第一篇：2012年繼續(xù)教育知識更新文件

關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《黑龍江省人力資源和社會保障廳關(guān)于開展2012年度專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓工作的通知》的通知

哈職函?2012?5號

各區(qū)、縣（市）人力資源和社會保障局、經(jīng)開區(qū)、高開區(qū)、市直各有關(guān)單位（人事）干部處：

為貫徹落實《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《關(guān)于加強專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的意見》（國人部發(fā)?2007?96號）精神，進一步提高我市專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)水平、科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力，現(xiàn)將《黑龍江省人力資源和社會保障廳關(guān)于開展2012年度專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓工作的通知》（黑人社函?2012?5號）文件轉(zhuǎn)發(fā)給你們，請認真貫徹執(zhí)行。具體請登錄黑龍江省人力資源和社會保障廳網(wǎng)站查詢。

附件：《黑龍江省人力資源和社會保障廳關(guān)于開展2012年度專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓工作的通知》

哈爾濱市職改辦 2012年1月30日

黑龍江省人力資源和社會保障廳關(guān)于開展

2012年度專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育

知識更新培訓工作的通知

黑人社函【2012】5號

各市（地）、縣（市）人力資源和社會保障局（人事局），省農(nóng)墾總局人力資源和社會保障局，省森工總局人事局，省直各單位人事（干部）處：

為貫徹落實《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《關(guān)于加強專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的意見》（國人部發(fā)[2007]96號）精神，不斷提高專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)水平、科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力，現(xiàn)就開展2012年度全省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓工作的有關(guān)事項通知如下：

一、培訓報名

（一）培訓對象：具有高、中、初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的專業(yè)技術(shù)人員。

（二）報名時間：2012年3月3日至3月31日。

（三）報名方式：專業(yè)技術(shù)人員可根據(jù)申報專業(yè)科目直接登陸培訓院校網(wǎng)站報名（培訓院校及專業(yè)科目詳見附件1，未涵蓋的培訓專業(yè)科目，可申報相關(guān)、相近專業(yè)）。

（四）報名要求：專業(yè)技術(shù)人員在報名時，要嚴格按照培訓院校的要求，認真填報個人信息，以避免產(chǎn)生誤差影響參加培訓。

二、科目和方式

按照國人部發(fā)[2007]96號文件統(tǒng)一規(guī)定，專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓分為公需科目和專業(yè)科目，培訓時間共72學時（12天），其中，公需科目24學時（4天），專業(yè)科目48學時（8天）。

培訓采取網(wǎng)絡(luò)函授與網(wǎng)上面授相結(jié)合的方式，具有初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的專業(yè)技術(shù)人員只參加網(wǎng)絡(luò)函授72學時（12天）；具有高、中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的專業(yè)技術(shù)人員參加網(wǎng)絡(luò)函授60學時（10天）和網(wǎng)上面授12學時（2天）。

培訓實行單科結(jié)業(yè)制，每5年為一個培訓周期，累計管理，具體學習時間由專業(yè)技術(shù)人員自行掌握，自愿參加。凡堅持參加學習，公需科目和專業(yè)科目均取得及格以上成績者，可獲得由省人力資源和社會保障廳統(tǒng)一制發(fā)的專業(yè)技術(shù)人員知識更新培訓公需、專業(yè)科目合格證書。

培訓費用嚴格按照物價部門核定的收費標準收取，在一個培訓周期（5年）內(nèi)，每人只收取一次費用（2010年、2011年已報名并繳費的今年不再繳費）。培訓院校不得擅自提高收費標準、增加收費項目。各級人力資源和社會保障部門不得收取任何費用。專業(yè)技術(shù)人員所在單位應根據(jù)國家、省及單位的有關(guān)規(guī)定，核銷全部或部分繼續(xù)教育知識更新培訓費用。

三、有關(guān)要求

（一）各市（地）、縣（市）及相關(guān)部門要高度重視繼續(xù)教育知識更新培訓工作，認真組織，抓好落實，通過各種渠道、方式確保將有關(guān)精神傳達到每個單位和個人，做到不遺漏。同時，做好相關(guān)服務(wù)工作，積極為專業(yè)技術(shù)人員參加培訓學習提供便利條件。

（二）培訓院校要嚴格遵守和執(zhí)行培訓工作的相關(guān)規(guī)定要求，確保培訓質(zhì)量。

1、培訓院校要認真做好學員的資格審查，并填寫《黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓學員錄取表》和《黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓學員登記表》（見附件

2、附件3），于培訓班開班前報送省人力資源和社會保障廳備案。

2、具體的教學大綱和培訓計劃，專業(yè)科目由各培訓院校負責編寫，公需科目統(tǒng)一由省人力資源和社會保障廳責成有關(guān)院校負責編寫，2012年3月25日前報送省人力資源和社會保障廳備案。

3、培訓院校可以根據(jù)各專業(yè)科目報名的實際情況，于2012年4月6日至6月12日期間舉辦多個培訓班次，所有班次的培訓工作，要在2012年6月30日前結(jié)束。

4、培訓院校應在各培訓班培訓結(jié)束后10個工作日內(nèi)，將《黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓學員結(jié)業(yè)表》（附件4）電子版報省人力資源和社會保障廳事業(yè)單位人事管理處備案。

（三）按照國家《關(guān)于加強專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的意見》（國人部發(fā)[2007]96號）的規(guī)定，“對依法實行職業(yè)準入制度的專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)技術(shù)人員取得職業(yè)資格證書后，應依法參加繼續(xù)教育。對其他各類專業(yè)技術(shù)人員也要把其參加繼續(xù)教育作為持續(xù)提高職業(yè)能力的基本途徑，在聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)或申報評定上一級資格時，作為重要條件”。

（四）教育、衛(wèi)生系統(tǒng)及會計、審計、出版和醫(yī)療機構(gòu)外藥學專業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓工作，由各相關(guān)省級行業(yè)主管部門行文另做安排，視同參加全省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓。

附件：

1、培訓院校及專業(yè)科目培訓專業(yè)明細

2、黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓學員錄取表（培訓院校填報）

3、黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓學員登記表（學員與培訓院校共同填報）

4、黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓學員結(jié)業(yè)表（培訓院校填報）

二〇一二年一月六日

主題詞：人力資源 專業(yè)技術(shù)人員 繼續(xù)教育 通知 抄送：哈爾濱工業(yè)大學，東北林業(yè)大學，東北農(nóng)業(yè)大學，哈爾濱醫(yī)科大學，黑龍江大學，黑龍江科技學院

黑龍江省人力資源和社會保障辦公室 2012年1月6日印發(fā)

共印200份

第二篇：專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓

專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓

心得體會

我有幸參加了這次遠程繼續(xù)教育培訓，作為教師來說，我認為這種培訓很有必要,因為資源應用的關(guān)鍵是教師,教師的發(fā)展是學校和學生發(fā)展的基礎(chǔ),教師的進步是學校和學生進步的前提.使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實踐上都獲益匪淺。讓我在專業(yè)理論知識上有了進一步的學習與提高，這次培訓，使我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益至深。

遠程教育學習充分發(fā)揮了它的優(yōu)勢。在學習的過程中我們可以下載網(wǎng)絡(luò)課件，借助教師的講解結(jié)合教材進行學習;然后運用所學知識去完成網(wǎng)上布置的作業(yè)，若此時碰到了疑難，也完全不必擔心，可以和學習中心的在線老師或其他學員交流，討論答疑，也可以在網(wǎng)上發(fā)貼留言與大家一同探討，還有許多學員在分組交流，大家彼此學習，既撞擊出智慧的火花，又結(jié)識了許多志同道合的朋友。

遠程教育培訓是在職教師繼續(xù)教育改革的一項新舉措，它不同于以往我們所接受的傳統(tǒng)的教育培訓，它是應用網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建了一個教育空間，在這個嶄新的學習環(huán)境中，參加培訓的學員不需要統(tǒng)一的時間和地點，可以根據(jù)自己的計劃隨時進行學習。這種全新的教育培訓方式給我們充分自由的同時，也需要我們充分了解自己所處的學習環(huán)境，選擇適合自己的學習方式，掌握學習技巧、策略，最終學會學習。

遠程教育不僅改變了我們的學習環(huán)境和學習方式，更加強調(diào)了我們參與學習的自主性和能動性，充分發(fā)揮學員的主體作用，不斷培養(yǎng)學習者的主體意識，不斷擺脫原有的依賴性和被動性，使學習者不僅能夠進行自主學習、學會學習對學習能力的培養(yǎng)、訓練，還著眼于調(diào)動學習者的學習積極性、主動性，從而不斷提高自主學習的獨立性和自覺性，從而提高教育培訓的效果。

通過兩年來網(wǎng)上繼續(xù)教育知識更新培訓，了解到2010年教材針是對教師關(guān)注的熱點、教育教學中的難點，以及教師發(fā)展遇到的困境，圍繞基礎(chǔ)教育改革與教師發(fā)展這一主題，分基礎(chǔ)教育改革總體形勢、基礎(chǔ)教育課程改革、基礎(chǔ)教育評價、學校文化建設(shè)、基礎(chǔ)教育政策以及學生心理特點、教師倫理等七個專題，從不同的側(cè)面和角度，從宏觀到具體，為不同層次的教師提供通識性的新理念、新知識，使受訓的學員，既能從宏觀的角度了解我國基礎(chǔ)教育改革，特別是課程改革的發(fā)展脈絡(luò)，通過歷時性梳理分析，明晰我國基礎(chǔ)教育改革，特別是課程改革的核心理念；又能從中觀程度、操作層面掌握基礎(chǔ)教育政策、學校文化建設(shè)、教育評價等方面的新動向、新方法，從而能夠更好地適應崗位需求；更能從教與學的兩個主體角度出發(fā)，對中小學生的心理特點和教師倫理問題進行系統(tǒng)而具體的研究，對于學員明晰教育新理念、增強適應性和理解力、了解服務(wù)對象的基本特點、提高自身修養(yǎng)等大有裨益。

本教材具有“新、專、實”的特點：“新”，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革的新思想、新思路、新方法，以及新的內(nèi)容體系；“專”，依據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展標準，使教師形成專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)；“實”，注重實用性、實效性、針對性，確保學員能夠切實有效地理解和掌握，在設(shè)計思考題、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)時，注重與中小學、幼兒園教師的工作實際相結(jié)合，力爭做到學用結(jié)合。

2011年教材共有以下幾個部分：專題一 關(guān)注教師發(fā)展——基礎(chǔ)教育教師評價新趨向

教師評價是中小學教育活動的基本環(huán)節(jié)，也是保證中小學教育活動沿著正確方向發(fā)展的重要途徑。本講從當前基礎(chǔ)教育教師評價存在的主要問題著眼，闡明新課程下教師評價新趨向——發(fā)展性教師評價，在此基礎(chǔ)上以英美兩國教師評價新動向為例概覽國外教師評價新趨勢，透視基礎(chǔ)教育教師評價新策略。

學習內(nèi)容包括基礎(chǔ)教育教師評價存在的主要問題；新課程下教師評價新趨向——發(fā)展性教師評價；國外發(fā)展性教師評價新趨勢——以美國教師評價新動向與英國教師評價新特點為例；基礎(chǔ)教育教師評價新策略

專題二 關(guān)注學生的心理發(fā)展

在強調(diào)終生學習的新時代，學生的學習競爭極其激烈，學生亦承受著巨大的心理壓力。如何理解學生的心理發(fā)展成為一個重要的課題，教師從學生心理發(fā)展規(guī)律、學生面臨的主要任務(wù)、自我調(diào)節(jié)學習等角度入手，全面的了解學生的心理發(fā)展，進而促進學生優(yōu)化發(fā)展。學習內(nèi)容理解學生的心理發(fā)展、小學生心理發(fā)展的主要任務(wù)、初中生心理發(fā)展的主要任務(wù)、學生自我調(diào)節(jié)學習。

專題三 關(guān)注教師文化——基礎(chǔ)教育教師文化建設(shè)新導向 學校文化從學校工作關(guān)系可分為制度文化、課程文化、環(huán)境文化、教師文化、學生文化等方面。長期以來，人們比較熱衷于環(huán)境文化、制度文化的建設(shè)，因為這是有形的，比較容易見效，而教師文化的建構(gòu)沒有得到應有的重視。事實上教師在學校文化的建設(shè)或重塑中，起著承上啟下的主體作用，他們既是學校文化的創(chuàng)造者、實踐者和傳承者，也是學校文化的受教育者和受益者，教師文化在學校文化中有著不可或缺的地位，必須對教師文化的現(xiàn)狀和重塑進行思考。本講通過對教師文化現(xiàn)狀的透視，并介紹國際背景下教師文化建設(shè)的新趨勢，從而對教師文化建設(shè)提出些許對策和建議，使學員從教師文化的視角解讀、思考和改進自身的教育教學工作。

學習內(nèi)容基礎(chǔ)教育教師文化的內(nèi)涵和特征；基礎(chǔ)教育教師文化現(xiàn)狀中的文化形式和內(nèi)容；教師文化建設(shè)新趨勢的合作型、創(chuàng)生型和學習型以及對塑造文化新導向策略的探討。

專題四 關(guān)注“課程統(tǒng)整”——基于臺灣九年一貫課程改革經(jīng)驗

課程統(tǒng)整，在西方教育發(fā)展中已有百年歷史，并成為21世紀世界性課程改革的核心議題，不同國家和地區(qū)紛紛致力于“課程統(tǒng)整”的構(gòu)想與實踐。在我國臺灣地區(qū)“九年一貫課程”改革中，“課程統(tǒng)整”成為改革的最重要特征，并引發(fā)了“課程統(tǒng)整”的臺灣現(xiàn)象。本講以臺灣九年一貫課程的“課程統(tǒng)整”實踐為個案，分析臺灣九年一貫課程改革的緣起與脈動，重點關(guān)注“課程統(tǒng)整”這一核心問題，通過總結(jié)臺灣九年一貫課程改革“課程統(tǒng)整”的理念緣起、實作中的問題，深化對“課程統(tǒng)整”的理解，為更好地投身我國大陸地區(qū)的基礎(chǔ)教育新課程改革提供啟示。

學習內(nèi)容臺灣九年一貫課程“課程統(tǒng)整”的緣起、實踐中引發(fā)的問題、問題歸因分析；深入分析“課程統(tǒng)整”的內(nèi)涵、“課程統(tǒng)整”的未來發(fā)展趨勢及“課程統(tǒng)整”臺灣經(jīng)驗對我國大陸地區(qū)基礎(chǔ)教育新課程改革的啟示。

第五講

關(guān)注教育公平：農(nóng)民工子女義務(wù)教育政策新發(fā)展

農(nóng)民工子女義務(wù)教育問題是重要的教育公平問題。教師通過學習農(nóng)民工子女義務(wù)教育政策新發(fā)展這一講的內(nèi)容，將進一步明確教育公平的政策導向，投身到維護教育公平的實際工作中來。

學習內(nèi)容農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育政策的演進；農(nóng)民工隨遷子女學校生活的新情況與新對策。

通過這次遠程教育培訓，我深刻地體會到對提高教師素質(zhì)，推動學校教育教學改革，逐步提高教學質(zhì)量起到了催化劑的作用，也使我獲益良多。這次培訓對于我將會有很大幫助，特別是在開展教學工作中的影響。

對教師來說，研究是學習、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。

身在基層教育站線的我們,能夠接觸遠程教育,步入信息課堂,能夠運用先進網(wǎng)絡(luò)采集信息,內(nèi)心深感欣慰。本次培訓，我深深認識到，中學遠程教育資源是為提高我們教師的教育教學水平服務(wù)的！是為提高廣大學生的學習服務(wù)的！更是為當代教育教學服務(wù)的！學習雖然短暫，但卻使我受益匪淺。我相信，在今后的教學工作中，我所學到的知識一定會有用武之地。

通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向?qū)嵺`學習，向理論學習，而且要向?qū)W生學習。教師是研究者，帶領(lǐng)學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是“變革”。

經(jīng)過這一段的學習，給我的感受是很深刻的，中國歷來是一個重教化的禮儀之邦，是一個非常強調(diào)師道尊嚴的國家，而中國的教育幾經(jīng)盛衰走至今日面向21世紀，中國的基礎(chǔ)教育最緊迫的任務(wù)是走向素質(zhì)教育，這是一次教育思想的歷史性深刻變革，是一次教育內(nèi)容、教育方法的歷史性深刻變革，面對當今中國教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況和發(fā)展趨勢，作為一名現(xiàn)代教師該何去何從？應如何定位一名普通教育者的價值，通過繼續(xù)教育學習讓我更加明白：一個現(xiàn)代教師如果僅僅是將書本上的有限知識教給學生是遠遠不夠的，教師必須對學生做到教會做人、教會求知、教會辦事、教會健體、教會審美、教會創(chuàng)造，要把德、智、體、美全面發(fā)展，使知、情、意、行和諧統(tǒng)一，而要達此種教育目的，首先就必須從改變教育者開始，一個現(xiàn)代教師就必須不斷裔高自身的教育素質(zhì)，完善自我，我自完善，才能成為一名合格的現(xiàn)代教師，而這其中最關(guān)鍵的我認為有兩點：一是高尚的人格力量，一是自己廣博的學識。

新課程要求教師樹立終身學習的目標，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發(fā)展的源泉和動力。其次，教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結(jié)合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業(yè)知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應學生對知識的需要，通過總結(jié)經(jīng)驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。

希望在以后的工作中能夠很好地利用這次學習，充分地服務(wù)于自己的教學工作，使自己的教學越來越完善、更上一層樓。深知作為一名老師應該對自己的學生言傳身教，在要求學生方面的同時，教師也應該努力去充實自己、提高自己、完善自己是很重要的，這也是教師隊伍發(fā)展的需求。所以我們沒有理由不抓住借鑒、學習的機會!我將在今后的工作中不斷學習、不斷完善自己，將所學知識運用到教學工作中去，爭取把自己的工作做的更好。

第三篇：繼續(xù)教育知識更新培訓學習體會

繼續(xù)教育知識更新培訓學習體會

在2014年在4月15日至5月1日期間，又在黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓工作平臺上完成了繼續(xù)教育知識的更新并且和許多老師一起分享了繼續(xù)教育知識更新培訓的內(nèi)容。現(xiàn)在繼續(xù)教育知識更新培訓即將結(jié)束，回顧這段時間的學習經(jīng)歷，頗有感慨，感覺通過平臺的學習，了解了更多的問題和解決方式，掌握了更強的能力，收獲了更為完善高等教育相關(guān)知識。我十分珍惜這難得的機會，始終保持著經(jīng)常在線學習，看大綱，教材，已經(jīng)專家教師的視頻。通過學習的深入使得個人對高等教育的理解更加的深入，對高等教育的改革更加的明確，對現(xiàn)代學生的管理有了正確的方向。我是一名高職院校的教師，通過學習更加使得我們了解到職業(yè)教育教學中最前沿，最科學的相關(guān)知識，明確和理解職業(yè)教育的理念和觀念。我深深的感覺通過繼續(xù)教育知識更新平臺的學習，真真的使得自身眼前一亮，為所有的教師和學習者提供了完善的教學環(huán)境和內(nèi)容，為所有的職業(yè)教育的教師進一步學習和發(fā)張創(chuàng)造了一個前所未有的嶄新環(huán)境。這對提高職業(yè)教育叫教師的能力水平和教育教學方式是毋庸置疑的，可以感受到此次學習起到的提升教師能力的作用。

這次學習的主要內(nèi)容是：高等教育未來發(fā)展趨勢；高等教育功能的新論題；高等學校教學改革的新思維；高校課程改革的新問題；高校教師專業(yè)發(fā)展的新動向；大學生心理健康教育的新探索；高等學校校園文化建設(shè)的新思路；高校德育改革的新目標以及高等學校思想政治工作的新思考。通過本次學習系統(tǒng)了解高等教育未來發(fā)展趨勢，高等教育功能的新論題，高等學校教學改革的新思維，高校課程改革的新問題、高校教師發(fā)展的新動向、大學生心理健康教育的新探索、高等學校校園文化建設(shè)的新理念、高校德育改革的新目標、高等學校思想政治工作的新思考等高等教育改革與發(fā)展的主要問題，系統(tǒng)掌握高等教育改革與發(fā)展的新動態(tài)，把握高等教育改革與發(fā)展與發(fā)展的基本走向，反思高等教育改革與發(fā)展研究的前沿問題，以高校教師專業(yè)技術(shù)人才的能力建設(shè)為核心，提高專業(yè)技術(shù)人員的創(chuàng)新能力、專業(yè)水平和科學素質(zhì)。掌握高等教育國際化和內(nèi)涵式發(fā)展趨勢,以及高等教育國際化面臨的挑戰(zhàn)、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的依據(jù)和實現(xiàn)途徑。通過對高等教育功能釋放的三個相關(guān)問題“教育功能的三重境界”，“高等教育功能釋放的社會動因”和“我國高等教育功能釋放的問題、原因和對策”的學習，促進對高等教育功能問題的全面了解，把握高等教育功能釋放上的理論和實踐研究理路。從高校教學改革涉及的專業(yè)設(shè)置、教學資源、學習方式三個基本問題入手，學習系統(tǒng)分析專業(yè)設(shè)置的復合意識和大類培養(yǎng)意識、教學資源建設(shè)的精品取向和多元共享意識、學生學習方式的多元趨勢和自主意識。通過對“高校教改中教師教學能力的提升，當前教改中遇到的”四風“問題及其解決對策”的學習，以及“遠程開放教育的發(fā)展對高校課改的挑戰(zhàn)”等問題的學習，較為全面的了解當前高校教改中遇到的“四風”問題及遠程開放教育對高校課改的挑戰(zhàn)，掌握高校教改中教師教學能力提成所遇到的挑戰(zhàn)，以及如何著力提升高校教師的教學能力，從而深化課程改革。通過本次學習，理解在互聯(lián)網(wǎng)時代心理健康教育的優(yōu)勢，明晰網(wǎng)絡(luò)時代大學生心理健康教育的四項基本原則，探索網(wǎng)絡(luò)時代大學生心理健康教育的新思路，并進一步鞏固與擴大網(wǎng)絡(luò)時代大學生心理健康教育的新成果。掌握高校校園文化建設(shè)與中國夢、社會主義核心價值體系、德育教育和思想政治教育之間的辯證關(guān)系，生態(tài)道德教育的必要性和可能性和實踐策略，使人們增強環(huán)保意識，自覺維護人類的生存環(huán)境。最后通過本次學習了解了改進高等學校思想政治工作的新對策，進而對高等學校思想政治工作進行新思考，使得自身在關(guān)注中國新時期高等學校思想政治工作現(xiàn)實的基礎(chǔ)上積極思考、探究和明確了高等學校思想政治工作努力方向。

對于每個內(nèi)容的學習，我都是非常認真的看視頻，積極的學習內(nèi)容并做好相應的筆記。回憶這些天的學習，感概頗多，感覺收獲非常的大。通過繼續(xù)教育知識更新培訓。在完善自身的學習方法的同時，無論在高等教育上，高等教育改革方向及方法上都有了非常大的學習。教師是課程改革的主導者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認同，教師才會把課程改革的價值理念內(nèi)化，并付諸于實踐。因此，進行課程改革教師首先要轉(zhuǎn)變教學理念，重塑教師角色，從自我做起。教師要轉(zhuǎn)變教學觀、課程觀，將學生視為學習的主體、學習的主人，注重培養(yǎng)、開發(fā)學生的自主性、獨立性、能動性、創(chuàng)造性，切實提高學生樂于學習、善于思考的能力.要開展探究式的課程教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性.改變講授—接受式的教學方式，開展開放式、民主式、對話式的課程教學，實現(xiàn)教師由過去的知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學活動的組織者、幫助者、合作者轉(zhuǎn)變。其次，教師要根據(jù)課程改革的要求，不斷提升教學能力。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，教師要不斷更新和豐富自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使自己成為向?qū)W生提供新鮮而富有營養(yǎng)的涓涓細流。同時，教師要主動為教學投入更多的精力，為課程改革付出更多的努力，以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，并在研究問題，解決問題的過程中不斷提升教學能力。明確了自身的學習和努力的方向。

通過本次培訓學習，我深知高等教育內(nèi)涵式的發(fā)展，這在職業(yè)教育也是同樣行得通的。因此我要加強自身的學習和知識的掌控，不斷的用最新的知識武裝自己。不光要在學院和其他的同事和老師學習，還要走出學院去其他的學校去學習，甚至要去一些職業(yè)教育比較完善，課程體系比較健全的國外的職業(yè)院校當中，去學習他們的先進的教育形式和教學方法，育于人而教與人。

通過本次培訓學習，我深切掌握了教育功能釋放的重要作用。人的三種存在方式不是彼此分立的，而是相互交織和轉(zhuǎn)化的。教育功能的釋放也不是彼此獨立、完全無涉的三層逐級發(fā)展關(guān)系；其相互之間的關(guān)系可以歸納為相互交織、相互轉(zhuǎn)化的螺旋上升的過程，從有用到有意義的過程和從有限到無限的過程。以往的我們總是嚴書苦讀，擺出老師的架子，但其實人的三種存在方式是無法彼此分立的，或許你的生活境界或者生命境界才能更好的教書育人，使得學生學習到更為深切的知識，掌握更為搶手的能力。也就是作為教育主體的人的發(fā)展，除受到教育的影響外，還要受到遺傳因素、社會因素、個人的主觀因素等三個方而的影響，在很多時候不一定能順利地達成教育應然的目的。因此，教育功能的釋放總是有限的。然而，人通過思維可達到無限。教育功能的釋放，從培養(yǎng)人的做事本領(lǐng)、到引導人提高生活的質(zhì)量，到最終追求人生的價值，是從追求物質(zhì)成果到精神成果的過程；從“成事”，到“成人”，經(jīng)驗，從有限到無限的過程。

通過本次培訓學習，我深深的找到了自己身為職業(yè)教育教師的位置，教師是課程改革的主導者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認同，教師才會把課程改革的價值理念內(nèi)化，并付諸于實踐。因此，進行課程改革教師首先要轉(zhuǎn)變教學理念，重塑教師角色，從自我做起。教師要轉(zhuǎn)變教學觀、課程觀，將學生視為學習的主體、學習的主人，注重培養(yǎng)、開發(fā)學生的自主性、獨立性、能動性、創(chuàng)造性，切實提高學生樂于學習、善于思考的能力.要開展探究式的課程教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性.改變講授—接受式的教學方式，開展開放式、民主式、對話式的課程教學，實現(xiàn)教師由過去的知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學活動的組織者、幫助者、合作者轉(zhuǎn)變。其次，教師要根據(jù)課程改革的要求，不斷提升教學能力。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，教師要不斷更新和豐富自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使自己成為向?qū)W生提供新鮮而富有營養(yǎng)的涓涓細流。同時，教師要主動為教學投入更多的精力，為課程改革付出更多的努力，以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，并在研究問題，解決問題的過程中不斷提升教學能力。教師在教學中發(fā)揮著主觀的能動性，因此我決定明確我的角色和位置，為教育貢獻自身，為學生奉獻一切，不斷的學習新的知識的同時，掌握新的教育教學方法，在實踐中不斷的完善。使得教育向著正確的常態(tài)的穩(wěn)定的有益學生學習的改革方向前進。

總而言之，通過本次繼續(xù)教育知識更新平臺的培訓學習，對我來說收獲是很多很多的。我要以此體會為契機，切實明確自己的角色定位。走出課堂、走向社會，在實踐中進一步了解國情、社情、民情，正確認識國家前途命運，正確認識自身社會責任。沒有條件自己創(chuàng)造條件，也要不斷的出外學習。積極的服務(wù)教育，服務(wù)教學，并通過這個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的知識更新培訓學習的過程，使得自己更加明確我們得那份熱情，那份對教育，對學院，對學生，對社會的熱情。努力使自己成為一名具有先進的教育、教學理念，掌握國家及國際形勢，了解學生心理，不斷追求超越，勇于改革教學并具有良好的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)能力的高素質(zhì)、高標準、高要求的職業(yè)教育教師，為職業(yè)教育事業(yè)做出自己應做的貢獻。

第四篇：繼續(xù)教育知識更新培訓學習體會

2013年繼續(xù)教育知識更新培訓學習體會

本人參加了2013專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓，使我收獲很大，提高了專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新能力、專業(yè)知識水平和科學素質(zhì)。進一步理解和把握了水利專業(yè)知識，現(xiàn)就本次學習談?wù)勛约旱膶W習體會：

一、本次所學知識概括

本課程總共分為三講，第一講“不同類型地下水資源特征與評價”，第二講“水利工程中的建筑材料”，第三講“土壤質(zhì)量與土壤資源保護”。以及24學時公需科目的<< 知識產(chǎn)權(quán)及法律保護>>學習。

在第一講“不同類型地下水資源特征與評價”中，我通過對本講的學習，可以輔助提高水文及水資源相關(guān)專業(yè)人員的不同類型地下水資源的特征與評價方向的專業(yè)理論水平和專業(yè)技能，加深對地下水資源分類、瓶裝水與礦泉水分類標準、干擾井群的出水量計算、凍土區(qū)的地下水類型、礦床充水特征等問題的了解，擴展實際工作的思路，增強解決實際問題的能力，達到理論與實際相結(jié)合的目的。

第二講“水利工程中的建筑材料”中，我通過本講的學習，掌握當今水利工程建設(shè)中的新技術(shù)、解決水利工程問題的新方法。主要更新了當今水利工程建設(shè)中水庫大壩加固技術(shù)、水利水電工程勘測設(shè)計技術(shù)、大型水利工程建設(shè)技術(shù)等方面拓展知識層面，掌握本行業(yè)發(fā)展動向，進而在實際工作中更新知識，更新理念，提高專業(yè)工作水平。

第三講“土壤質(zhì)量與土壤資源保護”，我通過本講的學習，掌握土壤質(zhì)量、土壤污染的基本概念，掌握土壤質(zhì)量評價指標；了解土壤污染的類型及修復方法，以及土壤資源保護的相關(guān)問題等。

公需科目中通過《知識產(chǎn)權(quán)及法律保護》課程的學習，掌握知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律基本知識，了解我國及國際上知識產(chǎn)權(quán)保護的目前情況及發(fā)展趨勢。認識到重視無形財富的法律維權(quán)是信息時代人類社會的重要特征，所有行業(yè)都無法回避知識產(chǎn)權(quán)的法律秩序。本課程從理論知識和案例分析兩個角度講解，在掌握相關(guān)理論知識的同時，能夠具有實例分析的能力。

二、學習后所獲得的收獲和體會我很珍惜這次難得的學習機會，認真、虛心、誠懇地接受培訓，態(tài)度端正、學習專注，認真的聆聽和記錄，及時完成作業(yè)。通過本次學習，使我提高了理論水平和專業(yè)技能，加深了對水行業(yè)熱點問題和前沿問題的了解，基本掌握了水利行業(yè)的發(fā)展動向。這次培訓學習有助于我在實際工作中更新知識，更新理念，提高專業(yè)工作水平，擴展實際工作思路，更好的為我省水利行業(yè)區(qū)域競爭能力的提高和行業(yè)建設(shè)的發(fā)展做出貢獻。

就結(jié)合自己的工作實際淺談幾點收獲：

一方面，加深了我對當前水利水文形勢與任務(wù)的認識，對地下水資源總量管理與協(xié)調(diào)開發(fā)、水利工程中的建筑材料、生態(tài)水利工程技術(shù)等方面要有較深入的了解。通過此次的學習，我的地下水資源總量管理與協(xié)調(diào)開發(fā)、水利工程中的建筑材料、生態(tài)水利工程技術(shù)的發(fā)展的知識有所提高，對相關(guān)方面的現(xiàn)實及前沿問題有更好的把握；掌握了當今水利工程建設(shè)理論研究的發(fā)展趨勢、解決水利工程問題的新方法、新技術(shù)，從基礎(chǔ)理論、施工技術(shù)、工程管理等多方面拓展知識層面。提高了水文及水資源相關(guān)專業(yè)的水災害及其防治方向的專業(yè)理論水平和專業(yè)技能，加深對地下水資源總量管理與協(xié)調(diào)開發(fā)、水利工程中的建筑材料、生態(tài)水利工程技術(shù)等問題的了解，提高對常見地下水資源總量管理與協(xié)調(diào)開發(fā)方法的認識。了解水利工程中的建筑材料的發(fā)展概況，掌握生態(tài)水利工程技術(shù)的處理方法，通過對生態(tài)水利工程技術(shù)研究發(fā)展方向的了解，提高對水生態(tài)系統(tǒng)的認識。另一方面，使我感觸頗深，結(jié)合自己的工作實際認識到干好本職工作要認清現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變觀念，找準角色定位，提升服務(wù)能力；要換位思考，不計較個人得失，共同營造良好愉快的工作氛圍，有效提高整體的戰(zhàn)斗力；要對待問題視角更全面，提高本職工作的創(chuàng)新能力，找出自己的差距與不足。作為一名水利技術(shù)人員要把握規(guī)律，科學規(guī)劃自己成長，提升自

我，學會溝通，把事業(yè)干好。

通過這次專業(yè)知識的培訓學習，使我更加清醒的認識到，在工作與學習當中，我必須要努力提升自己的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。在未來的水利工作中要逐步發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，發(fā)展自己，對上對下負責，時刻關(guān)注民生，在實踐中不斷完善自己的修養(yǎng)，以便為水利事業(yè)更好發(fā)展貢獻自己的微薄之力。

以上是我學習的一點體會，收獲是非常豐富的，它引發(fā)了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識，下一步我一定要從自身做起，從現(xiàn)在做起，立足本職崗位上盡到自己的職責，踏踏實實開展水利業(yè)務(wù)工作。緊密結(jié)合新時期新任務(wù)下工作的新特點、新要求，加強自身建設(shè)，切實履行崗位職責，轉(zhuǎn)變作風，拓寬思路，不斷創(chuàng)新。

第五篇：2012年黑龍江省繼續(xù)教育知識更新心得體會

用情用理用心評價，求才求學求職發(fā)展

——2012年繼續(xù)教育學習心得體會

2011年，我們珍視了自己也珍愛了學生。為教師的專業(yè)發(fā)展不懈努力、關(guān)注了教師文化，也關(guān)注了學生的心理，課程的統(tǒng)整，更放心不下農(nóng)民工子女的教育問題。2012年我們將目光再次投向教師專業(yè)發(fā)展，研究主題，研讀政策，基于過程哲學視野研讀知識理解。同時，我們再次駐足基礎(chǔ)教育學生學業(yè)評價新趨向，對學生心理發(fā)展進行再思考。聚焦學生文化探索新路向。一路走來，伴隨著知識更新繼續(xù)教育的一步步學習，我們在知識上有所豐富之時，在心里上也留下了深刻的體會。

一、研讀學生心理，懂情順理教學。

隨著知識更新的深入學習，研讀了第二專題“學生心理發(fā)展再思考—心理發(fā)展的過程性” 我們知道學生各方面的發(fā)展是一種不斷漸漸成熟的過程，這種過程需要一定的時間，不是一蹴而就的。但是現(xiàn)在的教育有一種急功近利的趨向，教育者在學生成長的過程中不給學生成長的時間，不給他們嘗試錯誤的機會；卻要求學生按照成人都很難達到的標準來成長。這種現(xiàn)象在學生剛剛學習某些知識或者技能時體現(xiàn)的更加明顯。在教育中，我們經(jīng)常見到這樣的現(xiàn)象：小學一年級的很多學生，經(jīng)常由于字寫得不夠好，而被老師撕掉。這種現(xiàn)象表面看來是老師對學生要求嚴格，認真負責；其實反映的是老師對學生的發(fā)展過程性理解不夠，不給學生成長的時間，不能夠等待學生由寫的歪歪扭扭到比較工整再到比較美觀的過程。試想我們成人剛學習彈鋼琴時，我們也不能做到馬上彈得很好，也需要一個過程。可是，教育者往往忘記了學生也需要這樣的一個過程。等待學生成長和發(fā)展的過程中，教育者（教師和家長）確實會有急躁的情況出現(xiàn)。如果處理問題的方法不科學，不適當，對學生造成的不良影響可能是深遠的。我也曾經(jīng)如此急功近利，但通過本專題的研讀，使我知道只有研讀學生心理，才能懂情順理教學。

我們知道小學生的主要發(fā)展任務(wù)是勤奮感的獲得，中學生的主要發(fā)展任務(wù)是自我同一性的獲得。心理學家埃里克森認為小學階段兒童的主要任務(wù)是獲得勤奮感，避免自卑感。這一時期正值小學教育階段，是自我發(fā)展的最關(guān)鍵時期。兒童在求學的過程中，必須學會適應學校的生活，遵守學校的規(guī)章制度，在學習和各項活動中達到一定的標準。兒童只有勤奮學習、努力進取才能學會他應當掌握的認知和社會技能，體驗到成功感。如果兒童在學習和交往中屢遭失敗，就會產(chǎn)生自卑感。兒童在學校當中所經(jīng)歷的成功與失敗的體驗，對其人格成長具有重要影響。如果兒童體驗到的成功多于失敗，他就會養(yǎng)成勤奮進取的性格，會勇敢地面對學習和生活中的挑戰(zhàn)。如果兒童體驗到的失敗多于成功，甚至都是失敗沒有成功，他就會形成自卑的性格，對新的學習任務(wù)產(chǎn)生畏懼感，可能會逃避現(xiàn)實，對今后人格的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。教育者在教育、教學活動中應該創(chuàng)造各種條件給兒童提供成功的機會，使他們對自我充滿信心，從而能夠積極主動地從事各種活動，鍛煉各方面的能力，獲得勤奮感。

中學生的自我同一性是指個體在尋求自我發(fā)展的過程中，對自我的確認和對有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題，諸如理想、職業(yè)、價值觀、人生觀等的思考和選擇。在這一過程中必然要涉及到個體的過去、現(xiàn)在和將來這一發(fā)展的時間維度。而自我同一性的確立，就意味著個體對自身有充分的了解，能夠?qū)⒆晕业倪^去、現(xiàn)在和將來組合成一個有機的整體，確立自己的理想與價值觀念，并對未來自我的發(fā)展做出自己的思考。

基于此，個人認為只有真正走入學生心里，了解學生心理，才能更有效、更優(yōu)質(zhì)的教學。

二、探索革新趨向，優(yōu)質(zhì)高效評價。

通過學習，我們重新梳理學生學業(yè)評價存在的問題，研究新課程下學生學業(yè)評價的新趨向。由國內(nèi)望向國外，學習國外學生學業(yè)評價的新趨向，進而探索學生學業(yè)評價改革新路徑。在培訓中，我們知道隨著教育改革向縱深發(fā)展，傳統(tǒng)學業(yè)評價在評價內(nèi)容、評價技術(shù)和評價功能上的問題逐漸顯露，這突出反映在“過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視其改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視全面發(fā)展和學生的個體差異；過分關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一”等問題上。致使評價目的偏移，評價主體錯位，評價內(nèi)容窄化，評價方法單一。為此，我們探索出新課程下學生學業(yè)評價的新趨向。從重“結(jié)果”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學業(yè)過程”的評價，從重“甄別”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學生發(fā)展”的評價，從重“知識”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“活動表現(xiàn)”的評價。因此，我們深深感受到新課程下的學生學業(yè)評價思想，把學生作為課程或?qū)W業(yè)的價值主體，從以學生學業(yè)成就評價為依據(jù)走向以學生學業(yè)評價為依據(jù)，主張學生學業(yè)評價方式的多樣化，促進學生主動完成認知結(jié)構(gòu)的重組，發(fā)揮情意在學生學習中的作用，使學生的認知內(nèi)驅(qū)力增大，引發(fā)學生的成就動機。

在我們將評價方式、評價方法逐步與時俱進之時，國際上對此項的研究也在科學邁進。其中尤為突出的是統(tǒng)一學業(yè)標準，提高教育質(zhì)量，校外統(tǒng)一考試成為學業(yè)評價的重要方式，綜合評價成為學業(yè)評價的發(fā)展趨勢。具體地說，學業(yè)成績評定方式、方法更趨多樣化，學生參與成為學業(yè)成績評定的重要維度，問題設(shè)計注重開放性，鼓勵個性化思考，自評與他評相結(jié)合，以學生進步為參照標準，評定結(jié)果隱私化。在新形勢下，有必要結(jié)合我國學業(yè)評價發(fā)展的實際情況，構(gòu)建以促進學生發(fā)展為目的、評價主體多元化、評價內(nèi)容全面化、評價方法靈活化的發(fā)展性學業(yè)評價體系，進一步推進學業(yè)評價領(lǐng)域的創(chuàng)新和發(fā)展，以適應教育改革的穩(wěn)步推進。

三、建設(shè)學生文化，重新審視知識。

學生是校園中最大的群體，學生文化是學校文化的重要組成部分。學生文化可以對學生產(chǎn)生正面的積極影響，也可能產(chǎn)生負面的消極影響。對基礎(chǔ)教育來說，尤其是對學校的教師和管理者來講，學生文化問題需要關(guān)注和重視的有三個方面。首先是如何認識學生文化，既對學生文化的理解問題；其次是如何對待學生文化，既對學生文化的態(tài)度問題；最后是如何建設(shè)學生文化，既對學生文化的認識和態(tài)度付諸于行動的問題。

我們也應該更清楚看到學生文化認識中的誤區(qū)，一是學生文化沒有獨立存在的意義和價值。社會和成人沒有把學生時期當作人生特有的和獨立的一個階段來認識理解。社會對未成年人雖有一些特殊的規(guī)范甚至特別的法律，但在社會主流文化層面和顯性的文化導向上不承認學生文化具有獨立的內(nèi)容和價值。學生文化是一種處于自生自滅狀態(tài)的邊緣文化和亞文化。當今的教育正是由于成人文化特別是教師文化占據(jù)壟斷地位，才造成學生自主獨立意識、創(chuàng)新才能等方面的消退乃至喪失，和學生文化的異化現(xiàn)象。二是學生文化是反教育反學校的。學生文化有許多積極的內(nèi)容和作用沒有完全被學校教育和老師、家長所認識、認同和接受，而它存在的消極作用和負面影響被人為地過于夸大了，很多教師、家長和學校無視和抵制學生文化。

經(jīng)過學習，我們認識到無論是教師或?qū)W生本身，對學生文化的認識都有一個由淺入深的過程，既有從淺層文化到深層文化的認識過程，也有對各種文化現(xiàn)象從膚淺到深刻的認識過程。只要不是具有明顯消極作用的學生文化，正確的認識、理解并且做到適度的接納是有利于師生雙方加深認識的，在這寬松的氛圍和友好互動的過程中有些不良的文化因素也會被學生自行淘沙。對于學生文化的建設(shè)，也是有復雜的過程和需要一定的時間，經(jīng)驗告訴我們，如果一味的禁堵，常常會激發(fā)學生的拒斥和逆反心理，達不到好的效果。學生文化的建設(shè)需要秉承一些基本的理念，也是需要相應的策略的。

四、重視專業(yè)發(fā)展，聆聽政策解讀。

教師成為專業(yè)人員，除了具備外在的資格（如學歷）外，重要的是教師內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展，雖然職前有作用，但更重要的是在職后完成的。職后的學習和研究是決定一個教師如何盡快地提高專業(yè)化成熟度，從新手到專家的關(guān)鍵。促進教師職后專業(yè)發(fā)展有兩個途徑：一是學習、實踐；二是反思、研究。

教師要樹立全新的觀念。教師一要是終身的學習者。今日的教師已經(jīng)不能滿足于“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系，要給學生“一杯水”，自己必須是一個潺潺不斷的溪流。教師必須成為一個終身學習者，既包括更新學科知識，也包括更新教育理論知識；既包括向書本學習，也包括通過教學相長，向?qū)W生學習。在一個知識更新飛速的時代，教師只有終身學習、實踐，才能適應時代的步伐。教師更是實踐的反思者和研究者。教師的對象是充滿活力、千差萬別的學生，教學的內(nèi)容是不斷更新的，教學場景是不斷變換的，這決定了教學不能成為一種機械的技術(shù)，而必須成為一種創(chuàng)造，教師不能千篇一律地對待教學，而必須以一種變化發(fā)展的態(tài)度不斷研究教學、研究學生。不研究教學的教師，不反思自己教學實踐的教師，不會是教學成功的教師。教師只有通過不斷地學習、實踐、反思和研究，才能使自己很快成長起來。

通過學習我們深刻認識到教師之所以成為專業(yè)人員，我們一要學生為本。尊重小學生權(quán)益，以小學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學生的主動性；遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。二要師德為先。熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。三要能力為重。把學科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。四要終身學習。學習先進小學教育理論，了解國內(nèi)外小學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。走過2012，我們在知識更新的平臺上學習、觀摩，也在此收獲、提升，相信通過學習，我們在專業(yè)成長的道路上回越走越遠，越走越有自己的體會和心得。