第一篇：《小學教育管理+試卷

《小學教育管理》課程試卷

一、選擇題（12分）

1.目前我國中小學實行的領導體制是（）A、校長責任制

B、黨委領導下的校長負責制 C、校長負責制

D、黨委領導下的校長分工負責制

2.教育政策總是要體現政策制定者的意志，反映統治階級的根本利益，從這個意義上講，教育政策具有（）A、指向明確性 B、廣泛影響性 C、法律效應性 D、政黨意志性

3.從教育行政管理機關與政府之間關系的角度劃分教育管理體制，可以分為（）

A、中央集權制與地方分權制 B、從屬制與獨立制

C、專家統治制與非專家統治制 D、校長負責制與黨委領導制

4.《義務教育法》在教育法體系中屬于（）A、教育法律 B、教育行政法規 C、地方性教育法規 D、教育規章

5.對教育領導者評價宜采用的取向是（）A、以“督”為主 B、以“導”為主 C、以信任為主

D、“督”和“導”相結合

6.教職工代表大會是學校的（）A、決策機構 B、權力機關 C、執行機關

D、民主管理組織形式

二、填空題（12分）

1.古代的管理實踐和管理思想尚處于（）積累階段，還沒有形成（）的管理理論。

2.教育政策的社會制約因素有（）、經濟因素和（）。

3.我國教師任用制度已從傳統的（）發展到當今的聘任制，聘任制包括新教師的招聘和在職教師的（）。4.教育預測是指依據教育發展的（），利用科學預測的原理和方法，對未來教育發展的（）作出推測的活動。

5.教育財務行政是一種以（）為管理對象的行政活動，具體可以分為教育經費來源管理、教育經費的（）管理等。6.教育領導效率是指教育管理活動中所投入的人力、（）與所產生的（）之間的比率。

三、名詞解釋題（24分）

1.系統理論學派

2.學校管理目標

3.學校管理方法

4.經濟管理方法

5.學校管理原則

6.形成性評價

四、簡答題（32分）

1.彼得．杜拉克提出的管理者有效性的基本要素有哪些？

2.當代教育管理理論具有哪些新的特點？

3.教育管理規律的主要內容是什么？

4.實現依法治校須具備哪些條件？

五、論述題（20分）

評述教師人力資源管理。

第二篇：小學四年級健康教育試卷

小學四年級健康教育試卷

學校班級姓名

一、判斷題（50分）錯的打×，對的打√

1、預防頭虱要做到勤洗頭，勤理發，勤洗澡，勤換衣服，不與患頭虱的人接觸，不共用梳子。（）

2、有的動物會自己打掃衛生，同學們就不必為它們打掃了，而且家養的動物不必注射防疫針。（）

3、參加體育鍛煉前要做準備活動，結束時要做整理運動，運動量要由小到大，循序漸進。（）

4、蚊子要吸血，傳播疾病，引發氧痛，擾人休息，所以我們要堅決消滅它。（）

5、得了“流感”，應立即進行體育鍛煉，出汗后便好了。（）

二、選擇題（40分）

1、下列哪個是中華民族的傳統美德。（）

A、尊重長輩B、鋪張浪費C、好逸惡勞D、亂花錢

2、“流感”是由下列哪樣引起的。（）

A、流感細菌B、流感病毒 C、流感蟲子 D、肝炎病毒

3、被狗咬傷后我們要（）

A、如果是自己的狗就沒事B、只要把狗打死就可以了 C、要立即到醫院治療，注射狂犬疫苗D、不是瘋狗就沒關系

4、流腦是一種通過飛沫傳播的（）

A、呼吸道傳染病 B、消化道傳染病 C、血液傳染病D、泌尿傳染病

三、簡述題（10分）

預防中暑要注意什么？

第三篇：小學一年級成長教育試卷

2013-2014學年第一學期一年級成長教育期末試卷

班級：姓名：評分：

一、判斷正誤（對√，錯χ）每道題5分，共50分

1、早晨要吃好，午餐要吃少。

2、上課時，積極舉手發言。

3、下課時間在教室追逐打鬧。

4、過馬路要走人行道。

5、見到老師要主動問好。

6、上下樓梯要靠右走。

7、病從口入，要做到飯前便后要洗手。

8、最好的睡覺姿勢是趴著睡。

9、晚上10點了，還在玩電腦游戲。

10、正確的站立姿勢是抬頭挺胸,站的直。

（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）

二、選擇題（只有一項是正確答案）每道題5分，共50分。

1、良好的飲食習慣是（）

A吃零食、偏食、暴食B快食燙食、咸食C有規律的飲食

2、火警電話是119，匪警電話是110，急救電話是（）

A 120B 121C 1223、為了保持教室環境干凈整潔，廢紙、雜物應該（）

A放在地上B放在桌子上C放進廢紙簍里

4、刷牙的時間應該是（）

A 3分鐘B 1分鐘C 2分鐘

5、交通信號燈中紅燈停，綠燈行，黃燈表示（）

A要慢B要快走C要轉彎

6、小學生上課要認真，下面的哪個選項是錯誤的（）

A積極動腦B兩耳專心聽C和同桌說話

7、嘴巴的作用是（）

A能嘗出味道，嚼碎食物B看清東西C能嗅出氣味

8、眼睛的作用是（）

A能嘗出味道，嚼碎食物B看清東西C聽物體發出的聲音

9、鼻子的作用是（）

A能嘗出味道，嚼碎食物B看清東西C能嗅出氣味

10、正確的睡覺姿勢是（）

A仰面朝天睡B右側臥D趴著睡

第四篇：小學班級管理試卷總

1.(×)要有良好的班級管理成效，憑教師的耐心與愛心就夠了。2.(○)師生關系是否親密也會影響教師班級管理的成敗。

3.通常有效能的班級管理會有「三高五好七少」的特征？它指的是什么

答案：a.「三高」是指：學習動機、班務處理效能及常規自律程度高；b.「五好」是指：師生關系、同儕關系、環境質量、學習表現及團體榮譽好；c.「七少」是指：偏差行為、沖突爭端、懲罰處分、苦悶煩惱、抱怨不滿、對抗團體、疏離冷漠少。

班級是學校進行教育、教學工作的最基本的社會組織，學校教育的基本功能最直接、最集中地反映在班級這一社會系統之中。班級

1.學校最基本的組織之一；2.學校實施教學活動的主要場所；3.學生分群的結果；4.具有心理認同與歸屬感的作用；5.存在看不見的班級氣氛、文化、傳統及風氣；6.意味著不同的評價與標簽作用；7.彷佛社會的小縮影。

班級組織是教師通過協調和經營班級內的各種人、財、物、時間、信息等管理要素而有效地實現預定教育、教學和管理目標的過程，具有計劃、組織、指揮、協調、控制、報告等一般管理職能。

教師在班級管理中應具有哪些重要理念？

平等：以學生為出發點 扎根：為學生尋找方向 包容：體諒學生的差異 關愛：接納學生的不同 引導：提供正確的方向 同理：給予真誠的關懷 溫暖：營造溫馨的環境 接納：了解個體的差異

請論述班級管理的重要模式及其應用。行為改變模式 現實治療模式 教師效能訓練模式 獨斷訓練模式

班級常規包括規則(rules)和程序(procedures)，兩者在本質上都是有關行為的期望和規范。規則：一般性的期望或標準。

程序：經過認可的做事方式或行為準則。

班級中的程序類班規多屬(行為的規范)，規則類班規傾向(認知的班規)。

2.(A)班級針對一些日常例行性團體工作和活動之必要方法與先后步驟予以界定為A.程序類班規B.規則類班規.影響班規之因素有那些？

答案：A.學校層面的因素B.家庭層面的因素C.社會層面的因素D.物理層面的因素。

班級常規的執行要領有哪些？ 遵守公平原則 建立班級權威 立即處理原則 運用自治規范 團體制約策略 掌握機會教育 運用個別輔導 激勵團體士氣 積極鼓勵原則 和諧溫馨氣氛

班級氣氛的影響因素有哪些？ 教師人格特質

教師期望（期望效應、羅森塔爾效應、皮格馬利翁效應、標簽理論）教師領導行為（勒溫，李皮特：民主、獨裁、放任自流）學校組織

學校所在地及學校環境

如何營造良好的班級氣氛？ 融洽的師生關系 合作的同學關系 積極的學習風氣 多運用情緒暗示 多運用鼓勵和強化 給予學習上的適時關懷 教師的以身作則學習

班級氣氛的理論基礎有哪些？

班級社會體系理論（Classroom as a social system）環境壓力理論（Environmental Press Theory）：B=f（P*E）

Behavior Person Environment 班級領導方式理論（leadership style）：民主、獨裁、放任 團體動力學理論（group dynamic theory）班集體理論

馬卡連柯 在集體中 通過集體 為了集體

教室環境布置設計原則有哪些？ 教育性 實用性 定期更換

整體性與美觀性 創造性與生動性 經濟性

師生共同參與

1班級是校內團體小社會，它已初具團體的形式，同時具備(共識)、(互動)、(規范)三個要素。2.(B)我們都知道，文化的結構是以：(A)人為核心(B)價值觀念為核心(C)民間藝術為核心。

學生活動的形態有哪些？ 個別的工作 分工的工作 競爭的工作

教室環境設備安排的原則有哪些？

教育性；實用性；安全性；整體性；獨特性；創造性；生動性；經濟性；美觀性；發展性

座位安排的方式主要有哪些？ 講解式教學的座位安排 小組式教學的座位安排 互動式教學的座位安排 討論式教學的座位安排 合作式教學的座位安排 游戲式教學的座位安排

簡述創意教學的程序。選擇適當的問題 組成腦力激蕩小組 說明應遵守的規則 進行腦力激蕩 評估各類構想

1.(○)有特殊適應行為的學生，對老師的班級管理而言常常是「頭痛人物」。

2.(1)班級管理中，有些老師將學習遲緩誤以為是(1)學習障礙(2)情緒障礙(3)適應缺陷。

3.以語文學習障礙為例，學習障礙的主要表現有哪些類型？

答案：(1)聽覺區辨能力障礙，學生可以聽見聲音但在語音的區辯上有顯著的困難，以致常混淆造成錯誤。

(2)口語表達能力障礙，學生能夠理解與使用的字匯與句型有限且較簡易短少，往往無法真確的表達自己的意思，以致辭不達意或結巴詞窮；

(3)閱讀能力障礙，學生對于文字的構造無法正確的分辨，常常念錯或無法理解句子的意思，以致看似尚失閱讀能力，如「曰」與「日」、「大」與「太」、「側」與「惻」、「予」與「矛」或「女子」看成「子女」、「美好」看成「好美」等；(4)書寫能力障礙學生在書寫成「申」、「已經」寫成「以經」等

(5)造句寫作能力障礙，學生只能寫單字、短詞，而無法寫具有句型的長劇或以流利的 句子構組完整文字表達等。除上述的表現類型外，有時會伴隨出現注意力缺損、過動障礙、情緒障礙、記憶力障礙、知覺動作障礙、空間或時間定向障礙等。

學習是反應的習得（learning as response acquisition），是一種通過反復練習或強化，獲得新的反應。學習是知識的建構（learning as knowledge construction），是一種控制認知的過程。

班級管理中行為紀律的管理要點有哪些？ 管教學生應該以具體的行為為主 明確確立學生的行為標準 減少懲罰不良的行為 培養學生的自律能力 關懷并支持學生

公平善待學生并尊重他們 提供機會，讓學生自我管理 發展班級的凝聚力和忠誠感

教師如何教導學生學習專注？ 設定各部分的學習目標 經常變換不同的學習活動 提供各種練習的機會

提出問題，考察學生的理解程度 以例證、故事來教學復雜概念 把學習內容運用于實際中

為學生提供休息和整理學習活動的機會 監控學生的注意力

1.(2)當教師的教學與學校的目標和期望有差距時就會產生(1)情緒(2)壓力(3)困擾 2.(×)對于修正學生的偏差行為的教育責任，應該由老師來負責。

領導：領導是團體過程的核心。領導是個性及其影響的重合。領導是一門引導和服從的藝術。領導即施加影響。領導是一種行動或行為。領導是一種說服的形式。領導是達成目標的手段。領導是相互作用的結構。領導是特別的角色。領導是一種影響力和能力。

領導性格理論主要研究領導的哪些因素？ 品格因素 知識因素 才能因素 情感因素

班級領導的技巧有哪些重點？

建立規則與程序(establishing rules and procedures)運用學生活動(student activities)運用學生談話(student talk)保持一貫性(maintain consistency)預防偏差行為(prevent deviant behavior)

如何強化學生的自律性動機？ 提供行為后果的強化 啟發興趣并激發好奇 提示努力后的情境 提供自我實現的機會 增進學生的學習信心 營造良好的學習氣氛

怎樣設計班級目標？ 具有班級生活的理想性 滿足個體的各種需求 具備民主理想和公平性 班級目標的共同一致性 班級目標的層次性 班級目標的可行性

談談班級活動的意義和功能。班級活動是課程的延伸和運用 班級活動是課內的整合與統整

班級活動是強化人際關系及相處的機會 班級活動強化學生做事的態度 班級活動培養學生的民主素養 班級活動發掘學生的各項才能 班級活動培養學生的班級歸屬 班級活動深化學生的經驗及能力

班級活動設計的要領有哪些？ 配合學生的特質與身心發展 結合班級組織結構與發展特性 注意方案設計的理念與實踐 注意活動實施的安全性 有效地運用各種社會性資源

班級管理中如何運用笑話？ 集中學生的注意力

作為教學前的熱身運動（warming-up）加深并強化學生的學習

協助引導對課程的理解 使教學活動更活潑有趣 解除師生間的尷尬氣氛 改善各種沉悶的教學氣氛 協助建立良好的師生關系

班級組織的功能有哪些？

⒈計劃⒉組織⒊協調⒋指揮⒌控制⒍傳遞⒎家政⒏養育

簡述班級正式組織的基本要素。

班級作為一種正式組織具有三個基本要素，首先，班級成員有固定的編制，學生以學習為己任，對班級具有歸屬感，雖然在班級編制時對學生具有強制性，不太考慮學生的愿望，但當班級成員組成一個集體后，他們就必須同舟共濟，協作完成各項任務。其次，在一個共同的班級里，不同和相同年齡的學生有規定的權利和義務、有明確的職責分工、有共同的目標，有統一的規章制度和組織紀律。其三，班級為學生提供了信息溝通的網絡，班級中存在著正式的教育教學信息溝通，也存在著大量的信息分享網絡和小道消息。信息溝通是班級組織的“神經”和“血液”，沒有信息溝通，班級組織就沒有活力，就會“干涸”。

簡述班級的三種基本活動模式

班級是滿足個人需要的場所，為學生提供了活動與交往的機會。一般來說，班級中有三種基本的活動模式，第一種活動模式是教學活動，包括計劃、組織、決策、陳述、解釋、確定任務；第二種活動模式是評價活動，包括診斷（diagnosis）、估量（assessment）、記分（recording）、報告（reporting）；第三種活動模式是管理活動，包括計劃、組織、指揮、協調、控制，具有促進和維持兩個主要功能。

試論班級編制的基本原理

從班級管理的角度看，班級編制的基本原理涉及四個基本方面：一是個性化原理；二是社會化原理；三是安全化原理；四是效率化原理。

個性化原理是指在班級編制時要考慮每一個學生的性別、年齡、能力、興趣、特長等個體特征，使班級能夠關注學生的個體差異，避免因過度滿足班級組織和管理的便利而在體制上扼殺學生的個性。

社會化原理是指在注重學生個人發展的情況下，注意讓不同屬性和不同社會背景的學生在班級的社會交往中發展其社會性，培養學生的班級社會關系，使班級具有社會的民主精神。

安全化原理是指把班級作為學生持續不斷發展的基礎，使班級充分發揮教育和保護的功能，使班級在師生之間、同學之間形成良好的集體關系，相互照顧、相互幫助、相互學習，為學生提供安全的學習場所。

效率化原理是指班級組織要以效率為管理的目標，班級組織的目的就是為了最大限度地發揮組織的功效，為培養高素質人才提供高效的組織保證，使班級組織成為學生成長和發展的搖籃。

簡述班級組織的社會化功能

社會化是指個體適應社會的要求，在與社會的交互作用過程中，通過學習和內化社會文化而勝任社會所期待的角色，并相應地發展自己的個性的過程。美國社會學家米德（G.H.Mead）認為：個體的社會形成是主我與客我的持續互動的過程，即self = I×me。班級組織的社會 6

化功能主要體現在以下四個方面：①傳遞社會價值觀，指導生活目標；②傳授系統的科學文化知識，使青年一代獲得社會生活的基本技能；③教導社會規范，訓練社會行為；④培養社會角色。

簡述班級組織的選擇功能

班級組織的選擇功能是指班級在兒童的社會地位選擇中的職能。班級的選擇功能主要表現為以下三個方面：①根據學生的年齡、性別、能力、成績等加強了學生的先天社會地位，為學生后天的獲得性社會地位提供了活動的舞臺；②通過學業指導和職業指導，為學生未來的職業選擇做準備；③通過班級社會系統塑造“社會的我”，使學生具有未來的社會適應性。

簡述班級組織的個性化功能

班級組織的個性化功能是指使學生從社會化的對象轉變為個性化的主體，也就是使學生從客體的我轉變為主體的我。班級的個性化功能主要表現在以下四個方面：①通過課堂教學和班級組織為學生的個性形成和發展提供前提條件；②為學生的不同興趣、愛好、才能和職業傾向提供不同的教育措施，因材施教；③在班級的社會學習、交往、活動、游戲、社會生活、集體自治等多種活動和交往中發展學生的個性；④指導學生的自主學習、自我教育、自我發展，使學生的主體性得到張揚。

簡述班級組織的保護功能

班級組織的保護功能則主要是指對學生的生理照顧、心理依托和生活服務等方面的職能。班級的保護功能主要體現在以下四個方面：①班級要根據學生的生理成熟程度和學習水平開展教育教學工作，切實減輕學生學業負擔；②教育學生注意學習衛生，防止學生出現近視眼、腸胃病等“學校病”，把教育和教養結合起來；③團結班級成員，形成良好班風，防止不良社會風氣的侵蝕；④改善班級桌椅、照明、通風、衛生等客觀條件，組織學生參加戶外活動，增強學生體質。

簡述班級組織的促進功能

班級組織的促進功能是指班級管理過程中造就良好的組織環境，以滿足班級個體成員和集體的合理需要，激發學生的潛能，有效地達到教育教學目標。班級組織的促進功能主要體現在以下四個方面：①形成團結合作的師生關系，通過師生的共同努力來完成教育任務；②制定符合學校規章制度的班級行為標準，協調班級成員的行為，增強群體的內聚力；③幫助學生獲得解決班級群體問題的技能；④調整班級的組織結構，正確處理正式群體與非正式群體的關系，使班級成員之間形成令人滿意的人際關系。

簡述班級組織的維持功能

班級組織的維持功能是指在班級中維持良好的內部環境，使班集體保持長期的穩定性與活力，通過師生的持久合作，以達成班級組織的目標。班級組織的維持功能主要體現在以下四個方面：①維持優良的班風，保持班級組織的基本結構和功能；②協調和解決班級沖突，不斷鞏固和加強班集體建設；③幫助班級成員學會自我調節，更好地適應班級組織的變化和發展；④減少班級組織的過度緊張和焦慮，維護學生的身心健康，維持課堂紀律。

影響班級組織的因素有哪些？ 學校的領導類型 班級的規模

班級的規范和制度 定型的期望

班級輔導的策略有哪些？ 預防重于治療的觀點

班級輔導以關懷為原則(caring)適時地運用咨詢與溝通的技巧 班級輔導應結合團體輔導

班級輔導應具有一致性與合理性 強化良好的典型和榜樣 嫻熟的班級輔導藝術 運用民主的討論方法

認知療法：覺察自我的思想、感受、生理反應、人際行為；改變當事人消極的、不當的內心對話（internal dialogue），代之以積極的“內在語言”；加強自我的信心，學習新的適應行為。

學生社會技巧的訓練主題有哪些？ 學生情緒出現反社會行為，通常是與學生對社會認識產生失調有關。學生社會技巧訓練影響學生的情緒表達。訓練主題有：表達怨言；對他人情感的反應；為有壓力的會談做準備；對憤怒的反應；避免吵架；幫助他人；處理被責罵；處理團體壓力；表達情意；對失敗的反應

學生多動癥的主要表現有哪些？ 多動癥：注意力缺陷與多動障礙。（attention deficit and hyperactivity disorder）主要表現是：注意力不集中；活動量過多；行為沖動

多動行為問題的處理策略有哪些？ 以專業的知識和精神對待多動行為 建立信任關系 提供練習的機會 減少刺激的空間安排 因材施教

增強注意的策略 加強親師溝通

加強觀察,配合適當的心理治療

簡述學生不守秩序的形成原因 生理因素 感覺統合失調 需求無法滿足 空間規劃問題 運動量不足問題

師生溝通不良 觀念差異問題 家庭環境因素

描述學生說謊行為的特征

面部表情：不自然、不對稱、情緒異常、眼神閃爍 聲音語調：支支吾吾、輕聲細語、忽快忽慢 談話內容：借口多、重復錯字多、逃避主題 肢體動作：手忙腳亂、擦汗、吞口水

人身攻擊暴力輔導策略。建立完善的輔導記錄 培養健全的人格特質 培養良好的人際互動 運用懲罰提供自省空間 立即停止危險的人身攻擊

學生偷竊行為的基本類型有哪些？

思慮型；非思慮型；偶發型；習慣型；選擇型；隨意型；單獨型；集團型

兩性關系的輔導策略有哪些？ 提供兩性合作學習的機會 避免性別刻板印象的形成 避免兩性隔離現象的發生 提供兩性平等的課程與教學 引導性別迷失的反省與檢討 運用兩性活動與交往的策略

重視潛在課程進行心理和生理教育 實施團體性別輔導活動

戴明環理論

根據美國著名的“全面質量管理”（TQM）專家戴明（W.Edward Deming）的觀點，一切有過程的活動都是由計劃、執行、檢查和總結四個環節組成的，它們就像一個不斷旋轉的圓環那樣，沿著計劃、執行、檢查和總結四個環節螺旋上升，推動著管理過程的前進。

制定班級計劃的要求

制定班級計劃要求方向正確、切實可行；全面安排、突出重點；分層落實、彈性控制；要求明確、便于檢查。

簡述班級管理過程的四個基本環節及其關系

計劃、執行、檢查和總結是班級管理過程中四個相互聯系的環節和職能。計劃是班級管理過程的起始環節，統帥整個管理過程；執行是班級管理的中心環節，為計劃的實施服務；檢查是班級管理的中繼環節，是對執行的監督，也是對計劃的檢驗；總結是班級管理的終止環節，也為制定下一輪的班級管理計劃提供依據。

班級群體的類型有哪些？

班級群體可以分為：游戲性群體、興趣性群體、傾吐性群體、互助性群體和沖突性群體五種類型。

從眾是指個人由于真實的或臆想的群體的輿論壓力，在認識上或行動上不由自主地趨向于跟多數人相一致的現象。

時尚趨求行為在中學生中則是從眾行為的一種具體表現，青年學生具有強烈的追求時尚的心理，他們對社會時尚比較敏感。

反抗行為是班級群體的常見現象，學生的反抗行為導源于學生群體中的逆反心理，這種逆反心理實際上是學生群體對于班級教育和管理要求或對外部事物拒絕認同而產生的心理活動，其活動方向與外在刺激正好相反。

學生嫉妒行為產生的條件有哪些？

嫉妒心理和行為也是班級群體的常見現象。嫉妒行為產生的條件主要有以下幾種：條件不如自己或與自己相同者處于優勢位置；自己所討厭的人處于優勢位置；同性者處于優勢位置；強于自己但又愛炫耀的人處于優勢位置。

班級正式群體是指由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，有規定的權利和義務，有明確的職責和分工，有統一的目標、規章制度和紀律。班委會、小組、團支部、少先隊、科代表等都屬于正式群體。

班級正式群體的形成要經歷三個基本階段

班級正式群體的形成要經歷三個基本階段，即松散群體、聯合群體和集體。

松散群體是指學生只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內容。聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還只具有個人意義。集體則是群體發展的高級階段，成員的共同活動不僅對個體具有個人意義，而且還具有重要的社會意義。

班級非正式群體

班級非正式群體是指沒有明文規定的群體，是學生在共同學習與活動中自然形成的，它沒有定員編制，沒有明確的組織形態，但它卻是客觀存在的，具有不成文的規范和自然涌現的領袖。

模仿是指個人受非控制的社會刺激引起的一種行為，它再現了他人的一定外部特征和行為方式、姿態、動作和行動。班級學生間存在著重要的相互模仿，在榜樣的影響下，學生不僅掌握了某些活動的技能，而且會形成某種精神價值，趨向某些共同的思想、興趣、傾向性和行為的風格。

流行是指社會上相當多的人在較短的時間內，由于追求某種行為方式，并使之在整個社會中到處可見，從而使人們相互之間發生了連鎖性感染。流行是一種社會風氣和社會風尚，為許多人所仿效。班級管理要注意流行給班級帶來的積極或消極影響。

輿論是群體中占優勢的言論和意見，它與一定的社會規范相聯系，并且也總是后者的一種表現形式。

群體規范是群體成員間相互作用而約定俗成的行為準則，它往往是不成文的，由模仿、暗示、輿論和順從等心理因素加以支持并對群體成員的行為具有約束力。

群體凝聚力是一個集體具有使其成員愿意留在集體中的吸引力，使其成員以集體為自豪、形成共同的看法、統一的步調，表現出對集體的忠誠。

班級氣氛是班級中占優勢的某些態度和情感的綜合表現。當團體成員去完成共同任務時，表現出積極的態度和高漲的情緒，由這種精神狀態所構成的氣氛，通常叫做“士氣”。

人際吸引是指交往雙方出現相互親近的現象，它以認知協調、情感和諧、行動一致為特征。

人際排斥則是交往雙方出現相互疏遠、敵視的現象，它以認知失調、情感沖突、行動對抗為特征。

人際競爭是指個體或群體充分實現自身潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。

人際合作是指人們為了共同的目的在一起學習或工作或者完成某項任務的過程。

問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。問題行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起班級紀律問題，直接擾亂班級秩序。

簡述學生問題行為的類型。學生的問題行為主要有兩類： 一類是外向型的攻擊性行為，包括活動過度、行為粗暴、上課不專心、與同學不能和睦相處，逃學、欺騙和偷竊等；

另一類是內向型的退縮性行為，包括過度的沉默寡言、膽怯退縮、孤僻離群、神經過敏、煩躁不安、過度焦慮等。

談談小學班級管理課程的學習體會（不少于300字）我對小學班級管理的看法和理解（不少于300字）

新課程改革背景下小學班級管理之我見（不少于300字）

第五篇：管理試卷

《管理學基礎》試題及答案

（一）1．由于管理的廣泛性和復雜性及研究的側重點不同，對管理所下定義也各異。法約爾認為，（）。

A．管理就是要確切地知道要別人干什么，并注意他們用最好最經濟的方法去干

B．管理就是實行計劃、組織、指揮、協調和控制

C．管理就是決策 2．梅奧等人通過霍桑試驗得出結論：人們的生產效率不僅受到物理的、生理的因素的影響，而且還受到社會環境、社會心理因素的影響。由此創立了（）。

A．行為科學學說

B．人文關系學說 C．人際關系學說

3.環境研究對組織決策有著非常重要的影響，具體表現在可以提高組織決策的（）A.有效性、及時性、穩定性 B.前瞻性、有效性、穩定性 C.正確性、及時性、穩定性

4．系統管理學派認為，組織是由一個相互聯系的若干要素組成、為環境所影響的并反過來影響環境的開放的（）。

A．社會技術系統

B．社會經濟組織

C．社會經濟系統

5．法約爾的一般管理理論對西方管理理論的發展有重大影響，成為后來管理過程學派的理論基礎，他的代表作是（）。

A．《社會組織與經濟組織理論》

B．《工業管理和一般管理》 C．《科學管理理論》

6．企業在長期的生產經營和管理活動中創造的具有本企業特色的精神文化和物質文化就是（）。

A．企業精神

B．企業價值觀

C．企業文化

7． 1990年，美國麻省理工學院斯隆管理學院的彼得·圣吉教授出版了一本享譽世界之作，引起世界管理界的轟動，這就是（）。

A．《企業再造工程》

B．《管理的革命》 C．《第五項修煉－－學習型組織的藝術與實務》 8.中層管理者比低層管理者更多地依靠（）A.正式權力與溝通技巧 B.個人權力與技術技能 C.人際關系技能與技術技能

9、組織是管理的基本職能之一，從其定義中可以看出，它由（）三個基本要素構成。A、目標、原則和結構 B、目標、部門和效率 C、目標、部門和關系

10、經濟活動中，指明組織活動的方向和范圍，在決策和處理問題時指導及溝通思想活動的方針和一般規定，這就是（）。A、策略

B、目標

C、政策

11、美國對企業70個目標管理計劃的實施情況進行調查，得出結論：如果高層管理者對目標管理高度重視，并親身參與目標管理的實施過程，其生產率的平均改進程度可達到（）。A、6% B、56% C、66%

12、人們除了生存需要外，還有安全的需要、尋求關心的需要、建立友誼的需要等社會需要，所以產生了（）。A、非正式組織 B、非正式溝通 C、正式溝通

13．管理幅度是指一個主管能夠直接有效地指揮下屬成員的數目。經研究發現，高層管理人員的管理幅度通常以（）較為合適。

A、4～8人

B、10～15人

C、15～20人

14．責任、權力、利益三者之間不可分割，必須是協調的、平衡的和統一的。這就是組織工作中的（）原則。A、責權利相結合B、分工協作

C、目標任務

17.行為科學個別差異原則告訴我們，人的差異是客觀存在的，一個人只有處在最能發揮其才能的崗位上，才能干得最好。因此，要根據每個人的能力大小而安排合適的崗位。這就是人員配備的（）原則。

A、因人設職

B、量才使用

C、因才施教

18．企業中體現企業目標所規定的成員之間職責的組織體系就是（）。A、正式組織

B、非正式組織 C、企業結構

19、該項決策具有極大偶然性和隨機性，又無先例可循且有大量不確定因素，其方法和步驟也難以程序化和標準化，這項決策就是（）。A、風險型決策 B、不確定型決策 C、非程序化決策

20．領導者與工作人員的職責權限明確劃分，工作人員在職權范圍內有自主權。這種領導方式屬于（）領導。A、集權型

B、分權型

C、均權型

二、判斷題（下列各題有對有錯，判斷正誤并改正。每題2分，共20分）

1．現代企業管理學認為，企業管理的重點在經營，而經營的核心是計劃。

2．梅奧認為，在共同的工作過程中，人們相互之間必然發生聯系，產生共同的感情，自然形成一種行為準則或慣例，要求個人服從。這就構成了“人的組織”。

3．依靠人的知識和經驗，對事物變化發展的趨勢作出定性的描述，這就是經濟預測。它往往用于對事物遠期前景的預測。

4．究竟采取扁平型或是高層型組織結構，主要取決于組織規模的大小和組織領導者的有效管理幅度等因素。因為在管理幅度不變時，組織規模與管理層次成正比。規模大，層次多，則呈高層型結構；反之亦然。

5．讓管理人員依次分別擔任同一層次不同職務或不同層次相應的職務。該方法能全面培養管理者的能力，就是管理人員培訓方法中的職務培訓。

6．組織是管理的一項重要職能，它由三個基本要素構成，即目標、結構和關系。

7．在《社會組織與經濟組織理論》一書中，他最早提出一套比較完整的行政組織體系理論，因此被稱之為“組織理論之父”。他就是法國古典管理理論的代表——韋伯。

8．企業戰略管理過程一般由戰略制定、戰略實施和戰略評價及控制等環節組成。

9．一個組織選聘管理人員是采用內源渠道還是外源渠道，要視具體情況而定。一般而言，高層主管一般采用外源渠道。

10．大批量生產的企業生產專業化程度較高，產品品種少，主要進行標準化生產，對職工技術要求相對較低，適于采用分權式組織形式。

四、簡答題(每小題5分，共20分)1．管理的性質是什么？

2．簡述組織工作的基本原則 3．人員配備的原則是什么？

4．領導者合理用人的藝術表現在哪些方面？

管理學基礎試題答案

一、單項選擇題(20分)

1、A2、C3、C4、A5、B6、C7、C8、A9、C10、C11、B

12、A13、A14、A15、B

16、B17、B18、B19、C 20、C 二．判斷題（下列各題有對有錯，請指出錯誤所在并改正。每題2分，共20分）

1．×經營的核心是決策2．×這就構成了非正式組織

3．×對事物變化發展的趨勢作出定性的描述，這就是定性預測4．√ 5．×就是管理人員培訓方法中的職務輪換6．×結構

改為

部門

7．×法國

改為

德國8．√9．√10．×分權式

改為

集權式

三、名詞解釋(20分)1．管理：是管理者為有效地達到組織目標，對組織資源和組織活動有意識、有組織、不斷地進行的協調活動。

2．行為科學：廣義的行為科學是指包括類似運用自然科學的實驗和觀察方法，研究在自然和社會環境中人的行為的科學。狹義的行為科學是指有關對工作環境中個人和群體的行為的一門綜合性學科。

3．分權：集權，是指決策權在組織系統中較高層次的一定程度的集中。分權，是指決策權在組織系統中較低層次的一定程度的分散。

4．控制：是指組織在動態變化的環境中，為確保實現既定目標，而進行的檢查、監督、糾偏等管理活動

5．激勵：所謂激勵是指人類活動的一種內心狀態，它具有加強和激發動機，推動并引導行為朝向預定目標的作用。

四．簡答題（每題5分，共20分）

1．管理的性質是什么？

（1）管理的二重性，即自然屬性和社會屬性。這是馬克思主義的基本觀點。首先，管理是生產社會化引起的，因此具有同生產力和社會化大生產相聯系的自然屬性。其次，管理又是與生產關系相聯系的一種“監督勞動”，具有同社會制度相聯系的社會屬性。

（2）管理的科學性。管理作為一個活動過程，其間存在著一系列基本的客觀規律，要用科學的方法論來分析問題和解決問題。

（3）管理的藝術性。藝術性強調的是管理的實踐性。它強調管理活動除了要掌握一定的理論和方法外，還要有靈活地運用這些知識和技能的技巧和訣竅。

2．簡述組織工作的基本原則。（1）目標任務原則。（2）責權利相結合的原則。（3）分工協作原則及精干高效原則。（4）管理幅度原則。（5）統一指揮的原則和權力制衡原則。（6）集權與分權相結合的原則。

3．人員配備的原則是什么？

經濟效益原則；任人唯賢原則；因事擇人原則；量才使用原則；程序化、規范化原則。

4．領導者合理用人的藝術表現在哪些方面？

（1）科學用人的藝術。知人善任；量才適用；用人不疑。

（2）有效激勵人的藝術。（3）適度治人的藝術。