第一篇：一年級語文教學故事

期末工作總結

轉眼間，我擔任一年級語文教學工作已經一學年了，記得剛接任一年級語文教師工作，缺乏教學經驗的我使盡渾身解數也無法讓這些孩子們安靜下來。回顧一學年的工作，也只能笑那時的我是多么無能。其實，摸清了一年級學生的年齡特點和心理特點，再對癥下藥，一切也就變得簡單多了。

一、課堂上應該有豐富的語言，多樣的形式。

小學低年級兒童的注意力集中時間短，無意注意占優勢，且極不穩定，持續時間不長，對于課堂40分鐘時間難以堅持學習。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。比如：教師說：“小眼睛”，學生答：“看黑板” ；老師說“小手手”，學生說“放放好” ；老師說“小腦袋”，學生說“多思考” ；教師說：“對面的同學看過來！”，學生答：“這里的節目更精彩！”老師問：“誰最棒？”，學生答：“我最棒。”等。教師也可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如：“上課鈴聲響，快快進課堂。小手放桌上。安靜來聽講。”(教育學生不要大聲喧嘩)；“請你跟我這樣做”“我就跟你這樣做”； “耳朵耳朵看哪里？”“耳朵耳朵在聽講。”課程進行一半時可以活動一下，如：“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐坐好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。

二、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。一年級學生特別喜歡老師的表揚、稱贊和獎勵。老師的一句“你真了不起”比奶奶買的糖還要甜，一句“你真是個講衛生的乖孩子”比媽媽的聲聲叮囑還要奏效，一面紅旗、一顆五角星比爸爸買的玩具還要有吸引力。教師畫面紅旗表示某一大組表現最好，畫面黃旗表示某一大組某個小朋友表現不好。……這些簡單的畫和符號勝過千言萬語，往往能收到很好的組織效果。

愛動是孩子的天性，只有抓住孩子的特點，因勢利導，因材施教，用適合他們的方法來教育他們，幫助他們養成良好的學習習慣，激發他們熱愛學習的興趣，才是我們一年級語文老師的首要任務。

衛華小學

郭慧

2017年6月

第二篇：一年級語文教學故事

一年級語文教學故事

實驗小學一（3）班 田甜

平時和家長溝通時，不少人反映自己的孩子不愿意寫字，我個人覺得這和學習語文的興趣有關。如果對語文學習興趣低或者根本沒有興趣，靠訓斥甚至打罵是根本行不通的，即使學也不是打心底欣然接受，這樣的學習很被動，效果也差強人意，而且對孩子的身心健康也不利。

作為一名小學語文老師，在平時課堂教學中我特別注重向孩子們傳遞“學習語文很有趣很快樂”的信息，讓他們覺得語文學習并不難。我覺得語文老師不僅要教給學生書本上的知識，更重要的是教他們懂得做人的道理，盡可能多了解一些課外的知識，這是我在平時的課堂上很注重的內容。尤其是對一年級的小學生來說，大部分孩子活潑好動，課堂上難以集中注意力，很難堅持一節課端端正正地坐著聽老師講課。所以每當孩子們出現注意力不集中的情況時，我都會通過補充課外知識或者讀書、講故事等方式調節。

有一次數學老師請假，一上午都是我在班級，連續的語文課讓孩子們難免有些疲憊的情緒，第一節課我進行了課文的講解，自認為比較生動，但畢竟是上午的第一節課，聽講的人還是很多的。按照往常，第二節課，主要是生字的教學，我一個字一個字的講解筆畫、筆順，以及每個字的組詞。為了讓孩子們意識到識字寫字其實很簡單的道理，我就拿對他們來說比較難的“贏”字為例，首先提問：“用什么方法能快速記住這個字？”有三兩個孩子舉手發言后，最后我總結道：“其實我們可以運用數學中的方法，先將字分解，然后合一合。這個字最多可以分解成幾部分？”孩子們很快發現了竅門，然后我說：“看看誰能以最快的速度記住這個字，比賽開始！”每個組選取一個代表到黑板寫，第三組的王奕鑫最先默寫完，其次是第二組的劉佳俊，其他的孩子把熱烈的掌聲送給他們，可以看到他們臉上掛著自信的笑。代表比賽結束后，全班開始默寫“贏”兩遍。

其實，去年擔任一年級語文教師時，我也給那屆孩子做過同樣的事。通過這樣的課我想他們在趣味中掌握了分一分再合一合的識字寫字方法，明白語文學習也可以運用數學方法，初步了解學科之間的融合性，提高了語文學習的興趣。

第三篇：一年級語文教學故事、說課稿

我的教學故事（學生教我巧背書）

河西小學：譚學琴

時光如流水，轉眼間，我已經在小學語文教學崗位上度過二十五個春秋。二十五年間，我努力地耕耘著，默默地奉獻著。我享受著語文教學帶來的快樂，享受著同學們學習語文的樂趣和成長的喜悅。上學期的一節課如今我記得真真切切。

“子鼠”、“丑牛”、“寅虎”、“卯兔”……這些詞，別說學生沒見過，就連我這個當老師的也只是在算命先生的口中聽過，充其量有個模糊的認識吧。明天就要上這個“讀讀背背”，我花了不少時間才把這一連串拗口的毫不相干的詞兒給背下來。學生怎么辦呢？讓他們也像我一樣死記硬背嗎？他們會有興趣嗎？這也許不行吧。我反復地琢磨著，何不把問題拋給他們，讓他們今晚回去找個好辦法來背？孔子不是說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者？也許我認為特難，對他們來說不過是小菜一碟呢。

第二天上課，我讓學生從自己的屬相說起，然后請學生講十二生肖故事，最后由我講解十二時辰。接下來就該學生背誦。多難背呀，我都替他們著急。“老師我有一個好辦法，”我班的小諸葛王奮澤舉起了手，“?子鼠?——老鼠的兒子；?丑牛?——長得很丑的牛；老虎是獸中之王，攻擊其他動物常贏——?寅虎?；?卯兔?——兔子長毛；?辰龍?——大演員，?巳蛇?——四條蛇；?午馬?——五匹馬……”真沒想到，他竟把這些枯燥的詞用諧音或擴詞的辦法變得生動而有趣。一石激起千層浪，同學們紛紛舉起了手。

陳娜英說：“老師，我把?申猴—酉雞—戌狗—亥豬?串聯成一段話，孫猴子家有一些雞，一只虛弱的狗和一頭害羞的豬。”

孩子們用他們的方法互相啟發，沒費多少力氣便會背十二生肖。這堂課真真切切地再一次提醒我：教學應以學生為本，教師不能代替學生的感知、認識，只能引導學生自己開動腦筋解決問題，從而學會學習，提高持續發展的能力。

板書設計

河西小學：譚學琴

背古詩

英英學古詩

說詩意 答作者

《英英學古詩》說課稿

河西小學：譚學琴

一.說教材

這篇文章寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在興致勃勃地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。既學習對話的語言表達形式，又感悟古詩教學的內涵，深入淺出，激發學習古詩的興趣，一舉而數得。

課文還配有兩幅插圖，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，可以利用它創設對話情境，使教學更加直觀、富有趣味；文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并展開想象，深入體會人物的內心，體會詩句的思想感情。

二、說教學目標

根據教材的特點和學生的實際，我確定以下幾個教學目標：

1．正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。

2．能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

3．指導用“思念”說一句話。

三、說教學重、難點：

重點：熟悉課文內容，感悟詩句意思，通過朗讀體會作者的思鄉之情。

難點：借助課文正確理解詩意，并達到朗讀是內心的表達。

四、說教法學法

整堂課的教學主要通過圖文結合、詩文結合的方式，讓學生自主學習。我重點指導朗讀，讓孩子們以讀感悟詩句的深刻涵義。教學是師生互動的過程。我在注重老師主導地位作用的同時，也將充分發揮學生的主體地位的作用。在教學中，我盡可能讓學生自主地學習，自主地思考，學生以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，從而體會詩人的思鄉之情。

五、說教學過程

一、學習《靜夜思》

1．板書課題，解釋題意。“靜夜”是什么意思?(靜靜的夜晚)“思”是什么意思?(思念)誰來說說詩題是什么意思? 過渡：詩人會思念什么? 2．(出示掛圖或投影片)圖上畫的是誰?(1)從課前的預習中，你對李白有什么了解? 教師在學生說的基礎上進行補充。(2)此時他正在干什么呢?(李白正在靜靜的夜里思念家鄉的親人)3．學詩句。(1)指名讀詩句。

(2)詩共有幾句呢?下面我們通過英英的話來理解詩句。第一句：

①自己讀讀英英的話，想一想這一句詩句是什么意思? ②“疑”是什么意思?(好像、如同、就像)看，這里的想像是多么奇特!獨特的想像就是李白詩句特有的風格。③指導有感情朗讀第一句詩句。第二句，①還是自己來讀讀英英的話，說說第二句詩句的意思。

②(指著圖)此時，李白看見的就是這輪明月，想一想，什么時候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的。

③在中秋節里，你們是怎樣度過的呢? ④是啊，中秋夜正是家家戶戶團圓的時候，可是假如你此時獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎樣呢?(傷心、難過)⑤是啊，(教師指著圖)此時此刻，李白遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人，想想，他站在窗前，仰望明月，·會想些什么呢? ⑥同學們說得真好，同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠在他鄉的詩人對家鄉、親人的無限思念。

⑦現在，誰愿意來當李白，有感情朗讀第二句詩句呢?(3)同學們可以看圖，來當詩人邊表演邊吟誦詩句。自讀，指名讀詩句。(4)朗讀指導。

朗讀節奏：(“／”為句中停頓)床前／明月光，疑是／地上霜。舉頭／望明月，低頭／思故鄉。

“疑是”、“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。“光”、“霜”、“鄉”讀時要清晰些，停頓時間長一些。(5)指名上來演吟誦詩句。(6)指導背誦。

二、鞏固詩意

1．誰愿意來當一回英莢、奶奶，把她們之間的對話演一遍呢? 要把詩句解釋清楚哦!自由組合表演。2．分角色表演課文。

三、指導用“思念”造句 1．誰在什么情況下思念誰呢? 2．就連小動物之間也可以用“思念”呢 3．指名造句，師生共同糾正。

四、小結課文

1．這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，同時也激發了我們對古詩學習的興趣。

2．同學們，學過課文后，你們對學習古詩有什么認識?可以談談。

板書設計

英英學古詩

背古詩 說詩意 答作者

第四篇：一年級語文教學小故事

一年級語文教學小故事

記得上學期教《哪座房子最漂亮》這篇課文時，是學生學好拼音后接觸的第二篇課文，學生沒有很好的知識基礎，識字閱讀能力也比較差。于是，我采取了隨文識字，結合課文理解詞語，從而達到理解課文內容。可是因為學生對農村的生活不了解，雖然通過講解，學生對改革開放農村的變化有了一定的了解,但還不能領悟其內在。學生間存在著很大的差異。有的同學早早地就把課文讀了下來，字也都認識了。可有的同學卻慢吞吞地讀不下來。針對孩子的實際情況，我一邊教，一邊想，盡自己最大的能力找到適合孩子的學習方法，照顧到全體學生。面對課堂教學中的一些生成，我有處理得很好的地方，也有不當的地方。例如：我問小朋友：你們說哪座房子最漂亮呢？當孩子們說在校園里有高高飄揚的紅旗、小朋友在操場上玩時，我以為他們遠離題意不知我說什么，就趕緊打斷了孩子的說法，可就在這一瞬間，我突然明白，孩子說的這些就是想說學校是最漂亮的。不一定要按課文上的去說。于是，我又趕緊到回頭，表揚孩子的觀察能力。只是這么一說，學生就興奮地躍躍欲試，都想爭著把自己看到的、想到的說出來。也有的小朋友說自己的家比學校漂亮，甚至把自己的家介紹給大家。可是我怕學生說遠了，就打斷了學生的說話，然后自己總結一下就學完了課文。由此可見，我的教學經驗還不夠豐富，教學底蘊還不夠厚實，面對課堂的生成的處理能力還尚未成熟，所以在課堂上產生了許多的遺憾。面對課堂的生成，我應該要注意把握好方向，適當地做出反應和調整，很多時候，機會失去了便不會再來。.班上有一位這樣的小女孩。她是個單親家庭的孩子，父母離異，一年到頭很少見爸爸媽媽，一直跟著年邁的奶奶生活。上語文課時，我發現她總是習慣地趴在桌上，目光無神，可憐的看著我，這樣自然的就不能集中精神聽課，她的行為讓我想到她可憐的學習成績，一直都是不及格。但是，只要我提醒她:她也會小聲回答一兩個像樣的問題，這一點讓我知道了她并不是笨，有能力學好。對，我抓住這新的突破點，----讓她挺起胸膛，認真聽課，對自己充滿自信心。首先養成良好的學習習慣，然后才能提高學習成績，成績提高了自然對學習有興趣。我經常一下課，就找她到我辦公室，跟她聊天，問問她日常生活情況，偶爾送她鉛筆或作業本，還建議她有什么事能自動找我，不時，我還在家里帶些水果，讓她帶回家跟奶奶一起分享。不久，她真的把我當作她的大朋友。在班上我又開展了‘紀律行為’加分。根據課堂上的表現進行加分、扣分。沒想到這一招一出，激發了她的學習興趣。每堂語文課上，她都積極舉手發言，哪怕是回答錯了，我都趁機表揚了她，鼓勵她，還給他加了分。看到她那高興勁，我的心也高興得像花兒一樣。發現了她的成績有了很大的進步。我又趁機打電話給她的父母。希望他們一定要配合我一起鼓勵她、教育她，關心她。這樣，這個小女孩好像變了一個人，各種行為習慣變好了，成績也突費猛進，期末考試成績還獲得百名優秀生。

我深深體會到，老師要做到善于觀察，勤與思考，注意發現學生身上閃光的品質，心中隱秘的活動，臉上露出的神情，生活中出現的異常行為，這一切就是剛剛露出的端倪，不會引起成人的注意，也應成為老師捕捉的對象。或是因勢利導，或是防微柱漸，并用自己創造性的勞動來影響教育的進程，規范學生的行為。

第五篇：小學一年級語文教學故事

語文教學中的雞毛蒜皮”

最近兩個多月的教學中,我嘗到了語文教學的樂與悲,孩子的天真、可愛和聰慧讓我無比的快樂,但也有讓我煩心的事情，現就略談幾個發生在我的課堂中的教學故事：

一、從孩子的幼稚、天真、可愛中發現了語文教學的樂趣

那日的第一節課是我的語文課，我象往常一樣帶著課本走進教室，同學都乖乖的坐著，書本也整整齊齊的放在課桌上，教室里鴨鵲無聲，我心想今天的孩子不錯。突然，有位孩子站起來大聲說：“老師，我問你個問題？”我說：“說吧”，生說：“老師，你的鼻子好大哦！怎么你也有兩個 “鼻洞洞”啊？”孩子用真誠|、天真的眼睛看著我，頓時教室大笑一片，我沒有想到孩子會問這樣的問題，當時我很生氣，真想批評那孩子一頓，可是我沒有，我立刻把話題轉到了課文中了，我說：“想知道老師的鼻子有多大嗎”生：“想”所有的孩子異口同聲的回答。“那好，請小朋友們翻開書第12頁，我們去認識另一位朋友，我們一起去看看他鼻子有多大好嗎？”生：“好啊”。那是李白的古詩《鳥》，我略述了詩人，李白是唐朝時期的一位偉大的詩人。介紹問了后，問題來了。生：“李白男還是女啊”我趕快把李白的畫像掛出來，孩子明白了是男仕。生：“他是不是外公那里的啊？他喜歡吃麻辣嗎？老師你去叫他來和我們耍嘛，他好帥哦……”對于這一連串我們看起來非常幼稚的問題,我沒有批評孩子,而是抓住他們的好奇心和孩子們開心的學完了這首詩。那么多幼稚的問題，恰好反應出孩子的天真可愛的本性，只要我們懷著一顆童心去教學，和孩子共舞，你也會從孩子那幼稚、天真、可愛的問題中找到教學的樂趣。

二、不可抹殺孩子天真的個性

我所教的這個班級，是我這學期剛接到的，一直以來，這個班級學生的特點就是比較天真。剛開始我沒有在意，但時間久后，我覺得班級的風氣就在一點點的改變。

小A和小B 是我們班最調皮的，從他們的表現來看，一直都是我滿意的。所以我年個平時對他們都比較放松，第一單元測試了，結果出來了，可是結果是他們兩位居然沒有及格。整個班級的成績都在他們的調皮的班風的影響下都很不理想，那天我生氣了，并且馬上在班上定了幾條新規定，比如，上課不準亂動，身要正，頭不準歪；早上到學校就馬上就教室讀書，不可以在外面貪玩等等，總之是管的特別嚴的，這樣一個月過去了，我發現雖然孩子們的成績（書本知識）提高了，可是我發現他們回答問題沒有以前那么積極和反應迅速了，一個個要么就是變的畏手畏腳的，要么就是癡癡傻傻的，孩子們整天無精打采的，教室里再也沒有以前的那種生氣了，孩子的書本死知識是掌握了，可是他們的智力決沒有得到發展.......這樣的嚴格管理阻礙孩子的發展。后來到現在我改變了以前的觀點，在教師的正確引導下，讓孩子的個性和智力自由的發展，不能太多的規定，這樣會抹殺孩子的個性，也會不利于孩子的發展。現在我還給孩子們自由的空間，和孩子們一起“天真”，班里的成績很好，課堂也很活躍，幾乎所有的孩子都成了天真、可愛、聰明的孩子，所以我們絕對不可以抹殺孩子天真的個性，還給孩子自由的空間。

三、注重學生情感傾向，性格煩躁，自尊心過強等方面的引導。

他和她都是后轉來的，從他們的表現來看，一直都是我滿意的。但是那天當我看完班級群里的留言后，我感覺到了事情有點不簡單了。在紙條上他對她的留言是“咱們處對象啊！”這是多么敏感的一個話題啊，當我看到的時候，我都覺得有點不可思議！瞬間決定要馬上和他們聊聊。課間時候找到他們，還沒有等我說明找他們的原因，其中的女孩子就哭了。她說：“老師，我知道您為什么找我們，一定是因為昨天他發給我傳紙條吧！聽她這么說，我問她：“你能解釋給我聽嗎？”她說：“我是對他有好感，因為他總是主動幫助您啊！但是僅此而已，其他根本沒有什么！”這個時候，男孩子在旁邊說話了，“老師，是我錯了！因為和她經常談些話題，所以覺得她很大度，不小家子氣。在電視上經常能聽到別人這么說話。所以我想也沒有想就發給她了。不過，后來她就下線了，我們真的沒有再聊什么！”兩個孩子都在設法為對方解釋，能夠看得出他們內心世界情感的那種潔凈，也能夠感受到他們真的是僅限于對對方的好感。想到了自己曾看過某篇雜志的記錄，所以有了下面的一段批評教育：“你們真的是太小了，有好感是正常的。但是這種好感更多的應是欣賞，是彼此前進的動力！如果說出來的話，就會顯得太蒼白了，彼此也就不重視了，這樣吧，藏在心里，10年之后再回頭看看它還是否存在，可以嗎？”兩個孩子或許是因為畏懼老師的威嚴，不住地點頭。而我，又加了一句：“我一定會替你們保守秘密，但是你們也要履行今天對我的諾言啊”??

說實話，在當時，我也不敢保證自己就是這樣輕易放過去了，是對還是錯？我也不清楚，我所謂的履行諾言，他們會不會真的遵守。但是今天，當我站在這里，我可以肯定地說“我成功了”。我給了自己一個滿意的答案，那就是：我發現的早，遏止的及時，方法也不是那么生硬或者強硬，孩子們轉變得還是很快的！我深深地感覺到，這次“情感波動”，不僅開啟了兩扇心靈之門，更重要的是我已經成為了他們的朋友，喚醒了他們積極向上的內心情感，使他們在這種情感的驅使下開始奔跑起來。

四、合理利用活動。

活動的形式是為內容服務的，是通過一定的形式來展示，在教學中我們只有不斷的更新教學活動，經常以不通的形式放能讓學生達到好的學習效果，現舉幾個列子：今年上午，我收到一封信，是一個剛轉學來的孩子寫的。信中提到了他很喜歡學校、老師和同學，但是一些同學卻瞧不起他而感到孤獨和苦惱，希望得到我的幫助。后來，我調查了班上，發現存在不少的這樣現象，于是，我組織班上的同學開展了“向雷峰同志學習”的活動，在活動課上我給同學們講了許多雷峰的光榮事跡，同學們聽完我講講的故事后，都被其光榮事跡所感動。然后我借機會，有開展了“說說心里話”的活動，同學們的激情很高，個個都踴躍參加，每個人都不自己的心里話說了，其中說的最多的是他們平時是如何不尊重我班那位新轉來的學生，通過這兩個活動孩子們都認識到，同學間要互助、互愛，都希望做一個好孩子，從這以后我發現班上無論學風還是班風都比以前好多了，轉來的那位孩子也不再被孩子們瞧不起了，而是和孩子們融合在一起了，看到這種現象我很開心。

尊重孩子，真情互動，就能使教育在學生的心底開花、發芽，結出累累碩果。