第一篇：九月開學季 感恩第一課

九月開學季 感恩第一課

一眨眼九月來臨，開學正當時。從學生時代的開學煎熬到如今期待開學的幻想，兩種對待開學的心態簡直是天差地別。也許是學生時代的我們太年輕，感悟不到學習時光存在的意義；也許是當時的我們被玩心迷蒙了雙眼，看不穿學習時光的內在本質。而如今已成年的我們，是不是對當年的心態嗤笑不已，對當時不健康的學習價值觀表示極其鄙視。

走出了校園，離開了父母，我們踏進了紛繁雜亂的社會。而到如今，我們早已告別了上學的年紀，但我們卻一直沒有停止過學習的步伐，只是相對于學生時代，我們不再有特定的開學日，因為每一天都是我們的學習日，我們的學費不再是一摞一摞的鈔票，而是不可再生的青春與時間，拼的不再是書本知識，而是人生閱歷。

從懵懂到成熟，從少不更事到經驗老成，在這個轉變的過程中，不管我們是以何種心態經歷過往的青蔥時光，我們都要以感恩的心態對待我們周圍的人和事。父母的養育之恩，思想的啟蒙，一切愛都寄托在嘮叨聲中在我們的耳邊環繞；老師的諄諄教誨之道，知識的灌溉，所有的愛都包含在對我們的精心培養中；朋友的相互依靠之友愛，扶持的鼓勵，友誼的關愛都在行為言語中表達；一切傷害過我們的人和事，感謝它們讓我們從中學到智慧，積累經驗。

我們匆忙地走過了學生時代，渴望駐足此時此刻，向往著未來的美好生活，同時也懷念著已逝去的年輕時光，原以為未來是朝著我們想象的方向發展，卻原來現實已脫離軌跡。過去已經過去，未來還沒有來，我們能把握的只有今天，在唯一可改變的今天，我們應當感謝出現在我們生命中的任何人和事，有了它們的存在，我們的每一天都變得有價值，有了它們的參與，我們的生命從不感覺孤獨。

作為中國家居人，作為父母疼愛的子女，老師培養的學生，愛人心愛的伴侶，子女依靠的父母，朋友信賴的伙伴，我們從未忘記自己身上的責任，只有學會感恩，積極、正確地應對身邊的每一件事物，我們才能活出更加美麗燦爛的明天。【中國家居 普納度·風尚家】

第二篇：九月開學季

教學過程： 一復習鞏固

1師：這節課我們繼續學習13課《花鐘》 請大家和老師一起寫課題。（生書空課題，齊讀課題）

請大家打開書，快速默讀課文，回憶一下課文每個自然段都寫了什么？

生1：課文的第一自然段主要寫了不同的花開放的時間是不同的，生2：第二自然段告訴我們不同的植物開花的時間為什么不一樣。生3：最后一個自然段寫了什么是花鐘。

指名學生分別匯報三段段意，師板書：現象、原因、運用）

二、品讀課文，理解內容

（一）學習第一自然段

1師：課文給我們介紹了許多花朋友，讓我們也和他們打聲招呼。（課件出示書中九種花，學生讀出花名。2出示第一句話

師：瞧，這么多花陸續開放，所以課文第一句說（生齊讀：鮮花朵朵爭奇斗艷，芬芳迷人。）

3自讀第一自然段，劃出自己喜歡的描寫花兒開放的句子。師：作者是怎樣用不同的說法描寫這些花朵開放的呢？請大家輕聲讀第一自然段，畫出喜歡的句子，看看文章使用什么寫法來描寫花朵開放的。

（生讀課文，畫句子

4、讀懂句子，理解詞語，指導朗讀。師：首先開放的是—— 生：牽牛花 師：這就是牽牛花。（出示課件）像什么？ 生：像紫色的小喇叭。

師：作者用吹起紫色的小喇叭寫出了他開花的顏色和形狀特點 多有趣呀！誰來讀讀。（生讀句子）

師：誰的小喇叭能吹得更漂亮些？（指名學生再讀這句話）師：凌晨四點，牽牛花給其他的花兒吹響了起床號，誰能把這句話讀得在響亮些？

生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。師：小喇叭吹得真響亮。你還喜歡哪一句？ 生：五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。師：你能用動作來演示一下嗎（生用手勢演示薔薇綻開）

師：做得真漂亮！同學們你們也露出笑臉來讀一讀這句話。生：五點左右薔薇綻開了笑臉。師：你還喜歡哪一句？

生：曇花卻在九點左右含笑一現。師：你們誰知道曇花開放的特點？ 生：曇花的開花時間很短暫。

師：“一現”就是說明開放的時間很短，我們生活中有個成語也是寫 曇花這個特點的，你知道是什么嗎？ 生：曇花一現

師：人們用這個成語比喻美好的事物或場景出現一下就很快消失，記住這個成語了嗎？

師：即使開花那樣短暫，曇花還是—— 生：含笑一現。

師：我們一起來讀讀這句話。（生齊讀句子）

師：老師喜歡萬壽菊，你們喜歡嗎？我們共同分享分享。生：下午三點，萬壽菊欣然怒放。

師：萬壽菊下午三點開放是因為下午三點是一天中太陽最充足的時 候，萬壽菊喜歡陽光充足的環境，所以它要在下午三點—— 生：欣然怒放。師：

“欣然怒放”是什么意思？ 生：很努力地開放。師： 萬壽菊的開放怎么是 “欣然怒放”

呢？我們來聯系上文讀一讀句 子，體會體會好不好？ 師引讀句子。師：凌晨四點——

生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。師：沒有陽光，萬壽菊不能開放。師：五點左右——

生：艷麗的薔薇綻開了笑臉。師：溫度太低，萬壽菊不能開放。師：七點—— 生：睡蓮從夢中醒來。師：中午十二點左右—— 生：午時花開花了。

師：光照和溫度還不適宜，萬壽菊含苞待放。師：下午三點—— 生：萬壽菊欣然怒放。

師：萬壽菊終于能在非常適宜的條件下開放了，想一想它的心情會怎樣 生：非常激動。師：還可以怎么說？ 生：非常興奮。非常高興。師：

在適宜的條件下，萬壽菊喜悅地盛開了，它努力地伸展著自己的

每一片花瓣，開得那樣有氣勢，這就是—— 生：欣然怒放。

師：帶著這種感受，再讀讀這句話。（生指名讀，齊讀）師：讀得再有氣勢些！（學生再讀這句話）

師：這么多鮮花在我們眼前綻放，多美呀，我們來讀一讀這一段。（男女生對讀這一段，男生讀時間，女生讀花兒開放部分）師：鮮花美不美，還想讀嗎？下面我們來配樂朗讀這一段，5、總結寫法，指導仿寫 師：通過朗讀你發現了什么？

生1：文章使用了擬人的寫法，把花朵當人來寫了。，剛才我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長相，各有各的姿態，各有各的性情，就像你們一樣可愛。看來，寫花的開放不止一種說法，用不同的說法，表達同一個意思，這篇課文給你們做了一個很好的例子。生2：使用了不同詞語來描寫花兒開放。生3：按時間順序寫。師：這樣寫有什么好處？ 生：有條理，描寫生動形象。

師：第一自然段的最后是什么標點符號？ 生：是省略號。師：省略了什么？

生：省略了其他花兒開放的時間及樣子。

師：你還知道哪些花在什么時間開放？（生交流課前收集的資料）師：老師也搜集了一些整點開放的花，大家來看一看。（出示課件）

師：你能仿照課文的寫法，展開想象來寫一寫這些花的開放嗎？可以 用文中的詞語，也可以用自己積累的詞語。（出示小練筆：————，——花—————— ————，——花——————。學生仿寫句子，然后交流。

（二）學習第三自然段

師：不同的花開放的時間是不同的，一位植物學家曾有意把不同時間 開放的花種在一起，修建了一座花鐘。

課文第三自然段講的就是這個 內容，我們一起讀讀這一段。生讀第三自然段

師：課文出現了一個小泡泡，寫的是什么？（生指名讀小泡泡的內容）師：他的做法妙在哪里？

生：妙在不需要看表，只看花鐘上什么花在開放就知道是幾點鐘了。師：我們也是這座座模擬植物花鐘，好嗎？（兩位學生在前面做，把花朵貼在對應的時間格里； 其他同學用彩筆 繪制花鐘。

師：花鐘繪制好了，我們一起來看一看。（老師引導學生背誦第一段

生1：不同的植物為什么開花的時間不同呢？

其實趙悅已經告訴我們，課文的第二自然段就告訴我們為什么不同的植物開花的時間不同的。我們請一位同學來讀讀這個自然段。其他同學可以在這個自然段中找找答案。

生3讀這一自然段。師：為什么不同的植物開花的時間會不同呢？誰已經找到答案

了。

生2：原來，開花的時間……關系。師：讓我們一起來讀一讀這個句子。

生齊讀這個句子。

師：你們是怎么理解這個句子的呀？

生1：溫度就是冷還是熱，濕度就是空氣中水分的多少，光照就是有沒有陽光的照射，花開的時間和這些有很大的關系。

師：說得很好。生2：比如曇花的花瓣……

師：你能用舉例的方法來理解關鍵句子，這可是個好辦法。師：讀到這兒，你們一定知道為什么不同的植物開花的時間是不一樣的了吧。我們一起來讀好第二自然段吧。

生齊讀第二自然段。

師：植物學家了解了花開的奧秘，因此他們修建了一座花鐘，請同學們讀讀課文的最后一個自然段，想一想，花鐘妙在哪兒？

生自讀課文的第三自然段。師：誰能來說說花鐘妙在哪里？ 生2：花鐘妙在只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘

了，生3：為什么課文里說你只要看看什么花剛剛開放，就可以知道大致是幾點鐘，這兒為什么要加上剛剛和大致這兩個詞語呢？ 生4：我知道為什么要用上剛剛，因為只有花剛剛開放的時候，我們才能知道是幾點鐘，如果花開放了很長時間，我們就不能確定了，生5：為什么要用上大致一詞呢？因為花鐘指出的時間并不像我們的鐘表那么準確。所以要用上大致。師：作者在寫這篇文章的時候，用詞是多么準確呀？ 生7：噢，我明白了，所以在第一自段中說花的時間時用上了幾點左右一詞，我想也是同樣的道理吧。

師：接下來讓我們再來把第三自然段來讀一讀，讀出對奇妙花鐘的贊嘆吧。生齊讀第三自然段。師：是不是很有趣？

師：同學們，這篇課文寫得挺美的，接下來再讓我們一起去做一道練習題，再去體會體吧。我們看54頁的第三題，誰把這道題的要求讀一讀。生：生讀要求。師：請大家把這道題填完整，再去體會體會課文是用不同的方法

來表達鮮花的開放的。

生做練習

師：讓我們來讀讀自己填好的句子吧。

師：課文用不同的說法來表達了鮮花的開放，如果我們把這些句子都換成薔薇花開了，睡蓮開了，成壽菊開了，你們覺得好嗎？

生1：我覺得不好，如果這樣的放，文章就不生動了。生2：課文用了不同的說法，來表達鮮花的開放，讓我們仿佛看到了各種鮮花開放時的千姿百態。

師：看得出來，同學們都很喜歡這些花，課文的第一自然段就寫了這些花是怎么開放的，課后，大家要把這一段背誦下來，好，現在請大家把這篇課文連起來再自己讀讀，邊讀邊思考，你有什么收獲和

啟發嗎？ 生齊讀課文。師：誰來說說你的想法呢？

生1：我覺得大自然是非常奇妙的，就看我們能否做個有心人，去觀察，去發現。

生2：我覺得平時只要我們認真觀察身邊的事物，就會有許多發現。師：同學們說得都很好，希望你們回去以后，也能留心觀察的事物，可能你們也會有驚人的發現呢。這節課我們就上到這兒，同學們

再見。

：植物學家了解了花開的奧秘，因此他們修建了一座花鐘，請同學們讀讀課文的最后一個自然段，想一想，花鐘妙在哪兒？

生自讀課文的第三自然段。師：誰能來說說花鐘妙在哪里？

生2：花鐘妙在只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘

了，生3：為什么課文里說你只要看看什么花剛剛開放，就可以知道大致是幾點鐘，這兒為什么要加上剛剛和大致這兩個詞語呢？ 生4：我知道為什么要用上剛剛，因為只有花剛剛開放的時候，我們才能知道是幾點鐘，如果花開放了很長時間，我們就不能確定了，生5：為什么要用上大致一詞呢？因為花鐘指出的時間并不像我們的鐘表那么準確。所以要用上大致。師：作者在寫這篇文章的時候，用詞是多么準確呀？ 生7：噢，我明白了，所以在第一自段中說花的時間時用上了幾點左右一詞，我想也是同樣的道理吧。

師：接下來讓我們再來把第三自然段來讀一讀，讀出對奇妙花鐘的贊嘆吧。

生齊讀第三自然段。師：是不是很有趣？

師：同學們，這篇課文寫得挺美的，接下來再讓我們一起去做一道練習題，再去體會體吧。我們看54頁的第三題，誰把這道題的要求讀一讀。生：生讀要求。

師：請大家把這道題填完整，再去體會體會課文是用不同的方法

來表達鮮花的開放的。

生做練習

師：讓我們來讀讀自己填好的句子吧。

師：課文用不同的說法來表達了鮮花的開放，如果我們把這些句子都換成薔薇花開了，睡蓮開了，成壽菊開了，你們覺得好嗎？

生1：我覺得不好，如果這樣的放，文章就不生動了。生2：課文用了不同的說法，來表達鮮花的開放，讓我們仿佛看到了各種鮮花開放時的千姿百態。

師：看得出來，同學們都很喜歡這些花，課文的第一自然段就寫了這些花是怎么開放的，課后，大家要把這一段背誦下來，好，現在請大家把這篇課文連起來再自己讀讀，邊讀邊思考，你有什么收獲和

啟發嗎？

生齊讀課文。師：誰來說說你的想法呢？

生1：我覺得大自然是非常奇妙的，就看我們能否做個有心人，去觀察，去發現。

生2：我覺得平時只要我們認真觀察身邊的事物，就會有許多發現。師：同學們說得都很好，希望你們回去以后，也能留心觀察的事物，可能你們也會有驚人的發現呢。這節課我們就上到這兒，同學們

再見。

第三篇：九月開學季

九月開學季，老師你們準備好了嗎？

幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...生答：很美，很和諧等等。

師總：給人以色彩和諧的感覺。

提問：請同學們找出這幅圖片中呈現出的兩種主要色彩，然后回答什么是色彩和諧？ 師總：（和諧——協調、統一、一致）——出示課題：畫一幅色彩和諧的畫

(設計意圖：:好的導入是成功的一半。引入自然界的景色在學生感受色彩的同時,將學生帶入一個美的意境,較好的渲染了課堂氣氛,為下面的學習奠定心理、情感基礎。了解自然界中、生活中和藝術作品中的鄰近色，感受鄰近色帶給人的美感。)

二、講授新課：

1、出示色相環：

提問：請你從色相環中找出一組或幾組顏色相近的顏色。生答：

提問：學生對照色相環觀察六種色彩,交流自己的發現。生答：

介紹鄰近色：鄰近色就是色相接近的顏色。如：紅與橙、橙與黃、黃與綠、綠與青、青與紫、紫與紅。介紹對比色：對比色就是在色相環中每一個顏色對面(180度對角)的顏色，稱為“對比色”(互補色)。

2、欣賞課本中的作品《紅土地》、《顧盼》。

紅土地（版畫）李成忠

顧

盼（中國畫）周彥生

小組研究 ：

（1）《紅土地》和《顧盼》的作者用了哪些鄰近色？

（2）學生感受并交流鄰近色搭配在一起帶來的美感？

小結：以鄰近色為主的繪畫作品，給人色彩和諧統一的感覺。

3、名作欣賞：

梵

高（油畫）向日葵

梵

高（油畫）星月夜

（1）畫家在使用鄰近色作畫時,有沒有使用其它的顏色?(是哪些顏色)（2）畫家在使用鄰近色作畫時,兩種顏色用的是否一樣多?(說出每幅畫面中的主要色彩)(設計意圖:學生的學習往往從問題開始,根據學生的特點創設一定的問題情景,能夠點燃學生思維的火花,促使學生產生探索的需要。)

《生命之樹》

作者：克利姆特

（1）觀察片中哪些地方有鄰近色？

（2）學生感受并交流這幾組鄰近色的帶給我們的不同美感。（3）小組討論并交流:除了畫家所表現的這些內容外,你還能想到用這些不同的鄰近色表現什么?

小結：要想畫一幅色彩和諧的作品，其方法之一可多用鄰近色，不用或少用對比色。在注意色彩和諧的同時注意色彩的搭配和顏色間的柔和對比。

(設計意圖:新課標指出,情感是美術的一個基本品質,也是美術學習活動的一個基本特征,美術課程能陶冶學生的情操,提高審美能力,增強對自然和生活的熱愛及責任感。因此,在本課中,通過感知鄰近色的美、發現鄰近色的美、進而用鄰近色來創造美的的過程中陶冶性情,促進學生健康、全面地發展。)小結：要想畫一幅色彩和諧的作品，其方法之一可多用鄰近色，不用或少用對比色。在注意色彩和諧的同時注意色彩的搭配和顏色間的柔和對比。

三、欣賞學生色彩作品欣賞:

1、學生涂色游戲：用鄰近色把手中的紙片涂上顏色,(一組鄰近色涂一個紙片)比比誰涂的又多又快。

2、引導學生觀察作品的表現內容及表現方法。再談一談自己的感受。

(設計意圖:知識的游戲化是學生樂于接受的一種學習方式,是新課程改革的需要。將鄰近色的認知巧妙的設計到涂色游戲中,極大的激發了學生主動學習的興趣。即滿足了學生愉悅身心的需要,又滿足了學生發展身心的需要,能使課堂煥發出無窮的動力和生命力,達到自由和諧的教育狀態。)師總: 大家在畫一幅色彩和諧的作品時，首先，要確定它的主體色，然后在確定它的陪襯色，其次是點綴色。讓你的作品統一中有對比，和諧中有律動，穩重中又不乏變化。實際上，一個色彩無所謂漂亮不漂亮，經常的情況是兩個或兩個以上的色彩組合或并列時，色彩作為一種協調、統一、對比來搭配，才能給人以美、丑之感。

四、作業要求: 用鄰近色設計一條色彩和諧的方巾。

注意問題: ? 構圖合理，主題突出。? 圖像清晰，色彩明快。

? 文圖協調，特征明顯。

? 構思創新，個性突出。

五、藝術實踐：

1、小組討論：說說自己的創作思路。

2、選取一組自己喜歡的鄰近色，創作設計一幅色彩和諧的方巾。

3、學生做作業，教師輔導學生作業。（注意畫面內容與顏色間的關系。）（設計意圖：引導學生學習使用鄰近色的表現方法，了解色彩和諧的方法之一就是多用鄰近色，不用或少用對比色，解決重點和難點。）

六、作品展覽，進行評優：

1、組織小組展示作業。

2、組織評價作業。評價作品用色的方法和調和的效果。

3、比較自己的繪畫作品，介紹自己的畫中最得意之處，找出存在的缺點。（設計意圖：引導學生按照作業要求評價作業，培養學生的評價能力。）

七、課后拓展：

和諧色彩在生活中的應用非常廣泛。請同學們課后找一找，在什么地方，什么場合可以應用。

結束語：今天的課我們就講到這里，老師希望同學們在以后的生活中仔細品味色彩的和諧，用和諧的色彩來點綴我們的生活，謝謝大家觀看，祝大家生活愉快！

(設計意念:拓展是課堂教學的延伸,是繼課堂教學后點撥學生尋找課堂與生活的聯系點。拓展有利于培養學生對社會的體驗和生活的感知,提高實際應用能力。本課中,引領學生感受鄰近色在生活中的應用,能夠很好的培養學生運用鄰近色的能力,激發學生用鄰近色表現生活、美化生活的情趣。)

八、板書設計：

畫一幅色彩和諧的畫

和諧：協調、統一

鄰近色：色彩相近

柔和

弱對比

對比色：180度對角

互襯色

第八課

畫一幅色彩和諧的畫（教學反思）

環節貼近學生的生活，是學生最容易接受的。讓學生在自然中，在身邊尋找色彩，自然而然的引起他們對色彩的興趣，激發用色彩表現生活，表達情感的熱情與愿望。

色彩知識具有很豐富的內容，它講究知識的連續性，本課實際要講述的是鄰近色這個專業術語，實際上鄰近色很好理解，它實際上是在尋找色相間的同一個色調，例如：紫色的鄰近色有紅、藍，而我們發現紅和藍剛好是調出紫色的是三原色，也就是紫色里含有紅、藍兩色，抓住這個特點我在開課時復習了三原色和三間色，為后來的內容奠定基礎。從而解決重點。

本課通過欣賞日出圖片，在色相環中找顏色讓學生自主的探究、體會鄰近色，接下來的生活中鄰近色的欣賞更是讓那個學生體會、從中體會到鄰近色的特點完成三維目標。

如果說前面的知識是為了導出“鄰近色”為了知道什么是和諧，那么下面的鞏固練習則

是為了加深學生對鄰近色的認識，我運用兩種不同的提問方式，一種是小組討論題，一組是尋找鄰近色，兩輪過后學生知道什么是鄰近色。

學生通過課件欣賞多位名家作品并能夠結合作品的內容和色彩，準確深入地說出自己的感受，發表自己的看法。學生對于色彩調和的美，鄰近色產生的視覺效果有了深刻的理解，并能掌握運用鄰近色的方法進行創作，激發了學生色彩創作的愿望。從作業完成和優秀的學生作業來看，學生基本上掌握了鄰近色，也學會了如何運用鄰近色畫一幅色彩和諧的畫。

參考文獻：

1、《設計色彩》 作者：陳新 出版社:中南大學出版社

2、《每天懂得一點色彩心理學》 作者：郭勇

出版社：陜西師范大學出版社

3、《色彩設計——色彩構成的原理與設計》 作者：吳振韓 出版社：南京大學出版社

授課人：薛丹

本教案的著作權和解釋權歸薛丹所有

第四篇：九月開學季

九月開學季，老師你們準備好了嗎？

幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...師：

這里有一些式子，請你分辨一下，哪些是等式？哪些是方程？填入相應 的圓圈內。

① 6+ x =14

② 3 ×

42=126

③ 60 +23 ﹥ 70

④ 8+ x

⑤ 5x ＞ 10

⑥ x + 4 ＜ 14

⑦ 10 ÷ m =5

⑧ 3 6 － 7=29

等

式

方

程

交流：

請認為等式有： 3 ×

42=126 6 －

7=29

方程有： 6+ x =14

÷ m =5 的同

學先來交流，請他們說說是怎么想的？

持反對意見的同學再交流：

等式有： 3 ×

42=126 3 6 －

7=29

6+ x =14

÷ m =5

方程有： 6+ x =14

÷ m =5

如果第一種意見的同學比較多，就再出示兩個式子： 45+30=75

x － y =10

請學生說說該怎么填入合適的圈里，媒體演示。

師：在找等式和方程的這一過程中，你有什么發現？

如果有學生說到：我發現方程一定是等式，師：說得精彩，方程一定是等式，比如說——

生：??

找出三個例子： 6+ x =14

÷ m =5

x － y =10

它們既是等式，又是方程。

如果有學生說到：我發現等式不一定是方程，師：觀察細致，比如說——

生：??

師：數學知識的聯系就是這樣密切！剛才我們關注了等式和方程之間的關 系。請看大屏幕——

媒體演示方程與等式的關系圖。

【

說明：等式和方程的關系是本節課的重難點，初步體會等式和方程的邏 輯關系是本節課的教學目標之一。在這個環節中引導學生解決 “請你分辨一下這 些式子中，哪些是等式？哪些是方程” 的問題，不是單純地經過判斷，填入圓圈，而是把選擇的過程看做引起學生有效思考、深化認識、提高能力的載體，學生在

說理中澄清認識，深化認識。在這一過程中，教師還把學生的思維不斷引向深入。

如：上述教學過程中學生經過判斷、說理，找到了哪些式子是等式，哪些是方程 以后，讓學生說說剛才在找等式和方程的過程中，有什么發現？把你的發現告訴 大家。

學生的發現其實就是等式和方程之間密切的聯系，這時候學生的體會就深 刻了。】

四、回歸生活，拓展應用：

師：通過探討，對于方程，同學們有了非常深刻的認識。讓我們走進生活，去找找生活中的方程！

1、連環情景：

①潘老師坐上大客車前往上海，大客車一共有 45 個座位，坐了 x 個座位，還有 10 個座位。

②從常熟出發，大客車每小時行 y 千米，行了 2 小時到達上海，常熟與上 海之間的路程是 120 千米。

③到了上海，潘老師口渴了，來到超市，出示情景圖：橙汁單價 5 元，我買 了一瓶，付出 a 元，找回 15 元。

④在回常熟的前一天，老師想為兒子帶回點禮物，來到兒童用品商店，出示

情景圖：上衣 b 元，褲子 38 元，買這套衣服共用去 86 元。

師：從老師上海之行的情景中，你可以找到哪些方程呢？試試看。

【 說明：

充分挖掘習題功能，讓學生經歷把實際問題中的相等關系抽象成方

程的過程，體會方程的思想，感受方程的價值。在這一過程中，再次感知到可以 用 x 表示未知數，也可以用字母 y 表示未知數或其他字母表示未知數。】

2、校園信息：

①新校園建筑面積 10000平方米，老校園的建筑面積是 a平方米。新校園 的建筑面積是老校園的 3 倍。

②男同學 800 人，女同學 y 人。全校一共有 1500 人。

男同學比女同學多 100 人。

③報告廳一共有 204 個座位，中間有 12 排，每排有 x 個座位，兩邊有 96 個座位。

根據時間有選擇地進行。

【

說明：在我們熟悉的校園里，也找到了今天所學的知識。向學生滲透“只

要我們做個有心人，就可以發現生活中處處充滿了數學” 的思想。特別是最后一

題根據報告廳的信息來找方程，這一情境在課前已經向學生呈現過，學生不再感

到陌生，而且學生找到的“ 12 x +96=204 ”是一個比較復雜的方程，對學生的學習成果表示鼓勵，讓學生體驗到學習數學的成功之樂！】

3、課堂小結：

師：今天這節課我們一起學習了方程，把你的收獲和大家一起來分享！

生：??

師：回顧一下學習的過程，我們是怎么學的？

生：??

【

說明：課堂小結也可以呈現精彩。“反思催生智慧”，“經歷過程”之后的 反思：

我們是怎么學習今天的知識的？這樣的反思，可以激活、突出學生的數學

思考，感受到在學習過程中運用的觀察、比較、分類等思想方法。】

4、介紹方程的歷史

師：在最后的幾分鐘，老師想向大家介紹一下關于方程的歷史！

【 說明：

簡要介紹了我國古代就有方程的思想，并有運用方程解決實際問題 的歷史記載。】

【總說明】

方程是從現實生活到數學的一個提煉過程，一個用數學符號提煉現實生活中 的特定關系的過程。方程思想的核心在于建模、化歸。方程的學習，從一開始就 應該讓學生接觸現實的問題，學習建模，學習把日常生活中的自然語言等價地轉 化為數學語言，得到方程，進而解決有關問題。

基于對數學概念及概念教學的再

把握，相對于傳統的教學，本課的設計進行了比較大的改變：

一、整體的把握：

數學概念不僅是局部的，而且是全局的；不僅是靜態的，而且是動態的；所 以對方程概念及其教學應從多個層面加以把握：

⑴形式層面——含有未知數的等式是方程。這是一種靜態的結論。

⑵發現層面——經歷方程模式的生成過程。通過觀察，探尋式子特點，再把

這些式子進行兩次分類，在分類中得出方程的意義，反映了認識事物從具體到抽 象的一般過程。

方程來源于生活現實又回到生活現實，再把實際問題中的相等關

系抽象成方程。體現了“生活中有數學，數學可以展現生活”這一大眾數學觀，也體現了數學的本質“來源于生活，運用于生活”

第五篇：九月開學季

30年中小學英語教育的發展及原因分析

中小學英語教育的改革是一項系統工程。30年來，從教育和教學的觀念到課程改革、課程資源的開發、教學方法的研究和教學手段的更新、師資培養和教師發展、評價體系、科學研究，都經歷了一場“和平的革命”。各個環節密切聯系、相互作用。教育和教學觀念的更新是前提。課程的改革是核心，統領著其他各個環節。課程資源，即教材、教學資源的開發和利用是基礎，直接影響著教師和學生。教學方法的研究和教學手段的更新是促進課改的重要因素。師資培養和教師發展是課改的關鍵，因為課程的實施主要靠的是教師。高考改革和評價體系的完善是保證，測試改革牽動著課改的方方面面，搞不好會滿盤皆輸。科研是動力，只有重視和搞好科學研究才能不斷產生動力，把中小學英語教育改革推向深入。

一、30年中小學英語教育的發展

歸納起來，30年中小學英語教育的發展主要反映在以下幾個方面：

（一）中小學英語課程的改革

中小學英語課程的改革分為三個階段，猶如三段階梯。

第一階段，撥亂反正，不斷整頓調整，努力創造外語學習條件，迅速改變外語教育的封閉狀態和落后面貌。當時的課程研究還基本處于起步狀態，大綱的制訂基本是經驗性的，缺乏課程理論的指導，也來不及做深入的調查。通過四個教學大綱的制定，達到了以下目的：一是確立了外語在基礎教育中的地位。明確外國語是學習文化科學知識、獲取世界各方面的信息、進行國際交往的重要工具。二是注意到外語教育的差異性。根據1982年《關于加強中學外語教育的意見》提出的原則：“中學外語教育應從實際出發，區別要求，講求實效，積極創造條件，努力提高質量，有計劃地逐步地發展”，在大綱設計時，考慮到了小學、初中和高中三個起點。三是正確處理語言教學與思想政治教育之間的關系，糾正了不顧英語教學的規律突出政治的做法，并要求按照英語教學規律編選教材、進行教學。四是強調外語教學的實踐性，提出了 “聽、說、讀、寫綜合訓練，階段側重”“盡量使用英語，適當利用母語”“指導學生開展課外活動”等原則。

九月開學季，老師你們準備好了嗎？

幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...第二階段的課程研制在科學性、規范性、開放性和完整性等方面有了進步，因為這一輪課改前后都作了調查研究，整個過程之中有計劃、有步驟，既吸收國外的先進的語言教學理論，又注意聽取第一線教師和教研人員的意見，注意初高中之間的銜接、注意學生的負擔。第二階段中學教學大綱在教學目標、教學要求、教學觀念、教學方法及測試改革等方面都有了不同程度的發展和變化。

1.1988年的九年義務教育初中英語教學大綱明確了“提高整個中華民族的思想道德素質和科學文化素質”的教學目標。但是，那時的教學目標還不夠全面，僅僅從英語學科出發提出了知識與技能的要求，忽視了綜合素質的要求。1992年的義務教育初中大綱則增加了“激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣”，“使學生受到思想品德，愛國主義和社會主義等方面的教育，發展學生的思維能力和自學能力。”

2.關于教學要求，大綱強調培養“在不同程度上通曉（或掌握）一些外國語的各方面的人才”，并反復批判片面追求升學率的傾向，強調中學開設英語課的雙重目的——升學與就業。義務教育初中教學大綱開始規定分級要求，即初中分成一級和二級要求，初

一、初二年級英語為必修課，初三為選修課。1996年以后的普通高中英語教學大綱規定了一級和二級目標要求，高中一、二年級英語為必修課，高三英語為選修課。一級或二級要求為基本要求，“上不封頂”。

3.一系列教學觀念發生了變化。例如，真正明確英語教學的目的是培養學生運用語言進行交際的能力，九年義務教育初中教學大綱提出“為交際初步運用英語的能力”，高中教學大綱提出了“培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”，大綱在教學內容部分增加了功能意念項目表；強調處理好語言教學和文化的關系，“跨文化交際的意識”首次出現在1993年高中大綱（初審稿）中；為了改變“以教師為中心”和學生被動學習的局面，1992年以后的大綱都把教師的“主導”作用改成了“指導”作用，指明教師主要是“引導和幫助學生學習英語”，要求教師要善于根據學生的生理和心理發展的特征認真研究教法，排除學生在學習上的心理障礙，以調動他們的主動性和積極性；重視利用直觀教具和現代化教學手段，努力創設英語環境，改變單純依靠一本教科書、一塊黑板和一支粉筆的狀態，而使用多媒體和網絡資源實現立體化教學；大綱增加了有關“考試、考查”的部分，強調考查學生為交際綜合運用語言知識的能力而不僅考知識，大綱還規定了考試、考查內容應單項和綜合相結合，“既要有筆試，也要有口試和聽力測試”。

第三階段的課改在深度和廣度上比前兩個階段又有了進一步的提高。所謂深度是指這次課改的根本目標是建立素質教育課程體系，就是指改革的目的是為了發展人的個性、人的潛能，因此要以人為本。所謂廣度，則是指這次課改超越了學科的范圍，是以哲學領域中的建構主義理論、多元智能理論，以及教育學、課程論等為指導，加上本學科領域的理論，如應用語言學、社會語言學、心理語言學、語言教學理論等。從這一階段的兩個“課程標準”可以看出，課標對中小學英語課程的性質、課程設置、課程目標、課程結構，基本理念和課程實施等的描述都有許多創新，改革的力度是很大的。

1.在關于課程的性質的部分，課標從素質教育的高度、從學生發展的角度明確地提出外語課程在構建人文素養方面的價值及對國家發展的重要意義，明確了英語課程既具有工具性又具有人文性。課標突出了外語課的人文性。

2.課標把義務教育小學、初中與高中課程統籌考慮，設置了一至九級的課程體系。高中七級為所有高中學生的畢業要求，八級和九級供有興趣和有潛能的學生選修。此外，高中還設有任意選修課程。這體現了課程的基礎性、多樣性和選擇性，體現了以學生為本和以學生的發展為本的課程理念，為學生實現個性化的選擇創造了條件。

3.課程目標不只是要求語言交際運用的能力，而是要求培養學生的綜合語言運用能力。這種綜合語言運用能力需要在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上才能形成。課標對五個素養的九級目標要求作了描述。

4.課標帶來了一系列新的理念，如學生自主性、探究性學習、合作性學習、“任務型”活動、形成性評價、開發課程資源等。課程標準在中小學英語領域產生了巨大的反響，必然會對21世紀初期的英語教學產生深刻的影響。

（二）課程資源的開發和利用

以中小學英語教材為核心的課程資源的開發，與課程發展相對應也分為三個階段，或稱為“三代”。第一代是20世紀80年代的統編的中小學英語教材，對撥亂反正，糾正不顧外語教學規律突出政治的錯誤傾向，對穩定教學秩序，保證教學質量起到了重要的作用。教材重視英語基礎知識的傳授和學生運用英語基本技能的訓練，采取句型操練和語法知識歸納相結合的方法編排，重視記憶、模仿和語言的準確性，注意中英文比較和中國學生學習的特點，并注意采用直觀教具和錄音配套教材。第二代是90年代的中學英語教材，開始有了不同的版本，出現了“一綱多本”的局面。初中有人教版（中英合編的JEFC）、上海版、廣東版、山東版、四川版五種，高中有人教版(中英合編的SEFC)和上海版兩種。盡管國家教委沒有組織編寫小學英語教學大綱，為了滿足全國越來越多的小學開設英語的需要，人教社與國外合作編制了小學英語教材（PEFC）。這一代英語教材改革的力度較大，打破了單純以語法結構為主要脈絡組織和安排教學的模式，采取了結構與功能相結合的路子編寫，高中教材還加上了話題。教材一般都有教學內容貼近現代生活，符合學生的需要，重視培養思想情感和提高文化素養；通過聽、說、讀、寫的全面訓練培養學生為交際初步運用英語的能力；以教科書為主系列配套；要求區分層次，教材具有彈性等特點。引進了國外現代語言教學理論，并與我國傳統的經驗結合，采取了語言結構與語言功能相結合的路子，走了一條符合中國國情的改革之路，對我國中學的英語教學產生了重要的影響。第三代是21世紀初期的教材，可以說，教材的多樣化、現代化和立體化已初步得以實現。除了上海版的教材，全國約有30套小學英語教材、10套初中英語教材和7套高中英語教材供各地區或學校選擇。教材的版式設計質量明顯提高，設計新穎、色彩鮮艷、圖文并茂、印裝講究。這些教材不僅外表上看去現代化，觀其內容也很現代化。作為英語課程資源重要組成部分的教材（Teaching material）已不再僅僅是一本教科書了，必定包括教輔、配套讀物、掛圖等直觀教具、電化教學多媒體教材，甚至利用電臺、電視臺、互聯網等提供豐富的教學資源，使得教學立體化。第三代教材，無論是引進版的“洋”教材，還是自編的“土”教材或是中外專家合作編寫的教材，在不同程度上都注意做到：更加重視學生的發展，以學生的發展為其出發點和歸宿選編教學內容，注意提高學生的全面素質，激發他們的興趣；采取功能、結構、話題及“任務型”活動途徑相結合的教學方法；充分重視以學生為主體，促使學生學習方式的變革，強調形成積極主動的學習態度，引導學生自主學習、探究學習，和合作學習，使獲得基礎知識與基本技能改革開放以來，教育技術也發生了一場革命。從簡單的黑板粉筆模式逐步向多媒體應用轉變。20世紀90年代以來，多媒體技術經歷了跳躍式發展：一是改善計算機多媒體硬件設施，把聲頻卡、視頻卡、動畫卡或網絡卡等配件與計算機融為一體，使之具有更多的多媒體功能；二是配置計算機教學軟件，使語言實驗室具有視聽說的多維功能，提高外語教學的效率；三是構建CAI(Computer-Assisted Instruction)局域網，建設多媒體語言教學系統；四是開發和利用基于光盤的多媒體智能教科書，為中小學外語自主學習和探究學習提供有利條件。教學技術手段的更新使教學程序化、立體化、高效化，使課堂更加開放，使學習更加個性化。

（四）師資培養和教師發展

師資培養和教師發展是課改的關鍵。1982年全國中學外語教育工作會議就提出“建立一支合格的師資隊伍。加強師資隊伍建設，是提高中學外語教育質量的關鍵，也是當務之急，一定要采取強有力的措施切實抓好。”首先，國家采取各種措施穩定外語師資隊伍，以解決中學外語教師數量奇缺的問題。接著，動員各師范院校、外語院校、教育學院、廣播電視大學、成人大學及中等師范學校等加強教師職前教育，并開辦教師培訓班，創造條件使在職教師通過脫產、半脫產等形式進修，提高自身的專業水平。中小學外語教師的學歷情況有了明顯的改善。2003年與1992年相比，初中英語教師大學專科畢業以上的教師由57.48%升為94.12%，高中教師大學本科以上的由32.45%升為70.98%，小學教師專科畢業以上的由2003年占68.11%到2006年升為84.69%。上個世紀80和90年代，教育部曾派出了一批骨干教師出國進修，如后來成為特級教師的孟雁君、薛中梁等，人數雖然不多，但影響不小。1999年9月，教育部師范司啟動“園丁工程”項目，為中小學培養了一萬名國家級骨干教師（包括中小學英語教師數百名）。這批骨干教師在全國各地發揮了很大作用。近年來，課程改革的深入提升了教師的地位，教師教育和教師職業發展的理念已經逐步形成，教育行政部門、各類有關高等院校、教育科學研究機構，以及群眾性學術機構都積極投入力量，開展多種形式的活動，幫助中小學外語教師提高自身的專業水平。2005年教育部師范司批準的《中小學英語教師專業等級標準認證體系》必將使師資培養和教師發展工作更為科學化。

（五）高考改革和評價體系的完善

三十多年來，為了幫助高校選拔更為優秀的人才，同時推進中學的素質教育，高考一直在不停地進行著改革。英語學科經歷了由不計入高考總分到按100％計入總分的變化，1989年開始按照標準化的要求命制高考英語試卷，考查內容和試卷結構方面也在根據我國招生考試政策和基礎教育改革的要求進行著不斷的改進。通過對題型、題量所進行的八次較大幅度的調整，測試重點逐漸由語言基礎知識變為語言運用能力，單詞或單句層次試題逐漸向篇章層次試題過渡，愈來愈重視所提供語言材料和測試任務的真實性，考查內容日臻全面。

盡管高考不斷改革，為追求升學率大搞題海戰術仍然嚴重影響教學，正所謂“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”。20世紀90年代的教學大綱已對考試和考查作了一些規定，強調測試重點應是語言運用能力，但并沒有根本解決問題。英語課程標準以教學評價取代考試、考查，對評價體系有較全面的闡述。首先，明確發展性課程評價具有三個評價體系：以促進學生發展為目標的評價體系，促進教師職業道德和專業水平提高的評價體系，和提高學校教育質量的評價體系。而且，針對學生的評價體系包含評價目標、評價主體、評價內容、評價類型、評價步驟、評價工具、評價實施等要素提出了一系列新的觀念。在構建評價學生 的體系中，中小學英語教師進行了有益的嘗試，使評價功能發生了根本性變化。其中較為突出的是：淡化傳統評價的甄別與選拔功能，關注學生在課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控功能；改變了教師評學生的單一模式，把教師、學生、家長和學校管理者作為評價主體；評價內容體現多位性，指向學生綜合運用語言能力，包括語言技能、語言知識、學習策略、文化意識和情感態度等要素；評價類型劃分為形成性評價和終結性評價，兩種評價并重，樹立既關注結果又關注過程的教學評價觀；評價手段和工具多元化。

（六）重視和搞好科學研究工作

中小學英語教育教學科研項目多是由國家教育部門或高校研究機構負責的大型的項目，有大量中小學教研人員和教師參與。歸納起來不外乎為四個目的服務：

1.為課程改革開路，搞調研，進行文獻研究，探索新的教學途徑，如1985年的調研和九五課題等；

2.為檢驗課程改革效果開展調研，如八五課題、1999年高中英語教學調查、小學課程研究等；

3.為在科學研究的基礎上編寫教材而立課題，如用語料庫研究和比較教材等；

4.為教師教育和教師發展開展調研，如STEPSS項目等。

顯然，這些科研項目促進了課程改革，實際的成果有力地說明了科學研究是課改的需要。

幾個群眾性的學術組織在全國展開的資助金項目數百項，吸引了無數中小學英語教師對科研的興趣。當研究使得教學質量得到提高時，教師嘗到甜頭后，便會覺得科研是教師發展的需要。這就是為什么越來越多的中小學教師重視科研工作的原因。可以說，科研已不僅是專家學者的活動，科研已開始走進中小學英語教師的職業生活了。

二、中小學英語教育迅速發展之原因分析

1978——2008年見證了中國基礎教育的跨越式的發展。在中小學眾多學科之中，英語教育的發展速度當屬最快，學英語的學生（包括中初等職教學生）人數由不足五千萬（1985）增加到今天的一億六千萬以上（如加上學英語的幼兒，總數超過兩億）；在普通教育中，現在英語幾乎被看作是一門與語文和數學同等重要的學科；30年中小學英語教育的變化和進步令舉世矚目。如此成就來之不易，分析起來，大體有三個原因：

1.改革開放的形勢造就了英語教育發展的大氣候。要實現四個現代化，要增強我國的綜合國力，就必須改革開放，加強我國與世界各國人民的往來，這就迫切需要具有高素質的國際復合型人才，為此就要加強外語教育，而加強外語教育首先要從中小學抓起，才能根本扭轉外語教育的落后面貌。

2.外語，尤其是英語教育受到從中央到地方各級領導的重視也是其迅速發展的重要原因之一。“文革”前后老一代中央領導人——毛主席和周總理等就對外語教育發出過重要的指示。改革開放以來，在鄧小平、李嵐清等領導的關心下，教育部的領導分別于1978、1982、1986和1997年組織召開了四次全國外語教育工作會議或座談會，對外語教育工作提出了具有戰略性的建議，有力地推動了外語教育改革。那時，教育部（國家教委）高教司和基教司都由專人負責外語教育，如張永彪、蔣妙瑞、張泰金等，他們由于出身外語專業，了解外語工作的重要性和艱巨性，工作主動，措施得力。1981年秋，教育部副部長浦同修曾親臨英語教學大綱討論會，1997年，柳斌副部長參加中學外語座談會并發了言。

3.改革開放的政治經濟的大發展為外語人才提供了大好機遇，外語成了“香餑餑”，高考必考外語，幾乎各種學歷證書都要有外語成績。由于英語使用范圍廣，社會普遍重視和支持英語教育，英語教育不斷持續升溫當然是情理之中的事了。