第一篇：簡析小學語文教學中的故事教學法

簡析小學語文教學中的故事教學法

在教學中，教師要深入分析現階段教學中存在的問題，運用故事教學法，激發出學生的學習興趣。基于此，針對小學語文教學中的故事教學法進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

小學語文課堂教學故事教學法對于小學生來說，思想是比較活躍的，對故事也充滿了好奇與想象。因此，教師在開展課堂教學的過程中就要運用好故事教學法，借助故事來吸引學生。通過挖掘出教材中的故事情節，可以有效提高教學的互動性，提高教學的質量與效果。

一、在小學語文教學中采用故事教學法的原則

教師在開展語文教學的過程中就要運用好故事教學法，以此來提高課堂教學的質量。同時，還要選擇好故事以此作為課堂中的情節，這樣才能更好的吸引學生。

1.堅持真實性的原則。在小學語文教學中采取故事教學法就要確保故事的真實性，如果所選擇的故事與教學事實不符，就會造成學生出現質疑等心理，從而也就很容易對學生產生出不良的影響。因此，在實際教學中為了避免出現這一現象，教師就要堅持從真實性的基礎上出發，保證小學語文教學的有效性。

2.堅持趣味性的原則。在采用故事的過程中，就要保證故事可以吸引學生的目光，提高學生的學習興趣，這樣才能激發出學生學習的主動性，從而讓學生可以主動參與到學習中去。因此，在實際教學中教師就要保證所選擇的故事具有趣味性，情節也要具備生動性，這樣才能更好的吸引學生的目光。

3.堅持針對性的原則。在小學語文教學中采用故事教學法就要保證所選擇的故事與教學內容是一致的，這樣才能與教學相契合。因此，只有針對性地選擇好故事，才能借助故事來引入教學內容，從而也就可以滿足學生的思維發展。在教學中教師還要先掌握好學生的思維特點，從學生的思維上入手來培養好學生的學習意識，保證與教學內容之間的關聯性，這樣才能確保教學的有效性。

二、在小學語文教學中采取故事教學法的措施

通過實踐可以看出，在小學語文教學中采取故事教學法不僅可以激發出學生的學習興趣，同時也可以提高課堂教學的效果。因此，在實際教學中教師就要運用好故事教學法，加強語文知識與學生的聯系，提高學生學習的有效性。

1.組織學生進行表演，找出故事中的中心。教師在開展小學語文教學的過程中，在采用故事以前，就要先掌握好教材中的知識點。在使用教材時也要組好知識的整合與教學的重組工作，這樣才能正確的利用好課程教學資源，從而將學生帶入到實際的學習中去。對于這一階段的學生來說，存在著一定的表演能力與表現欲望，所以教師就可以利用好學生的這一特點，將教材中的內容提煉出來，通過編制成為小劇本來組織學生進行角色扮演。在這種角色扮演的影響下可以幫助學生更好的展示出故事中的任務，這樣也就理解了文章中的思想與情感。

2.在課前導入中采用故事教學法。在傳統的小學語文教學中，一些教師忽視了課前導入的重要性，這樣也就降低了學生的學習效果。因此，針對這一現象，在新課改的影響下，教師就要認識到做好導入工作的重要性，通過適當的融入小故事等來吸引學生的目光，讓學生對教學活動產生出興趣，從而確保教學活動的順利開展。如學生在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》的過程中，教師就可以像學生講解一些有關于雷鋒的事跡，這樣也就可以激發起學生對雷鋒的好奇心。隨后教師就可以引導學生學習這一內容，在這種教學方法的影響下，可以讓學生主動的參與到語文知識的學習中去，?畝?也就提高了學生學習語文知識的積極性，營造出了良好的課堂氛圍，確保教學活動的順利開展。

3.在課堂教學中的運用。一般來說，小學生都比較活躍的，具有極強的求知欲。因此，教師在教學中就可以利用好學生的這一特點，為學生營造出良好的課堂氛圍，組織學生參與到學習活動中去，實現寓教于樂，提高教學的效果。在傳統的課堂教學中，教師習慣性的采取了應試教育的方法，將學生的語文成績作為目標，這樣也就降低了學生的學習熱情。因此，隨著教育的不斷改革，教師就要及時的轉變自身的教學觀念，運用好故事教學法，讓學生參與到學習中去，從而培養好學生的學習能力與意識。如學生在學習《晏子使楚》的過程中，教師就可以先讓學生熟讀課文，然后教師可以向學生介紹晏子這一人物的小故事，以此來讓學生感受到晏子的人格魅力，從而引導學生學習晏子的為人處世方法。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中采用故事教學法可以有效激發出學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，滿足學生的學習與發展需求。因此，在實際教學中，教師要運用好故事教學法，讓學生主動地參與到學習中去，提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]趙靜.淺議小學語文故事教學法的應用[J].黑龍江教育，2015，（01）：89-90.[2]孫娟.故事教學法在小學語文教學中的運用[J].科普童話，2015，（10）：24.[3]張麗娟.故事教學法在小學語文教學中的應用[J].讀與寫，2016，（13）：109-110.

第二篇：小學英語中的故事教學法

小學英語中的故事教學法

【摘要】小學英語故事教學進行系統的研究，構建了有效的“建立全篇連貫，注重故事教學過程中聽、說、讀、寫綜合訓練”的故事課教學模式。

【關鍵詞】小學英語故事教學法 故事表演英語

一、影響小學生進行英語交際的因素方面

一是學生的英語水平受輸入量的限制，提高緩慢，知識遺忘率高。二是文本理解的渠道單一，學習受時空限制。缺少無意識學習時間。三是會話能力弱，缺少小學生感興趣良好的交際環境，學生常處于被動輸出。

從詞匯的學習上來看，目前，詞匯提取模型的研究，是一項卓有成就的研究。連接主義認為，一個詞的最終理解是從信息的“輸入”→“特征”→“字母”→“單詞”的遞增連接完成的。馬斯倫和威爾森(Marslen-Wilson)提出，當一個人聽到一個詞的時侯，該詞所有的語音鄰詞都會被激活。

從句子理解上來看，句法知識在句子理解上起重要作用，句法知識是理解語言的必備的。為保證故事被理解，學生需要顯形地學習語法，為隨后的故事學習奠定基礎。句法分析和上下文或情景語境等語義或語用要素聯系在一起，所以脫離語境的語法規則學習是不適合的。

從篇章的理解層面來看，教師要利用背景知識的指導和組織作用，把新信息放在長時記憶里的已知信息整合起來，有利于理解和記憶。教師同時也需要根據圖式的指導作用提出問題，建立命題記憶網絡，讀故事時，盡量及時提問，并要求學生尋找答案，找出故事的主要內容，建立整體連接，實現積極閱讀。

二、基于心理語言學的小學生故事的教學模式

直接詞匯和句法學習在故事學習前為顯形學習，故事理解過程中語言知識的學習轉化為隱性學習。故事創作為輸出過程，側重說和寫的能力，故事內容的結局選擇須開放，讓學生有創作空間，教師也可選擇一個場景或人物或時間給學生創作。

故事教學具有諸多有利于小學生培養英語語感，了解英國文化，樂于英語表達自己等優勢，現已被廣大教師普遍使用，我國越來越多的教師嘗試英語的故事教學法。心理學研究表明，小學生愛聽故事，愛講故事，喜歡表演故事，故事教學是全人教育理念的體現。

三、基于心理語言學的小學生英語故事教學意義

1.基于心理語言學的小學生英語故事教學能明確故事教學的目標和意義

故事教學對外語教學的啟示在于：在讀、寫故事過程中，學生不僅獲得受教育的內容，而且還獲得自信，他們在故事中成長。在講故事時，教師應該注重“留白”，給學生自由發揮的空間。通過給學生提供有效的選擇性的材料，使講故事教學提高學生聽、說、讀、寫的能力，同時提高講故事教學的實效性，提高學生讀寫故事的能力。

2.推動故事教學的改革和完善，發揮故事教學優勢

因此有必要在小學英語課堂建立講故事教學模式，著眼不同學生的背景、學習傾向上的差異，并以此為基礎設計故事教學。但是，教育實踐中所面臨的最大問題是：目前，小學的班級基本為大班，學生分享和共同創造故事的時間和空間受到限制，學校不可能讓每個教師在每個班級對每個學生開展故事教學。一個重要的解決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學習小組，開展故事教學。確保每一個學習者都能獲得教學材料，都能獲得學習與發展的機會，也就是說，教師要盡可能去容納學生學習傾向的差異性，使故事教學的優勢落到實處。

四、故事表演在小學英語教學中的作用 小學英語教學中運用故事表演，能調動學生的學習積極性，有效地排除學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘學生的學習潛能，切實提高教學效果

1、激發學習興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。小學生對枯燥的英語學習缺乏興趣。即使是學習成績好的學生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績，真正把英語學習變為樂趣，主動積極去學習。

故事表演是兒童最喜歡的活動，特別是中、高年級的小學生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語去表演對他們來說是一件非常新鮮的事。

2、形成健康人格，培養合作精神

故事表演需要孩子動腦動口，耳聽目視，手腳并用，穿插跳、唱、說等多種活動形式，非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。而故事表演所營造出來的輕松愉快的氣氛會緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據自己的英語水平選擇相應的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲“喊”英語或小聲說英語。這樣的活動，有助于讓那些心理有障礙的同學克服自卑的心理，對學生的健康人格形成起了潛移默化的作用。

五、應用故事表演需要注意的問題

成功的故事表演不僅可以拉近英語和學生、老師和學生之間的距離，還使得教學內容更加豐富，教學形式更加生動、活潑。那么怎樣才能達到最佳效果呢？

1.故事的選擇：改編與創作

故事表演對小學英語教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導演技能，更重要的教師還應善于根據不同層次的學生和教材特點選擇故事，進行適當的改編。如果劇本太難，學生會因為困難太大而失去信心。

2.表演活動的設計

表演活動的設計是把故事表演引入英語教學成功與否的關鍵。雖然每個故事的內容都不一樣，表演的形式也會千變萬化，可是表演活動的設計是有規律可循的。下面以童話故事Threelittle pigs（三只小豬）的活動設計為

3.分組分角呈現故事

表演應根據故事所需要的角色全班分組操練。首先是按角色分類操練：如表演的wolf為一組，pig1的為一組，pig2的……等等。同學們選出自已喜歡表演的角色，演相同角色的同學先在一塊兒操練對白，動作，表情，互相糾正，熟練自己的任務。然后再由教師統一分派各種角色搭配成幾個“Three little pigs”故事小劇組，一起編排練習。在“檢驗成果”之前教師可以設立最佳劇組獎，最佳表演獎以及其他的各項單項獎，對同學們的表演加以肯定和鼓勵。在角色扮演活動中，對學生出現的錯誤不要馬上糾正，找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯誤，不能打擊他們參與的積極性。教師只是幫手、導演，學生才是真正的主體。

六、結束語

采用故事教學，只是培養小學生英語閱讀能力的一個起始階段。閱讀能力的培養不是一朝一夕的事情，它要求教師在教學實踐中不斷反思、總結教學經驗，能根據小學生的特點，采取有效的教學策略，培養和提高學生的閱讀能力。在此過程中，還應注意聽、說、讀、寫各項能力的有機結合，以及對學生積極的情感態度、文化意識、學習策略的培養。本文就故事教學，對小學生英語閱讀能力的培養作了初步探討，在今后的教學中，隨著學生年齡的增長，認知水平的提高，學習經驗的積累，將在培養學生閱讀技能等方面作進一步的嘗試和探究，促進學生閱讀能力的不斷提高和發展。

參考文獻：

[1]包天仁.中國小學英語教學的現狀與反思[J].英語教育教學研究，2006，(3).[2]晁霞.小學英語故事教學策略初探[J].中小學英語教育，2006，(6).[3]董燕萍.雙語心理詞典的共享(分布式)非對稱模型[J].現代外語，1998 [4]《中小學英語教學與研究》2000年第1期

[5]王才仁著《英語教學交際論》

[6]賈冠杰著《外語教育心理學》

第三篇：例談小學品德教學中的故事教學法

“曲徑”通“幽”花木深

——例談小學品德教學中的故事教學法

【摘要】品德教學，是要對學生進行較為系統的道德規范教育和行為規范教育。本文通過《我們互助，我們分享》等課例來分析故事教學法在品德課程中的意義。并從故事選擇要適當，故事引入要及時，故事講述要多樣三個方面論述了故事教學法在品德課程中的有效運用。故事教學法的有效運用，往往可以起到意想不到的效果，從另一條“途徑”讓優秀的傳統道德以及行為規范深入學生的“內心”，真正做到“曲徑”通“幽”花木深。

【關鍵詞】 品德 故事教學法 課例 有效運用

一、拍案叫絕：一堂繪聲繪色的品德課

小學階段的品德教學肩負著向孩子傳授優秀的傳統德育與現代禮儀及良好行為習慣教育的重大任務。然而，平鋪直敘的說教往往毫無說服力，對低年級的孩子來說大道理是他們難以消化的，更遑論實踐。故事教學法，通過故事的講述，改變孩子的認知，啟發他們思考，內化他們的感情，從另一條“途徑”到達了“育人”的教育目的。

（一）故事引導——泛起美麗的漣漪

在偶然的一次外出聽課中，一堂品德課勾起了我的興趣，帶給我許多的思考。浙教版一年級下冊《道德與法治》中《我們互助，我們分享》一課，執教老師的教學目標是：學會互幫互助，樂于分享快樂。為了達成這一教學目標，這位老師緊扣教學主題，根據學生的學情，變灌輸為啟發，變說教為潤物無聲，另辟蹊徑，由故事《小花貓和小烏龜》入手，讓學生聽故事，明白故事背后的道理。

這個故事的選擇，非常符合小學一年級的小朋友的認知能力，淺顯易懂，生動有趣。

一天，小花貓來到小河邊，準備到河對岸去。當它來到河邊的時候，卻突然聽到一個聲音在喊：“救救我！誰來救救我呀！”小花貓一看，原來是烏龜。小花貓忙走上前去，問：“小烏龜，你怎么啦？”小烏龜著急的說：“我剛才不小心栽了個跟頭，現在翻不過來了，請你幫幫我好嗎？”小花貓聽了，爽快的說：“沒問題！”說著，就來托住小烏龜的殼，使勁兒把幫它翻身，最后，終于翻了過來。小烏龜感激的說：“小花貓，真是謝謝你啊！”小花貓笑著說：“不用謝！我該走了，再見！”說完，就朝著河邊走去，可是來到河邊它卻發現過河的小橋不見了，它說：“這可怎么辦呀？”小烏龜瞧見了，說：“你是不是過不去呀？小花貓點了點頭。小烏龜見了說：“那我送你過去吧！”然后小花貓坐在小烏龜背上，小烏龜馱著小花貓，它們高高興興的過河去了。

這個故事抓住了低段小學生的心理特征，通過小故事，講述了與同學朋友之間要互幫互助的道理。那么，是不是故事的引用在品德課堂教學中，是無往不利的呢？我們要如何把故事運用地恰如其分，避免出現為了激發孩子學習興趣，盲目地講故事，從而真正讓故事為實現教學目標服務呢？

（二）角色轉換——點燃情感的火苗

師：小朋友們，你們昨天下雨的時候可以把自己的傘和別的小朋友共用，老師不禁要為你們鼓掌，為你們自豪。現在老師要獎勵你們，讓你們聽一個《小花貓和小烏龜》的故事，你們準備好了嗎？

（課件呈現《小花貓和小烏龜》故事，學生邊看圖片，邊聽故事。）師：小花貓幫助小烏龜做了什么？小烏龜幫助小花貓做了什么？ 生：小花貓幫助小烏龜翻身，小烏龜幫助小花貓過河。

師：小朋友們，如果你們是小烏龜，在你栽了個跟頭，翻不過來了，這時候小花貓路過了，你請求小花貓幫忙，可是小花貓當作耳旁風，不幫助你。等到小花貓要過河時，你還會幫助小花貓過河嘛？

（學生討論發言）

在孩子們滔滔不絕的發言聲中，課堂教學的主體——孩子們心中已經有了自己的價值判斷。一個小小的故事，引發了孩子們的思考與討論。讓孩子們想象自己如果是栽了跟頭翻不了身的小烏龜，向路過的小花貓求助，在小花貓不幫助自己的時候，自己會怎么想？當小花貓過不了河，向自己求助時，自己還會幫助他嗎？通過角色的轉換，帶入思考。讓孩子們自己體會，只有先對別人伸出援手，在自己遇到困難時，別人才會幫助你。

二、曲徑通幽：故事教學法在品德課程中的意義 品德教學，是要對學生進行較為系統的道德規范教育和行為規范教育。我們在日常教學中不難發現說教式的教學方式往往會適得其反，事倍而功半。所以，我們就要從另一種“途徑”去探索，要如何引導學生去接納這些道德行為規范。自然，故事教學法成了我們很好的選擇。實踐證明，走這條“曲徑”可以幫助我們順利達到教學目標，讓道德行為規范以潛移默化的形式抵達到學生的心中。

（一）符合需求——故事促思考

低年級的孩子，因為年齡小，接觸的實物少，經歷的事情少，缺少生活經驗，認知水平比較低，對于很多的詞語，很多的道理，他們是不理解的。而我們的品德課堂，就是要讓孩子們去接受學習優秀的傳統美德和良好的行為習慣，這些對于我們的孩子來說是陌生的，難以接受的，而在故事的世界是孩子最容易理解的世界，聆聽故事，是孩子理解世界的基本方式。一個好的故事，能讓孩子很快浸入都其中，把自己想象成里面的角色，或者主動與故事中的人物進行對照，發現優點和榜樣，也能反思不足，反省差距。

在上面課例里引用的故事《小花貓和小烏龜》，就是一個契合教學主題的好故事。學生很自然而然地走進故事中去，發現小烏龜和小花貓身上的優點，明白只有主動幫助別人，別人才會在你遇到困難的時候反過來幫助你。

（二）活躍課堂——故事來幫忙

品德課程原本是比較“枯燥”缺乏趣味性的課程，就如同一潭死水。引入故事，會讓課堂打破沉寂，泛起美麗的漣漪。具備“情節、趣味、想象”的故事，會充分調動孩子聆聽的興趣，啟發孩子的聯想，積極投入到討論中去。這樣以來，故事的引入就達到活躍課堂氛圍，調動學習興趣的作用，從而為達到教學目標服務。

《小花貓和小烏龜》這個故事經過執教老師聲情并茂地講述，故事里栽了跟頭翻不了身的小烏龜和過不了河的小花貓的形象逗笑了孩子，吊起孩子聆聽的念頭，在小腦袋里浮想這兩幕有趣的情節。小花貓熱心地幫助小烏龜翻身，小烏龜主動幫助小花貓過河，這兩個情節，執教老師讓學生上臺演繹了一番，課堂氣氛空前熱烈。在老師的逐步引導中，充分發揮了這個故事的教育功能，也活躍了課堂氛圍。

（三）對接生活——故事引共鳴

故事是生活的一種形式，也是一個影子。我們可以把生活中的許多故事篩選出來，選擇情趣高雅、富有教育意義的例子，根據教學內容進行整合。因為這些故事源自生活，能夠讓孩子產生心靈的共鳴，觸發他們去思考更多生活中的案例，從而間接實現“生活教育”的目標。

課例中《小花貓和小烏龜》的故事，其實就是生活中互幫互助的例子。把人物換成動物，符合了低年段兒童的心智水平。故事中小烏龜和小花貓互幫互助，互相解決了彼此遇到的困難。教師借機引導學生聯系身邊的事情，來說說平時自己的怎么做的。因勢利導，讓孩子從故事中走到生活中。

三、精益求精：故事教學法的有效運用

故事教學法，是一種既符合孩子的年紀特征，認知水平，又能對接生活，引起學生共鳴的行之有效的教學方法。那么，我們老師要如何運用故事教學法進行教學，讓課堂教學的效果達到最優化呢？

（一）量體裁衣——故事選擇要準確 1.對癥下藥，藥到病除

教師在采取故事教學法之前，要認真研讀教材，把握教材的知識點和重難點；要充分了解學生的認知水平和思想特點。結合這兩點去精心挑選故事。所挑選的故事不僅要符合學生的認知特征更要針對教學目標，只有如此，教師才能得心應手地運用故事教學法，才能達到教學的目標，收獲理想的教學效果。

例如在上文《我們互助，我們分享》一課中，教師根據“學會互幫互助，樂于分享快樂”的教學目標以及一年級孩子稚嫩的認知水平選擇了《小花貓和小烏龜》故事進行教學。小花貓和小烏龜互相幫助的故事情節有助于實現教學目標。小花貓和小烏龜的動物形象設定符合一年級小學生的心理特征。

2.緊跟時代，與時俱進

品德課程，要跟進整個時代的步伐。這是品德課的生命力所在，也是品德課程的性質和特點決定的。我們培養的學生要與時代接軌，要有時代的眼光和責任感。讓學生了解當前國內外的大事件，講述國內外的政治、經濟、文化等大事件，不能讓我們的學生成為“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。而是要做“家事國事天下事，事事關心”的具有時代責任感的新一代的國家的接班人。

例如，人教版《品德與社會》四年級上冊第四單元第二課《伸出愛的手》，執教老師為了引起學生的殘疾人的同情，引導學生去關愛和幫助身邊有殘疾的人，老師講述了2007年感動中國十大人物中李麗的事跡。

3.源于生活，知情明理

《品德與社會》有關生活準則和注意事項的板塊學習中選用的故事要貼近生活，盡量要做到真實可信，將學生帶入到生活中，撿拾生活的智慧，學會生活的本領，規避生活中的誤區，習得良好的行為規范和行為習慣。

例如，人教版《品德與社會》四年級上冊第二單元第三課《當危險發生的時候》。本節課主要讓學生交流、學習危險發生時的自護自救或互救的方法等內容。通過學習使學生提高自我安全意識和自我保護能力，學會與他人合作，機智勇敢地面對危險。所以，執教老師選擇了一個貼近生活的故事《當火災發生的時候》講述了，在居民樓里發生了火災，不同人的不同做法直接導致了不同的后果，有的人獲救，而有的人卻丟掉了性命。

（二）恰逢其時——故事引入要及時

故事的引入，在課堂教學中固然是增色不少。但是并不是時時刻刻都可以引入故事教學法。我們教師需要抓住故事引入的時機，因勢利導，從而達到故事為教學服務的效果，而不能本末導致，變成為了活躍課堂氣氛而引入故事。

1.要知萬事開頭難

“一年之計在于春，一日之計在于晨”同樣，我們一課之際很多時候就在于新課導入的時候。成功的新課導入，可以為一堂課奠定良好的基礎，可以激起學生學習的熱情，從而起到好的開頭等于成功的一半的關鍵作用。

例如，人教版《品德與社會》四年級下冊第四單元“通信與生活”的第二課《從烽火臺到互聯網》中，教師在新課開始之前講述了《烽火戲諸侯》的故事。故事中周幽王為了博得愛妃褒姒一笑，不惜烽火戲諸侯，最后間接導致亡國。這個故事的講述引起了學生很大的興趣，教師借機過度到古時候的信息交流工具“烽火臺”，從而導入新課，一切水到渠成。

2.萬水千山只等閑

很多時候當老師面對品德教學中的重難點時，往往不知所措，不知道要如何去引領學生解決難點，形成理解。這時候故事的引入成了攻克難題的錦囊妙計。在故事的引領下，學生能夠透過現象看本質，明白原先不理解的事物。

人教版《品德與社會》五年級下冊第二單元“追根尋源”的第二課《火焰中的文化：陶與青銅》，這一課的教學重難點是了解陶瓷及青銅器等冶煉技術的產生和發展，以及與人類生產和人們生活需求的密切關系。由于陶器與青銅離孩子們的生活時代是很遠的，孩子們在日常生活中并沒有接觸過陶器和青銅，所以無從了解。于是執教老師引入了《神奇的紫砂壺》，引起了學生對瓷器的興趣，同時也讓孩子初步了解了瓷器的制作工藝和過程。

（三）多管齊下——故事講述要多樣 1.教師娓娓道來

課堂中教師講授故事，在故事教學法中是最常見的。然而，并不是所有的老師都能講好故事。講故事并不是簡簡單單的將故事講述出來，而是需要深厚的“功底”的。在講故事之前，我們老師首先要參透故事的主旨，把握故事的基調。然后用適當的語調拿捏故事的情感，做到感情真摯，對學生動之以情。

2.學生聲情并茂

課堂中學生是教學的主體，品德教學也不例外。我們教師應該充分發揮學生自我教育的作用，根據教學目標，讓學生去準備契合主題的故事，交給一兩個表達能力比較強的學生，讓他們走上講臺，給同學們講故事。學生講故事和教師講故事，雖然是不同的形式，但也能起到異曲同工的作用。

3.多媒體動態展示

多媒體的運用，往往能很快將學生的注意力集中起來。運用多媒體呈現故事，利用文本，圖像，視頻，聲音等多種方式，可以很容易地將學生走進到故事中去。學生充分投入到故事中去，得到故事的熏陶感染，很容易引起共鳴，從而能夠極大地提高教學效率。

總之，故事教學法的有效運用，教師“曉之以理，動之以情”，往往可以起到意想不到的效果，從另一條“途徑”讓優秀的傳統道德以及行為規范深入學生的“內心”，真正做到“曲徑”通“幽”花木深。

參考文獻：

〔1〕品德與生活 品德與社會[M]課程標準及課程標準解讀.北京：人民教育出版社.2001 〔2〕張家軍.論故事教學的本質與特點[J]中國教育學刊.2004（2）

第四篇：淺析小學英語教學中的故事教學法

淺析小學英語教學中的故事教學法

【摘要】 隨著中國新一輪課程改革的到了，小學英語教育不斷發展，英語教學法層出不窮。英語故事教學法在小學英語教學中有著不可忽視的作用。故事對兒童有著普遍的吸引力。故事創設的虛擬世界，為兒童的想象提供了空間和機會。通過繪聲繪色的表演，能牢牢的吸引兒童的注意力，充分發揮兒童的想象力和創造力，從而喚起他們強烈的情緒反應。本文探討了小學英語故事教學的價值，以及如何在實際英語教學中進行故事教學等問題。

【關鍵詞】 故事教學法

小學英語教學

英語

在新時期的英語教學對英語教師的教學技能和技巧提出了更高的要求。特別是在“生本教育”的提出和《英語課程標準》的實施以來，教師在授課過程中再也不是課堂上的上帝，而是學生學習的參與者、引導者和合作者。課堂氣氛再也不是老師在講臺上唾沫橫飛、叱咤風云，而學生則是洗耳恭聽，鴉雀無聲，跟著老師轉。而今的課堂早已是師生互動，心靈對話的舞臺，平等民主，安全愉悅已成為當今課堂的標志。因此，必須采用多種多樣的教學方法，使自己的課堂教學顯得生動有趣、靈活機動，充分調動學生的主體潛能，讓課堂真正活起來。那么，為什么“故事教學法”適合小學英語教學呢？“故事教學法”的教學步驟是怎樣的？講故事時應注意哪些問題？在“故事教學”中應如何調控學生，達到最佳的教學效果？如何選擇合適的故事進行“故事教學”呢？在這里，我將結合自己在本次國培學習的心得和自己的教學實踐，談談個人的一些體會和認識。

一、“故事教學法”適合小學英語教學

（一）、“故事教學法”完全符合《英語課程標準》提出的要求。

《英語課程標準》提出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。”小學六年級結束是應達到二級要求：“能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。”“故事教學法”正是通過聽故事、講故事、演故事等形式來進行思想教育，養成良好的學習習慣，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，從而達到二級目標。

（二）、“故事教學法”完全符合兒童的心理特性和學習語言的特點。兒童在學習語言的過程中，一般表現為：

l Learn by doing（邊做邊學）

l Go for meaning（意思先行）

l Pick up chunks/formulaic language.（摭拾習得）

l Creative use of language.（能創造性地使用語言）

l Sense of imagination.（有豐富的想象力）

l Sense of fun and playfulness.（好玩好動的天性。）

l Capacity to imitate.（有很強的模仿能力）

l Short attention span.（注意力短暫）

l Strong sense of curiosity.（有好奇心的天性）

l Strong desire to communicate.（強烈的交際欲望）

l Capacity to learn incidentally.（偶學偶得的能力）

正是因為兒童有以上的心理特點和學習特性，因此，“故事教學”更能使兒童學得快，掌握得牢。因為：

1、故事教學可以使兒童在“做”中學。

兒童學習的一大特性是：Learning by doing.而“故事教學”可以提供許多“做”中“學”的機會，讓孩子們在愉快的“做”中，不知不覺地學會了新知識。就拿故事“Mei Lin and her new pet”來說吧，在講到：“Oh.It’s a snake.How long it is!”時，可讓孩子們伸長手臂做“long”，在“做”中學會了“long”這個新詞。

2、故事可以幫助孩子們在情境中理解新單詞的意思

因為故事中有角色，有情節，能告訴孩子們故事中發生了什么事，孩子們能根據故事情節去理解故事中出現的新單詞，新句子。例如PEP Book Two Unit Three中，有一個大家都很熟悉的故事：“The Big Turnip”.當孩子們聽到“pull”這個新詞時，也許不理解。但通過后面的句子：“Come on, my friends.Please help me.”“One, two, three, pull.”再加上教學圖片、老師的表情和動作，孩子們會很快明白“pull”是“拉”的意思。

3、故事可以使孩子們對感興趣的、簡單的短語和句子記得牢固

許多故事中還會出現許多重復的句子，孩子們在聽故事或復述故事的過程中，能輕易地記住一些簡短的句子。故事中如果反復出現了簡單、有趣、易學的句子，孩子們會在聽故事或講故事的過程中有意或無意識地復述，并能輕而易舉地記下來，甚至在某些場合中不經意地運用得恰到好處。如“Meilin and her new pet.”中反復出現了“What’s in it?”和“How long it is!”當我給孩子們講完這一個故事后，孩子們對這幾句話的印象特別深，課后便常掛在嘴邊。有一次，我提著一個裝有水果教具的袋子走進課室時，一位平時不太愛說話的女同學走過來，脫口而說：“Hello, Kelly.What’s in it?” 我拿出了一個仿真蘋果說：“Look, it’s an apple.”，她又是一句：“Wow!How big it is!”

4、聽故事不僅可以提高兒童的聽、說能力，還可以發展兒童的想象力和創新精神

孩子們的想象力是非常豐富的。“故事教學法”是培養孩子們想象力和創新精神的有效方法。就拿故事“Mei Lin and her new pet”來說吧，當我們講到“The zoo sends a big box.What is in it?”我們可以讓孩子們猜猜盒子里到底是什么？孩子們爭先恐后地說：“Is it a fox?”“It’s a superman.”這樣不僅使孩子在聽故事和回答問題中提高了他們的聽說能力，還培養了孩子們的想象力和創新精神。

5、故事教學可以激發兒童學習英語的興趣

通過講故事能激發孩子們對英語的學習興趣，而興趣是最好的老師。孩子們天生就擁有好玩、好奇的心理特點。講故事可以滿足孩子們的好奇心理，保持孩子們學習英語的興趣。英國的Gail Ellis and Jean Brewster(1991:1)說過：“Stories are motivating and fun and can help develop positive attitudes towards the foreign language and language learning.They can create a desire to continue learning.”

由此可見，運用故事進行教學，是非常適合幫助孩子們學習英語的一種教學手段。那么，運用講故事進行教學時，我們該如何進行呢？

二、“故事教學”的步驟：

（一）Warm up（準備活動）

我們可以先唱一首歌曲，或用游戲復習單詞或句子，或是問一些與故事內容相關的簡單問題，以導入故事情節。例如：當我講Let’s Learn English Book 3 Unit Two 的 Fun reading：“The Big Bad Tiger”時，我采用了講故事的方法完成了這部分的教學。講“The Big Bad Tiger”之前，我把“Ten Little Indians”的歌詞改成了“Ten Little Fat Pigs”，先唱了一首關于小豬的歌曲。然后集中孩子們的注意力，如我們可以說“A B C.Sit up straight.”或“A B C.Look at me.”讓孩子們完全安靜后，才開始講故事。

（二）Presentation（呈現過程）

1、介紹故事名稱，讓學生說說有關的話題的事情，能說多少是多少 例如：當我講“The Big Bad Tiger”時，唱完了一首關于小豬的歌曲后，我問孩子們：“Do you like pigs?”，“What do you know about pigs?”，“What about tigers?”孩子們可以用英語也可用母語回答。為了激起孩子們聽故事的興趣，我還借助一些圖畫和手偶教具的幫助。這樣既可激起孩子的好奇心，又可讓孩子們發揮他們的想象力，使他們更早進入故事情境中。

2、講故事 可以運用肢體語言、動作、不同的聲音和面部表情進行講故事，當然我們還可以用故事書等。Andrew Wright(1995:39)提過：“ It is easier for the children if you tell the story rather than read it.The following techniques aid understanding:（講故事會比讀故事更容易讓兒童明白故事內容。以下是一些講故事時的可以用到輔助方法）

----use pictures, objects, masks and puppets（利用圖片、實物、面具、手偶等講故事）

----use mime yourself or direct the children（自己邊講邊演或邊講邊指導學生表演）

----use sound effects（利用聲音效果）

----mix mother tongue and English（必要時，母語和英語相結合）

----translate key words as you tell the story（遇到重點詞可作適當的解釋）

----accept that some of the items of grammar can be learnt as vocabulary”（一些語法可當作詞匯教學）

（三）Practice（操練）

1、讓孩子們在老師的幫助下進行復述故事 例如：老師可以用圖片、故事書、電腦課件、實物等幫助孩子們進行復述；或出示主要的詞句，讓孩子們利用詞句把故事情節串起來。

2、小組練習把全班分成若干個小組，每個小組給予一個角色，小組一起進行角色扮演，這樣孩子們（特別是害羞的孩子）演起來，會感到更自然和安全，也為下一步個人表演打下基礎。

3、表演故事 讓孩子們表演故事情節，孩子們就會擁有運用新語言的機會，可以訓練他們流利的表達能力。余素珍老師在《小學英語的故事教學》中也提到過：“一方面，表演故事是輸出語言，用所學的語言進行交流，達到培養學生英語綜合運用能力的目的；另一方面，教師可以檢查學生對知識的掌握情況，對于重點、難點，教師可作進一步強調，讓學生加深理解和記憶。”讓學生表演故事，也是任務型的教學模式。既讓學生把學到的知識去完成表演的任務，而在完成任務的過程中又培養了學生的合作精神。

（四）、Follow-up(拓展活動)

拓展活動是多種多樣的。可讓孩子們朗讀他們最喜歡的句子，或選擇最重要的詞句與伙伴一起朗讀，或讓孩子們回家講故事，有可能的話還可以讓孩子們自己編故事，做故事書等等。

三、講故事的技巧

故事內容是吸引孩子們興趣的重要因素，而講故事的技巧是影響故事內容、教學效果和孩子們聽故事興趣的一大因素。正如Mary Slattery & Jane Willis(2001:97)所說：When you tell a story you（當你講故事時，你應該：）

——speak spontaneously（說話自然）

——use natural intonation to help make the story seem real（利用自然的語調使故事更真實）

——are looking at the children and you can see if they understand（注意觀察孩子是否明白）

——can use your face and body to make gestures（利用神態和肢體語言作提示）

——practice first and have some support, e.g.notes on cards（事先操練并作充分的準備。如：可以在小紙上作好筆記）

——don’t need to worry if you make mistakes(children are unlikely to notice).（當你出錯時不必擔心。孩子們未必注意得到。）

因此，講故事時，我們可以注意以下幾點：

1、講故事時，重點詞句可以稍作停頓，給孩子們理解的時間 如講“The Big Turnip” 時，講到“I can’t pull it up.”可以稍作停頓，并做一個拔的動作。讓孩子們理解了“I can’t pull it up.”后再往下講。

2、講故事時，可以讓孩子們參與 例如：講“The Big Bad Tiger”時，當講到有人敲門時，我停下來問孩子們：“Guess, who is knocking at the door?”“What will happen?” 這樣就留有了一定的空間讓孩子們想象，培養了孩子們的想象力。

3、講故事時，與孩子們要有眼神的交流孩子們的注意力是短暫的，除了故事情節可以吸引孩子們的注意力之外，還要注意運用眼神吸引孩子們的注意力。例如講“The Big Bad Tiger”時，當講到有人敲門時，故意把聲音放沉、語速放慢、爭著大大的眼睛，用疑惑的眼神看著孩子們，輕聲地問：“Guess, who is knocking at the door?” “What will happen?” 這樣制造了一種既緊張又神秘的氣氛，使孩子們更能融入故事的情節中，注意力更加集中。

4、講故事時，注意角色的轉變、方位的變化 我們可以利用聲音、圖片讓孩子們注意不同角色的話語。例如用粗獷的聲音扮演大老虎，用自然的聲音扮演豬媽媽，用尖細的聲音扮演小豬。我們還可以用方位的變化來使孩子們分清不同的角色。例如講“The fox and the bird.”，我們把故事中——fox 和bird的圖片貼在黑板上，當fox說話時，我們可以站在fox的圖片這邊；當bird說話時，我們可以站在bird的圖片那邊。這樣，可以幫助孩子理解故事的內容。

四、合理安排，調控學生，提高教學效果

1、要孩子們坐得舒服 “ If at all possible change the seating before the story is told.”(Andrew Wright 1995:16)。我們可以讓孩子們小組圍坐，也可以讓孩子們圍個大圈坐下，如果條件允許，我們還可以讓孩子們圍著老師坐在地板上。

2、創設一種輕松的教學氣氛 Gail Ellis and Jean Brewster(1991:69)說：“ When telling a story for the first time try to create a relaxed informal atmosphere which mirrors storytelling in children’s homes.” 例如講“Mei Lin and her new pet”時，老師可以把自己的寵

物介紹給孩子們聽聽，也可以讓孩子們說說自己家的寵物，以建立一種輕松、友好的學習氣氛。

3、講故事前，要把孩子們的注意力集中起來，這樣，故事教學的效果會更佳 例如“Now, children.Sit up straight, please.I’m going to tell you the story.”

4、對待學生要公平當老師請各小組上臺表演故事情節時，要讓孩子們感到機會是平等的，競爭是公平的。如果條件許可，盡可能讓每個孩子都有表演的機會。

5、組織好兩人對話或小組表演的工作 先要給孩子們定下規則。Gail Ellis and Jean Brewster(1991:72)說：“ You may also need to spend some time talking to the children about how to work in groups if they are not used to doing so.It will probably be important to spell out certain ground rules.”給小組活動定下規則會使課堂組織得更有序，令孩子們的表演更出色，教學效果更明顯。

五、選擇適合學生的故事進行“故事教學”

1、選擇故事時，要考慮孩子們的年齡、學英語時間的長短，單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否適合孩子們學習新的詞句。

2、選擇一些孩子們在母語中已經熟悉的故事，例如《小蝌蚪找媽媽》、《狐貍和烏雅》等，這些故事孩子們很熟悉，用英語講給他們聽，他們會更容易明白故事大意和新詞句的意思。

3、選擇故事時，要注意故事是否包括有趣的角色。例如小動物，大野獸等等都是孩子們喜歡的角色，聽這些故事孩子們會特別精神，特別起勁。

4、故事中最好有多次重復的句子，“Make the most of and repetition in the story, and stop the story every so often to repeat the idea in another way”(Andrew Wright 1993)”這樣可幫助孩子們在聽故事或講故事的過程中掌握簡短的句子。

5、要考慮故事內容的長短。視學生的英語程度選擇故事的長短。

6、故事內容的水平適中。故事中的詞句要適合孩子們的水平，不要太難，以使孩子們有成功感。

總之，“故事教學法”是孩子們非常喜歡的一種教學方法，它不僅可以調動孩子們的學習興趣，培養想象力，而且可以提高教育、教學效果。因此，筆者認為有必要在小學英語課堂建立講故事教學模式，著眼不同學生的背景、學習傾向上的差異，并以此為基礎設計故事教學。但是，教育實踐中所面臨的最大問題是：目前，小學的班級基本為大班，學生分享和共同創造故事的時間和空間受到限制，學校不可能讓每個教師在每個班級對每個學生開展故事教學。一個重要的解決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學習小組，開展故事教學。確保每一個學習者都能獲得教學材料，都能獲得學習與發展的機會，也就是說，教師要盡可能去容納學生學習傾向的差異性，使故事教學的優勢落到實處。

第五篇：小學英語教學中故事表演教學法（最終版）

小學英語教學中故事表演教學法

故事教學法把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，故事中動人的情節吸引了他們，同時也極大地激發了學生學習英語的興趣，調動了學習英語的積極性才能真正做到把教學內容與學生的興趣點結合起來，學生才能因為教學內容的吸引而興奮起來，一、故事表演能激發學生的學習熱情

興趣是最好的老師。而故事能極大地激發小學生的學習興趣和學習動機，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，培養創新精神。故事教學能使小學生置身于虛擬的世界中，能促使小學生超越現實時間的藩籬，為小學生開展各種角色的扮演活動提供了廣闊的空間。小學生的好奇心強，表現欲旺、什么都想體驗、實踐。通過這樣的活動，使不同層次的學生都得到相應的提高和發展，從而使學生更清楚地理解對所學語言的運用，進行語言的內化輸出。例如，PEP, Book 3 Unit 6 在學完單詞 mouse, zebra, elephant, tall, short 等單詞后，我讓學生看圖聽英語故事（有些內容學生能聽懂，另一些內容學生還不會運用）。講完故事后適當提問： What can you see? 有的學生就試著用 I can see a mouse.來回答。用這樣的方法誘導學生接受新知識，鍛煉他們用英語思維的能力。聽說能力的提高的起點也在于故事性教學，如何鞏固、靈活運用課本知識、并以課本內容為主題擴展學習面，擴大詞匯量、句型量以提高聽說能力，同時充分發揮學生的自主學習能力、合作能力、交際能力和創造能力，擴展故事部分的學習效果是關鍵。

二、故事表演教學中遵循的原則

故事教學可以用于導入、操練以及拓展運用等教學環節，也可用于詞匯、句型、短文和閱讀的教學。其原則如下：

1.故事的活動性、趣味性應與學生的年齡特征相結合

低年級的學生活潑好動，形象思維強，他們學習英語主要出于興趣。因此，教師在設計故事教學時，應注重故事表演的活動性和趣味性。與此同時，教師還應該根據學生的生活經驗和認知水平設計故事內容。PEP 英語教材故事內容豐富多彩，多以生活中的故事為情景，是很好的素材。如，PEP, Book 4，Unit 4 在學習氣候詞匯時，本人就設計了這樣一個故事表演活動：一位學生溫度計說：“It's zero(ten /fifteen /thirty).”另一位學生則相應地描述自己的感受：“Oh,I feel cold/cool /hot.I can wear...這個故事設計新穎，貼近學生生活和認知水平，因此也達到了預期的效果。

2.故事在表演時應堅持控制與開放相結合的原則

在小學英語教學實踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據教學內容而創作出來的小故事。The lion and themouse；The Country Mouseand the City Mouse；Three butterflies 等，另外一種是傳說著的童話類故事，如：Snow White；The fish and the old man 等，這些童話類的故事語言地道，短小精悍，深受學生的喜愛,可以極大地吸引學生的注意力，幫助其鞏固所學的語言知識。因此，教師在設計故事時，要特別注意在故事情節或人物語言方面進行適當的發揮，以激發學生的想象力和推理能力。這樣，學生的語言實踐活動才能更加鮮活，也更具有個性，學生的思維才能得以發展。教師還可以通過讓學生新編故事和續編故事等方法，來訓練學生的語言運用能力和創新能力。

3.故事表演應堅持豐富與重復相結合的原則

故事的語言越豐富，人物的性格就越鮮明，情節越多變，其表演性就越強。但作為教學的一種方式，教師應圍繞教學目的，有層次和有選擇地引導學生表演故事。比如，活動的組織形式最好采用兩人或四人小組；情節則應根據教學需要，可以使單個情節，也可以是多個情節。在操練過程中要注意語言重復，力求突出教學重點。如果教師想通過故事表演操練和學習詞匯或句型，那么這些詞匯或句型在故事中要盡量反復或重復出現，以求給學生強烈的刺激，并為其提供反復練習所學語言的機會。

三、故事表演教學中應注意的問題

1.深入挖掘故事材料。

（1）教師應具備深入挖掘故事材料的能力。特別是故事中所蘊含的文化差異及所要表現的人文性，在教學中教師應引導學生通過閱讀主動獲取這些寶貴的信息，拓展視野。培養學生的文化意識及跨文化交際的能力。同時懂得做人做事的道理，內化為良好的品格，外化為文明的言行，提高學生的人文素養。

（2）深入挖掘故事材料還意味著教師能為學生設計與故事話題相匹配的、符合學生身心特點的具有一定趣味性的任務活動。對小學生來說，常見的活動有角色扮演、故事改編、故事續尾、競猜、廣告設計、記者招待會等，教師可根據學生的實際情況設計有層次性的任務活動供學生選擇，調動學生參與的主動性和積極性。

2.鼓勵學生積極開展課外閱讀

許多有成就的英語老師和英語學習者的一條深刻體會就是：學英語必須有盡可能的有聲和文字的英語信息輸入量。只有這樣，才能提高接收、理解、處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯想、想象、判斷和推測的能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達能力和創作能力。適合小學中段學生的課外讀物有：視聽材料，英語卡片或淺顯的英語書籍，英語報等。

三、故事表演的實施過程

故事表演的事實可以分為設計故事、呈現故事和表演股市三個階段。

1.設計故事

故事可以用于詞匯或句型教學，也可以用于對話教學。以下是自己在教學活動中積累的一些做法作一下簡單的介紹。(1)利用故事表演教學詞匯

在教學過程中，教師首先要挖掘這些詞匯的“可表演點”，然后在設計故

事。比如，在PEP, Book 4，Unit 4（PartB Let's Learn）時，如果故事語言

單純的是“I'm the rain.I'mcoming!”就會顯得單調；但如果將故事的語言改為“I'm the happy rain.I'm coming.Pitter-Patter, Pitter-Patter...!”學生的思維就被激活了，語言也豐富了，個性也鮮明了。又比如，PEP, Book 5，Unit 1 中，教學 smart, active, strict 等描繪人物特性的形容詞時，不是急于讓學生記憶這些詞匯，而是通過將一些學生耳熟能詳的人物來舉例說明這些詞的含義。例如，諸葛亮、一休等都是 smart 人物的代表；小燕子的 active 與紫薇的 quiet 形成鮮明的對比；“曹操削發代言”的故事則可以幫助學生理解strict 的含義。教師若能引導學生將新知識放在生活或故事中去理解和感悟，那么學生在運用這些形容詞來描述人物特征是就會更準確。再比如，在 PEP, Book 2，Unit 5 中，表示交通工具類的詞匯“car, jeep, taxi, boat, plane”，在用這些詞匯設計故事表演活動時，本人就設計了“井底之蛙”的寓言故事。讓學生在表演的同時提高自身的素質和涵養。

(2)利用故事表演教學句型

故事教學可以利用自然場景或現實生活中的情景，再現課文所描繪的畫面，使學生置于近乎“真實”的學習情景中。這樣可以縮短教材與學生認知之間的距離，引起學生情感上的共鳴。

例如，PEP, Book 5，Unit 3中教學“What would you like?”句型時，我利用“Chen Jie請客”的故事，導入句型的教學。我扮演 Chen Jie，手捧托盤，示范課文中出現的單詞和句型：What would you likefor lunch? 這樣就把學生引入他們所熟悉的故事情景中。同時，激發并保持了學生參與學習英語的熱情。

(3)利用故事表演教學對話

情景教學就是在課堂教學中創設具體的場景，激發學生的學習熱情，引導他們從整體上理解和運用所學語言。比如，在學習了 How much is it/are they? 之后，本人利用課前準備的相關教具，如文具、服飾、鞋子等，布置成一個購物的情景，讓學生在小組內通過合作自編一個關于購物的小故事，用上所學的句型進行表演：

A:Good morning.Can I help you?

B: Iwant a shirt, please.A:How about this one?

B:OK.How much is it?

A:It is ten yuan.B:Oh, it's cheap.I'll take it.A:Here you are.Thank you.Bye.B:Bye.整個表演，學生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺中操練和鞏固了所學對話。同時，拉近了課本語言知識與學生生活的距離，加深了學生對所學語言知識的理解。

如果故事表演涉及多個角色，在設計是應讓角色有主由次，語言又難有易，以滿足不同性格和學習程度的學生的需求，讓所有學生都能參與到故事表演中來。教師在設計故事時，要充分考慮故事的情境、角色和語言；同時還要與設一些聲音和動作。

2.呈現故事

教師在呈現故事時不僅要講，還要演。教師可以利用課件、人物頭飾或工具，甚至可以領用動作邊講邊演來呈現故事。在呈現故事時，教師的是反映應力求做到動作、聲音和表情等到位，使故事清晰、有序地呈現給學生。

3.表演故事

(1)準備

學生準備故事表演的過程包括角色的分配、與煙草聯合小組合作預演。有時挑選角色會花費教師很多時間。教師可以為個小組指定一個小組長，要求每組的小組長做一套頭飾，然后小組成員分別操練自己所扮演角色的語言。操練時教師應給予幫助和指導。

(2)表演

在故事表演過程中，每個學生的水平是不同的。這時，教師應引導學生明白：每組的榮譽應該由每個組員共創、共享。作為教師要為每位學生提供表演的機會。

(3)評價

小學生都渴望得到教師的鼓勵、肯定和贊揚。教師應充分運用形成性評價來維護學生學習的熱情，穩定學生學習的積極性。在平日的課堂教學中，每個小組都有學生用英語命名；在實施評價時，根據三個階段的表現給予評價。這樣的形成性評價不僅吸引了學生的注意力，調動了他們的學習熱情，提高了課堂教學的效率，也使學生看到了自己努力的成果！