第一篇：課堂中的舉例要貼近學生的生活和經(jīng)驗

課堂中的舉例要貼近學生的生活和經(jīng)驗

物理學習是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的建構過程。物理歸根結底源于生產(chǎn)和生活實踐，一旦頭腦中對材料的感知與某一物理知識點相“匹配”時，知識的主動性就成為可能。

舉例是為了說明物理知識，反過來物理知識又可以應用到生活實踐中去，這樣舉例便成為思維來往的落腳點。

教師所舉例子的好壞，究竟會對課堂的教學產(chǎn)生怎樣的影響呢？是好？還是壞？看看以下幾個案例——

曾經(jīng)聽過一位北京老師在上海的一所中學上了初中物理八年級第一學期第三章第3節(jié)《力》這節(jié)課。本節(jié)課的內(nèi)容主要包括力的概念、力的作用效果、力的三要素、力的圖示、力的測量等五個要點。她在課中列舉了很多相關的例子。其中，舉了一個例子為了說明力可以使物體發(fā)生形變——

師：同學們，你們會不會做飯？ 生：不會。

（少數(shù)同學回答，而大多數(shù)同學都搖頭表示不會。頓時，課堂的氣氛有點冷場。教師馬上改口，繼續(xù)引導，追問。）

師：那你們有沒有和過面團做餃子啊？ 生：??

（這次學生都不回答了。）

師：當我們用力和面團的時候，面團在力的作用下會怎樣？ 生：形狀改變。

（感覺學生終于明白了老師提問的意圖，很整齊的回答出了答案。但是卻缺少了之前的學習興趣。）

我覺得，其實這位老師的這個例子本來是很貼切的，可惜就是敗在了學生的“地域差異”上。因為，她面對的是一群南方的中學生。對于這些獨生子女，平時根本不可能有做飯的經(jīng)歷，而且，由于地域的文化差異，也不可能有和面做餃子的經(jīng)驗。因為沒有這樣的生活經(jīng)歷，所以引不起他們的共鳴，提不起他們的興趣，從而適得其反的影響了他們的學習積極性。如果，這節(jié)課是在北京或者是北方的學校里上，我想，這個例子的效果可能就會好很多了。

還有一個例子，老師為了引出力的相互作用，讓學生親自做實驗來觀察現(xiàn)象。實驗的內(nèi)容就是讓一個學生站在滑板上，用力推墻壁，然后觀察運動的方向與推力的方向相反，從而得出手對墻壁用力的同時，墻壁對手也用力的作用，說明力的作用是相互的。

這其實是個好的例子，很多老師都用這個例子來說明問題。可是，就是在這節(jié)課操作的過程當中，出現(xiàn)了一些小紕漏——老師準備的滑板是蛇形的，很難保持平衡。再加上所選的學生并不會玩滑板，導致了學生在滑板上連站都站不穩(wěn)，一次次的從滑板上摔下來。結果，實驗的過程既費了時間，又沒有產(chǎn)生很好的效果，反而還影響到了課堂的秩序和氛圍。

我想，這個例子如果是用雙排四輪的滑板讓學生來滑可能會穩(wěn)很多。而且，其實，這個現(xiàn)象讓學生通過視頻來觀察效果也很好，既能夠節(jié)省時間，也能夠更好的控制課堂的紀律。所以，老師在選擇例子的時候，也一定要經(jīng)過細致的考慮。

那么合理舉例應當掌握哪些原則呢?

1、聯(lián)系實際性

中學生在生活中觀察和接觸過很多的物理現(xiàn)象和過程。教學中所舉例子涉及的物理現(xiàn)象和過程學生要有所感知。如果在教學中充分利用了學生的已有感性知識,并將書本知識深深植根于學生實際生活的土壤之中,教學效果會很好。因此，舉例應多舉學生平時看得見、聽得到、摸得著的實例，讓學生感到自己生活在自然科學之中，增強親切感、現(xiàn)實感、成就感。反之，則會讓學生摸不著頭腦，不知道教師的意圖，從而減弱學習的積極性，甚至會影響課堂的教學。

2、形象性

物理教學要真正貫徹“從生活走向物理,從物理走向社會”這一基本理念，是離不開實例的。物理教學正是因為有了實例才將知識和生活、社會聯(lián)系了起來，才顯得生動活潑。舉例的形象性除了與例子所用材料有關，還與舉例時采用的表現(xiàn)形式有關。生動的語言描述之外再配上示意圖、動畫或者小實驗，能增加舉例的形象性。

課堂舉例，看來事小，實則不易，切忌照本宣科，缺乏新意。舉例之后適當分析，事理結合，才能更好地以物明理。教師在日常教學中要處處留心，日積月累，厚積薄發(fā)，在頭腦中形成“范例庫”,進行課堂教學時才能信手拈來，恰到好處。

第二篇：貼近學生生活和思想實際

貼近學生生活和思想實際，加強和改進學校德育。

我校德育工作本著“以人為本、和諧發(fā)展”思想，從實際出發(fā)，堅持“大處著眼，小處著手，近一點、實一點、貼近孩子生活一點”的原則，堅持德育創(chuàng)新，以基礎道德和行為規(guī)范養(yǎng)成教育為基礎，以“培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的，個性充分顯現(xiàn)的，富有社會使命感和責任感的會關心自己、他人、環(huán)境的身心強健的現(xiàn)代人”為教育理念，狠抓過程管理，做到全員育人，全方位育人，德育亮點不斷，成果不斷，提高了德育的成效。具體做法有：

（一）建立得力的領導機構和師德的高尚教師隊伍，加強對 育工作的領導和指導。

1、加強領導，建立組織

我校成立了德育領導小組，建立了校長負總責；德育主任負責組織和規(guī)劃德育教育工作；各班主任負責學校德育的實施、布置、協(xié)調(diào)和落實工作的責任機制，做到了層層有人管，面面有人抓，形成了上下齊抓共管的良好局面。

2、制定規(guī)范合理的德育工作計劃

我校的德育工作計劃在期初經(jīng)過校委會認真研究，確立了他的可行性。各班級經(jīng)過認真學習都寫出了符合本班特點的德育工作計劃。使我校的德育工作有了明確的發(fā)展方向。

3、開展豐富多彩的教育形式

我校在思想道德教育中結合抓《公民道德建設實施綱要》的貫徹與落實，有計劃的強化學生日常行為規(guī)范和訓練，每月確立一主題，制定培養(yǎng)目標，狠抓習慣養(yǎng)成的訓練。深入開展了“行為規(guī)范示范班”、“行為規(guī)范示范生”評比活動，舉行了“評星臺，展我風采”評“星”活動，培養(yǎng)了全體學生自主自律自強的意識，學生品行端正，能自覺遵紀守法。我校重視“五生”的轉化工作，從校領導、班主任到科任教師都積極與學生結成幫學對子，做細致的思想工作，轉化成效明顯。學校十分重視學生行為能力的培養(yǎng)，張揚個性的發(fā)展，為學生搭建理想的平臺，積極推動學生能力的提升。

4、加強養(yǎng)成教育，奠定學生良好的習慣基礎

以“習慣養(yǎng)成”為主題，構建系列化德育活動體系，對學校整體德育蓬勃向上的氛圍起到了巨大的推動作用。如今年的“書香校園”讀書節(jié)系列活動。本屆讀書節(jié)全體師生共同參與，通過“我與好書交朋友”、“我是小小讀書郎”讀書競賽、“親子讀書活動”、“走進魏書生”教師讀書筆記征文等主題活動，營造了良好的讀書氛圍，培養(yǎng)了良好的讀書習慣，增強了師生的文化底蘊。本屆讀書節(jié)上還評選出了40余名“讀書能手”和兩個“書香班級”。又如“評星臺，展我風采”活動，各班級根據(jù)本班的特色，建立評星臺，回顧生活中的點滴，引導孩子為自己確立目標，制定規(guī)劃，并將此活動延伸到平時學習中，貫穿整個學年，以班級為單位每月進行評比，并以自己喜歡的、富有個性的形式上墻展示。這對得到星的孩子是一種激勵，對于其他孩子來說更是一種導向。再如“八榮八恥進校園、爭做先鋒好少年”宣傳教育活動。結合“八榮八恥”的具體內(nèi)容，我們根據(jù)孩子的年齡特點，采用孩子們?nèi)菀捉邮艿男问剑_展了“知榮拒恥”黑板報比賽、“知榮辱、講文明”主題班會等活動，引導孩子從身邊小事做起，明辨是非、分清善惡、識別美丑，進一步樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀，爭做合格的社會主義建設事業(yè)接班人。

（二）、重視學生的心理健康，以多種形式開展心理教育，并滲透到學校教育的全過程之中。（1）營造充滿關懷意味的和諧的師生關系，優(yōu)化常規(guī)教學為主體的心理教育過程。（2）發(fā)展和諧的、支持的伙伴關系，促進學生情感、品德和個性的發(fā)展、自我意識的形成以及學習成績、學習能力的提高。（3）加強個別心理輔導策略。對個別心理有偏差的同學，我們則更多地從心理健康的角度對他們進行個別心理輔導，對他們的行為進行矯正。

（三）、開展“家校協(xié)同共促學生健康發(fā)展”，建立有效家校合作關系，形成教育合力。我校開展了多種形式的家校聯(lián)系方式：如“家長會”“電話互動”“家訪”“家長訪校”等，這些方式架起了家校溝通的橋梁，使百忙中的家長也能和老師一起分享孩子身上隨時出現(xiàn)的亮點所帶來的喜悅。

（四）、關心下一代工作

1、我校成立了關心下一代工作領導組織，班級建立有關愛小組，并且積極吸收老同志參與關愛工作。

2、建立了“五生”和“留守兒童”檔案，并且將他們的轉化工作作為重點進行幫助。

3、對關愛工作的先進的人和先進事跡，發(fā)揮其帶頭引領的作用，以榜樣的力量來拉動我校下一代工作的開展。

4、建立家長學校制度。積極辦好家長學校，努力提升家教的質(zhì)量，搭建學校與社會、教師與家長溝通的平臺，為構建文明、平安、和諧校園服務。

由于思路創(chuàng)新，舉措落實，又貼近孩子的生活，一年來，學校的德育工作取得了實效。體衛(wèi)藝工作

我校認真貫徹《學校體育工作條例》和《學校衛(wèi)生工作條例》，充分利用間操課、體育課以及活動課，確保學生每天1小時活動時間。同時，在新課程理念下，充分利用學校資源、家庭資源、社會資源，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造最佳的環(huán)境。并且開齊開足了體育與藝術課的全部課程，所任教師都是專業(yè)教師，對學生的各個方面的興趣起到的積極的調(diào)動作用。

我校在上學期11月份成功舉辦了校園集體舞比賽，我校學生動作熟練、整齊、舞姿優(yōu)美，體現(xiàn)了我校的人文文化。在五月份又成功舉辦了“藝術節(jié)”和“體育運動會”，在運動會中共打破校紀錄40余項，發(fā)現(xiàn)了人才，培養(yǎng)了學生的能力，鍛煉了學生的意志，養(yǎng)成了良好的、科學的鍛煉身體方法。并且我校的乒乓球隊在總校舉行的師生乒乓球比賽中，榮獲了男子團體第一名和男子單打第一名的好成績。這些成績的取得離不開學校對體衛(wèi)藝工作的支持。

我們每學期對學生進行一次身體健康檢查，并且建立健康檔案，進行體質(zhì)健康分析；對有疾病的學生進行及時地上報，尤其對“手足口”病的晨檢工作，每天有衛(wèi)生老師負責對各班的情況進行全面的檢查，并把檢查的結果及時地向總校匯報，做到了防范于未然。

安全工作

我校高度重視安全教育工作，樹立“安全第一”的思想，全面加強安全教育工作，針對不同的時期制定不同的安全預案。學校明確要求全體教師做到“天天講、月月講、年年講”。并提出“人人都是安全監(jiān)督員”的理念，每個班級都確立了安全委員，形成了上下齊抓，層層管理的良好安全局面。

1、開設了安全課，規(guī)定每周一節(jié)，有課時安排、有教案、有教師上課。對一些安全問題及時有效的向?qū)W生進行教育，達到事半功倍的效果。

2、認真落實上級有關的文件精神，全面?zhèn)鬟_上級的文件要求，并具體的落實到日常工作中。在春夏之交，我校對校舍、用電和試驗室的藥品進行了全面的檢查，并作了安全檢查紀錄，做到了對安全問題心中有數(shù)。

3、對學校的伙房衛(wèi)生制定了相關的制度措施，禁止伙房出售小食品，禁止伙房對過期食品進行使用，防止食物中毒。

4、為了學生、學校的安全，我校制訂了安全責任書制度。每學期或針對不同時期的安全問題，學校就與學生、家長、班主任簽訂責任書，做到了安全問題早防范，出現(xiàn)問題早處理，使我校的安全工作向著良好方向發(fā)展。5、5月初我校對學生進行了一次夏季安全教育，主要內(nèi)容有：放雷擊、防洪水、防溺水、防中暑、防食物中毒等多方面的教育，并對學生進行了火災安全大演練，使學生充分意識到安全的重要性，加強了學生自我保護的能力。

第三篇：重視生活體驗 貼近學生實際

重視生活體驗 貼近學生實際——提高農(nóng)村小學生習作水平的一條捷徑

日記是訓練寫作的自由天地

對學生的寫作訓練，常是語文老師頗感棘手的事，教師苦于教，學生苦于寫。如何改變這種局面，我認為寫日記是最奏效的方法之一。

日記的形式學生容易接受。日記的內(nèi)容可多可少，有話則多，無話則少。大到對社會生活，人生真諦的探索，小到一言一行，只言片語。既可寫轟轟烈烈波瀾壯闊的國內(nèi)外大事，也可寫自己吃喝住行，言談舉止的小事；可贊揚真善美，歌頌美好事物，也可針砭假丑惡，鞭撻不良風氣；可描寫高山大海的雄奇壯觀，也可描寫微雕作品的小巧玲瓏；可立安邦治國之宏論，亦可發(fā)修身養(yǎng)性之微言。所見、所聞、所感無所不可。學生每當捧起自己寫完的一本本日記，總掩飾不住收獲后的喜悅。

日記容易被學生接受的另一個原因，就是自由靈活。寫人、記事、評論、雜談、詩歌、散文、微型小說、童話、寓言、心得體會各種文體皆可；記敘、說明、描寫、議論、抒情各種表達方式不拘一格。日記不像作文課上命題作文那樣嚴格，它容易觸發(fā)學生的寫作欲望和興趣，是學生變“要我寫”為“我要寫”的良好契機。有一位同學在一篇關于寫日記的日記中這樣寫道：“現(xiàn)在我已養(yǎng)成了寫日記的習慣，即使誰不叫我寫日記，我也不會停下來。日記已是我生活中不可缺少的東西，我與她結下了不解之緣。”

日記可以培養(yǎng)學生觀察事物和分析問題的能力。日記的內(nèi)容大都是發(fā)生在身邊的事情，要想寫好，平時就要注意觀察；要對某件事或某種現(xiàn)象談一點感受，抒發(fā)一段議論，就要進行深入細致的分析，或贊成，或反對，或褒或貶，總得有自己的看法。這樣，天長日久，學生的觀察分析的能力就會逐步提高。

寫日記是積累知識和素材的好方法。有些好的日記可直接拿過來為寫作而用。我國明朝著名地理學家徐霞客寫的《徐霞客游記》，就是經(jīng)過整理了他自己考察名山大川時寫下的1 070天的日記后編著而成的。知識要靠一點一滴的積累，積腋成裘，聚沙成塔。作文的素材需要平時的積累。過去學生對生活中的素材往往是視而不見，充耳不聞，直到作文課上才抓耳撓腮，臨渴掘井，東拼西湊，應付任務。現(xiàn)在有了寫日記的習慣，能夠及時地觀察生活，注意捕捉生活中那些能折射出時代精神的閃光點，隨手把它們記下來，作為今后寫作的素材，這樣就加快了作文的速度，過去學生一兩天交不上作文，現(xiàn)在每篇作文都是當堂完成。

寫日記可以幫助學生迅速提高寫作能力。老舍先生曾經(jīng)說過：“寫日記是學習寫作的‘基本功’。最好的竅門就是‘每天必寫’，‘天天拿筆’，哪怕是寫幾十個字也好。”的確，寫作沒有更好的捷徑可走，寫作水平的提高又絕非一朝一夕之事，要訣唯有“勤練筆”。俗話說，拳不離手，曲不離口，熟能生巧，藝熟必精。這道理同樣可用在寫作上。許多著名作家都是堅持“勤練筆”。俄國作家果戈理就堅持“天天寫”；法國作家左拉的座右銘是“每天必寫”；俄國作家列夫·托爾斯泰一生就寫了51年的日記，其中許多素材，醞釀成了他的不少名篇。如果學生天天堅持練筆寫日記，寫作水平就會在潛移默化中得到提高。

寫日記還可以加強自身的思想修養(yǎng)。寫日記一般都要寫內(nèi)心的真話，對自己一般都是勸勉奮發(fā)向上，改過自新，揚長避短，助人為樂；對別人或贊揚或批評也要涉及到自己的思想品質(zhì)、道德水準的好壞高低。日記是思想和心靈的真實記錄，“前事不忘，后事之師”，經(jīng)常寫日記可以起到自省、自責、自勉的作用，從而提高思想修養(yǎng)，這對寫作同樣大有裨益。寫日記的好處是多方面的，只要多觀察、多積累、多練筆，思路自然開闊，想像自然豐富，文筆自然通暢，只要堅持不懈，持之以恒，日記就會成為訓練寫作的自由天地。談談作文評改

黃光碩學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度。學生的語文能力過關不過關，作文也是一個重要的標志。

同一些語文學得比較好的學生進行座談，知道他們學好語文并沒有什么秘密的武器，也沒有什么訣竅。他們學好語文的共同經(jīng)驗中，有一條很值得注意的，就是“天天記日記，周周寫作文”。

學生天天記日記，周周寫作文，會不會加重他們的負擔呢?有個學生說得好，天天記日記，每天不過花半個多小時的時間，這樣可以養(yǎng)成平時注意觀察事物的習慣，作起文來也有材料可寫了。現(xiàn)在有不少學生怕作文，大致有兩種情況：一是不善于觀察事物，提起筆來，沒有東西可寫；另一種是雖有一些現(xiàn)成材料，但由于缺乏寫的訓練，卻表達不出來。如果養(yǎng)成天天記日記的習慣，既可以經(jīng)常練筆，又可以鍛煉觀察事物，給作文積累材料。讓學生天天記日記，周周寫作文，確是提高寫作能力一個行之有效的辦法，過去有些學校也這樣做過，收到很好的效果。

但是，提倡學生天天記日記，周周寫作文，必須解決好教師如何批改的問題。目前，一般中學語文教師都要擔任兩個班的語文課，有的還要教三個班。班級的人數(shù)又多在五十名以上。如果學生的日記和作文都要教師“全收全改”、“精批細改”，這是辦不到的。一個語文教師每天批改一百多篇日記，一周評改一百多篇作文，這是不可思議的。學生寫和教師改的矛盾，是長期以來沒有解決的問題。要迅速提高學生的讀寫能力必須多寫，從教師的負擔來看則不可能多改。長期以來，由于教師不能多改，就只好讓學生少寫少練，這實際是個因噎廢食的辦法。如何解決這個矛盾呢?應該從改進作文評改著手。下邊就這一問題談一點粗淺的看法。

一、對學生的日記，教師可以只檢查，不批改。檢查學生的日記，可三天一次，或一周一次，或只抽查一部分。檢查的目的是為了督促學生，讓他們逐步養(yǎng)成天天記日記的習慣。在一學期中，教師也可以批改一兩次，就學生日記中存在的共同問題，作一兩次日記講評，進行寫日記的指導。當學生養(yǎng)成天天記日記的習慣之后，教師就可以只抽查一部分，或者不再檢查了。

二、作文不一定“全收全改”，每次作文可以只批改1／3或1／4。學生周周作文，一學期可以作文18～20篇，如評改1／3或1／4，每個學生就可以得到五六次的評改，同目前每學期作文六七篇、全收全改的評改次數(shù)相當。學生作文的次數(shù)增加了，練筆的機會多了，而教師評改的次數(shù)并沒有增加，多寫并不要求多改。這樣寫和改的矛盾就可以解決了。

三、作文評改要有重點，不宜要求全篇“精批細改”。評改一個學生的作文，每次可以有一個重點，不要面面俱到。對某一個重點，則要求批得精一些，改得細一些。過去有些雜志曾發(fā)表過評改作文的范例，每改一次，必須指出錯在哪里，為什么這樣改。教師評改作文，全篇這樣改是不可能的，但對于某一個重點的評改是可以學習這種方法的。這樣，學生能具體了解他的作文有什么毛病，知道應該怎樣去修改，對提高他們的作文水平是大有好處的。評改還要根據(jù)學生的程度，不能要求過高。有些詞句對高年級的學生來說是應該改的，但在低年級就不一定改。作文不要改得遍體鱗傷，以免影響學生練習作文的積極性，使他們失去寫好作文的信心。

四、當面評改和書面評改要結合起來。經(jīng)驗證明，對學生當面評改所起的指導作用是很大的。在一個學期里，對全班學生可以輪流面改一兩次。面改可以在師生之間交流思想，學生不理解的，可以當面提出，教師則可以了解學生接受的程度怎樣。這樣，書面評改的不足之處就可以得到彌補了。

五、要指導學生學習自己修改作文。學生總是要離開教師獨立學習和工作的。教學不僅是教知識，更重要的是教方法，培養(yǎng)能力，讓學生出校門之后，能夠獨立學習和工作。如果學生不學會自己修改文章，難道畢業(yè)后還要教師跟著嗎?教師評改作文是為了提高學生的寫作水平，同時也是培養(yǎng)學生修改作文的能力，學會自己修改。后者的意義比前者還更為重要。評改作文應該像教小孩走路一樣，不能老是扶著走，要敢于撒手，小孩才能學會自己走路。指導學生自己修改作文，就是讓他能夠獨立走路。許多語文教師長期以來勤勤懇懇為學生評改作文，但大家都有一個共同的感受，就是費力大而收效小。常常是作文本發(fā)到學生手里，學生不一定看教師如何評改，有的只看看分數(shù)，翻翻總評，就往書包里塞。作文里面的毛病，教師剛剛改過，可是在下次作文里又往往重復出現(xiàn)。學生這種不重視作文評改的現(xiàn)象是怎樣造成的呢?原因盡管很多，但最主要的一條恐怕是沒有把學生學習的主動性和積極性調(diào)動起來吧。如果指導學生自己修改作文，情況就不同了，他們要自己動腦筋，想辦法。指導學生自己修改作文乃是調(diào)動學生學習積極性的一個好辦法。教師應該在越高的年級越多采用這種辦法，逐步減少教師批改的次數(shù)，最后做到完全由學生自己修改。

六、要重視作文講評。講評主要是解決學生作文中存在的共同問題，可以把共同的問題集中起來講，也可以選擇一兩篇作文同全班學生一起修改，使學生從修改別人的作文中得到啟發(fā)。教師每兩三周最好安排一次講評，就是對全班學生進行一次集體的當面評改。講評也要有重點，不能面面俱到，一次講評解決一兩個問題就行了。這一次解決一兩個問題，下一次又解決一兩個問題，一學期有計劃地講評五六次，就可以比較全面地指導學生作文了。

以上只是關于改進作文評改的一點想法，作為拋磚引玉。作文教學的問題很多，需要認真進行研究。關于作文的評改問題，更需要很好地研究、改革。應當強調(diào)，學生的寫和教師的改這個矛盾如何解決，只能從改進作文評改方面想辦法，不能因為怕教師評改不了就不敢讓學生多寫。改革語文教學，作文評改的改革是一個不容忽視的問題。把作文評改搞好了，教師可以從作文評改的重負中解脫出來，就能更好地投入語文教學的改革工作，為大力改進中小學語文教學作出貢獻。

培養(yǎng)口語交際能力，有效提高寫作水平

內(nèi)容提要：作文教學應該按從說到寫的順序，由易到難，由簡單到復雜，逐步提高要求。可見，從說到寫是有效提高學生寫作水平的關鍵，會說便會寫，說是寫的前提。這里的“會說”不是單純意義上的說話，而是指學生口語交際能力的強弱。對此，教師要著力培養(yǎng)學生的口語交際能力，指導學生“我手書我口”，以達到說與寫的統(tǒng)一，有效提高學生的寫作水平。主題詞：口語交際、培養(yǎng)策略、寫作水平

口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學生寫作水平的提高，有助于促進智力、發(fā)展思維，有助于學生良好氣質(zhì)的形成。重視口語交際，培養(yǎng)學生的口語交際能力是當務之急。

一、口語交際的特點 口語交際與聽說相比有較大的差異,主要表現(xiàn)在:

（一）聽話說話常是單方面的, 口語交際是雙向互動。原來的聽說訓練都是一人說眾人聽, 思維碰撞較少。而口語交際則強調(diào)信息往來交流, 參與口語交際的人, 不僅要認真傾聽, 還要適時接話, 談談自己的意見和想法。這樣, 在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。

（二）口語交際比聽說更有實用性, 原來練說話往往憑借看圖來進行, 口語交際則不一樣, 其交流的話題來自于學生生活之中, 訓練的形式是當面交談, 學生課堂學的, 正是生活中要用的, 頗有實用價值。

（三）口語交際需要全面的表達能力,既是面對面的接觸、交流, 就不能愛說什么就說什么。而應該考慮語言、情感等因素。所以口語交際需要待人處事、臨場應變、表達情意方面能力的培養(yǎng)。

二、口語交際能力的構成

口語交際的特點決定了口語交際能力的綜合性, 它由多種因素構成, 其中主要因素是:

（一）良好的口語能力。口頭語言是借助語音及其變化來傳情達意的, 而漢語語音變化是比較復雜的, 區(qū)別又比較細微, 要恰當、準確地運用語言來表達, 就必須有較好的語音能力。

（二）敏捷的思維能力。口語表達要經(jīng)過內(nèi)部言語→選詞組句→外部語言三個環(huán)節(jié), 其過程幾乎閃電般的快捷。因此說話時, 嘴上說的是剛剛想過的, 而心里想的卻是馬上要說的, 就是這樣現(xiàn)聽現(xiàn)想, 現(xiàn)想現(xiàn)說, 不斷把自己的意思和情感完整、清晰地表達出來。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣, 中途任何環(huán)節(jié)出了問題就會結結巴巴, 影響口語交際的效果, 只有思維敏捷, 反應迅速才能靈活應變, 應答如流。

（三）得體的舉止談吐能力。表現(xiàn)在：

1、姿態(tài)自然, 舉止大方。站, 自然站正, 自然挺胸, 全身放松。說話時面帶微笑, 不伸舌頭, 不做鬼臉。

2、用語恰當, 禮貌待人。能根據(jù)不同的對象, 不同的場合及不同的談話內(nèi)容, 說恰當、得體的話, 還能根據(jù)表達的需要, 正確使用禮貌用語, 加強口語的表達效果。

三、口語交際與寫作的關系

從說到寫是讓學生學會作文的關鍵，會說便會寫，說是寫的前提。可以說，口語交際能力的強弱直接決定著學生寫作水平的高低。對此，教師要著力對學生進行說話訓練，指導學生“我手書我口”，以達到說與寫的統(tǒng)一。鍛煉學生的口語交際能力，在說中開啟學生的思維，豐富習作題材，學習表達方法。學生在每一次習作過程中，從說到聽，從聽到議，從議到寫，將口頭語言轉化為書面語言，用我心思我事，用我口抒我情，用我手書我口，從而使習作做到言之有物，言之有序。這樣從說到寫，以口頭作文帶動書面作文，既消除了學生畏懼作文的心理，又發(fā)展了學生口頭與書面表達。

四、培養(yǎng)口語交際能力的策略

針對當前小學口語教學和小學生口語交際能力的構成因素，如何改進口語教學，提高學生的口語交際能力，是當前小學語文教師急需思索的問題。在平常的教育教學活動中，我認真鉆研課程標準，注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，并取得了一定的成效。我主要從以下幾個方面入手，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（一）打好語言根基

縱觀現(xiàn)狀，學生的口頭語言普遍存在著缺陷，如有的語態(tài)不雅，說話粗俗；有的語言組合、表達能力較弱；有的人云亦云，缺乏個性等。要培養(yǎng)和提高學生口語交際能力，沒有捷徑可走，必須依靠教師一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導和訓練，才能逐步提高。平時我們從以下幾個方面打好學生的口語根基，為交際服務：

1、示范引路。口語交際教學中注重典型示范作用，這是由教學對象的年齡特點決定的。小學生閱歷淺，語言表達正處于生長發(fā)育期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機——學習原動力。所以，老師要從自身出發(fā)，嚴格規(guī)范交際用語，讓學生從入學開始，從說好每一句話開始，接受較為規(guī)范的交際訓練。當然，示范者也可以讓一些優(yōu)秀學生來擔任，還可以借助現(xiàn)代教育技術發(fā)揮其直觀形象和逼真的作用。

2、及時正音。發(fā)音方法正確與否，直接影響學生口語能力的發(fā)展。在教學中，對全班性的錯誤讀法和個別學生的不正確發(fā)音，一定要及時糾正，杜絕一錯再錯。同時，要在班里創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，要求無論上課、下課、師生溝通、同學交談，都自覺使用普通話。大家都在普通話的大環(huán)境中學習規(guī)范語言，就不會感到別扭，就會越講越順暢。

3、加強誦讀。朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語言轉化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓練途徑。通過有感情地朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦于感情色彩，易于表情達意。同時引導學生用自己的語言敘述故事情節(jié)，培養(yǎng)學生的概括能力，提高學生選擇詞語、運用詞語的能力，訓練學生有條理地、連貫地說話的技能。

4、積累知識。我們要加強學生知識積累的力度，要求學生在多看課外書，及時積累字詞句的同時，養(yǎng)成隨手記日記的習慣。日記形式不限，所見，所想，所聞，新聞評論、原話摘錄、自行創(chuàng)作均可，并加大講評和獎勵力度，真正讓詞句積累和日記為日常交際服務，同時也為寫作積累良好素材。

5、培養(yǎng)個性。學生是有思想、有自我意識的主體，他們的語言必然反映主觀意識，想說什么就說什么，這是兒童的天性。有時候孩子們的話語可能有些幼稚可笑，但只要他們愿意說，就不要打斷他們，讓他們充分展示自己的個性。口語交際訓練應重視孩子們的這種天性，讓孩子在口語交際中張揚個性。

（二）養(yǎng)成交際習慣

學生良好習慣的養(yǎng)成貫穿在口語交際教學的始終。口語交際是一種行為，也是一種能力。所以在教學中一定要注意學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣的培養(yǎng)。葉圣陶先生曾說過，“什么叫教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成習慣。”在口語交際教學中，語言習慣的養(yǎng)成內(nèi)涵是極為深厚的，主要應該培養(yǎng)以下幾種交際習慣：

1、學會傾聽。傾聽，是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應答。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌，也是不尊重別人的表現(xiàn)。為此，教學中，教師要注意正確引領，準確把握，圍繞這個重點來組織教學。可以采用聽后復述要點的方法，也可以采用讓學生邊聽邊想（某某同學的發(fā)言哪些地方值得你學習）、聽后評議的方法來促使學生養(yǎng)成認真傾聽別人講話的習慣。

2、樂于表達。有一定的表達自信心，善于抓住一切當眾說話的機會，清楚、明白地表達自己的意思；能根據(jù)不同對象、不同場合以及不同談話內(nèi)容，說恰當、得體的話；在課堂上能經(jīng)常性地回答，在小組交談中敢于發(fā)表自己的見解，能大膽地站在講臺前，面對全班同學進行即興發(fā)言和表演等；在課外也能有意識地參與交際實踐，并從中有所提高。

3、善于交往。學會交往，學會合作，學會正確使用禮貌用語。在各種交際活動中，如果說話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行，從而獲得交際的成功。

4、舉止得體。交際對象十分具體而實在，一般就在眼前，所以必須注意談吐舉止得體，如姿態(tài)自然、舉止大方。因此，在口語交際課上，教師要重視培養(yǎng)學生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語習慣。

（三）強化語文實踐，多形式提高口語交際綜合能力。

教科書是重要的教學內(nèi)容，但不是教學內(nèi)容的全部。語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學科。培養(yǎng)口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創(chuàng)造性地設計口語交際的內(nèi)容。為了使學生練在平時，練在全體，我把每日每節(jié)語文課前三分鐘設為“口語交際時間”時間，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。同學說完，下面的同學給予評議。剛開始，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應當不斷提高，開始從語調(diào)高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到了長足的發(fā)展，同時也積累了豐富的習作素材。

1、以讀學說

朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累表達規(guī)范的語言，又能讓學生體驗到“規(guī)范”語言的價值，進而建立起學習語言的目標。重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的“口頭語” 去充分表達發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強語感，促學生水到渠成的準確用語、表情達意。

2、以說帶學

素質(zhì)教育的課堂教學要求以學生為主體，教師主導的教學模式。為了更好地發(fā)揮學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，教師應該在課上做學生的忠實聽眾，學生充當教師的角色。在充分預習準備的基礎上，學生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經(jīng)過一段時間訓練，語言連貫，口齒清晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評議，學生便心領神會，口語表達能力提高的很快。

3、以聽導說

小學生最感興趣的是聽故事。根據(jù)學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事。總之，不拘一格，盡量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創(chuàng)造好一切條件。布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。

4、以看引說

看是自外而內(nèi)的輸入，而說則是自內(nèi)而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語言。可在班級建立 “圖書角”，開設課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。

培養(yǎng)學生的口語交際能力，可以有效提高寫作水平。只要我們廣大教師能切實轉變教育觀念，認真分析學生口語水平的現(xiàn)狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學實際著手，積極鼓勵每一位學生參與交際實踐，多給他們以希望，多讓他們有獲得成功的機會，相信學生的口語交際能力一定會得到長足的發(fā)展，寫作水平會得到進一步的提高。參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部編．語文課程標準（實驗稿），人民教育出版社，2001 [2]劉伯奎，口語交際策略（M），漢語大詞典出版社，2002 [3]許多.拓寬口語交際訓練的渠道（J），小學語文教學，2002，（1）[4] 谷生華.林健.小學語文學習心理.北京：語文出版社，2003 [5] 秦敏.巧用課程資源，優(yōu)化口語教學.小學語文教學，2003 [6] 徐仲林.徐輝.基礎教育課程改革理論與實踐.四川教育出版社，2003

第四篇：讓地理教學貼近學生的生活

讓地理教學貼近學生的生活

地理教育對培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的學會生存的素養(yǎng)有明顯的學科優(yōu)勢。課堂教學是進行生存能力教育的主陣地，課程對學生的能力要求和終身發(fā)展提出了比以往任何時候都高的要求。在初中教學中，無論是老師的課堂教學，還是學生的學習方式都應該圍繞這個觀念進行思考和創(chuàng)新，科學來源于生活，地理更是一門與實際生活、生產(chǎn)密切相關的學科，地理課堂如 何能聯(lián)系實際生活，不僅符合地理學科本身的特點，更能讓學生學的 有趣、學的有效，有利于學生思維的開發(fā)，真正學到對生活有用的地 理，學到對終身發(fā)展有用的地理。正文 學生的學習過程是智力因素和非智力因素的同步發(fā)展過 程。在眾多的非智力因素中，興趣是學生學習的感情基礎，也是最好 的老師。但是，初中地理學科的地位不是很高，學生很難對地理學習保持濃厚的學習興趣。在這樣的情況下，如果地理老師能運用情感、意志等非智力因素，以多種方法和手段，學生就會熱情高漲、積極主 動去學習。在輕松愉快的課堂氣氛中，理解知識、消化知識。

一、利用地理學科生活化的優(yōu)勢創(chuàng)境導入 傳統(tǒng)地理教學中普遍缺乏知識的獲得性過程和概念理解的學習情境，從而導致知識和概念不能有效地在生活與社會的真實問題環(huán)境 中加以應有，成為降低學習興趣，阻礙能力提高的重要原因。隨著時代的發(fā)展，人與環(huán)境之間的關系越來越緊密，在我們的日常生產(chǎn)和生 活中時時刻刻都接觸到地理。例如：從全球的氣候變暖到國家乃至全球經(jīng)濟結構的調(diào)整；到具體幾天的天氣變化對生活、出行的影響；從 我國荒漠化趨勢越來越明顯到反思我們自身的日常行為；從探究某地 詳細的經(jīng)緯度的確定方法到某廠址的選擇原因分析，都可以成為創(chuàng)境 引入的素材。用講述地理故事、開展地理游戲、組織競賽或辯論，設 置案例課題等多種方式創(chuàng)境導入，都能激發(fā)學生學習地理的熱情。

二、讓地理課堂學習貼近生活實際課堂教學，要注重引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，去 理解地理知識，為了讓學生的學習主動性能夠更充分的發(fā)揮出來，要 經(jīng)常把學生已經(jīng)熟知的東西聯(lián)系的課堂上，讓學生盡情的發(fā)言表現(xiàn)，這會讓他們覺得原來地理就在身邊。要將興趣持久，就要“習慣成自 然”，使學生既能在課堂上主動學習地理。也能在課外主動鞏固知識，完成作業(yè)，還能在收集、觀察體會中學習地理。生活中學習地理的習慣尤為重要，這是終身受益的學習習慣，是“學過的知識全部遺忘之 后還能剩下的東西”。要時刻不忘點撥提醒同學們?nèi)ビ^察、體會、挖 掘、收集，勿讓“生活大舞臺”上的知識白白流走。地圖是內(nèi)容豐富 的直觀教具。地理知識都能在地圖上明確、具體地表現(xiàn)出來，把地圖 和現(xiàn)實生活很好地聯(lián)系在一起，能幫助學生理解課文內(nèi)容。在講述黃土高原時，除了說明黃土高原是風吹來的高原及土層深厚外，又講到 黃土的直立性，適宜開鑿窯洞作為住宅時，讓學生結合窯洞的插圖，明確窯洞具有冬暖夏涼的特點，適合當?shù)囟湎臒岬淖匀画h(huán)境。這樣 學生不但理解了黃土高原的形成原因，而且對窯洞能作為住宅，也有了較深的認識。這樣把課堂知識運用到生活實際，使學生對地理學習產(chǎn)生了極大的興趣。

三、在地理教學中培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展意識 環(huán)境與發(fā)展，是當今世界各國普遍關注的重大問題。保護生態(tài)環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展的道路，成為全人類共同面臨的緊迫而艱巨的任務。二十世紀以來，隨著科技進步和社會生產(chǎn)力的極大提高，加速了文明發(fā)展的進程，與此同時，人口劇增，資源過度消耗，環(huán)境污染，生態(tài) 破壞和不均衡發(fā)展的問題日益突出，嚴重地阻礙著經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活質(zhì)量的提高威脅著全人類未來的生存和發(fā)展。改革開放以來，我 國的經(jīng)濟快速發(fā)展，使本來就已經(jīng)短缺的資源和脆弱的生態(tài)環(huán)境面臨 更大的壓力。在發(fā)展的進程中，我們對自身經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生的種種資源，環(huán)境問題的困擾和因全球生態(tài)環(huán)境惡化而引起的各種環(huán)境問題有了越來越深刻的認識。在這種形勢下，只有走可持續(xù)發(fā)展之路，保護有 限的自然資源，改善生態(tài)環(huán)境實現(xiàn)國家的長期、穩(wěn)定發(fā)展。中國的青少年和兒童占全國總人口的比重較高，他們現(xiàn)在和未來都是環(huán)境保護 和可持續(xù)發(fā)展的推動力量。對青少年進行可持續(xù)發(fā)展意識的教育，具 有很強的現(xiàn)實意義，以傳播地理科學知識為手段，以培養(yǎng)學生正確認識人地關系為中心任務的地理教學，比其他任何學科都更具備擔負進 行可持續(xù)發(fā)展教育的責任。可持續(xù)發(fā)展的理論和思路，正作為一種劃 時代的觀念，影響著世界的進程和人類的認識發(fā)展，培養(yǎng)青少年正確 的人生觀，提高可持續(xù)發(fā)展的意識，爭取更多的公眾參與可持續(xù)發(fā)展，應該是中學地理教育的基本任務之一。聯(lián)系實際生活更能激發(fā)學生學 好地理的愿望。

四、再把課堂地理知識向生活延伸 生活世界是科學世界的基礎，對于地理學科來說更是這樣。無論 是自然地理中的地球運動、天氣氣候、資源災害，還是人文地理中的 農(nóng)業(yè)工業(yè)、道路城市、居住條件，在生活中都可以找到其原型和答案。在多年的教學中，我有這樣的體會，有時，一個問題你講了很久，學 生依然模糊，不能理解，而當結合具體的生活時，問題就迎刃而解，變得簡單。例如：在學習地球的運動時，對于“二分二至日”的理解，產(chǎn)生了迷惑，我 就結合我們當?shù)匾荒晁募緯円归L短的變化進行解釋 說明，問題很快就解決了。地理課堂教學，力求走向生活，貼近生活，充滿生活氣息，目的 是為了實現(xiàn)地理知識與生活現(xiàn)象的和諧統(tǒng)一，促進學生知識、技能和 情感的提高，而不能錯誤的認為地理課堂走向生活，僅僅是簡單的機 械的聯(lián)系生活的細節(jié)現(xiàn)象和經(jīng)驗。我國教育家葉圣陶先生早年就指出要解放學生的空間，讓他們?nèi)ソ佑| 大自然中的花草樹木、青山綠水，人類是環(huán)境的產(chǎn)物，也是環(huán)境的塑 造者，由于人類不合理的開發(fā)利用自然資源，已經(jīng)造成全球性的環(huán)境 污染。就讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，并引導他們思考如何解決這 些問題，把我們生活的環(huán)境變得更好。讓學生學習對生活有用的地理，去解決生活中的地理問題。

第五篇：語文教學應貼近學生生活實際

淺析中學語文教學應貼近學生生活實際

安順市實驗學校 謝朝賢

摘要：很多中學語文老師在教育教學過程中發(fā)現(xiàn)：學生的語文學習與他們生活實際相關不大。學生通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足，學到的和做到的完全是兩碼事。而有的學生認為老師交給的知識是虛無縹緲的，生活實際中基本上沒有用。老師只有在教育教學過程中聯(lián)系生活實際，才能很好的解決這個問題。

關鍵詞：語文教學 生活實際

中學語文的教育教學過程中，很多老師經(jīng)常會有這樣的一種感覺：學生被分裂在兩個互不接觸的世界中，在一個世界里，學生像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，被動地從事學習；而在另一個世界里，學生通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足，學到的和做到的完全是兩碼事。課堂中充滿枯燥的抽象的知識學習，它像一個過濾器，使學生如標準件一樣同一化，那個富有個性、活生生的孩子漸漸變得呆巴巴、冷冰冰、毫無生活的活力。

《義務教育語文新課程標準》里說：“課程不是孤立的而是生活世界的有機構成；課程不能把學生與生活割裂開來，而應使學生與生活有機融合，因此，新課程背景下的課程必須與學生的生活、經(jīng)驗相聯(lián)系。引導學生在習得書本知識的同時，形成對待生活世界中各種問題的良好的情感、態(tài)度、價值觀。”現(xiàn)代著名教育家陶行知說：教學本來就是為學生服務的。新《義務教育語文新課程標準》還提到“語文課程應該置根于實際”。那么，語文教學該怎樣進行呢？我認為課堂教學應貼近學生的生活實際。這需要老師

在教學過程中，要努力做到以下幾點：

一、教師要轉變觀念，變“課堂語文”為“生活語文”。

課堂是教學的基本形式，但不是唯一形式。語文教改的關鍵在于如何把狹窄的課堂教學引入社會實踐與生活實踐中，把語文學習與生活實踐緊密聯(lián)系起來。在語文教育走向生活觀念的指導下，變課堂教學中以教師的教出發(fā)為學生的學出發(fā)，教師在教學過程中只是扮演輔導員，教練的角色，學生才是主角，是主人。教學活動是一次集會式的討論、探討，與會的是學生，學生是討論的主體，是學習的主體，教者是主持人，召集人，需要巧妙地把握討論的方向和進程。教完全是為了學，服從于學生的學，服務于學生的學。面對語文教學的這種現(xiàn)狀，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質(zhì)教育的一個重要突破點，從觀念上講，就是樹立“生活是語文之源”的大語文觀，變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。從做法上講，就是突破課堂教學封閉模式，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學生對語文學習產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由狹窄的課堂教學變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W。

二、探求語文教學的規(guī)律，延伸閱讀教學的生活空間。

語文教學中要充分讓學生用課文，創(chuàng)設學以致用的語文學習的生活情境，讓學生在廣泛的社會實踐與生活實踐中吸取生活素材與語文素材，提高學生的語言實際運用能力。但單靠教材加大篇幅進行生活素材與語文素材的積累，從而根本解決語文“服務于生活”這一問題顯然不行。解決好“反映生活”與“服務生活”的問題，要深入生活實踐，注意從生活中閱讀積累，擴大篇章閱讀量與篇章閱讀范圍。

三、聯(lián)系生活，注重學生進行自主的語文實踐活動。

聯(lián)系生活，是語文教學的“牛鼻子”。在教學中開展充滿富有個性和積極思維的語文實踐活動，將語文靈活地與影視、藝術、戲曲、民俗等生活形式相結合，探究語文與生活的聯(lián)系；尊重學生的生活權利，把課堂教學的時間交給學生自己研讀。利用節(jié)假日帶領學生進行社會調(diào)查，有組織地開展各種游覽觀光活動，通過調(diào)查與活動開展，加深學生“反映生活”、“服務生活”的認識，同時及時進行積累與訓練，將語文學習與生活實踐緊密聯(lián)結起來。

四、由生活導入課堂。

抽象的知識往往講起來枯燥，學起來沒興趣。那么，教師在引入課題前就要努力爭取學生的積極配合。比如初學議論文，就可以用生活中淺顯通俗的議論導入課文。教師可設計一個評選優(yōu)秀學生的討論，讓學生懂得每個人的觀點就是論點，所擺的事實，講的道理就是論據(jù)，發(fā)言過程就是論證過程。在此基礎上，引導學生找出課文中的論點、論據(jù)、并分析論證過程。

五、用生活講解知識。

譬如講借代，如果直接講概念及相關知識，恐怕學生在實際應用時還是難于把握，特別是難于區(qū)分它與借喻的區(qū)別。假如用生活中的“綽號”來講，學生就容易理解了。首先讓學生明確綽號就屬借代，然后引導學生分析為什么要取那么個怪綽號、從中找也綽號與本體的相關性，進而得出借化的特征性定義。

再如，講《核舟記》時，課中提到陪同蘇東坡游赤壁的有一個和尚佛印，提到佛印，可以給學生講故事：蘇東坡喜歡和佛印斗嘴。一天，他對佛印說：“和尚，我看你一身黃袈裟，越看越像一泡屎!”說完以后,哈哈大笑。佛印聽了，不但不生氣，反而樂呵呵地回答：“施主，我看你倒是越看越像一尊佛呀！”蘇東坡樂壞了，以為斗嘴贏了，回家后告訴妹妹。蘇小妹一聽，肚子都笑痛了：“哥呀，你上當了，人家佛印是心中有佛，滿目是佛，看什么都是佛。而你心中有屎，所以滿目是屎，看什么都是屎！”我問大家：咱們應該心中有佛還是心中有屎？學生齊答：心中有佛！接著，我說：新時代的青年應該朝氣蓬勃，情趣高雅，追求真善美。而有的同學的言談舉止卻卻沒有體現(xiàn)出真善美，他心里裝的是什么，那就難說了。這個簡短的故事聽起來很俗氣，但這僅僅是一個小插曲，貼近學生生活，除了調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能起到了育人的作用。

講這一課時，還可以采用表演課本劇的形式，老師當導演，學生當主角，讓學生根據(jù)特點選出三個同學演船頭三人，兩個同學演船尾舟子，一個同學朗讀課文，六個同學擔當評委，其余同學當觀眾。表演時同學們沉浸在劇情之中，顯得異常興奮。六個評委爭相評說，這個說演得好，逼真；那個說讀得好，有感染力。這堂課不僅形象地再現(xiàn)了文言文中的詞句，而且激發(fā)了學生的自信心、好勝心，更貼近學生的生活實際，喚起了學生成功的欲望。

總而言之，貼近生活的教學，才有生命力，更能提高學生的學習興趣，從而達到提高學生的語文水平。生活是一切藝術的源泉，我們老師應牢記這一點，這樣才能迎來教育教學的燦爛春天！

參考書目：

1.教育部.義務教育語文新課程標準【M】,北京：北京師范大學出版社，2011.2.冰心.《繁心 春水》【M】，長春：吉林出版社，2010.