第一篇：中小學生課題研究報告

《農村中小學藝術教育中培養學生創新能力的研究》

研 究 報 告

瀘州市納溪區新樂中學《農村中小學藝術教育中培養學生創新能力的研究》 課題組

納溪區新樂鎮初級中學《農村中小學藝術教育中培養學生創新能力的研究》課題，從2011年3月開始研究，2011年12月被納溪區教育局命名為普教科研資助金項目，新樂中學承擔此項任務，課題組經過三年多的努力，至2014年12月，已按計劃完成了研究任務，并取得了預期的研究成果。現就課題的提出、設計與界定、研究的方法，取得的主要成果提出本研究報告。

一、課題緣由：

《全日制義務教育音樂課程標準》指出：音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的重要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。《全日制義務教育音樂課程標準》體現深化教育改革，全面推進素質教育的基本精神，體現以音樂審美體驗為核心，使學習內容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。

隨著知識經濟時代的到來,在音樂課堂上又該如何引導學生創新求異，培養學生創造意識和創新能力呢？這是當今教育的主題。長期以來,傳統的教育方法已嚴重地阻礙了學生思維的發展 ,學生的學習是被動的,導致學生獨立發現問題和提出問題的主動精神被壓抑,也就無形中削弱了創新能力的培養。在音樂教學改革中,最大的變革就是教學方法和學習方式的改革,即強調以人為本、以發展學生的能力為中心,教學方法要圍繞培養學生的求異創新思維來設計,給學生一定的時間和空間來發展他們的想象力。讓學生充分開動腦筋,展開想象,允許他們異想天開、標新立異。

《新課程標準》指出：“激發學生學習美術的興趣，讓學生在廣泛的文化情境中認識美術，培養學生的創新精神和解決問題的能力”?！度罩屏x務教育美術課程標準》的制定，力求體現素質教育的要求，以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。

創新能力是現代社會人才最重要的素質，而美術可因其自身獨特的教學內容和形式，在培養學生創新能力方面有著得天獨厚的優勢。教師若能發揮這種優勢，把美術教學的各個環節同培養學生的興趣、想象、思維的能力密切結合起來，就能有效地促進學生創新能力的成長。美術是人類文化最早和最重要的載體之一，是學校進行美育的主要途徑。我國義務教育階段的美術教育還有許多不能適應素質教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足；對于學科中心，過于關注美術專業知識和技能；在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣。這影響了美術教育功能的充分發揮，制約著我國義務教育階段的美術教育事業的發展。所以，在美術教學改革中，最大的改革就是教學方法和學習方式的改變，即以人為本，發展學生的能力為中心，教學方法圍繞培養學生的求異創新思維來設計，給學生一定的時間和空間來發展他們的想象力，讓學生充分開動腦筋，展開想象，允許他們異想天開，標新立異。

根據《新課程標準》特提出課題《農村中小學藝術教育中培養學生創新能力的研究》

二、研究的目的和意義：

根據江澤民指出的“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！?在經濟全球化的今天，創新人才的培養比以往任何時候都要迫切，特別是在參與國際競爭的背景下，創新精神更加成為一個民族最重要的心理品質之一。一個沒有創新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的。因此，創新能力既是社會發展、民族進步的需要，也是學生個性發展的需要和素質教育的根本宗旨。培養學生的創新能力已成為教學活動的迫切任務。而美術教學過程不同的情趣性、表現活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創新活動最適宜的環境，通過美術課堂培養學生的創新能力也成為一種可能。當然這首先要求美術教師具有創新意識，改變傳統的教學觀念，在教學內容和教學形式上有所創新，自始至終把培養人才貫穿于教學的全過程。

現代教育認為：創新是現代人的本質特征，創新教育是現代教育的顯著標志之一。

（一）轉變教學觀念，把傳統與創新有機結合，相互交融。

教學觀念不轉變，即使教材換了又換，也只能是“穿新鞋，走舊路”。依葫蘆畫瓢，固步自封，機械地重復著以往的教學模式。創新就意味著對陳規的突破，對未知領域的探索。如果我們教師本身就缺乏創新意識，沒有創新能力，又如何培養學生的創新意識和能力呢？著名教育家陶行之曾經指出：“教學生任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發學生去獲取知識和組織知識。教師不可以只把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生如何思維.（二）更新教學方法，把枯燥與創新形成對比，彰顯魅力?！皼]有教不好的孩子，只是沒能找到教好他的方法。”在藝術教學中，我們作為一線的藝術教師在課堂上就要積極、努力創造輕松愉快的學習氛圍，盡可能使每一個教學步驟都具有趣味性、啟發性、創造性，盡可能激發學生的興趣，培養學生的創新精神。

1、抽象概念具體化，培養學生的創新思維。

2、積極動腦進行藝術創作，培養學生的創新精神。

3、濃厚的興趣是創新能力的基礎；敏銳的觀察是創新能力的源泉；豐富的聯想是創新能力的催化劑；獨特的思維是創新能力的核心；大膽的想象是創新能力的翅膀。

在經濟全球化的今天，創新人才的培養比以往任何時候都要迫切，特別是在參與國際競爭的背景下，創新精神更加成為一個民族最重要的心理品質之一。一個沒有創新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的。因此，創新能力既是社會發展、民族進步的需要，也是學生個性發展的需要和素質教育的根本宗旨。培養學生的創新能力已成為教學活動的迫切任務。而藝術教學過程不同的情趣性、表現活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創新活動最適宜的環境，通過藝術課堂培養學生的創新能力也成為一種可能。當然這首先要求藝術教師具有創新意識，改變傳統的教學觀念，在教學內容和教學形式上有所創新，自始至終把培養人才貫穿于教學的全過程。

現代教育認為：創新是現代人的本質特征，創新教育是現代教育的顯著標志之一。本課題的研究為農村初中藝術教育中培養學生創新能力開辟出一條科學的道路和可操作的基本模式，為全面推進素質教育具有重要的現實意義。

三、核心概念與界定

（1）創新是知識經濟時代大力弘揚的理念，創新是一個外來詞，它含三層意思。①前所未有的。②重新組合的。③再次發現的。

（2）創新素質：

創新素質主要含創新精神、創新能力、創新人格。

①創新精神：

精神的意義非常廣泛，但在個體層面上通常指動機、勇氣、情緒、態度、傾向、心理狀態、智慧等。由此推之，學生創新精神基本內容包括與發現新關系相關的學生的動機因素和情意因素以及智慧因素。

②創新能力： 最重要的是發展學生的批判思維能力，21世紀公民應具備的能力含以下五個方面：

⑴批判性思維能力。

⑵處理信息的能力。

⑶學習能力。

⑷解決問題的能力。

⑸國際競爭能力。

創新思維主要表現具有：：冒險心、好奇心、挑戰心和想象力等特征。③創新人格。

人格是個性心理特征綜合表現的程度，主要表現在做人的意向和意志方向。藝術創新教育，旨在運用創新與創造的特征，在培養藝術素養的同時，點燃他們內在的火花，發展智力，啟迪思想，發展創造，強化創新意識，提高創新能力，達到全面和諧的發展。

四、目標與假設

（一）探索和研究以創新教育為特征的藝術教學的操作模式。

在認真學習創新教育理論和現代音樂、美術教育理論的基礎上，根據學生學習藝術的特點，在總結已有的經驗基礎上提煉出藝術創新教學的一般操作方式，并通過實踐驗證和完善創新性藝術教學模式。

（二）創設學生藝術課堂教學中學生主動參與創新實踐活動的條件研究。通過改變課堂常規，重組課堂結構，引導學生主動參與豐富的唱、跳、奏、演等多種形式的表現活動，激發創新靈感、培養創新精神。

（三）創設有利于創新的環境，重點訓練學生在興趣、觀察、聯想、想象、發散思維的能力，充分發展學生的創造個性。

（四）分層教學，因材施教，培養學生創新意識。

（五）藝術教學對學生創新能力的培養”就是要發揮學生主體作用，鼓勵學生求異創新，訓練學生創造性思維，重視培養學生發現問題和提出問題和解決問題的創新能力。

五、課題研究的內容和方法：

（一）本課題研究的主要內容為：

1.中小學生創新能力發展在音樂課堂教學中的策略措施和方法。2.中小學生創新能力的發展在美術課堂教學中的策略措施和方法。3.構建中小學生音樂、美術創新能力發展課堂教學模式。4.藝術教育創新能力校本課程的研究開發和實施。

（二）本課題的研究主要采用文獻研究法、問卷調查法、實驗研究法、教學反思法、行動研究法。

總體采用行動研究策略,具體采用總體設計,互相協調，以點帶面,逐步完善發展。

(1)文獻研究法

結合學科特點，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，為課題研究提供理論框架和方法論。

（2）問卷調查法

對實驗對象進行“自主程度”和“創新能力”問卷調查，問卷調查表在有關專家的指導下進行設計，對實驗對象進行實驗前后效果問卷調查和組織專家對教學效果全面評估。

（3）實驗研究法

各年級選擇2個班開展實驗研究。如1年級1、2班和8年級1、4班雙方選擇相同的教材，教學時數相等。實驗班采用音樂新模式教學，突出學生自主實踐和創新能力的培養；對照班的教學手段和方法按以前“教師示范，學生模仿”的舊模式進行教學。（4）教學反思法

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之?，F在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。

（5）行動研究法

行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。

六、課題研究的策略措施與方法：

音樂方面的措施與方法

策略之一：改變教學方法，激發學生的創新思維

創新思維，即不受固有模式束縛而進行的有創見性的心理反應，就是教師鼓勵學生以創新的態度來對待學習對象，促使學生在學習的過程中想得多、想得新、想得巧。教學方法的改變，便是培養學生創新思維的策略之一。

1、嘗試教學法

嘗試教學理論的根本特點是先試后教、先練后講，這正切合了小學生對新事物因好奇而產生探索動機這一心理特點。針對這個原理，在教學中，我們認真學習新課程理念，探索教學新途徑，改變教學策略，改善教學方法，懷著嘗試的心情，在課堂上多次引入嘗試教學法，使得學生在音樂課上表現出了新的面貌：由被動變主動，由沉默變活躍???；仡欉^去，我們辛辛苦苦地教學生一遍又一遍地唱譜、打節奏??可他們總是似懂非懂。而現在，我們感到輕松多了，學生也似乎聰明多了。為此，我們在音樂課堂中經常嘗試“放手”：當出現一首新歌時，我們總是讓學生自己去體會歌曲情緒，自己體會歌曲內涵，自己分析歌曲結構，自己聽琴、聽錄音學唱，并根據自己的理解處理歌曲??，我們只是指導性、方向性地給予幫助和組織整個過程。通過嘗試教學方法，可以培養學生的創新思維、挖掘學生的創新能力。

2、問題式教學法

古希臘哲學家蘇格拉底觀察到，人是靠接觸自然和親身實踐來認識世界和獲得概念的。因此，幫助學生發現他們自身世界是至關重要的。于是便產生了“問題式”教學方式的精神，認為人可以在別人的誘導下，自我發現自我糾正，從而得出科學的概念和結論。在我們音樂教學中，我們教師要遵循創造性思維活動的規律，有意識的創設問題情景，組織學生的探索活動，讓學生自己在活動中提出問題并解決問題。

3、情景教學法

創設一個情景，在這個情景中學習相關的內容，這樣的教學模式具有著事半功倍的效果。在音樂教學過程中，教師要注意根據教學內容，創設一種適合的環境，讓學生有身臨其境之感，從而使學生更能加深對教學內容的領悟與感受，激發學生的創造表現欲望。在學習不同的課程內容時需要創設不同的情景，情境是音樂教學情感化、審美化的前提和基礎。教師依據教學目標和學生生理、心理特征，自覺運用音樂教學中的審美規律，精心創設審美情境，是教學得以成功和優化的保證。

創設音樂情境的方式有很多，如講述生動的故事，進行繪聲繪色的描述，教師聲情并茂的演唱及情趣盎然的表演，利用圖畫、音像創設情境，甚至于用實打實的場景模仿等。我教《龜兔賽跑》這一欣賞課時，就曾用過這種方法。那是復聽《龜兔賽跑》后進行的音樂表演課，由三位同學分別扮演裁判、兔子、烏龜，其它同學裝扮大森林。音樂一響起，全班同學紛紛用花、樹枝、動物頭飾搭場景，班組一下子成了美麗的大森林，隨著解說詞的深入和音樂的發展，表演不時掀起高潮??。短短一堂課雖然很快就結束了，但音樂帶給孩子們的歡樂與深思卻牢牢地印在他們的腦海中。

4、體驗式教學法 奧爾夫曾說過：“兒童在早期所體驗的一切，在他身上得以被喚起和培養的一切，對其畢生是起決定性作用的?！比绻f發展興趣的目的是為了喚起學生對音樂的學習熱情，那么，引導體驗則是讓學生感受音樂創設的美好心境，使其在良好的音樂環境里用心去感悟音樂。也許很多人都會有這樣的感覺，別人告訴你的事情很快就會忘記，而自己親身經歷過的事情，恐怕很少會忘記，甚至還會記憶深刻，這就是體驗式的特點與優勢。在音樂課堂中，教師要努力創設體驗環境，讓學生有充分的時間與機會參與到音樂體驗活動中來，這樣的音樂教學模式，會很好地提高音樂課堂的教學效果。策略之二：巧引開拓--提高學生的創新興趣

1、搭設創新的支點

當我們在課堂教學中點燃創新的火花--興趣時，當學生有了強烈的創新意識，并具備足夠的信念儲存時，就該運用這些相關信息，借助于想象與聯想、發散與收斂、直覺與靈感等基本思維方式，加以重新組合從而搭好創新的支撐點,使創新活動有可能變為現實。

（1）鼓勵想象、萌發創新 在課堂中引導學生展開想象，萌發創新靈感。聯合國教科文組織所撰的《學會生存》一書所指出的：“在創造藝術形式和美的感覺的過程中，我們獲得了美感經驗。這種美感經驗和科學經驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個人的想象力也必須得到發展，想象是人腦中對已有表象進行加工創新形象的心理過程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。如在音樂欣賞教學中，我讓學生通過聽賞音樂想象音樂中塑造的形象，讓音樂形象在腦中再造，提高了學生欣賞音樂的能力，同時也有效地培養學生的創新意識。

（2）大膽嘗試、激發創新

嘗試教學的主題思想、無疑是讓學生先試一試,即先練一練。這是一種具有探索、創新精神的發現式教學，這既體現時代精神,又體現對學生創新精神的培養。它是在教師的啟發、誘導、暗示下,讓學生主動地、獨立地、進攻性地去探索、尋找、發現知識,增長智慧。嘗試教學正適應了新課改的要求,改變了傳統“滿堂灌”的教學模式,給了學生看的條件、想的時間、說的機會、練的空間,正由于嘗試教學法的“給”,學生就有條件、時間、機會、空間去探索難點、解決問題、改正錯誤?；仡欉^去，學生聽到“視唱”就唉聲嘆氣,因為我們總是說音沒唱準,節奏不對,聲音象“沒長整齊的稻草”?，F在,我們給時間讓學生自己想辦法學唱,學生的積極性很高,有的同學借助琴聲自學，有的互相傾聽，效果確實比我們苦口婆心的說教有效。這不僅使學生鞏固了識譜技能,也培養了學生自己解決問題的能力和探索精神。

（3）主動探究、引發創新

新課程標準要求：“義務教育階段音樂教育的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置?！崩缭谝荒昙墶哆^新年》的教學最后一課時教學中，我們通過創設“過新年”的教學氛圍，帶領學生利用身邊的樂器和自己的身體語言進行了過年大聯歡的教學活動。首先，學生通過對前幾節課的學習已經對過年有了進一步認識，其次，我們又帶了許多紅綢和樂器，使學生有了想象的空間。然后，我們通過分組合作的形式，讓學生進行合作表演。在這節課中我們把享受音樂的樂趣面向全體學生，使學生在合作中發揮自己想象和創新能力。我們也參與到學生中間去，和他們一起想辦法做動作，即面向到全體又兼顧到個別。孩子們在這一節課中通過個體的差異，進行了帶、幫、學的合作交流，讓有特長的學生有了表現的機會，也使其他的學生有了參與和創造的機會，每個人都動了起來。有的孩子自己創編了熱鬧的節奏；有的孩子創編了舞蹈；有的孩子畫了一幅美麗的畫；有的孩子剪了窗花；有的孩子學起了鞭炮聲；有的同學竟然想到了包餃子?？吹胶⒆觽兊膭撔?，我們非常感動。這樣孩子們在創造音樂、感受音樂和表現音樂中過了個熱鬧的新年大聯歡。另外，我們還通過在學校中組織多方面的活動（合唱隊、舞蹈隊、鼓號隊等）培養學生的個性、創新意識、合作意識，讓部分特長生有進一步表現的空間，對音樂有更進一步的理解和創新。

2、體會創新的趣點 蘇霍姆林斯基說過：“兒童的心底深處，有一種被承認、被肯定的心理需求，他們希望自己是一個研究者、探索者，這種需求一旦被滿足，便會產生巨大的推動力?！碑攲W生體會到因為創新而帶來的成功和樂趣后，將促使學生追求無休止的成功，“推動繼續學習”，達到“不求人人成才，但求人人成功?！庇捎谝魳穼嵺`機會的增多，學生學習興趣提高，學生在教師的指導下逐步具備了發現問題、分析問題、解決問題的能力，能從多角度進行創新性思維，提出獨特的見解。因此，學生更愛上音樂課。

策略之三：創設實踐機會，培養學生創新能力

音樂教學以唱、演奏為基本手段，故其突出的特點就是實踐性強。學生對音樂知識的掌握和對音樂技能的形成與提高，都只有通過自身活動。自覺活動，才能將知識和技能轉化為自己的認識與行為方式。教師應創設機會，讓學生進行主體學習，通過實踐挖掘學生的創造潛能，培養學生的創新能力。

1、面向全體，因人制宜，培養學生的創新能力

我們的音樂教育不是培養音樂家，而首先是培養人。每一名學生都是我們的教育主體。但面對不同的人應采取相應的措施和方法，以達到全體學生的創造性思維同步發展，并逐步縮小差距。

（1）對于那些接受能力快、反應敏捷的學生，教師應盡量去挖掘他們的創造性思維，不允許模仿別人，重復別人，鼓勵他們大膽地說出自己的想法和見解。對正確的加以肯定，不準確的加以引導和指正，多給他們一些機會來表現自己，以激發出他們更多的閃光點。進行創編性練習時，可以給他們適當多提要求，多留一些課外作業。（2）對于其他學生，教師要運用多種手段調動他們創造的積極性，多表揚、多鼓勵、多給他們表現的機會。如創編節奏時，可以多找幾名學生把自己編出的節奏拍擊出來，其他人模奏。創編律動或歌表演時，可以讓表演好的同學到講臺上表演，并鼓勵更多的人進行表演。在這種情況下，一種競爭意識激發了學生創造欲望，引導學生通過動手、動腦，發展創造性思維，培養學生創新能力。

2、在有趣的節奏教學中培養創新能力

節奏好比音樂作品的骨架，節奏教學是音樂教學的重點。在教學中培養學生建立準確的音符時值概念是學生創造性思維發展的基礎，靈活多變的教學方法是學生創造性思維發展的催化劑。

（1）重視體感，表現節奏。

對音符時值的概念有了感性和理性的認識后，學生的創造性思維也就開始活躍起來了。教師應讓學生利用“身體”這副“最妙的樂器”來表現節奏。如果教師方法得當，就能不斷激發學生的創造靈感，培養他們的創新能力。

在教學中我們采用了節奏問題的方式：由老師拍擊出幾個小節節奏，學生就要回答幾個小節不同的節奏，要求是拍數相同。

如：（問）××｜×××｜，（答）×××｜××｜或××｜×－｜。

（拍手）（拍手）（踏腳）（拍手）（拍手）（拍腿）作出示范后，啟發學生用不同的節奏或用身體的不同動作來回答。因為這種活動學生很感興趣，所以他們的思維會非?；钴S，能想出多種回答方式，這實際上就是學生創造精神的體現。在個別回答時，應提醒學生不模仿他人，只要別人做過的，你最好不做。對那些回答有新意的學生要給予表揚，來激發學生的競爭意識。教師的問也要多變換方式，給學生某種啟發，還可以由學生問老師答或學生之間的節奏問答等，從而引發學生的求異思維，即創造性思維。也可以結合器樂教學進行節奏即興問答。如：問：×× ××｜××｜（雙響筒），答：××｜××｜（木魚），或×－｜×－｜（碰鐘）；教師問：1 2｜3 2 1｜1 2 3 2｜2 －｜，（唱）豎笛 豎笛 我的好朋 友，學生用豎笛答： 2 ｜3 2 1｜1 2 3 2 ｜1－｜｜

節奏問答的方式很多，需要教師多動腦，將自己的創造性思維發揮到極點，才能引導學生在循序漸進的練習中逐步培養創造性思維。

（2）通過多種方式，進行節奏創編活動。

①節奏組合。方法是先把各種節奏型寫在幾張大卡片上，通過不斷變幻位置組成多種節奏，讓學生讀或拍擊準確。在這一過程中要注意引導學生比較各條節奏并總結規律：密集節奏應與松散節奏穿插使用，長音放在結尾有結束感。當學生理解了這些原則后，讓學生通過擺卡片的方式進行創編。或每人編幾條節奏，不要死規定幾小節，讓其自由發揮。最后進行節奏接龍，讓學生覺得音樂創作并不是高不可攀的。

②音樂游戲。通過游戲的方式進行節奏創編，符合中小學生心理特征，是寓教于樂原則的充分體現。如音樂游戲《座位組合》，它巧妙將音符的時值與坐位上坐幾個人相對應；一張椅子坐一人表示四分音符，一張椅子坐二人表示兩個八分音符，兩張椅子坐一人表示二分音符，把抽象的時值比例從視覺上形象比，具體化。讓學生通過擺人數來表示自己創編的節奏，它比單純地讓學生寫出來要有趣得多，學生會在愉悅的心情下創編出很多不同的節奏。這是培養學生創新能力的很妙的方法。

③語言節奏組合。

教師先舉出幾個例句，把生活化的語言有節奏地說出來。引發學生的創編興趣。如：

“×× ×｜××｜×× ××｜×× ×｜”，二三 班 同學 人人 爭當 好學 生。

“× ×× ××｜×× ×｜×× ××｜×××｜”，青 青的 楊柳 隨風 飄，小朋 友們 把舞跳。然后引導學生一步步地進行創編活動。

先給出節奏，教師啟發學生聯想自己身邊的人、物、事，按節奏說出來，學生能編出許多句來。然后再練習自由創編，充分發揮學生的想象力和創造力，并比一比誰編的節奏美、語言美。最后，還可以進行有趣的音樂造句。首先讓學生模擬出自然界中有節奏的聲音，然后用音樂的語言表示出來。如： ×× ××｜× ×｜××．××．｜×0｜，我的 小汽 車 呀 嘀嘀 嘀嘀 叫。×× ××｜× －｜× －｜ 小貓 小貓 喵 喵。

就這樣，把生活中的語言轉化成了音樂的語言，學生的創造性思維得到了進一步發展。只要教師多引導，學生肯定會創編出豐富的音樂語言。

3、在創編優美動作的過程中培養創新能力

創編表演動作的目的在于幫助學生理解音樂，進而用自己的動作來表現音樂，在創編中發展學生的創造性思維和音樂表現力。一般需要這樣一個過程：

（1）教給學生一些舞蹈的基本動作，作為創編的源泉，如動作的基本方向、站立姿勢、手臂和腳的基本動作、一些民族舞蹈的最基本的動作等。

（2）啟發學生根據音樂的速度、情緒、節奏和歌詞的內容編創動作，告訴學生動作要有美感，要與音樂吻合。教學中最好用情境教學法：在創編之前學生應已初步了解了作品，然后通過掛圖片、打幻燈、放錄像等方法創設出與樂曲意境一致的環境、氛圍，在音樂聲中學生仿佛身臨其境，從而激發了創造靈感，培養了創造性思維。

（3）對于那些節奏感強、動作優美的學生，教師可以用“今天我上臺”或“小小表演家”等形式讓他到臺上表演，以此鼓勵更多的學生去表演、去創造。還可以組織全班或同年級各班間的小型比賽。

通過這方面的教學，既培養了學生的節奏感、韻律感和身體的協調性，又發展了學生的創新能力。

4、在演奏打擊樂器和編配奏譜中培養創造性思維

當學生掌握了打擊樂器的演奏方法后，教師應有目的、有計劃地發展學生的選配樂器、設計節奏、編配節奏譜的能力，引導學生在編與奏的過程中不斷提高創造力。

（1）首先教師要選擇節奏鮮明、結構方整、學生熟悉和喜愛的東西，然后讓學生從為一種樂器編配音型開始練習，鼓勵學生創編出與眾不同的音型。然后由師生共同選擇恰當的音型為歌曲進行伴奏，引發學生編配的興趣。

（2）逐步增加樂器的種類和節奏型，啟發學生根據樂曲的音樂形象，結合樂器本身的特色展開豐富的聯想、想象等思維活動。在學生各抒己見之時，引導學生分析研究不同樂句、樂段應該用不同的音色和節奏去表現，不能各種樂器從頭至尾用同一種節奏型，或所有樂器都用一種節奏型。學生就能根據這些原則編配出符合樂曲情緒又有新意的節奏譜了，學生的創造性思維又得到了進一步發展。

（3）提醒學生在編配過程中注意總結經驗，教師通過提問的方式引導學生說出自己的編配意圖，從中也可以了解他的思維活動過程。如：問：這個節奏為什么多次重復？答：因為這個節奏型具有代表性，貫穿全曲給人一種完整的感覺。問：這兩個樂句為什么選用不同的樂器？答：這兩個樂句相同，交替使用兩種樂器可以產生音色的對比，給人一種新鮮感。當學生能說出類似的語言，就說明他的創造性思維和創新能力已經得到了充分的發展。

總之，在教學活動中，教師要多動腦，以自己的創造性思維去影響學生，通過不斷地實踐、不斷地總結、不斷地改革，將培養學生的創造性思維巧妙地貫穿于教學活動的各個環節之中。

策略之四：展現個性，創新中培養音樂能力

1、激發興趣，體現個性

學生都存在著個性差異，教師要能通過各種活動激發學生的學習興趣，通過興趣的帶動，促進能力的提高。練習中教師讓學生充分發揮自己的主動性、積極性和創造性，讓學生積極參與活動的學法和教法，突出個性的發展。例如：對大膽大方的學生，肯定其積極的一面，讓其正確認識自我，增強辨別是非的能力，揚長避短。學生在學習中進行自我磨練，自覺增強自身生活的壓力，增強對學習知識、新鮮事物的熱情，擴大知識面，就會使個性得到發展。

2、利用問題，養成習慣

我們在一年的課題研究過程中充分體現學生的課堂主體地位，充分調動學生學習的積極性和主動性，給學生學習的時間、空間自主權，讓學生創造性地學習和完成學習任務，有意識的培養學生的創新能力。學生的創新力是在解決問題的過程中得到表現的，教師指導學生對某一問題的思考從全面出發，提出多種思想，當某一問題受阻時，善于引導學生轉移注意力，從不同的途徑去解決問題。教師盡可能巧妙地利用現有條件，不斷地創設問題情境，讓學生們積極地投入到解決問題的嘗試中去。

3、善用成功，培養意識

每個人都具有創新能力，但往往因缺乏學習動機而疏于開發自己的潛能。培養創新就是根據學生個性特點，激發學生創新動機，樹立成功意識。在課題研究過程中我觀察到每當我們在嘗試一種新的方式去表現音樂，有的學生躍躍欲試，迫不及待地要和我學；有的學生心里想，但不外露；也有少數學生因怕唱不好或表演不好而事實上也確實唱不好的，表現得很是被動。我們清醒地認識到即使是后一種學生，其內心深處也有一種想要表現的愿望，因此，我們充分根據學生的個性特點，分層教學，讓這部分大學先能大方地在大家面前表現，讓那些有基礎的同學表現加點花樣，有層次地進行創新意識的培養。策略之五：增強創新實踐，提高師生的創新能力

1、創設“練習”情境，營造自主創新的氣氛 舒曼曾經說過：“音樂家的想象力愈是豐富，對事物的感受力愈是靈敏，他的作品就愈能鼓舞人，吸引人。”可見，想象對于音樂創作是多么重要。傳統音樂教學中，對于音樂作品怎樣理解、怎樣處理，學生往往是看老師的臉色，揣摩老師的心思，生怕答錯。即使有個別別出心裁的，也不過是“戴著腳鐐跳舞”，裝裝樣子而已。

音樂是一種感性的語言，它需要用心去感受。在教學中應努力創設最佳情境，激發學生自主創新學習的動力。如教師把甜美的微笑帶進課堂，把期望帶給學生，尊重、理解、寬容學生的行為，使學生感到“我能”、“我行”、“我是成功者”的自信，使之樂學、想學、愛學，進而發揮想象去創造、創新。在教學歌曲《堆雪人》時，我在黑板上布置了一個大大的雪人和一棵高高的雪松，帶著學生做跺腳取暖的游戲，孩子們仿佛就置身在冰封雪凍的下雪天，當歌曲響起，學生們隨音樂舞動著、哼唱著，學習熱情高漲，非常輕松地學會了歌曲，并主動參與舞蹈的創編，爭著搶著創作歌詞，教學效果很好。創設最佳情境，營造與音樂作品相應的氣氛，使學生做好學習的心理準備，使音樂課具有吸引力，激發出學生的自主創新學習的動力。

2、創設“問題”情境，促進自主創新的實踐 古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W、思、疑是密切相關，辯證統一的。教學中巧妙設疑，給出問題。激發學生探究問題的興趣，使學生產生強烈的求知欲，教師則可順水推舟，將學生帶入知識的海洋。

歐洲古典音樂是教學中學生非常陌生的一個環節，學生既不了解那久遠的歷史時期，也不了解歐洲的風土人情，更不了解那復雜的作曲技巧，如何理解他們的作品呢？在導入莫扎特的音樂時，我們沒有從許多人關注的 “神童”角度出發，而是給學生寫了幾個小小的音符，莫扎特《小星星變奏曲》的曲譜，讓學生試著唱一下曲譜，“ 11 55∣66 5∣”。“一閃一閃亮晶晶”，“這是我們小時候唱的兒歌”，學生興奮地唱起這首熟悉的兒歌，接下來告訴學生這首作品是莫扎特在26歲時創作的，引發學生質疑，26歲還能創作出這么可愛的兒歌，說明作曲者有什么樣的性格？這時學生從熟悉的兒歌感悟到莫扎特純真的性格，這種性格伴他一生，無論生活的輝煌與貧窮，他的音樂始終充滿快樂充滿陽光，此時學生已經理解莫扎特音樂的真諦，再來欣賞他任何一首作品都不難理解了。

3、及時給予鼓勵，增強自主創新的信心

在音樂教學中應通過采用鼓勵教學法，經常給予學生鼓勵，提高學生學習自信心。為此我們經常以“我希望你??”“我相信你一定能??”等語氣表露對學生的期望使其受到鼓舞。尤其是對活動中經常落隊的學生，只要他們一有閃光點，我們就給予表揚，哪怕是一點點表情的顯露，也加以呵護，而當他們能大方、獨立表現歌曲和音樂時，更是大大加以贊賞，通過各種及時的鼓勵和表揚，讓他們產生出“別人可為，己亦可為”的積極向上的思想。

4、適時加以評價，肯定自主創新的成果

創新成果的產生即是創新意識、創新能力和創新實踐的結晶和體現。中小學生的創新成果可以是一個解題的新思路、新方法、新方案，也可以是一個小發明、小制作。鑒于此，我在教學活動中，對學生星星點點的創新成果，比如一個自創的動作、自編的舞蹈雖簡單至極，但只要合拍都加以肯定，極力贊揚。在肯定中強調學生參與研究性學習活動的過程，注重學生在學習過程中所獲得的直接體驗。通過評價鼓勵學生發揮特長，施展才能，激勵學生積極進取，勇于自主、創新，學生始終處于高期望--高表現--高期望的良性循環中。

5、在教師素質教育中滲透創新教育

開展創新教育，首先要有創新型的教師，教師要使用現代化的教學手段，提高創新教育的質量，為此，我們積極學習計算機知識，現已能利用多媒體課件上課，會制作多媒體課件。這大大提高了學生學習興趣，為學生創新精神的培養提供了一個良好的條件。

美術方面的策略措施與方法

策略之一：精心設計教學內容，引發學生的興趣，培養學生的求異思維。

《新課程標準》的基本理念中提到；“激發學生學習美術的興趣，讓學生在廣泛的文化情境中認識美術，培養學生的創新精神和解決問題的能力?！?/p>

學生知識的獲得，興趣是最好的老師。對于學生來說。感興趣的事物和現象，他們會長時間地集中于上。中學生的年齡特點，他們具有了一定的分析和判斷能力，處于一種兒童與少年交替階段。因此，他們的注意力和興趣也會分散、隨時變化。而學生濃厚的興趣又是創造的原動力。缺少了這種原動力，它的創作是干枯的。我們把學生這種原動力調動不起來，那課堂將是一片“死氣”，課堂上激發學生的興趣，讓他們在學習中體會到成功的快樂，愿意上美術課。有的學生對我說：老師，我每天都在盼著上美術課，因為輕松快樂，還可以體驗稍微的創作放縱，體驗成功的喜悅。這正如蘇霍姆林斯基說的“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促成少兒形成好的學習愿望。請你注意，無論何時，不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都無濟于事?！笨梢?，濃厚的興趣對于學生的創造是何等重要。

根據學生的這些特點，我們在教學上的設計首先要考慮什么樣的課題和教法才能讓學生感興趣？如：進行第十三課欣賞課《格爾尼卡》教學時，我找了一些相關的戰爭圖片和資料，收集了一些南京大屠殺的圖片在班上進行展覽，戰爭給人民帶來了什么？帶著這個話題，學生有了較大的興趣。人人都表現出對戰爭的痛恨和對和平的熱愛，認識到現實世界殘酷的一面。以充分的資料，激發起了學生的興趣，使這一課從頭到尾，學生都處于一種積極參與，主動討論的激情中。隨著課的進一步的深入，用模仿《格爾尼卡》作品中的創作方式，學生進行現場表演，使整個課堂達到高潮表演中的學生充滿了強烈的感情色彩。興趣的激發，使課上得很成功。

策略之二：深層挖掘，適時點撥，促進創新。

1、敏銳的觀察是培養創新能力的基礎。

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。人的視知覺水平不是與生俱來的，它需要訓練和培養。馬蒂斯說：“創造始于觀看，而看的本身就是一種創造性的活動，需要一種努力?！庇^察是幫助學生認識世界的窗口，培養學生創造能力的基礎。一個人的觀察力是從兒童階段開始培養的。兒童視知覺的分化隨著年齡的增長，感覺機能的不斷完善，自身實踐經驗的積累，由淺入深，由籠統、粗略的感知向具體、精確的趨勢發展。培養正確的觀察方法，促進學生的創造力。中學生的觀察力也正處于籠統、粗略的感知向具體、精確的趨勢發展的過程。在課堂教學中，充分利用學生觀察力的特點，有意識地培養他們的觀察力。一位藝術家說過：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻地感覺它?！边@就是說，在畫之前應當全面地去觀察所畫對象，不僅用眼，還要用心，只有觀察細致、理解透徹，才能客觀真實地描繪出物象的形態與關系。

培養觀察能力，首先要養成學生善于觀察的習慣，隨時留意周圍的人、事、物，善于攝取生活中的精彩片斷，激起學生表現美的沖動。其次要有正確的觀察方法。在美術教學中，要特別注意引導學生進行整體觀察，并不斷反復對照比較，打破孤立、靜止、片面觀察的習慣，養成相互聯系的、變化的、全面的影響的觀察方法。觀察形象輪廓時要長寬結合，點線面結合、凹凸結合、內外結合；觀察事物明暗、體積、空間關系時，要做到觀察明暗與觀察體積相結合、明暗結合、遠近結合、虛實結合、觀察主體與觀察環境相結合；觀察物象色彩時，要運用辨證唯物論的認識方法，考慮光源、環境的影響。

我們在上十四冊《手繪線條圖像的表現》一課，教學時是這樣培養學生的觀察力的。用許多同學們熟悉的實物作為教具，讓學生們仔細看一看，摸一摸，想一想，記一記。閉上眼用心去感受一下，然后聽教師的描述，用筆描一描，再與實物比一比，找出容易出錯的地方，進一步進行觀察，理解物體的結構特點才能很好地表現。正是通過觀察這個廣闊的窗口，各種豐富的形象和感性知識就像金色的陽光一樣透進每一個學生的心靈，使他們產生深刻的感受并萌發表現這種美好感受的欲望沖動。但是，我們還要讓學生知道，看見的東西不一定要把他一模一樣的畫出來就好，而且要用心去感受，去體驗，要有自己的想法敢于去創作。就正如西班牙畫家畢加索所說的“我是依我想畫來畫對象的，而不是依我所看見來畫的?！闭f明他的作品隨時都在體現自己的思想，隨時都在創造。

2、豐富的聯想是培養創新能力的催化劑。

聯想能力是創造才能的重要因素之一，在發明創造中起到催化劑的作用。魯班發明鋸子是由帶刺的草劃破皮膚產生的聯想。美術新課程標準理念，為美術課展開了一個空間。把以前的老教法進行優化。在第四屆全國中小學教師美術優質課評比中，常銳倫先生進行點評時把教學過程簡化，即；聯想的感悟—理解藝術語言—直觀激情—動手實踐—探究設計思路—交流討論—完成項目—點評。聯想被推到第一?？梢?，聯想在教學中的重要性。學生的興趣被激發起來，有了觀察之后，對物體有了一定的了解，在認知過程中加以豐富的聯想，使他們在課堂上發揮內在的原始動力，對個性進行大膽地釋放。教師正確的引導和鼓勵，會使這種聯想更加豐富多彩，也給課堂注射一劑新鮮血液。

我們在教第十六冊《視覺傳達的色彩搭配》一課，用聯想的感悟—理解藝術語言—直觀激情—動手實踐—探究設計思路—交流討論—完成項目—點評的流程進行教學。先讓學生對紅、黃、綠、紫等色進行聯想，學生的聯想無其不有。有的說看到紅色就會聯想到血腥和戰爭；有的說紅色會感到溫暖，在夏天時會感覺到炎熱。有的說紅色和綠色都是生命，也是激情。紫色是高雅，有時也代表恐怖??這是學生的聯想，但卻能看到學生內心的世界。有了這種聯想，學生才能創造出自己的作品。隨著這種聯想的啟發，順勢讓學生用聯想的色彩進行創作，學生興趣盎然作品也顯獨特（作品佐證）。學生是一張紙，上面的顏色和圖案由教師去表現，怎樣去表現，就是教師要懂得如何感動和挖掘他們，才能讓豐富的聯想成為創造的催化劑。

3、大膽的想象是培養創新能力的翅膀。

愛因斯坦說：“想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，推動著世界進步，并且是知識的源泉。”沒有想象就沒有藝術，也就不可能創造，創造力在于想象力的馳騁。想象力豐富的人，聯想多、幻想奇，有利于揭開創造的序幕，要創造必須先想象。在兒童階段，他們的想象力是最豐富的。隨著年齡的增長，想象力逐漸被他們認知的事物所代替。有了大膽的想象就為創造插上了翅膀，因此，我們如何去開發和設計課堂，讓學生保持大膽的想象。怎樣培養學生的想象力？我們的做法是：首先豐富學生的表象，為想象鋪好基石。經常組織學生郊游，觀察活動，參加各種游戲，領略自然風光，了解風土人情，豐富他們的表象，引導他們對儲存于大腦中單個的表象就某些特點進行聯系組合誘發成想象。其次，運用多種表現手法，培養創造性想象。如添畫、（給學生一個基本元素，在這個基本元素上進行組合。）組合畫訓練，經常畫想象畫、記憶畫、科學幻想畫，給詩歌、兒歌配畫，漫畫等創作畫，啟發、鼓勵學生無拘無束地想象，充分發掘潛在的創造才能。（作品佐證）

4、獨特的思維培養創新能力的核心。

思維是人腦對客觀事物間接的反映，是高級的認識過程。人類最原始、最基本的思維形式是形象思維、靈感思維，而初中生的思維形式基本上是直覺和形象思維，缺乏邏輯與分析，卻往往能與藝術表現不謀而合。

《美術新課程標準》提出：“美術課程能讓學生接觸實際事物和具體環境，有利于發展學生的感知能力，從而為思維提供豐富的營養。”現代心理學也認為，疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終的。愛因斯坦說：“提出一個問題總比解決一個問題更重要?！泵媾R知識經濟時代，中小學教育要培養新世紀的創造性人才，就必須高度重視培養學生的獨立質疑能力。我們在進行繪畫教學時，不是著重于技法的傳授，而是強調思維的發展，打破成人美術教育體系，按照“意愿畫（想象）→命題畫（記憶）→寄生畫→臨摹畫”這一步驟來安排學習程序。即從“無法到有法”，借助初中生特有的自信和勇氣，去培養其有效的直覺和靈感，這樣做更接近學生的實際，正好彌補了現行教育中往往被忽視而又很重要的創造性思維的培養。創造性思維強的學生表現出具有強烈的發現問題的意識，思想活躍，愛動腦筋，有很強的機動靈活性。

教學中，我們在設計疑問的技巧時，要給予學生用思維來解決問題的時間，讓學生有獨特的思維，培養學生思維的廣闊性、發散性、求異性、靈活性和創造性。誘發學生的好奇心和探索創造的欲望；創設情境激發學生的表現欲和創作激情；鼓勵學生運用與眾不同的原則和方法對問題創見性的思索，思常人所未思，發常人所未發，不拘泥于固定的模式，勇于標新立異，不滿足于已知的結論，問題的多條思路、多種辦法、多種方案，從而培養學生多方位、多角度、多形式、多層次認識事物，表現事物的能力。我們必須做好一個引導者，把疑問的主動權力交給學生，才能給他們一個更大的空間，讓思維發展起來，讓獨特的思維真正成為創新的核心。

策略之三：對學生進行及時科學的評價，促進創新

評價的科學合理，可以促進和提高學生學習的積極性。評價應使不同先天素質，不同智力水平和個性特點的學生通過美術活動得到發展，并讓每一個學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學生樹立起學習的自信心和自覺性；教師千萬不要用成人的眼光看待學生的美術做品，不能“干凈整齊”、“像不像”來作為衡量的標準，否則學生會失去學習美術的興趣，失去創造中的自由意識。留美教育管理博士黃金愈總結到：“繪畫是一種技能，是一種可能被創造利用的技能，也可以是一種扼殺創造，重復他人的技能。”技能也可以由老師傳授，但創造是無法教出來的，美國孩子學繪畫，老師往往不設板樣，不立模式，可以天馬行空地想象，讓孩子從現實生活到內心想象過程中自由“構圖”。因此，美國孩子畫之后，只問好不好，不問“像不像”的問題，“像不像”是指“復印”的如何。回答“好不好”的問題，則是指“創造”得分如何，這些話對我們的啟發和震動很大，所以，在美術繪畫的評價中，應當采取這種方式，而不能采取壓制的方式。大名鼎鼎的沃爾特·迪斯尼小時候的經歷就值的我們借鑒。他上小學的時候，曾把老師留的作業“盆花”的花朵畫成人臉。葉子畫成手，這神奇的幻想非但沒有得稱贊，反而得到老師的一頓毒打，差一點兒讓這位藝術家早年夭折。

策略之四：發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。

當學生在課堂上不知如何入手，有時無法再畫的時候，教師應抓住這一現象，及時動筆給予指點，并做出講解，幫助學生擺脫困境。在美術教育中發現好的作品。應重點表揚指出作品的優點，使學生能夠認識到自己繪畫水平不斷提高。對繪畫制作能力差的學生在指出存在問題的同時也應該進行鼓勵，教師的鼓勵語言多一點，也是很好的教法，但切忌教師只說優點不看缺點，教師要有過硬的基本功。教師不要吝嗇贊美的語言，你的小小的一個贊揚就會給學生帶來勇氣。記得在上初一的第一節美術課時，我用手繪線條的圖像說明我的姓，可是一個學生“哇 ”的一聲，原來是章魚呀！其他同學一聽，馬上安靜下來，肯定老師會發火?？墒俏倚α?，說這個同學想象力不錯呀，我好像看到了在你的作品里超強的想象力和創造力，老師很期待。這個同學臉紅了，不好意思地低下了頭，其他同學卻鼓起了掌。從那天起，這個同學上課很認真，每次作業也盡最大的努力做到最好。作為美術教師要善于捕捉激勵時機，當學生取得成功時，特別希望得到別人的認同和贊美，使自身人生價值得教師及其他同學的承認，這是一個最高層的心理需要，面對這樣的學生就應恰如其分地對他進步予以肯定和表揚。激勵時機有時是顯現的，有時卻藏而不露，美術教師必須主動出擊去尋找，發現最佳的激勵時機，適時開展激勵活動。

七、研究的過程：（起止年限）

本實驗規劃三年，即2011年10月——1014年12月分三個階段進行。第一階段（2011年10月——2012年1月），在微型課題研究的基礎上進行 論證分析，制定方案，申報立項，開題準備。

第二階段（2012年2月——2013年7月），開題實施研究，組織課題組人員學習理論，提高認識、統一思想的基礎上開展課題研究，分析論證，修正完善課題方案，深入課題研究。

第三階段（2013年8月——2014年9月），在深入研究的基礎上，總結構建課堂教學的策略、措施和方法，完善藝術課堂教學的策略、措施和方法，構建藝術教育學生創新能力課堂教學模式。收集，整理過程資料，開發形成校本課程資料。

第四階段（2014年10月——2014年12月），總結升華階段。收集整理、完善各類資料，召開經驗總結交流會，以研究報告、階段性總結，課堂教學模式，校本教材課程資料、教學反思、教學案例為系列成果資料，撰寫各類報告，經驗論文等，做好結題準備，申報結題。

八、成果

（一）構建了中小學生創新能力發展的音樂課堂教學策略措施和方法。

策略一：改變教學方法，激發學生的創新思維。

創新思維，即不受固有模式束縛而進行的有創見性的心理反應，就是教師鼓勵學生以創新的態度來對待學習對象，促使學生在學習的過程中想得多、想得新、想得巧。教學方法的改變，便是培養學生創新思維的策略之一。

（1）嘗試教學法

嘗試教學理論的根本特點是先試后教、先練后講，這正切合了小學生對新事物因好奇而產生探索動機這一心理特點。針對這個原理，在教學中，我們認真學習新課程理念，探索教學新途徑，改變教學策略，改善教學方法，懷著嘗試的心情，在課堂上多次引入嘗試教學法，使得學生在音樂課上表現出了新的面貌：由被動變主動，由沉默變活躍???；仡欉^去，我們辛辛苦苦地教學生一遍又一遍地唱譜、打節奏??可他們總是似懂非懂。而現在，我們感到輕松多了，學生也似乎聰明多了。為此，我們的音樂課堂中經常嘗試“放手”：當出現一首新歌時，我們總是讓學生自己去體會歌曲情緒，自己體會歌曲內涵，自己分析歌曲結構，自己聽琴、聽錄音學唱，并根據自己的理解處理歌曲??，我們只是指導性、方向性地給予幫助和組織整個過程。通過嘗試教學方法，可以培養學生的創新思維、挖掘學生的創新能力。

（2）問題式教學法

古希臘哲學家蘇格拉底觀察到，人是靠接觸自然和親身實踐來認識世界和獲得概念的。因此，幫助學生發現他們自身世界是至關重要的。于是便產生了“問題式”教學方式的精神，認為人可以在別人的誘導下，自我發現自我糾正，從而得出科學的概念和結論。在我們音樂教學中，我們教師要遵循創造性思維活動的規律，有意識的創設問題情景，組織學生的探索活動，讓學生自己在活動中提出問題并解決問題。

（3）情景教學法

創設一個情景，在這個情景中學習相關的內容，這樣的教學模式具有著事半功倍的效果。在音樂教學過程中，教師要注意根據教學內容，創設一種適合的環境，讓學生有身臨其境之感，從而使學生更能加深對教學內容的領悟與感受，激發學生的創造表現欲望。在學習不同的課程內容時需要創設不同的情景，情境是音樂教學情感化、審美化的前提和基礎。教師依據教學目標和學生生理、心理特征，自覺運用音樂教學中的審美規律，精心創設審美情境，是教學得以成功和優化的保證。

創設音樂情境的方式有很多，如講述生動的故事，進行繪聲繪色的描述，教師聲情并茂的演唱及情趣盎然的表演，利用圖畫、音像創設情境，甚至于用實打實的場景模仿等。我教《龜兔賽跑》這一欣賞課時，就曾用過這種方法。那是復聽《龜兔賽跑》后進行的音樂表演課，由三位同學分別扮演裁判、兔子、烏龜，其它同學裝扮大森林。音樂一響起，全班同學紛紛用花、樹枝、動物頭飾搭場景，班組一下子成了美麗的大森林，隨著解說詞的深入和音樂的發展，表演不時掀起高潮??。短短一堂課雖然很快就結束了，但音樂帶給孩子們的歡樂與深思卻牢牢地印在他們的腦海中。

（4）體驗式教學法

奧爾夫曾說過：“兒童在早期所體驗的一切，在他身上得以被喚起和培養的一切，對其畢生是起決定性作用的?！比绻f發展興趣的目的是為了喚起學生對音樂的學習熱情，那么，引導體驗則是讓學生感受音樂創設的美好心境，使其在良好的音樂環境里用心去感悟音樂。也許很多人都會有這樣的感覺，別人告訴你的事情很快就會忘記，而自己親身經歷過的事情，恐怕很少會忘記，甚至還會記憶深刻，這就是體驗式的特點與優勢。在音樂課堂中，教師要努力創設體驗環境，讓學生有充分的時間與機會參與到音樂體驗活動中來，這樣的音樂教學模式，會很好地提高音樂課堂的教學效果。策略二：巧引開拓--提高學生的創新興趣

（1）搭設創新的支點

當我們在課堂教學中點燃創新的火花--興趣時，當學生有了強烈的創新意識，并具備足夠的信念儲存時，就該運用這些相關信息，借助于想象與聯想、發散與收斂、直覺與靈感等基本思維方式，加以重新組合從而搭好創新的支撐點,使創新活動有可能變為現實。?鼓勵想象、萌發創新

在課堂中引導學生展開想象，萌發創新靈感。聯合國教科文組織所撰的《學會生存》一書所指出的：“在創造藝術形式和美的感覺的過程中，我們獲得了美感經驗。這種美感經驗和科學經驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個人的想象力也必須得到發展，想象是人腦中對已有表象進行加工創新形象的心理過程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。如在音樂欣賞教學中，我讓學生通過聽賞音樂想象音樂中塑造的形象，讓音樂形象在腦中再造，提高了學生欣賞音樂的能力，同時也有效地培養學生的創新意識。

?大膽嘗試、激發創新

嘗試教學的主題思想、無疑是讓學生先試一試,即先練一練。這是一種具有探索、創新精神的發現式教學，這既體現時代精神,又體現對學生創新精神的培養。它是在教師的啟發、誘導、暗示下,讓學生主動地、獨立地、進攻性地去探索、尋找、發現知識,增長智慧。嘗試教學正適應了新課改的要求,改變了傳統“滿堂灌”的教學模式,給了學生看的條件、想的時間、說的機會、練的空間,正由于嘗試教學法的“給”,學生就有條件、時間、機會、空間去探索難點、解決問題、改正錯誤?；仡欉^去，學生聽到“視唱”就唉聲嘆氣,因為們我總是說音沒唱準,節奏不對,聲音象“沒長整齊的稻草”?，F在,我們給時間讓學生自己想辦法學唱,學生的積極性很高,有的同學借助琴聲自學，有的互相傾聽，效果確實比我們苦口婆心的說教有效。這不僅使學生鞏固了識譜技能,也培養了學生自己解決問題的能力和探索精神。

?主動探究、引發創新 新課程標準要求：“義務教育階段音樂教育的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置?！崩缭谝荒昙墶哆^新年》的教學最后一課時教學中，我們通過創設“過新年”的教學氛圍，帶領學生利用身邊的樂器和自己的身體語言進行了過年大聯歡的教學活動。首先，學生通過對前幾節課的學習已經對過年有了進一步認識，其次，我們又帶了許多紅綢和樂器，使學生有了想象的空間。然后，我們通過分組合作的形式，讓學生進行合作表演。在這節課中我們把享受音樂的樂趣面向全體學生，使學生在合作中發揮自己想象和創新能力。我們也參與到學生中間去，和他們一起想辦法做動作，即面向到全體又兼顧到個別。孩子們在這一節課中通過個體的差異，進行了帶、幫、學的合作交流，讓有特長的學生有了表現的機會，也使其他的學生有了參與和創造的機會，每個人都動了起來。有的孩子自己創編了熱鬧的節奏；有的孩子創編了舞蹈；有的孩子畫了一幅美麗的畫；有的孩子剪了窗花；有的孩子學起了鞭炮聲；有的同學竟然想到了包餃子?？吹胶⒆觽兊膭撔拢覀兎浅８袆印＿@樣孩子們在創造音樂、感受音樂和表現音樂中過了個熱鬧的新年大聯歡。另外，我們還通過在學校中組織多方面的活動（合唱隊、舞蹈隊、鼓號隊等）培養學生的個性、創新意識、合作意識，讓部分特長生有進一步表現的空間，對音樂有更進一步的理解和創新。

（2）體會創新的趣點 蘇霍姆林斯基說過：“兒童的心底深處，有一種被承認、被肯定的心理需求，他們希望自己是一個研究者、探索者，這種需求一旦被滿足，便會產生巨大的推動力?！碑攲W生體會到因為創新而帶來的成功和樂趣后，將促使學生追求無休止的成功，“推動繼續學習”，達到“不求人人成才，但求人人成功。”由于音樂實踐機會的增多，學生學習興趣提高，學生在教師的指導下逐步具備了發現問題、分析問題、解決問題的能力，能從多角度進行創新性思維，提出獨特的見解。因此，學生更愛上音樂課。

策略三：創設實踐機會，培養學生創新能力

音樂教學以唱、演奏為基本手段，故其突出的特點就是實踐性強。學生對音樂知識的掌握和對音樂技能的形成與提高，都只有通過自身活動。自覺活動，才能將知識和技能轉化為自己的認識與行為方式。教師應創設機會，讓學生進行主體學習，通過實踐挖掘學生的創造潛能，培養學生的創新能力。

（1）面向全體，因人制宜，培養學生的創新能力

我們的音樂教育不是培養音樂家，而首先是培養人。每一名學生都是我們的教育主體。但面對不同的人應采取相應的措施和方法，以達到全體學生的創造性思維同步發展，并逐步縮小差距。

?對于那些接受能力快、反應敏捷的學生，教師應盡量去挖掘他們的創造性思維，不允許模仿別人，重復別人，鼓勵他們大膽地說出自己的想法和見解。對正確的加以肯定，不準確的加以引導和指正，多給他們一些機會來表現自己，以激發出他們更多的閃光點。進行創編性練習時，可以給他們適當多提要求，多留一些課外作業。

?對于其他學生，教師要運用多種手段調動他們創造的積極性，多表揚、多鼓勵、多給他們表現的機會。如創編節奏時，可以多找幾名學生把自己編出的節奏拍擊出來，其他人模奏。創編律動或歌表演時，可以讓表演好的同學到講臺上表演，并鼓勵更多的人進行表演。在這種情況下，一種競爭意識激發了學生創造欲望，引導學生通過動手、動腦，發展創造性思維，培養學生創新能力。

（2）在有趣的節奏教學中培養創新能力

節奏好比音樂作品的骨架，節奏教學是音樂教學的重點。在教學中培養學生建立準確的音符時值概念是學生創造性思維發展的基礎，靈活多變的教學方法是學生創造性思維發展的催化劑。

?重視體感，表現節奏。

對音符時值的概念有了感性和理性的認識后，學生的創造性思維也就開始活躍起來了。教師應讓學生利用“身體”這副“最妙的樂器”來表現節奏。如果教師方法得當，就能不斷激發學生的創造靈感，培養他們的創新能力。

在教學中我們采用了節奏問題的方式：由老師拍擊出幾個小節節奏，學生就要回答幾個小節不同的節奏，要求是拍數相同。

如：（問）××｜×××｜，（答）×××｜××｜或××｜×－｜。

（拍手）（拍手）（踏腳）（拍手）（拍手）（拍腿）作出示范后，啟發學生用不同的節奏或用身體的不同動作來回答。因為這種活動學生很感興趣，所以他們的思維會非常活躍，能想出多種回答方式，這實際上就是學生創造精神的體現。在個別回答時，應提醒學生不模仿他人，只要別人做過的，你最好不做。對那些回答有新意的學生要給予表揚，來激發學生的競爭意識。教師的問也要多變換方式，給學生某種啟發，還可以由學生問老師答或學生之間的節奏問答等，從而引發學生的求異思維，即創造性思維。也可以結合器樂教學進行節奏即興問答。如：問：×× ××｜××｜（雙響筒），答：××｜××｜（木魚），或×－｜×－｜（碰鐘）；教師問：1 2｜3 2 1｜1 2 3 2｜2 －｜，（唱）豎笛 豎笛 我的好朋 友，學生用豎笛答： 2 ｜3 2 1｜1 2 3 2 ｜1－｜｜

節奏問答的方式很多，需要教師多動腦，將自己的創造性思維發揮到極點，才能引導學生在循序漸進的練習中逐步培養創造性思維。

?通過多種方式，進行節奏創編活動。

I.節奏組合。方法是先把各種節奏型寫在幾張大卡片上，通過不斷變幻位置組成多種節奏，讓學生讀或拍擊準確。在這一過程中要注意引導學生比較各條節奏并總結規律：密集節奏應與松散節奏穿插使用，長音放在結尾有結束感。當學生理解了這些原則后，讓學生通過擺卡片的方式進行創編。或每人編幾條節奏，不要死規定幾小節，讓其自由發揮。最后進行節奏接龍，讓學生覺得音樂創作并不是高不可攀的。

II.音樂游戲。通過游戲的方式進行節奏創編，符合中小學生心理特征，是寓教于樂原則的充分體現。如音樂游戲《座位組合》，它巧妙將音符的時值與坐位上坐幾個人相對應；一張椅子坐一人表示四分音符，一張椅子坐二人表示兩個八分音符，兩張椅子坐一人表示二分音符，把抽象的時值比例從視覺上形象比，具體化。讓學生通過擺人數來表示自己創編的節奏，它比單純地讓學生寫出來要有趣得多，學生會在愉悅的心情下創編出很多不同的節奏。這是培養學生創新能力的很妙的方法。

III.語言節奏組合。

教師先舉出幾個例句，把生活化的語言有節奏地說出來。引發學生的創編興趣。如：

“×× ×｜××｜×× ××｜×× ×｜”，二三 班 同學 人人 爭當 好學 生。

“× ×× ××｜×× ×｜×× ××｜×××｜”，青 青的 楊柳 隨風 飄，小朋 友們 把舞跳。然后引導學生一步步地進行創編活動。

先給出節奏，教師啟發學生聯想自己身邊的人、物、事，按節奏說出來，學生能編出許多句來。然后再練習自由創編，充分發揮學生的想象力和創造力，并比一比誰編的節奏美、語言美。最后，還可以進行有趣的音樂造句。首先讓學生模擬出自然界中有節奏的聲音，然后用音樂的語言表示出來。如： ×× ××｜× ×｜××．××．｜×0｜，我的 小汽 車 呀 嘀嘀 嘀嘀 叫?！痢?××｜× －｜× －｜ 小貓 小貓 喵 喵。

就這樣，把生活中的語言轉化成了音樂的語言，學生的創造性思維得到了進一步發展。只要教師多引導，學生肯定會創編出豐富的音樂語言。

（3）在創編優美動作的過程中培養創新能力

創編表演動作的目的在于幫助學生理解音樂，進而用自己的動作來表現音樂，在創編中發展學生的創造性思維和音樂表現力。一般需要這樣一個過程：

?教給學生一些舞蹈的基本動作，作為創編的源泉，如動作的基本方向、站立姿勢、手臂和腳的基本動作、一些民族舞蹈的最基本的動作等。?啟發學生根據音樂的速度、情緒、節奏和歌詞的內容編創動作，告訴學生動作要有美感，要與音樂吻合。教學中最好用情境教學法：在創編之前學生應已初步了解了作品，然后通過掛圖片、打幻燈、放錄像等方法創設出與樂曲意境一致的環境、氛圍，在音樂聲中學生仿佛身臨其境，從而激發了創造靈感，培養了創造性思維。

?對于那些節奏感強、動作優美的學生，教師可以用“今天我上臺”或“小小表演家”等形式讓他到臺上表演，以此鼓勵更多的學生去表演、去創造。還可以組織全班或同年級各班間的小型比賽。

通過這方面的教學，既培養了學生的節奏感、韻律感和身體的協調性，又發展了學生的創新能力。

（4）在演奏打擊樂器和編配奏譜中培養創造性思維

當學生掌握了打擊樂器的演奏方法后，教師應有目的、有計劃地發展學生的選配樂器、設計節奏、編配節奏譜的能力，引導學生在編與奏的過程中不斷提高創造力。

?首先教師要選擇節奏鮮明、結構方整、學生熟悉和喜愛的東西，然后讓學生從為一種樂器編配音型開始練習，鼓勵學生創編出與眾不同的音型。然后由師生共同選擇恰當的音型為歌曲進行伴奏，引發學生編配的興趣。

?逐步增加樂器的種類和節奏型，啟發學生根據樂曲的音樂形象，結合樂器本身的特色展開豐富的聯想、想象等思維活動。在學生各抒己見之時，引導學生分析研究不同樂句、樂段應該用不同的音色和節奏去表現，不能各種樂器從頭至尾用同一種節奏型，或所有樂器都用一種節奏型。學生就能根據這些原則編配出符合樂曲情緒又有新意的節奏譜了，學生的創造性思維又得到了進一步發展。

?提醒學生在編配過程中注意總結經驗，教師通過提問的方式引導學生說出自己的編配意圖，從中也可以了解他的思維活動過程。如：問：這個節奏為什么多次重復？答：因為這個節奏型具有代表性，貫穿全曲給人一種完整的感覺。問：這兩個樂句為什么選用不同的樂器？答：這兩個樂句相同，交替使用兩種樂器可以產生音色的對比，給人一種新鮮感。當學生能說出類似的語言，就說明他的創造性思維和創新能力已經得到了充分的發展。

總之，在教學活動中，教師要多動腦，以自己的創造性思維去影響學生，通過不斷地實踐、不斷地總結、不斷地改革，將培養學生的創造性思維巧妙地貫穿于教學活動的各個環節之中。

策略四：展現個性，創新中培養音樂能力

（1）激發興趣，體現個性

學生都存在著個性差異，教師要能通過各種活動激發學生的學習興趣，通過興趣的帶動，促進能力的提高。練習中教師讓學生充分發揮自己的主動性、積極性和創造性，讓學生積極參與活動的學法和教法，突出個性的發展。例如：對大膽大方的學生，肯定其積極的一面，讓其正確認識自我，增強辨別是非的能力，揚長避短。學生在學習中進行自我磨練，自覺增強自身生活的壓力，增強對學習知識、新鮮事物的熱情，擴大知識面，就會使個性得到發展。

（2）利用問題，養成習慣

我們在一年的課題研究過程中充分體現學生的課堂主體地位，充分調動學生學習的積極性和主動性，給學生學習的時間、空間自主權，讓學生創造性地學習和完成學習任務，有意識的培養學生的創新能力。學生的創新力是在解決問題的過程中得到表現的，教師指導學生對某一問題的思考從全面出發，提出多種思想，當某一問題受阻時，善于引導學生轉移注意力，從不同的途徑去解決問題。教師盡可能巧妙地利用現有條件，不斷地創設問題情境，讓學生們積極地投入到解決問題的嘗試中去。

（3）善用成功，培養意識

每個人都具有創新能力，但往往因缺乏學習動機而疏于開發自己的潛能。培養創新就是根據學生個性特點，激發學生創新動機，樹立成功意識。在課題研究過程中我觀察到每當我們在嘗試一種新的方式去表現音樂，有的學生躍躍欲試，迫不及待地要和我學；有的學生心里想，但不外露；也有少數學生因怕唱不好或表演不好而事實上也確實唱不好的，表現得很是被動。我們清醒地認識到即使是后一種學生，其內心深處也有一種想要表現的愿望，因此，我們充分根據學生的個性特點，分層教學，讓這部分大學先能大方地在大家面前表現，讓那些有基礎的同學表現加點花樣，有層次地進行創新意識的培養。策略五：增強創新實踐，提高師生的創新能力

（1）創設“練習”情境，營造自主創新的氣氛 舒曼曾經說過：“音樂家的想象力愈是豐富，對事物的感受力愈是靈敏，他的作品就愈能鼓舞人，吸引人。”可見，想象對于音樂創作是多么重要。傳統音樂教學中，對于音樂作品怎樣理解、怎樣處理，學生往往是看老師的臉色，揣摩老師的心思，生怕答錯。即使有個別別出心裁的，也不過是“戴著腳鐐跳舞”，裝裝樣子而已。

音樂是一種感性的語言，它需要用心去感受。在教學中應努力創設最佳情境，激發學生自主創新學習的動力。如教師把甜美的微笑帶進課堂，把期望帶給學生，尊重、理解、寬容學生的行為，使學生感到“我能”、“我行”、“我是成功者”的自信，使之樂學、想學、愛學，進而發揮想象去創造、創新。在教學歌曲《堆雪人》時，我在黑板上布置了一個大大的雪人和一棵高高的雪松，帶著學生做跺腳取暖的游戲，孩子們仿佛就置身在冰封雪凍的下雪天，當歌曲響起，學生們隨音樂舞動著、哼唱著，學習熱情高漲，非常輕松地學會了歌曲，并主動參與舞蹈的創編，爭著搶著創作歌詞，教學效果很好。創設最佳情境，營造與音樂作品相應的氣氛，使學生做好學習的心理準備，使音樂課具有吸引力，激發出學生的自主創新學習的動力。

（2創設“問題”情境，促進自主創新的實踐 古人云：“學起于思，思源于疑。”學、思、疑是密切相關，辯證統一的。教學中巧妙設疑，給出問題。激發學生探究問題的興趣，使學生產生強烈的求知欲，教師則可順水推舟，將學生帶入知識的海洋。

歐洲古典音樂是教學中學生非常陌生的一個環節，學生既不了解那久遠的歷史時期，也不了解歐洲的風土人情，更不了解那復雜的作曲技巧，如何理解他們的作品呢？在導入莫扎特的音樂時，我們沒有從許多人關注的 “神童”角度出發，而是給學生寫了幾個小小的音符，莫扎特《小星星變奏曲》的曲譜，讓學生試著唱一下曲譜，“11 55∣66 5∣”?！耙婚W一閃亮晶晶”，“這是我們小時候唱的兒歌”，學生興奮地唱起這首熟悉的兒歌，接下來告訴學生這首作品是莫扎特在26歲時創作的，引發學生質疑，26歲還能創作出這么可愛的兒歌，說明作曲者有什么樣的性格？這時學生從熟悉的兒歌感悟到莫扎特純真的性格，這種性格伴他一生，無論生活的輝煌與貧窮，他的音樂始終充滿快樂充滿陽光，此時學生已經理解莫扎特音樂的真諦，再來欣賞他任何一首作品都不難理解了。

（3）及時給予鼓勵，增強自主創新的信心

在音樂教學中應通過采用鼓勵教學法，經常給予學生鼓勵，提高學生學習自信心。為此我們經常以“我希望你??”“我相信你一定能??”等語氣表露對學生的期望使其受到鼓舞。尤其是對活動中經常落隊的學生，只要他們一有閃光點，我們就給予表揚，哪怕是一點點表情的顯露，也加以呵護，而當他們能大方、獨立表現歌曲和音樂時，更是大大加以贊賞，通過各種及時的鼓勵和表揚，讓他們產生出“別人可為，己亦可為”的積極向上的思想。

（4）適時加以評價，肯定自主創新的成果

創新成果的產生即是創新意識、創新能力和創新實踐的結晶和體現。中小學生的創新成果可以是一個解題的新思路、新方法、新方案，也可以是一個小發明、小制作。鑒于此，我在教學活動中，對學生星星點點的創新成果，比如一個自創的動作、自編的舞蹈雖簡單至極，但只要合拍都加以肯定，極力贊揚。在肯定中強調學生參與研究性學習活動的過程，注重學生在學習過程中所獲得的直接體驗。通過評價鼓勵學生發揮特長，施展才能，激勵學生積極進取，勇于自主、創新，學生始終處于高期望--高表現--高期望的良性循環中。

（5）在教師素質教育中滲透創新教育

開展創新教育，首先要有創新型的教師，教師要使用現代化的教學手段，提高創新教育的質量，為此，我們積極學習計算機知識，現已能利用多媒體課件上課，會制作多媒體課件。這大大提高了學生學習興趣，為學生創新精神的培養提供了一個良好的條件。

（二）構建了中小學生創新能力的發展、美術課堂教學策略措施和方法。

策略一：精心設計教學內容，引發學生的興趣，培養學生的求異思維?！缎抡n程標準》的基本理念中提到；“激發學生學習美術的興趣，讓學生在廣泛的文化情境中認識美術，培養學生的創新精神和解決問題的能力?！?/p>

學生知識的獲得，興趣是最好的老師。對于學生來說。感興趣的事物和現象，他們會長時間地集中于上。中學生的年齡特點，他們具有了一定的分析和判斷能力，處于一種兒童與少年交替階段。因此，他們的注意力和興趣也會分散、隨時變化。而學生濃厚的興趣又是創造的原動力。缺少了這種原動力，它的創作是干枯的。我們把學生這種原動力調動不起來，那課堂將是一片“死氣”，課堂上激發學生的興趣，讓他們在學習中體會到成功的快樂，愿意上美術課。有的學生對我說：老師，我每天都在盼著上美術課，因為輕松快樂，還可以體驗稍微的創作放縱，體驗成功的喜悅。這正如蘇霍姆林斯基說的“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促成少兒形成好的學習愿望。請你注意，無論何時，不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都無濟于事?！笨梢?，濃厚的興趣對于學生的創造是何等重要。根據學生的這些特點，我們在教學上的設計首先要考慮什么樣的課題和教法才能讓學生感興趣？如：進行第十三課欣賞課《格爾尼卡》教學時，我找了一些相關的戰爭圖片和資料，收集了一些南京大屠殺的圖片在班上進行展覽，戰爭給人民帶來了什么？帶著這個話題，學生有了較大的興趣。人人都表現出對戰爭的痛恨和對和平的熱愛，認識到現實世界殘酷的一面。以充分的資料，激發起了學生的興趣，使這一課從頭到尾，學生都處于一種積極參與，主動討論的激情中。隨著課的進一步的深入，用模仿《格爾尼卡》作品中的創作方式，學生進行現場表演，使整個課堂達到高潮表演中的學生充滿了強烈的感情色彩。興趣的激發，使課上得很成功。

策略二：深層挖掘，適時點撥，促進創新。

（1）敏銳的觀察是培養創新能力的基礎。

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。人的視知覺水平不是與生俱來的，它需要訓練和培養。馬蒂斯說：“創造始于觀看，而看的本身就是一種創造性的活動，需要一種努力?！庇^察是幫助學生認識世界的窗口，培養學生創造能力的基礎。一個人的觀察力是從兒童階段開始培養的。兒童視知覺的分化隨著年齡的增長，感覺機能的不斷完善，自身實踐經驗的積累，由淺入深，由籠統、粗略的感知向具體、精確的趨勢發展。培養正確的觀察方法，促進學生的創造力。中學生的觀察力也正處于籠統、粗略的感知向具體、精確的趨勢發展的過程。在課堂教學中，充分利用學生觀察力的特點，有意識地培養他們的觀察力。一位藝術家說過：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻地感覺它。”這就是說，在畫之前應當全面地去觀察所畫對象，不僅用眼，還要用心，只有觀察細致、理解透徹，才能客觀真實地描繪出物象的形態與關系。

培養觀察能力，首先要養成學生善于觀察的習慣，隨時留意周圍的人、事、物，善于攝取生活中的精彩片斷，激起學生表現美的沖動。其次要有正確的觀察方法。在美術教學中，要特別注意引導學生進行整體觀察，并不斷反復對照比較，打破孤立、靜止、片面觀察的習慣，養成相互聯系的、變化的、全面的影響的觀察方法。觀察形象輪廓時要長寬結合，點線面結合、凹凸結合、內外結合；觀察事物明暗、體積、空間關系時，要做到觀察明暗與觀察體積相結合、明暗結合、遠近結合、虛實結合、觀察主體與觀察環境相結合；觀察物象色彩時，要運用辨證唯物論的認識方法，考慮光源、環境的影響。

我們在上十四冊《手繪線條圖像的表現》一課，教學時是這樣培養學生的觀察力的。用許多同學們熟悉的實物作為教具，讓學生們仔細看一看，摸一摸，想一想，記一記。閉上眼用心去感受一下，然后聽教師的描述，用筆描一描，再與實物比一比，找出容易出錯的地方，進一步進行觀察，理解物體的結構特點才能很好地表現。正是通過觀察這個廣闊的窗口，各種豐富的形象和感性知識就像金色的陽光一樣透進每一個學生的心靈，使他們產生深刻的感受并萌發表現這種美好感受的欲望沖動。但是，我們還要讓學生知道，看見的東西不一定要把他一模一樣的畫出來就好，而且要用心去感受，去體驗，要有自己的想法敢于去創作。就正如西班牙畫家畢加索所說的“我是依我想畫來畫對象的，而不是依我所看見來畫的。”說明他的作品隨時都在體現自己的思想，隨時都在創造。（效果以作品佐證）

（2）豐富的聯想是培養創新能力的催化劑。

聯想能力是創造才能的重要因素之一，在發明創造中起到催化劑的作用。魯班發明鋸子是由帶刺的草劃破皮膚產生的聯想。美術新課程標準理念，為美術課展開了一個空間。把以前的老教法進行優化。在第四屆全國中小學教師美術優質課評比中，常銳倫先生進行點評時把教學過程簡化，即；聯想的感悟—理解藝術語言—直觀激情—動手實踐—探究設計思路—交流討論—完成項目—點評。聯想被推到第一?？梢?，聯想在教學中的重要性。學生的興趣被激發起來，有了觀察之后，對物體有了一定的了解，在認知過程中加以豐富的聯想，使他們在課堂上發揮內在的原始動力，對個性進行大膽地釋放。教師正確的引導和鼓勵，會使這種聯想更加豐富多彩，也給課堂注射一劑新鮮血液。

我們在教第十六冊《視覺傳達的色彩搭配》一課，用聯想的感悟—理解藝術語言—直觀激情—動手實踐—探究設計思路—交流討論—完成項目—點評的流程進行教學。先讓學生對紅、黃、綠、紫等色進行聯想，學生的聯想無其不有。有的說看到紅色就會聯想到血腥和戰爭；有的說紅色會感到溫暖，在夏天時會感覺到炎熱。有的說紅色和綠色都是生命，也是激情。紫色是高雅，有時也代表恐怖??這是學生的聯想，但卻能看到學生內心的世界。有了這種聯想，學生才能創造出自己的作品。隨著這種聯想的啟發，順勢讓學生用聯想的色彩進行創作，學生興趣盎然作品也顯獨特（作品佐證）。學生是一張紙，上面的顏色和圖案由教師去表現，怎樣去表現，就是教師要懂得如何感動和挖掘他們，才能讓豐富的聯想成為創造的催化劑。

（3）大膽的想象是培養創新能力的翅膀。

愛因斯坦說：“想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，推動著世界進步，并且是知識的源泉?！睕]有想象就沒有藝術，也就不可能創造，創造力在于想象力的馳騁。想象力豐富的人，聯想多、幻想奇，有利于揭開創造的序幕，要創造必須先想象。在兒童階段，他們的想象力是最豐富的。隨著年齡的增長，想象力逐漸被他們認知的事物所代替。有了大膽的想象就為創造插上了翅膀，因此，我們如何去開發和設計課堂，讓學生保持大膽的想象。怎樣培養學生的想象力？我們的做法是：首先豐富學生的表象，為想象鋪好基石。經常組織學生郊游，觀察活動，參加各種游戲，領略自然風光，了解風土人情，豐富他們的表象，引導他們對儲存于大腦中單個的表象就某些特點進行聯系組合誘發成想象。其次，運用多種表現手法，培養創造性想象。如添畫、（給學生一個基本元素，在這個基本元素上進行組合。）組合畫訓練，經常畫想象畫、記憶畫、科學幻想畫，給詩歌、兒歌配畫，漫畫等創作畫，啟發、鼓勵學生無拘無束地想象，充分發掘潛在的創造才能。

（4）獨特的思維培養創新能力的核心。

思維是人腦對客觀事物間接的反映，是高級的認識過程。人類最原始、最基本的思維形式是形象思維、靈感思維，而初中生的思維形式基本上是直覺和形象思維，缺乏邏輯與分析，卻往往能與藝術表現不謀而合。

《美術新課程標準》提出：“美術課程能讓學生接觸實際事物和具體環境，有利于發展學生的感知能力，從而為思維提供豐富的營養?！爆F代心理學也認為，疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終的。愛因斯坦說：“提出一個問題總比解決一個問題更重要?！泵媾R知識經濟時代，中小學教育要培養新世紀的創造性人才，就必須高度重視培養學生的獨立質疑能力。我們在進行繪畫教學時，不是著重于技法的傳授，而是強調思維的發展，打破成人美術教育體系，按照“意愿畫（想象）→命題畫（記憶）→寄生畫→臨摹畫”這一步驟來安排學習程序。即從“無法到有法”，借助初中生特有的自信和勇氣，去培養其有效的直覺和靈感，這樣做更接近學生的實際，正好彌補了現行教育中往往被忽視而又很重要的創造性思維的培養。創造性思維強的學生表現出具有強烈的發現問題的意識，思想活躍，愛動腦筋，有很強的機動靈活性。

教學中，我們在設計疑問的技巧時，要給予學生用思維來解決問題的時間，讓學生有獨特的思維，培養學生思維的廣闊性、發散性、求異性、靈活性和創造性。誘發學生的好奇心和探索創造的欲望；創設情境激發學生的表現欲和創作激情；鼓勵學生運用與眾不同的原則和方法對問題創見性的思索，思常人所未思，發常人所未發，不拘泥于固定的模式，勇于標新立異，不滿足于已知的結論，問題的多條思路、多種辦法、多種方案，從而培養學生多方位、多角度、多形式、多層次認識事物，表現事物的能力。我們必須做好一個引導者，把疑問的主動權力交給學生，才能給他們一個更大的空間，讓思維發展起來，讓獨特的思維真正成為創新的核心。

策略三：對學生進行及時科學的評價，促進創新。

評價的科學合理，可以促進和提高學生學習的積極性。評價應使不同先天素質，不同智力水平和個性特點的學生通過美術活動得到發展，并讓每一個學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學生樹立起學習的自信心和自覺性；教師千萬不要用成人的眼光看待學生的美術做品，不能“干凈整齊”、“像不像”來作為衡量的標準，否則學生會失去學習美術的興趣，失去創造中的自由意識。留美教育管理博士黃金愈總結到：“繪畫是一種技能，是一種可能被創造利用的技能，也可以是一種扼殺創造，重復他人的技能?！奔寄芤部梢杂衫蠋焸魇?，但創造是無法教出來的，美國孩子學繪畫，老師往往不設板樣，不立模式，可以天馬行空地想象，讓孩子從現實生活到內心想象過程中自由“構圖”。因此，美國孩子畫之后，只問好不好，不問“像不像”的問題，“像不像”是指“復印”的如何。回答“好不好”的問題，則是指“創造”得分如何，這些話對我們的啟發和震動很大，所以，在美術繪畫的評價中，應當采取這種方式，而不能采取壓制的方式。大名鼎鼎的沃爾特·迪斯尼小時候的經歷就值的我們借鑒。他上小學的時候，曾把老師留的作業“盆花”的花朵畫成人臉。葉子畫成手，這神奇的幻想非但沒有得稱贊，反而得到老師的一頓毒打，差一點兒讓這位藝術家早年夭折。

策略四：發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。當學生在課堂上不知如何入手，有時無法再畫下去的時候，教師應抓住這一現象，及時動筆給予指點，并做出講解，幫助學生擺脫困境。在美術教育中發現好的作品。應重點表揚指出作品的優點，使學生能夠認識到自己繪畫水平不斷提高。對繪畫制作能力差的學生在指出存在問題的同時也應該進行鼓勵，教師的鼓勵語言多一點，也是很好的教法，但切忌教師只說優點不看缺點，教師要有過硬的基本功。教師不要吝嗇贊美的語言，你的小小的一個贊揚就會給學生帶來勇氣。記得在上初一的第一節美術課時，我用手繪線條的圖像說明我的姓，可是一個學生“哇 ”的一聲，原來是章魚呀！其他同學一聽，馬上安靜下來，肯定老師會發火?？墒俏倚α?，說這個同學想象力不錯呀，我好像看到了在你的作品里超強的想象力和創造力，老師很期待。這個同學臉紅了，不好意思地低下了頭，其他同學卻鼓起了掌。從那天起，這個同學上課很認真，每次作業也盡最大的努力做到最好。作為美術教師要善于捕捉激勵時機，當學生取得成功時，特別希望得到別人的認同和贊美，使自身人生價值得教師及其他同學的承認，這是一個最高層的心理需要，面對這樣的學生就應恰如其分地對他進步予以肯定和表揚。激勵時機有時是顯現的，有時卻藏而不露，美術教師必須主動出擊去尋找，發現最佳的激勵時機，適時開展激勵活動。

（三）構建了初中學生音樂、美術創新能力發展課堂教學模式。

1、在課題形成“引導學生主動參與創新實踐活動”學習方式的一般操作流程的基礎上，進一步根據中小學生學習音樂的特點，總結出“初中學生音樂課堂教學初中學生創新能力培養”的方法和途徑，提煉出“創新教育研究”的教學模式：創設情境——激趣導入——多種實踐——音樂表現；自主探究——情感體驗——多向交流——發展能力，并通過實踐驗證和完善創新性音樂教學模式。

2、構建了新的美術課堂教學結構模式、方法。

欣賞課：相關素材——引導欣賞——學生評述——模仿創造的教學模式。造型、表現：以看——摸——記——欣賞——嘗試——想象——動手操作為教授的模式。

整體課的設計的教學過程簡單為：聯想的感悟——理解藝術語言——直觀激情——動手實踐——探究設計思路——交流討論——完成項目——點評。

（四）開發音樂、美術教育創新能力的校本課程。

九、課題研究的效果

（一）本課題的研究，促進了教師專業成長和素質的提高。

1、研究者新課程理念增強

教師轉變了教學觀念，轉變了角色。近三年多的研究和實踐，我們覺得最大的收獲是教育觀念的自我轉變。能對自身工作和任務重新認識與定位，從過去單純傳授知識到和學生一起分享理解，關注學生的全面發展；對師生關系有了重新認識，平等的新型師生關系，讓教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

2、研究者教學水平得到了提高。認真研究學生的意見和建議，不斷實踐和創新，我們的課堂教學逐漸形成了以下風格。第一，引導學生進入寬松、和諧的學習氛圍；第二，教學內容生活化、生動化；第三，教學方法多樣化，課堂教學水平得到不斷提升。

3、課題研究者提高了科研能力

教科研是提高教師業務素質的捷徑。在課題研究之前，我們對“科研”充滿了神秘、神圣感，覺得遙不可及，可親密接觸之后，才發現科研就在我們身邊，科研是為了解決教學中存在的實際問題，提升教師專業素質的需求，才知道課題研究的步驟和方法。為了更好地研究，我們利用業余時間學習，拓寬和加深自己的知識領域，提高分析處理信息能力；做調查研究，去獲取與課題相關的種種信息?？傊n題研究讓我們正逐步由“教書匠”向“研究型教師”轉變。

（二）本課題的研究，促進了學生創新能力的發展和綜合素質的提高。

1、學生學習興趣增強，主動參與音樂美術創新實踐活動。

（1）課堂教學中，學生是學習的主體，我們為學生創設一個寬松、和諧的創新學習氛圍，引導學生主動參與看、聽、唱、想、動、奏、演等感知活動，如課堂教學中的創編表演活動：創編節奏、聲勢參與、創編旋律等創造性表現活動，通過切身體會與感受讓學生興趣增強，讓學生學得主動、學得輕松，并在參與過程中得到實踐的創新。美術課的實踐活動，學生的興趣明顯提高了，學習的主動性明顯提高，思維能力、創新素質及學習成績明顯高于其他班。

（2）、學生從課內到課外，形成一個良好的創新環境，時時處處激發起學生創新的興趣。通過豐富多彩的創新活動，學生的觀察力，聯想，想象，思維得到提高，創新能力得到發展

2、學生學習心理和行為得到了改善，創新能力得到提升。

（1）吸取學生的意見，我們在教學中注重創設自主參與實踐活動的情境，不斷創新了教學理念和行為，激起學生的求知欲望，增強了學生的學習內驅力，學生的學習由被動接受到積極主動參與，學生的學習興趣不斷提高，課堂氣氛不斷活躍。學生探究和創新能力得到提高，整體素質得到提升。

（2）通過實踐，充分調動學生的畫畫參與意識，學生積極主動地發問和爭辯。學生個性、獨立性得到發展，創新能力不斷提高。

3、課題研究提高了學生的創新能力，學生參加了區里和市里的科技創新大賽，在科幻畫的比賽中學生的成績突出，分別在區、市獲得了一、二、三等獎的好成績。在課堂上也充分發揮他們各方面的創新能力。

十、問題與思考

（一）當前初中藝術教學中主要存在的問題

1、教學方法過于傳統，難以實現“教學相長”之效

我國現行中小學藝術教育基本沿用了專業藝術教育的模式，雖然教學已經越來越重視師生互動，但是仍以“教授”為主，單純追求知識與技能，教學模式單調、機械，教學過程枯燥、程式化，而對于樂于接受新事物的中小學生而言，這種過于傳統的教學方式必然難以實現“教學相長”。

2、教學理念落后，難以激發學生興趣

當前，在我國現行教學體系中，初中藝術教育多被賦予了德育、政治教育和思想教育的功能，并被片面夸大，而忽視了初中藝術教育應該以美育為其宗旨，是藝術文化素養方面的教育這一基本職能。在教學過程中過分關注藝術教育的外在價值，特別注重知識、技能等非審美的體驗，而忽視情感、興趣、想象、創造等審美體驗，種種誤區導致初中藝術課程審美性、藝術性缺失，教學理念落后，難以激發學生興趣。

我們是農村初中，在研究過程中會存在很多的局限。學校條件的限制，學生自身原有的知識技能的不足，周圍藝術氛圍的限制以及對藝術的理解和看法等都會給培養研究帶來一些困難。我們藝術教師只有敢于面對困難和問題，勇于探索和解決問題，才有可能使問題得到解決。這需要藝術教師主觀上和其他客觀原因的共同努力，很好地去培養研究學生的創新能力。

新課標下，藝術教育工作者必須進行深刻的教學反思，論文撰寫要擺脫先前初中藝術課程“教學不相宜”的尷尬局面，就要建立適應《新課標》要求的初中藝術教學模式，結合在信息時代初中生對于藝術的特殊訴求，創新教學方式，充分利用現代教育技術及手段，激發學生學習藝術的濃厚興趣，調動他們學習的積極性，建立廣泛靈活的渠道，促進學生對藝術知識的學習，并通過引入構建主義教學理念及相關教學模式，采取新手段多角度轉變藝術教學方式，使師生共同營造和諧、愉快、合作的教學氛圍。

第二篇：中小學生心理素質自我檢測評價標準課題研究報告

中學生心理素質自我檢測評價標準

課題研究實驗報告

汨羅市城郊鄉中學心理素質教育課題組

一、問題的提出

本實驗課題是素質教育和新一輪課程改革必須重視的基礎性課題。在新一輪課程改革中，我們面臨許多要攻克的難題，如課程的設置、教育方法的更新、教學模式的改變、考試制度的改革、質量評價體系的構建等等，但最重要的還是教育思想和教育理念的更新。

在改革中，我們必須牢固樹立以人為本的思想，即以學生為主體，充分注重對學生個體的研究，要更多地探究學生的心靈世界，研究學生的生存環境、社會環境和學習生活環境，研究有可能影響學生成長的各種因素，研究學生作為自然人和社會人的成長軌跡，尤其是要了解和弄清學生心理素質、思想品德、智力水平、生理發育過程的基本狀況，才能根據學生的年齡特征和個性差異、智力差異、環境差異等因人施教，促使學生主動地、充分地、自由地、和諧地發展。

一個健康成長的學生，必然是一個心理素質良好的學生；要促使每一個學生健康成長，就需要我們來培養學生良好的心理素質；要培養學生良好的心理素質，就必須先了解和弄清學生心理素質的基本狀況；要了解學生心理素質的基本狀況，就必須要有一套科學的檢測手段和評價標準，這樣才能對學生的心理素質狀況作出科學的評價和判斷，于是本課題組提出了這一實驗課題。

二、實驗的假設

A、最高標準（又叫客觀檢測標準）

運用現代心理科學的技術手段，對學生的心理健康狀況進行嚴密的客觀監測，根據監測結果進行評價判斷。（目前心理科學的研究成果還無法達到這一要求）

B、最低標準（又叫主觀檢測檢測標準）

運用心理科學的心理優化原理，制訂出一套較為科學合理的評價標準，讓學生對照標準，自我檢測，然后根據學生自測結果，作出評價判斷。

三、實驗的理論依據

1、馬克思主義的唯物論和唯物辯證法

2、現代心理科學所揭示的有關人的心理過程和個性心理的生理機制和生理機能。

3、現代心理科學的優化原理

四、實驗的準備

1、確定實驗的指導思想

以馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點為指導，摒棄唯心主義和形而上學的觀點和思想，通過揭示當代中小學生心理現象產生的客觀表現，揭示當代中學長心理素質內在的本質聯系和規律；用毛澤東同志的主動發展的教育觀點來引導促進中小學生身心向著積極健康的方向發展。

2、確定實驗的基本原則

（1）、尊重科學原理和注重實際運用相結合的原則

對中小學生心理素質的檢測必須符合心理科學的基本原理，首先要把中小學生的心理機能和一般心理現象的特征搞清楚，要考慮到學生的心理共性和個性差異，制訂的檢測標準能在實踐中廣泛運用。

（2）、針對性和對應性原則

針對性是指針對檢測對象而言，即針對中小學生的心理特征而言,對應性是指檢測試題要與中小學生心理素質的各個方面和各個要素一一對應。

（3）、定性和定量相結合的原則

檢測時首先由學生根據自己的實際情況進行判斷，叫定性，然后根據判斷的結果打上分數，叫定量。最后從量上去分析評價，得出結論。

（4）、積極引導和啟發性原則

檢測的試題，都是從正面朝著積極的方向引導，告訴學生應達到什么樣的標準，心理素質才是完美和健康的。測試的分數越高，表示心理素質越好。

3、確定實驗的方法

（1）、觀察法

就是平時直接觀察被試者的客觀表現，通過觀察去了解弄清這些現象的心理實質及其內在聯系并進行反復驗證，為確定檢測試題作準備。

（2）標準對照法

根據黨和國家對中小學生心理素質要達到的標準和要求來制定一套檢測試題，讓學生進行自我檢測衡量，作出自我的定性評價判斷。（注：目前我國政府還沒有正式頒布中小學生心理素質的有關標準，但在中小學生守則，中小學生日常行為規范，中小學生德育大綱等許多文件和法規中分別作出了具體的要求。在課題研究中我們要對上述文件和法規綜合分析和整理。）

（3）、驗證法

檢測標準制訂后，在廣大中小學生中大面積地展開實驗，反復修訂，最后形成實用的方案。

4、確定檢測的具體內容和目標

本研究課題把當代中小學生的心理素質看成是一個封閉的系統，然后根據當代心理研究的最新成果將它分解為4個不同的子系統，即動力心理系統、控制心理系統、適應心理系統、智力心理系統。然后再將這四個子系統分解成各個不同的要素，最后根據不同的要素來確定檢測的標點和試題。

5、確定檢測的試題

檢測試題按照中小學生應具有的心理素質的最高標準，用情境描述和形象描述的方式命題。如檢測學生注意力是否穩定時，就出這么一個試題：“我上課時能專心聽講，思想上不開小差，不做小動作?！?/p>

6、確定命題的方式

評價方式確定為用肯定、否定和既不肯定，也不否定的方式，讓學生根據自己的實際情況作出判斷，然后根據判斷的結果計分。

五、實驗的歷程

第一階段（2005年1月—2005年12月）初步制訂檢測標準

檢測標準按照實驗的假設和確定的指導思想、技術手段和研究方法制訂。同時進行大量的個案分析。

第二階段（2006年1月—2006年6月）進行反復修改檢驗

檢測標準制定后，選擇不同的實驗對象進行反復地實驗，再根據實際情況進行反復修訂。

第三階段（2006年7月—2007年12月）形成實用操作方案

檢測標準經過反復修改驗證后，課題組再寫出實驗報告，由專家評審論證后，推廣運用。

六、實驗的管理與評價

1、建立課題實驗的管理與評價體系

（1）、本研究課題為招標課題，對招標方負責，接受招標單位的指導和管理。課題組定期向招標方進行匯報。

（2）、對課題的評價分工作績效評價和質量進度評價。工作績效由課題主持人根據課題組成員科研能力，工作態度以及對課題研究的貢獻進行評價。質量評價分階段邀請專家進行評估。

2、將整個課題實驗納入到本單位的目標管理評價體系中評價。

七、本實驗已經取得的階段性成果

（一）已經完成了該實驗的主體工程一《中小學生心理素質自我檢測評價標準》（即成果的表現形式，見附件1）。

（二）該檢測標準在全校10多個心理教育實驗班試用，在汨羅

市40多所中小學中進行了抽樣測檢，其測檢結果真實，可信度較高（見附件2：部份檢測樣品及統計數據）

（三）其階段性成果得到了省內外有關專家的肯定（見附件3：部分專家鑒定書和意見書）

（四）本檢測標準的階段性成果曾在1996年11月湖南省教育學會中小學心理教育專業委員會第二屆學術年會上榮獲教研成果一等獎獲；1998年中國教育學會教育實驗研究會第四屆學術成果評選三等獎；（見附件4：獲獎證書復印件）

八、問題的提出

A：對學生心理素質的要求會隨著時代、社會的變化和學生年齡的變化而出現相應的變化，因此，檢測標準是不會固定不變的。

B：心理教育是素質教育的奠基工程，黨和政府應盡早制訂出我國學生的心理教育大綱，頒布我國學生心理素質的有關標準，開設心理輔導課程。

汨羅市城郊鄉中小學生心理

素質自我檢測評價標準課題組

2008年4月26日

第三篇：中小學生近視研究報告

中小學生近視研究報告

小學生近視眼調查研究報告

我們班許多同學都陸陸續續帶上了眼鏡，我也是其中的一員。有多少人近視了?他們又為什么近視了?我做了一次調查。

1.查閱有關書籍，了解普通人是怎么近視的。

2.調查詢問同學，了解他們是怎么近視的。

3.通過多種途徑，了解我班一共有多少人近視了。

4.通過班級博客發表問卷。

我班共有11個人近視。

我國的近視率已接近30%，小學生%患有近視，初中近視率猛增到%高中生%人戴上眼鏡，大學生近視比例高達80%。

近視成因較多，據我們猜想，造成近視的因素有：遺傳因素，環境因素，個體因素，營養體質因素和睡眠因素。導致小學生近視的主要原因是作業做的太晚，使睡眠不足，過度地看電視、玩電腦，攝入大量的德和蛋白質。

現在小學生近視率很高。雖然近視存在某種的遺傳因素，但更重要的是外界因素的影響。目前除了配戴眼鏡外，沒有更有效的治療方法，唯有持久地開展預防措施。中學生極高的近視率和現行的教育制度雖然有一定的聯系，但更多的是因為用眼習慣而導致近視的發生。近視預防的重點也在于養成良好的用眼習慣。

通過對調查問卷的分析，我發現：

1.從整體來看，作業負擔較重的同學占大多數，作業負擔隨年級的升高而加重。

2.無論是哪個年級在做作業時都沒有好好的讓眼睛得到休息;而在校休息時間又一次隨年級的增高呈遞減趨勢。

3.抗疲勞眼藥水與眼保健操都是對眼睛有治療作用的，但卻沒有引起同學的高度重視。

4.近視人數雖然遠遠高于非近視人數，但不佩戴眼鏡的人卻占有相當一部分比例。這表明同學們對近視的問題還不夠重視!

5.其中的因素，像：姿勢不對、用眼不當之類的毛病，我們可以努力克服、改正;像燈光太暗或太強之類的，我們可以調節;像防護不當、用藥不當之類的，我們可以盡量避免;……

1、每日堅持遠眺、堅持眼保健操和課間操，并積極參加文體活動。

2、學習時要有充足的光線，光線要從左側方向來。不要在光線不足和耀眼的陽光和強燈光下看書寫字。

3、不要睡在床上或邊走路邊看書。更不要歪頭偏身趴在桌上讀書寫字。

4、不要長時間使用視力，每學習50分鐘后，應當休息10分鐘。

5、看電視的次數不要過多，時間不要過長，要控制在1小時以內。距離不要太近。至少隔兩米遠。

要記住眼科醫生給大家的勸告：要養成良好的用眼習慣：看書、上網、看電視不要連續超過一小時，不要在太強太暗的光線下看書，一定要注意自己的寫字姿勢，堅持作眼保健操很重要……。

關于小學生近視問題研究(請在評論上寫序號)

1、每天作業做多長時間?

A.2小時以內 B.24小時 C.4小時以上

2、中間是否休息眼睛?

A.是 B.否

3、每天上網、看電視多長時間?

A.2小時以內 B.24小時 C.4小時以上

4、在校休息時間是否休息眼睛?

A.是 B.否

5、是否滴抗疲勞眼藥水?

A.是 B.否

6、是否認真做眼保健操?

A.是 B.否

7、是否近視?

A.是 B.否

(請近視的同學回答以下問題)

8、從什么階段開始近視?

A.小學低年級 B.小學高年級 C.初中

9、近視后是否配戴眼鏡?

A.是 B.否

10、配戴眼鏡的度數?

C.>=300

我們班好幾個同學近視。他們常開玩笑說：“我們都是偉大的博士。”有一次聽老師說現在患近視眼的人越來越多了。于是，我們決定對近視眼的情況做了一次調查。

1.查閱有關于近視眼的書籍以及上網游覽，了解近視眼的來歷。

2.走訪學生以及家長，了解有多少人患近視眼。

3.通過多種方法，了解他們為什么近視。

1.受遺傳因素的影響。如果父母或者上一代的父母有過近視歷史的人，都很有可能會發生近視。(這條信息是從書籍看到的)

2.自身與環境的因素影響。如果不注意用眼衛生，不注意作息和書寫的距離，長時間觀看電視、電腦等等，但主要是生活習慣不好。

(這是姐姐的講述)

3.我國的近視率已接近30%,小學生%患有近視，初中近視率猛增到%，高中生近視率達到%，大學生近視比例高達80%。(這是上網瀏覽到的)

1、從整體看來作業負擔較重的同學占大多數，上網的也占大多數，作業負擔隨年級升高逐漸加重。

2、無論是哪個年級，學生在做作業時都沒有讓眼睛得到充分的休息。

3、近視人數雖然高于非近視人數，但不戴眼鏡的占一大部分。這說明同學們對近視還不夠重視。

1、每日堅持遠眺，堅持眼保健操，并參加一些對智力有幫助的活動。

2、學習時要有充足的陽光，光線要從左側面方向來。不要在光線不足的地方學習，也不要在陽光耀眼的地方下看書或學習。

3、不要睡在床上看書，也不要在走路時看書。更不要歪頭偏身趴在書桌上讀書、寫字。

4、不要長時間使用視力，每學習1小時后，應該休息10分鐘。

5、看電視的次數不要過多，時間不要過長，要控制1小時之內。距離不要太近，至少隔兩米。

一、提出的問題

我們班從四年級下冊開始近視眼的數量翻了2、3倍，我們小組的人也帶上了眼鏡，我感到不解。于是我對此展開了調查。

1.通過多種途徑，了解我班一共有多少人近視了并做記錄。

2.通過采訪調查近視眼的人數和增長趨勢。

3.通過上網采訪調查同學們的用眼習慣和近視眼的形成原因。

上網，搜集資料近視眼人數和增長趨勢 目前中國學生近視眼中小學生近視率已達%，高中生近視率已達70%，患者人數超過六千萬，因近視致盲人數達三十萬人。據衛生部、教育部聯合調查，目前我國學生近視發生率接近60%，居世界第一位……

調查走訪近視眼的度數 3人50度以下，6人50度150度，6人150度300度，3人300度以上，2位老師500度以上

調查走訪近視的人數近視18人，占全班的的23分之9，其中2位老師也近視，共20人，老師占全班的24之1，共占全班總人數的12分之5.調查走訪 同學們用眼習慣 同學們都喜歡躺著看書，寫作業、看書的時候距離都很近，并沒有做到“一拳一尺一寸”，有3分之一的同學都在使用電腦和看電視的時候，時間太久，中間不休息……

1、目前中國學生近視眼中小學生近視率已達%，高中生近視率已達70%，患者人數超過六千萬，因近視致盲人數達三十萬人。視力下降直接影響了我們的學習成績和升學、就業，并對我們的生理、心理造成不同程度的妨礙。據衛生部、教育部聯合調查，目前我國學生近視發生率接近60%，居世界第一位。

2、本班同學的近視人數不是非常多，度數最多也不超過500度，而且絕大多數人暫時還不用戴眼鏡。

3、本班同學近視的原因有以下幾點：

1、做作業、看書時的姿勢不良，沒有做到“一拳一尺一寸”，甚至躺在床上看書，在關燈之后，在被窩里用手電筒看書，這對眼鏡的危害太大了!本班同學因看書視力下降的占近視人數的20分之9。

2、每天花在上網、看電視上的時間比較多，而且中間并沒有休息。

3、做眼保健操時不夠認真，管的人一走，時不時要睜開眼睛，位置也不對。

眼睛是心靈的窗戶，切勿令心靈的窗戶受到損害，所以，養成良好的用眼習慣是保護視力的重點。

1、絕對不要躺著看書，更不要在漆黑的夜晚在被窩里用手電筒看書，看書做作業的姿勢要保持“一拳一尺一寸”。

2、看電視、使用電腦，盡量不要關燈，用的時間不要太久，中間一定要站起來看看遠處休息一下，能少玩就少玩。看電視玩電腦一小時，就要做一次眼操

3、做眼保健操一定要認真，中間不能睜眼，動作做到位，回家有時間就自己喊口令做。

第四篇：課題研究報告

小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究的課題研究報告

一、課題的提出。（課題研究的現實背景及意義）

(一)研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節目占據著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經調查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。

《課程標準》進一步明確強調了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”新課程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，也是當前一個亟待研究的重大課題。(二)研究意義

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

怎樣在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1．“終身學習”型社會發展的需要。社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，是非常有必要的。

2．學生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發展。

3．全面培養學生綜合素質的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

4．學校人文化教育的需要。我們認為學校不應只向學生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環境，人文化的教育環境需要培育思想修養較高、文化底蘊濃厚的學生。這正是我們為實現辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。

國內外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬名孩子從1999會計中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到200

3年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮等對“小學生課外閱讀現狀”進行了調查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學生課外閱讀的指導”作過有益嘗試。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。但總的來說，因為應試教育的影響和相關理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學階段建立起一個科學的課外閱讀實踐活動課程體系。

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》雖然明確小學階段應完成145萬字的閱讀量。但在實際教學實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等，因此很難將新課標中關于課外閱讀的要求真正落到實處。而且隨著教改的深入，原先課內閱讀教學的很多問題也暴露出來，不少教師通常把閱讀教育的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而不是學會讀書。在教學中習慣用支離破碎的繁瑣分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗，當然就不能有效地激發學生對祖國語言文字的親近、熱愛之情，使很多學生缺乏語文學習的興趣。

實際上，我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力?！辈恢匾曢L期、大量的積累是無法學好語文的。朱熹曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術，惟勤讀而多為之自工?！倍鸥Φ脑娋涓菋D孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。古代強調多讀多寫多體會，此一“多”字意蘊深刻。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！闭n內的功效占30％，課外的功效占70％，這幾乎是有識之士的共識。

以上這些論述，對于我們今天搞好小學語文課外閱讀教學來說，仍具有重要的指導意義和實踐價值。

三、課題研究的目標，內容及方法

(一)預期目標

1．探索小學生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略。

2．構建科學、規范、有效的小學語文閱讀指導課的活動模式。

3．初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系。

4．全面提高學生的語文綜合素養，促進我校辦學特色的形成。

(二)研究內容

1．掌握方法，促進讀書技能的提高。

2．優化語感，促進語言能力的提高。

3．接受熏陶，促進人文素養與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。

4．重視積累，促進寫作技能的同步提高。

(三)研究方法

本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調查、師生訪談、家長反饋等多種方法。

四、課題研究的操作措施及做法

從大語文觀看來，語文學習的外延和生活的外延是一致的。大語文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議?！坝休^豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

（一）建立流動圖書館，營造一個書香的班級。

1、選擇適合的書籍

據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，因此在為學生們選擇書籍時，遵照了以下幾個原則：低年級學生識字量少，故以拼音讀物為主。兒童喜歡形象生動，色彩鮮艷的畫面，因此最好讀物里配有插圖。低年級學生童趣十足，故童話故事類的書籍學生特別愛看。與教學內容相關的書籍也是必不可少的。

2、建立競爭的機制

建立流動圖書館，每星期由兩名學生做圖書管理員，每星期一早上把圖書放到教室里，每星期五把圖書放回辦公室，期間要求做到圖書不遺失，不損壞。圖書管理員的人選就由學生們在閱讀時的表現來決定。

3、保證閱讀的時間

因為是以培養學生閱讀的興趣為目的，因此，流動圖書館隨時向學生開放，學生可以在課間，在中午，在任何休息的時候，都可以向圖書管理員提出借書的要求，管理員也必須做到有求必應。相應來說，中午，學生休息的時間較長，他們閱讀的時間也相對集中在12點到12點半。在這段時間里，學生自由進行組合，成立臨時的閱讀小組，三三兩兩，教室里到處可以看到他們暢游書海的身影，隨時能聽到他們看到得意之處時的開懷大笑。

（二）利用多方資源，開拓閱讀的新視野

得益與二期課改早識字，多識字的理念，現在的二年級的學生，比以前的二年級學生，在識字量上有了很大的提高，一些能力強的學生，已經能毫不費力地閱讀一篇較長篇幅的文章了，對于這部分學生，老師就經常引導他們充分運用好手中的借書卡，讓他們自己去學校的圖書館，挑選自己有興趣的書籍進行閱讀，以此來促進其他學生更高的閱讀積極性。

同時每星期四的讀報時間，也是學生進行閱讀的大好時機，通過報紙的閱讀，不僅使學生開拓了視野，增長了知識，更能鍛煉學生閱讀的能力，養成閱讀的習慣。

（三）爭做小書迷，享受閱讀的樂趣。

結合課題的研究，開設“小書迷俱樂部”的拓展課，主要目的也是為了培養學生的閱讀興趣，保證學生的閱讀時間，完成一定的閱讀數量。在拓展課上，向學生推薦了許多優秀的兒童讀物，組織學生進行各種活動，有講故事比賽，有猜謎語比賽，有誦古詩比賽等，這些豐富有趣的閱讀活動，使學生覺得閱讀是一件多么快樂的事，他們享受到了閱讀的樂趣，閱讀的興趣越來越濃。

書是人類進步的階梯。為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，快讓他們去進行閱讀吧。

對于培養學生課外閱讀的習慣的實踐研究還剛起步，以上是在培養學生閱讀興趣方面的一些實踐探索，下階段將著力于學生閱讀方法的指導的研究探索。

五、課題研究的步驟及人員分工

本課題研究周期定為兩年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：(研究過程：)

第一階段（2012.3—2012.12）準備階段。

1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

2、收集國內外有關小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文獻及實踐資料。

3、制定研究方案及研究計劃，培訓研究人員，做好實驗準備。

第二階段(2012.1—2013.6)實驗階段。

1、組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。

2、收集優秀讀書心得。

3、開展“閱讀匯報課”、教學設計、撰寫經驗論文活動，完成教學設計集、論文集。

4、完成階段研究報告，進行階段成果評估。

第三階段2013.7—2013.12總結階段。

1、完成課題研究報告。

2、進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

3、推廣研究成果。

閱讀成長記錄袋、讀書心得

第五篇：課題研究報告

小學體驗式作文課堂教學模式的實驗探究

課題主持人：顧西慶

課題組成員：房化興 李奎鎖 張藝 孫國印 寧慎奇 康繼偉 李煥玉 史曉冬 顧西強 黃慶 顧西凱 梁艷磊 崔富勇

[摘要]：新課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！?但作文教學多以命題作文為主，“老、舊、虛、拼”現象屢見不鮮。本文以情境體驗式作文教學為切入口，聯系精品課程建設案例，嘗試探索解決問題的策略：

1、創設有效情境；

2、緊扣年段目標；

3、對比學習范文；

4、多元評價；

5、接力日記；

6、辦作文報；

7、悅讀悅寫等。通過這些方式和手段豐富學生表象，指導寫作方法，讓學生在快樂中促進表達能力的提高。[關鍵詞]： 情境體驗；豐富表象；教學策略 解決的問題：

主要解決：1.小學生作文中假話，套話，空話的現象嚴重，缺乏自己的真實體驗；假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端，不利學生個性的健康發展。作文沒有成為自我表達的需要

2.在作文指導上，存在機械地仿寫范文，背誦現成文章和“老師出提綱，學生填內容”等現象，學生的語言表達能力和寫作能力得不到提高，學生智力和創造性思維能力得不到開發和培養。

3.通過體驗式作文教學，使學生“易于表達、樂于表達”，“入乎其內，出乎其外”地表達真情實感，大面積提高學生的作文水平。4.、通過研究探索構建體驗式作文教學的模式：生活——體驗——感悟——作文。

5.引導學生通過自己的親身體驗，講自己想說的話。寫自己想寫的事。讓單一的訓練不再模式化，讓寫作這件令人厭惡、恐懼的難事和苦差變成一件興趣高，樂于做的美事。6.通過參研教師的研究活動，結合學校開展的校本教研活動，帶動和影響全校語文教師在作文教學的實踐的探索中，共同學習共同研究、共同成長。達到提高教師專業技術水平的功效。課題的背景和意義

一、研究的背景及意義

（一）問題的提出

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，直接影響到學生語文素養和人文素質的提升。目前農村學校學生作文無話可寫，作文干巴、枯燥，學生怕作文，教師愁作文，如何提高學生寫作興趣，使學生言之有物，快樂作文，教師的作文教學效益提高，是本課題重點關注的內容。

（二）國內研究現狀 “體驗習作教學”作為課題開展專門的研究活動，在南京、杭州、濟源等許多地區，隨著課程改革地推進，已有好幾年的研究歷史了，并取得了許多有借鑒價值的成果。如：海安的《體驗性作文教學研究初探》，研究的重點是在作文教學中引導學生體驗的重要性和如何開展體驗性作文教學；南京的《讓學生在體驗中提高習作能力》，研究的重點是學生在具體的體驗中習作水平和能力得到提升等等。他們從不同的角度研究了體驗性作文的重要性和實效性，但是，由于研究面比較廣泛，不易深入。

另外，小學作文教學研究雖然不少，但是在“體驗式習作教學”這一范圍的作文教學研究涉獵不多，即使有，也是在作文教學方法等方面的探索，對于相應的“有效策略”及“模式”研究是少之又少。本課題將在前人研究體驗的基礎上，面向小學生，對體驗性習作教學”這一塊內容進行深入研究，以達到“讓學生在體驗中真情作文”的研究目標。

（三）課題研究的意義

關注農村學生語文作文興趣，幫助教師認識理念，有助于教師認識到自身作文教學中的問題及原因，轉變教學觀念，改進作文教學水平?！绑w驗式作文教學”指在作文教學中教師把所傳授的知識融入能激發學生興趣的教學方法中去，使教學像娛樂一樣吸引人。在整個教學過程中教師通過調動學生學習的積極性，將被動學習變成主動掌握的過程。使學生明確作文的目的，井體驗到作文的快樂。體驗式作文教學符合了學生心理發展的規律，貫徹了新課程標準對作文教學的要求，它的實施有助于語文教學的與時俱進。

“體驗式習作教學”指在作文教學中教師運用激發學生興趣的教學方法調動學生學習作文積極性的方法途徑，進而達到提高學生語言表達能力和習作水平目的。通過主要問題的解決，為農村小學語文作文教學提供指導，促進教師專業提升和學生的有效學習策略形成。

二、體驗式作文教學的內涵和特點

所謂體驗式作文教學，就是教師指導學生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎上，綜合運用語文知識，準確表達思想感情的過程。從本質上說，它是一種以寫作為重點的語文綜合性學習，它要求學生要綜合利用學習要素，發揮主體性和創造性去表達自己對事物的理解與感悟。

體驗式作文教學的特點突出表現在以下幾個方面：

（1）人文性。相對于自然科學，語文學習具備突出的人文學科特點，它不是以認知為主，而是以體驗、感悟、熏陶為主。體驗式作文教學以發揮學生主體性，激發學生主動性為目標，引導學生在生活中尋找真、善、美，在各種實踐活動中陶冶情操，提高精神境界，做人與作文是統一的，人的境界的高低將直接影響到文章品味的高下，二者可以相互促進。要讓學生有感而發，寫心里話、寫真實的話。求真既是作文的準則，也是做人的原則。當然在作文中適當地進行夸張、虛構、聯想和想象不但是允許的，而且是應該大力提倡的，但任何藝術的創造都必然植根于現實的土壤。（2）開放性?，F在作文教學過于重視技巧的傳授和應試的訓練，忽視學生在寫作過程中的主體作用。從制訂題目、確立體裁、字數，到評價作文幾乎都是老師一個人說了算，學生只能被動地在規定的時間內完成寫作任務，寫什么、怎樣寫都有一定的框框束縛著，學生極少有寫作的自由。體驗式作文教學是一種開放的寫作指導模式，其開放性表現在四個方面：一是寫作內容開放，體驗式作文教學根據教學重點和學生的年齡特點確立一個主題，圍繞這個主題給學生較大的思維發散空間，讓學生根據自己的生活經驗和興趣愛好自擬題目，選擇寫作內容。二是寫作時空開放，學生在寫作前有較長的準備時間，可以通過多種形式積累素材。三是寫作形式開放，不給學生過多的體裁和字數方面的限制，鼓勵學生張揚個性、直抒胸臆。四是評價標準開放，教師要善于引導學生進行自評和互評，而不僅僅把教師的評價原則作為唯一的衡量標準。

（3）綜合性。體驗式作文教學以綜合性學習為主要學習方式，把語文學習視為一個有機的整體，著眼于培養學生的綜合語文素養，用系統論的觀點去考察課程培養目標以及各個教學環節間的內在聯系。它把課內學習與課外學習、接受學習與探究學習、書本學習與實踐活動、閱讀與寫作等諸方面結合起來，讓學生的語文學習成為一個有機的整體，在一個學習過程中達成多個教學目標。這就避免了學生為寫作而寫作的現狀，讓學生在寫作前，先從生活和閱讀中積累大量的信息，再通過思考與交流，將這些信息進行選擇、整理，最后通過一定的形式將自己的認識和感受表達出來。這是一個吸收－整合－表達的過程。

（4）創造性。創造是寫作的生命，學生在借鑒模仿的基礎上還要有創造意識，不能人云亦云。體驗式作文教學其本質上是語文的研究性學習，教師要引導學生以研究的態度去看待事物、思考問題，用批判的眼光去學習和借鑒他人的觀點和學說；要有自己獨到的見解，敢于采用新的表現方法，在內容和形式上敢于標新立異，逐步形成自己的寫作風格。

三、課題研究的目標

1、以體驗式作文教學為突破口，轉變學生被動的學習方式，使之形成積極的學習態度和良好的學習策略。

2、通過課題研究轉變和提升教師的教育教學理念，推動新課標的實施，促進教師的專業化成長。

3、探索作文教學的新思路，以改變傳統作文教學的弊端。

四、課題研究的主要內容

1、體驗式作文教學的指導原則

教師在體驗式作文教學中所要發揮的主要作用就是為學生的學習活動創造適宜的條件。具體說來，教師應致力于以下幾個方面的工作：

（1）創設有益的學習環境。環境對學生的學習起著不可或缺的作用，一個積極主動的學習者總能有效地開發和利用周圍的環境資源。為什么鄉村里的孩子在作文中總是寫碧綠的稻田、裊裊的炊煙和母親那布滿老繭的雙手，而城里的孩子在作文里總少不了熱鬧的公園、可愛的寵物和父母精心地呵護，這都是他們生活的環境在他們的心靈上留下了抹不去的印跡。教師要善于開發和利用周圍的環境教育資源，讓學生有意識地去留意身邊的人和事、主動地去關注周圍世界的變化，在觀察中思考，在思考中學習。比如一年四季的物候變化、清晨和日落帶給人的不同感受，這些學生早已司空見慣的景象，可引導學生從不同角度進行觀察，培養他們對事物的敏感和熱情。

（2）促進學生的有效合作。合作學習是體驗式作文教學的一個重要學習方式，從設計活動方案、搜集寫作材料、交流閱讀信息到成文后的修改評價，都離不開合作。過去，人們往往認為寫作是一種個性化的行為，與其他人無關。其實這種認識是很偏頗的，首先，學生在群體活動中的感受與單純的個體活動不同，群體活動更有利于開拓學生的學習空間，豐富他們的學習內容，激發他們的學習熱情；其次，在彼此交流過程中可以使許多原本模糊的思想變得清晰，認識更加明確，信息更加豐富；再次，在作文評價時，往往仁者見仁、智者見智，從而克服“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的混沌。因此，教師要善于采取各種方式促進學生的有效合作，比如幫助學生劃分寫作小組，在教學中盡量采取小組活動的形式，引導學生發揮團隊的優勢，在評價時加強對團隊合作情況的評價等等。

（3）提供恰如其分的幫助。美國心理學家、教育家羅杰思認為教師就是學生學習的促進者，他在教學中的作用不是指導而是幫助，他們把每一個學生都當作具有自己獨特經驗和情感的人，而不是等待接受某些知識的容器。在體驗式作文教學中，教師所要做的只是幫助學生澄清自己想要寫什么，與學生一起通過各種活動尋找寫作所需的素材，在學生思維混亂的時候幫助學生理清思路，自始至終維持某種有益于學生體驗、合作和交流的心理氛圍。

2、體驗式作文教學的要素設計

體驗式作文教學是一種新型的作文教學指導模式，相對于傳統的作文教學，它更加注重學生的主觀體驗，注重學生寫作過程中的思維方法和價值取向，一句話，它關注寫作的全過程。

（1）確立主題

人們的寫作都是有目的的，或是為了傳播思想啟示世人，或是為了表達自我愉悅身心，總之不同的寫作目的將產生不同的寫作成果，寫作的目的性避免了學生為寫作而寫作的盲目性。體驗式作文教學的第一步，就是師生共同研討確定寫作專題。專題的確定可依照以下原則：一是教學目標，根據課程標準的要求，不同的學段、不同的年級有不同的寫作重點，如初中階段要求學生“會寫簡單的記實作文、想象作文和常見應用文，”教師就要在適當時候安排這樣的專題作文。二是環境要素，要選取學生熟悉的生活主題，同時要關注周圍環境的變化。三是學生的興趣愛好，要選擇大部分學生都比較關注的熱點問題和現象，這樣容易引發學生的深層次地思考。

選擇好專題之后就要考慮以何種形式將問題展示給學生。教師不妨采用敘述、提供背景材料或多媒體演示等方式將本次寫作的專題提出來。然后將學生按照一定的規則分組，通過小組討論或在全班以頭腦風暴的形式對專題進行分析，讓學生明確寫作的要求和目的，制訂出下一步的寫作活動計劃。

（2）感悟積累

生活是寫作的源泉，沒有對生活的真切感受和深刻理解，只憑主觀想象、閉門造車是造不出好文章的。因此，要把學生關注的目光引向萬千世界，既能在一草一木、一物一事中感受靈魂的顫動，也能在紛繁復雜中學會平靜客觀理性地思考。古今中外，許多作者都善于把自己融入生活，移情入景，這才有了“舉杯邀明月，對影成三人”，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”等流傳千古的名篇佳句。這種觀察既可以是直接走進大自然和社會生活進行的直接觀察，如參觀展覽會、訪問名人學者、游覽自然風光和名勝古跡、進行各種社會調查等；也可以通過影視、錄像等形象直觀的媒體進行的間接觀察，了解國內外大事，開拓知識視野。在這些活動中，他們不只是旁觀者，更要做參與者，目的是使學生對所要描繪的對象有一個更為真實、細致、客觀和深刻地了解。如在四季系列寫“春天”這個主題中，教師可找一個春光明媚的下午，讓學生到公園、田野去觀察新生的嫩葉、萌發的小草和綻放的迎春，感受春天萬物萌生的勃勃生機，讓他們的心靈隨著斑斕的風箏一起放飛。讓心充實起來，這才能找到寫作的源泉。

有了一定的生活積累，是否就一定能寫出好文章呢？不一定，“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是寫作的基礎，模仿和借鑒是學生學習寫作的主要途徑。教師要盡量把寫作和閱讀教學結合起來，但是只讀課本中的文章還遠遠不夠，教師還應引導學生圍繞寫作主題查閱相關的文章，仔細閱讀，做好讀書筆記，背誦一些精彩的句子和段落。在與作家的心靈對話中，體會作品中所蘊含的情感和對事物的理解，在與作者的共鳴與碰撞中使自己的認識得到升華；還要注意學習他們抒發情感、描繪事物的方法和視角。在此基礎上形成自己的觀點，確立寫作的方向和重點。

（3）交流合作

在有了大量的觀察和積累之后，學生對寫作專題已經有了更為深刻的認識，這時候教師不妨拿出一節課的時間讓學生相互交流，進一步充實材料、理清思路。交流的方式很多，有小組交流、全班交流、頭腦風暴等。在這個過程中，教師應給予學生適當的寫作方法和技巧方面的啟發，讓學生有意識的進行整體構思，列出寫作提綱。

（4）構思成文

以上這些環節都是寫作的準備階段，有了充分的準備之后，寫作也就水到渠成了。俗話說“好文章要三分寫七分改”，可見修改的重要性?，F在很多學生都不會改作文，文章寫完往老師那兒一交，修改作文理所當然地是老師的事，即使教師對文章的語言、結構提出批評和建議，學生也大多聽聽看看而已，很少認真地再修改自己的文章。在《全日制義務教育語文課程標準》中就明確提出初中階段讓學生“修改自己的習作，并主動與他人交換意見”，讓學生學會修改作文同樣是寫作教學中一個重要的任務。修改作文主要是引導學生從選材、立意、結構和語言等幾方面著手，對文章進行重新審視、精心錘煉。

（5）反思評價

體驗式作文教學追求的是一種主體取向的評價，評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程，價值多元、尊重差異是主體評價的基本特征。因此，教師在評價學生作文時要寬容，即使對那些不符合自己心意的觀點和風格也要采取包容的態度，力爭在每篇習作中都能發現閃光點，比如有的開頭新穎，有的結尾利索；有的立意獨特，有的語言生動；有的善長抒情，有的善長描寫；有的想象豐富，有的論證嚴密??它可以貫穿于整篇文章，也可以是一個段落。對于學生習作中的精彩之處，教師要采取各種形式加以鼓勵，讓學生體驗到成功的愉悅。此外，教師在關注學生習作的同時，還要關注學生的整個寫作過程，看他們是否掌握了觀察、閱讀、搜集整理信息等各種方法，是否滿懷激情地投入到寫作過程中，是否能夠與小組內其他同學開展有效的合作與交流，是否對寫作充滿興趣和信心??

目前，作文教學中大多采用教師寫評語的方式進行評價，這不但加重教師的工作負擔，也不利于提高學生修改作文的能力，而套話連篇的評語大多激不起學生的寫作興趣。因此，教師在作文教學中可采取學生自評為主、小組內互評為輔、教師點評引路的方式。每寫完一篇作文，讓學生自己寫評語，針對自己習作中比較滿意的地方以及存在的問題，在寫作過程中的感受和遇到的困難進行反思和總結。然后請組內其他同學對自己的習作進行評價。教師可選擇幾篇不同風格的文章進行評析，目的是教給學生評價和修改作文的方法。

3、體驗式作文教學的方案設計

體驗式作文教學設計方案按照內容可大致分為四個系列：自然、社會、生活、自我。每個系列又可包含若干個主題，如自然系列包括季節、物候、花鳥魚蟲、名山大川等。由于世界是錯綜復雜、彼此聯系的，因此，這種分類僅僅是一種籠統的劃分，學生在寫作時也可能會同時涵蓋多種意象，甚至會有意想不到的創造。

一個好的設計方案應具備以下特點：

（1）能突出語文學科特點，有利于學生加強語文積累，提高學生鑒賞文學作品的能力，以及在生活和實踐中正確、熟練地運用祖國語言文字的能力。

（2）具有突出的人文性，既要充分體現時代要求和現代意識，又要重視繼承和弘揚中華民族的優秀文化，同時還要關注學習主體――學生的年齡特點和興趣趨向?？傊?，要能夠引起學生對自然、人生、社會有益地關注和思考，有助于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（3）在教學形式的設計上，有利于學生進行自主、合作與探究學習，在學習中逐步掌握學習語文的方法，并逐步養成良好的讀書和寫作習慣。

（4）要給學生留下一定的選擇和拓展空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

下面兩個體驗式作文教學的設計方案是面向初一學生的，僅供參考。

設計方案一：

秋天的故事 活動安排

秋天來了，在這多彩的收獲季節里，讓我們一起走進秋天的懷抱，迎著秋風，沐浴著秋陽，盡情去感受秋天的韻味。

一．找秋天

同學們可以自由組成小組，到山間、田野或公園里去尋覓秋天的蹤跡。你要認真地觀察，細心地體驗，把秋天裝進你的腦海里；也可以通過攝影、采集等活動把秋天帶進你家里。

二．讀秋天

到圖書館、閱覽室或互聯網上去尋找古今中外有關秋天的文章，仔細讀一讀，看別人眼中的秋天是什么樣子？文人騷客是怎樣描繪秋天的？他們對秋天又有著怎樣的感受？

三．說秋天

將你們搜集到的各種資料匯總來，以小組為單位進行整理，然后在班上交流，進一步提高對秋天的認識和感悟。交流的方式多種多樣，如繪畫、演講、配樂朗誦、表演、多媒體演示等，看哪個小組收集的資料最豐富，介紹的最生動。

四．寫秋天

通過以上的活動，你對秋天一定有了更多的了解和認識，那就拿起筆來，寫一篇關于秋天的文章，為大家講述一個關于秋天的動人故事吧！

設計方案二：

童年

活動安排

童年??！/是夢中的真，/是真中的夢，/是回憶時含淚的微笑?！摹斗毙恰?一．憶童年

童年總是五彩繽紛，豐富多彩的，里面蘊含著無數的記憶珍寶，等待同學們去發掘。同學們可以聽爺爺奶奶講述你童年的故事，聽爸爸媽媽敘說你美好的童年生活，也可以自己去尋找那印在腦海深處的記憶。

二．讀童年

童年生活，是眾多的作家和文學作品所描述的對象。同學們可以廣泛搜集這方面的作品，并細細加以品味，看看作家們是如何表現他們童年生活的，運用了哪些寫作技巧，有哪些方面值得我們去學習。

推薦篇目：《我們家的男子漢》（王安憶）、《童年舊事》（梅潔）、《旦旦記趣》（陳忠實）、《童年故事》（李曉林）、《童年片羽》（[尼日利亞] 沃爾?索英卡）《從百草園到三味書屋》（魯迅）

三．談童年

在回憶起你眾多童年往事的基礎上，同學們從中挑選出一兩件你印象深刻或對你影響較大的事情，然后講述給其他同學聽。在講述的過程中，要注意交待清楚事情的來龍去脈，特別是為什么這件事你印象深刻或對你的影響較大，對你有什么影響，你從中得到了什么啟示等等。四．寫童年

通過上面的活動，我們既找出了童年時印象深刻、影響較大的事情，又向作家們學習了寫作技巧，你一定躍躍欲試了吧，那就快快提起筆來，把你的童年生活寫下來吧！

六、研究過程與組織實施

1、研究過程

（1）第一階段：（2012、8—2012、10）課題準備階段

組織教師學習有關理論，分析調研、論證，確立研究課題，成立課題小組；組織課題組人員討論，明確研究目標和內容，設計研究方案；分解和落實課題研究任務。

主要研究方法是：教師實施法和調查研究法。

（2）第二階段：（2012、10—2012、12）研究探索階段

（一），①制定課題實施方案和工作計劃

②組織課題組教師學習相關教育教學理論，提高思想認識，更新教育觀念。

③結合語文教材和學生生活實際，以年級為單位，制訂出各年級體驗作文訓練內容，組織教師撰寫體驗作文方案、案例。

④各年級語文教師組織開展體驗作文活動，撰寫教學案例等。主要研究方法是：教師實施法、行動研究法、案例分析法和對比分析法。

（3）第三階段：（2012、12—2014、1）研究探索階段

（二）①各年級在第一輪體驗作文實驗的基礎上，調整修改體驗作文訓練內容。

②針對第一輪開展體驗作文實驗的反饋，修改和完善體驗作文方案，課題組有選擇有重點地組織開展體驗作文活動。

③寫好課題研究中期報告，出一個體驗作文集。

主要研究方法是：行動研究法、案例分析法、對比歸納法。（4）第四階段：（2014、1—2014、）總結提高階段

收集有關資料，特別是研究論文及成果資料，全面分析總結，撰寫課題結題報告，迎接課題鑒定。

主要研究方法是：理論研究法和分析總結法。2.組織實施

（1）建立課題研究組織。由教研員和部分骨干教師組成課題研究中心組，領導整個課題的研究工作。學校建立實驗組，由語文教研組長或學校的業務領導擔任組長。

（2）加強對研究學校的指導和對實驗教師的培訓，確保研究的規范性和實效性。每學期至少舉行一次課題研討會，針對課題研究中遇到的問題集體攻關，對好的做法和經驗及時總結推廣。課題理論依據

1.《新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生觀察生活，表達真情實感”

2.大教育家葉圣陶先生曾說過：“生活如泉水，泉水豐盛，溪水自然活潑地流個不歇?！币簿褪钦f作文的本質離不開生活離不開生活的體驗，離不開對生活的體驗。葉圣陶先生的生活作文思想：“文章必須從真實的生活里產生出來”，“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。

3、杜威活動教育理論：“應把世界當作一本大書,把現實事物當作教材??在生活中到處都有教材,到處都有課堂。”在寫作教學中,教師應以學生為主體,通過校外活動促進學生拓寬知識面,豐富學生的生活閱歷,獲得多方面的情感體驗。

4、陶行知“生活教育”理論：他提出“生活即教育”，“社會即學校”，“教、學、做合一”主張，形成“生活教育”教育思想體系。

主要參考書目與文獻

1．《小學語文教師》、《小學語文教學》

2．袁浩．《小學作文教學心理研究與實踐》．山東教育出版社．1997年版。3．朱作仁、祝新華主編．《小學語。文教學心理學導論》．上海教育出版社．2001年版。

4．彭小虎．《互動主義原理與學生素質之養成》．《教育理論與實踐》第19卷（1999年）第9期。

5．郭根福．《近二十年來我國小學作文教學改革的回顧與思考》．《云南教育》．1998年第5期。