第一篇：大聲為孩子讀書吧之阿甲讀書筆記

目錄

[筆記一]鬼節，美國人讀什么書給孩子聽？ [筆記二]讀給孩子聽俱樂部如何讀給孩子們聽？ [筆記三]《大聲為孩子讀書吧》改變了美國歷史 [筆記四]為什么要給孩子讀文學書？

[筆記五]老師，有位達爾大師正在等著您呢！[筆記六] 我為什么推薦這些書？ [筆記七]大聲為孩子讀書的方法提示 [筆記八]持續默讀的方法與案例

[筆記九]給六年級補習班的孩子讀一本書

[筆記十]為孩子建一個家庭圖書館（寫給家長）

[筆記十一]每個年齡階段孩子的特征（寫給大聲朗讀者）[筆記十二]麻瓜書蟲工具手冊

[筆記十三]寫童話難還是寫作文難（敬錄《怪老頭兒隨想錄》）[筆記十四]“閱讀分享”的步驟與提示

[筆記十五]大聲為孩子讀書的方法提示（增補）[筆記十六]睡前給孩子讀蘇斯博士？要當心！[筆記十七]你大聲讀過孫幼軍嗎？ [筆記十八]閱讀時間

[筆記十九]錢伯斯閱讀循環圈

[筆記二十]如何激發孩子們整個學年都來閱讀 [筆記二十一]怎樣看待另類的兒童文學？

[筆記二十二] 再談怎樣看待“另類”的兒童文學？ [筆記二十三] 為什么我極力主張讓孩子讀文學類的書

[筆記二十四] 讓孩子們哈哈大笑的書——“兒童幽默神經培育機” [筆記二十五] 討論：如何選擇適合的時間讀合適的書？ [筆記二十六] 討論：關于孩子的讀書計劃

[筆記一]鬼節，美國人讀什么書給孩子聽？

在美國的洛杉磯，有一個兒童閱讀俱樂部，它的名字叫“讀給孩子聽俱樂部”，簡稱為R2K俱樂部。這是個公益性的俱樂部，每個月的第二個周六集中在一間學校進行讀書活動，活動的內容是大人為孩子們大聲朗讀，并組織相關活動。參加活動的孩子的年齡階段從學齡前至小學五年級，分為六級，大致每6-8個孩子分成一組，每一組由一位老師或成人志愿者擔任朗讀者。

有關活動的信息有很多，不過我首先關心的問題是，他們給孩子們選擇什么樣的書。（哈哈，這是書蟲兼書商的壞毛病！）這不，正趕上十月份最好玩的節日是萬圣節前夜（Halloween），他們這個月選的所有的書都是有關這個節日的書。我挑選了其中兩本書試著翻譯如下。

先簡單介紹一下Halloween這個節日。每年的11月1日是基督教的萬圣節（Holy day），而10月31日晚就是萬圣節前夜（Halloween）。既然第二天是圣人們出來活動的日子，前一天夜里就要允許妖魔鬼怪出來放風，于是這個前夜反而成了孩子們真正好玩的節日，因為這一晚是“法定許可”的惡作劇時間。

在這一天夜里，孩子們會三五成群，用帽子、面具或其他道具把自己打扮成一個鬼怪精靈的樣子，提著用南瓜做成的怪臉燈籠，挨家挨戶去搞“惡作劇”。“嘭嘭嘭”把門敲開，主人出來，先“嚇唬”他（她）一下，然后大聲說“招待或者搗蛋”（Trick or treat.）主人會愉快地把準備好的糖果或點心派給孩子們。你說這是多么令人愉快的節日啊。當然同時也流傳下來許多有關這個節日的恐怖故事。

------------------《鬼節的帽子》作者：Elizabeth Winthrop 圖畫作者：Sue Truesdell 適合的年級：小學三年級【故事梗概】這是萬圣節的前夜，各式各樣你能想象出來的角色都涌上了街頭。可是，他們要到哪兒去呢？一起來吧，加入蝙蝠、魔法師、鬼怪、小精靈的行列，一起來參加盛大的鬼節晚會。這是一部奇趣橫生的書，歡快的韻律和動人的圖畫，讓讀者忍不住要撿起一頂帽子，嘗試一種全新的體驗。【手工與活動建議】

1、自己做一頂鬼節的帽子，大家一起來重演這場游行。

2、你在鬼節里準備扮演什么？畫下來！

3、畫一幅你的街坊鄰居是如何過鬼節的畫。

【提示】你可以采用以上建議，但不必一定采用以上建議。你可以進一步擴展，或者加上你的創意。另外一定要記住，你的主要精力不應該花在某項手工或活動上，應該主要關注于如何大聲閱讀和讓孩子們從書中獲得快樂方面。

------------------《紐伯瑞鬼節故事集》編輯: Martin Harry Greenberg 等

圖畫作者: Various

適合的年級：小學五年級【故事梗概】這本書收錄了12個恐怖故事，由紐伯瑞獎歷屆的獲獎作家們講述。

【手工與活動建議】

1、剪一些窗花：黑貓、鬼怪、南瓜燈。

2、做一些恐怖的或好玩的面具，講講關于它們的故事。

3、挑選書中的一個故事，只讀到一半處，讓孩子們完成后面的部分。

【提示】你可以采用以上建議，但不必一定采用以上建議。你可以進一步擴展，或者加上你的創意。另外一定要記住，你的主要精力不應該花在某項手工或活動上，應該主要關注于如何大聲閱讀和讓孩子們從書中獲得快樂方面。

[筆記二]讀給孩子聽俱樂部如何讀給孩子們聽？

上文書說到洛杉磯的“讀給孩子聽”（R2K）俱樂部，在鬼節來臨之月為孩子們準備了有關鬼節的書，他們是怎樣讀給孩子們聽的呢？我們先來看看活動的具體安排。

活動分小組進行，一次活動通常安排90分鐘。時間上大致是這樣安排的：

（一）介紹，約5-10分鐘。

—

小組主持人（通常是自愿者）自我介紹；

—

詢問學生的情況（姓名，參加讀書活動的次數，出生地，等等）—

對年級較小的學生組，可以給大家起個昵稱。

（二）共同閱讀，約30-40分鐘。

共同閱讀通常會進行如下幾個步驟：

1、介紹故事；

2、朗讀；

3、中段小結；

4、進行補充性的活動（如請孩子們復述，或一起和聲念重復的部分等）；

5、（時間允許的話）再次朗讀（但與第一次朗讀著重點不同）；

6、（時間允許的話）孩子們獨立閱讀；

7、進行后面的活動（做手工、表演等，下面將要介紹）。

-共同閱讀是活動的核心部分，后面再詳細展開介紹。

（三）活動，約20-30分鐘

—

選擇一種活動，如手工、表演或寫點東西；

—

如果做手工，要給學生充分的時間，做一個好家伙，然后帶回家。

（四）分享（可選的），約5-10分鐘

—

時間允許的話，讓孩子們聚在一起，展示和分享他們的手工或文字作品。

（五）補充閱讀（可選的），約5-10分鐘

— 時間允許的話，再次朗讀； — 讓學生們各自閱讀發放的書。

（六）收拾打掃，約5-10分鐘

—

讓教室恢復原狀；

—

讓孩子們揀起紙和畫筆，把桌椅搬回原位。以上是有關時間安排的規范，很細致吧。這只是給志愿者發的手冊中的一小部分，具體到如何組織孩子們閱讀的方法呢？好東西可多著呢。我們先想象一下，絕大多數志愿者可能只是第一次給孩子們組織朗讀活動，怎樣才能讓這些志愿者（一個有知識的普通人）盡快進入角色呢？再想象一下，如果一個普通人，經過短時間有效的輔導和培訓，就能成為很好的兒童閱讀導師，一個久經訓練的教師可能做不到嗎？

[筆記三]《大聲為孩子讀書吧》改變了美國歷史

在繼續了解“讀給孩子聽”俱樂部的操作辦法之前，我們必須知道有一本書的存在，它就是吉姆·崔利斯的《朗讀手冊—大聲為孩子讀書吧》（The Read-Aloud Handbook）。如果我們將“是否閱讀大國”列入考察一個國家是否現代強國的標準的話，可以不夸張地說，這本書改變了美國歷史。崔利斯早年從事藝術和記者工作，小有成就。有兩件事情促使他把注意力放在了兒童閱讀方面：一是他作為一名志愿者，每周定期地訪問一些學校，和孩子們談論有關藝術和新聞工作的話題；二是他作為一名父親，每天享受給自己的兩個孩子讀書的快樂。把給孩子讀書當作一種快樂的儀式，這是他的家傳。有一個非常明顯的差異引起了他的注意。他所訪問的學校中（大概是每年40多所），大多數學生不怎么讀書，而有一部分班級的學生閱讀量相當豐富。是什么造成了這樣的差異呢？通過調查和對比，他發現后者班級的老師堅持做兩件事：每天讀書給孩子聽；每天安排孩子們在固定時間持續默讀。

崔利斯堅信，大聲為孩子讀書能強烈激發孩子們的閱讀欲望。是否大家都忽略了這個如此簡單的原理呢？不是。崔利斯發現，有大量的相關調查和分析報告充斥在學術刊物上，這些報告既專業又晦澀，將大多數應當了解的家長和老師排除在一邊。于是在1979年，崔利斯寫下了這本書，并且自費出版。這本書分為兩大部分：第一部分講為什么要大聲為孩子讀書，怎么讀？第二部分是一個1000本書的書目和簡介，關于簡介的方式你可以看看上文書說到的“鬼節，美國人給孩子們讀什么書”。

這么好的書，為什么要自費出版呢？因為當時即使美國人也普遍不能接受它的概念。多年之后，崔利斯在回顧這段出版經歷的時候，曾經不無諷刺地說道：當時沒有多少人愿意接受這種方式（大聲為孩子讀書的方式），因為這種方法實在太簡單了。一來簡單，二來免費，三來孩子們樂在其中，那肯定不是什么好的教育方法（至少當時大多數老師和家長是這樣認為的）。如果我們發明一種方法，需要有碩士以上學位的人才能操作，而且還需要價值149美元的設備，我們可以拿下半個美國的家庭；如果我們的這種方法讓孩子們苦不堪言，那么整個美國的學校都會來支持的。

崔利斯稍微悲觀了一點（這種悲觀放在中國可能還算恰如其分吧），1982年著名的企鵝出版社就正式出版了這本書，至今該書已經再版了五次（最近的一次是2001年）。更值得一提的是，美國教育部閱讀委員會于1985年，正式確認“大聲為孩子讀書”是培養閱讀者的方法中最為重要的一項。

二十多年來，越來越多的組織加入到培養兒童閱讀者的運動中來，我這里介紹的“讀給孩子聽”俱樂部就是其中一個。它們絕大多數都是公益性的，依靠社會的贊助來經營。它們的方法很簡單：大聲為孩子讀書（當然更重要的是教會家長和老師這樣做）。它們的目標也很簡單：讓6個月到10歲的孩子（至少在這個區間），每天能有大人為他們讀至少20分鐘的書。

一個閱讀大國的誕生，也許就這么簡單。

[筆記四]為什么要給孩子讀文學書？

—譯自《大聲為孩子讀書吧—閱讀手冊》1982版P27頁

我們每天陷在一堆工作手冊和學術用語之中，而對文學真正的目的熟視無睹：為我們的生活給出意義。兒童心理學家布魯諾·貝托希姆曾這樣說，對于所有年代的人類，找到生活的意義都是最重大的需要，同時這也是最為困難的。我是誰？我為什么在這里？我能做什么？在貝托希姆的一部被廣泛稱道的著作《魅力的運用》中，他寫道，兒童可以獲得這種信念：他的生命將有所作為。影響兒童產生這種信念的因素中，最為重要有兩項：家長（或老師）和文學。文學被視為一種非常重要的媒介，與電視、電影、藝術或幻燈片相比，文學可以引領我們最為深入地貼近人類的心靈。在文學的兩種形式中（虛構的和非虛構的），虛構的文學形式能使我們更為貼近心靈，并且能更為清晰地給孩子們展示生命的意義。本書后面有關大聲朗讀的推薦書目中幾乎都是虛構的文學作品，這就是原因所在。文學里究竟有什么能引領我們貼近人類的心靈？羅伯特·潘·沃倫，這位三次獲得普利策獎（美國國家圖書獎）的小說家兼詩人，這樣描述我們閱讀虛構作品的原因：☆我們喜歡它。☆ 它包含著沖突——沖突正是生命的核心。

☆ 這些沖突把我們從每日沉悶的生活中喚醒。

☆它讓我們流淚、歡笑、愛和憎，宣泄自己的情感。☆ 我們希望它的故事能為我們如何生活提供線索。

☆它能緩解生活的壓力，允許我們躲避到其他人的生活里。孩子已經對學校生活的煩悶習以為常了，我們幫不了他什么，但我們可以用故事里的沖突把他喚醒，用羅爾德·達爾的《詹姆斯與大仙桃》，或是羅伯特·C·歐布仁的《弗瑞斯比太太和老鼠尼姆》。一位笨手笨腳、滿臉雀斑的八歲女孩，可以從安徒生的《丑小鴨》中發現一線希望之光。憑藉它的逃避，我們將置身于白雪懷特、球棒凱西或是邁克·穆林根的世界，我們將激發起豐富的想象力——這是創造力的靈魂！正是這種角色的扮演，引領我們去感知別人的生活，當然最為重要的是，感知我們自己的生活。---

其實翻譯這篇東西是有感而發。原因是有一段時間與一位朋友（5歲孩子的媽媽）討論到底應該給孩子看什么書的問題。我認為最好的書是文學書，講故事的文學書。這在我一種信念，不是有什么理論來支撐的。讀到這本書時，感覺找到了一位能把我的話說出來的朋友。

[筆記五]老師，有位達爾大師正在等著您呢！

—讀《大聲為孩子讀書吧—閱讀手冊》第二章筆記。你知道羅爾德·達爾嗎？英文世界里幾乎每個孩子都聽說過他，他可是個了不起的家伙。他來自一個挪威家庭，出生于英國，二戰的時候做過戰斗機飛行員。退役之后開始寫小說，先是寫偵探小說，很成功。后來不小心養了四個孩子，整天纏著要他講故事。于是他開始給孩子講故事，一個比一個精彩，“白面包圖書獎”的評委們對他的評價是：“滑稽、機智，又有趣，又嚇人……”。他寫的書曾經翻譯到中國的有這樣一些：《查理與巧克力工廠》（又譯《五張金券》，不過出版年限比較遠了，還沒找到），《女巫》《瑪蒂爾達》《詹姆斯與大仙桃》《好心眼的巨人》《了不起的狐貍爸爸》（后面這五本紅泥巴讀書俱樂部有賣）。他的每一部作品都幾近完美，很少能讀到如此幽默而且刺激的小說（無論是成人讀物還是兒童讀物）。他的作品還有一大好處：特別適合為孩子大聲朗讀！不過非常有趣的是，達爾小時候的學習成績可非常之差強人意。小學時他的作文成績通常只有C，也就是剛剛及格。根據他的回憶，他當時十分厭惡自己的學校，因為這是間戒律森嚴的寄宿學校，左也是規矩，右也是規矩，學生們就像害怕會突然死亡一樣害怕處罰會降臨到自己的頭上。如果你讀過《瑪蒂爾達》，大概就能猜出達爾是多么仇恨他的學校了。不過他的在校老師同樣很不喜歡他，根據老師的評語一眼可看出，達爾從小就是個搗蛋鬼。

沒有人相信這樣的孩子會有什么光明的前途。但也許是上蒼的安排，達爾的學校生活出現了一線的光明。一位康娜太太走進了達爾的學校。因為周末教師要出去散心，所以就雇請了這位康娜太太來照看孩子們，時間是每個周六下午的兩個半小時。這位康娜太太看來完全不知道應該如何“照看”孩子，她只是特別喜愛英語文學，于是每次來的時候，她都拿來一本書大聲讀給孩子們聽。她對書的熱愛深深地感染了達爾，他的每個星期只有在這兩個半小時才有一線光明。一年之后，達爾變成了一個貪得無厭的小書蟲。直到七十年多后的今天，我們還很難找到一位兒童文學大師能與達爾在這樣的領域相媲美：寫出最適合給孩子大聲朗讀的書來！也許還有許多達爾正在等著您呢。也許他就在你的班上或是家里，從沒有人認真聽他說過什么，或許他像達爾一樣從來沒有按時完成過功課，而且總是一個人呆呆地望著窗口。他似乎在等什么人，大概是另外一位康娜太太吧。他還要等多久呢？

[筆記六] 我為什么推薦這些書？（之一）

昨晚在論壇上貼了個長長的書目，是為四年級的孩子推薦的，這個書目里有不少我的好朋友，所以我想給大家介紹一下，讓自己也高興高興。【世界兒童文學經典與名著部分】一只名叫柴斯特的鄉下蟋蟀，不小心跑到了紐約的時代廣場，他與一只老鼠、一只貓和一個書攤老板的兒子交上了朋友，他的友誼慰藉了這位孤獨的孩子。偶然發現的柴斯特的音樂天才，讓這個故事充滿了傳奇色彩，時代廣場的書攤上的小型音樂會和蟋蟀音樂家的悄然離去，為我們留下了無盡的遐思。友情，奮斗，成功，安寧，在人情淡薄的世界里涌動的一絲溫情……真正優秀的兒童文學，能深深地打動孩子和成人，不信你讀讀《時代廣場的蟋蟀》。這本書還有個譯名是《蟋蟀奇遇記》。中國少年兒童出版社出版的這本書（在紐伯瑞獲獎叢書系列中）有原版的插圖，插圖作者也是位大師級的畫家，他還曾為E.B.懷特的《夏洛的網》插圖。

長襪子皮皮，是一個真正的精靈，她應該也是個不會長大的孩子，力氣很大，可以舉起一匹馬。她一個人住，但她并不孤獨。皮皮大概是所有孩子的一個夢想，如果孩子們能組建一個自己的王國，皮皮肯定可以做國王。皮皮是林格倫講給她七歲女兒的一系列故事，是她的處女作和成名作。林格倫的童話世界里還有小飛人卡爾松、瘋丫頭馬迪根、大偵探小卡萊、淘氣包埃米爾、吵鬧村的孩子們……如果把這些孩子們組合起來，會組成一支20世紀世界兒童文學領域的夢之隊。

大概在20世紀世界兒童文學領域里，能與林格倫的地位相抗衡的，只有英國的羅爾德·達爾。《了不起的狐貍爸爸》《好心眼的巨人》《女巫》《瑪蒂爾達》都是達爾的經典名篇。如果你正在發愁，想找最適合大聲讀給孩子聽的書，那么遇到了達爾，你就實在是有福了！達爾出奇的幽默，而且慣用偵探小說的筆法，故事情節絲絲入扣，聽了前面就忍不住要看后面。好吧，后面你可以讓孩子們自己去看。《女巫》和《瑪蒂爾達》是首選。特別值得一提的是，這幾本書的譯者也是以幽默見長的老翻譯家任溶溶，雙劍合璧，堪稱絕配。

所有的孩子都會長大，只有一個例外，那就是彼德·潘。彼德·潘的永無島是孩子們的烏托邦。這是個在英語世界的已經具有象征意義的經典，是以后許多故事的故事之源。

E.B.懷特是美國人最驕傲的童話大師，他的《夏洛的網》至今仍然是美國兒童文學常銷書排行榜的首位。很可惜，我無法找到它正式出版的中文版。有一個譯本是1979年康馨譯本；有一個譯本是一位網上的朋友肖毛譯的，也不錯。懷特在中年以前主要為成年人寫作，他是一位散文大師，文筆非常優美。他只寫過三部比較長的童話，除了前面那部外，就是《吹小號的天鵝》《老鼠小少爺傳奇》（又譯《精靈鼠小弟》）。這兩本書的譯者也是任溶溶。

任溶溶先生是我非常佩服的兒童文學作家兼翻譯家，“任溶溶譯”可以說是中國兒童文學出版界的一塊響當當的品牌。文筆自然，親近，幽默，感人，選材精致，是這個品牌的特點。除了上面介紹的幾本書外，這個書目中有不少書也是他翻譯的：《鐵路邊的孩子》《木偶奇遇記》《隨風而來的瑪麗阿姨》《瑪麗·波平斯阿姨回來了》《假話國歷險記天上掉下來的大蛋糕》。

100年前內斯比特真正劃時代的作品是她的幻想小說，寫實的《鐵路邊的孩子》反而對于她是個“另類”。這本書里的故事與她自己的生活經歷有關，也相當感人。故事的主題可以用“窮人的孩子早當家”來概括，但并不那么簡單，故事并不特別突出家境的困難，而是突出孩子們在這種境遇下的團結和樂觀。整列火車的人向孩子們揮舞手帕的那一幕，深深印在每個讀者的腦海里。

瑪麗阿姨是另外一種精靈，她不是孩子，而是一個能聽懂孩子心靈語言的大人。她隨風而來、又隨風而逝，她的一切都很神秘，但她是孩子們最好的看護人和玩伴。難怪她隨風而去后，孩子們都在苦苦地哀求：快回來吧，瑪麗阿姨。于是她又回來了，就好像從來沒有離去過一樣，神奇的故事一件件發生，孩子們不愿意說出來，大人們也不知道。我這里推薦的作品都是原著，我最無法容忍連兒童文學作品都要縮寫和改寫，這些作品的原著本來就是給孩子看的，改寫后難道給大人看？不過《莎士比亞戲劇故事集》是一個例外，蘭姆姐弟的改寫本是世界公認的非常優秀的少年改寫本，特別是孩子直接讀莎士比亞確實有些困難。《男孩彭羅德的煩惱》被譽為“《湯姆·索亞歷險記》第二”，確實堪當此美譽。不過湯姆·索亞實際上某種程度上已經成為了美國中產階級的一種倫理理想的化身，而彭羅德以孩子的眼光對教育的嘲諷意味更濃厚些。孩子們不會理會這些，他們愛足了湯姆的惡作劇，彭羅德也是個真正的惡作劇高手，他們是一對好兄弟。《當世界年紀還小的時候》是前幾年才獲獎的一部奇特的兒童文學作品，它像一本故事集，又像一部哲理寓言集，又像……，很難說清楚。反正，你站著看，倒立著看，橫著看，側臥著看，坐著看，趴著看，四腳朝天地看，都會發現這是本棒極了的書。總之，這是一部任何一位為孩子們進行創作的人都會夢寐以求想創作出來的作品。正是由于這樣的原因，這類書到目前為止只有這一本。臺灣的大人和孩子愛煞了這本書，華夏出版社因為把這本書的中文譯本的版權賣到臺灣，結果名噪一時。傳說這本書在臺灣賣了一百萬冊，我很難相信。這本書不但適合朗讀，不少篇章還適合背誦。我自己就會背好幾篇，我喜歡背給孩子們聽。日本人雖然很不招人喜歡，但我們千萬不要因此而拒絕了日本人的好東西。安房直子的《風的旱冰鞋》是一系列非常優美的童話匯集而成的，這位遠離塵囂寂寞耕耘的作家，能給孩子們一片十分潔凈的幻想世界。齊藤洋的《謝米爾與小潛水艇》是一部想像力非常奇特的長篇小說，謝米爾是一只貓，他與小潛水艇在患難中成為好朋友，他們攜手制止了一場世界大戰，真虧得齊藤洋能想出來！《窗邊的小姑娘》是整個紅泥巴村的至愛。它記錄了那么美好的一間學校和那么美好的一段校園生活，無論是孩子、家長還是老師，都會從這個了不起的紀實小說中獲得深深的感動和啟發。我特別推薦老師和家長們讀。本部分的其他作品大多數是傳統的經典。我就不羅嗦了。其中的《哈默林的花衣吹笛人》其實是三種詩與詩集的合集，我這里重點推薦斯蒂文森的《一個孩子的詩園》。這個譯本很難得，是老翻譯家屠岸的手筆，翻譯維多利亞時代的童詩，也是老先生畢生最得意的快事。

[筆記七]大聲為孩子讀書的方法提示

大聲為孩子讀書的方法提示（寫給家長和老師）——選自《大聲為孩子讀書吧—閱讀手冊》第四章 吉姆·崔利斯/原文

阿甲/譯注

【應該這樣做】

1、盡早開始大聲為孩子讀書，孩子越小，效果越好。

2、使用“鵝媽媽”兒歌和童謠刺激嬰幼兒的語言能力，用簡單而且線條樸拙的圖畫書可以刺激孩子的視覺，激發好奇心。

[注]：“鵝媽媽”是一本童謠集，18世紀在倫敦首次發表，鵝媽媽只是一個假想的作者。后來不斷有鵝媽媽系列圖書問世，是著名的低幼圖畫書品牌。這與法國童話集《鵝媽媽的故事》不是一回事。崔利斯最為推崇的“簡單而且線條樸拙的圖畫書”是荷蘭畫家布魯納的米菲系列，布魯納的圖畫書前不久已由童趣出版公司引進到中國來。

3、只要時間允許，盡量頻繁地為你的孩子（或班級）大聲讀書。

4、每天至少安排一個固定的時間來讀故事，嘗試使之成為一種傳統。在我家，大家最喜歡的讀故事時間是睡覺前和上學前。

5、要記住，聆聽的藝術不是與生俱來的。我們需要教會孩子，而且要潛移默化——這可不是一夜之間可成就的。

6、在一個家庭里，給幾個年齡相差較大的孩子讀圖畫書是比較容易的。但讀小說便會遇到困難。如果孩子的年齡差距在兩歲以上，你要是能分別為他們大聲讀書，他們會各得其所。這需要家長付出更多的努力，不過多一分耕耘自會多一分收獲。你會為每個孩子樹立個性。

7、從圖畫書開始，逐步拓展到故事書和小說。

8、要時常調整讀物的長度和主題。

9、要有頭有尾。如果你開始讀一本書，你就有責任繼續讀下去——除非你發現它確實不好。不要讓你的孩子或班級等上三四天后才繼續讀下一章，他們的興致維持不了這么久。

10、偶爾讀一些略高于孩子們現有智力水平的書，挑戰一下他們的智慧。

11、避免讀太長的描述性的句子和段落，孩子們的想象力可能無法駕馭，而且他們的注意力也有限。你適當裁短甚至刪除也無不妥。事先預讀能幫助你找到這些地方，可以用鉛筆在旁邊做標記。

[注]：崔利斯并不是認為長句子和段落不適合孩子閱讀，而是認為在大聲為孩子讀書的時候要盡量避免那些可能讓孩子們糊涂或失去耐性的地方，為了做到這一點，甚至不惜對原文做點小手術。這種小手術還適用于那些朗讀者認為可能不適合孩子的字眼。

12、如果因為章節太長或是你每天朗讀的時間太短，無法一次完成一個章節，就要找一個留有懸念的地方停下來。聽眾的胃口被吊起來，他們會數著分秒直到下次朗讀時間。

13、給你的聽眾留一點安頓的時間，讓他們為故事的開始準備好合適的姿勢和心情。如果是讀一部小說，你可以先問問，有誰記得上次說到了哪里。好的情緒對聆聽故事非常重要。那種命令式的用語，比如“停下來，安靜下來！坐直了。注意聽。”之類，不易被聽眾接受。

14、如果是讀一本圖畫書，就要確保孩子們能比較容易地看到畫面。在班上讀的時候，可以讓孩子們成半圓形圍著你，你坐得略高于孩子們，這樣后排的孩子也可以越過前排的孩子頭頂看到畫面。

15、如果是讀一本小說，你要選好自己的位置，讓自己和孩子都感到比較舒服。在教室里，無論你是坐在自己的桌緣上或站著，你的頭部一定要高過聽眾，這樣你的聲音才能傳得更遠。不要坐在自己的桌后，也不要站在過亮的窗前，因為這樣會讓孩子的眼睛受累。

16、請記住，即使是六年級的學生有時也會喜歡一本非常好的圖畫書。

[注]：這個我非常相信，我就時常讓六年級甚至初一的孩子朗讀雅諾什的圖畫書。實際上，目前在成人世界里流行的幾米的繪本就是童書中的圖畫書。

17、在班級或家里，讀完一篇故事后，應該留有時間與孩子們討論。一本書會喚起許多想法，希望，恐懼，還有各種發現。要讓它們浮出水面來，幫助孩子們面對。可以用口頭方式，書面方式，或者其他藝術性的表達方式，但關鍵是用孩子們自己愿意的方式。不要把討論變成測試，或者一定要從孩子們那里刺探出什么解釋出來。

18、請記住，絕大多數人都不是天生的朗讀者。你要想成功，做到輕松自如，就必須練習。

19、要富有感情地朗讀。如有可能，在朗讀對話時相應變換語調。

20、根據故事情節的發展調整語速。讀到讓人緊張的懸念處，要慢下來，把字句拉長，要讓你的聽眾坐立不安。

21、無論是面對7歲的聽眾還是40歲的聽眾，朗讀者最常犯的錯誤就是讀得太快。要讀得慢一些，讓孩子在腦海中形成畫面，要讓孩子比較從容地看到書里的畫。讀得太快，朗讀者也沒有時間來運用表達技巧。

22、應該預先讀給自己聽，這樣你可以對素材進行刪減，或者對某些地方精心設計。

23、把作家還原為一個活生生的人，就像讓他的故事活靈活現一樣。找一些有關作者背景資料的介紹。讀一讀書的護封上的作者簡介，或是在朗讀之前給聽眾們介紹作者的情況。要讓孩子們知道，書是人寫的，不是機器寫的。

[注]：譯文中省略了有關查詢作者背景資料的來源，在美國這方面的專業資源相當豐富而且規范，我國目前這方面還較弱。大家如果需要進行這方面的查詢，最好是充分利用互聯網，我也非常愿意為大家提供這方面的幫助。

24、只要有可能，就讓孩子們見識與書的故事相關的實物。比如：在讀羅伯特·麥可克洛斯的《塞爾的青漿果》的前后，準備一碗青漿果；在讀麥可克洛斯的《小扁豆》之前，帶一副口琴和一個檸檬到教室來；在讀摩瓦特的《家里的貓頭鷹》的前后，帶孩子們到動物園里去看看貓頭鷹。

25、讓不大情愿的聽眾或是出奇好動的孩子坐下來靜聽，通常是相當困難的。可以允許他們拿著紙、鉛筆或彩筆，一邊聽一邊手不閑著。

26、帶孩子出門的時候總是隨身攜帶一本書。到海濱的路上塞車時，或是在牙醫診所漫長等待時，正是讀上一兩個章節的絕好時機。

27、爸爸應該在為孩子大聲讀活動中做出特別的努力。因為90%以上的小學教師都是女性，小男孩們通常會把閱讀與女性和學校功課相聯系。另一方面，非常不幸的是，太多的爸爸們寧愿和孩子一起在家門口玩耍，也不愿意帶孩子去圖書館。這就難怪，閱讀補習班的學生里絕大多數都是男孩。爸爸在書本和閱讀方面的早期介入，可以在男孩的心目中提升書本的地位，至少不亞于棒球手套和曲棍球棒。

28、控制孩子花在電視上的時間。看電視太多會上癮的，它會阻礙孩子的發展。

[注]：崔利斯寫本文時是1982年，這一條仍然是非常重要的箴言。在今天，家長和老師還面臨著孩子上網的問題。

29、在家里或教室里，每天要安排時間讓孩子們自己讀（哪怕是翻翻書，看看畫面都好）。這本來就是你大聲為孩子讀的動機，如果不著手實施，努力的結果就會付諸東流。

30、做個好榜樣。要讓孩子看到，你在為他們讀的時候很開心，而自己讀的時候也很快樂。如果你讀到什么好東西，可以和孩子們一起分享你的熱情。

【不要這樣做】

1、不要讀那些不能愉悅你自己的故事。你的厭惡會在朗讀時流露出來，這會毀了你的目的。

2、一旦發現選擇錯誤，不要勉強繼續讀下去。承認錯誤，重新選一本書。（事先自己讀一遍能避免這種錯誤。）

3、如果你是一位老師，不要勉強自己把每一本書與上課的內容進行結合，也不要把文學的領域局限到狹窄的課程范圍內。

4、在選擇朗讀素材時，充分考慮到聽眾的智力程度、社會程度和情感程度。可以挑戰他們，但不要把他們淹沒。

5、不要超越孩子的情感程度。

[注]：在前一章中崔利斯舉例說，自己曾在女兒一年級的時候為她讀一篇名叫《勇敢的吉米斯通》的短篇小說，小說的長度和難度都很合適，但女兒卻因為聽了這篇小說而連續數日傷心不已。作者承認自己犯下了錯誤，選擇這篇小說太早了，因為女兒這時候還無法區分現實和虛構的情感世界。正確的做法應該是等到女兒三年級時再讀。

6、不要選擇一本多數孩子已經從電視上了解到內容的書。一旦知道了小說的情節，他們的興趣會頓減。不過，你可以讀一本將要在電視上或電影上演播的書。讀完后，鼓勵孩子們去看電影。這是個好辦法，能讓他們看看書本所描繪的比熒幕所能描繪的要豐富得多。

[注]：作為一個影迷兼書迷，我不能完全同意崔利斯的觀點。書與電影是完全不同的兩種表現方式，電影所能表現的豐富也是書所不及的。不過有一點我同意，大多數根據書改編的電影的確都留下了許多的遺憾。

7、不要因“獲獎”二字而被愚弄。一本書獲得了某個文學獎，并不能保證這本書非常適合大聲讀。在大多數情形下，一本書是因為寫作的質量而獲獎，而不是因為它適合朗讀的品質。

[注]：崔利斯在下一章中總結了四點適合朗讀的作品的品質，大致如下：①情節發展的節奏快；②人物形象鮮明、豐滿；③對話明快、易讀；④大段描寫極少，特別是開頭。

8、如果你沒有足夠的時間給一部作品被欣賞的機會，就不要去讀它。開始讀一兩頁就停下來，不能激發反而會挫傷孩子的閱讀興趣。

9、不要對孩子（特別是低幼的孩子）在朗讀過程中的提問感到不耐煩，耐心回答他們的問題。不要搪塞他們，也不要回答得匆匆忙忙。大聲為孩子讀書并沒有時間上的約束，但孩子刨根問底的階段卻是很快會過去的。耐心回答問題，鼓勵他們的好奇心，然后繼續你的朗讀。

10、不要把書用作一種威脅——“如果你不收拾好房間，晚上就沒有故事聽！”一旦你的孩子或班級意識到你把書變作一種武器，他們對書的態度就會從積極變為消極。

11、不要拿書與電視競爭。如果你問：“你要哪一個，聽故事還是看電視？”孩子通常會選擇后者。這就像問一個9歲的孩子：“你要哪一個，蔬菜還是面包圈？”你是大人，應該由你來選擇。“在這個家里八點半就關電視。如果你想在睡覺前聽故事，很好；如果不想聽，也可以。不過八點半后肯定不能看電視。”但是，不要讓讀書對不讓看電視負起責任來。

[筆記八]持續默讀的方法與案例

——《大聲為孩子讀書吧—朗讀手冊》第八章筆記持續默讀，Sustained Silent Reading，簡稱SSR，被認為是“大聲為孩子讀”的最佳伴侶。

“多虧了各種考試，各種‘方法’，還有課程安排，還多虧了老師一定要教出點什么的決心……在學校里幾乎沒有人能有余暇來讀這些該死的書。他們總是在練習如何閱讀，而練習是如此多余、如此困難、如此枯燥乏味，以至于你不得不以為大概閱讀本身也是這樣的，于是你開始拒絕或者畏懼。”引自詹姆斯·亨頓《在你的祖國如何幸存下來》。【案例一】作者崔利斯的職業是一名記者，他擔負一項工作，巡回到各個學校與孩子們討論有關新聞和藝術方面的話題。基于一種特殊的習慣，在他的工作話題結束后，他會問孩子們一個問題：你最近讀了什么書？以此開始討論閱讀的話題。一次，在馬薩諸塞州斯普林菲爾德市的布朗頓學校，他在與一個四年級班級學生聊完職業話題后，非常猶豫是否應該提出這個問題。因為就在前一個星期，同樣在這個學校的五年級的某班上他剛剛問過這個問題，當時所有的人都很尷尬，只有四個孩子能想起最近讀過一點東西。崔利斯心存疑慮，但仍然向這個班級的學生提出了這個問題，結果完全出乎他的意料。在接下去的四十五分鐘里，從孩子們的嘴里蹦出了一大堆書名，都是他們剛剛讀過的書。孩子們的熱情和興奮讓教室炸開了鍋，崔利斯反而感覺插不上嘴。課后，崔利斯感到非常驚奇，為什么同樣是一間學校，一個四年級的班級與一個五年級的班級相差如此巨大？在離開前，他問這個班級的老師忒麗·卡林納：“這么多年了，我從來沒見過有這樣一個為書而興奮的班級。您都對這些孩子們做了些什么？”忒麗老師回答說：“兩件事。我們，我和另外幾位老師，每天堅持為他們大聲讀，還有持續默讀。每天吃中午飯前，每個孩子先準備好一本從圖書館借來的書，放在自己的桌子上，他吃完飯回來就來讀這本書。我們一起安靜讀10分鐘，然后合上書，繼續下午的課。”

忒麗老師介紹，持續默讀運用了幾個月后就產生了效果，它使孩子們的閱讀習慣和閱讀趣味發生了戲劇性的變化。“每天十分鐘看上去不長，但想一想一周五天、每天十分鐘，這幾乎是一個完整的小時。它可以讓孩子真正投入到書本中，更進一步說，它在大多數情況下，比讓孩子們把書拿回去讀要好得多。”【持續默讀的方法】持續默讀的方法最早在20世紀60年代由美國佛蒙特州大學的一位初級教員萊蒙·C·亨特提出，后來由兩位閱讀專家羅伯特和馬林·麥克瑞肯發揚光大。在經過多間學校的多種方法的嘗試后，麥克瑞肯為持續默讀方法總結了如下幾個特征：

1、孩子們獨立閱讀的時間必須限定在一個時間段內。老師和家長，可以根據各自班級和家庭的不同調整時間段。在教室里，通常的選擇是10或15分鐘。

2、每個學生應該選擇自己讀的書、雜志或報紙。在這個期間不允許更換。在開始持續默讀之前，材料就必須事先選好。

3、老師或家長自己也要讀，作為榜樣。當然這一項也不能執行得過于嚴格。

[注]：我的理解是，作者認為老師或家長不能為了讀而讀，執行得過于嚴格反而像是表演。也就是說，應該自然些。

4、不需要學生提交任何匯報。也不要做任何記錄。

【案例二】瑪莎·艾孚塔女士是俄亥俄州韋斯特萊克市一間智障兒童學校的教師，她的學生年齡在7-10歲間，有明顯的多動癥，根本沒有閱讀過。當她聽說了持續默讀計劃后，有點不以為然，專家推薦的時候雖然非常熱情，但她認為專家說的是智力正常的學生，不是有智力障礙的學生。

她向孩子們介紹持續默讀的方法和規則時，自己都有點惶恐不安。根據自己班級的具體情況，她重新安排了一下。因為她的學生注意力時段特別短，所以她允許學生一次挑選三本書或雜志，而且她允許孩子們坐在教室里的任何一個地方，允許用任何一種姿勢。艾孚塔女士開始選擇了三分鐘的長度，然后逐步延長，幾個星期后延長到13分鐘，這也是這個班級上課的最長時間。

“自從開始持續默讀，”艾孚塔女士介紹，“學生們表現出一些令人興奮的良好的行為變化—比如說開始獨立做出選擇，自律，分享……還有擴大閱讀興趣。孩子們在午間休息時，非常積極地挑選自己的讀物，看得出來他們對持續默讀很感興趣，很渴望。孩子們似乎非常樂意像大人一樣，很負責地挑選自己的讀物。”在艾孚塔女士的班上，有一個孩子的個案特別讓人感動。這個孩子完全無法坐下來閱讀，但他注意到他的朋友們一個個很安靜很認真地在看著什么，他對這個情景有點驚呆了。于是在整個持續默讀的過程中，他就盯著一位男孩，那個男孩一邊讀一邊用手指點著句子。幾天之后，他也開始坐下來“閱讀”了—不過是模仿那個男孩拿著書筆劃。

[注]：這個特別的個案是為了說明，持續默讀的一大功效是讓孩子們通過模仿學會閱讀，除了模仿老師外，還模仿同學。實驗證明，在持續默讀活動中孩子們產生的閱讀習慣很大程度上來自模仿。比如老師在讀的時候查字典，孩子們也會學著查；而一位老師天天讀日報，整個班級的孩子也都跟著讀日報。

【案例三】我們最后來看看持續默讀的倡導者麥克瑞肯進行的一場全校性的SSR實驗。

在馬薩諸塞州亨廷頓的蓋特威區中學，1978年整間中學確定了持續默讀時間，每周一和周五早晨，長度是25分鐘。在這個期間，整個學校（包括校長、行政人員、老師，當然還有學生）都必須把“工作”放在一邊，所有人都得拿起什么讀一讀，每個人都自由選擇自己的讀物。

“我們制定這個計劃，是想讓孩子們看看，閱讀是多么重要的一件事，而且多么讓人享受—不單是孩子們自己享受。”校長詹姆斯·魯特介紹說。“現在它變成了學校最受歡迎的活動，每個星期大家都在盼著SSR時間的到來。在這個25分鐘里，我們不允許有任何工作，是的，連電話都可以不接。”

每個周一和周五上午10點半，在整個蓋特威區中學里只會聽到一種聲音，就是翻書頁的聲音——是非常渴望的翻書聲，而不是原來那種不情愿的翻書聲。

【持續默讀失敗的通常原因】在麥克瑞肯的報告中指出，持續默讀計劃可能失敗的最經常的原因有兩種：第一，老師（或助手）自己不是在讀書，而是在監督學生。第二，學生沒有足夠的閱讀材料可供選擇。

[筆記九]給六年級補習班的孩子讀一本書——本案例摘譯自《大聲為孩子讀書—朗讀手冊》1982版P26-27頁

要讓孩子對閱讀感興趣，先要讓他知道什么是閱讀。孩子對文學的豐富內涵一無所知，當然不會有接觸的渴望。馬薩諸塞州斯普林費爾德的安·哈拉罕女士為這個公理提供了一個很好的案例。在一個學年中段，她被指派擔任一個六年級補習班的閱讀教師。第一堂課，她讓她的新學生們大吃一驚，她為他們大聲讀書。那本書是《在紅蕨菜生長的地方》。

[注]：維爾森·勞爾斯（Wilson Rawls）的少年小說。一位生長在美國中部山里的男孩，渴望自己能有一對獵犬，并為此目的省錢積攢。最后他終于如愿以償。于是他開始訓練，想讓它們成為最出色的獵犬。這是一部關于堅定、勇敢、犧牲的精神，關于家庭和工作，生命和死亡的少年小說，關于這些主題，你很難找到描述得更為清晰的作品了。

她面對的是一群頑固、驕傲的城市孩子（大多是男孩）。當她開始讀的時候，他們感到自己被侮辱了。“你讀書給我們聽干什么？你以為我們是小娃娃還是別的什么東西？”他們很想知道。她解釋到，她并不是把他們看作小娃娃才讀的，只是想與他們分享一個故事。然后她繼續讀《在紅蕨菜生長的地方》。每天當她在課堂上打開書開始讀小說的下一部分時，都會聽到孩子們相當厭煩的唉嘆聲。“今天就別再讀了！以前不是從來沒有人讓我們聽這種玩意兒嗎？”后來哈拉罕女士對我承認說：“當時我幾乎失去信心了。”但她堅持下來了。幾周過去（這本書有212頁長），課堂上的氣氛開始發生轉變了。“你今天要讀給我們聽，對吧？”或者，“哈拉罕老師，別忘了讀那本書。”

“我知道我獲勝了，”她這樣承認道，“當到周五的時候，就在我們接近這本書的尾聲時，班上一個閱讀能力最遲鈍的男孩回家后，搞了一個圖書館借書證，把《在紅蕨菜生長的地方》借出來，自己讀完了，然后周一跑回學校時，把故事的結尾告訴了每一個人。“我并不在乎他搶先讓大家知道了結尾。我在乎的是，我已經找到了一把合適的鑰匙，可以用它開啟那位男孩的心智。”如果那位男孩的父母能抽出時間為他介紹這本書，同樣的效果也可能會發生。如果他們真的能早點做這件事，很有可能這位男孩也不致于上閱讀補習班了。【附國產案例一則】年近古稀的童話作家孫幼軍先生（代表作：《小布頭奇遇記》《怪老頭兒》）給我講過這樣一件小事：老先生有一次到北京豐臺一間小學給二年級的孩子講故事。這間學校是北京以非常重視閱讀而著稱的學校，據說每年在孩子閱讀方面的投入不小。怪老頭兒在講完故事后，突然想起來問了孩子們一個問題：“你們的爸爸媽媽是不是支持你們看課外書？”出乎他的意料，孩子們的回答參差不齊。他就說，簡單一點吧：爸爸媽媽不支持讀課外書的請舉手。有三分之一的孩子舉起了手。另外，這本書里還有一些有趣的案例故事，我把清單整理在下面。大家如果希望先了解其中的某個案例，我就先來整理。實在無法一口氣整出來，得換幾口氣。

1、P33 一位三歲半孩子熱愛一本書的故事

2、P35 一位剛上學的小女孩Beth的故事，她為什么不讀書？

3、P39 一位22歲的男孩愛聽讀書的故事。

4、P44 一位19歲的大孩子回憶童年的書。酷愛。

5、P54 作者自己給孩子讀書的故事，最早《詹姆斯和大仙桃》，后來犯了一個錯誤。

6、P55 作者的夫人為五年級孩子讀書的故事，回避不好的詞匯。

7、P56-57 讀一本有關高中生綁架老師的書。

8、P60 一本撫平孩子創傷的書。

9、P79 給孩子的一個家庭圖書櫥窗。

10、P98-100 作者限制自己孩子看電視的故事。

[筆記十]為孩子建一個家庭圖書館（寫給家長）—《大聲為孩子讀書吧—朗讀手冊》第6章筆記

在介紹孩子們到附近的公共圖書館借書之前，早就應該讓書成為孩子生活的一部分了。孩子出生后，越早建一個家庭圖書館越好。如果你能把孩子的房間屋頂都用書來做，當然會更好。你越早讓孩子們習慣地看到書的封面、裝幀、書頁，他們也就會越早形成一個概念：原來書是日常生活的一部分。作者崔利斯在女兒伊麗莎白4歲的時候才開始著手建一個家庭圖書館，在此之前只是到公共圖書館為女兒借書。（注：美國的公共圖書館向所有人開放，剛剛生出來的人都可以辦理圖書證。）這時他的兒子杰米剛剛出世。崔利斯承認，這個時候建家庭圖書館對于伊麗莎白來說算是有點晚了。崔利斯夫婦之所以要建家庭圖書館，是因為他們發現長期讀給女兒聽，產生了很好的效果。

崔利斯對營造一個家庭圖書館提供了幾點建議（尤其適合孩子不滿4歲的家庭）：

1、把書分成兩類：貴的和便宜的。貴的書和比較易損壞的書放在書架比較高的地方，孩子輕易夠不著（但能看見）。在書架較低的地方，放比較便宜的書，最好是耐磨損的。如果便宜得足夠可以，你甚至可以讓孩子去“玩”書，給他充分的機會去看、去摸、去嘗一嘗。（這就是公共圖書館的書做不到的。另外，中國的公共圖書館遠遠不如美國的發達，借低幼孩子的書相當困難。）

2、家長要給孩子做個好榜樣，小心地、富有感情地對待書，可以試試這么對書說話：“啊，這是我們的老朋友《小托德》，好久不見了。”如果孩子像對待玩具熊那樣富有感情地對待書，家長應該鼓勵。孩子甚至可能會把書和他心愛的玩具放在一起。

3、如果空間許可，可以讓家庭圖書館里擺放的一些書封面朝外。這會讓孩子老想著：這本書里到底有什么東西呢？所有學習興趣的基石都一樣，就是好奇心。

【案例】當杰米9歲到10歲之間的時候，一天早晨崔利斯發現他躺在床上，盯著書架發愣。

杰米問他：“爸爸，你看到那本書嗎？那本叫《槍手約翰的兒子》的書。它是寫什么的？”崔利斯說：“我也沒讀過。不過我想它大概是講一個孤兒的故事，這個男孩不斷地讓自己陷入一些惡作劇中。我想有一點像《本壘打的代價》那本書。你為什么問這個問題？”杰米解釋：“哦，我只是在想這個問題。我有時醒過來，正好就看到那些書名，如果一本書我還沒有看過，我就會根據這個書名來猜猜書里都寫了些什么。”這個案例很好地說明了家庭圖書館的優點所在。在家里或臥室里，孩子們遠離了各種分心的事情，就會產生慵懶和白日夢，正是這種閑暇狀態給孩子們的想象力留下了空間。這種效用類似商店里的櫥窗效應：某件東西向你展示得越多，你就越有可能去購買它。【阿甲的案例】我的女兒三歲多。她剛出生不久，我就跟她買書，雖然我自己也是個書癡，但給女兒買書的消費很快就超過了我自己的。開始的時候，我不知道該跟孩子買什么書，只覺得應該讓孩子盡早摸到書，喜歡書。現在回想起來，在書的選擇上，我犯了許多錯誤，但偶爾也有正確的時候。我想應該有人能幫助家長們少犯錯誤，少走彎路，于是后來就辦起了紅泥巴讀書俱樂部。在女兒兩歲時，我嘗試讓她自己晚上獨立睡一間房（這在國外是很自然的事情，但在國內許多家庭都不太容易做到），于是把自己的小書房讓給她。經過一段時間的過渡，她居然也習慣了。這個書房有一面大書架，全部是我自己的書，另外一面有一個獨立的書架，搬到了我的臥室。女兒搬進去后，在床邊（也就是搬空的這一面）放了一個和床一樣長的書架，上面擺滿了她的書，也有玩具和布娃娃。她每天和書睡在一起，隨時隨地都可以抓起一本書。我們并不特意為孩子讀某一本書。只是把書放在那里，她說：給我讀這一本吧，給我講那個故事吧。我們就拿起她遞過來的書讀或者講。現在她是我最好的讀書試驗員。我不需要給她推薦書，只要把書放在她的小小圖書館里，她就會一本一本地推薦給我。作為三歲的孩子，她算是非常愛惜書的，從來沒有故意損壞過書，許多書翻過多遍還是七八成新。有些她特別喜愛的書，都自然有了“名字”，有時候是書名，比如《光屁股的大犀牛》《吃噩夢的小精靈》，有時候是主人公和主要的動物形象，比如她有時會找“我的彼德·潘呢”“我的斑點狗呢”。孩子愛書，有時也讓人發愁。比如出去旅游一定要帶幾本孩子熟悉的書（千萬別忘了），她早上起得早，天才剛亮我就被她拍醒過來，她說：爸爸，給我講小精靈與蒸汽馬車的故事吧。然后就把把書遞過來。既然這么愛學習，我也就努力吧，半夢半醒我就讀（背）上了：“在很久很久以前，有一個非常精明能干的小精靈，他每天干的活兒呀，就是收集廢舊物品……”別說我會背了，孩子早就會背了！哈哈！

[筆記十一]每個年齡階段孩子的特征（寫給大聲朗讀者）—編譯至R2K俱樂部“志愿者訓練教程”

這篇筆記的開頭曾談到在美國洛杉磯的“讀給孩子聽”俱樂部（R2K），這個俱樂部每個月與當地的學校一起合作舉辦一次大型的讀書活動，俱樂部提供素材，由大批志愿者讀給參加活動的孩子聽，閱讀教師同時培訓帶孩子來參加活動的家長。有一個問題特別引起了我的注意：這些志愿者是如何產生的？他們需要達到什么樣的條件才能成為活動中孩子的閱讀教師呢？

這個問題的答案有點讓我吃驚。原來這些志愿者都是通過電話、電子郵件或朋友介紹來參加的，他們中的許多人都是第一次，而對他們的基本要求不高：年滿18周歲；無觸犯加州教育條例的不良記錄。在他們擔當“讀給孩子聽”的任務前，要進行培訓，培訓就在活動的當天，大約一個小時。培訓的內容主要是一些提示，包括：分享式朗讀；討論主題；動手活動；每個年齡階段孩子的特征；時間安排；閱圖漫步；布魯姆分類提問。

有關時間安排的部分，大家可以參見筆記二中整理的資料。下面我把“每個年齡階段孩子的特征”部分整理出來：【綜述】每個孩子都是獨一無二的，他的程度可能略高或略低于正常水平。不要太僵化！以下是兩個通常的觀點：·孩子們通常不會直接回答問題。他們常常會盯著你看，沒有任何表示理解的跡象。耐心些，等等他們的回答—通常他們是在思考。這個過程往往會有好幾分鐘！·在這個階段（學齡前到小學五年級）女孩往往比男孩更害羞，要讓她們參與討論需要多一些鼓勵，要鼓勵所有的孩子都參加。如果部分人反應遲緩些，你也不要灰心。給他們講講每一個觀點的價值。【學齡前】·大多數會念字母，數字能數到30。

·如果情節發展簡單，都能很好地理解故事。·對城市、國家或地區的概念模糊。·能聽從簡單的指示，但一次只能給一個。·用剪刀裁減還有點困難，除非是對付非常簡單的形狀。·不能總是把顏色涂到分隔線的里面。·還不能照模型來畫。·可以用干膠粘貼東西——但使用液膠有困難。·經常會打斷你。·非常不容易安靜，不太能理解“私人空間”的概念。（注：這個概念大概指人與人之間的距離感，形象地說就是，除非別人歡迎否則不要湊別人太近。）·10～15分鐘的注意力區間。（注：這意味著想繼續吸引他們的注意力就需要換點新花樣。）

【一年級】只要故事比較清晰，他們能理解人物、背景和時間順序，如果要恰當的線索，甚至能預見將發生什么。·能開始寫簡單的句子。·開始添加形容詞來描述名詞。·對城市的概念有更好的理解，比如你說他們住在廣東，他們會說“不對，我住在廣州。”·能處理比較復雜的一步性指示，或者兩套比較簡單的指示。·能處理簡單的理解性問題：誰，什么，何時，何地，為什么，怎么樣？·手工能力更加靈巧，不過到二年級時才顯出成熟。·能理解混合不同顏色會產生新的顏色。·仿造模型的手眼綜合能力更強。·最好還是用干膠來粘貼。·仍然經常打斷你。·仍然很不安分。·20分鐘的注意力區間。

【二年級】他們能討論人物、背景、情節和作者的意圖。·理解能力增強——能提出也能回答一些問題。·同樣能很好地理解預測——讓他們來預測下一步會發生什么，教他們理解原因和后果。·能理解故事主要的思想，并能理解支撐這一思想的故事細節。·能模仿比較復雜的模型，但不能太復雜。·能用折、撕、剪的方法做圖案，但不能要求他們做步驟太多的圖案，慢慢來，一次做一個步驟。·能了解并且調制復雜的顏色。·稍微安分點兒，多少理解“私人空間”的概念。（注：也就是說可以讓他們嘗試各人完成自己的手工了。）·20-25分鐘注意力區間。

【三年級】他們能用段落寫出完整的思想。·能理解更加復雜的思想，能判斷一個故事里潛藏的主題。·能理解世界是由大陸、國家、地區等組成的。·能真正中斷一個故事，然后產生屬于他們自己的想法。他們能想出故事替代的結局，并且能理解為什么。·創造力增強——可以讓他們為故事的背景制作三維模型，為一場戲畫背景，為一個故事重寫結局，用同樣的人物但是用不同的情節來寫一個新的故事。·能模仿模型，裁剪和填色都不差。·可能表現出“追求完美”的愿望，凡事希望有頭有尾。·能注意自己的舉止，相對容易管理得多。·20-25分鐘注意力區間。

【四年級】他們開始用批評的眼光分析問題。·詞匯量大增，有能力根據上下文來判斷一個詞的意思。·能根據已知的信息和想法來推理，并能據此評判新的信息和假設。（注：正好是讀偵探、探險小說的基本要求。）·能識別文章中的修飾性語言（如明喻、暗喻等）。·能很漂亮地創造任何東西。·他們的創造力可能被抑制起來，想辦法給他們機會表現出來。·已經習慣了在課堂上有規矩的表現。·可能越來越有表現得很“酷”的愿望。·半個小時的注意力區間。【五年級】他們能判斷故事情節中的主要矛盾沖突，并能解釋沖突是如何被解決的。·能接受有多重步驟的指示。·能理解同義詞、反義詞和修飾性語言。·能理解復雜的主題。·絕大多數手工與活動項目都能完成。·同樣，他們可能忘記了應該如何具有創造力（注：作者似乎總是在暗示學校的學習生活很可能會磨損孩子的創造力），往往更傾向于復制別人的觀點——鼓勵用“頭腦風暴”刺激他們的創造力。·希望做的事情能有些意義，否則就會磨洋工。·需要感覺做一件事是出于自己的意愿而不是被迫去做的。·已經習慣了在課堂上有規矩的表現。·半個小時的注意力區間。相信絕大多數老師看到上面的特征描述會覺得有些多余：自己在教的孩子不就是這樣嗎？我把它們編譯到這里只是想介紹一種思路。上述的特征總結并不是針對怎么給孩子上課用的，而是針對怎么給孩子大聲朗讀，并組織相關的活動用的。國外在“大聲為孩子讀書”方面有大量的經驗積累，這些教育工作者非常善于將經驗總結成十分簡明的提示和方法，以期教給任何一個完全沒有教學背景的人掌握運用。我們想一想，如果他們能用短短不到一個小時的時間“教會”一個有基本文化程度的人，如何大聲為孩子讀書，我們能不能在身體力行的同時，教會更多的人（特別是孩子的家長）大聲為孩子讀書？美國人做得到，我們也能做得到！下面我再來抄一份閱讀活動的整體時間安排給大家看看：整個活動安排在上午9點—11點半之間。

9點—9點半

新志愿者培訓

9點15分—10點

各年級協調人在現場協調

9點半—10點

學生到場登記；志愿者協助教師 10點—11點半

教師給家長培訓

10點—11點半

志愿者分組主持孩子們的讀書活動；教師巡查

11點半

活動全部結束。活動組織者、教師和志愿者共進午餐。

[筆記十二]麻瓜書蟲工具手冊—本篇是應邀為孩子們寫的（偵探迷專業工具參見《神奇妙探之成長秘訣》）

B 筆：可以用筆在書上做記錄，一邊看一邊評點是很快樂的事情。還可以用彩筆在書旁的紙上畫，想畫什么就畫什么。想要更酷一點就找根雞毛筆。據說巴爾扎克（近代法國文豪）一生寫禿的筆，需要一個雞場的雞來提供。玻璃瓶：至少有五種用途。第一，可調制用于惡作劇的飲料，這是彭羅德的拿手好戲（《男孩彭羅德的煩惱》）；第二，可調制把女巫變成老鼠的魔液，配方詳見《女巫》；第三，遇險時可把求救信置于瓶中，放進大海漂流，使用方法參見《神秘島》、《魯濱遜漂流記》等；第四，可用來裝捕捉到的夢，記住，抓到惡漩渦夢時一定要擰緊瓶口（《好心眼的巨人》）；第五，一邊讀書一邊用瓶子喝水，樣子很酷。

C 窗臺：有窗簾隔開的窗臺是讀書的圣地，這是小簡·愛發現的。（《簡·愛》）還有一位15歲的盲女孩，她多么希望黃昏時坐在窗臺上，聽別人為她讀美麗的詩篇。（《地下鐵》）

D 地球儀：比地圖的立體感強。《環游地球80天》必備。

地圖：如果沒有瑞典地圖，讀《尼爾斯騎鵝旅行記》會迷路的；讀《哈克貝利·芬歷險記》需要有一幅美國密西西比河流域的地圖；讀《三國演義》需要中國地圖，最好是古三國地圖；讀《人類的故事》需要世界地圖，作者房龍自己就是個畫地圖的高手。

F 肥皂泡：七彩的泡泡能增加閱讀環境的魔幻色彩。調制泡液的獨家配方：兩升水，半瓶洗滌劑，一勺白糖，充分攪勻。

G 告示牌：上書“正在學習，請勿打擾”。它會免去你許多煩惱。

J 戒指：戒指是圓形的，圓象征完美和永恒，它是一切魔法的發端。阿拉丁在擁有神燈前就有了一枚魔戒（《天方夜譚》），哈利·波特無論怎么舞弄他的魔杖都會是基于圓形的變化（《哈利·波特》），當然最神奇的莫過于那個小霍比特人找到的戒指（《魔戒》）。對于戒指，最重要的是有沒有魔法，是否用黃金或鉆石做的并不重要，你甚至可以用鐵絲做一個。但要記住審慎使用，摸黃色戒指和綠色戒指的效果是不同的，前者把你帶到幻想世界，后者幫你回家。（《納尼亞王國傳奇》）卷尺：用來測量讀后感的長度，如果你不得不寫的話。用法參見《哈利·波特》。

Q 琴：如果你會拉小提琴，可以陪福爾摩斯拉一段。有些書需要借助樂器才能完整閱讀，比如恩德的繪本《犟龜》。最好使用鋼琴，這種樂器相當于一個樂隊。氣球：每個人都能找到一個寫有自己名字的氣球，只要你足夠虔誠。（《隨風而來的瑪麗阿姨》）

S 水晶球：預測故事結局的重要工具。使用方法：兩手握緊冰涼的水晶球，冥想。是否能準確預測故事的結局，完全依賴書蟲自身的魔力。不過并不是所有的故事都有結局，比如《講不完的故事》。手電筒：不是所有的東西都適合在光天化日之下來看的，比如基督山伯爵的藏寶圖（《基度山伯爵》）；小淘氣尼古拉蒙著被窩用手電筒看什么？天知道。（《小淘氣尼古拉》）。手槍：當然不是真的。但一定要足夠逼真，讀到興奮處從屁股后面拔出來，四處掃射，就像《魔法莉莉在狂野的西部》。

T 臺燈：最好使用可以調節光亮度和照射角度的臺燈，因為沒準兒需要倒立著讀書，比如讀《當世界年紀還小的時候》。天文望遠鏡：讀《繞月球飛行》、《飛向人馬座》、《銀河鐵道之夜》、《飛向阿爾孔》等太空科幻小說必備。

W 未施魔法的特殊凳子：讀魔幻、恐怖小說（如《雞皮疙瘩》《黑色幽徑》）專用。最理想的特殊凳子是木制樓梯，下面鋪好海綿墊，即使嚇一跳滾下來，也能安全著陸。

X 信封和信紙：書蟲免不了會有沖動，要寫封信跟寫書的人聊聊。有沖動就要行動。紅泥巴村的大書蟲阿甲非常樂意收到你的信，也非常愿意幫你查找那些寫書人的通信地址。

Y 煙斗：專用于閱讀《福爾摩斯探案集》。不必真的放煙絲，最好也別讓大人發現了。眼鏡：如果你恰巧近視，那就需要給你一個額外的技術支持——戴上眼鏡吧，你這麻瓜！衣櫥：讀完《5月35日》和《納尼亞王國傳奇》后，你肯定會每天到衣櫥里去闖闖的，說不定哪天你就會穿過衣櫥走到南太平洋或納尼亞王國去。

Z 指南針：讀《海底兩萬里》、《險惡之海》等海上歷險小說必備。它不但總能幫你找著南，也總能幫你找著北。

[筆記十三]寫童話難還是寫作文難（敬錄《怪老頭兒隨想錄》）——敬錄《怪老頭兒隨想錄》之《答“童話迷學校”學員問》《怪老頭兒隨想錄》（孫幼軍著湖北少年兒童出版社1999年5月出版）

問：寫童話比作文難嗎？答：寫童話和作文不一定是兩回事。如果你們老師出的題目不是《我的家庭》而是《小貓歷險記》，這篇作文不就是童話了嗎？所以童話說不上“難”。咱們一齊發揮想象，你們的想象就比我的更富有童話色彩，不然我為什么老是到你們中間去尋找童話？遞這個條子的小朋友大概是覺得寫童話比寫一般的作文難。這主要是因為你們的作文老是寫《我的媽媽》什么的。你們也可以跟老師商量一下，十次作文，可不可以寫一次《小貓歷險記》？問：寫童話是不是就要胡思亂想？可是媽媽反對我胡思亂想。答：這要看你說的“胡思亂想”指什么。童話的想象是有點兒像“胡思亂想”。花兒也說話，草也說話，你敢說不是“胡思亂想”？小女孩兒抱著個布娃娃，哄她睡覺，喂她吃東西，給她該被子。她們把布娃娃當成活人了。她們瞧見自己的布娃娃站起來了？張開嘴巴吃東西了？聽見它說話了？當然沒有，可是在她們的想象中，布娃娃確實會走路，會說話，會吃東西，還怕冷。小孩子也會想象花兒跟葉子聊天兒。小孩子所有這些天真的想象，都不能叫“胡思亂想”。有些大人常把這些也說成“胡思亂想”。你別怪他們，他們離開自己小時候太遠了，早忘得干干凈凈。就算你媽媽是自然科學院的研究員，她三四歲的時候也未必沒喂過她的布娃娃——這事兒你可以悄悄問一下你外婆。我小時候就想象過月亮里的兔子在上頭干些什么，還想象過我吃了魚肝油丸，一天晚上就長得房檐這么高，因為有個大孩子老欺負我。大人（或者大孩子）摹仿小孩子的天真想象寫童話，也不能叫“胡思亂想”。我寫的《玫玫和她的布娃娃》，就是把布娃娃寫成活得。媽媽想送玫玫進幼兒園，玫玫不樂意，又沒辦法。布娃娃嬌嬌就偷偷給她出主意說：“你就哭，使勁兒地哭，哭出好多眼淚水來！你一邊哭，一邊跺腳。再說讓你去，你就躺在地板上打滾兒……”夠“胡思亂想”的了吧？可是小朋友讀了，沒一個說我是“胡思亂想”。問：童話有營養，還是巧克力有營養？答：都有營養。一個是精神上的，一個是物質上的，不能互相代替。你可以一邊看童話一邊吃巧克力，來個“雙豐收”。不過要注意：如果是晚上，燈要亮些，再有，一定要刷了牙再睡覺。

[筆記十四]“閱讀分享”的步驟與提示—編譯至R2K俱樂部“志愿者訓練教程”（續筆記十一）

[注]：“閱讀分享”這個詞是硬譯的，原文是“shared reading”，這是指一種規范的閱讀活動，由大人主持的小組閱讀活動，這里的 share（分享、共享）著重指共同分享閱讀的快樂，相對獨自品嘗閱讀的快樂而言。以下提示重點說明促成一次成功的“閱讀分享”實驗的主要因素。在后面的小組朗讀活動程序的描述中，“分享”并不是指讓每個學生“輪流”朗讀（見以下步驟六）。更正確地說，分享是指成年朗讀者與孩子們一起分享閱讀的快樂，和孩子們一起翻看圖畫書，用流暢的、富有表現力的和充滿熱情的方式為孩子們大聲讀，引導他們共同完成。步驟一：介紹故事·討論圖書封面上的標題和圖畫。· 請大家猜猜看故事是講什么的。· 介紹文字作者和圖畫作者。

步驟二：朗讀故事·朗讀要生動，對故事情節和語言表現出明顯的興奮。· 在適當和方便的地方，暫停一下，請大家猜猜看后面會發生什么。

·問簡短的問題，看大家理解了多少，并激發起好奇心。步驟三：朗讀階段小結· 為孩子們自發的反應和評解留出時間和空間。

·問問孩子們故事的哪些部分是最喜歡的或最不喜歡的。· 問問有關故事情節的問題，比如某些事件為什么會發生。·問問與故事相關的問題，比如他們是否有過類似的經歷，或如果故事的主人公換了他們，他們會怎樣做。步驟四：做一些后續活動·讓孩子們用自己的語言復述故事。· 如果適當，可集中在有重復元素的部分重讀，如重復的短語、叫喊聲與合唱，請孩子們在你重讀到這些部分時參與進來。·指出文本中的典型文字，為孩子們講解印刷格式。步驟五：重新朗讀故事· 如果時間允許，重新朗讀故事。

·通常，首次朗讀強調了解故事和享受故事帶來的快樂。· 后續朗讀的目標有如下幾種：(1)增強參與度；(2)講解故事的特色和印刷格式；(3)講解閱讀技巧；(4)幫助擴充視覺詞匯量（針對頻繁出現的詞匯）；(5)用于基礎語音教學法。·由于時間有限，你可能在首次朗讀時就要進行針對上述目標的部分工作。步驟六：允許獨立閱讀·如果時間允許，可以讓孩子們自己瀏覽或閱讀這本書（注：指本次活動中讀的書）。·擁有一本書而且自己來讀，能讓孩子們感覺到自己屬于“讀者俱樂部”中的一員。步驟七：接下來的活動·為了增強閱讀中學習方面的效果，可以進行一些有益的活動，如制作手工、表演戲劇和書寫信件等。

[筆記十五]大聲為孩子讀書的方法提示（增補）——以下增補譯自《大聲為孩子讀書吧—閱讀手冊》最新版（2001版）

舊版（1982）的方法提示參見“筆記七”。

【應該這樣做】·開始先使用簡單的黑白畫，然后用比較樸拙的彩色圖畫書。對于嬰幼兒來說，選讀的書中應該包含可重復元素（注：如重復的音節、象聲詞、短句等），這一點非常關鍵。當孩子漸漸長大，逐步增加可預測結果的書。·鼓勵孩子參與，當需要翻頁的時候，可邀請孩子幫你翻。·在開始讀之前，總是念一下書名、作者名、圖畫作者名——無論你已經讀過多少遍這本書。·當你第一遍讀某本書時，可以和孩子討論書的封面圖畫。“你認為會發生什么事情？”·當你讀的時候，如果你感覺聽眾的注意力開始分散，想辦法把他們拉回來，可以問“你認為下一步會發生什么事情？”·孩子有時可能提出一個與故事內容相關的其他問題，你應該給予特別的重視，和孩子一起從參考書或工具書中把答案找出來。這會大大地拓展孩子的知識面，并培養其借助圖書館（或其他資料庫）查閱資料的技能。·在教室的墻上或孩子臥室的門背后貼一幅圖表，讓整個班級或家里的孩子可以看到都讀過了哪些書。毛毛蟲、蛇、蠕蟲或火車的圖案非常適合用于這樣的圖表，每一處鏈接指示代表一本書。同樣，還可以在墻上掛一幅世界地圖或美國地圖，書上的故事發生在哪里，就把小圖標貼在相應的位置上。·當孩子們已經足夠懂事，能區分公共圖書與他們私人的圖書之間的區別，可以開始一邊讀一邊拿著一支鉛筆。當你和孩子碰到一段話值得記下來，就在旁邊的空白處做個小記號（比如畫個小星星）。讀者應該與書進行交流，在書上的精彩之處留下漂亮的筆跡就是一種好方法。[注]：通常認為在書上做標記是良好的閱讀習慣和技巧，但在公共圖書（一般指從圖書館借閱的圖書）上寫寫劃劃也往往被認為是缺少公德的。實際上，判斷這種習慣的好壞尺度是很難把握的。只在自己的書上涂劃是比較穩妥的辦法，不過更重要的是，大人應該像孩子示范如何做有益的標記，而不是亂涂亂畫。

·鼓勵住得比較遠的親戚，把故事錄到錄音帶上，然后寄過來給孩子。·請接受卡羅琳·鮑爾博士的建議，在你的門上貼一張提醒條：“別忘了你的‘防洪書’。”這類似于在發生自然災害時定量配給的應急物品，應該在你的汽車里備些書，就像裝置汽車的備用胎一樣。“防洪書”的幾個章節可以給你幫大忙，比如在去海濱的路上遇到交通堵塞的時候，比如在牙醫門口做漫長等待的時候。·總是為請來看護孩子的保姆準備一些書，讓她（他）與孩子一起分享。要讓孩子明白，“大聲讀書”是看護工作的一部分，一定要遠在將電視權當保姆之前讓他明白這一點。

[注]：初讀最后一句話挺讓人費解。這需要理解作者經常提到的一句話：電視已經成為了全美國人的保姆。他的這句話是說，因為電視非常容易吸引孩子們的注意力，所以全美國的家長都把電視用來對付孩子，這樣電視就變成了孩子們的保姆。所以作者的這句話完整理解是這樣的：“雖然電視終歸要成為孩子的保姆，但在此之前，必須讓‘大聲讀書’成為保姆看護工作的一部分。”

·如果孩子們想讀給你聽，寧愿讓他們讀太簡單的書也不要讓他們讀太難的書，就像對于自行車初學者來說，寧愿讓他們騎太小的車也不要騎太大的車。·可以鼓勵大孩子愿意讀書給小孩子聽，但這只是臨時的替代，主要的工作還得你自己來做。記住：大人才是最終的行為榜樣。·控制孩子花在電視上的時間。調查顯示，每個星期看電視超過10個小時，孩子的學習成績就會下降。看電視太多會上癮的，它會阻礙孩子的發展。

·當孩子們看電視的時候，在播放聲音的同時還需要同步的字幕。但對于那些已經知道如何閱讀卻懶得讀的大孩子，可以把聲音關掉，只把字幕留下來。

[注]：這倒是給了我另外一個提示。我們也可以讓孩子們看原版帶字幕的外國片，如果他們想看懂電影，就不得不去讀字幕。

【不要這樣做】·在選擇大聲讀的小說時，應該盡量避免選擇包含對話太多的書，這種書很難讀也很難讓人聽明白。那些交錯排列的段落和打著引號的句子更適合默讀，讀者看到引號標記就知道這是一句新的話，發自不同的人物——但聽眾不能分清楚。如果作者沒有在對話的開頭或結尾加上類似“墨菲太太說”這樣的提示，聽眾就根本不知道這句話是誰說的。要想讓這些對話活靈活現，需要一位大師級的朗讀者。·在朗讀的時候不要讓自己和聽眾坐得太舒服。斜倚著或慵懶的姿勢，最容易讓人犯悃。斜倚的姿勢給你的心臟傳遞這樣一個信息：慢下來。血液的供給會減少，到達腦部的氧氣也會減少——這樣就產生了睡意。·不要把你對故事的解釋強加給你的聽眾。一個故事可以很自然地讓人感到愉快，不必一定有原因。有關閱讀的研究報告顯示，如果讓孩子們在聽完故事后自由討論，可以讓他們在文化學習方面獲得最大的收益。

[注]：這個研究結論非常值得我們重視。我們中的絕大多數人在給孩子講（讀）故事的時候，都忍不住要給孩子們解釋“這個故事告訴我們”，而這種習以為常的做法實際上是有害無益的。我一直強烈堅持這種看法。對于一個故事，每個人都有權用自己的方式來解讀。智慧和快樂不是用灌輸而得來的，需要引導、誘發和感悟。“哲學”從來沒有標榜“自己就是智慧”，它只是說“愛智慧”。得相信孩子的智慧，得允許孩子有自己的智慧。張天翼爺爺寫完了《寶葫蘆的秘密》，然后告訴孩子們“這個故事告訴我們不要有不勞而獲的思想”，但孩子們讀完后卻寫信告訴張爺爺：“我愛寶葫蘆”！

·不要把數量和質量混為一談。用你的全部關注和熱情為你的孩子讀十分鐘，能給孩子留下非常深刻的印象，也許讓孩子獨自看兩個小時電視也達不到這樣的效果。[筆記十六]睡前給孩子讀蘇斯博士？要當心！—本文是圖書商報書評周刊的約稿。作為一個給孩子大聲讀的案例供參考。本文提到的蘇斯博士的童話大概適合1-3年級小學生自己閱讀。

通常認為，孩子臨睡前是最佳的讀書時機。孩子這時相對比較安靜，他們多少有些疲倦了，希望從大人平和的聲音中尋找安全感，也準備進入甜蜜的夢鄉。有精美的圖畫，講小動物、小精靈、小孩子、公主和王子等等的故事的書，是他們的至愛。清晰、和緩、富有表現力的朗讀，能給孩子一個夢幻般的想象世界。他們得到愉悅和慰藉，然后甜甜地入睡。多么美好！可是并不是所有講小動物、小精靈和小孩子的圖畫書都適合在孩子臨睡前朗讀，這個道理是我在遭遇了蘇斯博士之后深刻體會到的。第一眼見到蘇斯博士經典童話感覺很好。曾經聽從美國回來的朋友提到過“蘇斯博士”的名字，據說美國的孩子沒有不讀蘇斯的。翻開一看，圖畫多少有點古怪，特別的夸張；讀上幾段文字，是韻文卻不是詩歌。一看譯者，任溶溶——信心的保證！這位老翻譯家也是位兒童詩人，這部譯作的文字與他的詩集《我是個可大可小的人》多少有些相似。好的，再不猶豫，五本書全部拿下，送給三歲的女兒做生日禮物。在一個陽光明媚的中午，我在女兒午睡前給她讀蘇斯博士。我們選中了《戴高帽的貓》，因為這個故事里有小動物、小孩子，還有小精靈。不過結果卻讓我大吃一驚！“太陽不出來，/ 下雨出不去。/ 只好待在家，/ 天又冷，又下雨。/ 我和妹妹兩個，/ 只好這樣悶坐。/ 我對妹妹說：/ 真要有點事情做做！”坦白說，雖然是韻文，但讀起來很有點費力，韻律和節奏有些生硬。于是我選擇了相對夸張的讀法，不再去尋找韻腳，只是用跳躍感較強的語調讀故事本身，不知不覺帶上了一點頑皮的味道。這也的確是個非常頑皮的故事：在一個陰冷的下雨天，媽媽把一對小兄妹留在了家里，他們百無聊賴，真想做點什么出格的事情。于是一只戴高帽的貓出現了。他給小兄妹變戲法，把書、蛋糕、金魚缸、雨傘等等，反正是家里能找到的東西都用上，疊放在十個手指頭上，再踩著皮球，跳上跳下。當然這些東西最后都摔了一地。這還沒完，他從一個紅色大木箱里放出一對小精靈，這對小精靈在家里放起了風箏，風箏上掛著媽媽新買的連衣裙……故事有61頁，但文字不多，很快就讀完了。照慣例女兒應該進入睡眠程序，可她卻說：“我還要講一個”。我很溫和也很堅決地拒絕了。于是她開始大嚷，一聲比一聲高，那陣勢讓我想起了《淘氣包埃米爾》里睡覺要戴帽子的埃米爾。這種情形以前從未有過。

為了整個小區的安寧，我只好拿起另一本《1+26只戴高帽的貓》，繼續講這瘋狂的貓的故事。

在這個故事里，戴高帽的貓更是“無法無天”了：他在一個下雪天又跑到小兄妹的家，從帽子里變出25只戴高帽的貓來，一伙貓先后弄臟了浴缸、媽媽的白裙、墻壁、爸爸的皮鞋、床單、電視機，接著把整個院子的雪都染成了紅色。就在一發不可收拾的時候，他又變出最后一只看不見的貓，“轟”的一聲，一切回歸原樣！

這個故事可讓女兒開心了。她從被窩里爬出來，床上床下，蹦蹦跳跳。我終于明白：午覺是泡湯了！這個“可怕”的蘇斯博士引起了我濃厚的興趣，于是我開始到處搜尋，試圖了解他和他的作品。蘇斯博士是美國人最引以為傲的幾位兒童文學作家之一，在白宮發布的美國文化“夢之隊”中，他的名字與《夏洛的網》的作者E.B.懷特并列，但他同時還是一位畫家。他的圖畫書美國人自己也評論為“瘋瘋癲癲的韻文和古里古怪的畫”，大家對他的喜愛也同樣瘋狂，有人甚至模仿他的風格編撰怪異的電腦使用說明書！

在給孩子寫寫畫畫的大家里，蘇斯博士肯定該歸入一種另類。他很徹底地把孩子當作大人一樣對待，最大限度地“放縱”他們：讓他們痛痛快快地“胡說八道”，讓他們痛痛快快地“大鬧天宮”。他甚至敢于激發他們潛意識中被壓抑的自我，不惜以躁動和不安作為代價。作為成年人，我們該如何看待孩子們從蘇斯博士那里品味到的淋漓的痛快？這不是這里能解決的話題。我只想說，別讓孩子錯過蘇斯博士！但如果你想在臨睡前給他們讀，千萬要當心！順便說一句，蘇斯博士的作品最適合的閱讀年齡是3～8歲。

[筆記十七]你大聲讀過孫幼軍嗎？—謹以本文向年屆古稀而仍然為孩子們熱情創作的怪老頭兒致敬！并為《小布頭新奇遇記》的誕生歡呼。如果從國內的兒童文學作品中挑選適合大聲讀給孩子聽的作品，我會首選孫幼軍先生的童話。美國的崔利斯先生曾在他的《大聲為孩子讀書吧—朗讀手冊》中，為適合朗讀的作品的特質做了如下精辟總結：第一，情節發展的節奏快；第二，人物形象鮮明、豐滿；第三，對話明快、易讀；第四，大段描寫極少，特別是開頭。而我首選孫幼軍先生的童話，還要加上兩條原因：第一，他的童話往往有相當的長度，不會一下子就讀完，可以讓孩子們多過過癮，省得總是被“后來呢？”問得尷尬；第二，他的童話離孩子們很近，近得就像在面對面講故事，近得就像孩子們自己的話，近得……哎呀，這是最重要的理由，我反而說不好啦。“有那么一個小布頭……小布頭，小布頭是什么哪？小布頭，嗯——他是一個很小很小的布娃娃。”每次翻開那本神奇的小布頭，我的眼前總會浮現出這樣動人的情景：“嗒—嘀—嗒—，嗒—嘀—嗒—，小喇叭開始廣播了”，千千萬萬的小朋友急急忙忙把小板凳搬到收音機的前面，仰起頭來準備著一次心靈的奇遇。有位已經讀中學的小書友寫信給我，她說在她小時候（嗯，其實就是她讀小學的時候）老師曾在班上給大家讀《小布頭奇遇記》，她記得那是怎樣快樂的時光。她也記得在老師快要讀完的前一天，大家都哭了，因為“明天就要和小布頭分手了！”我曾經為一年級和三年級的孩子讀過孫幼軍先生的《小豬唏哩呼嚕》，我偏愛這部系列童話故事中令人捧腹的幽默感，還有（偷偷告訴你），我是屬豬的，所以特別樂意讀到一位了不起的小豬英雄。在開始給孩子們讀之前，我先與他們做了一點熱身運動：問問他們是否知道有個叫“孫幼軍”的怪老頭兒；猜猜看“為什么小豬的名字叫唏哩呼嚕”；然后一起先來翻看精彩的插圖。這樣我也獲得了一些有趣的發現，比如孩子們大多聽說過“怪老頭兒”，因為他們曾看過動畫片，比如有一位聰明的孩子，居然準確地猜出了小豬得名“唏哩呼嚕”的原因。孩子們挺喜歡這本書的插圖，我給他們展示的版本是“小布頭叢書”收錄的新版本，插圖作者是曾經獲安徒生獎提名的裘兆明女士。好么，經過熱身，孩子們已經等不及了。趕快開始吧。“要講唏哩呼嚕，就得先講唏哩呼嚕的爸爸和媽媽。唏哩呼嚕的爸爸是一頭豬。他娶的太太嘛，真巧，也是一頭豬。有一天，這位豬太太給豬先生生了一大窩孩子。豬先生快活極了，他說：‘哈，這回我就是爸爸啦！’”讀到這里，孩子們已經開始樂起來。別著急，還有更可樂的呢。“他站在一旁數：‘一、二、三、五、六……’豬媽媽說：‘錯啦，三完了是四！’豬爸爸又從頭兒數：‘一、二、三、四、五、六、八……’豬媽媽說：‘又錯啦，六完了是七！’豬爸爸就第三次從頭兒數。他一直數了18次才數清楚。”

這個故事從一開始就把孩子們逗得哈哈大笑了！怎不叫他們喜歡。不過小豬唏哩呼嚕并不是為了逗笑而誕生的，他有傻孩子傻福的憨厚，也有大智若愚的機智，更可貴的是，他善良、勇敢、富有同情心和正義感，傻得執著，傻得可愛。孫幼軍先生在唏哩呼嚕身上寄寓了完美的兒童形象，雖然完美，但很真實、質樸。聽說他曾經獲得過“小布頭”和“怪老頭兒”的美稱，我想還應該加一個——“唏哩呼嚕”。那次給孩子們的朗讀在一片笑聲中告一段落。老師告訴我，孩子們很喜歡聽，他們時常問“阿甲叔叔什么時候再來？”我很感動。這真是多虧了怪老頭兒的唏哩呼嚕呀。在剛剛閉幕的全國書展上，我終于見到了期盼已久的《小布頭新奇遇記》。跨越了42年，小布頭終于來到新世紀孩子們的身邊。仍然是作家孫幼軍，仍然是畫家沈培，可是都從叔叔變成了爺爺，兩位老伙伴再次并肩合作，為孩子們繼續演繹那迷人的奇遇。

新奇遇從上次奇遇的“后來呢？”繼續開始。小布頭幾經輾轉，成為了男孩子朵朵的知心伙伴，他甚至坐飛機去了美國，陪伴朵朵度過了一個不那么平靜（甚至可以說有些眼花繚亂）卻也很溫馨的幼年時光。小布頭的新奇遇更像是一部溫馨的家庭故事。在孩子好奇的眼中和脆弱的心靈里，大人世界的紛擾和無奈，引起了種種不安和疑懼。年屆古稀的怪老頭兒在故事里對孩子注入了深厚的同情和無盡的慈愛，他指派小布頭代替自己給孩子最大可能的慰藉。如果說40年前的小布頭充當了一個為孩子現身說法的榜樣，那么這個新小布頭卻是孩子的玩伴和代言人，他站在孩子的立場上，請大人們好好看看自己和孩子。

“嗒—嘀—嗒—，嗒—嘀—嗒—”。小布頭迷們，還等什么呢？[筆記十八]閱讀時間——譯自艾登·錢伯斯《閱讀環境——大人如何幫助孩子們享受圖書》第8章

做一個閱讀者意味著自己閱讀。任何一種閱讀都需要時間。如果上述主張成立，那么下面的道理就是不言自明的。希望孩子們成為閱讀者的大人，應該確保他們有時間自己閱讀。一些老師發明了如下縮寫詞，寫進學校活動的日程安排中：·DEAR：(Drop Everything and Read)放下所有事情并且閱讀。

·USSR：(Uninterrupted Sustained Silent Reading)不受干擾的持續默讀。

·SQUIRT：(Sustained Quiet Uninterrupted Independent Reading Time)持續的安靜的不受干擾的獨立的閱讀時間。或者簡單的說，就是閱讀時間。數年前，約翰·溫勒就此問題做過如下總結：

1、必須給每個學生閱讀的機會，按照他自己的速度，選擇對于他難度適合的閱讀素材。閱讀需要頻繁練習。(注：原文Some reading requires frequent practice.不明為何作者使用“some reading”。疑為印刷錯誤。)

2、沒有哪個老師能判斷，哪一本書能夠滿足學生個體的智力需求或感情需求。因此必須有大量的書供選擇。

3、這樣的閱讀不能安排在學生的空閑時間。在許多學生的家庭中，嚴肅的閱讀根本不是日常生活的一部分。電視，憑借自身的優勢，已經成功消除了培養嚴肅閱讀習慣的沖動，嚴肅閱讀早已不再是一種被普遍接受的社交模式。

4、老師不要總是卷入到對每本書的表態中。學生與老師之間的不睦，可能導致學生對閱讀產生情感障礙。面對那么多班上的那么多學生，老師往往不可能適時發現存在的問題。常有這樣的例子，前任老師可能已經把學生對閱讀的不滿情緒留給了后任。

5、對于每一位學生應該選擇讀什么，老師是不可能逐個、全程跟蹤的。而如果只進行有指導的閱讀，那么整個班級的閱讀口味只能代表老師的，而不是他們自己的。

6、如果某個孩子只閱讀“垃圾讀物”，那么應該好好想想這事，并抽另外的時間專門對付。

7、許多文學大師都曾在小時候從范圍廣泛的、隨意的閱讀大餐中獲得營養。

8、孩子必須學會用自己的眼光來辨別。如果允許學生接受或拒絕，他會很快自己學會用更高的標準選擇讀物；如果他的老師試圖告訴他什么是好的、什么是壞的，效果反而不佳。

溫勒強調：如果我們希望讓孩子們在成年后成為忠誠的閱讀者，我們就必須抓住最佳時機，在他們的童年期和青春期，讓他們頻繁地、有規律地進行閱讀。安排孩子們自己閱讀的頻率應該是怎樣的？最適宜的安排：孩子16周歲以前，在校期間每天應該安排一次無指導的、獨立的閱讀時間。聰明的家長還應該鼓勵孩子們在家里自己閱讀，特別是在周末和節假日。

每次這樣閱讀的時間應該多長？簡單的回答是：只要孩子的注意力和興趣能使他堅持下來的長度，然后再延長一點。不過很自然，這個長度還受其他因素的限制。低幼孩子的注意力區間比大孩子的短。成長于一個有閱讀習慣的家庭，或是已經習慣了很投入地讀書的孩子，會比那些成長于無閱讀習慣的家庭的孩子，閱讀更長的時間。在管理良好、設施齊全的教室中學習的孩子，會持續閱讀比較長的時間；而那些不幸遇到不關心、不支持獨立閱讀的老師(不良的態度)，或在毫無吸引力、很不舒適的教室(不良的設施)中學習的孩子，能集中注意力閱讀的時間會較短。

同樣，你也不能指望一個班級，以前沒有自己閱讀的習慣，因為有了一位新老師，規定了一個固定的閱讀時間，孩子們就突然間接受了。他們必須做一些準備，甚至可能要逐漸地去適應。在這種情況下，有一個好主意：當你解釋要做什么和為什么這樣做后，在每次閱讀活動單元，抽部分時間大聲讀給孩子們聽，因為這樣能讓大家的注意力集中在一起，使他們的意識協調于故事的氛圍中。在剩下的時間中，讓孩子們自己閱讀自己的書。這段自主閱讀的時間逐漸加長，直到他們習慣了這種閱讀活動，閱讀的持久力不斷增強。一旦他們習慣了自己閱讀，就可以在這個閱讀活動單元不再先大聲讀給他們聽，大聲朗讀可以安排在其他的獨立時間。一個通常的合理的目標是：7歲以前，每個單元至少15分鐘(可能的話一天兩個單元)；9歲以前，每個單元30分鐘；13歲以前，每個單元40-45分鐘。

不受干擾的持續默讀(USSR)當然，這里提到的時間長度是閱讀的期間，不包括安頓的時間，或準備的時間，或老師指導的時間。不受干擾的時間。這不是老師檢查學生的功課，或聽他們大聲朗讀，或在教室里轉來轉去做些雜事的時間。實際上，要讓孩子們更愿意自己閱讀，重要的是，在相同的時間里老師也應該自己閱讀。持續的閱讀。如果我們能確保不受干擾，就能很好地實現持續閱讀。但是人都會有需要別人鼓勵的時候。孩子們有時會缺乏意志力，老師可以幫助他們培養，讓他們安頓下來，開始閱讀。有效的辦法是，確定一個固定的時間，到時候每個人都知道該閱讀了。就象在宗教儀式上，神圣不可侵犯的時刻會平息我們的意識。有些學校在同一時間全校進行這樣的閱讀活動，有些學校則把閱讀時間的決定權留給各個班級的老師。安靜的閱讀？越是長大，我們越傾向于安靜閱讀。低幼兒童常常一邊閱讀一邊說話。他們相互為同伴指指點點，他們大聲笑，他們大聲說故事，他們大聲評論，還會即興表演。不過，他們似乎并不覺得相互之間有影響，旁邊的孩子也同樣這樣做。對于他們來說，堅持要安靜不但沒有必要，而且可能會讓他們無法閱讀。9歲而且愿意自己閱讀的孩子，很能理解他們在閱讀時間不應該干擾其他人，到這個年紀應該安靜下來了。

我曾經訪問過一個9歲左右孩子們的班級，正好是他們的閱讀時間。一些孩子獨自坐在課桌前，另一些在閱讀角的地上伸展著。有三個男孩圍在一個課桌上看一本圖畫書，一邊在交頭接耳。還有一對對的孩子安靜地合看一本書。房間里并不是絕對的安靜，但低語聲對誰也沒有影響。老師自己在讀一本小說，每隔幾分鐘她會掃視一下教室，看看是否一切正常。整個閱讀時間有25分鐘，在這期間她有幾次走動，特別關照那些看不太清楚的角落。只有一次她不得不制止一個公開準備調皮搗蛋的孩子。她先給了他一個“注目的警告”，當她發現這還不管用的時候，便用手指又給了一個警告。他想一想還是放棄了，繼續讀自己的書。

這是在3月份。這位老師是在前一年的9月接手這個班的。在此之前，他們被調教得很糟糕。沒有人給他們時間自己閱讀，也沒有人為他們創造其他的閱讀條件。這位老師足足花了三個月(一個學期)的時間讓他們習慣有閱讀時間。可是現在，她告訴我，如果有什么事情干擾了每日閱讀時間的正常進行，孩子們就會抱怨。

下面還有另外一位老師的簡單筆記，記錄了開始固定閱讀時間活動的收獲。他在一個只有兩個班級的鄉間小學任教，在一年的時間里，他一直致力于改善學校的閱讀環境。他從低年級的班級著手，孩子們的年齡在8至11歲之間。

從一開始，獨自默讀活動就獲得了成功。小一些的孩子讀圖畫書，有些人并不投入，他們快速翻動書頁，用書在面前的課桌上堆得老高，有時也不愿意與別人分享自己的書。但我堅持讓他們正確養成使用書的習慣，讓他們知道這是一種被認可的社交活動，用書把他們圍起來，直到他們變成安靜的、自愿獻身的閱讀者。那些擅長閱讀的孩子變得非常投入，顯然從這種閱讀活動中獲益不少。開始一段時間，有兩個孩子遇到了困難。一個女孩無法堅持20分鐘安靜閱讀，而一個男孩總是選擇自己無法卒讀的書。兩個孩子很快就適應了，并且學會了如何支配這段閱讀時間。(1988年，英國牛津郡柴爾德雷小學，霍華德·畢格斯)

如果要讓我列出在閱讀環境方面最不可缺少的因素——那些如果沒有我們就無法幫助孩子們成為閱讀者的因素——我會列舉四個因素，而將閱讀時間排在第一位。另外的因素中，一個是精選的圖書儲備，另一個是大聲讀給孩子聽。第四個因素不在本書中討論，因為它討論的是閱讀指導問題而不是閱讀環境問題。在閱讀功能圈中它歸屬于“反饋”的范疇，討論老師如何引導孩子們討論讀過的書。我會在同時出版的另一本書中詳細討論：《告訴我：孩子、閱讀和談話》。很顯然在以上四個因素中，閱讀時間是排第一位的。如果沒有閱讀時間，即使擁有豐富的圖書儲備，卻一本也沒有人讀過，那有什么用處呢？如果大多數孩子對所討論的書一無所知，那么討論又有什么用處呢？大聲讀給孩子聽，確實有其獨立的價值，但是如果我們的目標是幫助孩子們成為閱讀者，那么只是大聲讀又能在多大程度上幫助孩子們自己閱讀呢？這很清楚，提供閱讀時間是所有閱讀活動中關注目標的因素。實際上，要評判一間學校的質量，可以看它是否重視提供閱讀時間，而且還要看它在此問題上是否有決心和力度，確保閱讀時間不被其他的事情所干擾。【作者簡介】艾登·錢伯斯，澳裔英國作家。曾擔任過英文教師，后專職寫作，并與妻子創辦了一間專門出版教育專業書籍的出版社。主要創作少年小說，著名的作品有《禮物收取者》《破曉時分》《來自無人區的明信片》《在我墳上起舞》，以特別注重創作者與讀者間的交流而聞名。他同時致力于兒童閱讀的研究和兒童文學的推廣工作，其成就甚至超過其在兒童文學創作領域的成就。他這方面的著名作品有《如何向孩子們推薦書》(1983)、《閱讀環境——大人如何幫助孩子們享受圖書》(1991)、《告訴我——孩子、閱讀和談話》(1993)、《聊書——關于文學、創作和孩子的雜談》(1985)。2002年錢伯斯以其在兒童文學創作與推廣領域的杰出成就，而被授予了國際安徒生獎。此主題相關圖片如下：看圖片詳細信息

按此查[筆記十九]錢伯斯閱讀循環圈——根據錢伯斯《閱讀環境——大人如何幫助孩子享受圖書》一書編譯整理在錢伯斯的每一本討論兒童閱讀的書中，都會有一個如下示意圖，展示他有關兒童閱讀理論最核心的要素。在《閱讀環境》一書中，他全面介紹了各個要素的概念，并重點討論了有關選擇和閱讀的問題；而在該書的姊妹篇《告訴我——孩子、閱讀和談話》一書中，他重點討論了有關反應的問題。【什么是閱讀環境】“所有的閱讀都是在某個地方發生的。每個閱讀者都知道，在哪里讀會影響到我們讀得怎樣。”僅僅從字面意義上來看，錢伯斯的“閱讀環境”似乎只是指進行閱讀的時間、地點、位置、設施、布置、人群、氛圍，等等這些外在的因素。其實并不盡然，錢伯斯特別強調，“閱讀環境”還包括我們——引導孩子的成年閱讀者與孩子的態度，以及影響態度的相關因素。他使用了一個心理學詞匯：心理定勢(set)。

他提醒每一個希望把孩子培養成“自愿的、渴望的、而最為重要的是——有思想的閱讀者”的成年人，包括老師、家長、圖書管理員，需要了解如何為孩子們創造一個適宜的閱讀環境。【什么是錢伯斯閱讀循環圈】這是一個示意圖，顯示閱讀活動的整個進程。錢伯斯自己曾經是英文教師，后來在從事寫作和出版的同時，仍然繼續兒童閱讀方面的研究工作，他本人是多個閱讀教學研究小組的成員，同時也兼任教師的輔導員。這個示意圖是他經過多年教學和研究而總結的，并被廣泛地接受。他認為，每一次閱讀都是由一系列的活動組成，每一個活動引導至下一個活動。但是閱讀活動之間的關系并不是直線型的，從A到Z，而更象是一個循環圈，活動的結束將回到開始。需要說明的是，他的循環圈并不是封閉的、單調重復的，他所致力的是讓這個循環圈產生螺旋上升的力量。

【循環圈的構成】

(一)選擇。所有的閱讀從選擇開始。因此在開始閱讀前，必須有足夠的圖書儲備可供選擇。但光有儲備也是不行的，圖書應該是可以接近的，不是束之高閣僅僅作為擺設的；圖書還應該進行展示，以刺激閱讀者的閱讀興趣。選擇本身就是閱讀活動非常重要的部分。

(二)“閱讀”。這個引號是錢伯斯加的。他感覺很難在英文中找到一個準確的字眼表達自己的意思，因為他試圖強調，“閱讀”并不等于拿著書，讓印刷體的文字在眼前晃過這樣的活動。他的打著引號的閱讀是指，“把文字從書頁中汲走”。如果用中文表述它的反面，大概是：死讀。

錢伯斯特別強調，閱讀時間是閱讀環境的四個最核心要素的首要的要素。閱讀可以有聽別人讀和自己讀兩種方式，當然自己讀是最終的目的。

(三)反應。閱讀任何東西都會產生反應，文學閱讀所引起的反應通常被描述為“高興”、“厭倦”、“激動”、“有趣”、“享受”、“狂喜”等等。為了幫助孩子們成為有思想的閱讀者，必須關注這樣兩種反應： 第一種是，很欣賞某本書，希望能重新體驗一遍快樂。往往表現為：渴望重讀，或閱讀該作家的其他作品，或閱讀同類的作品。就這樣，我們回到了閱讀循環圈的起點，重新選擇、重新開始。第二種是，很欣賞某本書，忍不住想找人聊一聊。我們希望其他人，特別是自己的朋友一起來體驗。聊書通常有兩種形式，一種是非正式的閑聊；一種是正式的談話，比如課堂討論。如果恰當引導，也能幫助閱讀者的循環圈進入螺旋上升之勢。

(四)有能力的成年閱讀者。如果能有一位值得信賴的、很有經驗的成年閱讀者幫助和示范，閱讀學習者遇到的所有障礙都可以被克服。因此這個要素被置于整個閱讀循環圈的中心。

需要強調的是，錢伯斯并不否認閱讀學習者之間相互進行學習的效果，但他認為“閱讀既是藝術也是工藝”，也就是說，僅僅去了解別人的經驗是不夠的，必須身體力行才能獲得真知。因此有能力、有經驗的成年閱讀者的幫助是必不可少的。

[筆記二十]如何激發孩子們整個學年都來閱讀

* 以下筆記編譯整理自《為書癡迷！—讓孩子們愛上閱讀的活動和設計方案》（作者：PatriciaTyler Muncy）一書。這是本非理論型的書，作者曼西女士是一位曾從事16年閱讀教學、研究和教育管理的閱讀監察員（大概類似我們的“教研員”），退休后兼任教育顧問并在大學兼職任教。她在這本書中為學齡前到小學6年級學生的老師們，提供了160多種游戲、設計方案和活動方法，旨在培養學生對閱讀終生的熱愛。這些方法和方案設計是作者多年的經驗總結，不但有趣，而且充滿熱情。

第一單元：如何激發孩子們整個學年都來閱讀本單元可以看作整本書的綱要。它介紹如何創造性地布置教室、營造氣氛，把欣賞圖書、享受閱讀作為頭等大事。具體而言，就是每天要保證有充足的時間——為孩子大聲讀、持續默讀，并利用其他的時間讓孩子們從閱讀中找到樂趣，讓孩子們來聊聊他們正在讀的書。總之，我們需要看看都能做些什么，確保我們的學生成為真正的閱讀者、渴望的閱讀者、終身的閱讀者。本單元討論的題目： l妥善安排時間：大聲為你的學生讀書 l與孩子們熱烈地談論書 l“推銷”的技巧 l“誘餌”技巧

l孩子們相互“推銷”他們的書 l展示圖書 l閱讀角的布置 l持續默讀 l超越基礎練習

l警告：過度技能訓練將掩殺熱情

l輔助學習科學與社會課程的非虛構類書籍 l圖書討論小組 l圖書反饋日記 l對閱讀的期望

l讓自己沉浸在孩子們的書中

【大聲為你的學生讀書】在此題目下，作者強調“每天大聲讀給學生聽的方法，是達到激發孩子閱讀興趣的核心的、最重要的方法。通常也是閱讀技能指導的最有效的方法。”這種方法適合從學齡前到八年級（相當于我們的初二）的學生。【與孩子們熱烈地談論書】我們需要在整個學年，日復一日地與孩子們談論書，因此“如何談論書”是個非常重要的問題。我們在談論好書的時候有多種方法可供選擇。作者寫道：“有時你可能很想告訴班上的同學，前一天晚上你剛剛讀完一本好得不得了的書。有時你可能很想告訴他們，你剛剛讀完一本拿起來就放不下的書，你告訴他們你是如何讀啊讀，一直讀到凌晨4點鐘。然后請你的學生也來談談相似的經歷，談談他們是否遇到過某一本書，讀著讀著把該睡覺的時間都忘了。或者你可以讓他們到黑板上來寫下某本書的名字，這本書是夜晚躲在被窩打著手電筒讀完的。”

（這個說法讓我想起初一的時候在路燈下讀《射雕英雄傳》小冊子的情景，家里和學校都不能讀，而第二天又必須還，只好……大家不妨回憶一下類似的經歷。引起我們極大閱讀熱情的書，往往被認為是“不該讀的”，或者是在“不該讀的時候”讀的。）“在一個雨天的下午，你可能很想去看看某本在持續默讀時間你讀過的書，這時你可以告訴孩子們，如果是在家里，在這樣一個雨天的下午，你最想做的事情就是蜷縮在起居室的大座椅上，讀整整一個下午的書。”“在一個大雪天，這時雪正下得緊，你也許很想告訴孩子們這種天氣最適合把自己埋在一堆可愛的書里。也許就在這天的下午，你寧愿把課程重新安排一下，讓孩子們整個下午都埋在可愛的書里，品嘗閱讀的快樂。”【“推銷”的技巧】這是另外一種“熱烈談論”書的技巧。隔一段時間，你可以挑選三四本好書，你很熟悉也很有把握孩子們會喜歡的書。然后向他們介紹，告訴他們為什么你覺得他們可能會對這幾本書感興趣。（這讓我想起一位中學校長曾介紹過的經驗。她說，教書就是一種“推銷”的藝術——把“我要你讀”變成“你要讀”。）【“誘餌”技巧】誘餌技巧真的很奏效。你可以拿起一本你很有把握班上孩子們會喜歡的書，大聲給孩子們讀前面的一、兩個章節，直到孩子們真的被故事吸引住了，然后再把書放到班級書架上，告訴他們如果感興趣的話就自己去讀。這種方法可以每隔幾周實施一次。【孩子們相互“推銷”他們的書】讓孩子們有機會在班上相互“推銷”讀過的書。哪一位同學讀完一本特別棒的書，可以請他向班上其他的同學介紹，不必介紹太多，只要介紹到剛好能勾起其他同學的興趣為止。如果孩子們愿意玩得很深入些，可以搞一個廣告推廣活動，通過口頭介紹、表演或者張貼海報的方式。這種活動需要基于孩子們真正的愿意交流、分享的熱情，而不應該變成一種讀書匯報活動。（前不久“親近母語”課題組舉辦的孩子們相互推薦書的活動就是這類活動的典型范例。感謝親近母語老師在如下網址的實錄：）http://chat.pep.com.cn/lb5000/view.cgi?forum=6&topic=6220【展示圖書】這個題目下主要討論如何利用班級的資源、學校圖書館和地方圖書館的資源，在班上給孩子們布置一個展示書的角落。（在這方面，國外較發達的國家與我們相比，優勢非常明顯。不過利用現有的、有限的資源，通過日常的展示培養孩子們對書籍的親近感以及對閱讀的持續熱情，這也是我們需要深入探討的話題。）【閱讀角的布置】因地制宜，應該是布置閱讀角的一個基本原則。作者在本章表現出的趣味和創意很讓人贊嘆，我來掃幾幅圖供大家欣賞吧。關于“教師在讀故事的時候要選擇長一些的故事呢？”這個問題。我的理解是這樣的：第一，由于大多數孩子還沒有嘗試過聽人讀書的經歷（也許有聽人講過故事），而且往往“聽人讀故事”被誤解為給小小孩做的活動，所以有些孩子開始會很不適應，甚至有些比較大的孩子（如果到4年級才開始讀，我想他們多半開始會反感的）會表現出厭惡。所以通常可以先從相對較短的故事開始讀起。

第二，故事的長短本身并不太重要，重要的是故事本身的趣味性，還有故事是否適合大聲讀。有時候，老師希望把自己認為好的作品讀給孩子聽，孩子卻表現得不是很投入。其實大人讀給孩子聽，本質上還是孩子自己閱讀，大人是一種中介、一種示范、一種把文字活生生地表現的媒介，所以標準應該還是孩子們自己的喜愛。當然這種趣味是可以潛移默化培養的，但往往需要多一些耐心。另外，國內的大多數作家在寫作品時并不考慮作品的可“大聲讀”性，所以當我們選擇一部作品時，最好先默讀、再試著大聲讀，找找感覺。國外的許多兒童文學作家往往考慮到這種需要，但我們的翻譯者也未必考慮到，所以翻譯作品的可朗讀性也不一定好。總之，最好先試試。在中國作家中，我強烈推薦孫幼軍先生的童話和小說，他在寫作時常常自己先讀，用他自己的話說有點像“神經病”一樣。他的作品中適合低段孩子的作品，我認為首推《小豬唏哩呼嚕》，適合中高段孩子的作品，有《怪老頭兒》和《神秘的大鳥》。國外作家的作品，我建議認翻譯者，強烈推薦任溶溶先生的譯作，他的譯作有很多，我覺得最適合大聲讀的是他翻譯的英國作家達爾的作品，如《詹姆斯和大仙桃》（適合中低段）、《女巫》（適合中高段）。第三，為什么稍長的作品更好？有好幾個理由：

1、孩子們聽故事是上癮的，他們如果喜歡一個故事，總是問“后來呢？”，如果故事長些，會激發他們較長期的熱情，這也是我們所希望的。

2、孩子對故事的注意力與成人不大一樣，他們非常關注細節。比如我們讀到：“嗖”的一聲，一只狐貍從樹叢中竄出來。成年人會關心這個狐貍從哪里來這類比較實際的問題，而孩子們卻會關心竄出來的聲音，狐貍的樣子，或是名字之類，在大人看來有些無關緊要的東西。一個比較長的寫給兒童的故事往往由一大堆細節構成，這些細節有時在成人的審美觀點看來有些多余，但在孩子看來卻是至寶。所以在給孩子讀故事時，往往要更加注重細節。（我自己經常聽三國演義的評書，尋找這種挖掘細節的技能）

3、比較長的故事還有一個最大的好處：它會激發孩子們好奇心！一個《小布頭奇遇記》，大概適合給學齡前到3年級的孩子讀，長達10萬字的作品，每天15-20分鐘，大概要讀兩個星期。以前在“小喇叭”節目讀的時候，孩子們每天到點就迫不及待等在收音機前，那個場面真是壯觀。如果你能找到這樣的故事，一定會很開心的。有時候，也可以使用“誘餌”戰術，把孩子們的癮頭勾起來，就讓他們自己去找來看。

所以，我比較傾向于推薦較長一些的作品。

[筆記二十]續前

【持續默讀】（與我前面讀到的幾本理論性相對較強的書相比，本書更側重于經驗。）作者認為，將持續默讀（SSR）作為學生在學校的日常課程，是培養學生對閱讀終身熱愛的必要手段。每日設定15-20分鐘，在這段時間學生們放開手頭上的任何事情，純粹為了快樂去閱讀，可以選擇閱讀圖書書或者雜志。

在持續默讀時間，老師自己也要來享受閱讀，這非常重要。“許多學生在家里從來沒有見過一個大人在讀書或者看雜志。我們告訴他們讀書很重要，書中有樂趣。但是，如果在他們“真實的”世界里從未見到一個大人在讀書，那會形成理解上的鴻溝。我們要讓孩子們看到我們在持續默讀時間是如何閱讀而且如何享受的。”作者還提供了另外一個重要的理由。她發現，這15-20分鐘的時間往往足以引起一個人對某一本書的興趣，所以一旦持續默讀時間結束后，孩子們往往會迫不及待，一旦有機會就會把書找來讀下去。如果用來持續默讀的書籍是從圖書館借的，他們會想辦法從圖書館把書借出來。這會增加不少機會，讓學生們愿意把書借走，帶回家去讀。若能如此，夫復何求？

【超越基礎練習】（作者在這里使用的詞匯“Basal”是基礎的意思，從上下文來看，大概是指美國語文教學中一種閱讀基本訓練。）

“學生們通常覺得閱讀是很讓人厭煩的事情，伴隨者一堆困難的功課。他們以為，真正的閱讀就是讀一堆閱讀基礎訓練書，做大量的練習和作業。這樣的閱讀指導程序的確也曾經造就過一些好的閱讀者，但同時也早就了更多的糟糕的閱讀者。這種類型的閱讀指導，造就了一個非常巨大的群體，他們無法享受閱讀，他們并不為了樂趣而閱讀，他們從來都不能發現書的魅力。”基于這樣的理由，作者倡導脫離閱讀基礎訓練的閱讀指導，這樣學生們的反應會更加積極，而且作為指導者本人也會更喜歡。【警告：過度技能訓練將掩殺熱情】（在本節中，作者繼續反對將閱讀作為一種純粹的技能練習。）“在不少班級，學生每天被要求完成許多閱讀技巧/技能練習題。這些閱讀技巧/技能練習題通常由一個個孤立的技巧/技能類型組成。”

閱讀能力強的學生會覺得這些練習題很容易，他們早已通過自身的閱讀經驗獲得了這些技巧；閱讀能力平平的學生則會發現每天用在閱讀上的三分之二的時間要來對付這些練習，他們中的許多人會因為感覺枯燥而失去對閱讀本身的興趣；閱讀能力差的學生會感到更為吃力，挫折感伴隨著大量的錯誤，而且這些孤立的技巧對提高他們的閱讀技能也毫無幫助。“我們都知道，就像別的技能一樣，培養閱讀技能最好的方法就是閱讀、閱讀、再閱讀！而且我們清楚，孩子們從書中越多發現令他們著迷的故事，他們就會更加陶醉于閱讀。同樣，如果他們能更陶醉于閱讀，他們就會更加愿意讀。”“如果能清醒地認識這一點，我們需要做的，就是為孩子們提供更多的時間為了快樂去閱讀。這樣，我們就需要最大可能地把閱讀練習冊、練習題裁減掉，把孩子們解放出來。”【輔助學習科學與社會課程的非虛構類書籍】（本節討論如何使用這些書籍拓展孩子們的閱讀興趣。略。）【圖書討論小組】“回憶你的孩提時代。你還記得，當你讀完一本好得不得了的書時最想做什么嗎？你還記得，你非得告訴某個人一本書的情景嗎？你還記得，自己是怎樣激動地向爸爸、媽媽或是別的朋友介紹一本書里發生的故事嗎？你還記得，如果恰好某個人正好也讀過這本書，你們可以真正地討論這本書，比較最喜歡的段落，討論故事主人公的言行，展望在故事結尾以后還會發生什么故事……你還記得這是多么了不起的事情嗎？”作者在本節介紹的是如何組織孩子們進行討論的經驗，她強調憑借我們的真切體驗去理解孩子們的體驗，并想辦法通過小組討論的形式去鼓勵孩子們熱烈討論，以達到相互激勵并激發對閱讀更深更廣泛的興趣的目的。作者認為，在4年級以上最適合組織圖書討論小組活動，但在3年級組織往往也能起到比較好的效果。每個小組可以少到只有兩個學生，也可以多到六個學生。他們討論的書可以是已經讀完的，也可以是正在讀的書。討論圖書的時間可以是預先安排好的，也可以是隨機組織的。關鍵在于要讓孩子們參與，不要成為老師引導的討論，而是孩子自己引導的討論。

大多數情況下，讓孩子們進行分小組的討論并不困難，孩子們可以討論得很熱烈。但是某些小組也會出現沉悶、平淡而且乏味的討論場面。你需要想辦法做好示范。比如，請一組討論得熱烈而且有趣的小組給大家演示。（讀到這里，我意識到某種文化上的差異。我感覺，如果我們的老師選擇這種方式的話，大多數孩子將會表現得不那么盡如期望。在我們的教育理念中，比較傾向于總是讓孩子們表達“正確的”看法，而西方的教育理念更傾向于讓孩子們表達“自己的”看法。記得一件小事。有一年有一項英國人發起的文化交流活動，幾家英國的學校到北京的小學里物色一批優秀的學生，準備送到英國免費就讀幾年。當時來物色學生的小組并沒有查看成績單或關注英語成績，只是請北京的學校組織孩子們分小組討論，他們選中了討論最熱烈的小組的核心人物。他們認為，這些是最優秀的學生。很顯然，這些學生在我們自己老師的眼里未必是最優秀的。這大概就是文化上的差異。）【讀書反饋日記】“對于4-6年級的學生，讀書反饋日記可以幫助他們成為小書迷。讀書反饋日記還能有效地提高學生們對作品的情節、人物、情境和作者使用的各種技巧的理解。”

有關讀書反饋日記（或者說讀書筆記）的好處其實是很好理解的，但是真正的難度是如何讓孩子們愿意寫。在這方面，作者有些獨特的創意。關于讀書反饋日記的制作。作者建議可以采用自己手工制作的本子：給每個學生8到10張紙，再發給一張墻紙樣板紙（這種紙看來在美國的普通商店里有賣），用墻紙做封面，折成一本書，然后裝訂好。

這種讀書反饋日記更像是雜志，不需要天天寫，是在孩子們讀完一本書后寫的，或者一個星期寫一兩回。內容可以比較隨意，只要與所讀的書相關，有一定內容，不是諸如“這是本好書。我喜歡。我想你會喜歡的。”之類話就行。這種筆記也不是作為作業要交給老師批改的，可以帶一些游戲色彩，交給家人、朋友或者在同學之間交換讀，讀的人要寫上意見。優秀的篇章拿出來朗讀，或者合集在一起發表。【對閱讀的期望】在本節中，作者告訴你，你的期望很重要！你期望孩子們從圖書館借書來讀，你期望他們在學校時利用一切可能的時間讀，你期望能將自己對書的熱愛傳導給孩子，你期望孩子們像你一樣覺得如果找到一本好書而能讀一整天該有多好，你期望孩子們能夠回家繼續讀……要知道，你的清晰地、積極的期望將能夠真正實現！因為你的期望可以是孩子們行為的強有力的動力。【讓自己沉浸在孩子們的書中】“要想讓孩子們對書產生最大的熱情，你必須能夠有意識地與孩子們討論具體的書，向他們個別地或集體地推薦書，挑選適合大聲為他們讀的書，為特別的目的選擇合適的書，能與孩子們熱情地談論書和作者們。為了做到這一點，你必須熟悉大量的孩子們的書。”“一旦你開始讀孩子們的書，你會發現很難停止下來！”“當你越來越熟悉孩子們的書時，你就會經常使用這些新的只是來為班上的孩子們挑選書，你就能真正地與孩子們聊這些書。”我們可以做一個小小的假設的試驗。我來跟你講10個故事，要求你每個故事都必須復述一遍，我們想想：你會帶著怎樣的心情來聽我講故事？

如果我們再加一個假設：復述故事完成得最好的人，可獲得一臺36吋彩電的獎勵。（聽起來有點像“開心辭典”！）我想聽眾還是會很有心情來聽的。但是如果沒有這樣的獎勵刺激呢？

我認為，如果聽故事的人把聽故事看作一種任務，就很難保持很好的興趣和動力。另外，我也發現雖然所有的孩子都喜歡聽故事，但不同的孩子對故事的記憶和反應是不同的，有的孩子可以相當準確地復述故事，這種孩子有比較好的語言能力和記憶能力；有的孩子卻只能記住故事中一些讓他激動的東西，其他的東西說不出來，這種孩子將來可能適宜去做一些類似運動這樣需要激情的活動；有的孩子則更為奇怪，他們復述的是完全不同的一個故事，和原來的故事關系不大，這種孩子往往想象力非常豐富，將來可能適宜去做一些需要幻想能力的事情，比如文學創作、藝術創作……總之，我覺得讓孩子復述故事，可以算是與孩子們聊故事的多種方式之一，有時候也是很好的對孩子性格傾向、注意力的測試，但如果變成一種日常的經常性的活動，并成為某種評價的依據，反而會扼殺部分孩子的熱情和想象力。我很欣賞歌德母親的做法。她給小歌德講故事的時候，往往只講一半，后面的故事讓歌德自己去編，然后再讓歌德自己去比較別人的講法。當然這也是多種好方法中的一種。如果使用這樣的方法，有一本書特別值得推薦。意大利作家羅大里的《童話故事游戲》，這本書里的每一個童話故事都講到一半暫停，作者設計了三種結尾，有的甚至是用插圖又描述了第四種結尾。這里也有個別童話故事本來是老套子，比如俄羅斯童話“拔蘿卜”，在羅大里的筆下，傳統的蘿卜甚至可以是宇宙飛船！有趣極了

這本書的介紹還可見以下網址：http://www.tmdps.cn/club/pdf/不習慣閱讀PDF格式的朋友可能難以瀏覽，我把這個特刊的序附在后面。以我現在的觀點看來，這個“讀書計劃”的序言(成長秘籍)的描述基本上還是成立的，但是書目在整體上還是很不充分，個別地方也有陋識。

不過有一點我還是很想堅持，就是年齡只能是一個參考線，重要的是閱讀開發的程度。如果精心培養，一個孩子完全可以在輕松自如的狀態下，在10歲左右達到一個普通成年人的閱讀能力(我們定義為中級閱讀階段)；而如果無意塑造甚至抑制發展，一個孩子到了高中也仍然是混混沌沌的閱讀起步階段。為孩子設計一個長期的讀書計劃。是否是好事情？我是這么看的。如果從抽象的意義看，就是說大體上作為一個方向，為了達到讓孩子盡早熱愛閱讀，愿意把閱讀接受為一種快樂的生活方式，我認為這是一件非常值得做的、天大的好事！但是，如果從具體的意義看，制定出具體的書目，爭取讓孩子在每個階梯都去讀推薦的書。我覺得這樣做不妥。為什么不妥？我本來也說不出個所以然，只是覺得這樣很乏味。說老實話，我覺得《一生的讀書計劃》這本書就很乏味，當然我也讀這本書，但只是作為一種很特殊的資料，它介紹那些名著的相關背景角度比較特別。我是個閱讀的自*由主義者，總覺得沒有什么非看不可或非不可看的書。

以前我在教書的時候，校長讓我們給正在讀大專的學生推薦一些不限定于專業的書。我推薦了4本可能被認為是最古怪的組合：一本是賈題韜先生寫的象棋入門書《象棋指歸》，因為這本書對于無論是否會下象棋的人，都會是非常有哲理的書；一本是葉嘉瑩先生(女性，尊稱為先生)的《唐宋詞十七講》，這本書實際上是一個巡回講座的錄音記錄，我覺得特別能幫助一個人去理解文學、文化內在的一些東西；一本是房龍的《人類的故事》，這是一本我覺得幾乎是不能不看的書；一本是貝卡利亞的《犯罪與刑罰》，很有意思，這位作者寫這部法學名著的時候幾乎是個法盲，而且只有26歲。

這4本書確實是當時我讀過的最輕松卻又影響至深的書。但我把它們推薦出來，并不代表別人一定要去讀才怎么樣，我只是想告訴看到這個推薦的人：讀什么書都可以，關鍵是一定要能讓你感到真正的愉快，要能對你產生深刻影響的書。

最近給我極大啟發的一本書是Nodelman的The Pleasuses of Children's Literature(臺灣有中譯本，譯名是《閱讀兒童文學的快樂》)。他非常好地解決了我的“為什么不妥”的問題。

他解釋到，閱讀(特別是兒童文學)的教育是一種“學徒型”的模式，大人(家長或老師)應當是一個熱情的閱讀者，才能培養出一個真正熱情的自愿的終身的閱讀者。一個熱情的閱讀者，一定要好好回顧和反省自己的成長經歷，凡是自己所不愿意接受的，就不應該強加給被培養的未來閱讀者。他列出了一些熱情的閱讀者所不愿意的事情，其中第一項就是：

“熱情的閱讀者，不愿意去讀那些只是因為別人認為他們必須讀而不得不讀的書。他們要選擇自己愿意讀的書，在自己愿意讀的時候去讀。他們會在圖書館、書店瀏覽，他們從朋友那里、從書評中、或者從其他的什么地方獲取圖書的信息，然后選擇讀或者不讀。正如錢伯斯所說：‘無論某個書目的選書做得多好，人們也不可能通過閱讀這個既定菜單推薦的書而成為自愿的閱讀者。……只有在遵從我們自己的直覺和趣味時，我們才能非常愉快地成為自愿的閱讀者。’(引自《閱讀環境》)”

你看，我一下子找到了兩個支持者：Nodelman，加拿大教授，當今英文兒童文學理論界的權威；Chambers，英國作家，也是大師級的兒童閱讀專家，也2002年國際安徒生獎得主。

但是，話說回來，我認為適合的推薦書目也是必須的。如果沿著錢伯斯的“菜單”的比喻，我認為好的推薦書目應該是一場大型的圣餐的大菜單。參加圣餐的孩子們，可以根據自己的口味隨意挑選，吃飽吃好就行！而且也應該允許自帶食品飲料，免收“開瓶費”。我見過三種國內出版的有關給孩子推薦書目和閱讀計劃的書：一本是少年兒童出版社的《孩子一生的閱讀計劃》，名字很好。這本書試圖在10萬字內，介紹家長在孩子0-18歲間應該就閱讀問題所做的努力。這本書的整體創意還可以，不過最大的遺憾是，顯然作者自己并不怎么讀孩子們讀的書，而且過于寬泛，缺乏可操作性。另外，在兒童的文學教育理念上相當陳舊。這種理念可以一言以蔽之：兒童文學就是教育兒童的文學。

一本是寧波出版社的(名字忘記了)，好像是孩子應該讀的書之類。這本書有兩大遺憾：第一，書中介

第二篇：《大聲為孩子讀書吧》——讀《朗讀手冊》有感

《大聲為孩子讀書吧》讀《朗讀手冊》有感

你或許擁有無限財富，一箱箱的珠寶與一柜柜黃金。但你永遠不會比我富有我有一位讀書給我聽的媽媽。史斯克蘭·吉利蘭

這是《朗讀手冊》封面的一句話，對這句話我感觸頗深。

對于我們很多農村的媽媽來說，也許物質上我們不是很富有，但是我們可以給孩子一筆寶貴的財富，那就是故事，我們可以做一個故事媽媽。這是一個最簡單而又最難堅持的一件事。

《朗讀手冊》這本書前45頁我看了三遍，每一遍都有不同的感受。下面將我的一些體會分享給大家。

一、為什么朗讀？

每次我跟家長們講座，建議他們給孩子讀繪本，他們都會跟我說：我每天工作都很累，還要做家務，忙得不可開交，根本沒有時間給孩子讀書。我買書，讓他自己讀不就行了嗎？我這么大了，就不用讀書了！

這是很多家長思想中的一個限制性信念。他們給自己找了很多理由不給孩子讀書。我們的目的就是希望他們通過聽我們的講座，讓他們自己清楚地認識到，思想決定行為，行為決定習慣，只要我們想給孩子讀書，就一定可以做到。而我們關注的焦點不是沒有時間給孩子讀書，而是我怎樣做才能堅持每天給孩子讀書。

當然，家長們都希望孩子學習好。這是每個家長的愿望。然后我就告訴他們，你希望孩子成為一個愛讀書的人，你就先大聲地給孩子讀書，做一個愛讀書的好榜樣。因為孩子有可能不聽你的話，但是不會不模仿你的行為。

我們希望孩子學習好，就得清楚導致孩子學習差異的兩大因素：

1、掌握詞匯是否豐富，決定是否能理解老師的話。

2、課堂上集中注意力保持時間的長短，是否會傾聽。

我們每個人都有自己的心靈地圖，而讀書可以豐富自己的心靈地圖，拓寬認識世界的管道。很多家長都不明白為什么自己的孩子學習不好。其實，根據我多年的教學經驗體會到，那些學習不好的孩子一般都是在小時候經常看電視，父母忙于工作，沒有時間跟孩子溝通交流，沒有把孩子的心靈地圖豐富起來。導致老師上課說話，孩子聽不懂。

例如一次數學課，我叫孩子說出題意。可是孩子站起來半天也不說話，后來我一問才知道，她不知道籃子里面放的是什么。當時我就愣了，一個8歲的孩子連青椒這種常見的蔬菜都不認識。那你說，每節課40分鐘里面，她得有多少聽不懂呢？

所以我告訴家長，如果你想讓給孩子學習好，一定要多給孩子讀書，在讀書后跟孩子溝通交流，豐富孩子的心靈地圖。同時孩子在聽故事的過程中，提高了孩子的注意力，培養了他們認真傾聽的習慣。這都為孩子學習好打下良好的基礎。

很多家長問我，想讓孩子學習好有沒有捷徑？我告訴他們有：那就是堅持兩件事：

一是去豐南圖書館辦借書證，借書、看書。

二是每天堅持親子共讀15分鐘。也就是家長每天為孩子大聲朗讀15分鐘！

還有人說：老師，我們孩子注意力不集中，不愛學習，怎么辦？我也會告訴他們去圖書館吧，在那種環境的熏陶下，孩子慢慢就會愛上讀書了！我認為這是一個投資小，回報大的事情。因為我知道朗讀可以提高孩子聽說讀寫的能力，培養孩子的閱讀興趣。一個會閱讀的孩子，學習成績一定難不了！

當然，雖然我們苦口婆心的說讀書的好處，可是還有很多人不愿意讀書，甚至是不會讀書。他們不知道不讀書會有多可怕。

你讀得越少，知道的越少。你知道的越少，輟學越早。你越早輟學，越早變窮，而且窮得越久。你越早輟學，入獄的幾率越大。

有這樣一個男孩，他是家中的獨子。因為父親是招上門的養老女婿。所以姥姥和老爺都非常溺愛這個外孫子。衣來伸手飯來張口，我行我素。吃好的，穿好的。上學的時候，學習也不好。而且只要哪個老師管得緊了，姥姥還會到學校找老師理論。甚至有一次，老師管得嚴了，還想在半路上找老師的麻煩。就這樣，孩子中學的時候早早就輟學了！

后來這個男孩因為偷盜入獄了，做坐了十多年。出獄后，結婚了，可是孩子過滿月后，離婚了。沒想到現在又因打架入獄了。可以說，他來了一個現實版的不讀書太可怕。為什么他入獄了？因為他處理問題的方式太極端，不符合社會規則。其實，繪本就是教材，它會通過一個個小故事，告訴我們做人的道理和處理問題的方式等等。如果他小的時候媽媽多給他讀書，也許他處理問題就不會這樣極端了！

其實，貧窮與文盲是相關的，貧窮與文盲會滋生絕望。

82%的受刑人員都是輟學的學生。

63%的受刑人員是累犯。

低識字率階層中受刑人員是一般人中受刑人員的2倍。

可見，閱讀是消滅無知、貧窮與絕望的終極武器我們要在他們毀滅我們之前先殲滅他們。一個閱讀不夠的國家見識不多，見識不多的國家，人民在家庭、商店與投票選舉時都會做出糟糕的抉擇，而這些抉擇最終會影響整個國家無論是文盲與非文盲都會深受影響。

例如：有些地方在選舉村長的時候，就給每家每戶發一瓶香油。而老百姓們為了一瓶香油，就放棄了自己的立場，這是多么的可悲。

這也就告訴我們，兒童閱讀推廣工作勢在必行。閱讀推廣人是新興的職業，任重而道遠。我們想引領家長閱讀，首先讓他們給孩子朗讀開始！因為為了孩子，他們愿意改變，孩子是他們學習的最大動力！

二、朗讀有什么好處？

朗讀的好處有很多，《朗讀手冊》中清楚地告訴我們：

你讀得越多，理解力越好！

理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。

你讀得越多，你知道的越多；

你知道得越多，你就越聰明！

我們要牢記閱讀兩大定律：

一是人類是喜歡享樂的。

二是閱讀時積累漸進的技能。

人的本能都是追求快樂，逃避痛苦的。當孩子小的時候，我們給孩子讀故事，孩子會特別愛聽，聽家長讀故事，會是他們生活中快樂的事情。那么這種快樂就像膠水一樣，能粘住我們的注意力。孩子有了這種快樂的感受，他會更渴望閱讀，他會喜歡讀書。現在很多孩子不愛讀書，不愛學習，是不喜歡學習時的感受。

有人認為讀書很簡單，認識字就行。而有的人卻認為讀書很難，自己怎么看也讀不懂。他們不知道閱讀是積累漸進的技能。

閱讀就像騎自行車、駕駛汽車一樣；為了要做好，你必須去實踐。你讀得越多，就讀得越好！讀得不多的學生，就無法很好的掌握閱讀。我們作為家長，作為老師要用欣賞的眼光，去看待孩子讀書，少一些指責，多一些贊美。讓孩子慢慢去學會閱讀，體會閱讀帶給他們的快樂。

不過，我們要知道：閱讀技能的形成貴在堅持！

改變我們與孩子溝通的方式。

少說疑問句和禁止句。多說肯定句，讓孩子知道該怎么做。

例如孩子在看電視，我們不要說：你怎么還看電視？怎么不讀書？其實我們可以說：你先看幾分鐘電視，然后跟媽媽一起讀書吧！相信這本書一定會吸引你！

最后我想說：每個人一天都有24小時不多也不少，知識用的地方不同。我們要努力做一個有時間自己閱讀并給孩子讀書的人，養成終身閱讀的習慣。讓我們的孩子擁有完整的幸福教育生活！

讀書提升我們自己的同時，還要努力去影響更多的人讀書，激發無限潛能，喚醒心中的巨人，相信我們一定可以成為一名優秀的兒童閱讀推廣人！

第三篇：《讓我們大聲為孩子朗讀吧-朗讀手冊》有感

《讓我們大聲為孩子朗讀吧-朗讀手冊》有感

寒假里，我細細地品讀了美國作家古姆 崔利斯著的《大聲為孩子讀書吧朗讀手冊》，感觸頗深。他那敏銳的目光、獨到的見解和大量真實有效的不加一點光環的材料，喚醒了許多二十一世紀的糊涂蟲（自己也是），讀時浮想聯翩，讀后就想做個古姆 崔利斯的跟隨者，做只書山中的螢火蟲，讓這微弱的光芒照亮書山的一角。下面，我也來談些讀后感受吧！

一、朗讀

當我看到書中震撼人心的簡單論述：“給孩子朗讀，能建立孩子必備的知識體系，引導他們最終踏上成功的閱讀之路。”“讀的書越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。”“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。”我覺得對不起我的孩子，每當下班拖著疲憊的身體回到家，孩子揪著我讓我讀書給她聽時，我總是找出許多不講的理由。今天看了書后，我打算不管怎么忙，都會抽出一些時間給我的孩子，讓我的孩子成為世界上最富有的。

二、環境

來自以色列的研究報告指出：出版物的大環境會對5歲以下孩子的可接觸書籍的數量及識字量產生立竿見影的影響——這使能多接觸書本的孩子在起步時便大幅度領先于其他的孩子。我覺得，這是我們這些經歷了高等教育的人們至今都未能理解的。想想真有道理：一些孩子從不看書，到了小學中年級根本就沒有看書的習慣，所以閱讀應該從小抓起。

三、書店

當我看到書上第182頁寫道：“‘不準吃東西’的標示被咖啡座的廣告所取代，懶骨頭椅、舒適的沙發和閱讀桌在店內星羅棋布，同時裝設了免費的信息終端機；而關門的時間竟是晚上11點，比許多錄象帶店還晚。”我不禁羨慕起美國人，他們真是人性化呀！前幾天，我帶著兒子來到新華書店轉轉。還未正式上幼兒園的兒子興致勃勃地拿起書讓我讀，我環視一周，沒有一把椅子，于是找了個隱蔽一些的干凈地面坐了下來。還沒到一分鐘，一個惡煞般的營業員走過來，大聲呵斥說：“不能坐在地上！”可見兒子興趣正濃，只好蹲在那兒講，蹲得受不了了，再偷坐一會，蹲蹲坐坐十幾回，像個乞丐，狼狽極了。再環視一周，許多顧客樓梯上坐滿了顧客。我想：“那么現代化的建筑里面銷售理念竟然那么落后，可悲！可恨！這大概就是許多人不喜歡來書店的原因吧！誰想來做這里的“上帝”呢？”

四、電腦、因特網

教室里，面前總是破電腦，一學期工作時間大約十幾個小時，所以不看好電腦能幫我什么。但走過別的教室，總能看見許多老師擺弄著電腦，這使我感到迷茫，難道我對電腦、因特網的理解發生了偏差嗎？看了書后，我更確信我對他們的理解是正確的。雖然能幫我們處理一些材料，能查找到一些重要信息，但是信息具有跳躍性，沒有系統的理論。作為教師，我們要正確引導學生使用電腦和因特網，不能讓它們成為書中所說的“傻瓜的金子”。教師應該把更多的時間用于給孩子朗讀，讓孩子成為戰勝“傻瓜金子”的霸者。

五、電視

我們也作為教育工作者，在教育工作中，70%的家長責怪孩子整天看電視，還養成了遲睡遲起、學習懶散的不良習慣。看了這本《朗讀手冊》的我與其他家長交談了許多書中介紹的經驗和事例。家長們大都認同這些見解，并表示今后會采用這些經驗，處理好看電視這一問題。之后我在思考，靠老師這樣一點螢火蟲的光芒是照亮不了黑暗一片天的。只有全社會的人都養成了看書的習慣，不斷提升自己的教育思想，都變成了營火蟲，這樣未來才會更光明。

另外，對于朗讀，我還想到兩點問題

1.給智能不足的孩子朗讀

這是讓我感到朗讀太神奇的觀點，從小給孩子朗讀，居然可以讓“心智及身體生長遲緩”的卡索拉在５歲大時，智能發展超出一般孩子的平均水平，而且社交適應能力較好；居然可以讓一個無法走路或講話或做任何必須控制肌肉活動，且重度智障的史蒂芬漸漸地能說些字等；居然可以讓出生時被診斷患有唐氏綜合癥、兩個月時被告知將全盲、耳聾，而且嚴重智障的珍妮弗在４歲接受智商測試時，她的智商卻高達111分，可是一個又盲又聾的人（嚴格地說是嬰兒，一個不懂手語之類的嬰兒），任憑家長怎么讀，她能聽到嗎？能明白嗎？我很是奇怪，當然如果事例是真實的，那么他們是怎么做到的？像海輪那樣嗎？但不管怎樣這對家長值得我學習、崇拜。

2.如何改善一些基本能力，例如寫作和拼寫？

“唯有閱讀，閱讀，在閱讀！”這句話是啟發我——一個即將教學三年級——一個開始涉及作文教學的老師的最大收獲。當我正在為如何教學作文犯愁，并為此向多個有經驗教師討教過方式方法的時候，《朗讀手冊》被送到我手上，于是如饑似渴地完成了整本書的閱讀。正如雅各布所提：寫作和說話都是一種模仿的經驗，耳朵聽到和眼睛看到的文字，會變成我們說出來的話或寫出來的文章。如果沒有經常讀一些好的作品，又怎么可能寫出一些復雜、有深度，或簡潔但切中主旨的文章呢？練習協作非常重要，它不僅有助于提高寫作技巧，而且也會影響你的寫作風格，但是讓學生寫得太多未必就是好，好的作家也必須知己知彼，所以他們花在閱讀他人作品上的時間甚至更多。

3.在家里回答孩子的問題是可以的，但面對一個班孩子時該怎么做呢？

這里研究者做了測試，研究發現３種完全不同的讀書故事模式，惟有“表演傾向的閱讀模式”是一種很明顯是最成功的。它是在讀故事之前之后師生間有大量圍繞故事的討論。這點讓下學期也決定開始每天給學生朗讀的我來說無疑是非常好的借鑒。

4.看游戲書、童話故事對孩子幫助都很大

游戲書可以讓孩子集中注意力、回想和比較圖畫的差異，這就是閱讀的重要技巧，游戲書還可以提高孩子對書的興趣，讓他們覺得自己已經具有閱讀能力。而童話故事滿足了孩子探索世界的好奇心，許多家長會為孩子選擇一些沒有任何問題或暴力沖突內容的書，然而J.R.R.表示：對孩子避而不談世界的殘酷面，并不表示你可以讓那些不好的事情消失。事實上，我們的世界每天都發生著一些可怕的事。我覺得很有道理。每個孩子必須面對自己存在世界的本面目，這對孩子的心理承受能力都是有幫助的，完美的世界是我們渴望的，但是更是不渴求的，因為它根本不存在。所以無須只考慮看些文學古典之類的書籍，游戲書、童話書、報紙雜志都是很好的朗讀材料。

5.孩子聽故事時，需要同時看書嗎？

第一遍讀此書時，一直在想，對學習有困難的學生，我該怎樣做才會讓他們有所收獲？匆匆讀完后，并沒有找到答案，再次閱讀時才發現該書提到有研究證明，一邊聽故事一邊看書，對于學習有困難的孩子特別有幫助。這些學生通常需要一直重復聽相同的故事，當然這會使家長或老師感到厭倦，但是錄音帶恰好可以解決這樣的問題。

人類是喜歡享樂的，而閱讀是積累漸進的技能。給孩子朗讀可以提高孩子的聽說讀寫能力，更可以培養孩子對于閱讀的興趣。每天堅持給學生朗讀15分鐘，并每天給學生持續默讀的時間，這成為我下學期對于教學自己班學生學習的基本原則。

第四篇：為了孩子,請讀書吧

小學生必讀書目(僅供參考)

一年級學生必讀書目

《中國古代寓言故事》 邶笪鐘編寫

《中外神話傳說》 田新利選編

《十萬個為什么》 盧嘉錫主編

《與鳥兒一起飛翔》 鄭作新著

《海底兩萬里》(法)儒勒?凡爾納

《漢字的故事》 梅子涵著

《安徒生童話選集》(丹麥)安徒生著,葉君健譯

二年級學生必讀書目

《克雷洛夫寓言全集》(俄)克雷洛夫著,裴家勤譯

《拉?封丹寓言》(法)拉?封丹著,倪海曙譯

《格林童話全集》(德)雅各布?格林威廉?格林著楊武能,楊悅譯等主編

《神奇的符號》 蘇步清著

《詩詞中的科學》 唐魯峰等

《中國古代科幻故事集》楊鵬,劉道遠

《阿凡提的故事》 趙世杰編譯

《三毛流浪記》 張樂平

《寶葫蘆的秘密》 張天翼

《今年你七歲》 劉健屏

《荒漠奇蹤》 嚴陣

三年級學生必讀書目

《伊索寓言》(希臘)伊索

《宮澤賢治童話》(日)宮澤賢治著 周龍梅

《列那狐的故事》(法)瑪?阿希?季諾著

《天方夜譚》 郅濤浩等譯

《130個科學游戲》(德)漢斯?普雷斯著,吳衡康編譯 《東周列國志故事》 郭平,陳詠超 改編

《成語故事365》 帆女 阿雪等

《一百個中國孩子的夢》 董宏猷

《我們的母親叫中國》 蘇叔陽

《小兵張嘎》 徐光耀

《三寄小讀者》 冰心

《皮皮魯傳》 鄭淵潔

《肚皮上的塞子》 周銳

《烏丟丟的奇遇》 金波 王會 《科學王國里的故事》

《我要做個好孩子》 黃蓓佳

《靈性的王國》 張香桐著

《愛的教育》(意)亞米契斯著,馬默譯

四年級學生必讀書目

《稻草人》和其他童話 葉圣陶

《中國當代兒童詩歌選》 張繼樓,彭斯遠

《外國兒童詩選》 文成英,李融編選

《科學家故事100個》 葉永烈

《中外探險故事精選》 伊明選編

《無盡的追問》 王淦昌著

《昆蟲記》(法)法布爾著,言小山譯

《我的野生動物朋友》(法)蒂皮?德格雷,黃天源譯 《中外戰爭的故事》 張鴻海等

《做人與做事》 盧勤

《30天環游中國》 鄭平等

《草房子》 曹文軒

《第三軍團》 張之路

《巫師的沉船》 班馬

《糊涂大頭鬼》 管家琪

《木偶奇遇記》(意)卡洛?科洛迪著,楊建民譯 《格列佛游記》(英)喬納森?斯威夫特著,楊吳成譯 《福爾摩斯探案全集》(英)柯南道爾,丁錦華譯, 《頑皮搗蛋鬼》(德)威廉?布什

《七彩的分光》 王大珩著

《悠長的歲月》 賈蘭坡著

《寫給小讀者》 曉玲玎當

五年級學生必讀書目

《圣經神話故事》 陳靜選編

《嚴文井童話選》 嚴文井

《普希金童話》(俄)普希金著,亢甫,正成譯

《王爾德童話》(英)王爾德著,唐訕輝譯

《中外動物故事選》 伊明 選編

《中外經典科普故事》 伍钚編

《中外網絡故事》 伍钚編

《科學改變人類生活的100個瞬間》 路甬祥主編

《水陸兩棲人》(蘇)阿歷山大?別利亞耶夫,孟慶樞,善誠譯 《中外藝術家的故事》 江鑰含編

《國際知識問答》 中國少年兒童出版社編

《上下五千年》 林漢達 曹余章著

《馬燕日記:一個感動世界的現代童話》(法)韓石

《中華經典誦讀本》 徐含之選編

《漂亮老師和壞小子》 楊紅櫻

《幻城》 郭敬明

《魯濱遜飄流記》(英)笛福著,王泉根譯

《魔法師的帽子》(芬)楊松著,任溶溶譯

《金銀島》(英)史蒂文生著,單蓓蕾 譯

《吹牛大王奇游記》(德)埃?拉斯伯 劉浩譯 《淘氣包艾米爾》(瑞典)阿?林格倫著,高鋒紅譯 《童年》(俄)高爾基 著,《做一個快樂的少年人》 鄧碧霞 譯

六年級學生必讀書目

《科學的發現》 郭正誼等

《高士其科普童話》 高士其

《元素的故事》(蘇)依?尼查葉夫,滕砥平譯 《中國民間故事》 宣仁選編

《諾貝爾獎金獲得者與兒童對話》

《世界五千年》 段萬翰,顧漢松,陳必祥編著 《三字經,百家姓,千家詩》 來新夏主編

《叢林傳奇》(英)吉卜林著,徐樸譯

《愛麗絲漫游奇境記》(英)劉易斯?卡洛爾著,陳伯吹譯 《騎鵝旅行記》(瑞典)塞?拉格洛夫著,王泉根譯 《湯姆?索亞歷險記》(美)馬克?吐溫著,鐘雷主編 《搗蛋鬼的日記》(意)萬巴著,思閔譯

《小王子》(法)圣埃克蘇佩里著,馬振聘譯,《哈里?波特與魔法石》(英)joko羅琳

《生命的密碼》 談家楨著

《假如給我三天光明》 海倫?凱勒著 李漢昭譯 《父與子》(德)埃?奧?卜勞恩,洪佩奇編

《大作家史努比》(美)蒙特?舒爾茲

《再見了,可魯》(日)秋元良平等

第五篇：和孩子聊書吧》讀書筆記

《和孩子聊書吧》讀書筆記

《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》是蔣軍晶寫的指導孩子課外閱讀的書，對于老師們來說也很有指導意義。

“無論是在家里還是在教室里，我都盡量讓孩子少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”

班級圖書角的借閱規則：

1、每次只能借一本；

2、每次借書最多只能借閱兩星期；

3、每隔一個月，借閱歸零，每一位同學都把書歸還到圖書角；

4、每隔一段時間，舉行一次好書推薦會，介紹得好的同學可以優先借閱書籍。

“大聲朗讀”在應用時應注意以下幾點：

1、選擇適合大聲朗讀的書。第一，情節發展的節奏快。第二，人物形象鮮明、豐滿，“好人”與“壞人”容易區分。第三，對話明快、易讀。第四，大段的景物描寫要少。

2、要想辦法讓學生參與進來。第一，適時“停頓”，讓學生自己想象參與。最好選擇留有懸念的地方停下來。“停”的時間不要太久。第二，適時提問，讓孩子簡單參與。可以問：“你認為下一步會發生什么事情？”另外，也可以讓孩子提問，要耐心回答他們的問題，不要搪塞他們，也不要回答得匆匆忙忙。

3、要運用一定的朗讀技巧。第一，要注意讀的語調、語速。大聲朗讀的要義是要讓聽的人聽得明白，喜歡聽，因此要讀得慢一些，讓孩子在腦海中形成畫面。要富有感情地朗讀，讀到讓人緊張的懸念處，要慢下來，把字句拉長，要讓你的聽眾坐立不安。第二，要適時出示書的相關資源。在朗讀之前要給孩子們介紹作者情況。介紹作者很有研究，應該找一些有關作者的背景資料來介紹，把作者還原為一個活生生的人。第三，要注意讀的環境。

什么樣的書適合聊

（一）記住五個“一點兒”

1、冷僻詞匯少一點兒

2、薄一點兒

3、大道理少說一點兒

4、情節發展快一點兒

5、人物形象鮮明一點兒

（二）有可能，就選擇高品味的書

1、忠實于自然的書。就是訴之于“直觀”，培養兒童觀察力的書。例如，法布爾的《昆蟲記》、比安基的《森林報》。

2、可以解放兒童的心，使他們喜悅的書。例如，充滿想象力的幽默的《5月35日》《查理和巧克力工廠》。

3、能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命。例如，《小王子》。

4、承認游戲是重要的、不可或缺的活動的書。例如，瑞典林格倫的《長襪子皮皮》，法國戈西尼的“尼古拉”系列書籍。

5、啟發兒童知識的書，幫助孩子認識人性——人類心情的書。例如，紐伯瑞文學獎系列里的《一百條裙子》《親愛的漢修先生》等。

（三）多選擇兒童文學經典

（四）根據年齡來選書一、二年級首選童話。三、四年級的孩子喜歡讀什么書？首先，我會選一些關于“英雄”的故事。其次，可以多讀一些有關“友情”的書籍。第三，可以多選一些“冒險”的故事。例如，《手斧男孩》《天使雕像》《藍色的海豚島》。第四，可以多讀一些可以激發同情心的書籍。心理學家人物，這個時期的孩子認為自己已經不是受別人同情的弱者，而是可以給予別人同情的強者。例如《三毛流浪記》《草房子》。

五、六年級的孩子喜歡讀什么書？這個年齡段的孩子開始對知識類書籍產生興趣，他們懂得越多想了解的也越多。他們開始對人類的一生及命運表達關心。這個年齡段的孩子開始欣賞抒情文學，例如，詩，他們已經具備初步的欣賞能力。這個年齡段的孩子還喜歡閱讀偵探、推理小說，還喜歡閱讀科幻小說。

（五）和不同性別的孩子聊的書

總體而言，女孩選擇神秘故事和兒童故事的概率是男孩的兩倍，更多的男孩喜歡讀非小說性的文學作品。

《和孩子聊書吧—讓孩子愛上閱讀》讀書筆記

聊書，最重要的是“交流與分享”。每個人的閱讀收獲不盡相同，“一千個人心中有一千個哈姆雷特”。閱讀后的交流與分享可以提升、調整和擴展大家的閱讀能力。蔣軍晶老師一直細致地觀察、思考：怎樣的環境才能讓學生有交流的欲望，使他們愿意把自己的閱讀感受和大家分享。他認為：老師身上這張嘴才是我們最可以利用、最有開發潛力的教學工具。

首先，我們要提出好的問題，一次熱烈的討論往往起源于一個好的問題。教學中，我們總是抱怨，現在的孩子大多是沉默不語型的。下課時，個個打了雞血一樣興奮；進入課堂—懶得理你。作為教師，我們應該反思自己是否提出的問題能讓孩子有參與沖動的問題。我們要多提詮釋類問題，例如：這本書中，最讓人印象深刻（最爆笑、最窩囊、最偉大、最神秘、最可悲、最無情……）的角色是誰？這本書中，最適合拍成電影的情節是哪一段？問題看似難，實際上經過我們的引導得當，容易激發孩子們的參與熱情。其次，我們不應當用過度詩意和結構化的教學語言。因為這樣的語言有時讓人感覺不坦率、不真誠、不自然，讓學生有距離感、隔閡感—這種距離感、隔閡感讓學生失去了交流的欲望。所以，就促進學生的交流欲望而言，過度修飾和結構化的語言，未必是好的教學語言，真誠和自然才是最重要的。

聊書，有了好的話題，還需要一個相對安全的討論環境。在安全的環境里，孩子才敢把真實的想法表達出來。如何營造安全的討論環境呢？我們習慣性把自己扮演的很威嚴—“為什么？”“你來說！”這樣的話我們脫口而出。孩子們聽到了這樣的指令，感覺在接受考查，總是害怕自己說錯了。我們可以找出替代性的句子，“說來聽聽”等，讓孩子在這樣的探詢、邀請中，有了發言的欲望。當然，我們不要老給學生“正確答案”。讓孩子們知道，只要有依據，任何一種觀點，老師都是重視和欣賞的。即使老師發表了意見，那也只是個人意見，而不是“欽定”的觀點。

另外，聊書的目的在于引導讀者發掘自己的內心體驗，并與別人分享。因此，我們不輕視任何淺顯的意見，我們也不要著急發表高見。讀者是唯一知道自己想法的人，在聊書過程中要想盡辦法讓學生多說，直到對孩子們的意見作出總結時，這才說出自己的看法。我們總以為機智、熱烈的討論是好的討論。課堂中，為了盡快完成教學任務，我們好像害怕等待，很怕那兩秒、五秒的安靜，以為那就是“冷場”。試想，如果我們問一些有一定難度的問題，孩子們正常的反應就是困惑不解，不敢

輕易發言。思考，討論，這都需要時間，需要老師的耐心等待。學生有了思考和準備，才敢說，才能說。

引領學生聊書，教師要富有智慧。我們也應該學習美國的聊書高手法蘭克??麥考特，每一位老師都要努力靠近他。