第一篇：小學生成長個案分析(正版)

獅山鎮永安小學

學生成長個案分析

自律與道德行為發展的教育教學案例分析

姓名：潘潔群 2013年8月30日

自律與道德行為發展的教育教學案例分析

—小學生成長個案分析

一、個案資料：

吳潤豪，8歲，是個非常淘氣的男孩子。他精力充沛，常常為一點小事打、罵、欺負同學，甚至無緣無故的就去打同學，常和同學追逐打鬧，弄得渾身臟兮兮的。越不讓做的事他越做，如爬乒乓球臺、踩花池、滑樓梯欄桿等，真是讓老師頭疼。上課時，他不專心聽講，老師一不注意，他就用書擋著臉趴在位上玩鉛筆、橡皮。有時他看別人舉手他也舉手，但站起來卻不知道說什么，就呆呆地站在那兒，把學生們引得哈哈大笑。吳潤豪的字寫得非常潦草，常把看他寫作業的同學氣得跑來找我說再也不愿意看著他了。我經常讓他重寫，但看著他他就寫得認真點兒，不看他他就隨隨便便一寫就交上了。

吳潤豪雖然不愛學習，但特別愛勞動。他每天來到學校第一件事就是拿拖把拖地，別的同學要干他也不給，常累得滿頭大汗。他的體育成績很好，跑步快，扔沙包扔得遠，在校運動會上還得了第二名。

吳潤豪家里還有一個兩歲的小弟弟，媽媽除照顧他們倆外，還做著生意。據他媽媽說，自己沒上過幾年學，輔導不了孩子。而孩子呢，也不聽她的，說他一句他有十句等著，想打他他撒腿就跑。自己干生氣沒辦法，后來就干脆不管他的學習了，學成什么樣是什么樣。他的爸爸長年在外跑運輸，一個月才回來一趟，想管孩子的學習，心有余而力不足，常是把他打一頓教訓教訓了事。家長在學生的心靈彩虹本上這樣寫：“請老師實行棍棒教育！”真是讓我啼笑皆非。看來家長對他們這個兒子實在是沒有辦法了。以前我上課總是苦口婆心地給他講道理，進行說服教育，但是沒有取得良好的效果，沒有太大的改變。通過觀察了解才明白該孩子具有這樣的行為不僅是品德問題，還有其心理問題。如何對這個孩子的個性行為改進呢？通過思考、實踐，找到了一些有效的方法。

二、個案分析

（一）個性好動，不會注意安全

1、這是一個比較好動的男孩子，擁有充沛的精力，喜歡一些危險的游戲，極具探險精神。

2、還經常打同年級的孩子，問他為什么打人，他說什么他傻我就打他，課間還喊教過他的老師為老劉，真是豈有此理，我們同事之間還未這樣叫過呢，真是個家長和老師十分頭疼的孩子。

3、性格倔強，個性剛硬，自尊心特強，逆反心理十分嚴重，經常和父母發生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著干。

（二）學習態度差，成績不理想

1、他上課時不專心聽講，一方面說明他注意力不能集中，另一方面也說明可能是聽不懂老師講課或是老師講的內容對他沒有吸引力。

2、他上課能舉手發言，作業雖然寫得潦草但能完成，這些都說明他想學習，想學好，但不知如何去做。

3、他只是在遵守紀律、學習方面表現的差一些，在其他方面，如勞動、體育、衛生等方面表現都很棒。

（三）家長教育方式簡單而粗暴，缺乏與老師的溝通

1、家長不會教育孩子，教育方法不恰當。他們由于自身工作原因，與孩子溝通太少，只知道打罵，卻沒想到要去了解孩子的內心世界。

2、學習方面由于家長長期忙于工作，媽媽晚上還經常加夜班，極少能監督孩子的作業情況，吳潤豪遇到不會的知識也沒能請教到其他人，所以作業質量較差。

三、教育方法：

1、事例引導

我作為班主任，不能討厭、歧視吳潤豪，不能簡單地認為是思想和品德問題，粗暴地訓斥、打罵、處罰，從而引起他的自卑心理，造成精神壓力或情緒波動，引起反抗心理，甚至產生攻擊性行為，而要多關心，多理解，使其感到溫暖而有觸動，有悔意，為教育引導打下基礎。我常把報紙上刊登的、電視上播出的及身邊發生的與學生有關的安全事故講給他聽，用活生生的事例引導他認識到做危險游戲的危害，告訴他老師不讓他做是為他的安全著想，使他感受到老師對他的關心。

2、我能行！

根據他的情況，我對自己的教學設計適時進行調整，課堂上時時關注他，有意把簡單的問題留給他，讓他回答。發現他能專心聽講，舉手發言就表揚他，鼓勵他，樹立他的自信心，讓他感覺到“我能行！”

3、配備小“導師”

為了提高他的學習成績，我幫他安排了一個小“導師”，讓一個各方面都很出色的同學和他同桌。晨讀課上教他讀課文，課余時間提他默生字，督促他上課時專心聽講，認真完成作業，使他逐步養成良好的學習習慣。

4、你真棒！

抓住他在勞動、體育方面的出色表現，告訴他“你真棒！”。號召全班同學向他學習，讓他看到自己的優點。相信自己只要努力，在學習上也能很出色。發揮孩子的長處，改善孩子的打人毛病。經過多次觀察，我發現孩子腦子轉的很快，有很多新奇的點子和創意，而且還比較喜歡幫助周邊的同學，于是，我就看好了孩子的這優點，鼓勵孩子，讓孩子多參與學校的學生活動，例如自班的班會活動，甚至學校的大型文藝活動都讓他參與幫忙，別說他干的有聲有色，還經常會給予我很多關于組織策劃學校活動的創意和想法。這樣孩子有了事干，就慢慢地忘記了惹是生非，班中的同學看見孩子的優點，也漸漸忘記了孩子打人的缺點，與孩子交朋友，一起相處。

5、加強家校聯系

人們常說：“有什么樣的家庭環境，就會陶冶出什么樣的孩子。”的確，家庭環境對孩子的教育成長影響重大。為了孩子的進步，我經常利用打電話、寫紙條等方式與家長交流，取得他們的配合。通過調查，我認為吳潤豪這孩子的行為形成的原因之一應該是家庭不良的教育因素影響。父母經常在外，沒有盡教育的責任，父母偶爾回家聽到班主任“告 狀”，不是辱罵就是棍棒相加。針對他的情況，我實施了一些干預措施。首先改變其家庭教育環境。我同他父母進行了一次誠懇的談心。通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時間來關心他的學習和生活。當孩子有錯時，應耐心開導，而不應辱罵、踢打的教育方式。另外，我還要求他的家長禁止孩子看暴力影視片，或者幫他分析，提高他辨別是非的能力，鼓勵他學習、模仿片中的積極行為，批評攻擊行為。接下來的日子里，我多次進行家訪，匯報孩子在校的表現。了解孩子在家的活動情況。讓他們在家里督促孩子完成作業，多鼓勵孩子。遇到問題時不打罵孩子，及時和老師溝通，共同想出解決問題的辦法。

四、教育效果：

現在，吳潤豪進步了。他下課時不再和同學追逐打鬧了，有時同學這樣做，他還能提醒別人，告訴他們這樣做危險，以后不要這樣做了。上課的時候，他比以前強多了，能認真聽講了。雖然有時還管不住自己，但只要老師看他一眼或敲敲桌子，他就能趕快坐好。短小的段落他能流利地讀下來了。他還能盡自己最大努力認真地寫字。他的父母也積極地配合老師做好吳杰的轉變工作，對他不再打罵，而是陪他一起寫作業，給他講不懂的問題。他的爸爸說：“覺得孩子跟自己親近了。”

五、教育啟示：

1、奉獻愛心，增其自信。

我國近代教育家夏丐尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”我時常想，對那些學習不好，行為習慣差的學生，作為一名導師，一定要付出更多的誠心、愛心、關心和耐心，用愛的甘露滋潤孩子們的心田，用愛心點燃一顆顆純潔的靈魂。和學生“以心換心”，才能成為學生可敬畏的嚴師、可信賴的長輩、可傾心交流的益友。對于那些學困生，教師應給他們更多的愛，經常鼓勵、幫助、督促他們，使他們增強自信心。對于吳潤豪這樣的后進生，我放下架子親近他，和他聊天，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”,用愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

2、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，作為導師一定要深入了解，弄清學生的行為、習慣、愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。我在吳潤豪的學習上，千方百計創設機會讓他成功。上課時對他多提問，注意他哪怕是微小的進步，及時給予恰到好處的表揚，使他看到自身的長處，喚起他的自信心和進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優的學生。

“一分耕耘，一分收獲。”相信經過導師與學生本人的不斷努力，將會取得更大的收獲。雖然這過程是艱辛的，但結果卻是令人欣喜的。只要每一位導師能夠以愛心、細心去面對工作，面對學生，就沒有過不去的關，沒有解決不了的問題。我愿意為品嘗累累碩果而付出辛勤的勞動，讓更多的孩子走上學習的正確軌道，體驗成功的喜悅。

參考文獻：

1、中等專業技術教育讀本《兒童心理學》。

2、《優秀班主任教育案例》。

第二篇：小學生個案分析

小學生個案分析

我們在平常的教育教學常會接觸到一些具有不健康心理問題的學生。這些行為不僅有會阻礙兒童正常的心理發展，影響他們的生活和學習，而且也有可能是成年期心理障礙和社會適應不良的先兆。作為小學教師，我們要發揮教師在學生心理健康教育中的作用，發現在他們因為各種原因形成的問題行為，對他們的不健康心理進行研究分析，幫助學生健康成長。

一、個案基本情況

我班有一名學生叫孫靜，她喜歡獨處，不喜歡和別的同伴玩，自己做事情也不讓人摻和。她個兒較高，大大的眼睛，給人的感覺是一個內向的小女孩。不知是什么原因自，她只喜歡一個人看書、繪畫，獨自、安靜的活動；對班集體的事情漠不關心，不愛勞動，而且對其他小伙伴的行為還表現出嘲諷的意味；學習時有偷懶的行為，自己上課不專心聽講，然后做題時照搬別人的答案；在活動中我行我素，對老師的批評不屑一顧，非常固執。聽家長介紹在家也很少與人交流，總是以命令的口氣對待家人和長輩。

二、問題行為概述：（1）、行為方面： 上小科時，隨意進出教室，問她為什么，她說要上廁所，玩半天才回教室，還經常走錯教室。

（2）、學習方面：學習全憑興趣，接受能力差，不愛聽講，作業不能按時完成。

（3）、性格方面：性格內向，不愛交流，不太合群，沒有好朋友。

三、個案生活背景：

家庭環境優越，爺爺奶奶帶大，上小學時爸爸媽媽才帶到身邊，媽媽經常出差，爸爸沒有耐心教育孩子，如果孩子做錯了事或者學習上掉隊了，爸爸教兩遍就對她打罵，缺乏科學的家庭教育方法。

四、個案輔導策略

通過家訪、聽班級學生述說、找她談話我了解到形成這個不良心理上的問題有這么幾個方面的原因：

1、她在家里是個獨生女，天性內向的她不善與同伴交流，不愿與同齡人交往。和同齡的孩子接觸少，性格也變得比較孤僻；

2、孫靜平時生活由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶對他很是溺愛，爸爸媽媽工作繁忙，無暇顧及孩子的學習。爸爸媽媽為了彌補對女兒的虧欠，對她的各種物質需求都盡量滿足，但對孩子的心理需求關注很少，不能及時了解女兒的內心想法。

3、這個長期處于孤獨環境中的孩子，不熟悉班上的同學，也不愿意主動與人交往。陌生的周邊環境，陌生的人際環境，使她更加沉默寡言，缺乏自信，不合群。她沒有自己的好朋友，也不被社交小團體所接納，于是逐漸成了遠離集體的“排斥兒童”，時常為了引起別人的注意采取攻擊破壞行為。

通過對孫靜的分析，我想從這幾個方面進行引導：

1、家校配合。多進行家訪，了解孩子的生活狀況，分析其性格特征，尋找突破口，采取相應的措施。并給家長提出了這樣幾條建議：要求父母每天有一方能在家中，并擠出一定時間親近孩子，保證有跟孩子交談；創造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍，節假日帶孩子外出玩或到親朋好友家串門，多為孩子提供交往鍛煉的機會；家長經常與孩子玩親子游戲，建立寬松、自由、民主、和諧的新型家庭關系，讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。

2、關注她在學校的情況。善于觀察、捕捉發生在他身邊的每一件有教育價值的事情，及時分析原因，對癥下藥。平時要對孫靜給予更多的關注，多給她鍛煉的機會，有意讓她幫老師做一些力所能及的事情，并有意識地在大家面前夸獎她，讓她體驗勞動的快樂，增強她的集體榮譽感。使她逐漸形成活潑開朗的性格，促進個性的發展。

3、組織豐富多彩的班級活動，平時多組織一些合作性的游戲，激發學生的學習興趣和求知欲望，吸引其注意力，讓他和大家一起玩，教給她與大家相處的方法，體驗與小伙伴一起玩耍的快樂，逐漸提高孫靜的參與意識。

4、爭取班級其他任課教師的支持，經常交換意見，了解他在各方面的表現以及輔導的效果。發現她有反復，也嘗試冷卻處理，給其面子，顧其自尊，婉轉提示，逐步培養其自控能力。

五、個案輔導效果

經過半年多的教育和引導以及孫靜家人的密切配合加上她本人的努力，教育效果是比較明顯的：

1、她現在上課認真做好課前準備，認真聽講，雖然接受的慢一點，但課后給她補補課，她也能弄懂書本上的內容了，作業速度也快多了。

2、上課后不再隨便進出教室了，即使有時下課忘記上廁所，她也會舉手示意老師，經過老師允許后她才會出去，并且不在外逗留了。

3、與同學們打成一片，下課后經常和同學們一起玩耍，偶爾她也會蹭到老師面前和老師說說話。

六、教育引導后的感受和小結

孫靜的轉變讓我感受到，教育是家庭和學校的合力塑造人的過程。愛是成長的基石，自信是成長的動力，互助是成長的支撐。

第三篇：小學生個案分析

小學生個案分析 一、案例介紹：

鐘昌洲，男，10歲，桂林民主小學四年級

（一）班學生，成績優秀，各方面也表現得很優秀，善于表現自己，喜歡參加學校、班級組織的各項活動。鐘昌洲的媽媽是民主小學的一位音樂老師，爸爸是搞運輸的。他是家里的獨子，父母從小就很注重培養他，也因為這樣他在各方面都比較優秀。成績在班上也一直都是在中上水平，可以說他是個全面發展的優秀學生。他在一年級時曾學過拉丁、書法還有鋼琴，他也在這幾個方面拿過獎。他得過桂林小學生拉丁舞三等獎，他在04、05、06年全國中小學生的書法比賽中得了一個金獎和三個銀獎的好成績，鋼琴雖然只學了一年但是他還是過了鋼琴三級。他的興趣愛好也很廣泛，拉丁、書法、音樂、數學、科學、電腦、美術等都是他喜歡的。他在我去他們學校見習的這些日子了，我通過直接和間接的形式知道了一些有關他的情況。和別的小學生不一樣的是他的獨立能力很強，他從小學三年級開始就自己洗自己的衣服了，平時在家他也經常幫父母做家務，生活和學習的習慣都挺好的，每次我去見習我都會看到他很認真的做老師布置的作業，他也養成了早睡早起的習慣。剛開始的時候我真的覺得他很好，我覺得他幾乎沒什么缺點，但是隨著和他接觸時間的增加，我發現他有一點很不好，那就是他有點看不起學習成績差的學生，我不知道這是他自身的原因還是他受班里同學的影響，畢竟他們班里很多人都不喜歡和老拖他們班后腿的---杜仲鑫和黃國浩玩，甚至是有點排斥。還有一點不好就是他有時會取笑同學，他對他們班的任課老師倒是挺講禮貌的，老師也很喜歡叫他幫忙做事。但是對我們幾個見習老師就沒那么講禮貌了，他甚至給我們當中的一位見習老師取了綽號，我覺得這是很不禮貌的，即使是對自己的同學去綽號都是很不好的了，何況他是給自己的見習老師取綽號。雖然總的來說他各方面都挺優秀的，但是他這兩個不好的習慣還是挺不好的，我做為他的見習老師我應該幫他把這兩個不好的習慣改了，讓他成為更好的學生。二、分析思考

每個人都有自己的優點和缺點，小學生正處于成長發育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就可以此為突破口，實施有效的教育方法。應該怎么幫他改掉這兩個不好的習慣呢？總得有個辦法啊！于是我查閱了一些資料，并和我周邊的同學討論了有關鐘昌洲的情況，我認為他的這些習慣可能不僅與他自身有關還與他身邊的人或事物有關。三、幫助方法

在幫助他的過程中，我想最重要的是肯定對方的優點，在優勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以激勵為主，批評教育為輔，從抓住特點、抓好重點、狠抓難點入手，幫助其克服缺點。

1、在他排斥差生這個不好的習慣上我主要采取了以下做法：

（1）我先讓他說說自己的優點與缺點，再讓一些同學說說他的缺點，以我對他的了解，我知道當他聽到別人說他的缺點的時候他肯定會不高興。這時我就讓他設身處地的想一想，當他嘲笑、排斥差生時，對方的心里是怎么想的？這時我發現他有點慚愧了，他對我說：“老師，我錯了，我不應該嘲笑和排斥差生！”之后我對他敢于承認自己的錯誤給與了表揚。（2）過了一段時間，我發現他排斥后進生的習慣有所改變了，但是有時還是沒改掉，我于是又找他談話了。我對他說我們每個人都會有自己的閃光點，后進生也不例外。后進生對于我們班而言，也許是五十分之一，對于學校而言，他們可能是千分之一，但是對于一個家庭而言，他們卻是百分之百。每個后進生都有自己的閃光點。每個人都有自己的優點與缺點，后進生也不例外。（3）告訴他我們班是一個班級體，只有每個人都進步了我們班才會一起進步，而他作為我們班的班長應該帶領同學們一起進步。于是他對我說：“老師，以后我會帶領我們班的同學一起幫助后進生的，讓全班一起進步。”當他和我說這么一句話時，我很高興我相信他以后會改掉這個排斥后進生的習慣的。

2、在他給見習老師起綽號這個不好的習慣上我主要采取了以下做法：

（1）我先和他說給老師起綽號是不對的，就是給自己的同學起綽號也是不對的。同時我也肯定了他的聰明，起綽號也說明他樂于觀察、思考，能較為準確地抓住人的特征，是個聰明的學生。

（2）我告訴他起不好聽的綽號是取笑別人，特別是那些針對別人的缺點、弱點所取的諷刺性的綽號，會傷害對方的自尊心，給對方帶來心靈的創傷。給老師取綽號是很不尊重老師的行為，是非常不禮貌的。而且自己做為班上的班長很容易影響班上的其他同學。（3）我建議他要多注意觀察一下別人的閃光點，不要老只是注意別人的缺點，取笑別人。讓他想一想如果別人給他取一個綽號，他會高興嗎？他回答我說：“我一定會不高興的！”（4）通過一段時間的觀察，我發現他也沒再叫見習老師的綽號了，但是他對同學起的綽號，他還完全改掉。我于是再對他說，給同學起綽號會影響同學之間的關系的。此后，他基本上把自己對別人取綽號的習慣改了。

通過幾個星期的幫助，我基本上幫他把這兩個不好的習慣改掉了。我的見習很快就結束了，我也要走了。在我見習的最后一天，他對我說：“見習老師，我很喜歡你，謝謝你幫我把我不好的習慣改了，我以后會更加努力的，我相信自己會做得更好的。”經過這件事我深深的認識到，只要抓住學生的特點，充分發揮她們的優點和長處，并通過各種渠道、方法，共同努力地做工作，那么他就一定會有較大的轉變。

學生案例分析

[日期：2004-11-02]

來源：史燕群

作者：公園路小學

[字體：大 中 小] 轉眼之間，我擔任班主任工作已滿9年了，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實，這一點可能是沒當過班主任的老師無法體會到的。管理班級，是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創造，因為，你面對的是幾十個充滿創造力的孩子。而且，隨著社會的發展，孩子們的問題似乎也越發多了，而社會也要求我們教育出充滿創造力，有個性的學生。因此，我們班主任的班級管理也應富于創造性。我下面就想談一談自己在管理班級上的一些自認為有些創造性的管理方法。

首先，需要強調的是：我不否定傳統的教育方法——說教與處罰。我甚至認為它們在某種情況下還特別有用。其次，我要說明的是我這里說的“說教”與“處罰”是狹義上的，否則，我底下談的所謂訣竅就與它們混淆了。

一、沉默是金。

俗話說，班主任要嘴勤，怎么還冒出來個沉默是金呢？來看兩個案例。

案例一：我現在所帶這個班有名學生叫周康，在五年級剛轉來時很令我頭疼：作業不做，與同學極易發生矛盾，幾乎天天違反紀律。開始時，我對他除了說教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，我將他叫進我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，因為說實話，我不知道說啥，但是很奇怪那時我一點不生氣。我發現，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起頭驚訝地望著我。“你可以走了。”我重復了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現很好，我不失時機地表揚了他。后來盡管他有反復，但經過我又幾次的沉默療法，他變了。現在，他是個好學生，同班里的其他同學一個樣。

案例二：有一次，班上語文測試，我事先說了復習范圍，可我發現，學生普遍很自信，認為自己考好沒問題，很少有人踏實復習。成績出來的，整體情況很糟糕。發完試卷后，我發現學生很多都在看我，照常理該是說教的好時候了。我當時只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過每一個學生的臉龐，最后輕輕說了句：“好了，過去了，關鍵是以后。”自那以后，學生復習踏實了許多。

分析：沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學生明白老師的心。

適用范圍：常規療法效果不大或者沒效果時。

使用禁忌：目光決不可帶有氣憤、輕視等。

二、以身作則。

案例：五年級時，班級有了打掃操場的任務，剛開始學生還挺好奇，拿著打掃把一陣飛舞。后來就沒人愿意下去了，尤其到了冬天，手拿著竹子做的掃把，太冷，就更少有人愿意打掃操場了。看到這種情況，我早上帶頭下去掃操場，當然，還有幾個學生是被我叫去或者主動去幫我的。每天，當我們掃完操場，帶著一些微汗，面色紅潤走進教室，回到教室的時候，面對全班學生，我總是大聲對同我一起打掃操場的同學說：勞動使我們快樂，我為你們自豪！現在每天早上，早來的男生爭先恐后地下去打掃操場，我相信：他們從中享受到了勞動的樂趣！

分析：榜樣的力量是無窮的，何況這個榜樣是自己的老師呢。

適用范圍：幾乎所有范圍。

三、顧左右而言他。

案例：一天上課，叫起一名學生張旭回答問題，他回答后學生發出一陣笑聲，為何？他上課沒認真聽，回答的是前一道題，當然牛頭不對馬嘴。我也笑了，不過是微笑，我對這名同學以父母般的語氣關切地說：“你辛苦了，快吃飯！”學生都笑了，那個同學也笑了，剩下的時間里，他聽講得很認真。

分析：生活需要幽默，嚴肅的課堂也需要幽默，如果能使犯錯誤的同學在笑聲中認識到自己的錯誤，何樂而不為呢？

適用范圍：合適的場合與時機。

四、順其自然，案例：小學高年級男女生之間產生好感是非常正常的，這不，到了五年級后，班上議論紛紛，好些同學神秘地告訴我：某一男生很奇怪，每天下午放學后都要繞好長一段路，為的是送我們班的班長（女）回家。我聽后笑著說：“好呀，他多熱心呀！”好多學生有來告訴我，應該找他們談一談，但我都拒絕了。當然，在班隊會上，我講到了在他們這個年級男生女生之間產生好感是再正常不過的，應該正確的對待與處理。我的這些話絕對不是只針對那個男生講的。但是，可以看出，在他身上產生了影響。他和班長現在相處得很好，很正常，同其他同學一樣。當然，現在這個男生不送班長回家了。

分析：所謂的“早戀”是完全正常的，只要講清了道理，就應該先充分相信學生，一定程度上放任自流也是可以的。

適用范圍：所謂的“早戀”。

五、收回權利。

案例：班上有四組，每組輪流值周，組長全權負責。有一小組完成值周任務情況很糟糕，我調查一下，原來是小組長的失職。指導過后，他們組的工作仍不見起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同學接替，小組工作大有起色。一段時間后，我將原來的被撤換的小組長調職另用，這次，他對待新工作像換了一個人似的。

分析：收回權利，是為了讓某些班上擔任一定管理任務的同學冷靜下來，分析自己的不足。

適用范圍：心理承受能力較強的學生。

正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法。肯定有一些班主任老師會有更多的富有創造力的方法。但是，我們應該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應該是班主任老師“無為而治”！

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小學生案例分析

上傳: 方國海

更新時間：2012-5-28 17:11:11

一、基本情況

戴靜是本班的學生，她是個很靦腆的小女生，性格內向，平時不愿意跟同學們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。面對激烈的競爭，同學們的嘲笑她覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信心的缺乏。在班里是一個學習困難的學生，一提考試就沒精神。如何幫助她增強自信心，走出這個陰影呢？

二、案例分析

1.個人因素

通過一段時間的觀察，我發現她性格內向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，老師課后布置的預習和復習工作不能有序進行，課外作業也不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經歷的挫折多了，失敗也就多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也很驗體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣嚴重影響她的身心健康發展。

2.家庭因素

她的父母文化水平較低，對她的學習不能有力地指導，孩子過重的壓力在未能達到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。

3.教師因素

在學校里，如果教師對一些同學尤其是學困生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風。

三、輔導策略

自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害，那么究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢？

1、激勵教育，喚起信心。

教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。我也認為只要孩子智力正常，沒有都不好的學生，只有不會都的老師。為了去除張姣的畏懼心理，我在課余時間經常有意無意的找她閑談，讓她幫我抱作業本、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵她，還經常對同學說：“看，張靜今天坐得真端正，聽課非常認真！”“張姣同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“張姣同學……”漸漸的，她開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，她主動沖我笑了一天。

2.樹立信心，激起動力。

這時一次上課時的片斷。

…… 師：誰來把課文讀一讀？

師：請你來讀一讀好嗎？

生：（搖頭）。

師：你不愿意讀嗎？

生：不愿意。

師：有進步，剛才是搖頭，現在已經能開口說話了。這樣，整篇課文你就不讀了，讀第1自然段好嗎？

生：（默不作聲）。

師：如果你覺得站著讀不太好意思的話，可以坐在自己的位子上讀。

生：（停頓了幾秒之后便開始讀第一自然段。在讀的過程中，有幾個字讀錯了，魏老師幫助改正了，當讀完這一段后老師示意班里的學生為她鼓掌）。

師：你第1次盡管有幾處地方讀錯了，相信第2遍一定比第一遍讀得要好些。

生：（讀第2遍時，明顯的比第一遍有了進步）。

師：進步很快呀！我們在讀課文的時候第一遍讀不好可以讀第二遍，第二遍讀不好還可以讀第三遍，甚至是更多遍。

生：（微笑并點著頭）。

……

從這以后，有機會就讓她在同學面前表現，她變了好多，不在獨處，課堂活動時主動和同學參與游戲并且還參加了學校的文藝隊，學習成績有了進步。而且我們班學習的口號是“相信自己，我才是最棒的。”

3.家校溝通，促進自信。

她自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長聯系，詳細地分析了張姣在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步的地方，并馬上夸獎她的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，張姣從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

四、輔導效果

通過師生、家長的共同努力，張姣現在有了很大的變化，她的學習成績在不斷提高，上課能專心聽講，敢于舉手發言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，喜歡把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結論

學生，尤其是小學生缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的學生，我們要及時的給予更多的關愛，讓她們感到：“我能行。”“我是最棒的。” 面對她的改變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似張姣這樣的學生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，放大孩子的優點，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強。

第四篇：學生成長個案分析

學生成長個案分析

走出灰暗，重樹信心

————轉化后進學生個案

一、個案內容

小g，該生比較聰明，在第一次考試中名列班級前十，但由于在學習的時間分配上無法自制，大量時間用于游戲，網絡。作業字跡潦草，比較馬虎，甚至有抄襲或不交現象，學習成績在一學期內每況愈下，直到班級的倒數。成績不佳使他性格變得內向，自卑，不自信。他經常晚回家，對老師、家人有騙人現象。

班主任工作經驗告訴我，小g出現的這種情況，如果不及時糾正，他會越走越遠，后果不堪設想。如何幫助他樹立正確的人生觀，培養良好的學習習慣，克服自卑心理，走出這個陰影呢？于是我決定借助其他課任老師，家長，并通過與他談心的方式組成教育的合力，盡快地幫助他走出來，使他盡早地體驗成功的快樂。

令我欣慰的是，通過大家齊心協力的耐心疏導、啟發，并通過小g的自身努力，他最后逐漸地養成了良好的學習和生活習慣，為人誠懇，積極向上，終于在高二的第二學期成績逐步上升，并在高三上學期的考試中名列班級前列，高考取得了優異的成績。

二、個案分析

1． 個體心理原因：小g的學習成績開始尚可，并不是他十分努力的結果，而是他的基礎還可以。而正因為這一點，他疏忽了對自己的嚴格的要求。在學科的難度加大、內容增多的情況下，開始學習成績的下滑是正常的。他并不是思維慢的那種學生，而他卻由于不能正確面對這些挫折，被自卑、焦慮和恐懼等因素所影響，自暴自棄，試圖在玩耍中麻痹自己，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響了他的身心發展。解除心理枷鎖，培養自制力，讓他抬起頭來是轉化他的關鍵之舉。心理學家阿德勒認為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉化為各種各樣的優越感。”從小g的個體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一點，相對來講轉化的難度要大一些。

2． 家庭暗示原因：小g的父母是老來得子，從小受到祖輩的過分溺愛，而同時父母對他的期望值很高。父親由于工作原因長期在南京生活，一年只能見到一兩次，雖然對他的要求很高，但是鞭長莫及。母親平時多的是責罵。從小g的行為來看，他潛意識是要求上進的，但遇事又缺乏自制力，平時就因為害怕成績考不好，怕父母責怪，加上他不善言辭，所以家長和孩子之間很少深入溝通。家長對他的過高要求，使他背上了沉重的思想負擔，導致說謊，并通過網絡來麻痹。學習沒有快樂感成了他最大的特點。

3． 學習誘發原因：在學習上，小g是害怕學習的那種。一開始的成功與后來的退步反差太大，造成了他心理上的主要障礙。在與他的談話中，我深深地感到，玩游戲的過程只是他忘記煩惱的一種方式，其實他的內心是痛苦的。我與他母親以及任課老師進行了剖析，發現他學習上有困難的主要原因是：沒有家長的經常鼓勵，老師教育也缺乏計劃性，未能經常盯著他。他自從那次曇花一現的“前十”后，一直沒有嘗到學習的甜頭，反而在內心感覺老是遭到別人的責罵和奚落。到后來，他對自己的學習就無能為力和放任自流了。所以，越來越自卑，越來越沉溺于游戲，越來越有捉襟見肘感。甚至自己原諒自己，容易的知識就學點，稍難的就輕易放棄。這樣成績越來越差，喪失了自信心和進取心。

4． 主觀評價原因：其實，小g的落伍情況，不能不說是家長、老師教育缺陷的結果。如何客觀評價，科學評價象高關山這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。據我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你看人家多好，你還及不上他的零頭”這樣不負責任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？！孩子能做到的是：你越說，我越笨，反正沒人會夸我。其實我還真笨，我還真壞。

二、個案結論

1． 放開韁繩，為學生松松綁。學習成績影響著別人的看法，左右著人們的思維。當學生遭到別人白眼的時候，他非常不自在，甚至產生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉化不是馬上去抓他的成績提高，這固然很重要，但實踐經驗證明，只有先治好心病，才是最好的方法。先要根據學生的實際情況，因人而異。更多地關注他的思想傾向和行為動機。讓學生排除成績差這個誘發因素，曉之以理，動之以情，多感情投資，多投入精力。就象小g那樣，你若只盯著他的成績，自然少不了訓責與不滿。所以，我一開始并沒有談論他的成績，盡可能多地與他談心，了解他的思想，讓他多參加集體活動，勞動，甚至由于他擅長體育，我讓他擔任了一定的職務。有了一丁點的優點，也要表揚。別看有的小事不經意，學生是很在乎你的每一個贊賞的。這樣下來，他覺得他是個有優點的人，起碼有了一些自信心。

2． 自我檢討，找最佳切入口。學習成績的下滑是有一個過程的。在這點上，我覺得往往我們會在結果明顯的時候才去注意事情的原委。但一切只要及時解決，都為時不晚。于是我通過各種形式各種機會與小g、他的母親，甚至打電話至南京與他的父親聯系，取得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。我們一致認為，讓他先樹立起對自己的信心，然后對他的作息做一個合理的安排與監督，最后是學習的方法的調整。“情、理、導、引”是我最常用的方法，而我工作的重點也是放在這個方面，結果還是令人滿意的。

3．樹立信心。在一次英語默寫中，小g得了90分，雖不是最好的成績，但我卻想把握這次“機會”。評講課，我表揚了幾個學生，不經意中也有小g。后來的幾次默寫，他都很認真。偶爾的疏忽，事后我也會開玩笑地說：“本來我還想表揚你呢！”他逐漸地對學習有了興趣；校運動會上，小g表現不錯，我特地在班會課上提了體育的重要性并贊揚了他的拼搏精神；家長會后，我叮囑他母親回去千萬不要數落他，結果，當他聽到老師對他進步的肯定時，他非常開心，學習更認真了，對他母親也不再說謊了。

4． 力求合力。孩子的健康成長是受各種因素影響的。有了良好的外部環境的運行和觸發內在需求的動因，學生成長就能少走彎路。我深深地感到，只有構建良好的家庭-學校-社會三維教育網，才能真正形成教育合力。從高關山的個案來看，他由原來的自卑變成自信，具有較強的競爭力的學生，是和這種科學的教育理念相關的。

面對那些有自卑、懦弱、懶散等心理障礙的學生，教師和家長不但不能操之過急，還要循循善誘，多關注孩子的優點和特長，更多地加以滲透性教育，使他一步步放開自己心緒，消除對學習生活的障礙心理，從而樂觀地對待一切。

第五篇：小學生心理個案分析

小學生心理個案分析

王武，四年級學生，對學習不感興趣，上課思想不集中，總是做小動作，作業經常不按時完成，只有老師或家長盯著才勉強動筆。對于老師和家長的告誡，他也不怎么理會。

針對小王同學的這種情況看來，是產生了明顯的厭學情緒。我主要采取以下的措施進行幫助他：

一、引導學生明確學習目的

小學生的主要任務是學習，學習應該是學生自己的事情。但是很多學生把學習當做老師和家長的事，為了完成任務而應負了事，因此，有很多抵觸行為，討厭學習。因此,我引導他明白：“為什么學習”,“學習是為了什么”，利用心理健康教育活動課，讓學生說一說自己為什么學習，然后討論哪些同學回答得更有意義，哪些意義不大，讓大家辯一辯，選一選。明確學習目的，使得該生玩自覺地投入到學習中去。

二、培養學生對學習的興趣

1、挖掘特長。王同學美術功底不錯，美術老師積極推薦他參加相關的興趣活動，在不斷“刺激”中改變他討厭學習的心理。

2、耐心輔導。很多厭學的學生往往是由于學習跟不上，經常受到老師的批評、家長的責怪以及同學的輕視，而自認為沒什么希望了，便喪失了學習興趣。因此，我和其他班科任老師互相配合，耐心地幫助他輔導功課，使他在感受溫暖的同時，端正學習態度，從而逐步提高學習成績。學習成績提高了，學生才會自信起來，學習興趣才會慢慢濃起來。

3、樹立榜樣。我經常給學生講述偉人學習的故事，讓他們借閱書籍，使學生意識到學習是重要的，學習能使人變得更聰明，催人奮進。班級中也樹立起學生榜樣，用榜樣的力量去感染他。

三、呼喚家庭的力量

學生對學習沒有興趣，學習成績不好，父母往往難逃其咎，有些父母孩子作業一有問題，只知道打罵，如果考試考不好，極個別家長甚至會對孩子進行拳打腳踢。殊不知長期缺乏關愛的家庭生活，只會使孩子的厭學情緒越來越強烈。我在家訪中與學生的父母進行溝通，建議家長多注意孩子的感受，不能只一味打罵，要善于交流，聽聽孩子內心的想法。要善于發現孩子的優點，多給孩子精神上的支持，使之懂得“愛拼才會贏”的道理。

一段時間下來,該生的學習興趣明顯提高,上課時偶爾也能舉手發言,作業也比較自覺的完成,老師看在眼里,喜在心上。