第一篇：小學生偷竊行為的個案分析

“家庭教育方式對學生行為習慣養成教育影響的研究”

學生個案分析

【基本情況】：

2010年8月31日我們班接收了一位學生叫馬超，男，9歲。該生家庭經濟較差，父母離異，父親常年在外打工，平時無暇顧及子女的學習生活，自小由爺爺奶奶撫養長大。隨著時間的推移，我發現在這個孩子身上集中出現了以下問題：

尊敬老師，團結同學，熱愛勞動，不愛和同學交流，智力、想象力一般，做事無持續性，自我約束力不強，課下說話比較大膽，課堂上卻聲音較小，思想經常開小差，基礎較差，學習成績不理想，家長對其學習比較關心。【存在問題】：

課堂上注意力不夠集中，思想常開小差，比較沉悶，課下作業寫的字跡潦草，錯誤較多，不完成作業的現象嚴重。對其進行說服教育、表揚鼓勵，奏效的持續性短，學習成績不理想。孩子在家庭中的依賴心理較重。【診斷及措施】：

（1）父母教育子女的方式方法存在一定問題。

父母對孩子的期望值過高，但耐心程度不夠，看到孩子作業出錯、學習不理想，便經常發火，大聲訓斥，罰寫，加上孩子比較膽小，聽到訓斥哭，致使孩子喪失了學習興趣，作業出現了草、糊弄現象。（2）長輩對孫子過于偏袒，放縱。

也許，以前他的爺爺奶奶對他照顧過多，縱容過多，總之，孩子在老人的教育下沒有養成良好的學習習慣。【采取的措施】：

（1）持續、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵，培養他完成作業的自覺性。（2）與父母聯系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。【輔導效果】：

經過我與馬超家長的密切配合及他本人的努力，一個多月來獲得了可喜的成果： 1、雖然偶爾還是有時在生活上有依賴性，但我知道他一直都是自己在努力去做。2、馬超已清楚地認識到按時完成作業是每個小學生必須要做到的。盡管他的作業書寫和質量還有待提高，但按量完成作業對他來說就是一個不小的進步。【個人體會】：

馬超的轉變讓我真正感受到，給孩子自信就是給了孩子成功的鑰匙。對于馬超的教育沒有結束，還有更多的“問題學生”在等待接受教育。“問題學生”的教育問題，需要學校、家守長和社會共同來關注。

昌吉市第十小學 趙永梅 2010年9月

“家庭教育方式對學生行為習慣養成教育影響的研究”

小學生偷竊行為的個案分析

［引言］

有一位哲人說過這樣一句話：寫在紙上的愛，一個早晨就可以讀完；說在嘴上的愛，一轉身就能忘記；而唯有我們老師的愛和父母的愛是寫在大地和天空，永遠藏在心底的。可見教師的愛觸及學生的靈魂。而飛速發展的現代社會，引發了各種各樣的心理問題。心理疾病的蔓延已經嚴重地影響著學生的身心健康發展。在小學階段，部分學生會因思想不成熟，心智尚稚嫩，欲望難控制等原因而做出違背《小學生守則》的事情。偷竊，就是其中的一種不良行為。用愛去觸及學生的靈魂，把因思想不成熟等原因做出偷竊的不良行為的學生，從迷途中拉回來，是作為“人類靈魂的工程師”的教師義不容辭的責任。

以下的個案，是對一位有偷竊行為的學生的個案分析，希望提供有同樣問題的學生的老師作為參考。［個案資料］

小華（化名），女，11歲，本班學生，性格好動，很愛和同學說話，愛吃零食，愛買東西玩。但上課很沉默，即使叫她起來發言，也是聲音極小。說話含糊，吐字不清，好像在喉管發出的聲音。學習興趣不高，經常不交作業。開學不久，有人反應她偷了同學的小錄音機，當時她沒有承認，一周后，辦公室老師發現不見了錢，追查下來，種種跡象顯示她的嫌疑最大，經過審問，她終于承認了。不但這樣，還交待了一周前她利用其他同學不在教室的時間，偷偷拿了同桌的小錄音機。后來還發現：以前她就有偷同學文具、玩具等行為，四年級時還偷過同學的幾十元買來的游戲機。可見，“偷竊”對她而言已經不是一兩次的行為了。[個案背景分析]

（一）在校表現出的問題：因性格內向，小華不善言談，也從不在老師面前說實話。上課不講話，也不主動舉手發言。剛剛開學時未發現其有不良現象。有一次，她上體育課，課間自由活動時，她趁老師和同學不留意，偷偷回教室，偷了同學的小錄音機。還有一次，趁同學們出去做早操不在教室，她躲進廁所，等辦公室的老師都出去的時候她就溜進辦公室，打開老師的抽屜，偷了老師的幾十元。后來經過一番調查，掌握了有力證據，她才肯承認。

（二）周圍人對他的看法

在老師眼中，她不算勤奮好學的學生，沒有上進心，上課不認真，經常搞小動作，作業不完成，還喜歡說謊。

在同學眼中，她不愛學習，和同學的關系不好；還很貪心，常常拿別人的文具，還經常借同學的東西不還。

在父母眼中，不是聽話的孩子。由于她是女孩，父母對她關懷甚少。對于她的行為，父母管教方法不當，輕則惡罵，重則毒打，效果不佳。有一次，懷疑她偷拿家里的錢，藏起來慢慢花。她爸爸發現后一掌打在她臉上，留下深深的手指印，但收效甚微。［偷竊原因的分析］

1、家庭環境的影響。

父母與孩子朝夕相處，是孩子的撫養者和監護者，是孩子道德行為的啟蒙老師，父母的言行對孩子有決定性的影響。如果父母的教育方法不當，正確引導不夠，就會引起孩子行為的偏差。由于小華的父母經常忙于工作，對孩子的生活學習不聞不問，對孩子缺乏教育和溝通，忽視了對孩子良好成長環境的構建，忽視了對孩子健康人格形成的教育。當小華開始出現“偷拿”行為時，家長知道后沒有嚴加管教，這樣就縱容孩子的行為；單一的粗暴打罵責罰，則導致小華的問題日趨嚴重。

2、學校的影響。因為小華在班中表現不突出，同學們都很少注意到她。所以，小華一定程度上是為了引起同學和老師的注意而去偷竊。

3、物質上的引誘。意志薄弱的小華總是被身邊花花綠綠的，精美的學習用品和好看的玩具所吸引。但是家長又不愿意給錢，所以為了滿足物質上的需要，小華學會了偷竊。［個案輔導策略］

（一）家庭教育

當家長發現孩子有偷竊行為時，就產生負面情緒，馬上采取打罵形式進行教育，就很難取得好的教育效果。因此，要小華的家長做到以下幾點：

1．真正關心孩子，多與孩子溝通：如多詢問孩子在學校的表現，幫孩子解決生活、學習上遇到的問題等。

2.教導孩子正確的道德觀念：如果經常家長強調誠信的重要性，他們的孩子亦學會講誠實。

3.當孩子有錯誤或做得不夠令家長滿意時，家長要杜絕惡罵，毒打行為。4.教導孩子尊重別人的財物：家長應時時強調尊重別人財物的重要，并教導孩子不隨便拿不屬于自己的東西。

5.教育孩子合理使用自己的零用錢。還應當讓孩子知道，當他們有額外物質需要時，可與他們商量。

6.避免誘惑孩子：家長不可隨意把零錢和錢包放置到家里顯眼的地方，以免誘惑孩子。

（二）學校教育

作為班主任，我主要從以下幾方面對孩子加以引導：

1、協助她獲得同學的信任，與同學建立良好的關系。

開始時，我與她單獨談心，表明了自己想幫助她的愿望，并向她保證不在班上說她犯錯的事。后來通過觀察，發現她樂于助人，就讓她幫忙搞好班里的衛生工作，以樹立她在同學心目中的地位。另一方面，我又鼓勵班上同學多與她交朋友，創造機會讓她和同學們一起活動、游戲，讓她同學建立良好的關系。

2、用“現實療法”，告訴她必須對自己的行為負責，不時向她講授法律知識，說明偷竊可能產生的嚴重后果。

3、用“角色轉換法”，讓其設身處地想象失竊者的感受。因為有了之前的信任，小華對于老師的教育批評都樂意接受，并愿意改正。

4、用“厭惡療法”抑制誘因。我首先讓小華在思想認識到隨便拿別人東西是可恥的，同時，我讓小華在每次想去拿別人東西的時候，都在心里對自己說：拿別人東西是可恥的，遲早被發現的，別人會看不起的。我還讓她背了兩句話：若要人不知，除非己莫為。這樣，以抑制她想偷別人東西的欲望。

5、凈化班級環境，糾正學生的心理偏差。在班里經常開展“尋找優點”、“誠實守信”等活動，有意識滲透誠信、健康的心理教育，給學生創造良好的交流平臺。通過活動讓他們懂得做人應該互相信賴，誠實守信。［個案輔導結果與成效］

經過一段時間的輔導，在家校共同努力下，小華慢慢改掉了偷竊的壞習慣，并把注意力逐步轉向了學習。

1、端正了思想觀念，消除了不良行為

再也沒有同學來反映小華偷別人的東西，我感到很高興。有一次，我又和她談話，當我提及以前的事時，她的眼神里流露出不安和羞愧，不大愿意回想以前的行為。當我問她為什么會改掉這個不良習慣時，她告訴我她自己認識到偷別人東西的行為是不對的，紙包不住火，偷了別人的東西，遲早會被發現的，到時就沒有人喜歡自己了。聽了這番

話，我打心眼里高興。我知道她說的是真心話，也正是這美好的想法，抵制了她的不良行為。

2、增強了自信心，學會自覺地、主動地學習

在個案的研究過程中，我擔心小華會破罐子破摔，因此平時無論在上課還是課后的補習中，都十分注意她，當她有了點滴進步就及時給予表揚。同時，課后還經常與她談話，要她用自己的實際行動去為班服務，提高自己在班級中的信用。還要求她認真學習，掌握一些知識，提高自身的素質。現在，小華有了明顯的進步，在課堂上她敢于發表自己的意見，語文成績上升很快由原來考十幾分到能考六七十分了。數學雖然進步不大，但學得很努力。經常能看到她在課間做數學練習題。對于英語，興趣也濃了很多，經常看到她來詢問英語老師有關學習的問題。

3、增強了集體榮譽感，主動為班級做事

現在的小華能對人有禮，見到所有的老師都能主動打招呼。集體的榮譽感也十分強，上學期，班級內的衛生工作都由她來負責，打掃教室，擦門窗她干得不亦樂乎，成了同學、老師的好幫手。她還主動要求做另一位同學的小老師幫助他學習呢！［反思］

小華的個案還在繼續，而她與她的家庭也在悄然地朝著良好的方向發展。在我明查暗訪中也發現還存在著像小華這樣的孩子。當個別學生存在行為偏向時，教師有責任有義務去教育學生把他們從迷途中拉回來。“教書育人”，“育人”更重要，對于此類學生我們還必須有計劃、有目的地進行研究。作為教師更要全身心愛著孩子，使犯過錯誤的孩子沐浴在真、善、美的道德觀念中，以更有效地轉化孩子。

昌吉市第十小學 趙永梅 2011年11月

第二篇：小學生個案分析

小學生個案分析

我們在平常的教育教學常會接觸到一些具有不健康心理問題的學生。這些行為不僅有會阻礙兒童正常的心理發展，影響他們的生活和學習，而且也有可能是成年期心理障礙和社會適應不良的先兆。作為小學教師，我們要發揮教師在學生心理健康教育中的作用，發現在他們因為各種原因形成的問題行為，對他們的不健康心理進行研究分析，幫助學生健康成長。

一、個案基本情況

我班有一名學生叫孫靜，她喜歡獨處，不喜歡和別的同伴玩，自己做事情也不讓人摻和。她個兒較高，大大的眼睛，給人的感覺是一個內向的小女孩。不知是什么原因自，她只喜歡一個人看書、繪畫，獨自、安靜的活動；對班集體的事情漠不關心，不愛勞動，而且對其他小伙伴的行為還表現出嘲諷的意味；學習時有偷懶的行為，自己上課不專心聽講，然后做題時照搬別人的答案；在活動中我行我素，對老師的批評不屑一顧，非常固執。聽家長介紹在家也很少與人交流，總是以命令的口氣對待家人和長輩。

二、問題行為概述：（1）、行為方面： 上小科時，隨意進出教室，問她為什么，她說要上廁所，玩半天才回教室，還經常走錯教室。

（2）、學習方面：學習全憑興趣，接受能力差，不愛聽講，作業不能按時完成。

（3）、性格方面：性格內向，不愛交流，不太合群，沒有好朋友。

三、個案生活背景：

家庭環境優越，爺爺奶奶帶大，上小學時爸爸媽媽才帶到身邊，媽媽經常出差，爸爸沒有耐心教育孩子，如果孩子做錯了事或者學習上掉隊了，爸爸教兩遍就對她打罵，缺乏科學的家庭教育方法。

四、個案輔導策略

通過家訪、聽班級學生述說、找她談話我了解到形成這個不良心理上的問題有這么幾個方面的原因：

1、她在家里是個獨生女，天性內向的她不善與同伴交流，不愿與同齡人交往。和同齡的孩子接觸少，性格也變得比較孤僻；

2、孫靜平時生活由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶對他很是溺愛，爸爸媽媽工作繁忙，無暇顧及孩子的學習。爸爸媽媽為了彌補對女兒的虧欠，對她的各種物質需求都盡量滿足，但對孩子的心理需求關注很少，不能及時了解女兒的內心想法。

3、這個長期處于孤獨環境中的孩子，不熟悉班上的同學，也不愿意主動與人交往。陌生的周邊環境，陌生的人際環境，使她更加沉默寡言，缺乏自信，不合群。她沒有自己的好朋友，也不被社交小團體所接納，于是逐漸成了遠離集體的“排斥兒童”，時常為了引起別人的注意采取攻擊破壞行為。

通過對孫靜的分析，我想從這幾個方面進行引導：

1、家校配合。多進行家訪，了解孩子的生活狀況，分析其性格特征，尋找突破口，采取相應的措施。并給家長提出了這樣幾條建議：要求父母每天有一方能在家中，并擠出一定時間親近孩子，保證有跟孩子交談；創造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍，節假日帶孩子外出玩或到親朋好友家串門，多為孩子提供交往鍛煉的機會；家長經常與孩子玩親子游戲，建立寬松、自由、民主、和諧的新型家庭關系，讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。

2、關注她在學校的情況。善于觀察、捕捉發生在他身邊的每一件有教育價值的事情，及時分析原因，對癥下藥。平時要對孫靜給予更多的關注，多給她鍛煉的機會，有意讓她幫老師做一些力所能及的事情，并有意識地在大家面前夸獎她，讓她體驗勞動的快樂，增強她的集體榮譽感。使她逐漸形成活潑開朗的性格，促進個性的發展。

3、組織豐富多彩的班級活動，平時多組織一些合作性的游戲，激發學生的學習興趣和求知欲望，吸引其注意力，讓他和大家一起玩，教給她與大家相處的方法，體驗與小伙伴一起玩耍的快樂，逐漸提高孫靜的參與意識。

4、爭取班級其他任課教師的支持，經常交換意見，了解他在各方面的表現以及輔導的效果。發現她有反復，也嘗試冷卻處理，給其面子，顧其自尊，婉轉提示，逐步培養其自控能力。

五、個案輔導效果

經過半年多的教育和引導以及孫靜家人的密切配合加上她本人的努力，教育效果是比較明顯的：

1、她現在上課認真做好課前準備，認真聽講，雖然接受的慢一點，但課后給她補補課，她也能弄懂書本上的內容了，作業速度也快多了。

2、上課后不再隨便進出教室了，即使有時下課忘記上廁所，她也會舉手示意老師，經過老師允許后她才會出去，并且不在外逗留了。

3、與同學們打成一片，下課后經常和同學們一起玩耍，偶爾她也會蹭到老師面前和老師說說話。

六、教育引導后的感受和小結

孫靜的轉變讓我感受到，教育是家庭和學校的合力塑造人的過程。愛是成長的基石，自信是成長的動力，互助是成長的支撐。

第三篇：小學生個案分析

小學生個案分析 一、案例介紹：

鐘昌洲，男，10歲，桂林民主小學四年級

（一）班學生，成績優秀，各方面也表現得很優秀，善于表現自己，喜歡參加學校、班級組織的各項活動。鐘昌洲的媽媽是民主小學的一位音樂老師，爸爸是搞運輸的。他是家里的獨子，父母從小就很注重培養他，也因為這樣他在各方面都比較優秀。成績在班上也一直都是在中上水平，可以說他是個全面發展的優秀學生。他在一年級時曾學過拉丁、書法還有鋼琴，他也在這幾個方面拿過獎。他得過桂林小學生拉丁舞三等獎，他在04、05、06年全國中小學生的書法比賽中得了一個金獎和三個銀獎的好成績，鋼琴雖然只學了一年但是他還是過了鋼琴三級。他的興趣愛好也很廣泛，拉丁、書法、音樂、數學、科學、電腦、美術等都是他喜歡的。他在我去他們學校見習的這些日子了，我通過直接和間接的形式知道了一些有關他的情況。和別的小學生不一樣的是他的獨立能力很強，他從小學三年級開始就自己洗自己的衣服了，平時在家他也經常幫父母做家務，生活和學習的習慣都挺好的，每次我去見習我都會看到他很認真的做老師布置的作業，他也養成了早睡早起的習慣。剛開始的時候我真的覺得他很好，我覺得他幾乎沒什么缺點，但是隨著和他接觸時間的增加，我發現他有一點很不好，那就是他有點看不起學習成績差的學生，我不知道這是他自身的原因還是他受班里同學的影響，畢竟他們班里很多人都不喜歡和老拖他們班后腿的---杜仲鑫和黃國浩玩，甚至是有點排斥。還有一點不好就是他有時會取笑同學，他對他們班的任課老師倒是挺講禮貌的，老師也很喜歡叫他幫忙做事。但是對我們幾個見習老師就沒那么講禮貌了，他甚至給我們當中的一位見習老師取了綽號，我覺得這是很不禮貌的，即使是對自己的同學去綽號都是很不好的了，何況他是給自己的見習老師取綽號。雖然總的來說他各方面都挺優秀的，但是他這兩個不好的習慣還是挺不好的，我做為他的見習老師我應該幫他把這兩個不好的習慣改了，讓他成為更好的學生。二、分析思考

每個人都有自己的優點和缺點，小學生正處于成長發育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就可以此為突破口，實施有效的教育方法。應該怎么幫他改掉這兩個不好的習慣呢？總得有個辦法啊！于是我查閱了一些資料，并和我周邊的同學討論了有關鐘昌洲的情況，我認為他的這些習慣可能不僅與他自身有關還與他身邊的人或事物有關。三、幫助方法

在幫助他的過程中，我想最重要的是肯定對方的優點，在優勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以激勵為主，批評教育為輔，從抓住特點、抓好重點、狠抓難點入手，幫助其克服缺點。

1、在他排斥差生這個不好的習慣上我主要采取了以下做法：

（1）我先讓他說說自己的優點與缺點，再讓一些同學說說他的缺點，以我對他的了解，我知道當他聽到別人說他的缺點的時候他肯定會不高興。這時我就讓他設身處地的想一想，當他嘲笑、排斥差生時，對方的心里是怎么想的？這時我發現他有點慚愧了，他對我說：“老師，我錯了，我不應該嘲笑和排斥差生！”之后我對他敢于承認自己的錯誤給與了表揚。（2）過了一段時間，我發現他排斥后進生的習慣有所改變了，但是有時還是沒改掉，我于是又找他談話了。我對他說我們每個人都會有自己的閃光點，后進生也不例外。后進生對于我們班而言，也許是五十分之一，對于學校而言，他們可能是千分之一，但是對于一個家庭而言，他們卻是百分之百。每個后進生都有自己的閃光點。每個人都有自己的優點與缺點，后進生也不例外。（3）告訴他我們班是一個班級體，只有每個人都進步了我們班才會一起進步，而他作為我們班的班長應該帶領同學們一起進步。于是他對我說：“老師，以后我會帶領我們班的同學一起幫助后進生的，讓全班一起進步。”當他和我說這么一句話時，我很高興我相信他以后會改掉這個排斥后進生的習慣的。

2、在他給見習老師起綽號這個不好的習慣上我主要采取了以下做法：

（1）我先和他說給老師起綽號是不對的，就是給自己的同學起綽號也是不對的。同時我也肯定了他的聰明，起綽號也說明他樂于觀察、思考，能較為準確地抓住人的特征，是個聰明的學生。

（2）我告訴他起不好聽的綽號是取笑別人，特別是那些針對別人的缺點、弱點所取的諷刺性的綽號，會傷害對方的自尊心，給對方帶來心靈的創傷。給老師取綽號是很不尊重老師的行為，是非常不禮貌的。而且自己做為班上的班長很容易影響班上的其他同學。（3）我建議他要多注意觀察一下別人的閃光點，不要老只是注意別人的缺點，取笑別人。讓他想一想如果別人給他取一個綽號，他會高興嗎？他回答我說：“我一定會不高興的！”（4）通過一段時間的觀察，我發現他也沒再叫見習老師的綽號了，但是他對同學起的綽號，他還完全改掉。我于是再對他說，給同學起綽號會影響同學之間的關系的。此后，他基本上把自己對別人取綽號的習慣改了。

通過幾個星期的幫助，我基本上幫他把這兩個不好的習慣改掉了。我的見習很快就結束了，我也要走了。在我見習的最后一天，他對我說：“見習老師，我很喜歡你，謝謝你幫我把我不好的習慣改了，我以后會更加努力的，我相信自己會做得更好的。”經過這件事我深深的認識到，只要抓住學生的特點，充分發揮她們的優點和長處，并通過各種渠道、方法，共同努力地做工作，那么他就一定會有較大的轉變。

學生案例分析

[日期：2004-11-02]

來源：史燕群

作者：公園路小學

[字體：大 中 小] 轉眼之間，我擔任班主任工作已滿9年了，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實，這一點可能是沒當過班主任的老師無法體會到的。管理班級，是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創造，因為，你面對的是幾十個充滿創造力的孩子。而且，隨著社會的發展，孩子們的問題似乎也越發多了，而社會也要求我們教育出充滿創造力，有個性的學生。因此，我們班主任的班級管理也應富于創造性。我下面就想談一談自己在管理班級上的一些自認為有些創造性的管理方法。

首先，需要強調的是：我不否定傳統的教育方法——說教與處罰。我甚至認為它們在某種情況下還特別有用。其次，我要說明的是我這里說的“說教”與“處罰”是狹義上的，否則，我底下談的所謂訣竅就與它們混淆了。

一、沉默是金。

俗話說，班主任要嘴勤，怎么還冒出來個沉默是金呢？來看兩個案例。

案例一：我現在所帶這個班有名學生叫周康，在五年級剛轉來時很令我頭疼：作業不做，與同學極易發生矛盾，幾乎天天違反紀律。開始時，我對他除了說教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，我將他叫進我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，因為說實話，我不知道說啥，但是很奇怪那時我一點不生氣。我發現，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起頭驚訝地望著我。“你可以走了。”我重復了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現很好，我不失時機地表揚了他。后來盡管他有反復，但經過我又幾次的沉默療法，他變了。現在，他是個好學生，同班里的其他同學一個樣。

案例二：有一次，班上語文測試，我事先說了復習范圍，可我發現，學生普遍很自信，認為自己考好沒問題，很少有人踏實復習。成績出來的，整體情況很糟糕。發完試卷后，我發現學生很多都在看我，照常理該是說教的好時候了。我當時只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過每一個學生的臉龐，最后輕輕說了句：“好了，過去了，關鍵是以后。”自那以后，學生復習踏實了許多。

分析：沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學生明白老師的心。

適用范圍：常規療法效果不大或者沒效果時。

使用禁忌：目光決不可帶有氣憤、輕視等。

二、以身作則。

案例：五年級時，班級有了打掃操場的任務，剛開始學生還挺好奇，拿著打掃把一陣飛舞。后來就沒人愿意下去了，尤其到了冬天，手拿著竹子做的掃把，太冷，就更少有人愿意打掃操場了。看到這種情況，我早上帶頭下去掃操場，當然，還有幾個學生是被我叫去或者主動去幫我的。每天，當我們掃完操場，帶著一些微汗，面色紅潤走進教室，回到教室的時候，面對全班學生，我總是大聲對同我一起打掃操場的同學說：勞動使我們快樂，我為你們自豪！現在每天早上，早來的男生爭先恐后地下去打掃操場，我相信：他們從中享受到了勞動的樂趣！

分析：榜樣的力量是無窮的，何況這個榜樣是自己的老師呢。

適用范圍：幾乎所有范圍。

三、顧左右而言他。

案例：一天上課，叫起一名學生張旭回答問題，他回答后學生發出一陣笑聲，為何？他上課沒認真聽，回答的是前一道題，當然牛頭不對馬嘴。我也笑了，不過是微笑，我對這名同學以父母般的語氣關切地說：“你辛苦了，快吃飯！”學生都笑了，那個同學也笑了，剩下的時間里，他聽講得很認真。

分析：生活需要幽默，嚴肅的課堂也需要幽默，如果能使犯錯誤的同學在笑聲中認識到自己的錯誤，何樂而不為呢？

適用范圍：合適的場合與時機。

四、順其自然，案例：小學高年級男女生之間產生好感是非常正常的，這不，到了五年級后，班上議論紛紛，好些同學神秘地告訴我：某一男生很奇怪，每天下午放學后都要繞好長一段路，為的是送我們班的班長（女）回家。我聽后笑著說：“好呀，他多熱心呀！”好多學生有來告訴我，應該找他們談一談，但我都拒絕了。當然，在班隊會上，我講到了在他們這個年級男生女生之間產生好感是再正常不過的，應該正確的對待與處理。我的這些話絕對不是只針對那個男生講的。但是，可以看出，在他身上產生了影響。他和班長現在相處得很好，很正常，同其他同學一樣。當然，現在這個男生不送班長回家了。

分析：所謂的“早戀”是完全正常的，只要講清了道理，就應該先充分相信學生，一定程度上放任自流也是可以的。

適用范圍：所謂的“早戀”。

五、收回權利。

案例：班上有四組，每組輪流值周，組長全權負責。有一小組完成值周任務情況很糟糕，我調查一下，原來是小組長的失職。指導過后，他們組的工作仍不見起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同學接替，小組工作大有起色。一段時間后，我將原來的被撤換的小組長調職另用，這次，他對待新工作像換了一個人似的。

分析：收回權利，是為了讓某些班上擔任一定管理任務的同學冷靜下來，分析自己的不足。

適用范圍：心理承受能力較強的學生。

正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法。肯定有一些班主任老師會有更多的富有創造力的方法。但是，我們應該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應該是班主任老師“無為而治”！

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小學生案例分析

上傳: 方國海

更新時間：2012-5-28 17:11:11

一、基本情況

戴靜是本班的學生，她是個很靦腆的小女生，性格內向，平時不愿意跟同學們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。面對激烈的競爭，同學們的嘲笑她覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信心的缺乏。在班里是一個學習困難的學生，一提考試就沒精神。如何幫助她增強自信心，走出這個陰影呢？

二、案例分析

1.個人因素

通過一段時間的觀察，我發現她性格內向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，老師課后布置的預習和復習工作不能有序進行，課外作業也不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經歷的挫折多了，失敗也就多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也很驗體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣嚴重影響她的身心健康發展。

2.家庭因素

她的父母文化水平較低，對她的學習不能有力地指導，孩子過重的壓力在未能達到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。

3.教師因素

在學校里，如果教師對一些同學尤其是學困生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風。

三、輔導策略

自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害，那么究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢？

1、激勵教育，喚起信心。

教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。我也認為只要孩子智力正常，沒有都不好的學生，只有不會都的老師。為了去除張姣的畏懼心理，我在課余時間經常有意無意的找她閑談，讓她幫我抱作業本、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵她，還經常對同學說：“看，張靜今天坐得真端正，聽課非常認真！”“張姣同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“張姣同學……”漸漸的，她開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，她主動沖我笑了一天。

2.樹立信心，激起動力。

這時一次上課時的片斷。

…… 師：誰來把課文讀一讀？

師：請你來讀一讀好嗎？

生：（搖頭）。

師：你不愿意讀嗎？

生：不愿意。

師：有進步，剛才是搖頭，現在已經能開口說話了。這樣，整篇課文你就不讀了，讀第1自然段好嗎？

生：（默不作聲）。

師：如果你覺得站著讀不太好意思的話，可以坐在自己的位子上讀。

生：（停頓了幾秒之后便開始讀第一自然段。在讀的過程中，有幾個字讀錯了，魏老師幫助改正了，當讀完這一段后老師示意班里的學生為她鼓掌）。

師：你第1次盡管有幾處地方讀錯了，相信第2遍一定比第一遍讀得要好些。

生：（讀第2遍時，明顯的比第一遍有了進步）。

師：進步很快呀！我們在讀課文的時候第一遍讀不好可以讀第二遍，第二遍讀不好還可以讀第三遍，甚至是更多遍。

生：（微笑并點著頭）。

……

從這以后，有機會就讓她在同學面前表現，她變了好多，不在獨處，課堂活動時主動和同學參與游戲并且還參加了學校的文藝隊，學習成績有了進步。而且我們班學習的口號是“相信自己，我才是最棒的。”

3.家校溝通，促進自信。

她自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長聯系，詳細地分析了張姣在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步的地方，并馬上夸獎她的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，張姣從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

四、輔導效果

通過師生、家長的共同努力，張姣現在有了很大的變化，她的學習成績在不斷提高，上課能專心聽講，敢于舉手發言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，喜歡把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結論

學生，尤其是小學生缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的學生，我們要及時的給予更多的關愛，讓她們感到：“我能行。”“我是最棒的。” 面對她的改變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似張姣這樣的學生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，放大孩子的優點，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強。

第四篇：小學生心理個案分析

小學生心理個案分析

——給心靈一個自信的窗口 白銀市白銀區第四小學 丁興霞

一、個案基本情況：

姓名：小穎（化名）性別：女。年齡：10歲。所在班級：四年級四班。

二、問題行為概述：

1.她是個很靦腆的女生，性格十分內向，在學校沉默寡言，而且從來不和同學們交往，總是獨來獨往。

2.在學習上，她顯得很被動。作業經常拖拖拉拉，上課沒有精神，聽講心不在焉，學習成績在班上一直靠后。

3.個人衛生習慣較差，有時上學不洗臉、不梳頭，穿的校服也不夠整潔。

三、個案分析：

1.個人因素：經過我與小穎以前的老師交流，得知小穎從上一年級開始，性格就很內向，膽子也很小，在別人面前從不大聲講話。上課，只要老師一看她，她就趕緊低下頭，害怕老師叫她發言。有時叫她去黑板上寫生字，她也不上去，只說：“我寫不好，寫不好。”所以有著嚴重的自卑心理。

2.家庭因素：

小穎的父母工作很忙，兩人在家里還經常吵架，這對小穎童年的學習生活造成了很大的影響。因為父母沒有時間照顧、教育小穎，與小穎缺少溝通交流的機會，這使得小穎沒有養成良好的學習習慣，導致在班里學習成績差，父母看到孩子的學習成績后，很不滿意，不是打就是罵。時間一長，隨著孩子年級的升高，便使孩子養成了不良的生活習慣：個人衛生差，學習趕不上，不愿意和同學交往，這就形成了自卑的心理。

3.學校因素：

在學校，教師要盡可能地了解自己所帶每一位學生的心理狀況，如果發現學生在心理上存在一些問題，就要及時研究與引導。有時，由于老師的疏忽，個別學習困難或行為偏差的學生渴望學習的進步，渴望與同學們一起活動，也渴望得到老師的欣賞與夸獎，老師卻沒有抓住他們的心理特點，對他們進行有利的心理疏導，慢慢地這些學生在心理上便逐漸產生失落感，對自己的學習能力與水平，失去了自信，自卑的心理越來越強。

四、輔導策略：

自信心是一個人對自身價值和能力的充分認識和評價。愛默生曾說，自信是成功的第一秘訣。對于成才來說，居里夫人認為成才的竅門在于恒心和自信心，尤其是自信心。而小學階段是一個人自信心形成的重要要階段。如果一個小學生缺少自信，那么就會影響其身心健康和學習生活，作為教師，我們應對缺少自信的學生進行有效地培養，提高他們的自信心。

1.賞識教育，喚起自信。

心理學家威廉·杰姆士說過：“人性最深切的要求就是渴望別人的欣賞。”教師只有表現自己對學生的賞識才能使學生的自信心增加。

在小穎的自信心培養中，我首先利用的是賞識教育，喚起她的自信。通過我的仔細觀察，我發現小穎喜歡畫畫，在她的美術作業本上，幾乎每次作業老師都給她評的是“A”。在學生搞衛生時，她也很積極，而且搞得很干凈。同學們做操時，她的動作很到位，這些都是小穎身上的閃光點。所以在學校組織繪畫競賽時，我就把她推薦給美術老師；有時學校大掃除后，我在全班同學面前表揚小穎的勞動成果；有時同學們做完操，我夸贊小穎做得好，讓大家想她學習。這使小穎感到自己得到了教師的賞識，從而對自己有了自信心，在學習和活動上更加努力了。

2.家校溝通，培養自信。

小穎自信心的培養單靠學校教育是很難達到的，還取決于家庭的教育環境與方式。為了培養小穎的自信心。我經常與小穎的父母溝通交流。起初，小穎的父母以為孩子在學校學習不好，老師家訪是興師問罪來了，他們顯得很緊張。當我談到對孩子以后的發展時，他們很無奈，只覺得自己家的孩子不如別人家的。我看到小穎的父母對孩子的培養也缺少自信心，就將小穎在校好的表現詳細地說給小穎的父母聽，當他們聽完后，對小穎的培養也有了新的想法與信心。之后，我經常與小穎的父母溝通交流，引導他們注重自身的榜樣示范作用，首先自己要做有自信心的家長，為孩子創造良好的學習環境。再教給他們一些培養孩子自信心的方法與措施，比如對待孩子的過失，家長要在鼓勵的基礎上，更重要地是給以多種途徑的引導，耐心的向孩子解釋錯誤原因以及改正方法，同時引導孩子多向身邊的人請教和學習，使孩子在失敗的基礎上走向成功，在失敗的挫折下重樹自信。平時要善于從孩子身上發現他的優勢，幫助孩子找到適合自己發展的空間，幫助孩子開發自己內在的潛能，樹立牢固的自信心。經過我們家校的及時溝通，一個學期后，小穎的學習和性格有了可喜的變化，她的各科成績有所提高，開始和同學們在一起學習活動了。

3.尊重學生，增強自信。

小學生常常以自己獨特的思維和心理感知世界。教師只有尊重學生，給學生寬容、理解和期待，才能使學生天生具有的自信，不會被受到壓抑和打擊，學生才能積極地面對世界，充滿自信，通向成功。

在學校組織各種競賽活動時，我事先與小穎進行溝通交流，問問她自己的想法，如果她愿意，就讓她參加，不愿意，就暫時讓他當觀眾，用熱情和溫暖的話鼓勵她，給她打氣，讓她對活動充滿信心，等她有把握了再參加。漸漸地，小穎的自尊心得到了保護，她的想法贏得了老師的尊重，自卑感慢慢消除，對于學校的學習生活有了興趣，在各項能力發展中增了自信，取得了進步。

五、輔導效果：

通過師生、家長的攜手努力，小穎有了很大的變化。她克服了自卑的心理，學習成績不斷提高，上課專心聽講，舉手發言的次數越來越多，課后能主動與同學交往。她心中擁有了自信，所以愿意嘗試參加校內外組織的各種活動，能夠與班級、同學融為一體。

六、結論：

自信心是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性的品質，也是一種重要的非智力因素。作為教師，我們要尊重每一位學生。科學地評價學生，肯定學生的努力和進步，要充分發揮學生的特長，讓每個學生都有獲得成功的機會，運用賞識教育的方法培養學生的學習與生活能力，在學生成長的道路上，給學生心靈一個自信的窗口。

第五篇：小學生心理健康個案分析

小學生心理健康個案分析

案例：

王某，男，10歲，小學五年級學生，單親家庭。她和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業，但是一周后作業經常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。

原因分析：

經過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

個案處理：

一、加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。

我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加他的心理負擔，影響他的健康成長。還設法聯系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看兒子，多點關心他，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

二、愛護、尊重學生。

其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并

讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。

三、給以較多的情感關懷

教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節療治效果。

1．多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態，多跟學生談談心，能知道學生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔

心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當地給一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。

2．多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學生的態度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感

3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

開始，他還不愿上學，我去到他家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發生的趣事，講同學們是多么希望他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用

集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。同班級同學知道這種情況之后，主動利用放學后的時間，陪他聊天，給他講講學校組織的各種各樣的活動??慢慢地，他的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的！”結果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。生存與發展是當今世界性的教育主題，而生存和發展有賴于優良的素質。人的素質結構由生理素質、心理素質和社會文化素質等構成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質。因此，開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環節。但在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這

樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。