第一篇：幼兒問題行為的識別與應對讀書筆記（定稿）

讀書筆記：

《幼兒問題行為的識別與應對》讀后感

“兒童是花朵，教師就是園丁。”當成長的花朵遭遇小問題時，園丁們因該怎么辦？作為新教師的我，當我遇到幼兒的問題行為時覺得很迷茫，但當我讀完《幼兒問題行為的識別和應對》這本書的時候我便知道了自己應該怎樣去應對了。

孩子們的每一步成長，都依賴于成人所提供的環境和養料，環境和養料提供給的不當就會導致兒童出現問題行為。因此，當幼兒的行為出現這種意外的“瑕疵”時，教師首先要從環境和養料入手。有序的環境、適宜的活動和材料、合理的日常常規、適當的期望水平、良好的師生交流等構成了幼兒成長的積極環境，成人正確的教育態度、適當的期望水平、良好的教育習慣、科學的教育方式，調配出了營養豐富的養料。它們兩者要融合在一起，以一種潛移默化的方式，引導兒童向理想的方向自然成長。

兒童的每一種問題行為都絕不可能是“無本之木、無源之水”，背后總會有其特定的原因。面對問題行為時，教師首先要進行細致的觀察，接著要與孩子的家人進行有效的溝通，以找出問題行為的原因，這樣教師采取針對性的處理措施才有了深厚的根基支撐。

書中共有八篇四十九個章節，分為總體的概述一下本書內容，攻擊性行為和反社會性行為，搗亂行為，破壞性行為，情緒及依賴行為，社會交往和幼兒園活動中的問題行為，不良飲食行為和多種問題行為。在幼兒出現這些問題行為后，推薦使用的策略應該在一種以兒童為中心的、為兒童設計的活動具有發展適宜性特征且師幼互動積極的環境中實施。做為教師我們必須認識到“困難”兒童只是一些出現問題行為的兒童，而不是一些“壞”孩子。記得以前園長說過，沒有問題兒童，只有兒童問題。通過閱讀本書，讓我清晰的認識到要理解兒童的行為，更重要的是理解引起兒童不適宜行為的原因。我們不能只對兒童的不適宜行為作出反應，我們更不能以簡單粗暴的手段來對待兒童。我們有責任去管理兒童的行為，與兒童溝通，發展兒童的道德和自信心，形成積極的訓練策略和發展目標。在平常和幼兒的接觸中，往往會發現幼兒的很多問題，因為自己的經驗匱乏，很多情況下都不知道要如何處理，但是看完這本書之后，讓我豁然開朗。每個孩子問題都絕不可能是“無本之木、無源之水”；背后總是有其特定的原因，如果不去探尋這些問題出現的根源，只是把表面切掉、壓制。效果只能是適得其反的。孩子們的每一步成長，都依賴于成人所提供的環境和養料，環境和養料提供給的不當就會導致兒童出現問題行為。很多時候，兒童僅僅是因為他們沒有意識到自己的行為是不被人們所接受的，才一再表現出某種問題行為。我們不要急于去解決這些問題，糾正孩子的行為，而忽略了兒童問題行為產生的根源。老師在對兒童問題行為的解決時，要進行細致的觀察，接著要與孩子的家人進行有效的溝通，以找到問題行為的原因，這樣老師采取的解決策略才是有效的。

一點一點看了《幼兒問題行為的識別與應對》這本書之后呢，真的有種如獲至寶的感覺。這本書里面有我需要學習的東西，書中的內容可以幫助我合理的處理以及應對工作中遇到的一些小問題。讓我清晰的認識到要理解兒童的行為，更重要的是理解引起兒童不適宜行為的原因。我們不能只對兒童的不適宜行為作出反應，我們更不能以簡單粗暴的手段來對待兒童。我們有責任去管理兒童的行為，與兒童溝通，發展兒童的道德和自信心，形成積極的訓練策略和發展目標。

我信通過閱讀、嘗試訓練、與他人交流和對自己的行為進行自我評價和反省，定可以在管理兒童行為的過程中獲得新的東西，在應對那些個別兒童和特別事件時，可以有更多的辦法和更多的自信。所以，幼兒問題行為的處理，是一項春風化雨、潤物無聲的“園藝系統”程，而不是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的外科手術。

第二篇：幼兒問題行為的識別與應對讀后感2篇

幼兒問題行為的識別與應對讀后感2篇

幼兒問題行為的識別與應對讀后感

（一）'兒童是花朵，教師是園丁。'當成長中的花朵遭遇一些小問題時，園丁們該怎么辦呢？通過案例系統而全面地論述了幼兒最經常出現的各種問題行為的可能原因和步驟明確的處理方法。打人、咬人、撕書、發脾氣、不參加活動、不愛說話、挑食……探討了它們形成的潛在原因以及步驟明確的處理方法，為幼兒教師提供了一部詳實的'園藝指南'.同時，它也告訴我們，幼兒問題行為的處理，是一項春風化雨、潤物無聲的'園藝系統'工程，而不是'頭痛醫頭、腳痛醫腳'的外科手術。孩子們的每一步成長，都依賴于成人所提供的環境和養料，環境和養料提供的不當就會導致兒童出現問題行為。因此，我們要以一種潛移默化的方式，引導兒童向理想的方向自然成長。

本書一種分為八篇。分為總體的概述一下本書內容，攻擊性行為和反社會性行為，搗亂行為，破壞性行為，情緒及依賴行為，社會交往和幼兒園活動中的問題行為，不良飲食行為和多種問題行為。在幼兒出現這些問題行為后，推薦使用的策略應該在一種以兒童為中心的、為兒童設計的活動具有發展適宜性特征且師幼互動積極的環境中實施。【幼兒問題行為的識別與應對讀后感2篇】幼兒問題行為的識別與應對讀后感2篇。做為教師我們必須認識到'困難'兒童只是一些出現問題行為的兒童，而不是一些'壞'孩子。記得以前園長說過，沒有問題兒童，只有兒童問題。通過閱讀本書，讓我清晰的認識到要理解兒童的行為，更重要的是理解引起兒童不適宜行為的原因。我們不能只對兒童的不適宜行為作出反應，我們更不能以簡單粗暴的手段來對待兒童。我們有責任去管理兒童的行為，與兒童溝通，發展兒童的道德和自信心，形成積極的訓練策略和發展目標。在平常和幼兒的接觸中，往往會發現幼兒的很多問題，因為自己的經驗匱乏，很多情況下都不知道要如何處理，但是看完這本書之后，讓我豁然開朗。每個孩子問題都絕不可能是'無本之木、無源之水',背后總是有其特定的原因，如果不去探尋這些問題出現的根源，只是把表面切掉、壓制。效果只能是適得其反的。【幼兒問題行為的識別與應對讀后感2篇】為。我們不要急于去解決這些問題，糾正孩子的行為，而忽略了兒童問題行為產生的根源。老師在對兒童問題行為的解決時，要進行細致的觀察，接著要與孩子的家人進行有效的溝通，以找到問題行為的原因，這樣老師采取的解決策略才是有效的。兒童的每一種問題行為都絕不可能是'無本之木、無源之水',背后總會有其特定的原因。面對問題行為時，教師首先要進行細致的觀察，接著要與孩子的家人進行有效的溝通，以找出問題行為的原因，這樣教師采取針對性的處理措施才有了深厚的根基。

相信通過閱讀、嘗試訓練、與他人交流和對自己的行為進行自我評價和反省，定可以在管理兒童行為的過程中獲得新的東西，在應對那些個別兒童和特別事件時，可以有更多的辦法和更多的自信。所以，幼兒問題行為的處理，是一項春風化雨、潤物無聲的'園藝系統'工程，而不是'頭痛醫頭，腳痛醫腳'的外科手術。

幼兒問題行為的識別與應對讀后感

（二）內容簡介：

'兒童是花朵，教師是園丁。【幼兒問題行為的識別與應對讀后感2篇】讀后感duhouhan.htm。'當成長中的花朵遭遇一些小問題時，園丁們該怎么辦呢？本書通過諸多實例，系統而全面地論述了幼兒最經常出現的41種問題行為：打人、咬人、撕書、發脾氣、不參加活動、不愛說話、挑食……探討了它們形成的潛在原因以及步驟明確的處理方法，為幼兒教師提供了一部詳實的'園藝指南'.同時，它也告訴我們，幼兒問題行為的處理，是一項春風化雨、潤物無聲的'園藝系統'工程，而不是'頭痛醫頭、腳痛醫腳'的外科手術。

讀后有感：

兒童在自我發展中如何形成自我和自信心呢？兒童自己如何理解行為的對與錯呢？兒童的自我控制和自的律能力如何發展呢？對于兒童，我們應該有什么樣的期望和目標呢？

通過閱讀本書，讓我清晰的認識到要理解兒童的行為，更重要的是理解引起兒童不適宜行為的原因。我們不能只對兒童的不適宜行為作出反應，我們更不能以簡單粗暴的手段來對待兒童。我們有責任去管理兒童的行為，與兒童溝通，發展兒童的道德和自信心，形成積極的訓練策略和發展目標。

相信通過閱讀、嘗試訓練、與他人交流和對自己的行為進行自我評價和反省，定可以在管理兒童行為的過程中獲得新的東西，在應對那些個別兒童和特別事件時，可以有更多的辦法和更多的自信。

第三篇：幼兒問題行為的識別與應對讀后感

幼兒問題行為的識別與應對讀后感

（一）“兒童是花朵，教師是園丁。”當成長中的花朵遭遇一些小問題時，園丁們該怎么辦呢？通過案例系統而全面地論述了幼兒最經常出現的各種問題行為的可能原因和步驟明確的處理方法。打人、咬人、撕書、發脾氣、不參加活動、不愛說話、挑食……探討了它們形成的潛在原因以及步驟明確的處理方法，為幼兒教師提供了一部詳實的“園藝指南”.同時，它也告訴我們，幼兒問題行為的處理，是一項春風化雨、潤物無聲的“園藝系統”工程，而不是“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的外科手術。孩子們的每一步成長，都依賴于成人所提供的環境和養料，環境和養料提供的不當就會導致兒童出現問題行為。因此，我們要以一種潛移默化的方式，引導兒童向理想的方向自然成長。

本書一種分為八篇。分為總體的概述一下本書內容，攻擊性行為和反社會性行為，搗亂行為，破壞性行為，情緒及依賴行為，社會交往和幼兒園活動中的問題行為，不良飲食行為和多種問題行為。在幼兒出現這些問題行為后，推薦使用的策略應該在一種以兒童為中心的、為兒童設計的活動具有發展適宜性特征且師幼互動積極的環境中實施。做為教師我們必須認識到“困難”兒童只是一些出現問題行為的兒童，而不是一些“壞”孩子。記得以前園長說過，沒有問題兒童，只有兒童問題。通過閱讀本書，讓我清晰的認識到要理解兒童的行為，更重要的是理解引起兒童不適宜行為的原因。我們不能只對兒童的不適宜行為作出反應，我們更不能以簡單粗暴的手段來對待兒童。我們有責任去管理兒童的行為，與兒童溝通，發展兒童的道德和自信心，形成積極的訓練策略和發展目標。在平常和幼兒的接觸中，往往會發現幼兒的很多問題，因為自己的經驗匱乏，很多情況下都不知道要如何處理，但是看完這本書之后，讓我豁然開朗。每個孩子問題都絕不可能是“無本之木、無源之水”,背后總是有其特定的原因，如果不去探尋這些問題出現的根源，只是把表面切掉、壓制。效果只能是適得其反的。孩子們的每一步成長，都依賴于成人所提供的環境和養料，環境和養料提供給的不當就會導致兒童出現問題行為。很多時候，兒童僅僅是因為他們沒有意識到自己的行為是不被人們所接受的，才一再表現出某種問題行為。我們不要急于去解決這些問題，糾正孩子的行為，而忽略了兒童問題行為產生的根源。老師在對兒童問題行為的解決時，()要進行細致的觀察，接著要與孩子的家人進行有效的溝通，以找到問題行為的原因，這樣老師采取的解決策略才是有效的。兒童的每一種問題行為都絕不可能是“無本之木、無源之水”,背后總會有其特定的原因。面對問題行為時，教師首先要進行細致的觀察，接著要與孩子的家人進行有效的溝通，以找出問題行為的原因，這樣教師采取針對性的處理措施才有了深厚的根基。

相信通過閱讀、嘗試訓練、與他人交流和對自己的行為進行自我評價和反省，定可以在管理兒童行為的過程中獲得新的東西，在應對那些個別兒童和特別事件時，可以有更多的辦法和更多的自信。所以，幼兒問題行為的處理，是一項春風化雨、潤物無聲的“園藝系統”工程，而不是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的外科手術。

幼兒問題行為的識別與應對讀后感

（二）內容簡介：

“兒童是花朵，教師是園丁。”當成長中的花朵遭遇一些小問題時，園丁們該怎么辦呢？本書通過諸多實例，系統而全面地論述了幼兒最經常出現的41種問題行為：打人、咬人、撕書、發脾氣、不參加活動、不愛說話、挑食……探討了它們形成的潛在原因以及步驟明確的處理方法，為幼兒教師提供了一部詳實的“園藝指南”.同時，它也告訴我們，幼兒問題行為的處理，是一項春風化雨、潤物無聲的“園藝系統”工程，而不是“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的外科手術。

讀后有感：

兒童在自我發展中如何形成自我和自信心呢？兒童自己如何理解行為的對與錯呢？兒童的自我控制和自的律能力如何發展呢？對于兒童，我們應該有什么樣的期望和目標呢？

通過閱讀本書，讓我清晰的認識到要理解兒童的行為，更重要的是理解引起兒童不適宜行為的原因。我們不能只對兒童的不適宜行為作出反應，我們更不能以簡單粗暴的手段來對待兒童。我們有責任去管理兒童的行為，與兒童溝通，發展兒童的道德和自信心，形成積極的訓練策略和發展目標。

相信通過閱讀、嘗試訓練、與他人交流和對自己的行為進行自我評價和反省，定可以在管理兒童行為的過程中獲得新的東西，在應對那些個別兒童和特別事件時，可以有更多的辦法和更多的自信。

第四篇：行為識別與酒店管理

看見客人從身邊走過，有的員工會微笑地讓道、主動問候，有的員工卻步履輕盈、搶道而過；同樣的清潔衛生工作，有的員工嚴格按操作程序一步一步操作，有的員工卻需要督導人員在旁邊當監工，否則就開始充分運用聰明才智投機取巧、偷工減料；地毯上有一片廢紙，有的員工會自覺拾起，而有的員工卻永遠不會低下“高貴”的頭；有的員工上班總是穿著整潔的工裝，戴著自己的工號牌，有的員工卻總在個性的衣著外隨意地套著工裝，而工號牌也成為裝飾品可有可無。所有這樣的情況都可能出現在同一家酒店的不同員工身上，有時甚至連酒店管理人員都已經習以為常、見怪不怪了，難怪當我們總是聽到客人反映在酒店沒有賓至如歸的感覺、酒店管理混亂、員工缺乏服務意識等等這些問題時，卻不知道客人為什么會有這樣的評價。實際上，客人的各種評價都是通過“看”來的，也就是通過行為識別來評估酒店、酒店管理和酒店員工的。

行為識別（BI）是企業識別系統(C1S)中的一部分。企業識別系統是判別一個企業與其他企業不同的內在標志和外在表現，它由企業理念識別(M1)、行為識別（B1）、視覺識別(VI)構成。許多企業對于企業形象標志、企業廣告等視覺識別特別重視，不惜重金請CI設計公司設計包裝，要求之高、效果之好，處處體現了獨樹一幟的外部形象，并迅速進入市場，為廣大客戶所認知。但在后來的經營過程中，客戶能否繼續接受企業，成為忠實的客戶，就要看企業理念是否領先、領先的經營理念能否體現在日常的工作中。如果我們把理念識別比作“怎么想”、視覺識別比作“怎么說”，那么行為識別就是“怎么做”了。客戶不可能知道你“怎么想”，但可以聽到你“怎么說”，而更關鍵的是說到能不能做到，也就是“聽其言、觀其行”。

如何把行為識別貫穿到酒店經營管理過程中?如何通過“怎么做”讓客戶知道酒店是“怎么想”的?又如何通過“怎么做”來印證酒店是“怎么說”的呢?

用行為識別來培養員工，讓員工知道行為識別是一面鏡子，在這面鏡子里管理者和客人都會看到你的本質。新員工入店時酒店都會安排入店教育和培訓，告訴員工什么是應該做的，什么是不應該做的，酒店規定應該怎么做。實際上這些培訓都在通過行為識別來培養員工酒店意識。客人可以用行為識別這把標尺來判別哪些員工經過了酒店良好專業培訓，哪些員工沒有經過酒店良好專業訓練；管理和督導人員可以通過行為識別來判別哪些員工具備良好的自身素質。

用行為識別來約束自己，酒店人應經常用這面鏡子來照照自己還合不合格。當高級管理人員都不穿西裝、不打領帶、不穿白襯衣的時候，他又怎么去要求員工穿著整齊工裝呢?當管理人員都沒有戴工號牌，他在與其它客人同乘一部電梯，又怎么會主動為客人按電梯，讓客人先行呢?當督導人員見了客人都不主動問候，員工又怎么會心服口服地問候他們呢?言傳身教，酒店每一級別都在看我的上級是“怎么做”的，我就怎么做。因此，行為識別是用來約束包括所有酒店員工的，也可用行為識別判別哪些是具有酒店意識、能夠自我約束的酒店管理人員，哪些是具有酒店意識、具備發展潛力的酒店優秀員工。

用行為識別來管理酒店，用行為識別這面鏡子照出酒店管理的長短。通過行為識別來印證視覺識別，來體現理念識別，就是經營管理的全過程。管理酒店不能只講大道理，不能只做秀，關鍵要把酒店最高管理層確立的經營管理理念落到實處。管理要從大處著眼、小處著手。酒店各層管理人員應充分意識到行為識別在具體工作中的重要作用。通過行為識別發現的問題要立即改進，通過行為識別發現的人才要重點培養。管理者要注意自身形象，并不斷提高服務意識，才能具備管理員工的資本和力度；員工通過接受酒店業務技能和服務意識的培訓，并嚴格地自身約束，才能具備不斷發展的條件。

讓我們用我們的行為向我們的客戶說：我們的理念是“以人為本、求真務實、誠信高效、追求卓越”；讓我們用我們的行為向我們的客戶說：我們的酒店是您能真正感受到賓至如歸的專業酒店；讓我們用我們的行為向我們的客戶說：我們是受過專業酒店訓練，具備良好酒店服務意識和熟練業務技能的酒店人。

第五篇：幼兒問題行為分析

幼兒園小班孩子“愛咬人”的案例分析和教學反思

以前在幼兒園實習時，碰到過一個很喜歡咬人的小女孩，在一次晨間活動中，主班老師安排幼兒進行自由活動，一開始，大家玩的都很好，每人都選擇自己喜歡的玩具進行玩耍，這時牛牛跑過來對我說：“老師，小米咬我”，我一看，牛牛的小臉上被咬了一個明顯的“牙印”，對于這樣的“投訴”已經不止一次了，老師也多次和她的家長進行了交流與溝通，希望找到一個好的辦法來幫助她們克服身上的不好的習慣。

案例分析：

小米屬于外向型的小女生，但也特別的喜歡被人寵愛，每天總是抱著老師和媽媽，不肯放手，老師走到哪，就跟到哪，但在活動中，的確非常喜歡咬小朋友，對于自己的“東西”格外小心，不許別人碰觸。

家庭原因分析1．家長過分溺愛。小米的爸爸媽媽屬于晚來得子，非常嬌慣、放縱孩子。想玩什么就玩什么，想要什么就買什么，如果家長不同意，小米就會咬人、大聲叫嚷甚至躺在地上打滾，父母最后都是以妥協結束。由此看來，家庭的教養方式在客觀上強化了小米的咬人行為。

2．家庭成員要求不一致。當孩子犯錯誤時，往往會出現“爸爸打、媽媽護、爺爺奶奶打圓場”的局面。

3．早期生活環境的影響。小米小時候一直由奶奶帶，很少和別的小朋友一起玩耍。偶爾和別人一起玩，卻每次都會發生爭搶玩具的情況，最后不是把人咬了就把人打了。家里的表哥和小米一起玩時被他咬了，奶奶不但不對其進行批評教育，而且還夸小米“真厲害”。由此，他也嘗到了咬人就能得到我想要的東西的甜頭。小米每次咬人都能達到滿足自己需要的目的，客觀上強化了他的這種不良行為，不良行為也隨著強化次數的增加而鞏固，從而形成習慣性咬人的問題。

從生理上說，孩子在2-3個月時會有一個“口欲期”，在這一階段，孩子會通過口咬去接觸外界事物，從而獲得一種滿足，如果這時，家長阻止了孩子的這種行為，在二三歲甚至更長的時間里，孩子會養成“愛咬人”“愛啃指甲”的行為，有時成年后也會出現這種情況。

二三歲的幼兒還處于模仿期，情緒很不穩定，易激動，當小米與別人掙搶玩具時，自然的就習慣用“咬”去解決問題。

教育措施（教育效果）

1、與家長溝通，請家長配合我們，在家多督促教育孩子，告知孩子咬人是不對的。

2、告知家長，孩子可能處于“口欲期”，可以在家中讓幼兒用一些滿足咬的替代品，如磨牙棒等。

3、教師應為孩子創設和諧的游戲活動空間，避免孩子情緒太易激動而發生爭執咬人事件。