第一篇：《頤和園》評課記錄

《頤和園》評課記錄

李爽：王老師的《頤和園》這一課共有6個教學內容：

教學內容一：自由練讀課文。教學內容二：識字（讀含生字的詞語）。教學內容三：讀喜歡的自然段。教學內容四： 游覽順序。教學內容五：抓住景物的特點來寫。（長廊段）教學內容六：背第2自然段。通過聽課觀察，我認為，王老師的教學內容正確——教的是“語文”，幾乎沒有為其它學科打工。

王書：在王老師的教學過程中識字這個內容實施過程中，老師組織學生認讀了9個詞語。這個教學環節的有效度是多少？我們必須結合后面朗讀時的課堂事實來看。“橫檻”一次，在朗讀中遭遇時，全班幾乎集體卡住；“聳立”的情況相對要好，但少部分同學表現出發音不正確。由此，我們可以判定，這個環節的效度不是100%，至少，在“橫檻”“聳立”這兩個詞語上，教學效度欠佳。

張明麗：我認為王老師的課根本的原因是教學內容設置得多了。一堂語文課的教學內容在三個以內，比較合適。一堂課，兩到三個內容，充足的教學時間有利于我們把語文教出效度來。也就是說，不僅教課程的語文（守住“本”），而且把課程的語文教到“真”（有效）。

暠文：本冊教材的第一個重點訓練項目是在第二組教材中設置的“了解敘述的順序”，因而彭老師把“了解敘述的順序”作為本課的教學重點。它雖不是新知識，但也有新知識。這篇課文是按照游覽的順序記敘的，與前組課文“按事情發展順序記敘”有所不同。因而，教師在開課初就引導學生把文章的敘述順序理出來，并把此順序貫穿課堂教學。結課前，又將順序進一步落實，強化了本課的教學重點。

李木子：學生借助文本，走進了頤和園美的畫面和境界。與文章、作者產生共鳴，潛移默化地受到美的熏陶和感染。最后的環節，周老師請學生當導游，介紹長廊。通過這樣的形式，學生來復述所學的內容，積累詞語。有了前面一個個環節的鋪墊，學生學以致用，從語言中讀出文本的內涵，因此在當導游的環節，也顯得更加得心應手。這節課，周老師引導學生潛心會文，讀在其中，體驗在其中，對課文的感悟由淺入深，使學生獲得了學文的快樂。

李靜：第4、5自然段的處理：教師根據整堂課的設計，在這兒引導學生自主、合作、創造性的學習。例：在小組讀課文之后，引導學生以導游的身份，向大家介紹昆明湖的美景。可以用書上的話，可以自己介紹，也可以幾個同學合作介紹。閱讀教學不同于口語交際，這里的設計，我個人認為教師是對文本、對教材創造性地使用。學生也樂學好用，效果不錯。

第二篇：《頤和園》評課（推薦）

《頤和園》評課

各位老師：

大家好！

《頤和園》是馮老師的一堂教學展示課。各環節結構安排合理，并運用各種手段激起學生豐富的情感體驗，感受這座古老的皇家園林的美麗與神奇，同時讓學生學會了課文的寫作方法，取得了比較好的效果。

一、名聲在外，令人陶醉

課一開始，馮老師由美麗的風光導入，引導學生欣賞作為《世界遺產》名錄之一的頤和園美麗與神奇，引起強烈的閱讀期待。更可貴的是老師預計去過頤和園的學生不多，出示了幾張長廊、萬壽山、昆明湖的美麗圖片。不過，這時要是能適時讓學生描述一下眼中的頤和園的美的話，可能在下面的學習中與作者的情感共鳴會更深一些，同時也促進學生的表達。

二、字詞扎實，關注需求

四年級寫字教學也是不容忽視的，對有些容易寫錯的字，教師及時進行了必要而多樣化的指導，如“殿、栽、堤”的字形強調，“聳立、神清氣爽”的理解等。感覺馮老師想學生所想，顯現扎實的一面。

三、順學而導，關注景點

《頤和園》是一篇寫景的游記。作者移步換景，按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色。字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章。為此，馮老師首先指導學生明確作者游覽順序，然后關注“長廊”與“萬壽山”，品味其中的美。“課文只不過是個例子”，為用好課文這一例子，學習作者抓住景物描繪的特點，馮老師在教學不同景時采用的方法也不一樣。“長廊”抓住“長”、“美”，特別是聚焦于“每一間的橫檻上??沒有哪兩幅是相同。”引導學生體會長廊畫多，請學生發揮想象描繪其中一幅畫。從而達到讀、寫、說、想的結合。“萬壽山”學習重點在于體會“滑”字的妙處，引導學生字斟句酌。

只是在教學中讀的時間還可以充分些，讀的形式還可以多樣些。特別是當學生讀得不夠入境時，老師不妨示范引讀，因為老師上課的激情在課堂中起決定作用。

第三篇：頤和園觀評課

付麗老師執教的《頤和園》一課，能夠根據文本內容和學生的學習特點，教學思路清晰，讀說寫練有機結合，效果明顯。

《語文課程標準》中指出了閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受審美樂趣。整個教學過程，付老師始終堅持語文的課程本位，把學習語言、體會語言文字的魅力，作為首要的教學內容。沒有進行空洞的內容說教，而是幫助學生學會抓住關鍵詞語、句子，深入品味感悟。教師善于引導學生品詞析句，面面俱到，采取讀句子、說詞語、談感受的方式，讓學生在不同方式的閱讀中進行感悟、體驗，注重教給學生寫作方法，讓學生仿寫句子，展開想象說話，不斷提高了學生的語文素養。

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞，本節課付老師充分利用利用圖片、錄像等多媒體，讓學生通過直觀形象的美景，使語言文字形象化。把學習語言文字和認識事物結合起來，不僅加深了學生對課文內容的理解，激發了學生視美、愛美的情感，實現了學生對文本的理解與欣賞，達到了和諧對話，而且讓學生在學習過程中經歷合作與交流的快樂，感知課文內容和領悟課文中所體現的情感，從而激發學生強烈的民族自豪感，實現了本節課的情感目標。

不足：

1.語文強調多讀，老師注意到了這點，但是如何讀出其中的“美”，這就要強調感情朗讀了。感情朗讀有時候需要教師的引導。課堂上老師也要求學生有感情朗讀，但我個人認為，教師可先讓學生找準重音詞后融入學生對美景的欣賞水平再讀。這樣，讀書的效果會更好一些，學生在入情入境的朗讀中也就加深了對游覽景物的深刻了解。從而更好地突破了教學難點。

自實施新課程以來，很多教師重視了教學方法和教學方式的轉變，課堂花樣增多了，教學過程變得熱鬧了，但是一些成功的語文教學經驗也被丟棄了。如，讀寫結合的經驗。閱讀教學只重內容理解，忽視寫法指導的現象還較為嚴重。針對這種現象，在教學時，彭老師確定的教學目標之一，就是引導學生學習本課的寫作特點，學習它的寫法。如全文的先總述后分述最后總結的寫法，以及第二段抓住特點寫長廊的寫法。我現在的體會是：如果能進行一次小練筆會使學生更好地掌握寫游記的方法，從而提高學生的寫作能力。

錄像、圖片的運用效果良好，學生通過直觀形象的美景，使語言文字形象化。把學習語言文字和認識事物結合起來，引導學生感悟美、理解美，并通過朗讀表達美，有機滲透情感、態度、價值觀的培養。大家可以看出，在教師的點撥、引導

下，學生能自讀、自悟，較為真是地表達自己的想法。從不同層次的讀中，感受到學生對語言文字理解的逐步加深，以及內心情感的變化。

1、突出了學生的主體地位

新課程主張以學生為主體，讓學生做學習的主人。在《頤和園》這篇課文的教學過程中，付老師充分尊重學生，始終讓學生處于主體的地位，教師則更多的成了引導者、組織者，成為學生學習的好伙伴，整個教學的過程，教師和學生始終是平等對話的過程。

2.如何讓學生對美景過目不忘？我想，除了讓學生找出這些景物，還要對描寫美景的詞語進行推敲。課堂上，老師重點抓住了“滑”“幾乎”等詞進行教學，學生在對比教學中體會到了昆明湖的靜。如果教師在講景物的特點之前先讓學生用筆找出景物，然后在小結的時候讓學生跟著板書回憶，效果會更好一些。

3.這堂課，教師主要是讓學生學習長廊、萬壽山、昆明湖、十七孔橋的景物特點。教學時可否將側重點放在某一二方面，讓學生掌握好學習方法，再運用于學其他兩方面的景物特點。也就是說，可運用由扶到放的教學方法，避免平均用力。也

許，這樣才能更好地培養學生學習景物課文的能力。

付麗老師執教的《頤和園》一課，以生為本，讓學生在不同方式的閱讀中進行感悟、體驗，注重教給學生寫作方法，在學習過程中讓學生經歷合作與交流的快樂，感知課文內容和領悟課文中所體現的情感，從而激發學生強烈的民族自豪感。感受頗深。

1.這堂課思路清晰，復習環節設計得很好。教師先讓學生回顧課文內容，回憶作者游覽了哪些景點并相機板書，接著請學生根據路線圖，讓其在路線圖相應的位置上寫出，教師帶領學生根據板書重溫文章的寫作順序——游覽順序（移步換景）。讓學生對課文的脈絡了解得更清楚了。

2.在突破教學重難點時，由于本課是一篇寫景狀物的文章，利用直觀形象的教具是必不可少的。因此，在這個環節上，老師用上了多媒體來進行教學，把一張張美麗的畫片，一句句精彩的語句用課件展示出來，使在座的學生耳目一新，激發了他們的求知欲，提高了學習興趣，搞活了整個課堂，氣

氛也變得活躍起來。教師把第三第四自然段作為本堂課的精講內容，建議：句子詞語分析較多，沒有突出寫景文章所傳達的那種美感，過于注重寫作技巧的學習。如在指名讀句子“抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。那就是佛香閣。”教師問：“他讀出了什么樣的佛香閣？”引出“聳立”，強調朗讀時這個詞應重音；“蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。“教學中，讓學生找出顏色的詞并體會它們在這個句子中的作用，這個提問的設計只單純地讓學生關注詞，沒有引導學生感受這些詞語帶來的色彩美。

付老師執教的《頤和園》一課，目標明確，思路清晰。這是扎實的課堂讀寫教學

學生通過有感情地朗讀，體會文章的美和寫作方法。讓學生在讀中感知，讀中感悟；同時又利用課件等相關資料，增加視覺的感知和資料的補充，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解；學生在理解課文內容的同時語言表達能力也得到了培養。

細讀課文時，注重引導學生領悟語句，品味語言美。本文用詞準確，語句優美，從重點詞句內容和表達方式上引導學生探究，使學生體會到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點

不同，作者描寫的方法也不同。教學過程中安排的兩個拓展練習，旨在幫助學生理解作者的描寫順序，激發學生無盡的想象力，積累優美詞語。在教師總結全文后，學生有感情地朗讀全文，再次感知文章的優美語言與寫作順序時，運用配樂朗讀的形式，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調，形成情感共鳴。整堂課的教學過程比較符合整體構建所提倡的整體性原則。在交流小練筆的過程中，我通過小組自主、協作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。學生在初步了解課文內容的基礎上，又通過有感情地自讀課文，并自由讀自己認為課文中描寫頤和園的優美詞句，來體會頤和園的美麗。

進行讀寫訓練就是要在準確、深入地解讀文本的基礎上，為落實教學目標尋找學生、教師、文本進行對話的平臺。

《頤和園》觀評記錄

孟祥紅老師：付老師的課堂可以總結為三點：一學整體構思：首尾呼應，移步換景。二學段落表達：總提分說，層次分明。三學語言運用：生動形容，準確比喻。這節課教學角度的選取，出乎幾乎所有聽課老師的意料。我們很少想到語文閱讀課還可以這樣上。真可謂：匠心獨運讀課文，水到渠成學作

文。

楊萌老師：付老師執教本節課能很好的完成了教學目標，課堂上付老師的語言自然，通過多媒體調動了學生學習的積極性；課件制作精美，動態圖的使用恰到好處，上完課之后，老師不覺得累，孩子們仍然意猶未盡，這也正是自己默默追求的課堂。付老師給予我們年輕一代的老師很大的期望，我會在今后多揣磨自己的課堂，找到自己的不足，多向付老師請教努力提升自己。

李田華老師：付老師的這節課設計非常嚴謹，科學而有內涵，使學生在各環節中也學到了本節課的知識，解決了重難點。付老師清新自然的語言，更是為本課增添了亮點，師生互動等使本課有活動，有效率。付老師為我們新教師樹立了榜樣，是我們的良師益友，從付老師的這節課中學到了很多的教學技巧，希望付老師多上一些這樣的課，并給我們指導。林少輝老師：這節課教學思路的勾勒，也是極具匠心的。“一學”“二學’”三學”不只是表現出教學節奏的調控，更加重要的是表現了余老師巧妙化解教學目標，落實教學目標的高妙手法。

呂守萍老師：。一步一個腳印，穩穩向前推進，稱得上是目標明確，思路清晰。這是扎實的課堂讀寫教學。再看付老師這節課的教學層次，對教學內容的處理由整體到局部，到“骨架”到“語言”，都注意用充滿語文味的教學藝術給學生以

感染，以點撥，以啟發，很有美感，很有作用，既點示了表達的規律，又展示出明晰的邏輯層次。

吳美玲老師：老師三次板書，既是教學思路，也是寫作構思的規律，也是教學的程序，也是學生活動的設計與安排。這是智慧的課堂讀寫教學在小學語文教學中，如何使閱讀與寫作有效結合，如何進一步開發教材，用更好教材，從而更好地提高語文課堂教學的效率，付老師為我們作出了很好的引領。總之這節課是讓我們深思的課堂讀寫教學課。

《頤和園》課后反思

一、對教學內容的反思

這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。本節課主要是讓學生通過具體的語言文字的學習，欣賞頤和園的美，感受頤和園的美，培養審美情趣，增強民族自豪感，激發探究中國的“世界遺產”的興趣。與此同時學會默讀課文，學習遣詞造句的準確，體會語句的具體形象，領悟課文的寫作順序，學習并體會課文抓住特點寫景狀物的方法。同時我又抓住“仰望——俯視——東眺”這一寫作順序，使學生對于這一部分的寫作順序思路清晰。

二、對教學過程的反思

《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習，也是我要達到的一個教學目標。根據合作教學整體構建的教學模式，這節課分為五個教學環節：

1、明確目標，導入新課;

2、初讀課文，整體掃描;

3、自學合作，層層推進;

4、總結全文，激發情感;

5、交流資料，拓展延伸。

學生通過有感情地朗讀，體會文章的美和寫作方法。讓學生在讀中感知，讀中感悟；同時又利用課件等相關資料，增加視覺的感知和資料的補充，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解；學生在理解課文內容的同時語言表達能力也得到了培養。

細讀課文時，注重引導學生領悟語句，品味語言美。本文用詞準確，語句優美，從重點詞句內容和表達方式上引導學生探究，使學生體會到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點不同，作者描寫的方法也不同。教學過程中安排的兩個拓展練習，旨在幫助學生理解作者的描寫順序，激發學生無盡的想象力，積累優美詞語。在教師總結全文后，學生有感情地朗讀全文，再次感知文章的優美語言與寫作順序時，運用配樂朗讀的形式，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調，形成情感共

鳴。整堂課的教學過程比較符合整體構建所提倡的整體性原則。在交流小練筆的過程中，我通過小組自主、協作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。學生在初步了解課文內容的基礎上，又通過有感情地自讀課文，并自由讀自己認為課文中描寫頤和園的優美詞句，來體會頤和園的美麗。根據學生所說，我出示了描寫“長廊”的幾句話，讓學生說說這幾句話主要寫出了長廊的什么特點？讓學生抓住句子中的關鍵詞語來說，接著就反復朗讀，希望學生能記住這樣的描寫方法。在教授“萬壽山”、“昆明湖”時，也是讓學生品讀有關的語句，如：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。并開展合理的想象，進行了一定的說話訓練，如這么多的獅子會有哪些姿態呢？學生都能較為合理的展開想象。就這樣讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發學生的愛美情趣。為課文的進一步學習打下基礎。但是在課文的教學中也有很多不足和讓自己頭疼的地方，因為全文比較長，知識點比較多，想要面面俱到的都給孩子點到，但時間上又不允許。比如說文中的三大景點僅以長廊為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊的特點，領悟到了長廊的美麗。但同時萬壽山和昆明湖的教學部分有些一略帶過，重點放在了讓學生運用學習的寫

作方法完成對十七孔橋的描寫。

三、對教學效果的反思在本課教學中，我注重讓每一位學生都學有所獲，通過小組自學、探究、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中交流討論，自由發揮，自由想象，在多種觀點的碰撞與交流的體驗中，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機統一。課堂上，學生真正成為學習的主人。不僅引導學生讀懂文本內容，還使學生領悟文本的語言藝術和表達方法，同時還讓學生懂得怎樣運用這些方法去寫作，來表達自己的獨特感受。

《頤和園》效果分析

閱讀教學中要吃透教材，明確閱讀教學的讀寫訓練目標，并準確把握它，充分地發揮教學目標的導向功能，準確、深入地解讀文本；進行讀寫訓練就是要在準確、深入地解讀文本的基礎上，為落實教學目標尋找學生、教師、文本進行對話的平臺。

一、精心創設情境，激發讀寫欲望。

二、結合點上教學目標，創造性地展開讀寫結合訓練。在一個“點”上展開，通過朗讀、思考、體驗、感悟、類比、移植、表達等多種活動，使學生在語言、思維、情感、認識等

多方面獲得發展。培養學生最基本的閱讀感受能力，積累語言，領悟方法，引導學生在類比移植中進行模仿、創新，提高寫作能力。

課程標準對閱讀教學的定義是：閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。教師與文本的對話主要是體現在課前老師鉆研教材，然后在理解教材的基礎上確定本課的教學目標以及適合本年級段的教學內容，然后選擇教學方法設計教學過程。而課堂上老師主要是引導學生與文本對話，去涵詠語言文字，去悟讀寫之道。在這個基礎上再引導學生進行生生和師生的對話交流。所以說，閱讀教學中要進行讀寫訓練，就必須吃透教材，明確閱讀教學的目標，并準確把握它，充分地發揮教學目標的導向功能，準確、深入地解讀文本；進行讀寫訓練就是要在準確、深入地解讀文本的基礎上，為落實教學目標尋找學生、教師、文本進行對話的平臺

一、吃透教材，明確讀寫目標《頤和園》這篇課文，描繪了北京頤和園的美麗景觀，課文移步換景，按照游覽的順序記敘：一寫長廊的景色；二寫萬壽山的景色;三寫昆明湖的景色：分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。首尾呼應。課標的年段目標和教材已經對教學重點作出了提示。課文后的練習和思考體現了教科書編者對教學重點的建議，我們要把握住。本組課文的教學目標就是要引導學生認真閱讀課文，想象課文描寫的情景，留心文章表達的方法，結合本課的教學重點：

引導學生積累語言，學習按照游覽順序抓住景物特點寫的方法。

難點：導學生體會課文的寫作方法運用到自己的習作中。我充分利用教科書中的資源――課后的練習和思考，來引導學生準確把握讀寫結合訓練目標，從兩個方面學習課文：

一、作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來？

二、長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點不同，作者描寫的方法也不一樣。我要找出描寫這些景物的句子，好好體會體會。

二、精心創設情境，激發讀寫欲望興趣是最好的老師，學生一旦對某件事產生興趣，就會產生強烈的好奇心和求知欲。因此教學中教師要精心為學生創設各種情境，也就是創設思維的場景，激發學生學習的興趣，引發他們想要追根求源、想要知道深藏在背后的“秘密”的探究欲望。



三、恰當切入、有效訓練結合點上教學目標，創造性地展開讀寫訓練。閱讀的心理過程簡單地說，就是“整體──部分──整體”，整體和部分之間是一種互為前提的、互動的關系。好的做法是在一個“點”上展開，通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，使學生在語言、思維、情感、認識等多方面獲得發展。把一節課的程序設計成幾個板塊，每個板塊有一個小的目標，圍繞著這個小目標開展聽說讀寫

思的活動，不僅板塊內部的程序可以靈活變動，就是板塊之間也可以適當調動。這就使教師的教和學生的學都有一個很大的空間。本課我選取了三個“點”對學生進行讀寫結合訓練。

1．體會結構美，學寫過渡句圍繞課后討論題“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來？”引導學生勾畫出以下句子“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”，“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”，“登上萬壽山”，“從萬壽山下來，就是昆明湖”，“游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩”，這就是作者的瀏覽順序。讓學生讀這些句子，引導學生抓住“進了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動詞，學習作者移步換景，過渡連接的表達方式，從讀中學寫，讀寫結合。積累詞匯，類比運用。在學習“長廊”這部分時，我從三點入手，對學生進行讀寫結合訓練。

A、讓學生體會到從總體到內部再到外部的敘述順序。先抓住“長”的特點，從總體介紹，然后抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內部介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境。引導學生在讀中感悟長廊特點時，要幫助學生理清這一點。

B、組織學生復述這部分內容，也就是引導學生積累語言。為下面的類比運用做準備。學生在復述的過程中，加入自己

適當的評價，學會了如何把書面語言運用到口語中，變成自己的思維成果。比如，有的學生說：“你看那橫檻上有幾千幅畫，畫著花草、鳥獸、蟲魚，沒有哪兩幅是相同的，多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這美麗的長廊啊！”“這條長廊有七百多米長，是中國園林中最長的一條長廊。”“微風從昆明湖上吹來，多么讓人心曠神怡呀。”

總之，作為一名語文教師，在閱讀教學中，應該做什么：就是要培養學生最基本的讀寫能力；要達到有效的訓練，必須要在閱讀教學中吃透教材，明確閱讀教學的讀寫訓練目標，并準確把握它，充分發揮教學目標的導向功能，準確、深入地解讀文本；結合點上教學目標，創造性地展開讀寫結合訓練。在一個“點”上展開，通過朗讀、思考、體驗、感悟、類比、移植、表達等多種活動，使學生在語言、思維、情感、認識等多方面獲得發展。培養學生最基本的閱讀感受能力，積累語言，領悟方法，引導學生在類比移植中進行模仿、創新，提高寫作能力。這樣學習課文，學生感覺離自己的現實需求很近，學起來主動。在讀寫結合的訓練中，加深了對課文的理解，提高了自己的寫作能力，達到語文學科 工具性和人文性的統一，培養起學生的語文素養。《頤和園》課標分析

一、教學目標：

1.情感與態度：在欣賞、品讀中培養愛美情趣，增強民族自

豪感。

2.行為與習慣：培養學生愛護環境，保護文物等基本的文明行為。

3.知識與技能：掌握本課生字詞；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；了解頤和園的美麗景色，從中得到陶冶。4.過程與方法：理清課文的敘述順序，學習作者寫景狀物要抓住特點。

二、教學重點：了解頤和園的美麗景色，從中得到陶冶；在欣賞、品讀養愛美情趣，增強民族自豪感。

三、教學難點：理清課文的敘述順序，學習作者寫景狀物要抓住特點。

四、教學準備：

教師準備：

1、頤和園錄像。

2、課件。

學生準備：搜集頤和園相關資料。

五、課時安排： 1課時。文

《頤和園》教材分析

《頤和園》是山東省教育出版社四年級語文下冊第六單元單元“我國的世界文化遺產”中的一篇精讀課文。《頤和園》一課是其全文最大特點就是按移步換景的游覽順序，抓住景物

特點，用簡潔準確的語言寫出了頤和園的美麗景色，展示出了我國園林藝術的輝煌成就和古代勞動人民的智慧才干。根據文本特點和中年級學生邊讀書邊想象的讀書要求及學習作者表達方法的習作要求，我們力求用“讀寫結合”的教學思路，讓教學走兩個來回，讓學生隨著文字移步換景，抓住重點詞句邊讀邊想象，把書讀厚，體會頤和園豐富的人文內涵。反過來，引導學生通過朗讀感受從不同角度欣賞到的不同景物的特點和作者簡潔準確的表達方式，從而有效地學習游記的寫法。

《頤和園》學情分析

三年級學生處于學習的轉折時期，學習動機從外部學習動機為主轉為

內部學習動機為主。記憶、理解、思維、表達能力等大大提高，是培養主動學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。此時應注重學生的感性熏陶，盡情發揮學生的想象力，通過多讀多寫多模仿進行量的積累，最后達到質的飛躍。這個階段的學生思維活躍，好動，對新鮮事物好奇，但生活經驗有限，他們當中很少去過北京，對那些景物缺少感性認識，很難深刻理解文中描述的美，不過，他們已經具備搜集資料的能力和自主學習的能力。于是，課前我讓學生

去搜集有關頤和園的資料和圖片，以備上課時小組學習時使用。所以我準備了課件，創設情景，把學生帶進頤和園，使學生身臨其境，更好地感受頤和園的美。

我班學生對學習認識書寫漢字有興趣，樂于積累優美句段。雖對頤和園等名勝古跡了解很少，但《頤和園》這篇文章是這一單元的第二篇課文。學生對本單元“我國的世界遺產”為專題的知識已經有了初步了解。因此，設計本課，一是在學法上堅持以新穎促進學生注意，激起興趣，融入情境；二是在教法上注重適當放手，多發揮學生的主觀能動性。

——

《頤和園》教學設計 教學過程

一、讀課題，了解頤和園的歷史背景。

（一）今天我們要學習第22課，請讀課題。

（二）頤和園是我國保持最完整，規模最大的皇家園林！該怎么讀（課題）？

（三）今天，頤和園早已成了中外游客競相游覽的一個美麗的大公園你又想怎么讀？

（四）小結：頤和園真的會帶給我們很多的感受，我們在學習中要試著用朗讀把自己的感受表達出來。

二、從游覽順序入手，了解文章結構和課文內容。

（一）從詞入手，了解課文描寫的主要景點和游覽順序。1．按順序聽寫“長廊、萬壽山、昆明湖”等詞，并學習其中的生字“廊”。

2．思考：為什么要寫這樣三個詞？為什么要按這樣的順序寫？文中又是哪些句子說明了作者游覽的順序？ 3．學生自讀課文，勾畫文中表示游覽順序的句子。

（二）從句子入手，掌握文章的結構，了解課文的主要內容。1．學生自讀表示游覽順序的四句話，從中感受移步換景的游覽觀察順序。

2．給表示游覽順序的四句話加上文章的首尾段，學生自讀感受課文總分總的結構形式，并根據段落提綱掌握課文的主要內容。

（三）師生共同根據板書概括課文主要內容并提出進一步的學習要求這就是文章的段落提綱，它能幫助我們更好地學習課文。現在，我們就移步換景，依次游賞長廊、萬壽山、昆明湖，去感受頤和園這個美麗的大公園。

三、抓住重點詞句邊讀邊想象，從不同的觀察角度欣賞頤和園美景的不同特點，體會頤和園是一個美麗的大公園的同時，學習作者簡潔準確的表達方式。

（一）“游賞”長廊。

1．進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。出示課文相關文字，在原文中加入表示觀察角度的短語，請學生讀一讀思考這些短語對我們“游”長廊有什么幫助？（放眼一望）綠漆的柱子，紅漆的欄桿一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間。（抬頭看去）每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。（邊走邊賞）長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。

2．學生整體感受整個自然段，試著從不同觀察角度去欣賞長廊，發現長廊的特點并試著用自己的朗讀把感受表達出來。3．根據學生的自學情況，老師重點指導學生通過填詞練習，邊讀邊想象把書讀厚的讀書方法理解“每一間的橫檻上都有五彩的畫......”這個句子，體會長廊所包含的中華文明，感受作者抓住特點簡潔表達的寫法。

4．由此及彼，學生通過邊讀邊想象把書讀厚的方法朗讀學習整段內容。

5．再次出示表示觀察角度的短語并配合由此看到的景象圖片，學生練習分三層背誦本段句子，體會表達順序，達到段的積累。

6．小結：作者移步換景，從不同的角度寫出了景物不同的特點。讓我們繼續隨著文字去感受。走完長廊，就來到萬壽

山腳下。這一次，作者又是從哪個角度去看萬壽山？又賞出些什么呢？自己讀一讀吧。

（二）“游賞”萬壽山。

1．學生自讀第三自然段，從“抬頭一看”、“聳立”、“金碧輝煌”、“金光閃閃”等詞想象仰望萬壽山建筑群的感受，體會皇家園林的宏偉氣勢。

2．抓住重點詞，通過朗讀表達感受，體會作者用詞準確 3．小結：這一次，我們跟著作者從抬頭一看這個觀察角度賞到了頤和園華美、宏偉的特點。

（三）學生自讀自悟，從不同角度“游賞”昆明湖景區，感受昆明湖的特點和作者的表達方式。

1．占頤和園總面積2/3的煙波浩渺的昆明湖又可以從哪些角度去欣賞它呢？請學生跟隨一組圖片從不同的角度去直觀地看看作者描寫的不同景色。

2．學生選擇自己最喜歡的觀察角度，練習邊讀邊想象，通過朗讀表達自己的感受。

3．學生交流分享朗讀及感受。老師通過對比組詞等語言訓練，重點引導學生理解“滑”與“劃”的意思差別，從而理解作者準確的用詞。通過和學生一起想象不同獅子的形象，讀好描寫十七孔橋的句子，體會精湛的藝術和勞動人民的智慧。

4．今天這堂課我們按游覽順序，依次從不同的觀察角度游賞了頤和園，你覺得移步換景究竟有什么妙處？（這次引導學生自己感受從不同角度抓住景物特點的寫作方法。）

四、小練筆

寫出自己腦海中的十七孔橋。

五、總結

說一說這節課的收獲對自己的寫作有什么幫助。

六、布置作業

用今天學到的寫作方法，寫一寫自己到過的地方。

第四篇：《頤和園》評課稿

《頤和園》評課稿

曾海雅

《頤和園》這篇課文是修訂教材第七冊第二組的一篇精讀課文。本冊教材的第一個重點訓練項目是在第二組教材中設置的“了解敘述的順序”，因而把“了解敘述的順序”作為本課的教學重點。它雖不是新知識，但也有新知識。這篇課文是按照游覽的順序記敘的，與前組課文“按事情發展順序記敘”有所不同。因而，杜老師在開課初就引導學生把文章的敘述順序理出來，并把此順序貫穿課堂教學。結課前，又將順序進一步落實，強化了本課的教學重點。

《頤和園》是一篇寫景的課文，字里行間流露出對古代勞動人民的敬佩之情，洋溢著民族自豪感。因此，杜老師在朗讀的指導和訓練上著力不少。例：在指導學生讀長廊的長時，高老師利用不失時機的渲染，巧妙地范讀，結合生活經驗等方法，抓住“一眼望不到頭”“700多米”進行指導訓練。再有，錄像、圖片的運用效果良好，學生通過直觀形象的美景，使語言文字形象化。把學習語言文字和認識事物結合起來，引導學生感悟美、理解美，并通過朗讀表達美，有機滲透情感、態度、價值觀的培養。大家可以看出，在杜老師的點撥、引導下，學生能自讀、自悟，較為真是地表達自己的想法。從不同層次的讀中，感受到學生對語言文字理解的逐步加深，以及內心情感的變化。

第4、5自然段的處理：杜老師根據整堂課的設計，在這兒引導

學生自主、合作、創造性的學習。例：在小組讀課文之后，引導學生以導游的身份，向大家介紹昆明湖的美景。可以用書上的話，可以自己介紹，也可以幾個同學合作介紹。閱讀教學不同于口語交際，這里的設計，我個人認為杜老師是對文本、對教材創造性地使用。學生也樂學好用，效果不錯。

另外，這堂課基本體現第一課時的教學設計，重點落實順序的問題，了解頤和園的美景，感受古代勞動人民的聰明才智，激發民族自豪感。老師將在第二課時中側重引導學生學習抓住景物特點寫景狀物的方法，并結合課后練習學以致用。

第五篇：《頤和園》評課稿

《頤和園》評課稿

《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章；也是增強學生的民族自豪感的好作品。

在《頤和園》一課的教學中，陳老師充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術為學生的語文學習活動創設一種接近真實的學習環境，完成對問題的理解和知識的運用。教學中讓學生通過局域網，互聯網搜索查尋頤和園的相關資料，獲取大量的信息，擴大知識面。我個人認為信息技術和網絡在本次教學的不同環節發揮了不同的作用。充分發揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。

一、利用網絡渲染，激活學生思維

教學時，陳老師首先以網絡引導，讓學生在互聯網上觀看頤和園的視頻，讓他們初步感知頤和園的美，悠揚的音樂、逼真的畫面使學生們興趣大增。因此，欣賞完后，學生無拘無束發表了自己的見解，也大大地激發了學生閱讀文本的興趣。學生通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。從而激發學生的愛美情趣，為課文的進一步學習打下基礎。

二、培養自主協作，發展學生能力

課文第四、五自然段是重點段落。學習這一段時陳老師讓學生分組進行協作學習：學生通過有感情地朗讀，體會文章的美；學生以小組為單位設計導游詞，在理解課文內容的同時，語言的創新表達能力也得到了培養。這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。