第一篇：模擬課堂

(進入課堂，面帶微笑，正對著評委，鞠躬！)現在開始上課，同學們好！請坐！

(一開始說話慢一點,聲音大一點，普通話)同學們，請看多媒體課件，屏幕展示的是本節課的學習目標，請李哪同學讀一下……好，先請同學們對照學習目標，預習課本第 頁，討論老師在課件上的問題①和②。（老師板書課題）好，下面回答問題①： 請同學們舉手回答。

這么多同學舉手啊？同學們真聰明！李麗同學，你的結果是什么，好，你能詳細解釋一下嗎？

是的，很好！這是打好基礎的問題，一定要非常清楚。同學們是否有不明白的地方？好的，大家學習得很好！

下面討論解決第②題：（老師板書小標題）

好，請同學們搶答本問題。

通過搶答我們發現張磊等同學和劉明等同學的結果是不完全相同的。請討論一下，這是為什么呢？

好，同學們討論得很熱烈，劉強同學，你的看法是什么？ 劉強同學的解答正確嗎？ 還有同學想補充，好的，你來……

好，下面請同學們看屏幕上的解答，可以發現，通過不斷的討論和補充，這個問題解決得很好。

看來，同學們不但眼光敏銳，頭腦也很靈活啊！

下面我們學習下一段內容，先請同學們預習課本第 頁第二、三段內容……（老師板書小標題）

好的，同學們都看完了嗎？好，都看完了！

現在請大家看屏幕上的探究題：

我們按分好六人一小組討論本題，這是本節課學習的重點知識，老師參加第二小組探究討論……

（老師板書小標題）

好，請各小組委派一名同學展示探究結果…… 第一小組展示…… 第二小組展示…… 第三小組展示…… 各小組同學積極發言，配合默契，希望同學們發揚這種好傳統，真好！再請同學們看大屏幕，看老師是如何做的，有你做的什么不同嗎？

好，同學們，剛才我們發現不少同學已基本上解決了這個問題，離完美只有一點點距離，只要思

考更全面一點，聯系前面學過知識，加以靈活應用，就能迎刃而解了！

現在，請同學們看課本 頁習題，帶著我們的成果，一起走進習題2.9—

1、2.9—2兩題。……（老師板書小標題）

來，請張晶同學把你的作品給同學們展示一下…… 他做的好嗎？請李寧同學點評一下…… 齊倩同學，把你的作品給同學們展示一下 他做的好嗎？請王剛同學點評一……

好，張晶、齊倩同學做的正確，李寧、王剛同學的點評精彩，真棒！

本段知識很重要，我們學校圖書館里有這方面的資料，課后同學們可以通過查閱和練習來加深理解，鞏固知識。

通過今天的課，你一定會有很多收獲，下面用幾分鐘時間整理一下頭緒，然后請同學們口答：本節課，你的收獲是什么？

希望同學們能把這節課的知識點總結歸納。

同學們，下課的時間到了，今天的作業是： 頁隨堂練習1，讓我們帶著成功的微笑說，下節課再見吧！好，下課！（面帶微笑，正對著評委，鞠躬退出！）

第二篇：模擬課堂

模擬課堂，獨領風騷

徐霞

貢和法

（刊于《中學政治教學參考》2014年1—2合刊）

“模擬課堂”也稱“無生課堂”，它是指在沒有學生的情況下，省去師生互動、生生互動環節，教師自編自導自演課堂教學的各個環節，是一場有著充分預設而“沒有”動態生成的教學模式。如今，“模擬課堂”漸漸成為新教師招聘、教師職稱評審考核、各類教學比賽的新寵走進教師的教學生活。那究竟模擬課堂和傳統課堂有何區別？筆者僅以2013年11月參加江蘇省基礎教育高中思想政治青年教師基本功大賽中的一個環節“模擬課堂”為例，談談如何做到模擬課堂“此時無‘生’勝有‘生’”的不一樣精彩的！

一、恰似“獨角戲”——模擬課堂的基本特征 1．“零”對話

學生是課堂教學的主體，教學互動是課堂教學推進的催化劑，然而模擬課堂恰似一場缺少“主角”的課堂。從以上圖示中我們不難發現，與實際課堂相比，模擬課堂就是一場沒有學生的“孤獨”演出。它要求教師在15分鐘內模擬上課的所有環節，突出教學重點與難點，完成同量的教學任務。對上課教師而言，這無疑是一場“無中生有” 的挑戰，是對教師綜合素質的全面檢驗。

2．“零”生成

動態生成一直是課堂教學追求的“意外的精彩”，它是在師生合作、生生合作的對話中，碰撞出的思維火花，是超出教師預設的新問題、新觀點。然而模擬課堂缺少了對話的對象，更缺少互動環節，缺少了動態生成的土壤，也就沒有了“意外的精彩”。正因為少了這樣的生成與互動，也給模擬課堂的上課教師提出了新課題。

3．“全”虛擬

沒有學生、沒有互動，這并不是意味著模擬課堂就寸步難行了。模擬課堂同樣擁有常規課堂的所有教學環節：教學目標、教學方法、教學設計與教學活動，不同的是所有的這一切都是在虛擬情景下展開的。模擬課堂通過虛擬學生的存在、虛擬學生的回答與反應、虛擬師生的對話、虛擬小組合作探究等活動來完成教學任務，在虛擬中尋找真實的課堂，貼近學生的生活，走進評委的視野，抓住評委的心。4．“全”預設

常規課堂下預設過多，會制約學生主體性的發揮，學生易被老師牽著走，背離了課堂的原生態。然而模擬課堂需要：教學設計的預設、學生回答的預設、學生錯誤的預設、觀點交鋒的預設、點評學生的預設、過渡語的預設、課堂氣氛的全程預設。有無質量的“無中生有”的預設是模擬課堂成敗與否的關鍵。

二、演好“獨角戲”——模擬課堂的組織實施

縱然，模擬課堂是一場沒有學生、沒有互動、沒有動態生成的“獨角戲”，但是教者同樣可以演繹出別樣的精彩。筆者以參加江蘇省基礎教育高中政治青年教師基本功大賽的模擬課堂教學《人的認識從何而來》為例，談談如何演好模擬課堂這場“獨角戲”。

1．精彩導入——有波瀾起伏的情節

基本功大賽的模擬課堂教學設計是在完全封閉狀態下進行的，每個選手都會拿到一個相同的資料包，同樣的備課資料，同樣的教學內容，同樣3.5小時的準備，如何在一張口的瞬間能出奇制勝，導入則是關鍵。此次比賽的課題是《人的認識從何而來》中的一目：實踐是認識的基礎。意外的是資料包的素材相對較少，少也就意味著參賽者自我發揮的空間就大。考慮到時間緊、素材少等因素，我機智的選取了幾個經典的哲學故事，用一場“穿越劇”把這幾個零散的故事串成了一條線，以一個浪漫的愛情故事導入。

【比賽實錄】師導入：穿越劇已成為現下電視劇的新寵，今天我們也來玩把穿越，一起坐上“時光穿梭機”來到18世紀的法國。先給大家講述一個關于愛情蘋果的浪漫故事（故事略），然而愛情蘋果還一度被人們稱為“狼桃”，最后一位法國畫家戲劇性的試吃“狼桃”，從那以后，上億人均安心享受了這位“敢為天下先”的勇士冒死而帶來的口福。

【賽后反思】常規課堂我們教師要抓住的是學生的眼球，而模擬課堂的對象是評委老師，抓住他們的眼球難度就更大，選取一個經典的例子，轉變呈現的方式，也不失為一個好的選擇。只需要教師為這個故事加點料，制造跌宕起伏的故事氣氛，懸疑導學也能吸引評委的眼球。

2．充分預設——有繪聲繪色的對話

沒有學生是模擬課堂遠離真實的硬傷，但是充分預設可以彌補這樣的遺憾。教學設計可以通過情景的創設，預設學生的回答、預設可能的錯誤、預設教師需要的答案。【比賽實錄】師創設情境：我們坐上“時光穿梭機”又來到清朝河北滄州的一座靠近河岸的寺廟。有一年運河發大水，寺廟的山門經不住洪水的沖刷倒塌了，一對石頭雕刻的大獅子也跟著滾到河里去了。過了十幾年，寺廟的主持想重修山門，要把那一對石獅子打撈上來。可隔了這么長時間，到哪里去找呢？我們現場表決一下，你認為應該去哪里打撈，上游？下游？原地？

師模擬學生答案，“認為在下游的舉手。”“喲，我來數數有22個同學”。“認為在原地的舉手。”“喲，有23個。”“我們有46個人同學，還差一個，你的答案呢？”“呀，他認為是上游，小伙伴們都驚呆了吧。”“真理往往掌握在少數人手中，說不定哦，你來說說理由看。”“那到底在哪里呢，誰的認識正確，誰來檢驗呢？”“石獅子會不會大聲一吼：同學們我在這里！”

【賽后反思】整個過程雖然一直是老師在自言自語、自編自導自演，在這樣的一來一去中教師很自然的把問題拋出，引發學生的思考。這樣的一問一答看似自然，卻是備課時的預設，對學生可能答案的預設，對教學需要的答案的預設。這是一種“充分”的預設，但正是有了這種“充分”才有了模擬課堂的互動與對話，才凸顯了模擬課堂的靈動與鮮活。

3．有意生成——無生當有生的演出

哲學課需要突出思辨性、哲理性，而這種思辨與哲理必須在觀點的碰撞和辨析中去辨析、去確認，生成也就顯得水到渠成。

【比賽實錄】師：老師有個難題想求助未來的哲學家們，你贊成哪個觀點：秀才不出門不知天下事，秀才不出門全知天下事。

師模擬學生1：這位帥哥同學說：我贊成觀點二，現在互聯網技術高速發展，照樣可以眼觀四路，耳聽八方，我愿意宅在家做一個快樂的“宅男”。

師模擬學生2：喲，有位女生不服氣，手舉得很高，看來不同意咱這個快樂的宅男嘍？好，你來說：你這個觀點不就否認老師剛剛講的知識點實踐是認識的來源嗎？所以我贊成觀點一。怎么樣還堅持做宅男嗎？

師：貌似都有理呢，好我們一起來看看到底……呀，這位宅男有話說，好你繼續。他說老師我覺得這兩個觀點都對，獲得認識我們既可以實踐也可以學習，這與實踐是認識的基礎不違背，學習而來的知識也是從實踐中來呀。所以我堅持做宅男！

師：我已經看到未來哲學家的風范，很善于動腦，很有哲學的思辨味。【賽后反思】所有的觀點交鋒、爭辯都通過上課老師一人之口表述出來，上課教師自編自導自演了這一出“課堂話劇”，故意設計陷阱，讓學生在辯論中動態生成知識點：實踐是認識的來源，學習是認識的途徑，兩者并不矛盾。這遠比上課教師直白的告知或呈現更加真實，更具有存在感。無生當有生的故意，才能點亮模擬課堂。

4．詩意退場——有情感共鳴的結語

我們常說“鳳頭豬肚豹尾”，精彩的亮相也許是你出奇制勝的第一步，那么如何退場就是模擬課堂完美落幕的關鍵句號，在這個環節教師可以發揮自己的特長，制造情感的共鳴，讓評委記住屬于你的符號。

【比賽實錄】（不是尾聲的尾聲，與學生分享）“理論使人堅定，哲學使人深邃，歷史使人明智，科學使人嚴謹，文學使人靈動，法學使人規范，報刊使人豐富，網絡使人敏捷，天文使人目光遠大。”衷心希望在座的每一位學生能夠成就最好的自己，人生沒有等出來的輝煌！

【賽后反思】模擬課堂缺少了學生的精彩，但教師可以利用自身的特長，比如你聲音動人、或是擅長演講、或是擅長朗誦、或是擅長唱歌，你都可以制造最后的難忘瞬間。因為比賽的老師眾多，讓評委老師記住你，巧妙的結尾自有玄機。

三、打磨“獨角戲”——模擬課堂會更加出彩

1．精編“腳本”。為使模擬課堂這幕“獨角戲”演得更精彩，演戲之前“腳本”的精編顯得至關重要。作為“編劇”的教師既要從宏觀上對教師、學生（假設）、教材、環境、資源等因素做整體思考并將這些要素作優化組合；又要從微觀上處理好教學設計的三個基本問題（美國學者馬杰R.Mager）：⑴目標——我要到哪里去？⑵方法/途徑——我怎樣到那里去？⑶結果認可——我是否真的到了那里？從而在“腳本”主題的提煉、內容的統整、資源的利用、方法的設計、氛圍的營造等方面達到精致和諧。

2．關注“觀眾”。模擬課堂的評委好似“觀眾”，為獲得評委對“獨角戲”演出的好評，在上演之初就能抓住評委的眼球，是非常關鍵的，所以教師一定要關注和研究評委。記得2013年6月無錫市教研室組織的賽前模擬訓練比賽：上《價值的實現與創造》一課時，我當時想出奇制勝，設計了“屌絲逆襲”這一學生感興趣的興奮點，而忽視了模擬課堂沒有學生只有評委的現實場景，評委對“屌絲”一詞并不敏感。一場自以為新穎、獨特的課堂設計，結果卻不盡人意。從這次模擬訓練中我得到的感悟是：模擬課堂的設計既要新又要適合“觀眾（評委）”的胃口！

3．扮好“主角”。模擬課堂也可比作“演課”，無生課堂教師是唯一的主角，但他卻同時扮演著兩個不同的角色：老師和學生。如能實現兩個角色間的完美轉身，那你就成功了。講課中需要的答案是通過教師自己的嘴巴說出來的，怎么能讓它說得更自然、更真實？首先，要在教學設計的環節中就把學生的答案也作為預設的一個要素；其次，有些重點、難點的講述，需要教師適時的犯點小錯，一來可活躍課堂氣氛，二來讓“真理”的出現更顯得順理成章。

4．營造“氣場”。模擬課堂的教學評比，是反映教師個人扎實的專業功底、豐富的知識儲備、深厚的綜合素養，展示的教師對教學的駕馭能力與對知識的理解程度，是教師教學方法及教育理念的一種相融相生。因此，教師在課堂上恰當地運用肢體語言，深情并茂的表達，營造教學相長、激情飛揚的課堂“氣場”，對模擬課堂精彩的實施是十分必要的。課堂雖然沒有學生，但視無“生”為有“生”，秀出你的絕技，亮出你的精彩，模擬課堂就有了氛圍和成功的可能！

第三篇：課堂模擬心得體會

課堂模擬心得體會

劉喜珍

每一次的集體學習總能學到很多平時自己難以發現和總結的問題和方法。總結今天的講課：問題多于優勢。

今天的主要問題出現在：

1、只為講題而講題。在講題的基礎上拓展的內容不多，甚至可以說是沒有。就只是古板地套用文章語言來解答一個題目，沒有和學生進行題型的辨析、解題思路和方法的交代，這樣的話，學生學到的知識就會非常有限，就算遇到類似的題目都不會，那想要提高成績就會難了。

2、講題思路不夠清晰。可能因為開始上臺的時候有一點緊張，詞語的過度不夠自然，在一個問題上停留太久，對文章的理解和分析不夠透徹，對主旨的把握不夠清晰明了。

3、講課不具幽默感。課堂原本就是枯燥的，學生本身壓力又重，聽課難免越聽越困，不懂得適合調劑的教師似乎對勝任培訓班的工作會有困難。所以，無論講一個笑話，一個生動的故事，一首簡單的歌曲，都能讓學生在情緒上起一些波瀾。

4、對學生掌握的程度心里沒底。課堂上，學生聽完，寫完，并不一定能掌握。教師僅僅是主導者，主體在與學生。每一節課從頭到尾，都要讓學生多想、多說、多練。而我，情緒高漲時，自己沉浸在熱烈的課堂氣氛里，對學生掌握多少，心里沒底。所以，對自己說：老師必須每時每刻敏銳地觀察著學生的反應，是不是聽懂了，是不是掌握了，注意力是否集中，并根據學生的反應即時應變，修正授課方法或內容。

……

每一次的學習，都能讓我發現自身問題所在，能讓我有機會讓自己變得優秀。所以，還是希望領導們能多組織一些類似的活動，讓我們這些沒有經驗的老師多多學習，提升自身的專業素養和教學品質，不斷的踏實工作，在工作中不斷追求進步，為公司、為自己創造更多對的利益。同時，不斷借鑒別人成功的經驗，不斷總結自身的成功方法，留住學生，為續班工作做好充足而又有效的準備！

第四篇：模擬課堂評價標準

評價項目

評

價

要

點

權

重

教學目標

（1）教學目標全面、具體、明確，符合《標準》要求。

（2）符合教材和學生實際，教學要求恰如其分。

教學內容

（1）合理呈現和組織教學內容，符合學生的生活經驗和知識水平，具有科學性、邏輯性。

（2）體現“用教材教”，把握教材內涵，聯系生活和其他學科實際，善于挖掘教材資源，用活教材。

（3）深淺適度，容量適中。

教學過程

（1

教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標。

（2）教學結構科學、合理，時間分配恰當。

（3）環節緊湊，過度自然。

（4）突出重點，突破難點。

教學方法

（1）講求實效，恰當、靈活地運用教學方法。

（2）及時評價和反饋課堂學習活動，有效處理課堂信息。

（3）

練習有針對性、有層次、形式多樣。

（4）充分利用現有條件恰當地規范地運用多媒體等多種教學手段。

教師素質

（1）教態親切、儀表端莊、舉止自然，精神飽滿。

（2）語言規范，表達準確、生動、簡潔、有條理；普通話標準。

（3）教師知識面寬，教學技能嫻熟，駕馭課堂能力強。

（4）板書工整、規范，布局合理、重點突出、直觀醒目

教學效果

（1）按時完成教學任務，學生能夠掌握基本的知識與技能。

（2）經歷與體驗有關的方法，形成相關的能力，表現出積極的情感和態度，課堂空氣氛和諧活躍。

模擬課堂評價標準

建議：1、上述評價標準僅供參考，實際操作時不必對每位參賽者的每項打分，只要打出總分即可。2、對每位參賽者的得分應控制在75到90之間。

第五篇：模擬課堂活動總結

模擬課堂活動總結

武城縣第四實驗小學

為提高教師們的講課質量，我校9月份進行了模擬課堂活動。“有志者，事竟成”，活動達到了預期的效果,模擬課堂的老師在講臺上精彩地展示自己，其他老師互相提出自己的寶貴意見，在交流中共同成長、共同進步。

本次模擬課堂指定授課教師以及主評課老師。在準備過程中，以主題課的形式進行。其中，主題內容豐富多彩，新穎生動，且注重學生實際，課堂的實效性，可操作性強，校長親自指導。在評課環節中，沒有固定的評委，但大家互相配合，每個人都積極地發言，給出評價與建議，自覺地形成良好的活動氛圍，使得活動成功順暢地進行。

模擬課堂活動總結

武城縣第四實驗小學

為進一步優化課堂教學，推進素質教育的進程，發現其中存在的問題，探究摸索課堂教學的方法和經驗，10月份我們繼續舉行模擬課堂活動。

通過本次模擬課堂活動的開展，使我們課改當中教師所取得的新成績及存在的新問題有著更為清楚的了解，部分教師在授課當中存在的問題有著一定的代表性，具體表現在如下幾方面：

（一）備課環節

1、大部分教師對“三維”目標的定位不是很精確，備課當時對于知識和技能目標落實本文扎實，對過程與方法，情感態度與價值觀在備課當中停于表面并未深入。

2、教師對教材的挖掘沒有達到一定的深度。

3、備學生，從教師的授課情況來分析，部分教師并沒有將“學生”這一課堂主體納入備課當中，所以往往會出現教師“一言堂”，在課堂遇“突發情況冷場”時無法及時調整的現象。

（二）授課環節

1、語文課以讀為手段的教學理念，沒有貫穿始終，2、語文課教學手段的運用要有的放矢，教師要用小組合作的授課模式，但教師只注重了合作的形式，卻忽視了合作的最終目標，使課堂顯得“虛而不實”

3、學生養成習慣的培養，教師整堂課中的學生的動手、動口、動腦必須全面訓練，所謂“動腦則動手”這也是教師教學觀念中急需轉變的。

4、教師語言表達習慣的養成，盡量讓自己語言簡而精，杜絕口頭禪習慣。

總的來說本次活動取得了我們預期的效果，因為模擬課堂教學畢竟是一種新的嘗試教學模式，教師們對“模擬”理解不透，但大部分教師的對新的教學理念的吸收、運用取得了突破性的進展，今后將采取多種形式，提高我校教師的課堂教育教學水平。

模擬課堂活動總結

武城縣第四實驗小學

接連三個月的模擬課堂研討，可以看出我校領導對校本教研工作的重視，對課堂教學改革的重視，對教師素質培養的重視。“研而不教則空，教而不研則淺”、“創新教學方法，優化課堂教學，提高教學質量”、“加強課堂教學研討，提升課堂教學水平”、“教學質量是學校的生命線”等等，教和研是分不開的。模擬課堂教學形式因為沒有學生的參與，少了課堂調控的環節，對一般老師來說是減少了一些容易出問題的環節，似乎降低了上課的難度。但是，這樣的課堂，也正因為少了學生發揮的亮點，少了學生帶給教師的緩沖時間，大家的目光都集中在講課教師身上，于是，上課教師的優點和缺點都會一覽無余，無形之中老師增加了許多困難和壓力，這也是難免的。總結這幾節課存在這樣的問題，需要我們注意。

1、模擬課堂是真實課堂的一個縮小版，講課教師要力圖把教學設計或流程清晰地展示出來，雖然沒有學生，但要想像著有學生，學生的回答有些不需老師重復，但如果生回答有引出下一個環節的作用，或是本課的重點、難點、易錯點時，老師可代替學生說出來，但不能生硬重復，要水到渠成、不著痕跡。

2、要讓人覺得講課教師是在給學生上課，不是講給評委聽的，不能是個人才華的展示，要有與學生的交流的體現，要體現以學生為主體的新課程理念。可以是評價，大部分教師都體現了對生回答問題的評價，但在給學生評價時，不要是簡單的“你真棒”、“你真行”等等，像余映潮教授一樣，用一個高層次、高水平的話對學生的回答進行總結；也可以是互動游戲等體現出“以學定教”的思想。

3、許多模擬課堂都設計了小組合作、討論交流環節，但是，在討論之前大部分沒有做細致的安排，比如：交流時該注意些什么？交流時該怎么表達自己的觀點，又該如何吸納別人的建議？有不同意見時該怎么辦？小組內的分工怎樣？等等，教師往往就是簡單的講一句：“下面進行小組討論吧”。交流好了也是說一句：“嗯，大家發言都很積極，很好”，就這么匆匆而過，也沒什么引導和啟發，也沒有進行總結，小組合作學習，有名無實，形同虛設。

4、因為模擬課堂沒有學生參與，焦點全部集中在講課教師一人身上，這時教師的每一句話，每一個字顯得非常重要，非常突出。教師要注意體現語言的流暢性（可以看出教師的心理素質和備課的充分度）；體現語言的準確性（教師的語音標準，也就是普通話是首當其沖的，還可以看出教師對教材的把握度和挖掘度，同時要體現學科語言的特點，如語文教師要體現語文教學語言的藝術性、優美性、欣賞性，數學學科要體現數學語言的準確性、邏輯性、嚴密性，同時還要體現啟發性），還有銜接語、過渡語、評價語、激勵語等各方面都要注意，雖不能說字字珠璣，但這也是我們每個教師畢生努力的目標。

5、無論是模擬課堂還是真實的課堂，板書是非常必要的。板書可以說是“微型教案”，是濃縮了一堂課的精華，要抓住重、難點，巧妙設計，力求簡潔，讓人看了一目了然，同時還要講究藝術性、美觀性、科學性。板書的第一印象就是字體，現在大部分教師都不太重視這方面，其實字體也是教師基本素質的一個體現，好的字體也會給老師們帶來視覺上的享受，而對教師增添幾分好感，在這方面語文教師一般比數學教師的字體好，并且設計板書時考慮的比較周全。