第一篇：李廟中學薄弱年級、薄弱學科建設方案doc

李廟中學薄弱年級、薄弱學科管理

工 作 方 案

初中教育是是整個教育的奠基工程，學校開全課程，開足課時，全面實施素質教育。在加強各學科教學的同時，要特別注意抓薄弱學科的教學，培養學生全面發展。但相對而言，英語、數學、物理學科成績還有一定的差距，為避免學科建設中的“短板現象”，盡快提升薄弱學科教學質量，推動學校學科均衡發展，結合我校學科教學現狀，現制定實施方案如下。

一、指導思想

遵循學科建設與發展的內在規律，以提升學科教育品質為目標，以提高教師的學科素養和教育能力為重點，抓好學科教師隊伍建設；抓實學科教研活動，嚴格學科常規管理，優化學科教學過程；培育優勢學科和特色學科，加強薄弱學科，全面提高教育教學質量。

二、目標任務

以教學為中心，促進教學方法改革和課堂教學效果的提升，提高學科教學質量，加強學科教師隊伍建設，提升教師專業素養，確保我校教育教學質量逐年提高。加強對薄弱班級學科的指導和研究，努力實現學年初奮斗目標。

三、主要工作及措施

1.領導重視，找準癥結，加大對薄弱學科治理力度。

為加強薄弱學科建設工作的領導與實施，成立薄弱學科建設工作領導小組，加強對薄弱學科教學的監控、督導、研究工作，組長：全應生、副組長：彭才軍、成員：馬國生、田明虎、楊翔朝、吳忠瓊、舒小晴、郝世華、全華。領導小組聯系英語、數學、物理學科的骨干教師，針對薄弱學科、薄弱教學現狀及存在的問題展開深入的分析研討，集思廣益，共同查找出制約英語、數學、物理學科教學成績提高的癥結，在此基礎上定細提高措施和追趕目標，并組織實施。

2.學習先進教學模式，轉變教學觀念和教學方法，提高課堂教學效率。

轉變教育觀念，是時代對教師提出的客觀要求,加強學習，是教師自我發展、自我完善、自我提高的需要，利用例會、教研會等形式，抓好教師政治學習和業務學習，引導教師更新教育觀念，自覺轉變教育觀念。

（1）改革備課方式，提高薄弱教師備課的質量。備課是教師對知識的自我轉化，改造和構思的過程，是一種創造性的勞動。走出備課中重形式輕實效、重教法輕學法、重課前教案的編寫輕課后反思的誤區,突破備課環節這一瓶頸。

第一，在備課形式上，我們提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。側重設計好教學的基本思路，允許用提綱式，表格式，框圖式等不同的書寫形式。

第二，教學設計要求體現學生的主體性。關注學生的學法，尊重學生思維的多樣性，講求教案的實效性和創造性。

第三，要求教師寫課后記。強調課后反思的重要性，要求教師課后及時反思自己教學上的“得”與“失”，做好課后備課(反思)，書寫形式上允許靈活多樣，篇幅上，有話則長，無話則短。

第四，落實教師集體備課制度，挖掘教師的合作潛力。積極促進和幫助教師主動進行“自備、集體備、補備”的備課模式。力求在一個組合內就學科教學與研究，薄弱學科改造、信息資源的共享與互補、學術的交流與合作等方面能加強溝通和協作，提高核心競爭力。

（2）改革課堂教學方式，促進學生學習方式的轉變。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。在教學過程中,要改變“灌輸——接受”這種傳統教學方式和學生單一，被動的學習方式，通過討論合作，自學輔導，在多種教學組織形式中，引導學生積極主動地學習，使學生的學習成為在教師引導下的主動，富有個性的心得過程。根據課改實驗的要求，教師要有意識地積極倡導自主學習，合作學習，探究學習，研究性學習的學習方式。

（3）改變傳統的師生關系，營造學生積極參與的課堂氛圍。強調師生交往，構建互動的師生關系，教學關系，是教學改革的首要任務。要求老師在課堂中要改變傳統的學生觀，尊重學生的人格，注意課堂中角色的定位，努力實現由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者,講求課堂中的師生平等，要求面向全體學生，關注個體差異，滿足不同需要，關注學生的情感和人格的發展，想方設法營造生動活潑的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境，促使學生永褒積極參與的熱情，激發學生的學習積極性，使學習成為其自身的內在要求。

（4）加強學生的學法指導，調動學生的積極性。新課程改革，素質教育，都突出了學生學習能力的培養這一點。為此，教師在備課時不僅要備“教法”，更要備學生的“學法”。在實施教學的過程中，不僅要傳授，更要注重學生學習能力的的培養，把學生的學習過程變為學生主動探究的過程，充分發揮學生在學習中的主體性和主動性。

3.加強教學質量監測，定期召開質量分析會。

重視單元練考。學校要求重視課堂及單元練考后的質量分析工作，特別是薄弱學科，要認真詳實的做分析，查找問題，并尋找解決辦法，從而正確的引導學生學習。分析總結薄弱學科、薄弱班級、薄弱教師教學成績轉化工作措施的落實情況及效果。重點查找教學常規的落實、督查、反饋與矯正，教師的教學態度、教學方法及團隊精神，學生學習的時間管理，學生學法指導及心理疏導，學生學習風氣及學習規范等方面，影響教學質量提高的問題及形成的原因，調整、制定下階段整改措施和工作項目安排。

4.因材施教，分類推進。

第一，是重視學困生的轉化。學困生是影響質量的一個很關鍵的因素，所以，對學困生的轉化顯得尤為重要。學校要求老師建立學困生檔案，認真做好學困生的階段提高工作，從而進一步提升教學質量。

第二，實行分層教學法，針對不同層次的學生采取相應的教學方式及教學手段，對其進行分層教學，使各個層面的學生都學有所獲。

5.充分發揮班主任的協調、引領作用，力促薄弱學科的轉變。薄弱學科的形成與班主任工作緊密相連，充分發揮班主任的協調和引領是薄弱學科的一個重要途徑。要求薄弱學科班主任從以下方面來協調：一是開好分析會，讓學生找出自已的弱科及造成的原因，如：聽課、練習、興趣等方面。其次，樹標、傳經、請導師，讓優秀學生做學法介紹，從英語、數學學科特點、學習方法、勤奮刻苦、自我調節等方面改進。再次，采用家校攜手的方式，引導家長與學校、任課教師、學生牽手，形成家校共育的良好格局。班主任經常及時與家長溝通，共同關注弱科學生和學生的弱科，從生活上溫馨體貼，從心里上及時解困。

6.發揮骨干教師的效應，與骨干教師結伴同行，以學習促提高。實施“青藍結隊”工程，先聽骨干教師講的公開課，感知、學習骨干教師的教學態度、教學理念、教學方式、教學技巧等，再舉行本學科的研究課，做到學用結合，突出重點，逐步提高。借鑒骨干教師教育教學經驗，改進不足，提高自身。

7.開展學科教研組活動的教學方法研究，確保活動規范、實效，有特點。

第一，嚴格聽課、評課制度。加大對薄弱學科的聽評議課力度，對教師進行教法指導，督促教師認真備課，扎實上課，要求向45分鐘要質量。鼓勵教師采用形式多樣的課堂教學手法，提高教育教學水平，增強課堂的實效。

第二，強化教研活動，重在解決教學中存在的實際問題，尤其是研究新課改形勢下課堂教學的基本環節。著眼于教師素質的提升，提高教師對教材、教法、學法和教學策略的理解和運用的水平。

總之，本學期學校督察指導，教導處組織，通過各種形式，在教師和學生中大力開展樹優促薄活動。加強薄弱學科的教學和學習，努力提高學生的成績，使學生各科的學習得到均衡發展，全面提升我校的教學質量。

第二篇：李廟中學薄弱年級、薄弱學科建設方案doc

李廟中學薄弱年級、薄弱學科管理

工作方案

初中教育是是整個教育的奠基工程，學校開全課程，開足課時，全面實施素質教育。在加強各學科教學的同時，要特別注意抓薄弱學科的教學，培養學生全面發展。但相對而言，英語、數學、物理學科成績還有一定的差距，為避免學科建設中的“短板現象”，盡快提升薄弱學科教學質量，推動學校學科均衡發展，結合我校學科教學現狀，現制定實施方案如下。

一、指導思想

遵循學科建設與發展的內在規律，以提升學科教育品質為目標，以提高教師的學科素養和教育能力為重點，抓好學科教師隊伍建設；抓實學科教研活動，嚴格學科常規管理，優化學科教學過程；培育優勢學科和特色學科，加強薄弱學科，全面提高教育教學質量。

二、目標任務

以教學為中心，促進教學方法改革和課堂教學效果的提升，提高學科教學質量，加強學科教師隊伍建設，提升教師專業素養，確保我校教育教學質量逐年提高。加強對薄弱班級學科的指導和研究，努力實現學年初奮斗目標。

三、主要工作及措施

1.領導重視，找準癥結，加大對薄弱學科治理力度。

為加強薄弱學科建設工作的領導與實施，成立薄弱學科建設工作領導

小組，加強對薄弱學科教學的監控、督導、研究工作，組長：全應生、副組長：彭才軍、成員：馬國生、田明虎、楊翔朝、吳忠瓊、舒小晴、郝世華、全華。領導小組聯系英語、數學、物理學科的骨干教師，針對薄弱學科、薄弱教學現狀及存在的問題展開深入的分析研討，集思廣益，共同查找出制約英語、數學、物理學科教學成績提高的癥結，在此基礎上定細提高措施和追趕目標，并組織實施。

2.學習先進教學模式，轉變教學觀念和教學方法，提高課堂教學效率。

轉變教育觀念，是時代對教師提出的客觀要求,加強學習，是教師自我發展、自我完善、自我提高的需要，利用例會、教研會等形式，抓好教師政治學習和業務學習，引導教師更新教育觀念，自覺轉變教育觀念。

（1）改革備課方式，提高薄弱教師備課的質量。備課是教師對知識的自我轉化，改造和構思的過程，是一種創造性的勞動。走出備課中重形式輕實效、重教法輕學法、重課前教案的編寫輕課后反思的誤區,突破備課環節這一瓶頸。

第一，在備課形式上，我們提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。側重設計好教學的基本思路，允許用提綱式，表格式，框圖式等不同的書寫形式。

第二，教學設計要求體現學生的主體性。關注學生的學法，尊重學生思維的多樣性，講求教案的實效性和創造性。

第三，要求教師寫課后記。強調課后反思的重要性，要求教師課

后及時反思自己教學上的“得”與“失”，做好課后備課(反思)，書寫形式上允許靈活多樣，篇幅上，有話則長，無話則短。

第四，落實教師集體備課制度，挖掘教師的合作潛力。積極促進和幫助教師主動進行“自備、集體備、補備”的備課模式。力求在一個組合內就學科教學與研究，薄弱學科改造、信息資源的共享與互補、學術的交流與合作等方面能加強溝通和協作，提高核心競爭力。

（2）改革課堂教學方式，促進學生學習方式的轉變。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。在教學過程中,要改變“灌輸——接受”這種傳統教學方式和學生單一，被動的學習方式，通過討論合作，自學輔導，在多種教學組織形式中，引導學生積極主動地學習，使學生的學習成為在教師引導下的主動，富有個性的心得過程。根據課改實驗的要求，教師要有意識地積極倡導自主學習，合作學習，探究學習，研究性學習的學習方式。

（3）改變傳統的師生關系，營造學生積極參與的課堂氛圍。強調師生交往，構建互動的師生關系，教學關系，是教學改革的首要任務。要求老師在課堂中要改變傳統的學生觀，尊重學生的人格，注意課堂中角色的定位，努力實現由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者,講求課堂中的師生平等，要求面向全體學生，關注個體差異，滿足不同需要，關注學生的情感和人格的發展，想方設法營造生動活潑的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境，促使學生永褒積極參與的熱情，激發學生的學習積極性，使學習成為其自身的內在要求。

（4）加強學生的學法指導，調動學生的積極性。新課程改革，素質教育，都突出了學生學習能力的培養這一點。為此，教師在備課時不僅要備“教法”，更要備學生的“學法”。在實施教學的過程中，不僅要傳授，更要注重學生學習能力的的培養，把學生的學習過程變為學生主動探究的過程，充分發揮學生在學習中的主體性和主動性。

3.加強教學質量監測，定期召開質量分析會。

重視單元練考。學校要求重視課堂及單元練考后的質量分析工作，特別是薄弱學科，要認真詳實的做分析，查找問題，并尋找解決辦法，從而正確的引導學生學習。分析總結薄弱學科、薄弱班級、薄弱教師教學成績轉化工作措施的落實情況及效果。重點查找教學常規的落實、督查、反饋與矯正，教師的教學態度、教學方法及團隊精神，學生學習的時間管理，學生學法指導及心理疏導，學生學習風氣及學習規范等方面，影響教學質量提高的問題及形成的原因，調整、制定下階段整改措施和工作項目安排。

4.因材施教，分類推進。

第一，是重視學困生的轉化。學困生是影響質量的一個很關鍵的因素，所以，對學困生的轉化顯得尤為重要。學校要求老師建立學困生檔案，認真做好學困生的階段提高工作，從而進一步提升教學質量。

第二，實行分層教學法，針對不同層次的學生采取相應的教學方式及教學手段，對其進行分層教學，使各個層面的學生都學有所獲。

5.充分發揮班主任的協調、引領作用，力促薄弱學科的轉變。

薄弱學科的形成與班主任工作緊密相連，充分發揮班主任的協調和引領是薄弱學科的一個重要途徑。要求薄弱學科班主任從以下方面來協調：一是開好分析會，讓學生找出自已的弱科及造成的原因，如：聽課、練習、興趣等方面。其次，樹標、傳經、請導師，讓優秀學生做學法介紹，從英語、數學學科特點、學習方法、勤奮刻苦、自我調節等方面改進。再次，采用家校攜手的方式，引導家長與學校、任課教師、學生牽手，形成家校共育的良好格局。班主任經常及時與家長溝通，共同關注弱科學生和學生的弱科，從生活上溫馨體貼，從心里上及時解困。

6.發揮骨干教師的效應，與骨干教師結伴同行，以學習促提高。實施“青藍結隊”工程，先聽骨干教師講的公開課，感知、學習骨干教師的教學態度、教學理念、教學方式、教學技巧等，再舉行本學科的研究課，做到學用結合，突出重點，逐步提高。借鑒骨干教師教育教學經驗，改進不足，提高自身。

7.開展學科教研組活動的教學方法研究，確保活動規范、實效，有特點。

第一，嚴格聽課、評課制度。加大對薄弱學科的聽評議課力度，對教師進行教法指導，督促教師認真備課，扎實上課，要求向45分鐘要質量。鼓勵教師采用形式多樣的課堂教學手法，提高教育教學水平，增強課堂的實效。

第二，強化教研活動，重在解決教學中存在的實際問題，尤其是研究新課改形勢下課堂教學的基本環節。著眼于教師素質的提升，提

高教師對教材、教法、學法和教學策略的理解和運用的水平。

總之，本學期學校督察指導，教導處組織，通過各種形式，在教師和學生中大力開展樹優促薄活動。加強薄弱學科的教學和學習，努力提高學生的成績，使學生各科的學習得到均衡發展，全面提升我校的教學質量。

第三篇：薄弱學科建設方案

濱湖新區教育辦公室 義務教育階段薄弱學科建設

實施方案

為全面貫徹落實課程計劃，大力推進我區薄弱學科課程實施的規范化、常態化，根據《教育部基礎教育課程改革綱要（試行）》、精神，饒陽現場會經驗，在市教研室正確領導下，結合我區實際，特制定本實施方案。

一、指導思想

以科學發展觀和全面推進素質教育為指導，以建設具有學校特色的課程文化，培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感及良好個性品質為目標，以形成形式多樣、內容豐富、資源充足、學段銜接的課程體系和培養專、兼職相結合，具有專業素養的課程教師隊伍為重點，規范課程實施與管理，著力加強薄弱學科建設，保證課程各項要求的全面落實。

二、實施辦法

（一）、以課題的研究帶動薄弱學科的建設

根據河北省十三五教育規劃，我區確定了以課題的研究帶動薄弱學科的建設思路。以省級立項課題《基于鄉土文化的課程開發“兩驅動一帶動”對學校特色建設的研究》為抓手，“充分挖掘利用鄉土資源，把學校課程的根放在學生的生活現實中，實現“兩驅動一帶動”，即將特色學校的創建與具有濃厚鄉土氣息的校本課程和綜合實踐課程的開展相互結合起來，促成共生，從而帶動《書法》課程的實施，打造特色鄉村學校，實現‘一校一品’。”然后以點帶面，帶動全區中小學薄弱學科的建設。計劃以吳杜小學為試點，利用侯店毛筆這一獨特資源，開發校本課程《侯店毛筆》，開展綜合實踐活動《走進毛筆之鄉——侯店》，從而帶動《書法》課程的開展，最終形成學校特色——毛筆文化。促進薄弱學科的校本化實施，加強薄弱學科的建設，探索薄弱學科建設的新途徑。然后‘帶動全區的此項工作的開展。’

（二）、根據市儀器站2017年工作要點，重點抓好中小學美術學科的建設

根據市儀器站2017年工作安排，今年各縣市區要裝備中小學美術教室各一所。并以此為試點，加強美術學科的建設。我區計劃分學區實施，分別建設中小學美術教室各一套，并以此為試點，從而帶動我區的中小學美術學科的建設。

今年，我們計劃從校本課程、綜合實踐活動課程、書法課程、以及美術課程這四們課程著手，加強理論學習，借鑒其他縣市區的經驗，拓寬思路，積極進行薄弱學科建設方面的探究，摸索經驗，為全面加強薄弱學科的建設做出有益的探索。

第四篇：薄弱學科建設工作總結

多措并舉，加強薄弱學科建設

寬坪小學校長

姜旭舟

在課堂教學過程中，我們通過聽課、評課、座談、檢測等手段發現：不同學段往往都會出現學科間發展不平衡的現象。有的學科在不同年級教學成績都落后；有的學科在有些年級教學成績落后，而在有些年級反而教學成績很優秀。這種情況如果不及時采取措施，就會導致大量學生偏科，從而產生弱科現象，直接影響到年級、學生整體學習水平的提高。產生弱科現象的原因是多方面的，但歸根結底是教師素質問題。針對這個現象，我們采取了如下措施：

第一、加強教師備課，用心進行教學。各教師在備課時，要充分發揮自己的智慧，深入挖掘，將每一單元、每一課時的重點、難點分析透徹并形成詳案，教師必須使用詳案進行課堂教學。教師在授課過程中的感悟或遇到的問題，要進行即時性的交流，每位教師所講的每節課都要以構建高效課堂、解決課堂教學實際問題、提高課堂教學效益為首要目標，圍繞課堂教學的核心要素：用講授時間、課堂提問的有效性，來思考組織教學的有效性，怎樣讓學生自主、互動、合作學習？教師怎樣做到精講多練、當堂檢測、及時反饋？怎樣預測學生的疑點和易混點？把高效落實在備課中，努力實現教學方式的根本改變。第二、追蹤聽評課，解剖分析薄弱課堂。學校成立了以校長任組長的聽評課領導小組，專門對薄弱學科進行追蹤聽評課。以隨堂聽課的形式，每周聽評2-3節課，即聽即評。授課教師一般在2-3天前接到聽課通知，提前做好準備。講課結束，先由講課教師談一談所講課時的教學設計思路和自己本節課教學感受，主要說明自己是在哪些問題的引領下，組織學生自主學習、主動學習、探究學習的。然后評課小組成員進行評課，主要評價高校課堂的落實情況，開誠布公的指出課堂教學中哪些是學生已經會的問題，提出改進意見。授課教師根據評課小組的評課意見，進行自我改進完善，等候評課組的追蹤聽評。評課小組對不過關課堂的追蹤直到達標為止。

第三、追蹤成績分析，檢測弱科發展狀況，強化教師自修與培訓。薄弱學科的強化不是一朝一夕就能完成的，因此，我校在抓備課、抓課堂教學的同時，還對薄弱學科進行追蹤檢測和成績分析。對薄弱學科的每一位教師的教學成績，進行縱向、橫向分析，肯定成績，發現問題，這樣薄弱學科教師對自己的教學狀況就能了如指掌，從而鞭策老師們積極反思自己的課堂教學，鼓勵和強化薄弱學科教師自修與培訓。

第四、充分發揮班主任的協調作用，力促薄弱學科的轉變。我們讓班主任從如下幾個方面來協調：首先，開好分析會，讓每個學生找出自己的弱科是什么，是什么原因造成的，如：聽課、練習、興趣等方面。其次，樹標、傳經、請導師，讓薄弱學科的優秀學生獲優秀教師做學法介紹，從學科特點、學習方法、勤奮刻苦、自我調節等方面改進。再次，利用與家長交流這一契機來促進家校關系的和諧，引導家長牽手學校、牽手孩子。班主任經常及時與家長溝通，共同關注薄弱科學生和學生的弱科，從生活上溫馨體貼，從心理上及時解困，從學法上追蹤輔導，從練習上適度強化。最后一點，協調直接相關的各學科教師，人人手中都有幾個重點學生名單，關注他們的聽、說、練，及時進行交流談心，面對面、心對心的進行輔導。實踐告訴我們，在當今經濟高速發展的社會轉型時期，巧妙發揮班主任的影響力，盡快提高家長家教素養，挖掘家長的教育潛能，讓孩子真正享受學習的樂趣，是一條發展教育行之有效的重要途徑。

第五，想名師學習，發揮名師效應。我們組織教師向名師學習的主要途徑有三條，一是到學校內學。近幾年來，我們一直注意積累優秀教師平日在教學過程中精選的試題、自擬的優秀試題和購買的有價值的教輔資料，每學期末以學科為單位，由教研組長負責，收齊交到輔助教學資料庫。教師每周必須拿出2、3課時到輔助教學資料庫進行簽名閱覽，并可以隨時借閱，不讓有價值的資料在輔助教學資料庫里睡覺，真正地實現教學優質資源的共享。二是到課堂中去聽。我們每學期都舉行骨干教師公開課，弱科教師研究課。先聽骨干教師講的公開課，感知、學習名師的教學態度、教學理念、教學方式、教學技巧等，再舉行本學科的研究課，做到學用結合，突出重點，逐步提高。三是按時參加教研活動，寫好活動記錄與聽課反思，定時交流，借鑒外校名師教育教學經驗，改進不足，提高自己。

第六，對弱學科教師采取鼓勵家獎勵的辦法。為了鼓勵弱科教師，我們無論是召開全體教師會或者弱科教師會時都注意在“弱科”前加一個定語“暫時”或“目前”，稱做“暫時薄弱學科”或“相對薄弱學科”。只要有進步就表揚、鼓勵，不僅經常拿起表揚的武器，還要經常拿起獎勵的武器，不僅與常規績效掛鉤，還要在各種待遇上體現。

學校領導特別注重關心幫助弱科教師解決工作、生活中遇到的實際困難，服務到位，千方百計為他們營造良好的工作環境、心理環境，真正做到抓在要點上，管在情理上，幫在境界上。讓尊重與呵護成為習慣，讓學習與創新蔚然成風氣，充分調動教師工作的主動性與積極性，促進內部管理工作更加科學規范高效，為打造一支和諧高效的教師團隊、建設一所理想的人文校園而努力。

第五篇：加強薄弱學科建設

研培并舉 加強薄弱學科建設

發布日期：2009-8-21 12:55:01瀏覽人數:806

全面實施素質教育要求各學科均衡發展。但是由于多種原因，我縣在基礎教育階段還存在相對薄弱的學科。如小學科學、品德與生活、品德與社會，中小學的音、體、美、計算機等學科，都不同程度的存在著師資力量弱，專業化水平低，專職化程度低等實際問題。因此采取多種有效措施，著力提高這些學科教師的整體素質，使他們能夠更好地適應新課程教育教學的需求，是擺在我們面前的一項重要任務。為此我校根據薄弱學科教師隊伍的現狀制定了一整套提高薄弱學科建設的方案。即全員培訓，落實課標；專題引領，提高能力；培養專職，以點帶面；課題研究，有效教學。將教學能力建設貫穿在整體培訓始終，創新形式，突破難點，在薄弱學科建設方面走出了一條務實高效、符合我縣實際的特色之路。

一、全員培訓，落實課標，整體提升薄弱學科教師業務水平

課程標準充分體現新課程的基本理念，突破學科中心,加強了整合，把素質教育理念落實到具體的教學實踐中。因此，我們將領會課標，解讀課標作為提高薄弱學科教師業務素質的切入點。全員培訓采取分科形式，教研員理論剖析、實踐舉例；教師研討交流、反思質疑，就課堂教學中的困惑進行互動研討，在研討中梳理認識、加深體會。通過培訓加速了教師對新課標、新教材的理解，為提高教師的理論素養創造了條件。在培訓中實行任務驅動，強調突出問題的解決、凸顯案例教學，通過培訓也提升了教師的實踐智慧。同時我們為進一步鞏固新課程理論學習成果，2008年3月份組織了全縣中小學教師進行了閉卷的課程標準考試。教研員根據培訓分科命題，統一組織閱卷、評卷，公開下發考試成績。經統計全縣中小學所有任課教師共計4341人進行了課程標準統一考試。經過統一評卷，參加考試的薄弱學科教師及格率達到97％。針對薄弱學科未及格教師，我們著力進行了考后的督促、考題解析，并進行了部分學科和專任教師的補考活動。通過一系列培訓、學習、考核活動，各科教師明確了新理念，對課程性質的定位更全面、準確。對教學目標的把握更明確、具體。從而提升了薄弱學科教師的理論水平。

二、專題引領，提高能力，培養薄弱學科教師的專業素養

相對而言，薄弱學科對教師的專業化素質要求更加具有專業性。如音樂學科要求教師對聲樂、樂理、器樂，有所掌握。美術學科教師對色彩、各種繪畫技巧要精通。科學教師要具備基本的實驗操作能力等等。我們在深入聽課的過程中發現部分學科教師的教學基本功、專業化技能方面亟待提高。為此，07-08年寒暑期，我們舉辦了專項技能提高班。包括體育學科的口令訓練，體操集訓、隊列整理；音樂學科的初級聲樂培訓，鍵盤樂培訓，舞蹈編排；美術學科的素描、國畫技法等；科學學科的實驗室管理、實驗器材操作規程；小學思品學科主題圖設計等。參加中小學科學、幼兒、音樂等學科專題培訓的教師約700余名。為廣大教師提供專業引領和培訓，迅速提高教學基本功。我們不但通過培訓“練功”，而且我們還搭建平臺“比武”。08年全縣教師教學基本功大賽，我們充分考慮學科的專業化特性，在比賽項目的設置上充分重視薄弱學科的專業化素質考查。比如專項技能考核中：初中政治學科設置了歷史人物評說；中小學英語學科設置了聽力測試、情景會話；音樂學科設置了器樂演奏、歌曲表演唱；科學學科設置了動手實驗操作。各個學校充分利用此次競賽的契機，圍繞競賽內容，按照《中小學教師教學基本功競賽方案》的要求，認真扎實的進行了基本功訓練和指導，切實提高了教師的業務能力和專業水準，達到了以活動促提升、以賽事促進步、以引領促發展的目的，使教師的專業化素養，尤其是薄弱學科教師的基本功得到了提升。

三、培養專職，以點帶面，發揮薄弱學科骨干教師的輻射作用

就目前薄弱學科教師隊伍現狀而言，專職教師所占比例不大，中青年骨干教師更少。留住優秀教師、培養專職教師、推出名師可謂重中之重。為了穩定薄弱學科教師隊伍，從04年開始我們堅持進行跟蹤聽課指導活動。這種跟蹤形式

也是對學科專任教師的一個長期培養過程。每學期至少要聽一節這些專任教師的課，建立成長記錄檔案。從這些教師中培養各級各類骨干教師、兼職教研員、優秀網絡成員。向省市級教研部門推薦優秀課例及優秀教師。逐步建立中心教研組，發揮專任教師在教研、教學中引領、示范作用。為基層學校開發校本教研提供人力資源。教研員每學年確定2-3名培訓對象，鼓勵培養對象與骨干教師結師徒對子，建立友好合作關系，做到教育資源共享。在教師集中培訓和分散研修的過程中，對培訓對象的教育教學和教育科研進行定期輔導或跟蹤指導，充分發揮名師效應及引帶作用，使培訓對象從骨干教師的教書育人和教育科研的經歷及他們成長的心路歷程中，受到啟迪和感悟，做到學有榜樣，趕有目標，從而增強其敬業、樂業的職業意識，樹立其勤業、精業的師德風范。

為促進薄弱教師盡快成才，使教師隊伍建設扎實有效，我們經過研究確定，各基層學校成立教師隊伍建設領導小組和教育科研中心。骨干教師在這個中心中應挑重擔，想辦法、出點子，制定教師隊伍建設的總體目標和階段目標，研究教師對建設中的具體問題和應對策略，建立培養對象的個人檔案和信息資料庫，強調培養對象在教育實踐和教育改革中的主體地位和主角意識，強化骨干教師的內功修煉和形象塑造，發揮其在校內外的示范和輻射作用。每學期通過開展送教下鄉、教改實驗專題研討和教育科研論題答辯、以現代化教育技術為主要內容的教學基本功展示以及教學經驗、學術論文和實驗報告的交流、發表和獲獎情況匯報等各項活動，使教師在教學活動中過程中展技驗能，鍛煉提高。

四、課題研究，以研促教，開展薄弱學科有效教學行動研究

為了進一步提升薄弱學科教師的教研水平，我們有計劃、有目的組織開展高質量的教研活動，以各種活動帶動、推進教師的學習和研究，搭建展示教師研修成果的舞臺，使中小學教師的學習研究能夠得以展示。通過各學科專題教研活動、主題研討活動，使教師在參與活動的過程中得到歷練，提高教學能力。08年下半年，為提升小學科學、音樂、英語學科專、兼職教師的整體素質，本著“面向全員，傾斜農村”的原則，舉行小學科學、音樂、體育學科主題研討會，使教師明確新課程環境下教學模式、教學方法、教學策略，教學資源的開發和有效利

用，達到會上課、上好課。體育學科研討會主題是“創設有效情境，共享體育快樂”，音樂學科研討會主題是“凸顯音樂本味，提高教學實效”，科學學科研討會主題是“小學科學探究研討會”。09年我們確定了“向課堂教學有效性要效益、要增長點”的主題，要求全縣中小學組織教師圍繞個人備課、集體備課、課堂組織教學、課后輔導及練習等方面，結合學科特點、學生特點和教師個人特點，設立子課題，開展研究，總結經驗，切實提高課堂教學效益，推進教學質量穩步提高。各校科研立項課題正順利進展，同時加強指導全體教師做好微型課題研究工作，采取以發展主課題，帶動副課題，各個課題相容并進的策略。立足課堂，面向學生、服務教學實際的校本教研。進一步降低教科研重心，教師結合確立的教科研子課題，堅持從教學實踐中發現問題，進行和諧有效課堂的深入研究。開展問題研究，解決教學實踐問題的原則，注意積累教研原始資料，及時整理分析，提煉升華，完善自己的教科研檔案，形成個人研究課題檔案的規范和系列化。各學科教研員包學科、定點校，督促指導行動研究。對于薄弱學科，我們尤其重視課題立項、參與研究人員培訓、研究階段性總結。目的在于，以研究活動促進教學水平提高，以研討課、經驗論文交流等形式總結成果，培養研究型教師。

經過幾年來的努力，我們的薄弱學科教師隊伍建設取得了可喜的成果。現在，小學科學、品社、中小學音體美等相對薄弱的學科已經培養出省級骨干教師18人，市縣級骨干教師30余人，初步形成了以專職教師為骨干的梯隊式教師隊伍。在教育部基礎教育課程發展中心組織的全國首屆新課程課例大賽上，實驗小學的胡立波老師所執教的《做框架》獲國家級二等獎；在全省教學新秀大賽上，科學學科的孟慶祝老師獲得一等獎；在松原市科學、品德與生活教學研討會上，實驗小學的胡立波、永平的劉平平所做的課被評為優秀課；在吉林省中小學音樂教師基本功競賽活動中，實驗小學宮月爽獲全能一等獎；在吉林省中小學體育教師基本功競賽活動中，士英小學李超剛、五家站中學王維獲全能一等獎。全縣中小學薄弱學科的師資水平和教學質量有了顯著提高。

薄弱學科建設任重而道遠。今后，我們將在以下幾方面繼續探索努力。我們將充分利用網絡平臺，真正實現資源共享。開通學科空間，建立學科博客

聯盟，利用論壇開展網絡研討交流。使更多的薄弱學科教師不用外出就可以學到專業理論知識。著力組建學科中心教研組，從集體備課入手提高薄弱學科教師施教能力。繼續引導、督促有效教學行動研究，注重薄弱學科教師的階段性總結。并利用送教下鄉、片區交流、校級交流等教研活動，培養薄弱學科骨干教師。（）