第一篇：小學生消極情緒個案分析

小學生消極情緒個案分析

蕭縣實驗小學

李琳

情緒是伴隨著人類的認識活動而產生的一種心理活動過程，是人們對周圍事物態度的一種表現，是認識和評價的結果。兒童進入小學階段后，實踐活動領域逐漸擴大，情感體驗內容不斷豐富，積極健康的正面情緒和消極的負面情緒也隨之產生。一個人有各種情緒的表現是正常的，但如果長期出現消極情緒或情緒不穩定，則會影響這個人的身心健康。小學生消極情緒的表現多種多樣，如：自卑、冷漠、消極、厭學、嫉妒、驕傲、放縱、恐懼、憤怒等。這些消極情緒如果得不到及時的消解，會聚集發展成為情緒問題，嚴重者會惡化為情緒障礙，嚴重影響人的心理健康。因此，教師應多觀察學生，把握學生的思想動態，了解學生真實的內心感受，及時發現學生情緒方面的異常，采取積極有效的措施，幫助學生解決成長過程中遇到的問題，促使學生及時調整消極情緒對學習和成長的影響，使他們在各方面的素質都得到鍛煉和提高。作為一名小學教師，我對小學生在學習和生活中表現的消極情緒做了一些調查和研究，并采取相應措施加以疏導。

一、厭學情緒

1、學生表現

每個班里總是有一部分同學在上課的時候不注意聽講：他們只要一坐到板凳上就不自覺得東瞧瞧，西望望，伸手拉拉前面同學的小辮，用腳踢踢兩邊的同學，課桌上所有的東西都是他們的玩具，一支鉛筆，一塊橡皮，一張紙都能讓他們玩上半節課，既使老師提醒他，也是無精打采的坐在那里，上課從不舉手發言，老師布置的作業總是完不成，學習成績自然不理想，老師和家長都很著急。在這些孩子身上存在著明顯的厭學情緒。

2、分析原因

厭學是指學生在主觀上對學校的學習活動失去興趣，產生厭倦的情緒和冷漠的態度，并在客觀行為上明顯的表現出來。為厭學情緒所左右的小學生，在學習時大腦活動處于消極狀態，思維速度慢，思想常開小差，上課時愛做小動作，這對智力、能力的發展是非常不利的。長期的厭學情緒對小學生個性品質的影響極大。

經過調查研究，發現小學生厭學的主觀原因之一是一部分小學生在學習上缺乏責任心。他們把學習僅僅看作家長、老師所強制下的行為。他們認為自己是在為別人而學習，看不到自己身上應負的責任。因此，在學習上得過且過，能少學就少學，能不學就不學。一旦遇到困難，就厭惡學習。主觀原因之二是一些小學生在學習中的自卑感。產生厭學情緒的學生在學習上經常處于一種失敗的狀態，失敗后的消極情緒得不到及時的調整，再加上父母、老師的指責，這樣雪上加霜，致使他們經常產生學習是非常痛苦的情緒，久而久之，因自己認知能力差，在提高學習成績的問題上總是無能為力，逐漸形成自卑心理。因此，他們一接觸到學習的內容，痛苦的體驗便油然而生，于是十分厭惡學習。

小學生厭學的客觀原因之一是老師和家長對小學生的期望過高，提出的要求超過了小學生的能力范圍，使小學生一次又一次的無法達到設定的目標常常產生受挫感?？陀^原因之二就是家長和老師的教育方法不得當。家長一味的溺愛，或粗暴打罵，或置之不理，老師或諷刺挖苦，或冷若冰霜?？陀^原因之三是教學內容無法引起小學生的學習興趣，這使得一部分小學生感到學習很單調、很枯燥。

3、疏導方法

（1）幫助小學生找到厭惡學習的原因，改變種種不合理的認知方式。教師要通過細心的觀察和誠懇的談話幫助小學生找到厭惡學習的根子，是屢遭失敗而垂頭喪氣，還是老師家長的要求過高，或是他人的態度不好令人失望，還是因自己貪玩荒廢了學業產生厭學情緒等等。找到厭學的真正原因后，教師應該根據實際情況進行探討，對癥下藥，幫助他們克服厭學的心理障礙。在日常的交流中可以對他們作些適當的鼓勵和肯定。如：“老師相信你一定能獨立的按要求完成今天的家庭作業。”“你看你這節課聽得多認真，老師提出的每一個問題你都能夠認真思考并舉手回答，這樣堅持下去，想不進步都難?！薄斑@次作業，全班只有幾名同學做全對，你就是其中之一，真不簡單?！薄奥犇銒寢屨f你在家表現可棒了，獨立生活的能力特別強，我相信你在學習上也一定很獨立。”諸如此類的語言有益于老師接近學生，拉近了師生的距離，增強他們學習的自信心，幫助他們克服厭學情緒。

（2）采用閱讀療法進行輔助矯正。教師可以多選擇一些適合小學生閱讀水平的趣味讀物，來激發小學生的內在需要。根據小學生的特點，加強小學生的學習責任感教育，啟發小學生的好奇心，培養他們對學習的興趣。同時要為他們創造條件，經常使他們獲得成功的體驗和自豪的感受。在學習上采取確立近景目標的小步子做法，分步逐漸提高學習水平。對于學習上所取得的點滴進步都要及時加以鼓勵，滿足他們的自尊需要。

（3）根據小學生的年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力，分散他的厭學情緒。如小動物形象、童話故事、實物表演、實際動手操作等會使課堂生動活潑。另外也可以適當增加活動性的內容，讓學生參與其中，以培養學生的學習興趣。

（4）要為厭學的小學生創造一個良好的客觀學習環境。厭學的小學生對客觀的環境是相當敏感。因為他自身不想學，如果在給他一個嘈雜凌亂的環境，他就更不想學。如果家庭和學校為他們創造一個適于學習的良好的氣氛，耳濡目染，潛移默化，這樣就會有好的學習效果。

二、放縱情緒

1、學生表現

在期中考試過后的一節課，我興致勃勃地給學生發獎品，五名成績優秀的同學在大家的掌聲中陸續走上了講臺，手里拿著獎品，心里美滋滋的，臺下幾十雙羨慕的眼光，更增加了他們的光彩和自豪感。在此，我表揚了這幾名學生的優點和驕人的成績，并號召大家向他們學習，爭當優秀小學生，整整一節課他們都在激勵和贊美聲中度過。誰知，剛下課就有同學來報告：“教室里打起來了?！蔽亿s緊跑過去一看：原來一名同學不小心把老師剛發給小麗的獎品碰掉到地上弄臟了一點，而這位同學撿起來后主動向小麗道歉，但小麗卻不依不饒，咄咄逼人，說了許多傷人心的話，他們發生了激烈的爭吵，并為此打了起來。

2、分析原因

小麗的行為是典型的優生放縱心理的表現，即言行不受道德、紀律甚至法律的約束，任性妄為，其主要原因是由家庭環境和學校教育不當造成的。具有放縱心理的孩子大都具有這樣的特點：他們在家庭中多為獨生子女，父母長輩的嬌慣、溺愛，養成了他們的優越感，滋生了“以我為中心”的心理。在學校，成績優異的他們自然成了老師的寵兒，他們處處受到照顧和優待，經常享受各種榮譽和贊美。這種過度的“寵愛”和“甜蜜”，更容易使他們產生心理上的演變：即由自尊自愛演變成虛榮心、愛面子；由倔強好勝演變成高傲自大；由自重自愛演變成自私自利；最終發展成惟我獨尊、目空一切。一但外界條件不能滿足個人的心里欲望時，就會出現異常的言行。

3、疏導方法

（1）在平時順境的情況下，要防止優生心里上的過分自信。優生相對其他同學付出相同或較少的勞動而取得較好的成績，容易產生“我了不起，我很聰明”心理。為此，老師和家長要經常提醒和勸誡，必要時還要給他創造“栽跟頭”的條件，來一次挫傷，以防止因過分自信而驕傲、浮躁。

（2）在眾多稱贊、聲譽四起時，要防止優生心里過度“得意”。優生在獲得突出成績或贏得較高評價時，其周圍無形中就形成了一個光環，這些來自社會、學校、家庭等多方的贊美，極易使他們發生心理錯位，得意忘形，并導致自我意識膨脹。此時，老師和家長要減低“贊美”的聲調，避免“推波助瀾”。可采用轉移視線法，多宣揚后進生的長處，同時分給他們一些榮譽。這樣做能促使優等生冷靜地思考，調節自己的心理追求，穩步向更高目標邁進。

三、憤怒情緒

1、學生表現

小剛同學很聰明，學習成績也很好，但他有一個壞毛病就是特別愛發脾氣。只要稍有不順心的事，就很難控制自己的情緒，總要拿樣東西來出氣。課間活動時，同學不小心碰到他，不等別人道歉就對他人大喊大叫，出言不遜；上課遲到受到老師批評，回到家拿爸爸媽媽出氣，怪爸爸媽媽沒早點叫他起床；作業不會做時，他怪老師出的題太難太偏，弄得他做不出來，氣得把作業撕得粉碎；爺爺說他字寫得不好，將來考不上好的大學，他氣的又是摔鉛筆、又是扔本子，跟爺爺鬧了一宿，說什么爺爺詛咒他考不上大學；削不好鉛筆，怪卷筆刀不快，氣得把卷筆刀摔壞；和別人做游戲時，別人贏了他的很多卡片，他就哭鬧不止，把手中的卡扔得到處都是，和大家不歡而散?？偠灾?，他就是一個喜歡發脾氣的孩子，遇到煩心事總怪別人不好，怪東西不中用，因而總要罵人、摔東西，把他人當作出氣筒。

2、分析原因

憤怒是個人的欲求和意圖遭到妨礙時而產生的一種消極的情緒體驗。許多小學生由于自我的調控能力較差，沖動性較為明顯，常常會發脾氣。因為一點兒小事就會互相打起來，因為父母的某些做法不夠合理而沖他們大喊大叫??但小學生的憤怒情緒來得急，去得也快，比如，有的同學可能今天因為一點矛盾而大發雷霆，而明天兩個人就有可能一起做游戲，這一點在小學低年級表現尤為明顯。在日常生活中，引起憤怒的原因有很多，每個人都不可避免的產生煩惱的情緒體驗。憤怒是一種有害的情緒狀態，常常會給人帶來意想不到的麻煩，如：同學關系疏遠，師生關系緊張，而且長期持續憤怒還會損害個人的健康。因此控制憤怒情緒十分重要。

3、疏導方法

（1）嘗試了解孩子的感受。通常只要讓孩子知道你了解他的感受,就會讓他平靜下來。比如：如果孩子因為別的同學沒向他打招呼而拿走了他的卷筆刀而大吼大叫時，我心平氣和地去了解他生氣的原因，并說：“我知道別人沒有征求你的同意就擅自拿走你的東西，這的確很讓人生氣。”孩子會思考如何回應，這個時間可以讓他發脾氣的行為暫時停下來。下一步引導孩子做正面思考:“你覺得自己應該這樣做嗎？”如果他還是很生氣，再次提醒他“這件事情已經發生了，你這樣大喊大叫能解決問題嗎？”就這樣一直陪在孩子的身邊并且引導他找出解決問題的方法。

（2）評價推遲，也就是我們常說的冷處理。如果孩子的情緒已經失控，立即制止他，先想辦法讓他冷靜下來，并把他送到辦公室與其他同學隔離起來，避免其他同學圍觀，使他更加情緒化。我們不要試著在孩子情緒反應最激動時處理問題，等他平靜下來，再花時間讓他了解：他做了什么不該做的事情，會造成什么樣的后果，通過溝通與孩子約定，如果以后遇到這樣的情況該如何避免這樣的行為。

（3）加強孩子的思想教育，情感教育。平時的教學中不僅要教給孩子做人的道理，還要幫助孩子形成良好的思想道德。要為孩子創造一些實踐活動，讓孩子在活動中受到教育，還要培養孩子頑強的意志和堅定的信念。

疏導學生消極情緒的方法有很多，我們要因人而異，可以根據不同的情況靈活采用不同的方法處理。教師要全心全意為學生著想，為學生創造良好的學習生活環境，讓學生輕松愉快的學習。

四、初步成果

通過一年多的努力，我班的學生變化很大，積極良好的學習習慣已經養成。大部分學生體會到數學學習的快樂，在數學課堂上經常會出現“學生的小手舉得高高，兩眼閃亮，臉上充滿愉悅”的喜人場面。課外作業有應付變成了自主，由馬馬虎虎變成了仔細認真，學生進步很快，學習成績穩步提高。在同年級的抽測中取得了理想的成績。學生變得活潑大方，同學之間友好相處，消除了歧視，大家能夠互幫互助，師生關系非常融洽。

第二篇：小學生個案分析

小學生個案分析

我們在平常的教育教學常會接觸到一些具有不健康心理問題的學生。這些行為不僅有會阻礙兒童正常的心理發展，影響他們的生活和學習，而且也有可能是成年期心理障礙和社會適應不良的先兆。作為小學教師，我們要發揮教師在學生心理健康教育中的作用，發現在他們因為各種原因形成的問題行為，對他們的不健康心理進行研究分析，幫助學生健康成長。

一、個案基本情況

我班有一名學生叫孫靜，她喜歡獨處，不喜歡和別的同伴玩，自己做事情也不讓人摻和。她個兒較高，大大的眼睛，給人的感覺是一個內向的小女孩。不知是什么原因自，她只喜歡一個人看書、繪畫，獨自、安靜的活動；對班集體的事情漠不關心，不愛勞動，而且對其他小伙伴的行為還表現出嘲諷的意味；學習時有偷懶的行為，自己上課不專心聽講，然后做題時照搬別人的答案；在活動中我行我素，對老師的批評不屑一顧，非常固執。聽家長介紹在家也很少與人交流，總是以命令的口氣對待家人和長輩。

二、問題行為概述：（1）、行為方面： 上小科時，隨意進出教室，問她為什么，她說要上廁所，玩半天才回教室，還經常走錯教室。

（2）、學習方面：學習全憑興趣，接受能力差，不愛聽講，作業不能按時完成。

（3）、性格方面：性格內向，不愛交流，不太合群，沒有好朋友。

三、個案生活背景：

家庭環境優越，爺爺奶奶帶大，上小學時爸爸媽媽才帶到身邊，媽媽經常出差，爸爸沒有耐心教育孩子，如果孩子做錯了事或者學習上掉隊了，爸爸教兩遍就對她打罵，缺乏科學的家庭教育方法。

四、個案輔導策略

通過家訪、聽班級學生述說、找她談話我了解到形成這個不良心理上的問題有這么幾個方面的原因：

1、她在家里是個獨生女，天性內向的她不善與同伴交流，不愿與同齡人交往。和同齡的孩子接觸少，性格也變得比較孤僻；

2、孫靜平時生活由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶對他很是溺愛，爸爸媽媽工作繁忙，無暇顧及孩子的學習。爸爸媽媽為了彌補對女兒的虧欠，對她的各種物質需求都盡量滿足，但對孩子的心理需求關注很少，不能及時了解女兒的內心想法。

3、這個長期處于孤獨環境中的孩子，不熟悉班上的同學，也不愿意主動與人交往。陌生的周邊環境，陌生的人際環境，使她更加沉默寡言，缺乏自信，不合群。她沒有自己的好朋友，也不被社交小團體所接納，于是逐漸成了遠離集體的“排斥兒童”，時常為了引起別人的注意采取攻擊破壞行為。

通過對孫靜的分析，我想從這幾個方面進行引導：

1、家校配合。多進行家訪，了解孩子的生活狀況，分析其性格特征，尋找突破口，采取相應的措施。并給家長提出了這樣幾條建議：要求父母每天有一方能在家中，并擠出一定時間親近孩子，保證有跟孩子交談；創造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍，節假日帶孩子外出玩或到親朋好友家串門，多為孩子提供交往鍛煉的機會；家長經常與孩子玩親子游戲，建立寬松、自由、民主、和諧的新型家庭關系，讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。

2、關注她在學校的情況。善于觀察、捕捉發生在他身邊的每一件有教育價值的事情，及時分析原因，對癥下藥。平時要對孫靜給予更多的關注，多給她鍛煉的機會，有意讓她幫老師做一些力所能及的事情，并有意識地在大家面前夸獎她，讓她體驗勞動的快樂，增強她的集體榮譽感。使她逐漸形成活潑開朗的性格，促進個性的發展。

3、組織豐富多彩的班級活動，平時多組織一些合作性的游戲，激發學生的學習興趣和求知欲望，吸引其注意力，讓他和大家一起玩，教給她與大家相處的方法，體驗與小伙伴一起玩耍的快樂，逐漸提高孫靜的參與意識。

4、爭取班級其他任課教師的支持，經常交換意見，了解他在各方面的表現以及輔導的效果。發現她有反復，也嘗試冷卻處理，給其面子，顧其自尊，婉轉提示，逐步培養其自控能力。

五、個案輔導效果

經過半年多的教育和引導以及孫靜家人的密切配合加上她本人的努力，教育效果是比較明顯的：

1、她現在上課認真做好課前準備，認真聽講，雖然接受的慢一點，但課后給她補補課，她也能弄懂書本上的內容了，作業速度也快多了。

2、上課后不再隨便進出教室了，即使有時下課忘記上廁所，她也會舉手示意老師，經過老師允許后她才會出去，并且不在外逗留了。

3、與同學們打成一片，下課后經常和同學們一起玩耍，偶爾她也會蹭到老師面前和老師說說話。

六、教育引導后的感受和小結

孫靜的轉變讓我感受到，教育是家庭和學校的合力塑造人的過程。愛是成長的基石，自信是成長的動力，互助是成長的支撐。

第三篇：小學生個案分析

小學生個案分析 一、案例介紹：

鐘昌洲，男，10歲，桂林民主小學四年級

（一）班學生，成績優秀，各方面也表現得很優秀，善于表現自己，喜歡參加學校、班級組織的各項活動。鐘昌洲的媽媽是民主小學的一位音樂老師，爸爸是搞運輸的。他是家里的獨子，父母從小就很注重培養他，也因為這樣他在各方面都比較優秀。成績在班上也一直都是在中上水平，可以說他是個全面發展的優秀學生。他在一年級時曾學過拉丁、書法還有鋼琴，他也在這幾個方面拿過獎。他得過桂林小學生拉丁舞三等獎，他在04、05、06年全國中小學生的書法比賽中得了一個金獎和三個銀獎的好成績，鋼琴雖然只學了一年但是他還是過了鋼琴三級。他的興趣愛好也很廣泛，拉丁、書法、音樂、數學、科學、電腦、美術等都是他喜歡的。他在我去他們學校見習的這些日子了，我通過直接和間接的形式知道了一些有關他的情況。和別的小學生不一樣的是他的獨立能力很強，他從小學三年級開始就自己洗自己的衣服了，平時在家他也經常幫父母做家務，生活和學習的習慣都挺好的，每次我去見習我都會看到他很認真的做老師布置的作業，他也養成了早睡早起的習慣。剛開始的時候我真的覺得他很好，我覺得他幾乎沒什么缺點，但是隨著和他接觸時間的增加，我發現他有一點很不好，那就是他有點看不起學習成績差的學生，我不知道這是他自身的原因還是他受班里同學的影響，畢竟他們班里很多人都不喜歡和老拖他們班后腿的---杜仲鑫和黃國浩玩，甚至是有點排斥。還有一點不好就是他有時會取笑同學，他對他們班的任課老師倒是挺講禮貌的，老師也很喜歡叫他幫忙做事。但是對我們幾個見習老師就沒那么講禮貌了，他甚至給我們當中的一位見習老師取了綽號，我覺得這是很不禮貌的，即使是對自己的同學去綽號都是很不好的了，何況他是給自己的見習老師取綽號。雖然總的來說他各方面都挺優秀的，但是他這兩個不好的習慣還是挺不好的，我做為他的見習老師我應該幫他把這兩個不好的習慣改了，讓他成為更好的學生。二、分析思考

每個人都有自己的優點和缺點，小學生正處于成長發育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就可以此為突破口，實施有效的教育方法。應該怎么幫他改掉這兩個不好的習慣呢？總得有個辦法啊！于是我查閱了一些資料，并和我周邊的同學討論了有關鐘昌洲的情況，我認為他的這些習慣可能不僅與他自身有關還與他身邊的人或事物有關。三、幫助方法

在幫助他的過程中，我想最重要的是肯定對方的優點，在優勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以激勵為主，批評教育為輔，從抓住特點、抓好重點、狠抓難點入手，幫助其克服缺點。

1、在他排斥差生這個不好的習慣上我主要采取了以下做法：

（1）我先讓他說說自己的優點與缺點，再讓一些同學說說他的缺點，以我對他的了解，我知道當他聽到別人說他的缺點的時候他肯定會不高興。這時我就讓他設身處地的想一想，當他嘲笑、排斥差生時，對方的心里是怎么想的？這時我發現他有點慚愧了，他對我說：“老師，我錯了，我不應該嘲笑和排斥差生！”之后我對他敢于承認自己的錯誤給與了表揚。（2）過了一段時間，我發現他排斥后進生的習慣有所改變了，但是有時還是沒改掉，我于是又找他談話了。我對他說我們每個人都會有自己的閃光點，后進生也不例外。后進生對于我們班而言，也許是五十分之一，對于學校而言，他們可能是千分之一，但是對于一個家庭而言，他們卻是百分之百。每個后進生都有自己的閃光點。每個人都有自己的優點與缺點，后進生也不例外。（3）告訴他我們班是一個班級體，只有每個人都進步了我們班才會一起進步，而他作為我們班的班長應該帶領同學們一起進步。于是他對我說：“老師，以后我會帶領我們班的同學一起幫助后進生的，讓全班一起進步。”當他和我說這么一句話時，我很高興我相信他以后會改掉這個排斥后進生的習慣的。

2、在他給見習老師起綽號這個不好的習慣上我主要采取了以下做法：

（1）我先和他說給老師起綽號是不對的，就是給自己的同學起綽號也是不對的。同時我也肯定了他的聰明，起綽號也說明他樂于觀察、思考，能較為準確地抓住人的特征，是個聰明的學生。

（2）我告訴他起不好聽的綽號是取笑別人，特別是那些針對別人的缺點、弱點所取的諷刺性的綽號，會傷害對方的自尊心，給對方帶來心靈的創傷。給老師取綽號是很不尊重老師的行為，是非常不禮貌的。而且自己做為班上的班長很容易影響班上的其他同學。（3）我建議他要多注意觀察一下別人的閃光點，不要老只是注意別人的缺點，取笑別人。讓他想一想如果別人給他取一個綽號，他會高興嗎？他回答我說：“我一定會不高興的！”（4）通過一段時間的觀察，我發現他也沒再叫見習老師的綽號了，但是他對同學起的綽號，他還完全改掉。我于是再對他說，給同學起綽號會影響同學之間的關系的。此后，他基本上把自己對別人取綽號的習慣改了。

通過幾個星期的幫助，我基本上幫他把這兩個不好的習慣改掉了。我的見習很快就結束了，我也要走了。在我見習的最后一天，他對我說：“見習老師，我很喜歡你，謝謝你幫我把我不好的習慣改了，我以后會更加努力的，我相信自己會做得更好的?！苯涍^這件事我深深的認識到，只要抓住學生的特點，充分發揮她們的優點和長處，并通過各種渠道、方法，共同努力地做工作，那么他就一定會有較大的轉變。

學生案例分析

[日期：2004-11-02]

來源：史燕群

作者：公園路小學

[字體：大 中 小] 轉眼之間，我擔任班主任工作已滿9年了，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實，這一點可能是沒當過班主任的老師無法體會到的。管理班級，是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創造，因為，你面對的是幾十個充滿創造力的孩子。而且，隨著社會的發展，孩子們的問題似乎也越發多了，而社會也要求我們教育出充滿創造力，有個性的學生。因此，我們班主任的班級管理也應富于創造性。我下面就想談一談自己在管理班級上的一些自認為有些創造性的管理方法。

首先，需要強調的是：我不否定傳統的教育方法——說教與處罰。我甚至認為它們在某種情況下還特別有用。其次，我要說明的是我這里說的“說教”與“處罰”是狹義上的，否則，我底下談的所謂訣竅就與它們混淆了。

一、沉默是金。

俗話說，班主任要嘴勤，怎么還冒出來個沉默是金呢？來看兩個案例。

案例一：我現在所帶這個班有名學生叫周康，在五年級剛轉來時很令我頭疼：作業不做，與同學極易發生矛盾，幾乎天天違反紀律。開始時，我對他除了說教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，我將他叫進我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，因為說實話，我不知道說啥，但是很奇怪那時我一點不生氣。我發現，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了?！彼痤^驚訝地望著我?！澳憧梢宰吡恕！蔽抑貜土艘槐?。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現很好，我不失時機地表揚了他。后來盡管他有反復，但經過我又幾次的沉默療法，他變了?，F在，他是個好學生，同班里的其他同學一個樣。

案例二：有一次，班上語文測試，我事先說了復習范圍，可我發現，學生普遍很自信，認為自己考好沒問題，很少有人踏實復習。成績出來的，整體情況很糟糕。發完試卷后，我發現學生很多都在看我，照常理該是說教的好時候了。我當時只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過每一個學生的臉龐，最后輕輕說了句：“好了，過去了，關鍵是以后。”自那以后，學生復習踏實了許多。

分析：沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學生明白老師的心。

適用范圍：常規療法效果不大或者沒效果時。

使用禁忌：目光決不可帶有氣憤、輕視等。

二、以身作則。

案例：五年級時，班級有了打掃操場的任務，剛開始學生還挺好奇，拿著打掃把一陣飛舞。后來就沒人愿意下去了，尤其到了冬天，手拿著竹子做的掃把，太冷，就更少有人愿意打掃操場了?？吹竭@種情況，我早上帶頭下去掃操場，當然，還有幾個學生是被我叫去或者主動去幫我的。每天，當我們掃完操場，帶著一些微汗，面色紅潤走進教室，回到教室的時候，面對全班學生，我總是大聲對同我一起打掃操場的同學說：勞動使我們快樂，我為你們自豪！現在每天早上，早來的男生爭先恐后地下去打掃操場，我相信：他們從中享受到了勞動的樂趣！

分析：榜樣的力量是無窮的，何況這個榜樣是自己的老師呢。

適用范圍：幾乎所有范圍。

三、顧左右而言他。

案例：一天上課，叫起一名學生張旭回答問題，他回答后學生發出一陣笑聲，為何？他上課沒認真聽，回答的是前一道題，當然牛頭不對馬嘴。我也笑了，不過是微笑，我對這名同學以父母般的語氣關切地說：“你辛苦了，快吃飯！”學生都笑了，那個同學也笑了，剩下的時間里，他聽講得很認真。

分析：生活需要幽默，嚴肅的課堂也需要幽默，如果能使犯錯誤的同學在笑聲中認識到自己的錯誤，何樂而不為呢？

適用范圍：合適的場合與時機。

四、順其自然，案例：小學高年級男女生之間產生好感是非常正常的，這不，到了五年級后，班上議論紛紛，好些同學神秘地告訴我：某一男生很奇怪，每天下午放學后都要繞好長一段路，為的是送我們班的班長（女）回家。我聽后笑著說：“好呀，他多熱心呀！”好多學生有來告訴我，應該找他們談一談，但我都拒絕了。當然，在班隊會上，我講到了在他們這個年級男生女生之間產生好感是再正常不過的，應該正確的對待與處理。我的這些話絕對不是只針對那個男生講的。但是，可以看出，在他身上產生了影響。他和班長現在相處得很好，很正常，同其他同學一樣。當然，現在這個男生不送班長回家了。

分析：所謂的“早戀”是完全正常的，只要講清了道理，就應該先充分相信學生，一定程度上放任自流也是可以的。

適用范圍：所謂的“早戀”。

五、收回權利。

案例：班上有四組，每組輪流值周，組長全權負責。有一小組完成值周任務情況很糟糕，我調查一下，原來是小組長的失職。指導過后，他們組的工作仍不見起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同學接替，小組工作大有起色。一段時間后，我將原來的被撤換的小組長調職另用，這次，他對待新工作像換了一個人似的。

分析：收回權利，是為了讓某些班上擔任一定管理任務的同學冷靜下來，分析自己的不足。

適用范圍：心理承受能力較強的學生。

正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法?？隙ㄓ幸恍┌嘀魅卫蠋煏懈嗟母挥袆撛炝Φ姆椒?。但是，我們應該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應該是班主任老師“無為而治”！

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小學生案例分析

上傳: 方國海

更新時間：2012-5-28 17:11:11

一、基本情況

戴靜是本班的學生，她是個很靦腆的小女生，性格內向，平時不愿意跟同學們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。面對激烈的競爭，同學們的嘲笑她覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信心的缺乏。在班里是一個學習困難的學生，一提考試就沒精神。如何幫助她增強自信心，走出這個陰影呢？

二、案例分析

1.個人因素

通過一段時間的觀察，我發現她性格內向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，老師課后布置的預習和復習工作不能有序進行，課外作業也不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經歷的挫折多了，失敗也就多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也很驗體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣嚴重影響她的身心健康發展。

2.家庭因素

她的父母文化水平較低，對她的學習不能有力地指導，孩子過重的壓力在未能達到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。

3.教師因素

在學校里，如果教師對一些同學尤其是學困生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風。

三、輔導策略

自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害，那么究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢？

1、激勵教育，喚起信心。

教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。我也認為只要孩子智力正常，沒有都不好的學生，只有不會都的老師。為了去除張姣的畏懼心理，我在課余時間經常有意無意的找她閑談，讓她幫我抱作業本、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵她，還經常對同學說：“看，張靜今天坐得真端正，聽課非常認真！”“張姣同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚?！薄皬堟瑢W……”漸漸的，她開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，她主動沖我笑了一天。

2.樹立信心，激起動力。

這時一次上課時的片斷。

…… 師：誰來把課文讀一讀？

師：請你來讀一讀好嗎？

生：（搖頭）。

師：你不愿意讀嗎？

生：不愿意。

師：有進步，剛才是搖頭，現在已經能開口說話了。這樣，整篇課文你就不讀了，讀第1自然段好嗎？

生：（默不作聲）。

師：如果你覺得站著讀不太好意思的話，可以坐在自己的位子上讀。

生：（停頓了幾秒之后便開始讀第一自然段。在讀的過程中，有幾個字讀錯了，魏老師幫助改正了，當讀完這一段后老師示意班里的學生為她鼓掌）。

師：你第1次盡管有幾處地方讀錯了，相信第2遍一定比第一遍讀得要好些。

生：（讀第2遍時，明顯的比第一遍有了進步）。

師：進步很快呀！我們在讀課文的時候第一遍讀不好可以讀第二遍，第二遍讀不好還可以讀第三遍，甚至是更多遍。

生：（微笑并點著頭）。

……

從這以后，有機會就讓她在同學面前表現，她變了好多，不在獨處，課堂活動時主動和同學參與游戲并且還參加了學校的文藝隊，學習成績有了進步。而且我們班學習的口號是“相信自己，我才是最棒的?！?/p>

3.家校溝通，促進自信。

她自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長聯系，詳細地分析了張姣在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步的地方，并馬上夸獎她的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，張姣從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

四、輔導效果

通過師生、家長的共同努力，張姣現在有了很大的變化，她的學習成績在不斷提高，上課能專心聽講，敢于舉手發言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，喜歡把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結論

學生，尤其是小學生缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的學生，我們要及時的給予更多的關愛，讓她們感到：“我能行?！薄拔沂亲畎舻摹！?面對她的改變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似張姣這樣的學生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，放大孩子的優點，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強。

第四篇：學生消極情緒個案研究報告

學生消極情緒個案研究報告

平果高中黃秋妮

研究背景：上課經常走神，有自卑心理，有時還表現出自暴自棄，對自己的同胞兄弟意見很大，不愿意與父母溝通，所以我決定對他進行重點研究。

研究目的：通過了解，調查，交流以及與家長的座談，了解導致他無心向學的原因，幫助他培養感恩之心，與班上同學多溝通，讓他在現實中掃除交友障礙。

研究意義：使該生能夠坐下來靜心學習，減少悲觀情緒，樂觀面對學習和生活。

一、個案描述：

姓名：邵某某性別：男年齡：18歲年級：高一 年級2班 智力正常。學校表現：上課時經常走神，課后情緒失落，時常在自習時間情緒失控 家庭情況：他是家中的雙胞胎哥哥，總認為父母更喜歡弟弟。

學習情況：成績是班內中等學生。

個案學生問題的成因：因為曾經沉迷于網絡，交友不慎，而抵制不了網友的誘惑，無心向學，對網友百般依賴，對父母毫無感激之情。

二、轉化策略

1、用心做他的傾聽者。陶行知說：“沒有愛就沒有教育”。將愛更多地向學困生傾斜，是教師的天職，也是轉化學生的基本前提。一個鼓勵的眼神、一句真心的表揚??都能體現老師對她們的愛心。學生一旦體會到這種感情，就會打開心扉，信任老師，向老師傾訴。

2、以細心觀察他的變化。在轉變的過程中，需要觀察到學生的改變，有好的改變要及時表揚，增強學生的信心，引導學生積極爭取進步。

3、耐心促進他的轉化。慢慢有了轉變后，積極與家長聯系溝通，爭取得到家長的配合，促進學生做出改變，并且發動旁邊的同學一起關心他，留意他的思想動態。

4、以恒心贏得他的信心。轉化學生悲觀情緒的工作，不是一朝一夕的事。我們教師要持之以恒，堅持不懈。學生的轉化是一個醒悟、轉變、反復、穩定的過程。作為教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”。

在教育教學中，教育者應從培養高素質合格人才的角度出發，以強烈的責任感和極大的愛心，去消除學生的障礙心理。通過幾種方法的互相滲透、互相聯系，把它們有機地結合起來，并依據學生的個性心理特點，靈活巧妙地運用，切實做好學生的轉化工作。

三、啟發與體會

克服學困生悲觀與自卑情緒是一項復雜的心理工程，教師要有長期付出的思想準備。這是因為學困生自控能力不強，意志脆弱，稍稍遇點兒挫折，容易自暴自棄，走極端，思想缺乏穩定性，這就需要教師不厭其煩地做好說教工作，切忌急于求成，或方法簡單粗暴。要用誠心去幫助他們，用愛心去感化他們，進而促其改正缺點，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀和榮辱觀。

第五篇：小學生心理健康個案分析

小學生心理健康個案分析

案例：

王某，男，10歲，小學五年級學生，單親家庭。她和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業，但是一周后作業經常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。

原因分析：

經過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

個案處理：

一、加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。

我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加他的心理負擔，影響他的健康成長。還設法聯系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看兒子，多點關心他，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

二、愛護、尊重學生。

其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己?！傲_林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并

讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感?！狈粗?，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。

三、給以較多的情感關懷

教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節療治效果。

1．多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態，多跟學生談談心，能知道學生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔

心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當地給一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。

2．多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學生的態度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感

3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

開始，他還不愿上學，我去到他家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發生的趣事，講同學們是多么希望他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用

集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。同班級同學知道這種情況之后，主動利用放學后的時間，陪他聊天，給他講講學校組織的各種各樣的活動??慢慢地，他的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的！”結果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。生存與發展是當今世界性的教育主題，而生存和發展有賴于優良的素質。人的素質結構由生理素質、心理素質和社會文化素質等構成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質。因此，開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環節。但在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這

樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。