂的工程師”等，可見我們對教師有很高的贊揚。但是目前，社會對教師缺少尊敬，許多東西只是停留在口頭上，甚至許多領導和家長完全不尊重教師，以至于出現家長毆打教師，學生辱罵老師的事件頻頻發生。在關珊[1]的《影響教師幸福感的因素中》，領導和家長對老師的支持，學生對老師的尊重對教師的幸福感有很大的影響。我們可以清楚地知道除此之外，社會上一些對教師人格和職業的不良輿論，使更多人誤解和討厭教師，從而對教師缺乏尊重，使教師的自我認同感和幸福感都有所下降。2.3 政府的影響 2.3.1 政府政策

政府是我們國家的核心，是一切法律法規的頒發和實施中心。國家財政也是許多計劃能否實施的關鍵，因此政府的政策對教師的幸福感有極高的影響。政府可以決定教師的收入和個人所得稅，政府可以決定教師的職能和獎金，政府可以提供有利于教師教學的設備和資金，政府可以創造更多教師學習交流的機會等。政府良好的政策可以使我們教師得到又好又快的發展，可以是教師的幸福感得到很大的提升。只有政府重視，才有教師更好的明天。2.3.2 教師待遇

2.3.2.1 教師收入[1,9,13,15-16]

由王蓓，苗元江等對江西省高校教師的研究表明，教師收入對教師的幸福指數有很大很直接的影響。在當今我國經濟迅速發展，各行各業的收入都在不斷提高，而迫使人們的消費能力不斷提升，若教師的收入還是很低的水平，教師就很難在社會上生存，根本不可能很好地教學。所以，政府給老師合理較好的工資是教師能否很好地進行工作的前提。教師工資過低，則其必將遇到買不起住房，很難撫養子女，沒有金錢贍養父母，結婚困難，工作無資金等，在這種情況下，使教師如何能有很高的幸福感。在羅佳[4]的《民辦高校教師幸福感及其職業認同、離職意向的關系研究》中我們發現月收入在5000元以下的教師對教師自身健康狀況關注較少，在離職因素中教師工資過低是首要因素。可見，教師收入對教師的職業認同感和幸福感有至關重要的影響。

2.3.2.2 培訓交流[7,13]

學習是一個人進步的源泉，交流是一個人成功的關鍵。對于教師，一個傳道授業解的人，一個教書育人的職業，需要更多的培訓，需要不斷地學習。教師的培訓無疑會提高其教學成績，無疑會成就祖國更多的人才。然而，教師自身的能力有限，無法獲得更多更好的資源，這時候就需要社會和政府的大力支持。因為只有政府的政策法規能影響社會和學校的一些行為，只有有一些良好政策的支持和政府財政的投入才能實施一些對教師專業發展有益的工作，如教師出國訪學，教學資源共享，大型教師交流會，教師學歷深造等，只有政府和學校努力給教師提供更多培訓交流的機會，才能更好地幫助教師自身發展。在關珊[12]的研究的重要論斷“教師的發展和研究促進幸福感的形成”也可知，教師的自身發展[17]和教師的社會關注程度對教師幸福感的形成有很大影響。2.3.2.3 娛樂休息 教師的工作是繁瑣乏味的，當今的社會對教師的要求更加嚴格，特別是對于高中教師，面對社會、學校、家長的多重壓力[14-16]，為了讓學生學得更好，有更美好的未來，他們努力地工作。在我訪談的七名高中老師中，無論是教什么學科，他們都說有很大的工作壓力，工作任務繁多，但是為了學生能學得更好，能對得起大家的期望，他們不斷地投入時間和精力去教學。那么我們站在社會和學生的角度上，是否應該讓教師有一個很好的工作狀態，有一個健康的身體狀況。因此，我認為我們應該給老師一些更好的待遇，如教師節學校給老師發送禮物，“五一”和“國慶”等節日讓教師有免費旅游的機會等。2.4 學生的影響 2.4.1 學生素質[12,17-18]

前面也提到了一下學生素質，學生素質不僅是學生對老師的尊重，這里是學生的綜合素質，甚至包括學生對老師的愛。教學是一個老師傳授知識，學生思考學習的過程，然而教學更是一個學生與老師交流學習，互相進步的過程。這是學生與老師面對面的互動學習，因此學生的態度對老師的教學有很大的影響，學生對老師的尊重對老師的教學有很大的影響，學生對老師的愛對老師對學生的愛有很大的影響。學生的文明禮貌、誠懇好問、積極向上、和睦共處等對老師的講課進度和講課內容等都有很好的促進作用，對教師的幸福感有很大的直接影響。

著名的教育學家蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條道路上來。”或許，讓教師走向教師研究這條道路可以提高一點教師幸福感，但并不是每一個教師都能成為教育學家，而恰好有許多教師因為緊張繁忙的工作沒有太多的時間去研究教師專業，所以我想說；“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，就必須培養個方面素質很高的學生。”這里的素質是文明禮貌，是積極進取，是互動學習，是友愛共處等，只要學生們的素質很高，師生友好共處，互動學習，盡管看似教師天天上課是一種單調乏味的義務，其實這種工作已經是一種收獲快樂和驚喜的過程了，這樣教師就會樂于教學，勤于教學。2.4.2 學生能力[6-7,19]

上面在學生素質中我沒有談學生能力，而放到這里來單獨講，因為學生能力是一個很重要很特殊的影響因素。對于不同的學生其學習能力和資質是不一樣的，因此孔子在很早就提出要“因材施教”，我們不能期盼每個人都是企業家或科學家，教師不能渴望人人都能考100分。所以針對學生的學習能力或者說學習成績，對教師有一定的影響，但影響不大。當然有人可能會說學生的學習成績關乎教師的獎金和評優，怎么可能會影響不大。在我調查的七個老師中，有三個教師說：“只要學生平時很認真，很聽話，考試沒考好也沒太大關系。”有兩個老師說：“雖然希望學生能考好，但如果考不好，我們都沒什么遺憾，我的幸福感不會有多大影響，只是教學成就感有一點影響。”還有兩個教師說：“我都會積極去提升他們的學習能力，但如果還是學不好，我也沒什么辦法，只是有點低落，但自己總也有優秀的學生，所以幸福感不會有太大影響。” 綜上可以看出：教師對學生能力有期待，有努力，但如果還是成績不好，教師幸福感不會有太大影響。2.5 教師自己的影響 2.5.1 自我定位

幸福感是我們的一種主觀感受，處理有來自外部的因素，也有我們自身的因素。我們不可能萬事都那么順利，那么如我們所愿，所以自我定位顯得尤為重要。對于教師這個高要求高難度的工作，若自我定位過高，就會使自己的目標難以實現，因為教好如此多的學生不是簡單的事，教好這么多學生的各個方面更不簡單了。學生的成長受家庭、社會、學校等多重影響，教師只有很清楚地看明白這些，從而給自己和學生一個很好的定位，盡力去幫助學生的成長成才。除了教給學生科學文化知識，還要教會學生為人處世，培養出更多品學兼優的社會主義接班人。教師一旦對自己的要求過高，當滿足或要求難以達到時，就會對自身和學生的發展缺乏信心，進而出現倦怠情緒。因此，科學的自我定位對教師幸福感是非常重要的。2.5.2 學習發展

我們每個人都有需要，馬斯洛將人的需要從低級到高級排列成7個層次，又將它們分為三個層次，第三個層次即高級需要，是我們人的精神需要[17]。教師也需要精神食糧，只有健康向上的教師，才能幫助學生的發展。教師需要不斷學習，需要不斷發展，教師也渴望學習和發展。教師的發展和研究促進教師幸福感的形成。教師的學習創造和自我實現是教師的職業目標，能更多更好地教學生是教師最大的快樂。因此，我們需要提供給教師學習和發展的機會，幫助教師提升自己的知識和能力。顏運珍[20]的《教師幸福感從專業發展開始》中重點強調了教師專業發展對與增強教師成就感，強化教師職業信念，保持職業激情有重要作用。一個教師如果毫無學習的趣味，毫無發展的機會，終日渾渾噩噩，還希望他能有多大成就，他自己又能有多大幸福感。只有通過不同學習而發展自己，得到領導、同事和學生的認可，從而更快樂地教學。3.問題與展望

教師幸福感是教師在教學教育工作中，對物質、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂體驗。然而，在當今社會中，教師的自我認同感和幸福感普遍降低。我們知道教師的幸福感對教師進行很好地教學有重大的影響，教師的一言一行可能對學生都會有終生的影響。因此，教師的快樂就是學生的快樂，學生的快樂就是家庭的快樂，家庭的快樂就是社會的快樂，社會的快樂就是我們大家的幸福！

根據眾多研究者的研究，我發現了以上一些對教師幸福感的影響因素，為了提升教師的幸福感，針對這些影響因素我提出了相應的五點提升策略：

1.學校改善管理制度，建立和諧友好的校園文化 2.社會引導良好的價值取向，形成尊師重道的氛圍 3.政府制定合理化人性化的政策，給教師提供更多優待 4.從各方面提高學生的綜合素質和學生的能力，創建幸福課堂 5.教師用積極心理學合理自我定位，不斷學習和發展自己

教師幸福感不僅僅是教師個人身心健康的體現，更是我們國家教育事業好與壞的評判標準之一[18]。教師能很好地推動我國教育事業又好又快地向前發展，教師培養的祖國的花朵將成為推動社會主義建設的棟梁之才。為了我們建立和諧美好的社會，教師幸福感的提升需要我們做更多的努力，教師專業的研究需要不斷地進步。期望能有更好的研究成果能發現，被我們政府和社會運用而切實有效地提高教師的幸福感。

參考文獻

[1] 彭囝.新課程改革背景下農村初中教師幸福感研究[D].[出版地不詳]:陜西師范大學,2012.[2] 林建樹.初中教師教學效能感與幸福感的關系研究[D].[出版地不詳]:華中師范大學,2012.[3] 王文婷.城市化進程中的小學教師幸福感調查研究[D].[出版地不詳]:四川師范大學,2011.[4] 李文靜.河南省中學地理教師職業幸福感研究[D].[出版地不詳]:河南大學,2012.[5] 蘇善生.高校青年教師幸福感培養初探[J].寧波教育學院學報,2009(4):17-20.[6] 漆莉莉,吳衛青.江西高校教師幸福指數的測度與分析[J].江西財經大學學報,2009(5):108-113.[7] 王蓓,苗元江,黃海蓉,等.高校教師幸福感現狀及影響因素[J].醫學研究與教育,2011(3):49-54.[8] 王鳳娟,王京京.高校教師幸福感研究綜述[J].中國市場,2012(27):123-125.[9] 王雪琴.教師角色認同及其與工作壓力、教師幸福感的關系[D].[出版地不詳]:沈陽師范大學,2011.[10] 陳學金,鄧艷紅.近年來國內教師幸福感的研究述評[J].教育導刊,2009(3):25-28.[11] 張沖.教師幸福感發展現狀和培養對策研究[J].中國特殊教育,2011(9):31-36.[12] 關珊.影響教師幸福感的因素[J].基礎教育參考,2007(8):13-15.[13] 穆玲.教師幸福感的影響因素及提升途徑[J].衛生職業教育,2008(1):34-35.[14] 韓竹青.青島市中小學教師幸福感現狀調查研究[D].[出版地不詳]:青島大學,2012.[15] 祝修理.四川彝族地區小學教師幸福感調查研究[D].[出版地不詳]:四川師范大學,2011.[16] 李旭.初中教師幸福感與工作壓力、心理資本的關系[D].[出版地不詳]:山東師范大學,2013.[17] 劉天娥.淺析教師幸福感的制約因素及提升途徑[J].武漢冶金管理干部學院學報,2009(1):35-38.[18] 李麗敏.我國教師主觀幸福感影響因素研究述評[J].北京教育學院學報(自然科學版),2009(1):28-31+65.[19] 吳亞南.提升小學教師幸福感對策研究[D].[出版地不詳]:魯東大學,2013.[20] 顏運珍.教師幸福感從專業發展開始[J].中國教育學刊,2008(4):74.

第五篇：誰動了我的夢想

誰動了我的夢想

小時候我的夢想是當一名科學家，隨著年齡的增長，這個夢想越來越遙不可及，原來那時候的夢想只是科教興國的產物，并不是我的夢想，上高中時我的夢想能夠考進清華北大，卻被各科任課教師指責，在高考前夕，所有的任課老師都對我們班級說了一句話，你們班的目標是兩個上二本的。我一直是遇強則強的那種，可是環境卻是那么的安逸，雖然我一直名列前茅，可是誰都知道，在什么環境就會造就什么樣的人，高考那年河北省出現史上最高分數線535，作為應屆生考了511的我還是無奈的走上了三本的路，此時我的成績為當時班級第二名??

或許很多人都會問那么高的成績復習一年肯定能上個重點，可是我對那個校園失去了信心，某教師也就是我的班主任，心里扭曲，在高考前四天因為我出校園看剛剛生產住院的姐姐而請假沒有及時回去，被請家長！！還說不讓我進教室讓我卷鋪蓋走人，跟家里通過電話找了并不熟悉的其他教師，原來和我一個村的，進行說導，最后說是那個扭曲的班主任有問題，不是我的責任，此時我心中滿是仇恨??

高考報志愿我想學計算機可是家里沒說前途最后無奈報了測繪工程，本以為工作比較好就業可是就在大三那年開始出現問題，我們學校的生源鐵路局不招生，除了一些掏了錢的和有關系的進去之外，都走向了各種不同的崗位，大學進行勤工儉學無奈上當受騙，報警之后警察說了句這事可以備案但是管不了，此時的社會灰色了很多，如果中國的科技不夠發達是可以趕超世界水平的，但是擁有相應的水平卻不為受害者服務而只服務于某些納稅者實在令人心寒。

大學畢業都是需要進行職業規劃的，我沒有成功進入鐵路局卻也曾想過去個工地發展一下長些經驗某天考個注冊建筑師，此時我的夢想是建筑一棟屬于自己的別墅，七月份畢業的我于八月初在網上找了一份看似不錯的工作，家在河北的我遠赴安徽以為前途一片光明，然而到后幾個小時發現自己似乎被盯上了，接待我的人疑似傳銷人員，經過周旋成功報警，當地警察卻也出面抓住一人，但是由于傳銷人員讓我購置的一些生活用品警察卻不幫忙退貨導致身無分文，到了警察局卻沒有警察對傳銷人員進行審問，約三個小時后才開始審問（此時懷疑警察故意延遲審問，抓住傳銷人員及時審問查出傳銷窩點進行解救人員我認為是第一重要的，可是警察未做任何事）。半夜把我送至救助站警察把我購買的生活用品全數留下，卻不肯為我提供一張回程的火車票，第二天和家里聯系打錢至銀行卡自付購票回家??（回到家中查詢了解我所去地點為傳銷出沒點，而且當地以傳銷為主刺激當地經濟發展，感覺真是一個病態的社會。怪不得警察不作為??）

越感社會灰色，十月份開始準備考公務員，因為實在不知道自己能夠干什么，四月份成績出來名落孫山，因為所學專業限制所報考崗位302：3的招收率??慶幸五月份市里又組織了事業單位考試，此時成功進入面試，卻又在面試中“光榮落幕”，之后又多方查詢報考信息，卻發現其他市都進行了戶籍限制或是本地戶籍增加部分分數，衡量自己所報考崗位測繪大隊招收對象無限制??本來專業就很偏又沒有當地的人才保護，我忘記了自己的夢想，我不知道自己能干什么，可以干什么，這個社會是如此的灰色，叫我看不見光明??

如今在家待業一年有余，畢業前一年的那屆畢業生都拿到了失業補助，而我畢業的時候政策取消了改向了救助在校大學生……我不知道我的運氣究竟有多糟糕，為什么國家所有的政策方針都和我擦肩而過。

當這個社會帶你以灰色的恒久，叫我拿什么去貢獻這個社會，投之以桃報之以李，可是我的前半生這個社會給我的盡是灰色，環境是灰色的，執法的是灰色的，就連保護弱者的傘也是灰色的，不要說我們這一代多么的叛逆，我真心想問這個社會你們給了我們什么，四年是我們上了大學還是大學上了我們？每個高考的學子在進入大學的一瞬間都是懷揣著改變社會的宏途遠志，可是四年下來都成了一無是處的人，除了一紙文憑??如今每年大學畢業生千萬，而未就業人員三到四成還是保守估計，每年都留三成，三年積累下來的未就業的就等于一屆畢業生！！

曾有個調查窮人的孩子和富人的孩子的未來有什么不同，結果顯示窮人的孩子依然是窮人，富人的孩子依然是富人，窮人的孩子拼搏了一輩子卻不如富人的關系一句話就讓富人的孩子富裕了一輩子，不要說這個社會不靠關系靠實力，沒有伯樂千里馬也只是駝料的馬。電視上每天激勵人的電影真人故事英雄事跡，可是屌絲逆襲的真實情況有多少，一萬個人里面有一個就不錯了，是不是很勵志呀，可是那是夢想，不是現實，更多的人還是分母，多少北漂族渴望出頭，可是更多的都是碌碌而終。這就是現實，這就是社會。

當你以明媚的心態面對所有困難你就會成功嗎？答案是否定的，多年以后當你回憶曾經你會發現，你的夢想改變了好多次，最后都不記得究竟那一個才是你的夢想，社會是一個大熔爐，融化了你的斗志，泯滅了你的良知，因為天總是灰色的，任誰當政職權也無法改變，而你能做的就是記得你最初的夢想，或許已經很遙遠，但那才是最開心快樂的自己，那時候的你還沒被這個社會的黑暗所侵蝕，是潔白無瑕的，很多人都是灰色的，但是更多的人都曾有過最積極向上的一面。

這個社會毀了我，也在毀滅下一代，我能做的只有不為這個灰色的社會錦上添花，選擇碌碌無為而終，不要說我太悲觀，這個社會給了我什么，我的夢想哪兒去了，都是時代的錯