第一篇：家教講座觀后感

家庭教育講座觀后感

作為一名小學(xué)生家長，孩子做事拖拉、時間計劃性不強是非常讓人頭疼的事情，非常希望有一種科學(xué)有效的方法來改善這種狀況，使孩子自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。上周末有幸參加了孩子學(xué)校安排的家庭教育講座-學(xué)習(xí)管理，讓孩子成為高效的學(xué)習(xí)者.授課者李明老師應(yīng)該是一位資深教育者，理論功底深厚，首先系統(tǒng)地分析了影響孩子學(xué)習(xí)的三大因素-智力因素、非智力因素、策略與方法因素，排除先天性智力因素外，一般影響學(xué)習(xí)效果的就是學(xué)習(xí)動機與方法，對于孩子來說，學(xué)習(xí)動機大致有兩種：1.老師和家長要我學(xué)習(xí)；2.我要學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)動機帶來的學(xué)習(xí)效果自然不同，被動學(xué)習(xí)的孩子或拖延時間或草草了事，不講求質(zhì)量，而主動學(xué)習(xí)的效果不同，會在學(xué)習(xí)中摸索前進，舉一反三，逐漸自我拓寬學(xué)習(xí)范圍，知識點自然掌握地好，基礎(chǔ)扎實，知識面也會逐漸拓寬。

如何使孩子有積極、正向的學(xué)習(xí)動機，需要家長和學(xué)校、老師的共同引導(dǎo)。很早前我問過孩子這樣的問題：“小孩子為什么從很小的時候就要在學(xué)校接受教育呢？”，孩子回答“為了學(xué)習(xí)很多知識、變得更聰明”。我認為除此之外，接受教育的目的除了掌握課本知識、提升素質(zhì)外，更多的是教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，從易到難，從簡單到復(fù)雜，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，點燃孩子的學(xué)習(xí)熱情，使之愛上學(xué)習(xí)則是一生很受用的事。授課者分析了孩子上課注意力不集中的原因，生理方面原因如1天中睡眠不足（10小時）集生活習(xí)慣原因。講解了如何提高孩子自信，成績與自信心相互促進、提高等等。

盡管這次講課有一定商業(yè)性目的，授課者時不時地向家長推銷自己的產(chǎn)品，讓人多少有些反感，但從授課者的講課中還是學(xué)習(xí)到了很多管理孩子學(xué)習(xí)的知識，可謂受益匪淺。

家庭教育講座有感

以前也聽過一些教育專家關(guān)于小學(xué)生教育的講座，每次都頗有收獲。這次在學(xué)校的安排下，在師大的禮堂里認真傾聽了李明老師的講座，感觸甚多啊！我覺得最大的收獲有二點。

第一，樹立孩子的自信心。許多孩子，即使掌握了一些知識，但在考查的時候，卻不能正確的說出來或?qū)懴聛恚瑸槭裁茨兀恳苍S這些孩子是因為擔(dān)心受到批評而做錯了，其實這就是一種自信心嚴重缺乏的表現(xiàn)。我的孩子就缺乏自信心，有好些次晚上我當(dāng)面聽寫會的詩詞和單詞，在第二天課堂上總要出點錯，我想，這一定跟我以往過多的批評和責(zé)備有很大關(guān)系。所以，每當(dāng)孩子做錯事或正做事時，我們一定要多說一些鼓勵和表揚的話，他的自信心會漸漸恢復(fù)起來的，當(dāng)然，什么都有個度，我們每個家長要根據(jù)自己孩子的實際情況適度把握。怎樣提高學(xué)習(xí)的自信心呢？李明老師給了一個很好的建議：超前學(xué)習(xí)。我想這就是我們老師平時所說的預(yù)習(xí)或更深層次的提前學(xué)習(xí)老師要講的課程。李明老師講了一個實例，說有位學(xué)生每天上課不大注意聽講，作業(yè)經(jīng)常在家里不好好做，第二天到學(xué)校抄同桌的，可每次考試他都是100分，同桌佩服的不得了，給別人說他是個天才。這世上哪有什么天才啊！這就是超前學(xué)習(xí)的功效，上課對于這個學(xué)生的來說，只是把要學(xué)過的知識再復(fù)習(xí)一遍、把沒有學(xué)懂的知識弄懂而已。希望我們的同學(xué)也養(yǎng)成超前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，堅持下去，我想一定有意想不到的收獲。

第二，要不要報課外學(xué)習(xí)班。李明老師說，如果你去了北京，一定要到北大的校園里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，順便問問我們的天之驕子：“你們小的時候報沒報過學(xué)習(xí)班？”。大多數(shù)人的回答肯定是沒有。據(jù)調(diào)查北大95%的學(xué)生都沒有上過課外學(xué)習(xí)班的經(jīng)歷。這說明什么問題呢？值得深思：在家里我們有沒有給孩子一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境？當(dāng)孩子某一方面的知識需要補給時，我們有能力或能及時的提供給他嗎？當(dāng)孩子出現(xiàn)各種問題、感到困惑時我們能及時正確的引導(dǎo)他嗎？我想，如果我們?nèi)栁覀兊奶熘溩舆@三個問題，95%的人回答一定是肯定的。記得上個世紀80年代的時候，在我國的大西北的一個貧瘠之地，大學(xué)的升學(xué)率特別高，許多人都感到非常奇怪，結(jié)果最后才明白，那是我國的一個無線發(fā)射基地，那些孩子的父母都是高級知識分子，他們的子女從小就在一個知識的環(huán)境中成長，能學(xué)不好嗎？當(dāng)然，我覺得如果我們能力所限，不能滿足孩子對于知識的需求時，報一些學(xué)習(xí)班也是必要的。但在家里一定要給孩子一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。世界上沒有兩個一模一樣的雞蛋，孩子的性格和成長過程也都不一樣，對于別人的建議只能參考參考，決不能按部就班。世界上最了解孩子的人莫過于孩子的父母，我們每個父母多花些時間陪陪孩子，多注意注意孩子成長過程中發(fā)生的細微變化，出現(xiàn)問題及時正確的引導(dǎo)他，平時多和老師溝通，了解我們不知道的情況······ 我想，不久的將來，我們的孩子都能成為天之驕子、國之棟梁。

家庭教育不容忽視

家庭教育，學(xué)校教育和社會教育相輔相成，缺一不可。學(xué)校教育主要塑造一個人的知識氛圍，老師教他們對人類知識和智慧的了解，掌握以及運用的能力，而家庭教育和社會教育則更多的是交給他們以事件為起點，提升在事件中的悟性，在每一個學(xué)習(xí)事件，生活事件中，讓他們一次次的鍛煉成長。家庭教育是影響社會主義精神文明建設(shè)的重要因素，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補充，是青少年兒童健康成長的必要保證。要是家庭教育有良好的效果，就要做到教養(yǎng)結(jié)合，愛嚴結(jié)合，言傳身教和家長在教育子女上的協(xié)調(diào)一致。

小學(xué)階段的教育關(guān)鍵是：一是培養(yǎng)孩子的自立的生活能力，不要事事包辦。二是培養(yǎng)孩子自主的學(xué)習(xí)能力，只有孩子自己知道學(xué)習(xí)，才能不斷地進步，取得更大的收獲。三是培養(yǎng)孩子做人的自信心，只有這樣，孩子才會信心百倍的迎接一次次的挑戰(zhàn)。做為家長的我，在家庭教育方面還存在很多的不足，在聽完李明老師的講課后，使我受益匪淺，在以后的教育過程中，我會和孩子一起學(xué)習(xí)，共同進步。

第二篇：家教講座觀后感

家庭教育講座觀后感

作為一名小學(xué)生家長，孩子做事拖拉、時間計劃性不強是非常讓人頭疼的事情，非常希望有一種科學(xué)有效的方法來改善這種狀況，使孩子自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。上周末有幸參加了孩子學(xué)校安排的家庭教育講座-學(xué)習(xí)管理，讓孩子成為高效的學(xué)習(xí)者.授課者李明老師應(yīng)該是一位資深教育者，理論功底深厚，首先系統(tǒng)地分析了影響孩子學(xué)習(xí)的三大因素-智力因素、非智力因素、策略與方法因素，排除先天性智力因素外，一般影響學(xué)習(xí)效果的就是學(xué)習(xí)動機與方法，對于孩子來說，學(xué)習(xí)動機大致有兩種：1.老師和家長要我學(xué)習(xí)；2.我要學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)動機帶來的學(xué)習(xí)效果自然不同，被動學(xué)習(xí)的孩子或拖延時間或草草了事，不講求質(zhì)量，而主動學(xué)習(xí)的效果不同，會在學(xué)習(xí)中摸索前進，舉一反三，逐漸自我拓寬學(xué)習(xí)范圍，知識點自然掌握地好，基礎(chǔ)扎實，知識面也會逐漸拓寬。

如何使孩子有積極、正向的學(xué)習(xí)動機，需要家長和學(xué)校、老師的共同引導(dǎo)。很早前我問過孩子這樣的問題：“小孩子為什么從很小的時候就要在學(xué)校接受教育呢？”，孩子回答“為了學(xué)習(xí)很多知識、變得更聰明”。我認為除此之外，接受教育的目的除了掌握課本知識、提升素質(zhì)外，更多的是教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，從易到難，從簡單到復(fù)雜，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，點燃孩子的學(xué)習(xí)熱情，使之愛上學(xué)習(xí)則是一生很受用的事。

授課者分析了孩子上課注意力不集中的原因，生理方面原因如

1天中睡眠不足（10小時）集生活習(xí)慣原因。講解了如何提高孩子自

信，成績與自信心相互促進、提高等等。

盡管這次講課有一定商業(yè)性目的，授課者時不時地向家長推銷

自己的產(chǎn)品，讓人多少有些反感，但從授課者的講課中還是學(xué)習(xí)到了

很多管理孩子學(xué)習(xí)的知識，可謂受益匪淺。

家庭教育講座有感

以前也聽過一些教育專家關(guān)于小學(xué)生教育的講座，每次都頗有收

獲。這次在學(xué)校的安排下，在師大的禮堂里認真傾聽了李明老師的講

座，感觸甚多啊！我覺得最大的收獲有二點。

第一，樹立孩子的自信心。許多孩子，即使掌握了一些知識，但

在考查的時候，卻不能正確的說出來或?qū)懴聛恚瑸槭裁茨兀恳苍S這些

孩子是因為擔(dān)心受到批評而做錯了，其實這就是一種自信心嚴重缺乏的表現(xiàn)。我的孩子就缺乏自信心，有好些次晚上我當(dāng)面聽寫會的詩詞

和單詞，在第二天課堂上總要出點錯，我想，這一定跟我以往過多的批評和責(zé)備有很大關(guān)系。所以，每當(dāng)孩子做錯事或正做事時，我們一

定要多說一些鼓勵和表揚的話，他的自信心會漸漸恢復(fù)起來的，當(dāng)然，什么都有個度，我們每個家長要根據(jù)自己孩子的實際情況適度把握。

怎樣提高學(xué)習(xí)的自信心呢？李明老師給了一個很好的建議：超前

學(xué)習(xí)。我想這就是我們老師平時所說的預(yù)習(xí)或更深層次的提前學(xué)習(xí)老

師要講的課程。李明老師講了一個實例，說有位學(xué)生每天上課不大注

意聽講，作業(yè)經(jīng)常在家里不好好做，第二天到學(xué)校抄同桌的，可每次

考試他都是100分，同桌佩服的不得了，給別人說他是個天才。這世

上哪有什么天才啊！這就是超前學(xué)習(xí)的功效，上課對于這個學(xué)生的來

說，只是把要學(xué)過的知識再復(fù)習(xí)一遍、把沒有學(xué)懂的知識弄懂而已。

希望我們的同學(xué)也養(yǎng)成超前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，堅持下去，我想一定有意想

不到的收獲。

第二，要不要報課外學(xué)習(xí)班。李明老師說，如果你去了北京，一定要到北大的校園里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，順便問問我們的天之驕子：“你們小的時候報沒報過學(xué)習(xí)班？”。大多數(shù)人的回答肯定是沒有。據(jù)調(diào)查北大

95%的學(xué)生都沒有上過課外學(xué)習(xí)班的經(jīng)歷。這說明什么問題呢？值得

深思：在家里我們有沒有給孩子一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境？當(dāng)孩子某一方

面的知識需要補給時，我們有能力或能及時的提供給他嗎？當(dāng)孩子出

現(xiàn)各種問題、感到困惑時我們能及時正確的引導(dǎo)他嗎？我想，如果我們?nèi)栁覀兊奶熘溩舆@三個問題，95%的人回答一定是肯定的。記

得上個世紀80年代的時候，在我國的大西北的一個貧瘠之地，大學(xué)的升學(xué)率特別高，許多人都感到非常奇怪，結(jié)果最后才明白，那是我國的一個無線發(fā)射基地，那些孩子的父母都是高級知識分子，他們的子

女從小就在一個知識的環(huán)境中成長，能學(xué)不好嗎？當(dāng)然，我覺得如果

我們能力所限，不能滿足孩子對于知識的需求時，報一些學(xué)習(xí)班也是

必要的。但在家里一定要給孩子一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

世界上沒有兩個一模一樣的雞蛋，孩子的性格和成長過程也都

不一樣，對于別人的建議只能參考參考，決不能按部就班。世界上最

了解孩子的人莫過于孩子的父母，我們每個父母多花些時間陪陪孩

子，多注意注意孩子成長過程中發(fā)生的細微變化，出現(xiàn)問題及時正確的引導(dǎo)他，平時多和老師溝通，了解我們不知道的情況······我想，不久的將來，我們的孩子都能成為天之驕子、國之棟梁。

家庭教育不容忽視

家庭教育，學(xué)校教育和社會教育相輔相成，缺一不可。學(xué)校教育

主要塑造一個人的知識氛圍，老師教他們對人類知識和智慧的了解，掌握以及運用的能力，而家庭教育和社會教育則更多的是交給他們以

事件為起點，提升在事件中的悟性，在每一個學(xué)習(xí)事件，生活事件中，讓他們一次次的鍛煉成長。

家庭教育是影響社會主義精神文明建設(shè)的重要因素，是學(xué)校教

育的基礎(chǔ)和補充，是青少年兒童健康成長的必要保證。

要是家庭教育有良好的效果，就要做到教養(yǎng)結(jié)合，愛嚴結(jié)合，言傳身教和家長在教育子女上的協(xié)調(diào)一致。

小學(xué)階段的教育關(guān)鍵是：一是培養(yǎng)孩子的自立的生活能力，不要

事事包辦。二是培養(yǎng)孩子自主的學(xué)習(xí)能力，只有孩子自己知道學(xué)習(xí)，才能不斷地進步，取得更大的收獲。三是培養(yǎng)孩子做人的自信心，只

有這樣，孩子才會信心百倍的迎接一次次的挑戰(zhàn)。

做為家長的我，在家庭教育方面還存在很多的不足，在聽完李明老師的講課后，使我受益匪淺，在以后的教育過程中，我會和孩子一起學(xué)習(xí)，共同進步。

第三篇：家教講座

對孩子表揚有講究

表揚孩子不管用怎么辦

情景對話

淘淘上幼兒了，能夠自己做些簡單的事，但稍微難一點的事他無論如何不愿做。

淘淘非常得意地對媽媽說：“媽媽，我自己穿上褂子了。” 媽媽太高興了：“寶貝真棒！我早就說過，你是個聰明的孩子。”

淘淘驕傲地說：“我還會扣扣子呢。”

媽媽乘勝追擊：“寶貝真棒，媽媽太喜歡你了！媽媽相信，你肯定也能自己穿上褲子！”

淘淘噘起小嘴：“我不會穿褲子，媽媽幫我穿！” 媽媽繼續(xù)鼓勵到：“淘淘最棒了，肯定能自己穿上是不是？媽媽相信你。”

淘淘不高興了：“媽媽，我不會穿。”

媽媽：“好孩子，我知道你可能干了，自己試著穿一下好嗎？”

淘淘把褲子扔到一邊不理媽媽了。教育故事

一直堅信的多表揚、少批評的育兒真理如今失靈了，媽媽感到很迷茫，于是請教了兒童教育專家孔老師。孔老師聽了媽媽的敘述，說只要我給你舉個例子你就知道問題出在哪里了。

“不過你得先完成我提出的一個要求。”孔老師故作神秘。

“你看見對面那座居民樓了呈？你順著外面那根管子爬上去。”媽媽向外看了看，我怎么可能順著管子爬上去！“

“我想念你要以的，我對你有信心，你一定能夠爬上去！”孔老師一個勁地鼓勵她。

“呵呵，孔老師，干嗎要我爬樓啊？”媽媽有點莫名其妙了。

“這就是我的要求，只要你能爬上去我就幫你解決孩子的問題。”孔老師笑著對媽媽說。

“孔老師，您說著玩兒的吧。為什么要爬樓呢？再說我怎么可能爬上去呢？”媽媽越來越糊涂了。

“但是我相信你，我相信你一定能爬上去。因為我對你充滿了信心，你就應(yīng)該聽我的話，按我說的爬上去。”孔老師調(diào)皮地一笑。

“哦！哈哈，孔老師，我明白了，我知道您在說什么了。您在用我對兒子說的話對我說吧？”媽媽恍然大悟。你明白我在說什么了吧？孔老師會心一笑。就是我給孩子提的要求不符合他的水平，我還在使勁鼓勵他、表揚他，認為只要我鼓勵他、表揚他、他就應(yīng)該去做，就應(yīng)該能做好。是的，我想說的就是這個，你是不是認為我的表揚與鼓勵其實是在為難你？鼓勵、表揚不是萬能的，也得鼓勵、表揚到點子上才能起作用。明明他沒有能力做到的一件事，媽媽卻千方百計地鼓勵自己去做，他就會認為媽媽的表揚純粹是為了讓他做某件事情，并不是他真的有那么優(yōu)秀值得媽媽表揚。漸漸地，你的任何鼓勵就失效了，甚至產(chǎn)生更不利的效果。從此他會時刻警惕、防范你的表揚，看看你是不是有目的，是不是對他不利。如果你想讓孩子自己試著做一件他以前不會做的事，首先應(yīng)該教給他怎么做。專家課堂

很多家庭存在案例中反應(yīng)的情況。很多父母知道對于小孩子要多鼓勵，這一點沒問題，但是怎么樣表揚孩子才能起到積極的作用，很多家長就不知道了。媽媽的表揚只注重結(jié)果，功利性過強，不但沒有達到預(yù)期的效果，反而使情況更壞。其實表揚也是需要技巧的，要弄清楚為什么表揚孩子、應(yīng)該怎么樣表揚孩子等問題，這樣才能實現(xiàn)孩子在表揚中不斷進步的良性循環(huán)。

一、為什么要表揚孩子

家長們都會發(fā)現(xiàn)，要想讓孩子聽大人的話，就要經(jīng)常表揚孩子。

適時地表揚孩子的優(yōu)點是教育孩子最有效的方法。所以，在教育孩子的過程中，很多家長經(jīng)常使用表揚這種手段。但是，并非所有的表揚都會對孩子產(chǎn)生良好的影響，表揚如果不當(dāng)，不但不能起到預(yù)期的效果，反而會適得其反。

二、發(fā)掘孩子的優(yōu)點

1、俯下身去找孩子的優(yōu)點

如果家長用成人的眼光去看待孩子的行為，可以說都是微不足道的，沒有幾件一是“閃光”的。但是，如果我們能夠設(shè)身處地地想一想，就孩子的年齡而言，做好一些看似簡單的事已經(jīng)不容易了，良好的行為得不到強化，失去教育孩子的最佳機會。如果家長看不到孩子的優(yōu)點，只看到缺點，孩子就會意識到，只有缺點能引起家長的注意，這容易導(dǎo)致孩子強化其不良習(xí)慣。

2、發(fā)掘孩子潛在的優(yōu)點

維果茨基的最近發(fā)展理論認為，兒童發(fā)展有兩種水平：一是兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童具備了獨立解決問題的智力水平，二是兒童可能達到的發(fā)展水平，在這種水平下的兒童要借助成人的引導(dǎo)、幫助，才能解決問題。他把兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平與可能達到的發(fā)展水平之間的這段距離定義為最近發(fā)展區(qū)。顯然，最近發(fā)展區(qū)應(yīng)該是孩子發(fā)展的重點，也是家長教育的重點，它提醒家長著眼于孩子最具現(xiàn)實性的發(fā)展點，而不是只看到習(xí)以為常的優(yōu)點。要在了解、掌握孩子行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注并及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步能及各種變化，特別果注意挖掘孩子潛在的優(yōu)點，也就是把握其發(fā)展的可能性，并鼓勵、促進孩子這方面的發(fā)展。比如，孩子純粹是出于好玩，揮著掃帚在院中做掃地狀。雖然孩子只是在游戲，家長卻可以因勢利導(dǎo)，及時表揚他愛勞動的行為，這就對孩子進行了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使孩子知道勞動是一種美德。

3、注意孩子的進步

家長應(yīng)該對孩子進行動態(tài)的觀察，及時發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步。孩子的進步往往是很細微的，如果不加注意可能觀察不到。家長可以設(shè)定一個目標作為參照，考察孩子離目標的差距。孩子 發(fā)展中難免出現(xiàn)反復(fù)，只要方向正確，偶爾的退步是可以諒解的，但是避免實質(zhì)性的退步。

4、對孩子進行過程觀察

家長不僅要注意孩子取得的進步，還應(yīng)注意孩子取得進步的過程。享受過程是一種良好的人生態(tài)度。賞識孩子不應(yīng)該只賞識結(jié)果，更要賞識奮斗的過程，這樣才能幫助孩子走向成功。

三、表揚孩子的原則

1、勤于表揚

對孩子表現(xiàn)出來的優(yōu)點，只要有助于培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，增強其信心，家長就要慷慨地給予表揚。孩子年齡越小，表揚應(yīng)該越多，并隨年齡的增長逐漸提高表揚的標準。

2、及時表揚

家長發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點時，比如孩子剛做了一件家長所期待的事情時，應(yīng)立即給予表揚，不要拖延。否則，時間一長，孩子就弄不清自己為什么受到了表揚，因而對這個表揚不會有什么印象，更提不到強化好的行為了。在孩子的心目中，事情的因果關(guān)系是緊密聯(lián)系在一起的，年齡越小，越是如此。

比哪家長希望孩子玩耍后自己收拾好玩具，盡管孩子從來不這樣做，家長也有必要堅持重復(fù)這一要求，直一有一次孩子把玩具放在玩具盒里，表揚的時機就來了。“你把紅色的皮球放進了玩具盒里，真好，媽媽幫你把綠球和黃球也收起來好嗎？”

3、表揚要具體

家長在表揚孩子的時候應(yīng)該特別強調(diào)孩子令人滿意的具體行為，表揚的越具體，孩子越容易明白哪些是好的行為，越容易找準努力的方向。

比如，孩子看完書后，自己把書包放回了原處，并擺放整齊。如果這時家長只是說：“你今天表現(xiàn)得不錯。”那么，表揚的效果就會打折扣，因為孩子不明白“不錯”是指什么。家長應(yīng)該說：“你自己所書收拾這么整齊，我真高興！”

4、慎用物質(zhì)獎勵

許多家長認為，口頭表揚和精神鼓勵固然重要，但是物質(zhì)獎勵也不可或缺。在這些家長看來，如果能經(jīng)常給孩子一些物質(zhì)獎勵，孩子就會更好地與父母合作，從而使孩子表現(xiàn)得更優(yōu)秀。因此，這些父母平時總是會留意尋找妥當(dāng)?shù)亩Y物，以便及時獎勵孩子。的確，物質(zhì)獎勵是一種很有效的方式，但是過我的獎賞就如同賄賂，對孩子沒有太多的好處。心理學(xué)家指出，兒童的某些行為只靠單純的外在刺激維持時，一旦刺激減弱或消失，其行為也隨之消失。“賄賂”孩子，不利于孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣。因此，物質(zhì)獎勵要慎用，不要把它作為一種慣用的、例行的方法，更不要買十分昂貴的禮物來討孩子的歡心。比如孩子喜歡吃果凍，媽媽可以提前買些果凍藏在家里，等孩子有了值得夸獎的行為之后，就不經(jīng)意地拿出果凍給他吃。

5、表揚要與其他教育手段相結(jié)合

孩子的行為總是好與不好、閃光點與缺點并存。表揚能鞏固和加深孩子的行為或行為好的方面，但對糾正孩子不好的行為或行為不好的方面則作用不是很大。這時，僅運用表揚這一教育手段往往不能起到預(yù)期的效果，有時甚至?xí)驗E用而產(chǎn)生一定的消極作用。而在對孩子進行表揚時，將表揚和其他教育手段巧妙地相結(jié)合，往往能使表揚和其他教育手段相輔相成，收到意想不到的教育效果。

四、如何正確地表揚孩子

1、表揚不宜過頭

對孩子的表揚不要過多過濫，避免讓孩子覺得自己比別人都強，事事都要爭“第一”，不允許別人超過自己，也不允許自己失敗，聽到別人受表揚就生氣，看見自己比別人差就發(fā)脾氣。這種只能聽表揚不能聽批評的爭強好勝性格，是一種追求完美的人格傾向。有這種人格傾向的孩子，過分追求完美，忍受不了生活中的挫折，今后他們會活得很累。

家長有時讓孩子在親朋好友面前展示他們的優(yōu)點，并及時給予表揚，會起到良好的效果。但這種表揚也要有一定分寸。一些被當(dāng)眾夸慣了的孩子，有一點好的表現(xiàn)沒被注意以，就會委屈，甚至有的孩子為了夸獎而弄虛作假，這樣對孩子的成長非常不利。

2、表揚的方式要恰當(dāng)

家長應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點選擇合適的表揚方式。對年齡較小的孩子，在口頭表揚時，如果同進給他一個吻，一次擁抱或者其他的身體接觸，效果將更好。對大一點的孩子，表揚方式可以儲蓄一些，比如心領(lǐng)神會地向他們眨眼睛，或者豎起大拇指，表示你已經(jīng)注意到了他做的不錯。家長要不斷地嘗試，留意哪一種表揚方式對自己孩子更好。

3、注意表揚的語氣

有的家長表揚孩子時不注意語氣，影響了表揚的效果。比如孩子有一天突然洗了自己的小襪子，家長便說：“喲，今天太陽從西邊出來了，你也知道洗襪子了。”這樣的話有諷刺挖苦的味道，讓孩子聽起來很不舒服。又比如孩子給媽媽捶了幾下背，媽媽就說：“啊，我兒子有用了，過幾年我老了，你就好好伺候我吧。”這樣的話顯然也不是孩子想聽的。

4、注意表揚孩子的動機

孩子有時會“好心”辦“壞事”。例如，孩子想“自己的事自己干”，自己去接了一杯水，回到房間里不小心把水灑到床上了。如果家長不分青紅皂白一頓批評，孩子也許就不敢嘗試自己做事了。如果家長冷靜下來說：“這樣孩子的心情就釋然了，不僅喜歡自己的事自己做，還會非常樂意幫你去干其他家務(wù)。因此只要孩子是“好心”就要表揚，再幫他分析造成“壞事”的原因，告訴他如何改進，這樣會收到較好的效果。

5、表揚孩子的努力和方法

就像故事片中的媽媽一樣，很多家長經(jīng)常表揚自己的孩子說“你真聰明”，這樣做往往只能讓孩子變得“自負”面非“自信”。另一方面，也會使孩子在遇到新的任務(wù)時，更愿意挑選那些能使自己成功的任務(wù)，以換取再次的夸獎，想永遠當(dāng)大人眼中的聰明寶寶。他們害怕失敗，也總是逃避有困難的任務(wù)，實在躲不開的話，他們多數(shù)會放棄努力，甩手不干了。可以說，這種針對孩子的人人物質(zhì)的表揚，對孩子的健康成長是不利的。

6、請他人來表揚孩子

除了父母以外，也可以請其他人來表揚孩子，比如親戚和朋友。這樣會進一步增強孩子的自豪感和自信心，因為他意識到自己的表現(xiàn)不僅得到了父母的認可，還得到了更多人的稱贊。至于表揚的理由和角度，倒不心要求其他人和父母完全一致。如果其他人能夠找到更多的理由去表揚孩子，那效果反而會更好。這樣可以引導(dǎo)孩子去思考其他人的說法與觀點，讓孩子認識到自己的行為很好，所以才會得到不同類型表揚。

第四篇：家教講座

有一種觀點認為，在所有職業(yè)中，有兩種職業(yè)的工作是最不應(yīng)當(dāng)失誤的。一是醫(yī)生治病，一旦失誤把人治死了，生命是無法挽回的；二是教育孩子，一旦教育失誤，把孩子教壞了，也是很難彌補的，甚至是不可逆轉(zhuǎn)的。

家庭教育又是一項系統(tǒng)工程，需要家庭、社會和學(xué)校共同承擔(dān)起教育責(zé)任，彼此之間很好地協(xié)調(diào)和銜接。對于家庭來說，要把教育專家、學(xué)校老師的教育經(jīng)驗與家庭教育的方法結(jié)合起來，努力提高家庭教育的技巧。只有這樣，才能真正教育好孩子。

家庭教育和學(xué)校教育的不同之處在于：學(xué)校教育主要側(cè)重于學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力，而家庭教育主要是對孩子的人格和品質(zhì)進行塑造。有些父母雖然文化程度不高，但對子女的教育卻很成功；而有些家長雖然學(xué)歷很高，但對子女的教育卻并不成功。家庭教育是否成功的關(guān)鍵在于教育的方法是否得法，而不是看教會孩子的多少文化知識。

因此，家庭要根據(jù)孩子的具體條件，制定好培養(yǎng)孩子的計劃。特別需要注意的問題是，做父母的需要吸取別人家庭成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，但不能照抄照搬別人的經(jīng)驗，不能別人家的孩子學(xué)彈琴，我的孩子也彈琴；別人家的孩子學(xué)畫畫，我的孩子也畫畫；別人家的孩子上學(xué)跳級，我的孩子也非要跳級。依著葫蘆畫瓢，這種教育孩子的方法是絕對不行的，是不會成功的

家庭教育中存在的幾個問題

在家庭教育問題的探討中我發(fā)現(xiàn)，家長越來越關(guān)心孩子的成長，望子成龍心切，把自己一生的希望都寄托在孩子身上。可是，方法卻不太妥當(dāng)，歸結(jié)起來有這么幾個方面的問題。

1、互相抱怨

孩子出了問題，丈夫抱怨妻子，妻子抱怨丈夫。家長抱怨老師、老師抱怨家長，甚至抱怨孩子。

心理學(xué)中有個歸因理論，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人們在給問題歸結(jié)原因時一般規(guī)律是這樣的：事情辦的漂亮，歸因自己聰明能干有水平；出了問題，歸因他人不好或環(huán)境有問題。父母是決定孩子命運最重要的人。

2、限制性信息太多

我們發(fā)現(xiàn)，家長對孩子用的最多的字是“不“字。比如：不能，不行，不許、不可以、不應(yīng)該等命令語言。這些帶“不“字的命令好象許多條條框框在禁錮著孩子的思想和行為。一個人字，外邊加一個框子是什么字？是囚徒的囚字，別以為孩子愿意做皇帝，根據(jù)調(diào)查初中學(xué)生中有34%的學(xué)生想離家出走。兩個初一男生扒火車離家出走，一周后，身上的錢花光了。當(dāng)父母找到他們時，以為他們一定很想家，沒想到，他們說如果撿到能賣的東西，還不想回家。中學(xué)生有了自己的思想，不再象木偶一樣任人擺布，他們要求被尊重。

因此，我呼吁親愛的家長朋友，對孩子要寬容，給孩子嘗試犯錯誤的機會，也給孩子嘗試成功的體驗。給孩子獨立思考、獨立選擇的機會，讓他們自己成長。而不要過分的限制他們。

3、四過分：過分的愛、過分的關(guān)照、過分的干涉、過分的嚴厲

過分的愛，已經(jīng)使這一代不懂得什么叫做愛，什么是關(guān)心，什么是感謝。過分的關(guān)照，使孩子失去了獨立生存能力，能干的母親培養(yǎng)出不能干的孩子。

鄭板橋臨死的時候，讓兒子給他做饅頭。并給兒子留下一句話：淌自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干，靠天靠地靠父母不算是好漢。值得我們借鑒。過分的干涉，使得孩子無所適從。

過分的嚴厲，使得孩子的人格扭曲。不知道我們是否說過類似這樣的話：“你再踢球就打斷你的腿！你真笨你怎么不如人家？人家考試能考前三名，你為什么不能？期末考不到前十名我就打斷你的腿。

4、忽視品德教育和心理健康

有多大的胸懷做多大的事情。清華有一名高考狀元，高三時，中午從來沒有睡過午覺，他利用午睡時間作數(shù)學(xué)作業(yè)，為的是在下午自習(xí)時，同學(xué)問他問題時，不必讓同學(xué)等待。他不但節(jié)省了同學(xué)的時間，同時也提高了自己的學(xué)習(xí)效率，并且鍛煉了口才，擴展了解題思路。其實幫人等于幫自己。不但要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)好，品德更要好。

現(xiàn)在的孩子不知道關(guān)心別人，自我中心，耐挫力差。這就是一點小事就會發(fā)生自殺或他殺的主要原因。

因此家長在培養(yǎng)孩子過程中千萬不要忽視了做人的教育，比如，好習(xí)慣的培養(yǎng)和人格塑造等方面的內(nèi)容。

5、只問分數(shù)

家長最關(guān)心的是學(xué)習(xí)，是打多少分，我能理解。家長最頭疼的就是孩子不愛學(xué)習(xí)。那么我們是不是要探討一下：為什么孩子不愛學(xué)習(xí)？怎么樣才能讓孩子愛學(xué)習(xí)？答案很簡單：因為學(xué)習(xí)有痛苦，所以不愛學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)有快樂，就愛學(xué)習(xí)。所以我們要探討的是：如何使學(xué)習(xí)成為快樂的事情？

我一個朋友的小孩跟我說：我媽說上句我馬上知道她要說的下句，整天就那么幾句話：“你看人家孩子得了多少多少分，你看你，還不趕快去學(xué)習(xí)，別看電視了，快去寫作業(yè)。打那么點分還好意思要踢足球？不行，告訴你，這個暑假那都不能去，在家給我乖乖的補課。“我都煩死了，她越說我越不愛學(xué)。

經(jīng)常有家長朋友跟我說，我兒子太懶，不愛學(xué)習(xí)。問我怎么辦？我們看“懶“怎么寫：心束負。心被束縛住了。我們要探討的是如何把他的心調(diào)動起來。也就是激發(fā)學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)動力來自于：信念、目標、興趣、愛好、好奇心、被承認、被贊賞、成功的體驗、責(zé)任感等等。

所以希望家長當(dāng)好充電器的角色。讓孩子有學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)熱情。

有些家長就問：充電器怎么當(dāng)？怎么能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性？許多教育學(xué)家和心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)興趣、愛好產(chǎn)生的原因是對某一事情的成就感，而成就感的產(chǎn)生源于被肯定、被欣賞。我想問一問？大家是不是經(jīng)常用肯定和贊賞的口氣對待孩子呢？

6、缺少童心

孩子為什么不與你說心理話？因為許多朋友用量大人的尺子量孩子，認為這也不對那也不對。你不理解他，他當(dāng)然不會和你說心理話。想一想如果我們10歲或17歲，我們會怎么做？你多久沒和孩子一起淋雨，打雪仗，脫掉鞋子玩水？ 權(quán)威型—— 領(lǐng)導(dǎo)與下屬

父母一直認為，對于孩子來說自己的一切都是對的，孩子就應(yīng)該遵守，他們忽視了孩子有獨立與成功的愿望。當(dāng)孩子有一天違背了父母，父母就要強調(diào)“我們這是為你好”。長此以往，在孩子心中便會出現(xiàn)“我是錯的”，孩子沒有了主見，不能獨立去應(yīng)付困難：孩子會依賴，會自卑。如果孩子的個性比較強，他們便會逆反，會為了實現(xiàn)自己的價值去做一些出格之事。朋友的女兒學(xué)鋼琴

暴力型—— 警察與犯人

中國傳統(tǒng)的教育觀念往往認為“棒下出孝子”、“不打不成器”，因此，幾乎所有的家長都有對孩子使用暴力手段來解決問題的經(jīng)歷。有位中國科學(xué)院的博士，作為一個年幼孩子的父親，他在一次教育訪談中這么說道：“我們有時也打孩子，但我和他母親都特別注意，從來不打孩子的后腦勺，而只是打臀部或者手。”這位父親的話道出了中國家庭使用暴力的普遍程度。一位受過高等教育的父親，他竟以為打孩子時避免易受損傷部位，就是一名知識分子父親比一名工人父親顯得更“文雅”和“科學(xué)”的地方。父母通過暴力手段“懲罰”孩子，孩子因此受到的身體傷害倒在其次，而對孩子心靈的消極影響才是令人擔(dān)心的。一個常被父母打罵的小孩，容易從父母的打罵行為那里學(xué)到暴力和攻擊的手段，這樣的孩子往往缺乏同情心，在同伴之間也會采用類似的暴力攻擊。試問，棒下又怎能出孝子呢? 溺愛型—— 臣民與國王

有的父母采取放任自流的態(tài)度。他們對孩子的約束很少，只要孩子堅持自己的看法，他們就會讓步。他們認為好父母的定義就是把孩子照顧得無微不至。他們從來不責(zé)備孩子。他們總說： “孩子小，不懂事o”這樣一說就原諒了孩子。溺愛孩子的父母總是一心想讓孩子活得幸福，不想讓孩子吃一點苦，殊不知這樣會害了孩子。父母溺愛孩子原本是希望孩子生活得幸福快樂，但結(jié)果卻事與愿違。在生活水平日益提高的當(dāng)今社會，面對種種誘惑，很多家長對孩子是有求必應(yīng)，換來的卻是永不知足。所以，當(dāng)前有句話很有道理，想與家長們共勉：再富不能富孩子。孩子去上幼兒園，全家護駕，嚴陣以待。忽視型—— 孩子是空氣

漠視孩子，很多家長可能不理解，現(xiàn)實中這種情況也確實比較少見，但如果存在，后果可能很嚴重。漠視孩子的家長一般有兩種情況：

一、夫妻雙方都很忙，沒有時間照顧孩子；

二、夫妻只知忙于自樂。在這兩種情況下又沒有人能照顧孩子，孩子就會陷入一種孤獨，失落中。此時的孩子所需要的便是關(guān)注，他們將采取各種方法來引起父母的注意。孩子只是孩子，他們沒有很好的自控力，往往到后來，其結(jié)果是非常可怕的。

樹大自然直

這種思想的支配下，許多父母往往對孩子采取不聞不問的態(tài)度，任其發(fā)展，放任自流，結(jié)果等小樹苗長歪時，要糾正也難了，那時父母再怎么反省都遲了，教育是沒有回頭路可走的。因為，幼兒期是形成良好道德、行為習(xí)慣、健康人格的重要時期，幼兒沒有生活經(jīng)歷，分辯是非能力較差，行為自控能力較弱，行為控制力也極為有限，需要父母一定的約束和管教，需要用心去塑造孩子的心靈，培養(yǎng)孩子的健康情感。許多孩子長大后日漸暴露出的許多不良品行，如意志不堅，害怕失敗，經(jīng)不起挫折以及自私、霸道等等都是這種思想造成的惡果。種花應(yīng)多加管理

教育是學(xué)校的事

美國教育家M·S·斯特娜說：“教育不應(yīng)該在學(xué)校由教師開始，而應(yīng)該在家庭里由母親開始。”

家庭是孩子教育的大本營，學(xué)校不是培養(yǎng)孩子的唯一場地，學(xué)校是學(xué)習(xí)書本知識的主要途徑，而家庭是施行早期智能開發(fā)，培養(yǎng)興趣點、引發(fā)求知欲，培養(yǎng)良好行為道德習(xí)慣、健康人格等的場所，具有開啟鴻蒙的功能。把教育孩子的希望全部寄托給幼兒園和學(xué)校，既不懂家庭教育的重要性，也沒有家庭教育的緊迫感，是極不明智的做法，也為時太晚。學(xué)齡前家庭教育對孩子的成長有著不可忽視的作用，占的比重非常大。

讓老人帶孩子，省心又省力

自己工作忙，把養(yǎng)育孩子的任務(wù)交給老人，既放心又安全，既省心又省力。然而老人的教育觀念多陳舊、傳統(tǒng)、固步自封，他們大都無法承擔(dān)早期智力開發(fā)的任務(wù)。而且，從非智力方面來說，由于祖輩容易嬌慣、溺愛孫兒，易使孩子養(yǎng)成許多不健康諸如任性、自私、為所欲為的性格和品行。同時，祖輩撫養(yǎng)的孩子，他的情感需求由于得不到滿足，易產(chǎn)生情感和人格的偏差，導(dǎo)致產(chǎn)生諸如心理和行為障礙、對人對物缺乏愛心、易產(chǎn)生暴力傾向和行為等問題，這樣既不利于孩子的健康成長，也影響父母與子女之間的感情和關(guān)系。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子對父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。蝸居里海清飾演的媽媽 教育孩子，無師自通

不少父母認為教育孩子是非常自然而且無師自通的事，投資和花精力學(xué)習(xí)“如何成為合格的的父母”是十分荒唐和沒必要的，加之多少從父輩那兒傳承下來的一些傳統(tǒng)教育觀念，使某些父母在教育孩子方面上遇到困惑和煩惱時，既不虛心向別人咨詢，也不通過書本或媒體去尋找答案，更不主動尋找學(xué)習(xí)方式去接受家庭教育課的“培訓(xùn)”，結(jié)果由于問題長期得不到解決，沒有及時進行亡羊補牢或正確地疏導(dǎo)，阻礙了孩子身心的健康成長，有的甚至造成不可挽回的人生悲劇。

一 注重培養(yǎng)平等意識

這一點可以說是美國家庭教育的一個突出的特點，因而美國的孩子獨立生活能力相當(dāng)強。讓孩子自由選擇也不是說父母就無所作為，父母可以引導(dǎo)，可以幫助分析，但最終的選擇權(quán)在孩子手里。

在美國的家庭，就是大人跟孩子談話時也永遠是蹲下來同孩子在同一個高度，同孩子臉對臉、目光對視著，體現(xiàn)了家長對孩子的尊重，讓孩子意識到自己同成年人一樣是平等的，有利于培養(yǎng)孩子自尊、自信的人格。家庭成員之間以名相稱

二 注重培養(yǎng)動手能力

在美國，父母從孩提起就為孩子創(chuàng)造一種環(huán)境和條件，對孩子進行早期勞動訓(xùn)練，讓孩子做力所能及的事情，使孩子擁有一雙勤勞的手。

小孩子具有好動的天性，比如在墻壁上亂畫，用嘴咬玩具，拿剪刀或刀子在書本、衣服等物品上亂剪亂劃，在我國大人定會堅決制止。而在美國父母們看了會笑嘻嘻的，高興于孩子學(xué)會了某種技能，而不是痛惜某件東西被孩子損壞了，然后耐心地告訴孩子一些操作的技巧和知識。

美國父母認為勞動能給孩子帶來很多好處，比如：勞動可以培養(yǎng)孩子的獨立性；勞動能促進手腦并用，促進智力發(fā)育；勞動能促進身體健康、增強體質(zhì)；勞動能促進良好的個性品質(zhì)的形成。

三 注重培養(yǎng)獨立能力

在美國，絕大多數(shù)１８歲以上的青少年，都是靠自己掙錢來讀書，因此，美國社會上的一個清潔工，一個跑堂的，也可能是正在接受高等教育的一分子。

四 注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力

美國人沒有讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ恚巧焚M苦心地告訴孩子們應(yīng)怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒āＫ麄円矎牟挥每荚嚢押⒆臃譃槿诺龋墙弑M全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護和激勵孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。

他們認為對人的創(chuàng)造能力來說，有兩個東西比死記硬背更重要：一個是他要知道到哪里去尋找所需要的；再一個是他綜合使用這些知識進行新的創(chuàng)造的能力。

在美國，孩子從小睡小床，稍大后單獨一間，從沒聽說過孩子與父母睡在一起。在孩子日常事務(wù)的處理上，父母只幫助孩子做一些在當(dāng)時年齡上還無法做到的事情，凡是孩子自己力所能及的事都盡量由孩子自己去完成，自小培養(yǎng)孩子對自己負責(zé)任的潛意識。美國人認為孩子應(yīng)該自立，很早就培養(yǎng)孩子生活自理能力。放棄權(quán)威，成為朋友

放棄自己的權(quán)威說起來容易，做起來實在難，人是很難改變控制他人的愿望和放棄自己的觀點的。作為父母要從內(nèi)心認識到自己的觀點不一定都是對的，孩子有孩子的思維方式和興趣愛好，不能把自己的觀點強加給孩子，要找到孩子的興趣加以引導(dǎo)。要認識到孩子同樣是獨立的個體，記住父母的作用只是引導(dǎo)而不是灌輸，遇到問題要與孩子討論，闡述自己的意見讓孩子參考，同時指出孩子在此問題上的不足。如果有必要的話可以讓孩子在一些無關(guān)緊要的問題上去嘗試錯誤，真正讓孩子自己領(lǐng)悟到是非，找到問題的解決方法。父母在教育孩子的過程中有一些詞兒要盡可能避免，如“不”、“應(yīng)該”等等，以防止與孩子之間距離的拉大，要與孩子成為朋友，這樣才能更好的體會和了解孩子的感受與思想。還其自由，培養(yǎng)獨立

孩子應(yīng)該有自己的思想，走自己的路。給孩子更多的時間與空間，自己的事自己做，不能因為孩子動作幼稚、笨拙就輕易剝奪孩子動手的興趣。否則孩子一旦離開大人，就會對整個世界都缺乏安全感。班上有個七歲孩子，認識他的人都叫他“小大人”，家務(wù)事幾乎樣樣會干，不但自己整理房間，還和媽媽一起制定營養(yǎng)菜譜。上學(xué)、放學(xué)自己走，回家后也從來不用家長督促學(xué)習(xí)。他不但做事有條理，還很有主見。引得不少家長十分羨慕，紛紛向他父母討教。得來的答案是：別怕他摔碎碗，相信他，放手做。是呀，簡短的一句話卻道出多少家長敢想?yún)s不敢做的心聲。無論多小的孩子，只要力所能及的事情都要讓他自己做。孩子每次做事成功都會體驗到成功的喜悅，信心也就這樣一點點建立起來了。管得越多害處越多，父母應(yīng)放開孩子的手腳，給孩子一片“自由”的天地。父母要緩慢地引導(dǎo)孩子走向獨立，依賴會使人喪失處世安全感，而獨立會使人不斷獲得信心。

善待孩子成長過失

人都會犯錯，成長中的過失更是一種必須支付的學(xué)費。孩子對事物的認識還比較膚淺，社會經(jīng)驗不豐富，難免做錯事．家長應(yīng)該適當(dāng)做出批評，更應(yīng)循循善誘，幫他們分析過失的原因，并告知今后怎樣去做。粗暴的責(zé)罰，尤其是暴力是絕對禁止的。平和、寬容地對待孩子，是孩子成長中最好的營養(yǎng)。這樣，孩子不因無意的過失而擔(dān)心父母的責(zé)備；不因獨特的做法而受到父母的約束，他們在成長中會更有自信。

適度關(guān)心，善于 傾聽

每位家長都關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)，但不能期望要求太高，給孩子的壓力太大。關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也不是問學(xué)習(xí)情況問得越多越好，給孩子請的家庭教師越多越好。家長關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、身體，更要關(guān)注孩子的內(nèi)心感受和需要。要做到這一點，家長必須學(xué)會與孩子的交流與溝通．一家人白天辛苦一天，晚上坐在一起吃飯，家長不要一開口就問孩子學(xué)習(xí)，考試情況，催孩子快點吃，吃完飯抓緊做功課，而應(yīng)和孩子聊聊他所感興趣的東西，父母要懂得并尊重他們的世界，愿意接受全新的思想和潮流，要學(xué)會多傾聽，少嘮叨。只有如此，孩子才會心甘情愿地向父母吐露心曲，在有問題的時候自動來找父母．要記住，善于傾聽才。能換來主動傾訴，溝通從傾聽開始。

親子之間的溝通不是光有好心、愛心就可以了，還要講究溝通交流的時機和技巧：（1）家長不要錯過在孩子高興的時候、遇到困難的時候、傷心的時候。傾聽孩子訴說的機會，不要在孩子生氣的時候急著去講道理，或者去埋怨、嘮叨、指責(zé)。有時孩子只是想發(fā)泄一下或者是希望家長分擔(dān)一點什么。也有一時心情不好，過兩天又沒事了。親子之間如能做到經(jīng)常交流，彼此訴說，問題會少得多。（2）對孩子要多些鼓勵，少些指責(zé)，多給孩子細心的愛的傳遞與關(guān)懷，少些攀比和抱怨。（3）父母要學(xué)會理解孩子、尊重孩子，信任孩子。人們往往因為相互之間的不理解，才會有許多的誤解和困惑。（4）家長要盡可能地和孩子在一起參加學(xué)校的一些活動，促進親子間的溝通。

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善于調(diào)理自身情緒

家長也要認識自身的情緒，要善于調(diào)理自身的情緒。

第五篇：家教講座

情緒的根源——家長的不合理觀念

依據(jù)埃利斯的ABC理論：人的情緒不是由某一誘發(fā)性事件的本身所引起，而是由經(jīng)歷了這一事件的人對這一事件的解釋和評價所引起的。這就成了 ABC理論的基本觀點。在 ABC 理論模式中，A 是指誘發(fā)性事件； B 是指個體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價； C 是指特定情景下，個體的情緒及行為的結(jié)果。分析日常生活中的一些具體情況，我們不難發(fā)現(xiàn)家長的不合理觀念常常具有以下幾個特征。

一是絕對化的要求。是指家長常常以自己的意愿為出發(fā)點，認為某事物必定發(fā)生或不發(fā)生的想法。它常常表現(xiàn)為將“希望”、“想要”等絕對化為“必須”、“應(yīng)該”或“一定要”等。例如，“你必須聽我的話”、“你一定要考出好成績”等等。它具體體現(xiàn)在家長對孩子不符合實際的過高期望上，典型特征是不顧及孩子的具體情況，以家長的意愿為準繩，強制孩子去達到。

有一個女學(xué)生在小學(xué)的時候每次考試成績都是高居榜首，上了中學(xué)進了一個尖子班，因為高手云集，心理壓力加大，考試成績一次不如一次，孩子很沮喪，希望得到父母的鼓勵，可是媽媽看到孩子的第一句話就是：“考得怎么樣？”孩子很自責(zé)地告訴媽媽：“考得不好。”孩子媽媽的臉馬上由情轉(zhuǎn)陰，只低低地應(yīng)了一聲：“考得不好，下次再努力吧。”接著便回廚房去了。孩子很委屈，也很難過，沒有讓媽媽高興，心里暗下決心下次一定好好考，讓媽媽高興。等到下次考試來臨，媽媽不斷地對孩子說：“你要考不好，同學(xué)就會看不起你，老師也會看不起你，你周圍的一切人都會看不起你，你一定要好好考！”就這樣，孩子的壓力更大了，對考試產(chǎn)生了恐懼感。

家長對孩子這種高期望就屬于絕對化的要求，而這種絕對化的要求是不合理的，因為每一客觀事物都有其自身的發(fā)展規(guī)律，不可能依個人的意志為轉(zhuǎn)移。對于孩子或某個人來說，他不可能在每一件事上都獲成功，學(xué)習(xí)上也是如此，而家長不顧孩子的表現(xiàn)及發(fā)展依他的意愿來改變，對孩子來說是一種壓力，對于家長來說，當(dāng)孩子的發(fā)展與他（她）的絕對化要求相悖時，他（她）就會感到難以接受和適應(yīng)，從而極易陷入情緒困擾之中。

建議：尊重事實和孩子的能力，科學(xué)地引導(dǎo)和開發(fā)孩子的潛能，少給孩子增加壓力。父母應(yīng)該善待孩子，不要給孩子提出過高的要求，不要施加過大的壓力。尤其要善待那些為了獲得父母的愛而不斷努力，卻又不能一下子能達到父母要求的孩子。父母應(yīng)該理解孩子已經(jīng)承擔(dān)了巨大的社會壓力和心理壓力，從精神上給孩子愛和支持，還孩子一個平凡人過平凡生活的權(quán)利。

二是過分概括化。這是一種以偏概全的不合理思維方式的表現(xiàn)，它常常把“有時”、“某些”過分概括化為“總是”、“所有”等。用艾利斯的話來說，這就好像憑一本書的封面來判定它的好壞一樣。它具體體現(xiàn)在家長對自己或孩子的不合理評價上，典型特征是以某一件或某幾件事來評價自身或孩子的整體價值。

例如，有些家長遭受一些失敗后，就說：“我沒法，管不了這孩子了。”“我不懂，教不了這孩子。”這種片面的自我否定往往導(dǎo)致自卑自棄、自罪自責(zé)等不良情緒。

事例：有個家長訴苦說：“老師，這孩子一點不聽話。我叫她做作業(yè)，她一轉(zhuǎn)身就逃走了。我抓她回來，她就捏著筆坐給你看。我氣極了，打了她一頓，她就是死豬不怕開水燙的樣子，我真的沒法管她了，??”

而這種評價一旦指向孩子，就會一味地指責(zé)孩子，產(chǎn)生怨憤、敵意等消極情緒。

事例：小小（三歲）的媽媽羅列了小小的許多“問題”，諸如，坐不住，不像別的小朋友能安靜地看會兒書，看書的時候，他總是拿起他喜歡的某一本書，隨便翻兩下，也不聽媽媽講，立刻就去拿另外一本書；玩別的玩具也是一樣，三分鐘熱度，沒有專心致志的時候；小小不聽話，你要他干什么，他偏偏跟你對著干，一點都不像別的小孩，乖乖巧巧，惹人喜愛；小小不愛學(xué)習(xí)，教他認個123，半個月過去了，他還沒記住；小小沒禮貌，見了人也不打招呼，媽媽提醒他，他還經(jīng)常梗著小脖子故意來上一句“不叫！就不叫！”??在小小媽媽的眼里，小小實在是問題多多，于是小小媽媽經(jīng)常說孩子“總是坐不住”、“總是不聽話”、“就是不愛學(xué)習(xí)”等等。

建議：我們應(yīng)該認識到，“金無足赤，人無完人”，每個人都有犯錯誤的可能性。更何況對于年齡偏小的孩子，由于其自身的發(fā)展特點，很多所謂的“錯誤”和“缺點”都是很正常的，而且很多特質(zhì)正是孩子的閃光點，缺乏對孩子的了解和認識，就會使家長陷入以偏概全的不合理評價。而家長對自身的評價也是出于對自己能力的懷疑和責(zé)任的放棄，不能正視自己和孩子的問題，勢必導(dǎo)致情緒的不穩(wěn)定。

三是糟糕至極。這種觀念認為如果一件不好的事情發(fā)生，那將是非常可怕和糟糕。例如，“孩子沒考上大學(xué)，一切都完了”，“孩子學(xué)習(xí)成績太壞了，不會有前途了”，“孩子現(xiàn)在就學(xué)會了說謊、偷東西，以后指定要進監(jiān)獄了”“孩子到了初中，很多習(xí)慣都沒有養(yǎng)成，孩子是沒有未來了”。這種想法是非理性的，因為對任何一件事情來說，都會有比之更壞的情況發(fā)生，所以沒有一件事情可被定義為糟糕至極。但如果家長堅持這種“糟糕”觀時，那么當(dāng)他遇到孩子糟糕的事時，他就會陷入悲觀的情緒體驗之中，例如焦慮、懊惱、失望等，而一蹶不振。

事例：一位家長說他的兒子上三年級，很調(diào)皮，老是被罵，家里罵，學(xué)校老師也罵，而且總是被老師抓典型進行批評。孩子不愿意學(xué)習(xí)，有不記作業(yè)的現(xiàn)象，經(jīng)常被老師投訴。在家寫作業(yè)的時候老是開小差，不會專心去做作業(yè)，不停的小動作。為這事家長也跟著被老師罵，家長回到家采取的處理辦法就是很生氣地教訓(xùn)，對于孩子來說也沒有什么效果，家長覺得孩子的情況太糟糕了，三年級就這么厭學(xué)，還能有什么前途？而且在家長的眼里孩子滿是缺點，沒有什么優(yōu)點可言，家長說：“我做人很失敗的，連自己的孩子都教育不好。孩子我已經(jīng)盡到責(zé)任了，管也不管不了了，以后他也不會有出息了。”

建議：保持一顆積極樂觀的態(tài)度去看待孩子的成長，因為在生命中的各個時期，我們不僅只有出生、成長、成功、健康、歡樂和勝利，還有損失、失敗、疾病、年老、痛苦和死亡，這樣的生命歷程是正常的，也無人可以挑剔和抉擇，所以我們在這些不同的歷程中隨之而來的不同的情緒體驗也是非常正常的事情，這些情緒沒有對錯之分，沒有好壞之分，只有合理不合理。而“糟糕至極”的想法會讓我們的思維、信念、意志發(fā)生嚴重的偏離，以至于失去理性，走向絕望的邊緣，當(dāng)家長被這種極度負性的想法左右的時候，一遇到孩子糟糕或不太糟糕的事情，他都會自動理解為糟糕透了，放棄或不能用正確的方法去教育孩子，所以，對于孩子成長中的問題，我們應(yīng)該用發(fā)展性的眼光去看待，把孩子當(dāng)成發(fā)展中的人，不能以一時的成敗、對錯來定義孩子的未來，而且很多問題的出現(xiàn)其實正是孩子成長、進步的契機。孩子目前的狀況只是一個事實，它是客觀存在的事物，而我們的糟糕心情卻是由于我們對此事的看法所左右的，四是向外索因。造成這種觀念的原因是家長傳統(tǒng)的教育延承，認為孩子必須要聽從家長的話，孩子不聽話惹家長生氣了，那就是孩子的不是，例如家長在生氣的時候會對孩子說：“你真讓人煩死了！”“別忘了我所做的一切都是為了你！”“我對你說過多少次不要亂跑！”“為什么你不像聰聰那樣聽話？”“你從不聽我講話！”“是你不聽話我才打你的。”等等抱怨、挑毛病的言行，其實是在暗示只有家長是對的，孩子是錯的。家長這樣跟孩子說話，一方面反應(yīng)家長面對孩子不聽話的無奈，另一方面也反應(yīng)出對自己失控情緒的“合理化歸因”。

事例：一位初二女孩的媽媽因為害怕學(xué)校食堂的東西太油膩，就為女兒精心準備了營養(yǎng)午餐給女兒送去了，沒想到女兒和幾個同學(xué)去小吃吃飯了，媽媽的心里頓時升起一股怒火，訓(xùn)斥女兒道：“我不是告訴你給你準備午飯的嗎？你怎么還跟同學(xué)出去吃了？”女兒不好意思地說：“哦，媽媽，對不起了，同學(xué)找我說一起出去吃，我不好回絕呀。”媽媽的氣還是沒有消：“你不要找理由了！同學(xué)找你，你可以直接告訴他們我給你準備了午餐，滿可以不去的呀！”女兒看到媽媽一再地質(zhì)問，忍住不發(fā)脾氣，但已經(jīng)有點不耐煩了。媽媽：“總吃那些不干不凈的東西，拉肚子可別來找我！”女兒：“啊，我知道了，我都道歉了，你怎么還沒完沒了的？”媽媽：“你什么態(tài)度？我沒完沒了的不都是被你氣的，我好心好意給你準備午飯，還坐車給你送到學(xué)校，你可好，跟別人出去吃，還嫌我生氣，以后沒人管你！”媽媽越說越氣，女兒也摔門躲開媽媽。

在媽媽看來，她精心為女兒準備了午飯，都是為了女兒好，女兒應(yīng)該理解媽媽的“苦心”，沒有任何理由拒絕，就像她的女兒因為不好回絕同學(xué)的提議，在媽媽看來就是錯誤的行為，那么媽媽的這種想法正是她產(chǎn)生憤怒情緒的不合理觀念。建議：家長要摒棄“我是對的”這種心態(tài)，堅持這種觀念的人一般都是從自身考慮問題，為了證明自己是對的，就必須尋找各種理由讓孩子變成錯的，很難做到換位思考，接受孩子或他人的意見。當(dāng)“我的觀點”被違背的時候就會覺得對方是沖著自己來的，情緒自然而起，防衛(wèi)并且攻擊就會出現(xiàn)。而我們一旦接受了“我們未必都對”這樣的事實后，就會抱著虛心向孩子學(xué)習(xí)，遇到問題時冷靜去分析了。因此，在教育孩子過程中，家長要想避免情緒失調(diào)，就應(yīng)多檢查一下自己的大腦，看是否存在一些“絕對化要求”、“過分概括化”和“糟糕至極”等不合理想法，如有，就要有意識地用合理觀念取而代之。家庭教育十大誤區(qū)及十大建議

一、以分數(shù)論“英雄”，重考試分數(shù)，輕學(xué)習(xí)能力

許多家教最明顯的誤區(qū)之一，是把分數(shù)當(dāng)成智力發(fā)展水平的唯一尺度，也當(dāng)成孩子學(xué)習(xí)能力強弱的尺度。分數(shù)與智力水平不是一回事，分數(shù)只反映智力水平的一部分。分數(shù)與學(xué)習(xí)能力也不是一回事。“高分低能”就是只抓分數(shù)不發(fā)展能力所致。許多家長只要求孩子從小拿高分，卻忽視了孩子思維能力的培養(yǎng)，猶如舍本逐末，致使學(xué)習(xí)沒有后勁。許多孩子小學(xué)成績優(yōu)秀，越到高年級，成績越差，就是學(xué)習(xí)能力缺乏培養(yǎng)的結(jié)果。

二、家長不注重培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力

現(xiàn)在一些有知識的家長對孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過于包辦，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)稍微遇到一些困難，家長就幫助解決，這無形中讓孩子在學(xué)習(xí)上依賴父母，往往不利于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，不利于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，目的是為了最終放開手，不是為了背著孩子一輩子。孩子對家長輔導(dǎo)越依賴，學(xué)習(xí)到高階段就越吃力。家長應(yīng)讓孩子掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)孩子自學(xué)能力與獨立鉆研的精神。

三、重身體健康輕心理健康

現(xiàn)在家長對孩子心理健康不重視，對孩子身體健康卻關(guān)注過度，家長對心理知識一無所知，無法了解孩子的心理需要，對孩子的心理隱患也不知如何預(yù)防、消除。而許多科學(xué)調(diào)查研究顯示：我國大中小學(xué)生患心理健康問題的，占有一定比例。孩子的心理發(fā)展關(guān)鍵時期，一是兒童時期，二是青春期。在兒童期，父母與孩子的關(guān)系如何，對孩子的心理早期培養(yǎng)有重要意義。如果是在青春期中，父母不能幫孩子處理好一系列沖突，最容易使孩子發(fā)生各種心理障礙，這些應(yīng)引起父母高度重視。

四、父母對孩子過度期望并付出極大代價

“望子成龍”是中國父母的普遍心態(tài)，許多家長都希望孩子進好學(xué)校，上名牌大學(xué)，考研，讀博出國深造等等。父母對孩子的期望值很高。父母為此投入巨大物質(zhì)代價和精神代價。孩子的學(xué)習(xí)狀況、考試前途是夫妻關(guān)系、家庭氛圍的晴雨表。許多夫妻間的爭執(zhí)，來源于對孩子教育方式的不同觀點和看法。由于家長對孩子過度投入，因此也抱有極高回報期望，一旦孩子表現(xiàn)不盡如人意，父母心理難以隨和，導(dǎo)致心理落差，情緒失衡，對心理造成不利影響。

五、不對孩子因材施教

“因材施教”是一條古老的教育原則，也是一種教育方法，應(yīng)根據(jù)孩子的具體特點給予他們適當(dāng)?shù)慕逃：⒆拥陌l(fā)展有各自獨特之處，存在個體間差異：有發(fā)展速度的差異，思維類型的差異，興趣愛好的差異。有的家長不研究自己孩子的特點與長處，盲目地與別的孩子進行比較：用孩子的弱點比別的孩子的優(yōu)點，越比越亂，甚至用貶低孩子的方式去刺激孩子的自尊心，總是認為別的孩子強，盲目比較造成父母對孩子的長處視而不見，使孩子逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

六、違背孩子成長發(fā)展的自然規(guī)律 孩子發(fā)展有自身規(guī)律。身體發(fā)展如此，智力、心理發(fā)展也是如此，許多家長因為缺乏家庭教育基本理論，不了解孩子成長規(guī)律，往往采用“拔苗助長”的方法，達不到家長所希望的預(yù)期效果。違背孩子發(fā)展的規(guī)律，表現(xiàn)為兒童教育成人化，或是青少年教育兒童化，使孩子生理發(fā)展與心理發(fā)展不同步。導(dǎo)致孩子成長過程中有很多困惑，家長往往付出大量時間與心力，而事與愿違，誤了孩子。

七、家長不重視自我學(xué)習(xí)

家長承擔(dān)了教育子女的職責(zé)，但許多家長不注意學(xué)習(xí)教育知識和教育方法，家庭教育完全依賴家長的隨心所欲，高興就對孩子好，不高興就對孩子發(fā)泄情緒。孩子的許多品質(zhì)與素質(zhì)，在家長的隨意影響下逐漸形成。教育孩子是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，僅憑良好的愿望和強烈的動機并不能達到預(yù)期的教育效果。家長必須努力提高學(xué)習(xí)意識，提高自我教育素質(zhì)，成為合格盡職的父母。

八、懲罰多于表揚，濫用懲罰，損害孩子身心健康

許多家長對孩子的教育方法只懂懲罰：諷刺、挖苦和體罰，認為這樣才能使孩子不再犯錯誤。對孩子優(yōu)點往往輕描淡寫，甚至視而不見，對孩子缺點卻糾住不放，只看見孩子缺點，導(dǎo)致懲罰多于表揚。其實懲罰是極不利于孩子自我成長的，是一種極為消極的方法。孩子因?qū)W習(xí)問題多次遭到懲罰，就會厭惡學(xué)習(xí)回避學(xué)習(xí)。孩子犯錯誤是應(yīng)該原諒的，父母和老師應(yīng)該正確引導(dǎo)，幫助孩子樹立自信心，并給于更多的幫助、鼓勵，而不是用諷刺、挖苦甚至體罰來代替教育。

九、忽視孩子意志品質(zhì)的磨練 現(xiàn)在獨生子女教育有一個嚴重不足，就是對孩子沒有任何意志品質(zhì)方面的要求，也很少磨練孩子的意志。凡事寵著護著，唯恐孩子不順心。獨生子女中較多地存在著脆弱、依賴、任性等不良的意志品質(zhì)，而家長似乎視而不見。家長往往無休止的滿足孩子的欲望，不給機會或沒有意識到讓孩子鍛煉克制自己的欲望，使孩子的意志品質(zhì)在無形中弱化。孩子意志品質(zhì)的磨練是家長、老師和其他人無法代替的，只能讓孩子在一次又一次實踐中發(fā)展，家長要為孩子創(chuàng)造挫折教育的條件。

十、忽視孩子體育鍛煉

許多家長簡單地認為體育鍛煉就是讓孩子玩，或認為有體育天賦的孩子“頭腦簡單、四肢發(fā)達”。孩子的發(fā)展首先是身體的發(fā)展，只有營養(yǎng)，沒有運動，身體健康無法實現(xiàn)。家長重視疾病衛(wèi)生，超過重視體育鍛煉，這多少有點舍本逐末，體育鍛煉可以增強身體素質(zhì)，是防治疾病的最根本的途徑之一，也是培養(yǎng)孩子良好意志品質(zhì)的方法之一