第一篇：小學課題研究：《快樂寫字教育研究》實施方案

小學課題研究：《快樂寫字教育研究》實施方案

一、問題的提出

漢字作為中華民族的重要組成部分，它不僅僅是人們交流思想、傳遞信息的工具，而且是中華民族文化的載體，是孕育和發展人的一切文化素質、道德素質和生理、心理素質的起點。寫好字，是每一個中國人應該掌握的最起碼的基本功，而這一基本功和發展的關鍵時期是在小學。由此，我們意識到：寫字教學已成為學校素質教育的一項重要內容和有效載體，其作用已遠遠超過了練字的本身。尤其是能快樂寫字更是對提高學生科學文化素質、促進學生身心健康具有直接的功能；對學生意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養成、堅強品格的培養都會產生潛移默化的作用。

長期以來，在學校教育工作中，對寫字教學認識不夠，對寫字教學的科學研究缺乏探索，以致于學生的寫字水平不高，更談不到快樂寫字了。其主要表現為字跡不正、卷面不潔、習慣不好。新課程標準指出：寫字是一項重要的語文基本功，從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養學生的快樂書寫能力。為學生的一生奠定堅實的基礎。

因此，站在實施素質教育、寫字教育，樹立學校良好的教育形象的高度，著眼于學生未來發展，特提出本課題，開展我校快樂寫字之旅。

二、學校優勢分析

濱河 小學（原名對河聯辦學校），學校自1996年開展寫字教學，于2001年末開始實施市級立項課題《提高學生寫字水平的研究》，已于2004年結題。2004年被中國教育學會和中國教育報聯合授予“全國藝術教育特色單位”。為把我校的寫字教育推向縱深，讓學生能快樂的進行寫字，我校成立了快樂寫字教育領導小組，設立了專職書法教師，開辟了專門的書法教室；開發了校本課程《快樂寫字》和《書寫訓練》；《快樂寫字》以硬筆為主，《書寫訓練》以軟筆為主。并已在校推廣，已初見成效。

自實施書法教育以來，學生的硬軟筆書法水平正逐步提高。學生的寫字常規逐漸走向規范化。我校每年都有上百人次在各級各類書法比賽中獲獎。有多名學生在《中國書畫報》、《小學生學習月刊》上發表書法作品。我校學生連年代表辦事處、區教育局參加省、市有關部門組織的書法比賽，并屢次獲得佳績。為了提高學生練習書法的興趣，每年在春節前夕，我們都組織學生到 人民廣場、學校周圍村居和廠礦進行義務寫春聯活動。省、市電視臺、日報、廣播電臺等媒體多次報道，收到良好的社會效益。我校的書法教育已得到上級領導和社會的廣泛認可。

４、健全快樂寫字教育各項設施。學校開辟一間寫字訓練專用室，建設快樂書法長廊、快樂寫字展板，各教師配備寫字專用黑板。另外保證學生練字物品的供應。

５、健全寫字教學評估機制，保證快樂寫字研究這一課題順利開展。第二階段

初步實施階段

今年6月至今年2月

１、完善課時設置，全體學生每天中午練習二十分種的硬筆（以校本教材《快樂寫字》的內容為主，軟筆興趣小組每天中午由專職書法教師進行培訓（以校本教材《書寫訓練》的內容為主），并成立周末藝術興趣小組進行集中定時培訓。

２、編輯校本教材《快樂寫字》、《書寫訓練》，并在全校付諸實施。３、營造書法教育的校園文化氛圍。開發校園文化育人環境，使學校的文化建設體現書法教育的濃厚特色，建設幾處體現書法特色的校園景點。

４、以學生良好的寫字習慣為切入點。培養學生“提筆即是練字的意識”，開放學校的書法作品室與榮譽室。

５、建立學生寫字檔案，構建學生寫字評估機制。６、對本階段寫字教學情況進行總結。

第三階段

深入發展階段

今年3月至今年6月

１、基本形成快樂寫字教育特色，力爭在全處和全區推廣快樂寫字教學經驗。

２、學生具有良好的寫字習慣，學生作業的字跡、卷面整潔，學生書寫的優秀率在５０％以上。

３、匯編學生書法作品集并參加各類書法比賽。

４、學生具有一定的書法作品審美能力和一定的書法作品創作能力。第四階段

總結完成階段

今年7月至20011年8月

１、學生的寫字技能、書寫習慣７０％以上達到優秀級。２、總結形成一套成熟的快樂寫字教育經驗。

３、創造良好穩固的快樂寫字教育環境，提高學生的寫字興趣。達到快樂寫字的目的。

４、申報爭創山東省藝術教育示范學校。

七、支撐課題

以市級結題的《提高學生寫字水平的研究》實驗課題為支撐，通過對課題研究不斷深入，編寫校本課程《快樂寫字》、《書寫練習》，以提高學生的寫字水平，達到快樂寫字的目的。

七、實施措施

１、成立寫字綜合實踐活動領導小組

中突出“激趣——指導——示范——評練——評定”等環節。讓學生在議議、寫寫、評評、練練等實踐活動中完成課堂學習任務。

7、加強寫字研討活動

每學期開展一次寫字教學的研究活動。通過上觀摩課、看作業展覽、聽經驗交流、寫教學隨感等來提高教師的寫字指導水平。

8、重視寫字興趣的培養

興趣是學生成長能力的信號，是學生達到快樂寫字的一種推動力。為使學生“樂寫”，我們要求教師做到“課堂教學中激趣，作業批改中激勵，進步顯著時表揚，取得成績時表彰”，讓每一位學生享受到寫字的愉悅，獲得對寫字自由和快樂的感悟，不斷地激發和培養學生的寫字興趣。

9、以書法綜合實踐活動的開展促寫字教學的實施

認真組織師生參加區市級及以上的各級各類書法比賽，經常開展各種成果展示活動，如在校內增設“書法欣賞”、“學生書法展示”、“書法藝術長廊”等專欄，對學生作品一周一展示，一月一評比，一學期一競賽；每年舉行一次慶“六一”“元旦”師生書畫展；評比校園小書法家；每學期對書法方面表現突出的學生給予重獎；春節組織學生到社會上義務寫春聯；定期邀請市內著名書法家到校指導等。以新課改的理念為指導，探索書法綜合實踐活動的開展方法，讓學生在快樂寫字中提高書法綜合素質。通過一系列活動的開展，促使我校快樂寫字教育課題的順利開展。

第二篇：快樂識字課題研究實施方案

《低年級語文“快樂識字”教學模式 的探索與研究》實施方案

課題的提出

蘇霍姆林斯基曾經說過這樣的話：?要讓兒童記住的東西，首先必須是有趣的東西。?他認為用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現象本質的觀察是教學中的一大弊病，這會使兒童變得愚笨，以至最終喪失了學習愿望。

《語文課程標準（實驗稿）》指出：?第一學段認識常用漢字1600至1800個，其中800至1000個會寫。?第一學段的規定識字量約占小學階段總識字量的一半，其中二年級上學期要至少認識450個漢字，會寫350個。新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調多識字，少寫字，培養學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調動了學生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，?君子動口不動手? 學生學得快，忘得也快。為此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題，教學過程繁分瑣析相當乏味單調，沒有意義，且耗時大。有些教師上公開課時干脆避開生字不講，這似乎成了語文教學的瓶頸。因此，如何使學生更快的掌握識字方法，提高識字能力，加強語文實踐活動，便成了教學改革的現實需要。

今年，金昌市教育局開展構建課堂教學改革新模式大討論。提出?探索科學的教學方法，構建現代化課堂教學模式。通過探索科學、高效的教學方法，構建能夠調動學生積極、主動學習的課堂教學模式。?根據這一要求精神，永昌縣城關二小將低年級語文識字教學作為構建課堂教學改革新

模式的主攻方向。旨在探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，優化語文教學實踐活動，形成促進學生素質發展的教學模式。

我們認識到：在低年級段語文教學中，要充分調動學生學習漢字的興趣，使其有主動識字的愿望，有自主識字的能力，并能進行綜合性學習。

一是要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位臵，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，會產生事半功倍的效果。

二是低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。所以采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就會更為深刻。

三是低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。我們?要學會‘哄’孩子?，?要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴?。因此，教師在教學中，應以表揚為主。常掛嘴邊的是?你回答得真好！??你真棒！??有進步了，老師真為你高興！?……學生學習的興趣就更濃了。

為此，我們確定了?快樂識字?這一研究課題，力求在識字教學中有

所突破，提高學生的識字能力和實踐能力。

課題概念的界定與理論依據

（一）課題的界定

識字是小學低年級語文教學的重點。?讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。?這是《語文課程標準》對識字提出的要求。因此，在識字教學中，要培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養學生的創新能力，發展智力，形成識字能力。

年初，金昌市教育局開展構建課堂教學改革新模式大討論。提出?探索科學的教學方法，構建現代化課堂教學模式。

《低年級語文?快樂識字?教學 模式的探索與研究》正是在這樣的大背景下設立的。

《低年級語文?快樂識字?教學 模式的探索與研究》是以低年級學生識字能力的形成和低年級識字教學策略為研究對象，以一、二年級學生和語文學科教師為研究主體，以促進學生、教師共同發展為主要目的，通過?自我反思，同行互助，專業引領?等形式，開展以?快樂識字?為主要模式的一種實踐性教學研究。

《低年級語文?快樂識字?教學 模式的探索與研究》從?教師中心?到?學生中心?，從關注識字結果到關注識字過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情景中的廣泛靈活的遷移。促使學生由?學會?變為?會學?，由被動的學變為主動的學，提高識字效率。

（二）理論基礎

（一）教育學的基本理論。

1.奧蘇伯爾有意義學習理論。

奧蘇爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習，有意義的接受學習的重要內部條件：一是學習者必須要有學習心向，它是學習者積極主動地把符號代表的新知，與學習者認識結構中原有的適當知識加以聯系的傾向性，這告訴我們學習者的學習目標的達成與情感是密不可分的。

2.現代教學理論。

學生的學習是一個不斷形成和激發學習需要和動機的過程，學生學習的成效受學習策略、動機、興趣、智力與非智力因素的制約，同時也受學生年齡特征，個別差異的影響。但教學的終極目標還是使學生成為獨立、自主的學習者。陶行知認為?教是為了不教?，這樣教師就勢必要將學習的主動權交給學生，并在學生學習的動力不足時給學生添柴加油，使學生學習的火焰保持永久的旺盛。

（二）心理學的基本理論。

1.當代認知學習理論和建構主義的基本觀點：學生學習是主動加工信息的過程，也就是說學生學習的效果與情感、意志、學習動機這些非智力因素有密切的關系。

2.根據心理學 “注意和興趣是影響教學質量的重要因素”的理論。在教學中恰當通過活動、游戲、激勵、讀故事、唱兒歌等多種方式協調學生多種感官的接受能力，無疑對激發學生的學習興趣有著積極的意義。

（三）課標依據。

《語文課程標準》指出：漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響。漢字是平面型方塊文字，是形音義的綜合體；漢字的形音義之間本來都存在一定的理據，漢字豐蘊涵著豐富的文化信息。長期以來，漢語和漢

字對中華相互影響，也相互適應，漢語和漢字對中華文化的發展產生了重大的作用，對語文教育具有不可忽視的影響。

同類課題研究狀況

1.2000年召開的全國小學識字教學研討會上，形成模式的識字教學方法就有30多種。常見的有集中識字法、分散識字法、韻語識字法、?字族文?識字法和字理識字法等。

2.低年級識字教學模式例舉：

（1）?激趣導入—自主討論識字—交流指導識字—鞏固識字—指導書寫?識字教學模式。

激趣導入：教師講究?開講?藝術，或用娓娓動聽的語言，或用形象生動的多媒體課件，或用直觀有趣的實物展示，或用色彩豐富的簡筆畫等，為學生的學習創設富有情境的意境。

自主討論識字：讓他們運用自己喜歡的方式充分識記。其間，教師滲透識字方法（如，加一加、減一減、換一換、比一比、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。

指導識字：教師出示生字。通過抽讀或開火車讀，教師相機更音，了解學生學習情況。教師講解個別有難度的字的音、形、義。

鞏固識字：學生通過讀課后詞語、教師要采取多種方法引導學生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（2）?自能識字?教學模式。主要教學環節包括激趣導入、初讀，自明目標、自主識字、反饋，自行鞏固、臨帖，自練寫字、互查，自我評價、讀文，自悟提高、練習，自覺運用。

3.低年級識字教學策略例舉：

循環識字法：是教師針對遺忘規律、根據課程，循環出現生字，讓學生反復認記、達到防止遺忘的目的。教師應充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學，可以在課前、課中、課后等不同時間，或以認、讀、寫等不同方式循環出現生字。

生活識字法：教師把識字教學與生活緊密聯系，讓生活中的任何一個情景都成為識字的機會和可能。課文中已經認過的字，通過平時留心同學、朋友、親人的姓名，觀察商店的招牌、廣告、物品包裝等，即時即景地再認識，學以致用，既增強生字的鞏固率，還能激發學生自主認學新字。

歸類識字法：充分利用漢字部首表義的特點，將同一部首的漢字進行歸類，由一個部首帶出一串漢字，易學好記。

游戲識字法：教學中，教師從要求認識的生字里挑選合適的漢字與學生一起玩游戲，?猜字謎?、?叫字排隊?、?送信(字)回家?、?玩字卡?、?找朋友?、?啄木鳥治病?、?情境表演?、?畫圖猜字?……這些學生喜聞樂見的游戲能點燃學習的樂趣，化難為易，使學生在做、玩中輕輕松松學到許多生字。游戲—永遠都是低年級識字教學的?法寶?。

研究的基本內容

1.探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，優化語文教學實踐活動，探索促進學生素質發展的教學模式。

2.突破傳統被動的識字教學模式，順應兒童生理和心理，讓學生在輕松、愉悅的游戲、活動、情境中識字，從根本上改變?學生學得快，忘得也快?等識字教學中的現實問題。

3.描繪教師識字教學與學生識字能力形成的軌跡，總結教與學規律，形成小學低年級識字教學的實踐方法。

4.把現有的識字方法進行整合和修改，探索出一條既簡便又實用、既生動有趣又符合我校學生現狀，既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童學習特點的識字教學模式。

研究假設

在小學低年級識字教學中體現活、靈、動、新四大特點。一是?活?，既運用情境識字，使教學充滿活力；二是?靈?，既運用注音識字，使教與學有靈氣，三是?動?，既運用游戲識字，使教學更為生動：四是?新?，既運用開放識字，快樂識字，使教學不斷創新。

1.識字的空間開放。識字不光有校內，還有家庭、社會等。2.識字量的開放。葉圣陶先生說過：?課本無非是一個例子。?實施新課程其中一點就是如何開發課程資源，活用課本。課程是學生手中的教材，又遠遠超出了這本教材。第一學段要求認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。我們認為：這只是《語文課程標準》設定的一個最低值。還可以在家長、老師的引導下加大識字量。

3.識字的學習方法開放。改變過去學生被動識字現狀，在?快樂識字?教學模式中，我們倡導是自主識字，師生互動學習，讓學生在輕輕松松中快樂識字。

4.識字的內容開放。識字不能局限在教材，還可以通過動物名稱、家電、日常用品、標牌等與學生生活密切相關領域識字，使學生對識字充滿興趣。

研究的重難點

（一）學生方面：

1.激發學生的識字興趣，增強創新動力。2.引導發現，形成自主識字的能力。

（二）教師方面：

1.創新識字方法，讓學生在輕松、愉悅的情景中識字。

2.根據學生實際，進行分層教學，讓不同的學生得到共同的發展。

研究思路

1．以創建課堂教學新模式為總體目標，以探索低年級識字教學的有效方式與途徑為主要內容，以改變被動的識字教學方法為主攻方向，以培養學生的學習興趣，提高學生的識字效率為宗旨。

2．立足課堂，激發興趣；創新環節 提高效率；及時梳理，形成策略；學以致用，鞏固成果。

3．調查現狀、發現問題—申報課題、準備立項—收集資料、準備開題—培訓指導、注重過程、講求實效—物化成果、升華提煉。

研究方法

1.調查法：研究前對學生識字量，識字的方法和途徑，以及識字中存在的問題進行調查，以便對癥下藥，尋找好的識字方法。實施中繼續跟蹤調查，不斷總結、反思，解決問題，提高識字效率。

2.文獻法：認真學習語文新課程標準，積極查找相關資料，研究相關的識字方法，提高自身的識字教學能力

3.行動研究法：針對教師的教學和學生的學習行為，發現識字教學過程中存在的問題，不斷改進方法，并在實踐中加以驗證。

4.總結法：總結出有效地方法，進行資料累計，準備課題展示。

擬創新點

1.克服以往課題研究中只以靜態的理論呈現，缺乏可操作性。《低年級語文?快樂識字?教學 模式的探索與研究》力求形成一套科學有效地課堂實踐模式。

2.探究以靈活多樣的教學讓不同學生在不同層面得到最優發展的教學策略。

實施步驟

第一階段：準備階段（2012年3月至4月）

確定課題，課題申報，確定研究對象，組成課題組,制定研究方案，組織學習有關理論。

第二階段：實施和研究階段（2012年4月——2012年9月）（1）課題組對課題進行論證和充實，形成開題報告。

（2）執行研究方案，開展課堂教學研究活動，收集教學經驗，形成階段性報告。

（3）開展個案研究交流，探索?快樂識字?教學模式的實施策略。（4）主研教師每學期完成?四個一?活動：一次課題研討課、一次說課比賽、一篇階段小結、一篇論文或案例。

第三階段：梳理研討階段（2012年10月）

（1）整理資料，進行課題交流與研討，形成基本的課堂教學模式。（2）進行二次課堂實踐研究，補充與驗證研究成果。（1）撰寫教研論文、教學案例等。第四階段總結階段：（2012年11月）總結研究成果，形成研究報告，申請結題。

課題組人員分工

祝秀琴：負責課題的確定，方案的制定，實驗班級的確定，資料的收集與整理。

陳 曦、劉建華、茹云秀、張賢慧、余興龍、陳興霞等：負責課堂實踐研究，經驗收集與整理，完成研究論文。

《低年級語文“快樂識字”教學模式的探索與研究》課題組 二0一二年四月

第三篇：寫字課題研究計劃

小學寫字教學課題研究計劃

花加拉嘎學校劉立民

一、指導思想

為了全面落實《語文課程標準》，貫徹市局文件精神，創建寫字特色學校，結合學校教育教學的工作要求，切實加強寫字教學，提高教師的寫字教學與科研水平，訓練學生的寫字能力，培養學生良好的書寫習慣，完善寫字教學評價，實現培養學生形成正確的寫字姿勢、具有基本規范的寫字技能以及“端端正正寫字，堂堂正正做人”的目標。

二、目標：

通過寫字訓練使學生會寫鉛筆字和鋼筆字，使學生養成良好的寫字習慣，正確的寫字姿勢，并有一定的速度；具備正確書寫漢字的基本能力。通過寫字教學，使學生初知書法，欣賞書法，愛好書法。

三、工作要點

1、學習語文課程標準，明確寫字教學的重要性，提高教字工作計劃性和主動性。

2、加強寫字教師基本功培訓，提高寫字教學效率。強化業務。組織教師參加硬筆書法學習，提高教師書寫水平。研究教材教法。開展研討，探討適合學生的教學模式。

3、認真制定學年寫字教字計劃，寫好寫字備課，保證教學時間，加強教學示范講解。

4、認真批閱作業，大力開展競賽，積極引導激勵學生。

5、全員參與，齊抓共管，形成氛圍。各學科教師要通力合作，共同重視學生作業的寫字質量和書寫行為習慣的糾偏，共同推進寫字教學的深化。

6、積極開展研討，總結形成我校自己的寫字教學模式。

7、重視人才培訓和“苗子”發掘。

四、具體實施措施：

1、協助學校制定學生寫字書法本，并為科任老師提供專門的寫字用紙。

2、協助教導處為教師進行寫字基本功培訓，有培訓，重過程，有展示。

3、注重學生作品的收集整理。對學生不同時期作品進行分析，幫助學生分析習字中的得與失，以便更快的讓學生在習字方面得到提高。

4、每周20分鐘的練字時間寫字課。

5、展開競賽。以班、年級組為單位舉行競賽，強化學生正確的寫字姿勢概念。班內開辟書法展覽角，定期展覽學生的書法作品，給每個人展示自己的機會。

6、加強寫字質量管理。加強對各科作業的書寫、單元練習卷、期中期末考試卷的書寫質量管理，對各班書寫質量進行對比，抓大面積寫字成績的提高。

7、大力宣傳寫字好的教師與學生，展示師生的優秀作品，獲獎 證書，利用學校廚窗，進行專題宣傳，為學生樹立榜樣，推動寫字教學。

寫字是一門學問，更是一門藝術，只要遵循規律，嚴格要求，學生的字定會日漸進步。

五、具體工作安排：

三月份

1、制訂并學習寫字教學計劃；

2、強化學生坐姿、運筆、握筆的訓練；

四月份

1、寫字教學研討會。

2、檢查學生（特別是一年級學生）的寫字姿勢。

五月份

1、以年級組為單位舉行寫字競賽活動

2、寫字教學階段性總結

六月份

1、繼續檢查姿勢及寫字質量；

2、師生書法(寫字)現場書寫比賽

3、總結寫字教學成果

第四篇：寫字課題研究計劃

小學寫字教學課題研究計劃 花加拉嘎學校

劉立民

一、指導思想

為了全面落實《語文課程標準》，貫徹市局文件精神，創建寫字特色學校，結合學校教育教學的工作要求，切實加強寫字教學，提高教師的寫字教學與科研水平，訓練學生的寫字能力，培養學生良好的書寫習慣，完善寫字教學評價，實現培養學生形成正確的寫字姿勢、具有基本規范的寫字技能以及“端端正正寫字，堂堂正正做人”的目標。

二、目標：

通過寫字訓練使學生會寫鉛筆字和鋼筆字，使學生養成良好的寫字習慣，正確的寫字姿勢，并有一定的速度；具備正確書寫漢字的基本能力。通過寫字教學，使學生初知書法，欣賞書法，愛好書法。

三、工作要點

1、學習語文課程標準，明確寫字教學的重要性，提高教字工作計劃性和主動性。

2、加強寫字教師基本功培訓，提高寫字教學效率。強化業務。組織教師參加硬筆書法學習，提高教師書寫水平。研究教材教法。開展研討，探討適合學生的教學模式。

3、認真制定學年寫字教字計劃，寫好寫字備課，保證教學時間，加強教學示范講解。

4、認真批閱作業，大力開展競賽，積極引導激勵學生。

5、全員參與，齊抓共管，形成氛圍。各學科教師要通力合作，共同重視學生作業的寫字質量和書寫行為習慣的糾偏，共同推進寫字教學的深化。

6、積極開展研討，總結形成我校自己的寫字教學模式。

7、重視人才培訓和“苗子”發掘。

四、具體實施措施：

1、協助學校制定學生寫字書法本，并為科任老師提供專門的寫字用紙。

2、協助教導處為教師進行寫字基本功培訓，有培訓，重過程，有展示。

3、注重學生作品的收集整理。對學生不同時期作品進行分析，幫助學生分析習字中的得與失，以便更快的讓學生在習字方面得到提高。

4、每周20分鐘的練字時間寫字課。

5、展開競賽。以班、年級組為單位舉行競賽，強化學生正確的寫字姿勢概念。班內開辟書法展覽角，定期展覽學生的書法作品，給每個人展示自己的機會。

6、加強寫字質量管理。加強對各科作業的書寫、單元練習卷、期中期末考試卷的書寫質量管理，對各班書寫質量進行對比，抓大面積寫字成績的提高。

7、大力宣傳寫字好的教師與學生，展示師生的優秀作品，獲獎 證書，利用學校廚窗，進行專題宣傳，為學生樹立榜樣，推動寫字教學。

寫字是一門學問，更是一門藝術，只要遵循規律，嚴格要求，學生的字定會日漸進步。

五、具體工作安排：

三月份

1、制訂并學習寫字教學計劃；

2、強化學生坐姿、運筆、握筆的訓練；

四月份

1、寫字教學研討會。

2、檢查學生（特別是一年級學生）的寫字姿勢。五月份

1、以年級組為單位舉行寫字競賽活動

2、寫字教學階段性總結 六月份

1、繼續檢查姿勢及寫字質量；

2、師生書法(寫字)現場書寫比賽

3、總結寫字教學成果

寫字教學課題研究實施方案

作者： 李玉芳(小學語文

四川廣元小學語文二班)評論數/瀏覽數： 1 / 804 發表日期： 2010-12-17 15:44:30

寫字教學課題研究實施方案

李 玉 芳

一、課題實踐的目的和意義

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調：“在義務教育階段的語文、美術與藝術課中要加強寫字教學。”寫字是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文國，具有良好的寫字習慣，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。擔近幾年來，由于部分學校對寫字教學重視不夠，對學生缺乏嚴格的要求和訓練，教師教學指導不到位，學生缺乏良好的書寫習慣，在書寫方面存在很多問題。字跡潦草，行款不整齊，作業和卷面不整潔，濫用不規范的簡化字或繁體字，寫借別字等現象常可見到。以上種種現象給我們傳遞這樣一個信息：加強寫字教學已經刻不容緩。為了進一步推進素質教育，傳承祖國優秀傳統文化，豐富中小學生的文化底蘊，加強孩子對祖國文字的認識，進一步重視和加強寫字教學，已經不容忽視。希望通過本次寫字教學的課題研究，促進全體師生對寫好漢字的高度重視，提高我校師生的漢字書寫能力，大面積地提高我校寫字教學質量。

二、具體要求和措施

（一）明確寫字教學的要求和年段培養重點

1、目標內容

依據《九年義務教育語文課程標準》（試行），小學寫字教學總的要求是：要使學生會寫鉛筆字和鋼筆字，學習寫毛筆字，使用學養成良好的寫字習慣，正確的寫字姿勢，并有一定的速度。具備正確書寫漢字的基本能力。通過寫定教學，使用學初知書法，培訓傳承祖國文化的責任感。

2、小學各年級段培養重點是：小學低年級應進行鉛筆字書寫訓練，中、高年級應堅持用鋼筆進行書寫訓練，習字時不宜采用其他硬筆。

低年級（1—2年級）：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順老人家則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。學習用鉛筆寫字，二年級下學期開始練習用毛筆描紅，養成正確的寫字姿態和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。要特別注意培養學生形成良好的寫字習慣，學校要加強對學生進行使用和保管習字學具的教育。

中年級（3—4年級）：能比較熟練地寫鉛筆字。三年級開始練習用鋼筆字書寫，四年級能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字。

高年級（5—6年級）：用硬筆書寫楷書，行款整齊，用一定速度，能用毛筆字寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

（二）各學科教師都應重視寫字教學

寫字教學任何原則上有語文老師負責，但也要注意安排有寫字特長的其他科目老師，有條件的學校可安排專職的寫字教師，逐步實現寫字教學專業化。各科教師都應明確寫字的教學要求，要特別重視學生日常寫字習慣的培養，隨時關注學生的書寫姿勢，并及時地予以指導糾正。在作為各科作業和各科考卷的書寫方面，教師要要求學生把字寫正確、端正、清楚，行款要整齊，卷面要干凈，真正做到“提筆就是練字時”。對書寫潦草的，要采取措施，即使糾正，真正把寫字知道滲透到每一科和每一項活動之中，使學生的書寫時時都受到良好的熏陶。各科教師都應以規范、美觀、整潔的書寫做學生的表率，包括板書、作業批語和日常公眾用字。各參加課題實驗的老師都要高度重視提高自身的寫字和寫字教學水平。只有教師能寫一手好字，才能給學生做示范，給學生以熏陶和感染，在潛移默化中促進學生良好的書寫態度和習慣的養成，也才能有效地指導學生練字。

三、課題實驗的常規管理

（一）研究方法

各參加課題研究的教師認真學習教育部《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》（教基<2002>8）號和《語文課程標準》，制定加強寫字教學的措施，并實施到自己的日常的寫字教學中。

1、選好、用好寫字教材。由省教育廳組織有關專家編寫的《寫字》教材已作為我省地方性教材之一，免費提供給義務教育階段的學生，各校要充分利用好本套教材，加強寫字教材培訓和寫字教學研究，提高寫字教學質量。

2、確保學生練字時間。各參加課題實驗教師要嚴格按照省政府教育廳的要求，安排“天天練”，每天下午第一節課閃安排十分鐘的寫字時間，中高年級可將鋼筆字和毛筆字練習交替安排。

3、規范書寫工具使用。為切實提高學生的書寫質量，要適當控制學生使用修正液、橡皮等涂抹工具，從細處入手培養學生認真書寫的態度，引導學生專心書寫，最大限度地降低寫字的出錯率，從而逐步使學生養成良好的寫字習慣，提高學習效率。

4、加強和改進寫字教學評價

寫字教學的評價要有利于培養學生對寫字、書法的興趣，有利于提高學生寫字的基本技能，有利于培養學生良好的書寫習慣和對漢字文化的尊重與熱愛。

（1）分學段教學的評價內容及原則。對小學低年級的寫字評價，特別要關注認真書寫的態度和良好寫字習慣的培養，注意學生對池字基本筆畫和基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。對小學高年給學生的書寫評價，除了關汴上述基本要求外，還要注意學生書寫的速度，尊重他們的個體審美情趣。要用發展性評價來提高學生的寫字興趣和自信心，杜絕用大量重復抄寫的做法來懲罰學生。

（2）完善考試評價標準。在語文學科考試評分標準中增加書寫評價項目，在低年級的漢字書寫、中高年級的作文題目中要將學生的書寫情況單列評分，以此促進學生在平時的學習中養成良好的寫字習慣。各學科可根據具體情況適當增加卷面書寫得分。

（3）改革教不評價方法。要把書寫水平納入老師課堂教學評價中，板書要作為教學基本功的重要內容參與課堂教學評價。全體學生的寫字習慣和態度，基本的寫技能，應納入對學生的整體評價的其中一項和教師教學質量的重要內容之一。

（4）建立和完善常規檢查。各參加課題實驗的老師要注意規范各科作業書寫要求，定期抽查寫字教學落實情況。同時，要重視平時的隨機抽查，要把學生書寫問題作為平時教學巡視的重要內容，隨時基于關注，發現問題及時糾正。每學年至少要組織一次面向參加課題實驗的班級的寫字比賽或提查，定期舉辦作業展覽等。學校、參加課題實驗（或非課題實驗）班級要積極開辟師生優秀書法作品展示櫥窗或專欄。參加課題研究的負責人要不定期地對各參加課題實驗班級進行指導和檢查，針對寫字教學中的主要問題，抓好實驗研究，不斷探索，積累和豐富本校寫字教學改革的經驗。

（二）研究對象：全校學生

[轉載]小學寫字教學研究課題方案 『原創』

[ 2011-04-19 21:04:27 ] 標簽： 無 閱讀對象：所有人

原文地址：小學寫字教學研究課題方案作者：開心小平

一、課題的提出 我們中國漢字的形體美在世界各國文字中是獨一無二的，以它為載體的書寫技巧才成為一門精湛的藝術--書法藝術。正如有人所言：它不是詩，卻有詩的韻味；它不是畫，卻有畫的意境；它不是歌，卻有歌的旋律，我們一直有這樣的說法“字如其人”，規范、工整、美觀的字，就是一個人的第二形象。但是在現實中我們研究發現部分學生寫字能力較低，很少有能達到標準要求的“正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度”。造成這種狀況的我們認為主要有這些原因：

1、長期以來受到應試教育所帶來的種種消極影響，語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，而忽視了學生的寫字能力的訓練。而學生由于過重的作業負擔也不會去注意書寫的質量，教師批改也只注重字寫的對錯，對字寫得美觀、規范與否也是偶爾作出評價，在一些考試中很少有對學生書寫的要求，并不涉及到學生的學業成績。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務，對于學生的書寫情況關注得就更少了。學校所設的寫字課流于形式，不是語文老師隨意安排寫字，就是被其他學科老師擠占。寫字教學于處于可有可無的尷尬境地。

2、寫字的育人功能受到弱化。隨著社會的發展，信息化的加快，電腦、手機的普及，人們用手書寫的機會少了，用電腦、手機打字的機會多了，甚至一些家長認為字會認識就行，將來用電腦了，都是用電腦打字了，寫字可有可無的了。我們認為時代的發展和弘揚民族文化是不矛盾，方塊字是我們的國粹，寫好漢字是每個中國人應該掌握的最起碼的基本功。民族文化是最具有生命力的，是永遠也不會被時代所淘汰。我們認為寫字教學是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程，是學校素質教育的一項重要內容，對提高學生科學文化素質，促進學生身心健康具有直接功能；對學生意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養成、堅強品格的培養都會產生潛移默化的作用。而這一切，電腦是無法取代的。

3、學生身體素質的發展，尤其是低年級學生手掌肌肉尚未發育健全，力量較弱，對筆的控制能力較差，容易造成姿勢不夠端正。小孩子對寫字興趣愛好程度相對于其他較為直觀形象的學習內容來說要低得多，一手好字并不能立馬見到效果，而要經過長時間艱苦的訓練。遙遠的成就感消磨孩子們寫好字的積極性。使有的的孩子不愿意寫好字，練好字。

基于以上的認識，我們認為本課題的提出適應了教學和社會的發展需要。

二、課題研究依據和假說

1、現代教育理論依據

從教育論角度看，教育不單單是傳授知識，更重要的是培養能力。寫字教育中重在學生自主習字能力的培養。(1)、人本需要原理

人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據。小學生的基本心理需要包括：愛和接納、自主和責任、尊重和肯定、取得成功、獲得多種新的體驗等等需要。因此，寫字教育應努力喚起學生積極的需要，并創造各種既能滿足學生心理需要，又能鼓勵學生主動參與的機會，從而培養學生的能力。

(2)、自我教育原理

即通過誘發學生的自我意識，喚起學生的自我實現的需要。指導學生通過自我認識、自定目標、自我要求、自主行為、自我評價等自我教育過程發展學生的能力。(3)、一般發展理論

所謂一般發展，就是不僅發展學生的智力，而且發展情感、意志品質、性格、集體主義思想均衡發展。

2、以《課程標準》為依據

語文《課程標準》中明確指出：“培養學生寫字興趣。”“寫字教學對于提高小學生的文化素養起著重要作用”；“關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生寫字的積極性”；“用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔、行款整齊，有一定的速度。用毛筆臨帖，字寫得勻稱，紙面干凈。”

3、以實踐為依據

在近十年的語文教學中，我們嘗到了寫字育人的甜頭。我們對經常參加寫字訓練并有一定進步的學生跟蹤發現，大部分都已成為品學兼優的學生，具有嚴謹認真的學習態度，持之以恒的毅力，尊重他人的品格，做事專一的精神。寫字的育人功能得到了很好的體現。

4、本課題的基本理論假設

在寫字教學中，以現代主體性教育思想為指導，以學生發展為本，根據學生身心特點和認識事物的規律，遵循循序漸進原則，采取扎實有效的措施，積極創造良好的習字環境，建立有效的運行機制，制訂科學合理的評價體系，準確處理好三組關系(寫字課和語文課的關系、硬筆和軟筆的關系、點與面的關系)，把寫字教育真正落實到每一個班級，每一門學科，每一位教師，每一位學生，從而提高全體學生的習字水平，培養自學能力，推進素質教育的深入實施。

三、課題研究目的目的、內容、方法(一)、課題研究的目的

在指導學生把漢字寫得正確、工整、整潔、美觀的過程中，培養學生一絲不茍，持之以恒的意志、品格，以及樂學求美的良好素質。寫字是小學生應具備的一項重要基本功，寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，搞好寫字教學，對學生的學習和今后的工作都有重要作用。而當今小學語文課堂上的寫字指導，由于教師的認識度不夠，加上考試對寫字檢測的局限性，寫字教學被忽視，課堂上指導方法不當，要求不嚴，學生寫字興趣不濃，習慣也不夠好，書寫技能更存在問題。(二)、課題研究的內容

(1)關于培養學生寫字興趣的研究。主要研究如何激發和培養學生寫字的興趣。(2)培養學生良好寫字習慣的研究。主要研究如何培養學生“兩姿”及讀帖等的習慣。

(3)指導正確美觀寫字方法的研究。主要研究如何指導觀察、書寫和指導尋找漢字的書寫規律，寫出規范美觀的漢字。(三)、課題研究的方法：

1、寫字教學的特色研究由教導處、教師共同參與。

2、除寫字課專課專用保質保量指導學生寫好字外，每天午后有15分鐘的時間由語文老師負責指導學生寫字。

3、不正確執筆姿勢原因的分析研究

4、收集師生優秀作品

5、收集并記錄實驗所獲得的初步資料、數據，進行統計分析，及時反饋調整實驗方案保證階段實驗順利進行

6、現代化教學手段在寫字教育中的運用研究

7、形成低、中、高年級寫字的評價體系(四)、根據研究內容，設立以下子課題(1)培養學生寫字興趣的研究。(2)良好寫字習慣的研究(3)正確寫字方法的研究。、課題研究總結

(1)、總結課題研究成果，明確存在的問題。(2)、撰寫課題結題報告，準備成果展示。

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§ 2007學年第二學期寫字教學課題研究

2008-3-12 21:17:00

一、課題研究的意義：

小學生寫一手好字，是素質教育的基本要求，熱愛祖國語言文字、具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固漢字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用。在新課程標準中提出低年級學生應掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。要養成正確的寫字姿勢何良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，因此必須從小打好寫字的基礎。通過寫字課題的開展，既可以促進學生寫字水平的提高，同時可以培養孩子能靜心的習慣，融化其浮躁的心靈，陶冶性情，可謂“一舉多得”。

二、課題研究的內容：

1、培養學生掌握正確的執筆方法和書寫坐姿。

2、能正確掌握漢字的書寫筆順及間架結構。

3、引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，體會漢字的形體美。

4、能使用硬筆熟練書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。

三、課題研究的教學措施 和要求： ：

1、教師要以嚴謹的教學態度對待每一堂課，扎實抓好“四個結合”。即：認字和寫字的有機結合；教學生練字的時候，有機結合語文課后生字的指導；寫字和訓練書寫坐姿的習慣培養相結合；寫字技巧的訓練與審美教育，品性教育有機結合。引導學生在扎扎實實的寫字練習中，培養專注、耐心、頑強的意志力。

2、寫字教學時教師必須在田字格中認真示范，講解書寫技巧。每節課都安排至少10分鐘的練字時間，讓學生能有機會“讀”字，“說”字，（說間架結構，說說怎樣才能把字寫美）“臨”字，“評”字。力求每一課的生字均在課堂上讓學生書寫，老師巡回具體手把手的指導。

3、多形式、多方法、時常督促，使學生養成正確的寫字姿勢。

4、開展生動活潑的活動，通過活動讓學生互評寫字水平，交流寫字經驗，激發寫字積極性。

5、充分利用雙休日，利用課余時間結合學校發的寫字教材加強訓練。并有家長在每次的練習后加上適當的評語和鼓勵的話，以激發寫字熱情。

6、收集書法家的故事及書法作品，供學生欣賞，調動書寫興趣。開展各種書寫競賽活動，提高書寫水平。結合板報，展出學生優秀作品，鼓勵認真書寫。

三、課題研究的檢測方式：

1、生字書寫每次作業進行批改、評定。

2、舉行“鉛筆書寫比賽”，評出優秀作品。

3、每次單元測試對書寫進行評定，對字跡規范、端正、整潔的學生予以獎勵。

四、課題研究對象：

元培小學一（3）班全體成員

五、活動時間安排：

2月：

（1）制定主題研究計劃。

（2）深入學習《語文課程標準》中關于在寫字教學的若干要求，將它逐步落實在自己的教學之中。3月：

（1）理論學習與課例研究相結合；上研究課；做好當月小結；（2）收集書法家的故事并制作手抄報，調動學生的書寫興趣。（3）做好每日10分鐘練字常規檢查。4月：

（1）研討自學；上課題研究課；做好當月小結。（2）班上開展寫字比賽，布置班級寫字展示欄。

(3)評出書寫優秀小明星，在班中樹立書寫坐姿端正的好榜樣。5月：

（1）組織學習小組之間進行作業賞評活動。對字跡規范、端正、整潔的學生予以獎勵。

（2）繼續開展誰的寫字姿勢最優美的比賽活動，對學生進行寫字訓練。（3）舉辦一期以展出學生的優秀書法作品為主題的宣傳窗活動。6月：

（1）對學生各科作業進行常規檢查，并記載數據留做資料。（2）撰寫并上交課題研究資料及總結、論文。

寫字教學的現狀與策略

來源:黃石日報 時間:2008-2-14 10:38:00 文字大小:【大 中 小】

東楚網黃石新聞網 黃石日報 黃石市有色小學 許子強

編者按：去年１２月，本刊曾兩次討論了“電腦時代需不需要練字”的問題。今天特刊發此文，旨在為師生們利用寒假練字提供點參考。

寫字是人們進行書面交流和信息傳遞的一種交際工具，“是一項重要的語文基本技能，又是一個人語文素養的體現。”寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功，小學寫字教學的主要任務是指導學生寫好字。可當前的寫字教學流于形式，形同虛設。筆者從事小學寫字教學十幾年，目睹和了解到寫字教學的一些怪現象，著實讓一位教育者憂慮。

首先，個體意識的淡薄。步入少紙、無紙時代，信息傳遞，基本杜絕了筆墨，而書面交流基本演化成了政府文件的“專利”。至于毛筆，那更是書家的揮毫工具，普通百姓卻極少沾邊。家長、老師也認為寫字的好壞對成績、升學基本沒什么影響，字好與否，無關痛癢。教師上課板書少了，取而代之的是多媒體，板書、范寫在寫字指導中逐漸消失。低年級學生的寫字，老師重識字，輕寫字，大量的作業，無法保證學生正正規規寫字。絕大多數學生為了趕完作業，書寫潦草，不規范、不工整。

其次，師資力量的欠缺。目前小學的寫字課，基本由語文教師兼任，極少有專職寫字教師。而小學教師中，有８０％的語文教師是女性，她們對漢字的書寫能力相對不及男老師。如我校共有５７名語文教師，而專職寫字教師僅我一人。況且，自身寫字能達標的教師不及一半，足見寫字教師的奇缺。至于毛筆寫字課，有不少教師怕弄臟教室環境衛生，更是唯恐躲避不及，絕大多數學生小學畢業就未上過一次毛筆寫字課。

再次，教材配置的不適。《語文標準》明確規定：第一學段，要求“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美。”第二學段，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字；學習用毛筆臨摹正楷字帖。”第三學段，要求“用硬筆寫楷書，要行款整齊，有一定的速度；能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。”課標的要求盡管明確而且細致，可不容樂觀的是，各學段相配套的寫字練習冊中所選生字全是教材中精讀課文中要求會寫的生字，字多量大，學生很難在一節課內完成，多數是拿回家當作課外作業完成，這樣容易造成學生隨手寫、任意寫的壞習慣。

針對目前寫字教學的隨意性及不合理性，我認為應從意識、師資、教材、興趣等方面入手，改變這種令人堪憂的現狀。

其一，提高師生的寫字意識。

崔巒說：“字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養、文化素養的一部分，我們要讓孩子靜下心來，好好地寫字，我們的老師也要寫好字。現在，我們弘揚祖國的優秀文化，不能丟掉這一傳統。”教師是祖國優秀文化的傳承者與發揚者，寫好漢字是每一位教育者的職責。只有老師的寫字意識到位了，才能影響學生、帶動學生自覺主動地去學寫字。

其二，加強寫字師資的建設。

學校應該對教師定期進行授課與訓練，切實提高教師自身的業務能力。如：我校在對全校語文教師進行寫字培訓，每周分三批，定時對教師進行訓練，并制訂有關的指導、考核等制度。一學期下來，各位老師，尤其是中青年教師，進步很大。

其三，不斷完善寫字教參。

馮其庸說：“教師強調練字側重于字的形態結構上，其目的是為了掌握漢字的點畫造型技巧、結構規律。”為了能讓學生對漢字的結構規律和書寫要領有清醒的認識，教參應在每節寫字課上做些詳細的說明與指導，好讓學生胸有成竹，熟記各字的書寫要領，進而提高寫字的質量。

所以，筆者呼吁編寫教參時，應吸納一些有書法理論知識與經驗的書家充當編委，更加合理而科學地完善寫字教材，盡快出爐新鮮的寫字教參。

其四，開展形式多樣的寫字和交流活動。

課余時間，可組織學生參與一些書寫活動。如自己動手書寫教室里的條幅、標語、學習欄等，既培養了能力，又增強了自信。還可成立學校書法興趣小組，每逢節假日，組織學生辦書畫作品展，或舉辦各種形式的書法比賽，讓學生有表現自己才華和享受愉悅的機會。

東風43小學“寫字教學”課題研究計劃

東風43小學“寫字教學”

課題研究計劃

一、指導思想

全面落實素質教育和《全日制義務教育語文課程標準》，提高師生寫字水平，加大寫字教學力度，積極參與東風教育分局“寫字課題研究”，不斷探索寫字教學方法，不斷提高教師的寫字教學與科研理論水平。進一步訓練學生的“雙姿 ”，培養學生形成良好的書寫習慣，通過不斷完善寫字教學評價，培養學生形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能，樹立學生“端端正正寫字，堂堂正正做人”的思想，努力營造翰墨情趣，書香校園。

二、構建43小學寫字教學組織機構

1、寫字教學負責人：熊愛軍

寫字教學課題負責人：劉碧濤

寫字教學課題組成員：楊摯慧、牛玲玲、張帆、林艷、官娜、孫曉雪、李陽、王丹丹、樊永秀。

2、職責

寫字教學負責人職責：負責安排寫字課題的教師培訓，組織全校師生參加各項校內校外寫字競賽活動和負責寫字活動經費的籌措。寫字教學課題負責人職責：負責安排每學期的全校寫字計劃，組織全體語文教師進行寫字研討、撰寫《43小學寫字課題研究方案》、《寫字教學階段小結》、《寫字課題研究報告》，收集教師寫字論文、獲獎證書和寫字教學的相關資料。

寫字教學課題組成員職責：負責本班的具體寫字教學任務，提高本班學生的寫字水平和質量，組織本班學生積極開展各類寫字競賽活動，積極參加寫字教學研討，做好經驗總結，撰寫相關論文。

三、工作要點

1、進一步明確寫字教學的重要性。

(1)、以弘揚和培育民族精神為切入點，加強書寫（書法）教育，傳承祖國傳統文化。

中國的書法藝術與中華民族精神成一體，它有著深厚的文化內涵，孕育了中華民族以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神和中華民族的傳統美德。

而培育和弘揚民族精神重在加強教育，作為書寫（書法）教育，在教學中，大多以教習古今中外經典的詩詞句，我們在教學中可以用書帖中“天下之本為國”、“國破山河在，城春草木深”等內容來培育愛國主義精神；用“眾心成城，眾口礫金”，“同德同心，同心則同志”等歌頌各族人民共同勞動，共同斗爭，一起捍衛祖國大好河山內容來培育全民族的向心力、凝聚力；用“憂勞可興國，逸豫可亡身”、“民生在勤，勤則不匱”，來培育勤勞勇敢的民族精神等。在書寫（書法）教育時，引導學生初步了解漢字的歷史和文化價值，能激發學生的民族自豪感和愛國主義激情。（2）每位任課教師都要樹立“學校每位教育工作者都是寫字教育工作者”的思想，把寫字教學作為學校教育工作的一個重點，要求全員參與，形成良好的寫字教學氛圍，訓練學生把字寫得端正、美觀。

（3）寫字教師要認真學習《全日制義務教育語文課程標準》，明確寫字要求，并對照實施。

（4）全校師生共同努力，探索出一條切實可行的寫字教學之路。讓學生寫字水平力爭達到優秀率在60%以上，合格率在95%以上。

2、上好寫字指導課。

（1）上好每周一課的寫字指導課，教學要依據《語文課程標準》的要求，著力優化寫字指導方法，致力于學生行為習慣和基本技能的培養。寫字指導課的課型多樣，可以講授新課，可以組織書法競賽，或者進行作業展評。

（2）重視平時的寫字教學課，使用好《好字行天下》，充分發揮其寫字指導作用，提高學生寫字水平。

（3）鍛煉寫字技術。走好三步路（寫好基本筆畫、寫好獨體字、寫好合體字）；念好四字訣（看、記、寫、比）；闖過三道關（筆畫筆順正確規范；字體、字形端正美觀；作業、卷面整潔）

（4）強化學生“提筆就是練字時”的意識，養成學生良好書寫習慣，各科老師通力協作，共同要求學生寫好字，做到作業整潔。不要誤認為練字是語文老師的事。共同重視學生作業的寫字質量，糾正學生不良的書寫習慣，推動寫字教學的發展。

（5）優化教學方法。寫字教學做到“四個結合”，即課內與課外結合；講解與示范相結合；練習與運用相結合；普及與提高相結合。

3、加強檢查監督，開展競賽活動。

（1）教務處定期檢查教師上課，檢查學生的執筆姿勢及各科的寫字質量，發現問題，及時整改。

（2）定期組織學生的寫字比賽，及時展示各班學生的優秀習字作品。

4、加強教學研究。

（1）寫字工作小組要每月定期研討一次，共商寫字教學，達到督促、指導作用，同時加強寫字教學經驗交流。

（2）組織全體教師開展研討，觀摩寫字教學，對寫字教學課堂從教學步驟、內容安排、時間分配、評價方式、指導方法、育人功能等方面研討，力求探索一套科學合理且行之有效的寫字教學模式。

5、開展多種活動，優化寫字氛圍，促進學生寫字水平提高。重視抓好寫字興趣小組活動，有重點地發現和培養寫字人才。學期中，輔導教師要加大訓練力度，更多更快地發現和培養書法苗子，認真組織學生參加各類書法比賽，為學生成長搭建平臺。

四、具體措施：

1、寫字課程安排

1-3年級學生學習硬筆寫字。4-6年級學習軟筆寫字。1年級側重比劃的練習、掌握正確的筆順、教學生把字寫在田字格的正中間，初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿態和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

2年級側重偏旁的教學，指導寫好同偏旁的字。使用教材為上海交通大學出版社出版的田英章撰寫的《把書法老師請回家》。

3年級是鉛筆字向鋼筆字的轉型階段，注重指導學生把握好字的結構，使用教材為上海交通大學出版社出版的田英章撰寫的《高效練字的36個訣竅》。

4-6年級的毛筆字帖是新疆青少年出版社出版的武道湘編著的柳體字帖《楷書入門大字貼》。

4年級側重練習比劃和部首，5年級側重練習部首和結構，6年級側重練習結構和布勢。

在教學中要特別注意培養學生形成良好的寫字習慣，學校要加強對學生進行使用和保管習字學具的教育。

2、對教師的具體要求

（1）每學期開展三次以上的教師寫字培訓。通過培訓教師推動我校寫字課的開展，學習形式為聘請書法專家現場指導或觀看教學錄像，也可以參觀國家級寫字示范學校（52小學），現場觀摩。

(2)每月進行一次寫字課研討，提高寫字課教學的質量。10月：寫字教學計劃 11月:寫字課教案 12月:如何提高寫字興趣

(3)每學期期中考試后進行一次教師作品展，并按等級，給予獎勵。

(4)平時自由練習，時間不少于每天20分鐘，每月檢查一次作業完成情況。期末上交作業本。

(5)開學初要制定本班寫字教學計劃，期中考試結束后上交一堂寫字課教案，期末以教學案例或者教學反思的形式總結自己寫字教學的經驗。

(6)積極輔導學生參加各項書法競賽活動，對優秀輔導教師學校將給予適當的獎勵。

(7)學生單元測試卷中加設卷面分，加強學生對寫字的重視。（8）教師主動學習書法理論和相關知識，并活學活用到自己的教學中去，不斷提高課堂魅力。

3、對學生的具體要求（1）1-6年級學生每天練字20分鐘（2：30——2：50）。（2）1-4年級每周開設一節寫字課。教師在寫字課上可以進行寫字指導，寫字比賽，作業展評，形式豐富多樣。

（3）每班每月開展一次書法比賽，優秀作品可張貼在班級宣傳欄，還可張貼在學校櫥窗內進行宣傳。

（4）每學期期中考試后，舉行一次全校書法作品展。表彰書法先進個人，擴大聲勢，推動寫字教學的進行。

4、家校聯合

（1）倡導家庭設立“洗硯角”，培養家庭學書氛圍。（2）學校設立“親子寫字活動欄”，鼓勵家長也積極參與到練字當中來，促進學生把字寫好。

第五篇：課題研究實施方案

《現代信息技術與課程整合》課題研究實施方案

《現代信息技術與課程整合》課題研究實施方案

經多方努力及學校領導研究決定，我校開始進行《現代信息技術與課程整合》這個課題的實驗與研究。為了更好地進行研究，我校成立了以分管教學的王增祿副校長及教科室懷如保主任等為首的課題研究核心領導小組。經核心小組討論研究決定，本課題研究將按照以下方案實施進行。

本課題研究（實驗）方案包括課題研究的背景與意義、研究的內容與目標、研究的思路及實現目標的方法與途徑、研究的階段任務及措施等。

一、背景與意義

通過課題研究，提升教師的教學素養，提高教師的教育教學水平，使得一個學校向深層次發展，已經成為大家的一個共識。經過多年的發展，我校從各個方面來看都已經具備進行課題研究的條件與實力。教學方法的陳舊與教學模式的落后也需要學校從課題研究中尋找新的生命力，教師想搞好教學在內心上也有進行課題研究的需求。國家及上級管理部門也想通過課題研究提高學校教育教學水平，我校進行課題研究的各方面條件均已成熟。

我校是“農遠工程”項目學校，在上級的歷次“農遠工程”工作檢查中都獲得良好的評價，我校的信息技術的普及范圍較大，應用較為廣泛。學校規范化的管理，使得學校積累了大量的第一手信息技術與課程整合的資料。

通過信息技術中的多媒體技術、網絡技術等，豐富各學科教學的內容，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生多樣化的學習創造環境，使信息技術真正成為學生認識、探究和解決問題的工具，培養學生的興趣素養與利用信息技術自主探究、解決問題的能力，從而提高學生學習的層次和效率。

在實施教學的過程中，現代信息技術在對多種媒體信息進行整合與傳輸時所表現出的優勢能為各學科教育過程提供多元化的教學資源、智能化的教學過程、教學信息組織等全方位的技術支撐，因而，它將對傳統的教育觀念、教學模式、教學方法、教學環境、教學組織形式等產生深刻的影響。由此形成的基于計算機信息技術的計算機多媒體輔助教學為提高教學質量和教學效率、實現教學過程與教學目標的最優化提供了一種全新的教學方 《現代信息技術與課程整合》課題研究實施方案

式。所以，利用現代信息技術提供的教育手段，能有效地克服傳統教學的弊端，并為新的教學模式構建提供有力的支撐，充分利用現代信息技術的優勢，構建基于現代信息技術的教學模式，不僅是提高各科教學效果的有效途徑，也是創建教育教學模式的有效途徑。

二、研究內容

我們準備從教師、學生兩個層面，著重研究教師在進行現代信息技術與課程整合的過程中，如何整合及如何把握整合的“度”，以達到信息技術與課程整合的最佳效果，從而讓學生掌握更好的學習方法，達到最佳的學習效果。

三、研究目標

1、培養教師有效的教學技能，使教師恰當地使用現代信息技術，提高教師信息技術與課程整合的能力，提升教師綜合業務能力。

2、促進教師教育教學觀念的更新，改進和優化教育教學方法，促進教師專業化發展。

3、探索和構建促進教師專業化發展的新機制、新模式，形成培訓、管理全新的模式。

4、全面提高教育教學質量，實現學校、教師、學生的和諧發展，實現學校真正教書育人的目的。

四、研究思路

本課題屬于應用性研究，應遵循理論先行、注重實踐的思想，以教師課堂教學為主。第一、讓教師對課程整合及信息技術與課程整合有正確理解，掌握信息技術的基本技能，把握如何把信息技術應用到教育教學中去，及如何在信息技術中融合其他課程的教學；第二、積極組織課題研究培訓活動，明白課題組成員的具體任務，掌握研究的策略與思路；第三、制訂好研究計劃，領略教學過程的具體的可操作性，經常反思，并形成書面材料；第四、開展形式多樣的校內外相關學術交流研討活動，通過不斷的交流，適時調整課題的研討思路，達到對研究的指導作用，使研究更具效果。在一線教學中，要求教師按照實驗要求適當的運用現代教育技術，最終實現有效技能，打造教學特色，培養創新型人才，最終使學生獲得有效高效 《現代信息技術與課程整合》課題研究實施方案的學習效果。

五、研究方法與途徑

在實驗研究的過程中，我們將采用文獻研究法、行動研究法、調查法、觀察法、個案研究法、經驗總結法和分組對比法開展此課題的研究。我們將會把不同的班級進行分組，分別進行不同程度的整合、不同方式的整合，通過對比，觀察整合、不程度的整合和不整合的效果。

為加強對此課題的研究，我們將有專人搜集整理關于現代信息技術與課程整合的理論知識，將有專人和一些在這方面有研究的專家通過各種方式建立聯系，為我校參與研究的人員提供理論指導。達到目的的途徑如下。

1、通過教師自學、校內集中學習、外出學習、邀請教育專家舉辦培訓講座，促進教師轉變教學觀念，提出教育信息化時代對教師有效技能的具體要求。

2、組織教師開展信息技術培訓。根據老、中、青教師信息技術掌握的不同程度，制定解決問題的不同策略，分層學習，梯度推進我校老中青教師使用信息技術的能力。

3、開展集體備課、電子備課，鼓勵教師創新教學方法，探索出更多行之有效的教學技能，不排除傳統教學技能的存在。

4、開展信息技術與課程整合的實踐活動。探索借助信息技術手段，整合各種教學資源，提高教學質量，促進教師專業發展的理論和實踐模式。

5、進行教學大比武，提煉教學成果，驗證信息技術與課程整合的實效。

六、研究步驟

第一階段：預備研究階段（2010年4月—8月）

1、成立課題研究領導小組和課題研究小組,將課題的研究工作納入學年整體工作計劃及學校教育科研工作計劃。成立以副校長王增祿、教科室主任懷如保為負責人、教導處主任賈培義、骨干教師陳玉軍、陸希易為成員的課題研究領導小組，成立以各科教研組長及在教育教學過程中熱愛教學研究事業的教師為成員的課題組。課題組成員的構成主要以年輕教師為主，涉及初中年級各個學科，并有信息技術教師參與，為課題的順利進行提供 《現代信息技術與課程整合》課題研究實施方案

技術保證。

2、制訂課題研究計劃和實施方案。在前期充分學習的基礎上，對課題題目進行詳細的研討和論證，最終確定為《現代信息技術與課程整合的研究》，并撰寫課題研究的具體方案，規定課題研究的時間安排和課題研究的具體任務。

3、組織課題成員集中學習有關文件，重點是課題實施方案，提高對課題重要性和必要性的認識，明確課題研究的指導思想和目標任務。

4、各教研組結合本學科特色，根據課題研究需要，分別制訂具有學科特色的課題研究實施方案，并利用網絡技術平臺，在鳳陽縣總鋪中學教育網和鳳陽縣教育網上及時報道活動動態，展示活動內容和成果。

5、在課題研究階段，要求參與實驗的老師每年上交參與評選的論文要盡可能的寫和信息技術與課程整合有關的內容，把自己的實驗結果做個很好的總結。

第二階段：初步探索階段，小規模的分組實驗（2010年9月—2011年2月）

1、教師全面總結近些年來自身在教育思想以及教學工作等方面的情況，重點檢查在過去的時間里在信息技術與學科整合方面曾做過的事情，總結經驗與不足，寫出自己的心得與想法。然后以新的教育觀、新的教師觀、新的學生觀、新的教學觀為指導，根據實驗需要，制訂自己在信息技術與課程整合方面的教學計劃。

2、研究小組成員和參與課題實驗的老師要在這一時期多參加理論學習和培訓，使得教師對實驗的課題有更為深刻的理解，為課題研究的順利實施提供理論保障。課題小組要對全校參與實驗的班級和教師做好分組。

3、建立教師課題研究業務檔案，記載教師參與課題研究的討論、學習、測試、競賽等等方面的情況。參與實驗的教師要對自己課后的效果及學生的表現做跟蹤記錄，并做好比較。

4、組織考察學習外地的先進經驗，學習好的教學方法和先進的教學理念，取長補短，以使信息技術和課程的整合做得盡可能的充分和完美；到 《現代信息技術與課程整合》課題研究實施方案

周邊學校調查了解信息技術與課程整合的情況，以使實驗結果證據更充足，說服更有力。他山之石，可以攻玉。

5、結合教育理論和教學實際，針對信息技術與課程整合方面的問題，聘請專家學者，搞專題講座，以使參與實驗與研究的人員獲得更多的方法與啟發。

6、參與實驗與研究的教師要經常性的聽、評實驗課，及時發現并糾正實驗過程中出現的問題，以使實驗的結果更具公正性和說服力。

7、每一位參與實驗的教師都要結合自身實際，制定個人的專業發展二年規劃。（二年內每人至少學習和閱讀有關教育理論、教學技能等方面的書籍若干本，形式以自學為主，集中學習為輔。可以適當的側重新的教育理念及信息技術等方面的書籍）

8、以教研組備課組為單位，構建學習和實驗的共同體。教師跟蹤記錄的實驗結果、實驗心得和教學反思，應通過教研組、備課組定期座談、研討等多種形式組織交流，互通有無，互相學習，互補長短。

9、參與實驗的教師要注意在互聯網上多多搜集有關信息技術與課程整合方面的理論與經驗介紹，及時了解信息技術與課程整合研究的最新動態和成果。

10、課題組成員進行培訓，主要培訓內容為課件制作、如何充分利用互聯網。

第三階段：全面實驗階段（2011年2月—2012年1月）

1、收集前一階段實驗跟蹤記錄、實驗心得等相關材料，進行資料分類整理。

2、召開課題組人員會議，課題組每個成員對本階段工作的自我評價和整體評價，并對前一階段的成果進行總結，撰寫階段性研究報告，構建初步理論模式（信息技術與課程整合的運行與管理機制、評估指標體系與標準），確定本階段如何在全校大面積推行實施初步的研究成果。

3、開展與信息技術有關的優質學科整合課、優秀學科整合教學設計、優秀學科整合課課件等評選活動。

4、進行課例研究，課題組成員集思廣益、群策群力，討論如何讓信息 《現代信息技術與課程整合》課題研究實施方案

技術與學科整合實踐的有效性落到實處。

5、深入調查研究，認真做好相關的調查工作，課題組對教師的信息技術與學科整合的技能再次進行調查，了解教師在課題研究期間的對整合的理解與感悟及專業發展情況。

6、在研究階段要經常性的召開討論會和其他座談會，互相交流研究進展情況，主要總結研究中存在的問題和進展的情況，確立下一步的研究任務和工作重點，進一步確立研究方向，分解課題中的任務，將課題的研究向縱深推進。

7、進一步修改理論模式。推出信息技術與課程整合的研討課，提煉經驗共同分享，提出問題共同探討。調整完善信息技術與各學科整合的策略和模式。收集信息技術與課程整合實踐的典型課例、典型的教學設計、論文等文本材料，編輯成冊。如《信息技術與數學學科整合教學設計集錦》《信息技術與語文學科整合教學設計集錦》《信息技術與多門學科整合教學設計集錦》等。

8、召開階段研究匯報會。將相關的研討結果和實踐結果進行對比、交流，把提升的經驗升華為理論。

9、舉行全校范圍內的優質整合課展示活動，并攝像保存。第四階段：結題階段（2012年2月—2012年6月）

1、收集相關論文、課件、教學設計等材料，進行資料分類整理。

2、進行總結與反思，進一步修改理論模式。

3、召開課題組人員會議，撰寫研究報告。

4、召開專家研討會，指導編輯和撰寫研究成果。

5、召開最終研究成果匯報會，邀請有關專家參加。

6、申請結題，接受上級課題組驗收。

鳳陽縣總鋪中學《現代信息技術與課程整合研究》課題組

二〇一〇年四月十五日