第一篇：中職汽修專業德育案例

關于16汽修2班劉鑫同學重返課堂學習的案例

汽車工程部

談欣

2017到2018學年經過上學期的跟崗實習，班級很多同學都賺取了不少薪水，因此個別同學希望能夠盡早走上工作崗位。寒假期間本班劉鑫同學就向我表示下學期不想來校念書，并且已經找到工作。

第一時間與家長聯系，家長表示愿意讓劉鑫繼續讀書，但是孩子堅持要工作。然后我跟家長建議讓孩子在開學的前一段時間去工作幾天，如果孩子可以適應并且依然保持工作熱情，那說明他已經有能力走上工作崗位。如果孩子放棄了，則說明孩子還需要學習和鍛煉，相信劉鑫經過嘗試，就能體會到自身的不足，也有助于今后重返課堂讀書。

與學生溝通，上學期的跟崗實習和自己獨自進入社會工作還是有很大區別的，跟崗實習的成功并不代表你已經完全具備進入社會的能力。我并沒有一味的勸說，而是理解學生。但是也要限定一個期限，限他在開學之前向我反饋工作的感受。

終于在開學后的一周左右，劉鑫同學經過半個月的體驗，切實感受到了自身的不足，主動要求重返學校讀書。我也借此對劉鑫提出多點要求：

1：總結經驗，無論工作的成功與失敗都是寶貴的財富 2：珍惜最后一個學期在校的學習時間

3：努力考取汽車維修中級工等級證書，增加自身籌碼，以便畢業之后可以順利進入所學行業

該同學經過這一次的波折，本學期的學習狀態有明顯好轉，因此老師和家長在條件允許和確保學生安全的情況下應該更多的理解學生，并且鼓勵他們去實踐去感受。無論失敗還是成功，這些經驗都能幫助他們不斷進步。

第二篇：中職汽修專業自我鑒定

大專汽修專業自我鑒定

四年的大學學習和生活，我始終以提高自身的綜合素質為目標，自我的全面發展為努力方向，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。并參加了多次社會實踐，我有健全的人生觀，正確的政治方向，有一定的分析問題、解決問題的能力，有較強的動手能力。

我是汽修專業的一名應屆畢業生。通過系統完善的汽車專業知識的學習，本人具有扎實的專業基礎知識，并且有一定的汽車管理知識。通過課外大量獵閱圖書館中汽車類書刊資料。本人了解中國汽車產業發展動態方向，特別是汽車后市場服務領域。知道汽車維修行業發展現狀及趨勢。善于學習新的知識方法工藝，分析和解決問題的能力強，能夠熟練的利用互聯網查詢汽車維修資料，收集本行業最新信息。

腳踏實地是一個立足社會的根本，也是我時刻銘記的一句話。擁有良好的職業素質和職業操守，能夠忠于自己的企業，將個人的職業生涯規劃與企業的發展緊密的結合。勇于創新，善于開創，能承受較高的工作壓力;吃苦耐勞，注重合作，具有年輕人火一樣的工作熱情和活力。

在現今人才濟濟的社會,我不一定是最好的，但我一定會努力的擠身于這一優秀的行列之中。成為一個有技術，會管理，善經營汽車人。在中國的汽車業中實現自己的社會價值。2.本人政治思想好，能在工作和學習中認真踐行“xxxx”思想，能自覺與黨中央保持高度一致;尊重領導，團結同志，熱愛本職工作，作風嚴謹，為人正派，能模范地履行一名小學教師的職責和義務。

自參加華中師范大學“小學教育”專業大專高教自考學習以來，本人能正確處理工作與學習上的矛盾，能按照學校的有關管理規定，利用業余時間努力自學各門課程，積極參加集中面授和串講，按時完成各項作業。通過三年來的努力學習，現已認真完成了《小學數學教育》、《社會主義思想概論》等x門課程的學習，掌握了所學的知識，并通過了有關課程的考核。

在學習期間，我能自覺將所學知識用于指導小學體育教學實踐，大大提高了自己組織課堂教學和開展教學法創新的能力，所帶班級的學生成績和德育素質在

學校一直處于前列。我還結合單位工作實際，先后撰寫了《學習新課程標準體會》、《創新教學探索嘗試》等十余篇論文和教改材料，其中《學習新課程標準體會》等文章曾參加過xx市小學教育論文交流，得到了學校和上級領導的高度評價。我將繼續努力做得更好!汽修專業自我鑒定

自我鑒定的范文：四年的大學學習和生活，我始終以提高自身的綜合素質為目標，自我的全面發展為努力方向，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。并參加了多次社會實踐，我有健全的人生觀，正確的政治方向，有一定的分析問題、解決問題的能力，有較強的動手能力。

我是汽修專業的一名應屆畢業生。通過系統完善的汽車專業知識的學習，本人具有扎實的專業基礎知識，并且有一定的汽車管理知識。通過課外大量獵閱圖書館中汽車類書刊資料。本人了解中國汽車產業發展動態方向，特別是汽車后市場服務領域。知道汽車維修行業發展現狀及趨勢。善于學習新的知識方法工藝，分析和解決問題的能力強，能夠熟練的利用互聯網查詢汽車維修資料，收集本行業最新信息。

腳踏實地是一個立足社會的根本，也是我時刻銘記的一句話。擁有良好的職業素質和職業操守，能夠忠于自己的企業，將個人的職業生涯規劃與企業的發展緊密的結合。勇于創新，善于開創，能承受較高的工作壓力；吃苦耐勞，注重合作，具有年輕人火一樣的工作熱情和活力。

在現今人才濟濟的社會,我不一定是最好的，但我一定會努力的擠身于這一優秀的行列之中。成為一個有技術，會管理，善經營汽車人。在中國的汽車業中實現自己的社會價值。篇三：中職教師汽修專業教師省級培訓個人小結

中職教師汽修專業教師省級培訓個人小結

經學校推薦，2014年7月6日至2014年7月16日，我很榮幸地參加了省級教育部組織在南京交通職業技術學院組織的《江蘇省中等職業學校交通運輸類專業指導性人才培養方案實施及教學模式改革研訓實施方案》的教師培訓。全省共有30多位汽修專業的教師參加學習，歷經近10天的培訓，在這段時間里我們服從學校的教學安排，遵守學校的紀律，認真對待課堂理論教學。通過學習、交流，對于我這個年輕的教師對行業的教育教學體系以及今后的職業教育的發展方向，特別是汽車運用與維修專業的課程改革方向有了較深刻的認識，對本專業的技術運用及發展趨勢和方向有了更進一步的了解。學習期間，我獲得了很多寶貴的工作經驗，以下是我的一些學習體會：

一、來自全省的兄弟學校同仁們進行了廣泛的交流，達到了相互促進、相互提高的目的。

在南京交通職業技術學院為期10天的培訓時間里，能和來自全省專業的精英們在一起學習和交流，能得到名師的諄諄教誨，學習了名師的教學方法，觀摩了專家們精彩的課堂教學，對于我來說，確實是一個非常難得的機會。這次參加的學員來自全省二十多個職業技術學校，絕大多數教師都是學校的中流砥柱，多數同志都有二十年左右的教學經驗，有些還是汽修行業中的能手，具有非常突出的專業能力。因此，相互聚在一起，通過交流、學習、討論可以相互取長補短，達到相互提高的目的。比如，李東江老師講到的“四微職業教育”，即微專業、微課堂、微技能、微人才，以及教育產業化，觀念都非常得新穎，是我這個(轉載于:中職汽修專業自我鑒定)平凡人都沒有聽過的新知識，使我們看到了職業教育的新未來，對職業教育充滿了信心。

二、優質的專業技能、專業理論教學，使我受益匪淺，各方面都得到一定的提升。

這次培訓學習，學校安排了“汽車故障診斷”、“汽車使用與維護“、“《發動機機械與維修》多媒體制作”、“汽車車身電氣系統維修”、“兩課評比”、“中職技能大賽”等內容，其中“《發動機機械與維修》多媒體制作”和“中職技能大賽”技術是過去很少接觸到的知識，通過老師的講解、學員間的研討，我這方面的能力得到一定程度的加強，大大拓展了自己的知識面，對自己以后的教學工作將會起到極大的促進作用。

三、在教學方法方面受益匪淺。

在此次學習中，我覺得值得借鑒的方面可歸納以下幾點：

1、在理論教學中采用多媒體課件上課，利用攝像機拍攝拆裝等實踐操作的錄像。

2、在拆裝和工具的使用中嚴格按照修理廠的規范進行，培養學生嚴謹細心的作風。

3、鼓勵教師制作教學用實驗臺，既可提高教師能力，又能節約成本。

四、發現自己的不足，明確努力方向，爭取更大進步。

在不算很長的培訓班學習過程中,我看到了他人的長處，也發現了自己很多方面的不足，特別是專業理論、專業技能，還有教學方法、教學理論方面都有待加強，如部分教師有很強的接受能力，能從表象看到實質，一些知識原本他們也是初次接觸，但他們的思路很靈活，能在較短的時間就把知識弄透，在汽車技術發展日新月異的今天尤其重要！所謂“學無止境”，我將為之不懈努力！

五、與生產第一線零距離接觸，使我們更深刻體會到目前“中職教育改革”的迫切性，加深了對“雙元制教學法”的理解，也堅定了“專業教學改革”的信心。

在學習期間，我體會到現代汽車的一個發展方向，以及現代汽車業對人才的需求概況，同時也見識了南京交通職業技術學院的學生在學校的學習情況。感受到我校的教學內容、方式和方法與南交院的差距，明白為什么要堅定不移地進行“雙元制教學”改革，工廠要的是勝任某一個崗位的熟練技術工人，職業教育要順應這種需求！因此，“全面發展”的學生不應該是我們中職教育所能努力的方向，每所學校都應該充分考慮本校的實際情況，從學校的設備、師資力量、學生素質、招生能力以及學校與企業的溝通能力等方面進行衡量，把學校育人與企業用人有機結合起來，使學校辦學真正成為有源之水，長流不止，永不枯竭。通過這次省培，我看到了職業學校的未來，新的教學理念，視野得到了的開闊。再次感謝學校給予這次培訓的機會，我將努力將這次學習中學到的知識轉化到教學過程中。

第三篇：中職學校汽修專業

中職學校汽修專業教學的探索

摘要:本文對中等職業技術學校汽車維修專業最主要的一些專業課程,從傳統教學方法、實驗存在的一些弊病出發，對“模塊式一體化”教學改革，“雙師型”教師隊伍的建設，進行了一些探索，為其他專業開展教學改革提供了有益的參考。

關鍵詞:中等職業學校 模塊式一體化 雙師型 教學方法改革

一、前言

“汽車構造”、“汽車修理”和“汽車維護與故障排除”是技校汽車修理專業最主要的專業課程,在多年的教學安排中,通常采用將三門課程獨立設置,理論教學和實習教學分開進行的傳統教法,近年來,我校對汽車維修專業也不斷地進行了教學方法等方面的探索改革,經過教學上的實踐,收到了較好的教學效果,也發現了目前存在的一些不足之處,就此,我想談一談自己對“模塊式一體化”教學、“雙師型”教師隊伍建設這方面的一些想法體會。

二、傳統教法的弊端及原因分析

1、傳統教法的存在問題分析

中等職業學校學生大面積的擴招,從質量上來看,學生文化成績相對較低,理論基礎知識不扎實,學習缺乏空間想象力,普遍感到困難。盡管加強了直觀教學,但對汽車零件的空間形體、零件之間的位置關系、裝配關系及傳動關系、工作原理難以形成完整的認識。學“修理工藝”時,死記硬背、似懂非懂。學“排故”時,缺乏思路、摸不著頭腦、枯

燥乏味。學生普遍感到“專業技術理論”難學易忘,厭學心理普遍,靠死記硬背來應付考試。進入修理技能形成的實習教學階段,雖較感興趣,但專業技術理論知識已遺忘甚多,往往限于模仿性的操作訓練,而無法觸類旁通,形成系統技能。

由于理論和實習教學的各個階段認識方法單調,學生的專業興趣得不到激發,學習積極性難以調動,學習專業技術的方法和能力難以得到很好培養。

2、專業技術理論課的教學安排時間跨度大。

同一個汽車部件總成(如傳動系中的主減速器總成)的“構造”、“修理工藝”、“故障排除”教學時間為兩個學期,學生對某一部件成結構的認識是斷續、分散的。整體認識不清楚、理解不透徹,學習難以深入。而且,人為地將教學分為理論與實習兩部分。教學上自成體系,互不干涉,各有一套人馬。專業技術理論教學和實習教學分段實施,理論教師和實習指導教師各負其責,造成了相互脫節,在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合。教學過程中往往出現“各自為陣”和“相互推諉”的現象,教材之間的內在聯系得不到協調,教學內容不能合理統籌。

3、以學科為中心的傳統教學法,容易產生重理論輕實踐的傾向,不利于造就一支既能講授專業理論,又能指導學生實習的復合型專業教師隊伍。

三、“模塊式一體化”教學思路的探索

針對以上問題,我在“模塊式一體化”方面作了一些探索,具體做

法是:

1、建設實訓基地

要讓每一位學生都成為技能高手,學校就要加強基礎設施建設。實訓基地分為校內實訓基地和校外實訓基地,這兩個基地都是實現“模塊式一體化”教學的重要的物質條件。

經過近兩年的建設,我校擁有使用面積為1500多平方米的汽車實訓中心,包括汽車檢測中心、發動機實訓室、底盤實訓室、汽車電器和新技術實訓室、整車拆裝與修理實訓室和多媒體專業教室。另外,我們還開發了十多個校外實習基地,給“模塊式一體化”教學提供了強有力的后盾。

2、建設“雙師型”教師隊伍

推行“一體化”教學的重點之一是“雙師型”教師隊伍的建設。我們采用“送出去,引進來”的方法,“一方面將教師定期送到相關的企業進行專門的培訓, 不斷提高他們的實際操作能力；另一方面不斷地從生產第一線引進高水平的有實際工作經驗的專職或兼職教師”,以充分保證“模塊式一體化”教學的教學質量。在此基礎上,挑選有較強專業理論知識和實踐經驗的教師作為教學模塊主持人,將理論指導與技能訓練的教學任務融為一體。

3、準備教材

我們花了兩年的時間, 組織一大批有豐富經驗的教師, 將汽車維修人員必備能力按其能力形成的先后為基準進行歸納和整理, 并參閱交通部與勞動和社會保障部頒發的有關汽車維修人員能力標準,結合本校實際情況編寫了“模塊式一體化”教學用教材, 并開發了“汽車構造”等一系列多媒體課件, 為開展“一體化”教學做好了充分的準備。為保證教學改革的正確性和可行性, 我們開展了廣泛的社會調查, 進行了嚴格的專題討論,成立了“專業改革和建設指導委員會”, 建立了廣泛的社會參與體系。這些工作都為開展“一體化”教學打下了扎實的基礎。

4、實施“模塊式一體化”教學

首先，參閱交通部、勞動和社會保障部頒發的有關汽車維修人員能力標準, 本著獨立性、系統性、完整性的原則進行項目開發, 開發出一系列獨立的教學與訓練模塊。

其次，按知識模塊將學生分為不同小組, 完成該模塊的學習后進行輪換。每個模塊的訓練步驟包括：

1)明確學習和訓練目的與要求；

2)掌握進行該模塊實際操作的一些工具和量具的使用方法；

3)在整車上找到該模塊(系統)所包括的零部件,了解系統的組成；

4)配合多媒體課件和理論指導,拆裝各零部件, 學習其結構；

5)配合多媒體課件和實驗臺的演示,學習系統工作原理；

6)由教師設置不同的故障,學習對該系統進行故障診斷的方法；

7)根據故障現象,拆下相關零部件,進行修理作業(排除故障),掌握修理工藝；

8)完成訓練日志,開展專題討論,進行總結；

9)進行考核(改變車型,由教師設置故障,學生獨立分析,查找資料,完成故障診斷與修理的全部操作)。

學生在完成一個階段的學習和訓練后,到校外實訓基地進行現場操作,檢驗學習效果,進一步提高綜合素質。

四、“模塊式一體化”教學的啟示

兩年多的“模塊式一體化”教學試驗取得了良好的效果。我們認為：

1、“模塊式一體化”教學法可使技能操作訓練與專業理論相對應，緊密銜接，實現了理論與實踐的密切結合，理性與感性的同步認識；使學生有較多機會將專業理論知識與實際反復對照、理解；理論學習與技能訓練的反復交叉，內容不斷更新，學生有新鮮感，理論指導下的技能訓練，能使學生感覺學到了實在的本領，自信心增強，技能形成進程加快。

2、“模塊式一體化”教學增加了師生的直接接觸，教師能比較直觀地了解學生掌握專業知識和操作能力的程度，有利于切合實際地從不同角度，用不同方法加以指導，因材施教。因此，要求教師必須提高自身專業理論與實際相結合的能力，根據各自的具體情況，取長補短，使自身的業務能力、教學水平和教學質量都得到提高，努力成為“雙師型”教師。

3、要進一步推行“模塊式一體化”教學，需抓緊以下三個方面工作：“雙師型”教師目前緊缺，所以必須加強現有專業教師的業務培訓，提高現有專業教師的業務素質；從“以能力為本位”的原則出發，對現行的教學計劃、大綱、課程設置進行調整、修改；目前缺乏與“模

塊式一體化”教學相配套的教材，必須盡快組織編寫出適合“模塊式一體化”教學的教材。

參考文獻:

[1 ]《職業教育課程》，徐國慶，河南職業技術師范學院學報，2002

[2 ]《教育———財富蘊藏其中》，北京，教育科學出版社，1996

[3 ]《以就業為導向, 深化改革,推動職高教育健康發展》，李志宏，中國高教研究,2004

[4 ]《高等職業教育課程體系改革探索》,廣西師范大學出版社，2004

[5 ]《高等職業技術教育辦學特色研究》,劉蘭明著,華中科技大學出版社,2004

第四篇：中職德育案例

我的德育案例——班主任處理問題的語言藝術

做班主任時間不長，很多東西都還在學習、摸索當中，盡管時間不長，但對班主任工作我也感觸頗多，這其中之一就是我深感：班主任說話真的不能太“隨便”。

班主任的處理問題的語言藝術至少有兩個含義：一是指根據已獲得的信息，用自己掌握的語言藝術,把自己的教育思想、道德判斷、教育要求和情感，表達出來，使學生認識錯誤,愿意接受教育；二是班主任的語言是一門藝術，教育的語言是有選擇的。語言教育的結果不能有任何負作用，更不能給學生帶來心理上的傷害，而是讓學生心悅誠服，樂于接受。

那么，班主任在做問題學生的工作時，怎樣才能正確嫻熟地運用語言藝術和教育機智，取得最佳的教育效果呢？下面以案為例，談點個人的看法。

案例一：從“喋喋不休”到簡潔精要

羅某，我班的一個釘子戶，上課開小差，經常不交作業，愛摘老師的理。他的觀念是：我一向對老師沒有好感。所以每次跟他講“你在干什么？”或者說“昨晚你做了什么？”他第一句回我的話就是：我又沒干什么？看我做什么？當我喋喋不休與他講理時，他就說：老師，你累不累，好了，不要講了。惹得你火冒三丈，怒氣沖天，而他卻一副不屑的樣子。經過多次這樣的事之后，我好好的反思了自己的教育方法，想想我與許多班主任在做學生工作時一樣，事無巨細，大包大攬，想說就說，喋喋不休，一張十足的“婆婆嘴”，難怪學生聽了會煩。于是我改變了我的談話方式，當他犯錯誤時，我把他叫到一邊，簡明扼要的說出他的問題所在，并指出這事他可以這樣去做會好一些，同時在平時有事沒事的關心他一下，一段時間下來，他改變了很多。假期里他發了個短信給我：你其實是一個很好的老師，我對你還是挺喜歡的。借此機會我問他班里學生的一些想法及對我的工作提一些建議，他告訴我說：請老師有時講話不要太直接，要婉轉，不要太羅嗦。由此可見，教育學生要針對學生實際，或含蓄或直露，力求切中要點。

案例二：先問原因再處理事情

有一次，上課鈴響了，同學們都進了教室，上了大約五分鐘的時間，忽然外面有個學生喊：報告！我立即打開門一看，原來是我們班的錢某，這下我可生氣了，就嚴厲地批評到：你干什么去了？馬上就要期中考試了，你這樣懶散，上課都要遲到，還是準備再考倒數幾名嗎？平時大大咧咧的他這下可急了。“你冤枉我了，我不是遲到，我是問電工老師題目，這才來晚的。”

又有一次，剛走進班級，紀律委員就遞過來幾張扣分單，當我看到又有清衛扣分，又有長發扣分，居然還有班級自習課紀律扣分時，真是氣不打一處來。想想自己剛強調要好好大掃除，要守紀律，居然當耳邊風。就把全班同學罵了一頓，把班干部也批評了一頓，還說了一些懲罰措施。后來，有學生跟我反映了實際情況。是因為扣長發，學生不服，和學生會的爭執，班里的同學也紛紛議論，被扣了紀律分。

反思：當班上發生了不順心的事時，我想，首先要心平氣和，事情不發生也已發生了，再生氣也沒有用。關鍵是靜下心來思考教育對策，設計語言教育的方案，謀定而后動，把產生的負面作用減小到最低限度，并盡可能使壞事向著好的方向轉化，決不能只圖一時痛快，打無把握的仗,給學生造成傷害。教育學生，要讓他自己自覺認識到錯誤，并找到改正錯誤的方向。這一點，老師不能包辦代替，也不能強制學生認同你的道德判斷。

班級工作實際就是一個班主任和學生語言對話的過程。一個班主任的語言，既能反映這個班主任的能力大小，是否成熟，也常常決定著他班級工作的成敗。同樣的問題，不同的教育語言，就會產生不同的教育結果。

我們能經常見到一些班主任遇到問題后，教育學生的語言娓娓動聽，準確而精煉，幾句話就說得問題學生茅塞頓開，心悅誠服。班級工作也搞得有聲有色。

相反的，也會有班主任遇到問題后，不冷靜思考，只顧發泄自己的情緒，說話不加思考、隨意，教育的對象變成了出氣筒，口不擇言，惡語傷人。結果往往是學生口服心不服，道理明白而情感對立，更嚴重的是帶來師生尖銳對立，彼此傷害，雙方都下不了臺。

做一名負責任的班主任，用關懷來教育并感染了解學生，使學生明白道理，讓學生感受我們的關愛，才是最重要的。教育的道路還很長，教育的模式也不能總是一樣毫無變通，我和我的班級會一直努力地走下去。我會不斷告誡自己，無論遇到什么情況，作為班主任說話不能太“隨便”。

第五篇：中職德育案例

中職德育案例（共十例）

案例 一

案例題目：破解“遲到”的難題

案例背景：

劉某是我班上的一位漂亮、清秀的女生，平時愛打扮，不愛學習，成績較差，家庭條件優越的她，有個最大的毛病就是對上學不感興趣、無所謂，想來就來，不想來就請假說身體不舒服，如肚子痛等，遲到更是家常便飯，而且又喜愛上網，針對這樣的學生，如何做好思想工作，讓她認識錯誤，逐步改正缺點，重拾學習信心呢？

案例過程：

本班我是從高二才接手的，從班上負責考勤的班干部那里了解到劉某同學從高一以來一直是遲到、曠課較多，想來就來，不想來就不來，不求上進，為此，首先我專門找她談話多次后可以好一段時間，過一下就老毛病又犯了，還找了一些班干部接近她、幫助她，其次，我還和班長一起到了她的家里進行了家訪，跟她的父母進行了交流，了解到她較懶，而所交的朋友也是不求學上進的同學，于是，又找她談話，她自已推說遲到主要是因為不記得起床，于是我就說，既然你是不記得起床，那我每天早上打個電話給你吧，于是我堅持早上到了上學時間就打電話給她、提醒她，這樣又過了一個星期，她終于說：老師你不要打電話了，我會記得早點起床了，不遲到了，果然在后一段時間里她就沒有遲到了，但偶爾還是有曠課現象，經常上網吧，學習方面也沒什么進步，為了更好的教育全班同學戒去網癮，珍惜學習機會，后來我又組織同學們到多媒體教室觀看湖南衛視的電視節目《變形記》第四季中的《愛在遠山》。

《變形記》這檔節目是將兩個經濟條件相差懸殊的家庭的孩子互換生活一周的時間，讓他們親身體驗與原來不同的生活現場。本片中兩個互換的孩子分別是14歲的西安男孩高澤冶和貴州山區少年羅先旺。高澤冶的父母整天忙于事業，無暇顧及教育孩子，以至于高澤冶沉湎網絡，荒廢學業。而身在窮山僻壤的羅先旺，父母外出打工，小小的年紀就挑起了家庭生活的重擔。兩個孩子交換生活空間后，不僅親歷了與原來完全不同的生活，內心也得到震撼和洗禮。最讓人難忘的還是高澤冶的經歷及變化。那個貧窮落后的山村、那個滿臉皺紋的奶奶和那個不到五歲就上山砍柴、放牛的小姑娘四銀也讓同學們想起了自己的童年時光。當看到不到五歲就上山砍柴的四銀，高澤冶為自己整日沉湎網絡而懊悔；當看到奶奶給自己被蚊蟲叮咬的身體抹藥，高澤冶感受到的是很久不曾有過的關愛；當看到羅先旺的同學連五角錢的菜都舍不得吃的時候，高澤冶真正理解了錢來得不易......看完電視節目后，我組織了一場“一條手鏈，一段真情”的主題班會，讓大家談談看完電視節目后的感想，并評選優秀獎三人，在發言中，同學們談了自已在看的過程中所感受到的兩個孩子互換帶來的感動，以及那些山里人的笑臉，那么陽光、溫馨、純凈得沒有任何雜質，盡管他們貧窮。而其中有關手鏈的故事，更讓人感動，體會到難得的人間真情，《變形記》讓同學們看到了自身的不足，也讓大家感到要珍惜現在的這么好的學習機會，不辜負老師、父母的期望，有同學就提到我們在家里都是父母的寶貝，我們要承擔應有的責任，要遠離網吧、要有上進心、認真學習并取得好成績，這樣才能讓自已家里人有好心情、和諧快樂??經過一系列的工作，劉某同學有了明顯的進步。

案例反思：

育人是一件很困難的事，特別是要改變一個人長期以來形成的壞習慣，更要有足夠的耐心和打“持久戰”的思想準備，因為不可能通過幾談話就能解快問題的，在教育過程中，學生很容易產生反復，也是很正常的，我覺得一方面要關心愛護學生，盡管有時學生明明是在說慌，也可因勢利導，借機讓學生看到老師的真誠。另一方面要采取多種形式，多種渠道，特別是學生喜歡觀看的電視節目之類，讓學生從中受到教育。再一方面要多采取同學之間互相教育、自主認識錯誤的方式，才能取得較好的效果。

案例 二

案例題目：溝通宜細雨潤無聲

案例背景：

班上有個學生被大家稱作為犯錯積極分子，遲到是經常地事情，上課睡覺，下課吵鬧，有時還要和老師頂嘴。結果引起了很多老師的不滿，都說他是跑不上的阿斗。

案例過程：

我想這樣下去他必定會成為釘子戶，是任何人都不想看到的。于是我找他深談了一次，告訴他： “老師相信你跟別人一樣是好學生，只是沒有把握好自己，沒有找準自己的目標，老師會跟你一起找回原來的你。”聽了我這番話開始他并不以為然，但隨著談話的跟進一步，我了解到，原來他中學并不是這樣的，但是由于那時候一時發揮不好，導致失去了上高中的機會，現在開始有點自暴自棄的態度。所以我從他現在所學專業角度為他分析問題，慢慢的他開始轉變的，說話也不像開始那么沖了。于是我抓住機會和他私下說了個協議。要他好好努力，先從改正遲到問題著手。漸漸地，遲到少了，惹事少了，作業也能及時完成，班級里的事愛幫忙了，勞動積極了。更使人意想不到的是這次上崗證考試中，他竟然過了，由此可見，學生都是一樣的，沒有好學生與差學生之分，只有教或著不會教之分。

案例反思：

教師教育的對象是人，而且是人群中最年輕，最有朝氣的，最易接受新事物，最富有情感和獨特個性的群體——青少年；而我們作為中職教師更是面對的是曾經在中考失意的學生，我們首要任務是要使這些學生恢復自信，更不可以隨便說差生之類的話語教師職業的這種特殊性，決定了教師必須信任和熱愛自己的教育對象——學生。無論教育環境和教育對象如何變化，在德育過程中的褒揚或者批評乃至懲戒的基點都離不開信任，否則都會從一個誤區走進另一個誤區。教師只有信任和熱愛學生，溝通師生之間的感情，才可以架起師生之間相互信任的橋梁。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說： “教育技巧的全部奧秘在于如何愛護學生”。教師的信任會使學生產生一種幸福感和自豪感，就會對教師產生一種親近感，從而縮短師生間的距離，有利于德育工作的開展。可見，教師對學生的關心和信任，是對學生心理上的一種安慰，是推動學生前進的動力。另外，教師也只有獲得了學生的信任，學生才會把教師當成可以信賴的人，消除心理障礙，敞開心靈的大門，就會及時如實地向教師反饋教育教學效果和意見，傾吐自己內心深處的秘密。這時，教師就能深入準確地了解學生，有針對性地教育學生，學生就能愉快地接受教師的教育。在這和諧一致的師生關系中，學生就會把教師的褒揚看作是鼓勵，把批評甚至適度的懲戒當作愛護，褒揚和懲戒在這種和諧又相互信任的師生關系中成為積極進取的動力。假如師生之間失去了信任的基石，學生就會把褒揚看成是“哄人”，把批評或懲戒看成是“整人”。在這種關系中，褒揚和批評就會成為教育的障礙。由于青少年兒童的行為在很大程度上都是以他們的感情為轉移的，往往不能用理智支配感情，而是以感情代替理智。在這種情況下，被批評或懲戒的學生如果心理沒有及時得到疏導，就很容易產生一些過激想法和行為，從而導致了一幕又一幕悲劇的發生。正如有人說的：“假如你厭惡學生，那么你教育的開始也就等于結束了。”可見，信任是尊重教育學生的感情基礎。面對未來的不確定，在德育工作中，我們就不得不將自己托付于信任。教師對學生的信任使教師充滿著對學生的希望，希望指的是那些給了我們對孩子的發展的各種可能性的耐心和忍耐、信念和信任，體驗到我們的信任的學生由此而受到激勵，對自己充滿了信任。信任激發了信心，使他們能夠對自己的前途充滿自信。

案例 三

案例題目：基于中職學校純男生班級德育工作案例

案例背景：中職機電專業男生德育管理工作研究的背景

近年來，中職學校不同專業男女生分化現象愈發明顯，工科類專業男生居多，文科類專業女生居多。以機電、機械和加工等工科為主的專業，幾乎是純男生的班級，甚至有人戲稱其為“和尚班”。這類班集體管理的效果如何，成為學校德育工作中管理的重點和難點所在。本人從純男生班級一些典型案例入手，探析了中職學校德育教育工作。

案例1

張同學小的時候父母離異，母親多年未取得聯系，父親重新組建家庭。所以張同學跟爺爺奶奶在一起生活，老人對張同學也僅僅是管其吃飽穿暖。進入職中后，這個同學從走讀改為住校，職中的學習氛圍也沒有初中的緊張，便發生了打架曠課、易與同學發生矛盾等一系列自我放縱行為，班主任找其談話，期間聯系其爺爺和爸爸，也與家長多次談話，希望了解惠同學反常行為背后的真正原因，希望其父親能多多重視兒子在青春叛逆期的一系列教育問題。

案例2

王同學是父母的“老來子”，在其之前，曾有一個哥哥，但不幸夭折，所以年邁的父母對王同學特別的溺愛，加上父母的年紀與王同學年齡相差較大，所以父母在家庭教育中顯得有點力不從心。開學初期，王同學表現較為內向，甚少參加課外活動，除了偶爾的遲到和曠課，也沒有其他違紀行為。但是到了學期末，隨著天氣日趨寒冷，王同學的遲到和曠課也變得越來越頻繁，據其父母說，王同學多次都是早上賴床直至錯過校車，便找理由不去學校。后來也是多次找借口不去上學，譬如頭疼甚至摔了一跤要在家休養多天。班主任逐漸感覺到問題的嚴重，便多次與王同學及其父母聯系，了解王同學厭學的背后原因。

案例分析：中職機電專業男生德育案例分析

1.家庭教育和學校教育必須相互結合 雖然班主任老師主要負責學生在校的學校教育，但是透過現象看到本質。其

實學生的很多行為都是和他的家庭狀況有著千絲萬縷的聯系。譬如案例一和案例二中的張同學和王同學，張同學由于精神上缺少父母家人的關心和約束，導致他在學校行為散漫，做出一系列反常行為，譬如曠課打架、易與同學發生矛盾等。只有在發生了事情后，張同學才會獲得爸爸的關注甚至關愛。從孩子的角度出發，他做出這一系列的行為都是家庭情況在其身上的投射，都是為了引起親人及其老師的注意。而王同學卻是由于父母對其過于寵溺，使其養成驕縱蠻橫的脾氣，做錯事不從自身尋找原因，卻一味的找尋借口甚至推到別人身上。所以在做學生工作的時候，班主任老師首先應該加強與家庭的聯系，找到行為發生的根源，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，其次，再從學生身上出發，引導孩子煥發起對美好生活的熱情，增強學生克服困難的信心和勇氣。

2因材施教，注重學生個性發展

德育對象的特殊性在于面對的是每一個個性不同的人，而學生自身的歷史原因，導致德育難度上升。這些男生多數屬于初中成績就中下游的同學，是老師和家長都頭疼的學生，他們自由散漫，平時常有抽煙、逃課、打架等不良行為習慣。在以往的學習過程中，他們就處于缺少關愛和常被學校家長否定的狀態。這些學生中有些來自同一所初中，同一個交際圈，他們講哥們義氣，處事方式簡單，學習基礎差，學習興趣低落。了解了我們德育工作對象的特殊性，就能很好的把握工作中的重難點與度。譬如一些同學早戀的現象，班主任老師應該尊重學生，做到以下幾點，不在公共場合和眾人面前津津樂道該同學早戀的事，不把早戀視作學生難以赦免的過錯，當做把柄抓著不放，在大眾場合下，不直接批評，給學生留有余地。把握好處理早戀這一現象的度，采用冷處理等方式。正確引導學生青春期的戀愛，幫助學生走過雨季花季的年齡階段

3專業特點導致男生眾多，抓住男生心理特點采取措施

機電或者機械專業方向讓更多的家長和學生認為男生更適合，所以這些專業的班級往往成了男生扎堆的班級，男女比例嚴重失調，給班級管理工作帶來重重難度。班主任老師在做德育工作的時候，我有以下兩點提議：

（1）抓住男生要面子的特點，在班級營造氛圍，制定班級規章制度，樹立威信，讓學生明確行為的原則與底線在哪里。而行為一旦觸碰或者跨越了這條底線，將會獲得什么樣懲處。

（2）在處理班級事務和做學生心理工作的時候，為了避免男生抱團的行為，應該采取化整為零的方式，各個擊破。我在長期的德育思想工作中發現，在集體中做德育工作的收效遠遠小于對個人做思想工作的收效，這有點類似于法不責眾的心態，不如單獨針對某個學生做思想工作效果要好。

案例反思：中職機電專業男生德育管理教育的反思

1.努力提高德育工作者自身的綜合德育能力，身教重于言傳

言傳與身教孰重孰輕？中國自古以來一直強調言傳身教，言傳在前，身教在后，這也是由于“說得容易做的難”。我們職中的學生在成長的過程中接受太多太多的“言傳”。而現實社會卻是一個價值觀混亂的年代。這樣就給學生成長帶來沖擊與矛盾。為什么所學與所見所得相差巨大？這時，簡單的“言傳”收效甚微。我們的老師應當更多的運用“身教”這一教育手段，用自己的行為去改變學生、影響學生。

2.抓好技能訓練，提升學生就業競爭能力

中職學生一定要強化專業技能，對在校園技能大賽、區級以上各級各類技能大賽獲獎的學生要宣傳和表彰。真正使學生認識到學習的重要性，有一技之長是人生的立足之本，從而激發他們的學習興趣。

3.抓好后進生隊伍的管理，使他們樹立學知識、練技能的信心

機電類專業男生，大多是在學習經歷中屢遭挫折，心理和行為上受到消極影響的學生。我們對大批的后進生始終不離不棄，關心愛護，不再延續以往應試教育的模式及評價體系，建立多元化的學習評價機制，激發學習興趣，使他們獲得成就感，并延伸到實習、實訓及職業生涯規劃中。

4.關心有心理問題的學生，重視學生心理健康教育與挫折教育

關注有心理問題的學生，同時要大力開展挫折教育，引導學生具有積極豁達的人生態度，對他們將來形成正確的職業價值觀也將發揮巨大的作用。

案例 四

案例題目：一個后進生的轉化

案例背景：

張某，中職生，入學時15歲，是家里的獨子，個性有點內向，從小就不愛學習，花錢大手大腳，遲到、曠課是家常便飯，上網成癮，也曾經因夜不歸宿受過處分，在班里與同學之間的關系也不夠融洽，經常罵粗口，容易偏激，有時還動手。

通過了解，我發現造就他這樣的性格原因有三：

1、家庭父母的關愛缺失。家里的父母親因長年早出晚歸做農活，對自己的孩子照顧得不多，在思想上的指導較少。

2、受他人影響較大。該生有一個堂哥，游手好閑，經常帶他外出上網，并且進行網絡賭博。他家里的一個伯父也是一個賭徒，這個家庭環境之下養成了學生亂花錢和上網成癮的習慣。

3、缺乏鼓勵和認可。學生從小學習不好，得不到贊賞和認可，對自己沒有信心。

案例過程：

雖然這個學生缺點較多，與同學相處也有障礙，但所幸的是，他并不反感與我溝通，在我面前表現得也比較有禮貌。所以針對他的具體情況，我制定了如下幾點措施：

一、與他經常溝通交流。

我經常找他談心，及時指出他的不足，規勸他要努力改正自己的缺點。他也每次都說要改，但是因為自控能力還不足，違紀現象仍時有發生。但我本著不放棄一個學生的想法，盡可能地在他違紀后及時糾正他的錯誤，慢慢延長他再次犯錯的時間。

二、給他精神上的認可。

在入學第一年的學校運動會上，他出人意料地報名參加1500米的項目，雖然堅持跑完了，但沒有獲獎。賽后他悶悶不樂地對我說：“老師，我沒有拿到名次，怎么辦？”我說：“沒關系，你能堅持跑完已經是最大的勝利了，你沒看見有些人中途退出了嗎？還有些根本不敢報這個項目呢，你已經比很多人都強了。成績不是最重要，最重要的是你盡全力去拼搏了，這就是一個勝利。”他說：“真的嗎？拿不到名次也無所謂嗎？班里面同學會不會說我沒用呢？”我說：“不會的，你沒看見比賽的時候大家都在為你加油鼓掌嗎？”后來，我在班里開了校運會的慶功會，給每位參加項目的學生都頒發了獎品，特別表揚了參加1500米和3000米項目的同學，讓全班同學學習他們這種堅持的精神。那時，我看到他的表情，有點不好意思，但是又帶著興奮和激動。從這我知道，他是盼望得到別人的贊揚的，所以，當他在班里有了一些進步時，我會及時在班會上表揚他，同學們也反映他越來越有禮貌了。

三、與他父母溝通，及時糾正他父母親的不恰當做法。

第一個學期期末時，在有一次跟他母親的聯系中，我意外地得知他居然從入學開始以交班會費為由每個月向家長額外索取一百元的“班會費”，家長也沒有跟我核實，只要他一開口要錢，家長就給。學生周末回家基本就是問家長要錢去上網，一上就上到半夜兩三點才回家。我告訴家長不要總是他要多少錢就給多少，應該教會他如何節省開支。結果他父親說：我不敢不給他錢啊，我要不給他，我怕他去偷去搶啊！然后我與他父母親商定，他父親每個月來學校一次，把生活費交給我，由我控制他的日常開支。這樣雖然會比較麻煩，但學生從這個過程中慢慢學會控制開銷。這樣執行三個月之后，我和家長達成共識，可以讓家長直接把生活費給他支配，他不再像剛開學時那樣，時不時問家長要錢了。

四、監督他的學習和實習情況，學生離校后給予一樣的關心。學生外出實習后，少了老師和同學的監督，一些壞習慣隨之復蘇，他的第一份工作就是由于通宵外出上網而被單位勸退了。在他回家后，曾經一度在家混日子，跟堂哥混網吧，家長也無可奈何。我與他經常用QQ和電話聯系，鼓勵他再次就業。后來，他找到了一份工作，非常辛苦，工資也少，經常打電話向我抱怨，我就對他說：原來學校幫你介紹的工作是比較輕松的，由于你的不珍惜而失去了這個機會，你應該接受這個教訓，努力去適應社會的需要。所以他也安心實習，不再過以前混日子的生活。現在，他仍在實習期，但是他是班里面最主動跟老師溝通實習情況的學生之一。他的進步也許是微小的，跟一些實習中就已經有突出表現的同學比起來，他的實習待遇可以說是很差的，但學生通過與社會的接觸，有所領悟，愿意從此接受家長和老師的建議，認真地用自己的勞動換取也許是不等價的報酬，這就是他邁向成功的第一步。

案例反思：

觸動學生心靈的事情，是可遇不可求的，有時候，我們需要耐心等待，等待機會的出現，甚至等到他們離開學校的時候我們還是沒有等到這樣的機會，但是，并不代表我們的努力就完全沒有用。聽到這里我就深有感觸：這樣的機會，我們也許要等很久，甚至要等學生離校了之后，才會出現。但是只要我們不放棄任何一個學生，相信任何一個學生都有成功的可能，他就有被認可的機會，有取得成功的機會。做為班主任，就要有這樣的耐心，用心血澆灌，靜靜地等待花開的聲音。

案例五

案例題目：教育學生的武器是愛而不是罰

案例背景：

2011年3月10模具班的曹某同學,在一次早讀課時吵鬧不休,老師一怒之下,罰他抄寫校規校紀。此事引起了學生強烈不滿,該學生的家長打電話給班主任，一分鐘之后惡聲大罵.家長認為上課吵鬧是不應該,但也不是什么滔天大罪,老師這樣做,使學生心靈受到傷害。

案例分析：

從以上這個案例中可以看出,家長做法是不對的，太溺愛孩子。作為老師這種行為也不可行,不利于他的健康成長,會挫傷他的學習積極性,導致他與教師關系的惡化和對立。有時家長和老師一方控制不了情緒，出口惡言，導致學校與家長間的關系趨向惡化,學校教育與家庭教育不能形成合力,不利于雙方之間協調起來共同對孩子進行良好的教育.教師罰或變相體罰學生,也不是一朝一夕形成的,引起這種現象的原因是多方面的.首先,是中國教育的傳統觀念所致.一直以來,家長對不聽話的孩子大都是采用暴力方式來進行教育的,認為“不打不成材”,“嚴師出高徒”,“打是親,罵是愛,不打不罵易變壞”.在這種傳統觀念影響下,教師對學生實施體罰就理所當然了.其次,是教師自身的品德修養和心理素質方面的問題，修養不夠。每個人的心靈深處最渴望得到別人的肯定，有句話說：你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛頓；你的譏笑中有愛迪生。因此，在教育學生中少批評、懲罰，多去發現學生的“閃光點”，給予肯定和鼓勵。總之,教師應當切記,教育學生的武器是愛,一切從學生利益出發,耐心細致,循循善誘,苦口婆心,而不是罰,不是體罰或“心罰”。

案例六

案例題目：班主任處理問題的語言藝術

案例背景：

做班主任時間不長，很多東西都還在學習、摸索當中，盡管時間不長，但對班主任工作我也感觸頗多，這其中之一就是我深感：班主任說話真的不能太“隨便”。班主任的處理問題的語言藝術至少有兩個含義：一是指根據已獲得的信息，用自己掌握的語言藝術,把自己的教育思想、道德判斷、教育要求和情感，表達出來，使學生認識錯誤,愿意接受教育；二是班主任的語言是一門藝術，教育的語言是有選擇的。語言教育的結果不能有任何負作用，更不能給學生帶來心理上的傷害，而是讓學生心悅誠服，樂于接受。那么，班主任在做問題學生的工作時，怎樣才能正確嫻熟地運用語言藝術和教育機智，取得最佳的教育效果呢？下面以案為例，談點個人的看法。

案例過程：

1、從“喋喋不休”到簡潔精要

羅某，我班的一個釘子戶，上課開小差，經常不交作業，愛摘老師的理。他的觀念是：我一向對老師沒有好感。所以每次跟他講“你在干什么？”或者說“昨晚你做了什么？”他第一句回我的話就是：我又沒干什么？看我做什么？當我喋喋不休與他講理時，他就說：老師，你累不累，好了，不要講了。惹得你火冒三丈，怒氣沖天，而他卻一副不屑的樣子。經過多次這樣的事之后，我好好的反思了自己的教育方法，想想我與許多班主任在做學生工作時一樣，事無巨細，大包大攬，想說就說，喋喋不休，一張十足的“婆婆嘴”，難怪學生聽了會煩。于是我改變了我的談話方式，當他犯錯誤時，我把他叫到一邊，簡明扼要的說出他的問題所在，并指出這事他可以這樣去做會好一些，同時在平時有事沒事的關心他一下，一段時間下來，他改變了很多。假期里他發了個短信給我：你其實是一個很好的老師，我對你還是挺喜歡的。借此機會我問他班里學生的一些想法及對我的工作提一些建議，他告訴我說：請老師有時講話不要太直接，要婉轉，不要太羅嗦。由此可見，教育學生要針對學生實際，或含蓄或直露，力求切中要點。

2、先問原因再處理事情

有一次，上課鈴響了，同學們都進了教室，上了大約五分鐘的時間，忽然外面有個學生喊：報告！我立即打開門一看，原來是我們班的錢某，這下我可生氣了，就嚴厲地批評到：你干什么去了？馬上就要期中考試了，你這樣懶散，上課都要遲到，還是準備再考倒數幾名嗎？平時大大咧咧的他這下可急了。“你冤枉我了，我不是遲到，我是問電工老師題目，這才來晚的。” 又有一次，剛走進班級，紀律委員就遞過來幾張扣分單，當我看到又有清衛扣分，又有長發扣分，居然還有班級自習課紀律扣分時，真是氣不打一處來。想想自己剛強調要好好大掃除，要守紀律，居然當耳邊風。就把全班同學罵了一頓，把班干部也批評了一頓，還說了一些懲罰措施。后來，有學生跟我反映了實際情況。是因為扣長發，學生不服，和學生會的爭執，班里的同學也紛紛議論，被扣了紀律分。

案例反思：

當班上發生了不順心的事時，我想，首先要心平氣和，事情不發生也已發生了，再生氣也沒有用。關鍵是靜下心來思考教育對策，設計語言教育的方案，謀定而后動，把產生的負面作用減小到最低限度，并盡可能使壞事向著好的方向轉化，決不能只圖一時痛快，打無把握的仗,給學生造成傷害。教育學生，要讓他自己自覺認識到錯誤，并找到改正錯誤的方向。這一點，老師不能包辦代替，也不能強制學生認同你的道德判斷。班級工作實際就是一個班主任和學生語言對話的過程。一個班主任的語言，既能反映這個班主任的能力大小，是否成熟，也常常決定著他班級工作的成敗。同樣的問題，不同的教育語言，就會產生不同的教育結果。我們能經常見到一些班主任遇到問題后，教育學生的語言娓娓動聽，準確而精煉，幾句話就說得問題學生茅塞頓開，心悅誠服。班級工作也搞得有聲有色。相反的，也會有班主任遇到問題后，不冷靜思考，只顧發泄自己的情緒，說話不加思考、隨意，教育的對象變成了出氣筒，口不擇言，惡語傷人。結果往往是學生口服心不服，道理明白而情感對立，更嚴重的是帶來師生尖銳對立，彼此傷害，雙方都下不了臺。做一名負責任的班主任，用關懷來教育并感染了解學生，使學生明白道理，讓學生感受我們的關愛，才是最重要的。教育的道路還很長，教育的模式也不能總是一樣毫無變通，我和我的班級會一直努力地走下去。我會不斷告誡自己，無論遇到什么情況，作為班主任說話不能太“隨便”。

案例七

案例題目：教育因為愛

案例背景：

陳某，性別男，班長，負責班級紀律，自我要求不高，工作態度有時不是很負責。同時，開學初即多次發現晚自習換座位，并每次與班級另一女生聊天，有早戀傾向，經教育溝通后承認錯誤，認識到自己課堂上換座位違反紀律，影響極壞，認為自己不適合再擔任班長，提出辭職。

案例分析：

其實我很重視班干部的作用。考慮到班級男女生的比例，我們班干部是通過選舉的方式，同時考慮個人成績和意愿，經過學生的自我推薦和介紹，最后在全班表決產生的，試用期為一個月。考慮到男生數量占大頭，我認為班級管理中男生絕對不能缺位，我身為男性班主任，我希望我班的班長應該是男生，盡量避免可能帶來的一些不必要的麻煩。而大部分男生學習基礎和自覺性不高，一句話，很難一眼挑出個合適的男生班長來。

我可以預想陳某會提出辭職一說，所以早就想好了應對的措施。他想辭職，由不得他。說實話，我并不愿意立馬換班長，一方面是不愿輕易放棄任何一個學生，何況要再從男生中馬上挑選出合適的班長來也不容易。

我首先找來了陳某，讓全班同學明白我的態度。在辦公室里首先讓該生自己想想，然后讓他談談對自我行為的認識，很快他認識自己錯了，作為班長不應該換位置，違反課堂紀律。

我趁熱打鐵，一是向他說明為什么認可他做班長的原因：軍訓期間有一名男生的腳打球受傷，是他和班級另一名男生與我一起送到醫院的，我肯定他應該是一個敢于擔當的同學，有愛心，應該能得到同學的擁護，中考成績也算好的。二是明確身為班長，當班主任不在，理應對全班負責，應該忠于班級，忠于同學，忠于班主任的信任。而現在自己的行為，豈不是損害自身的形象，損害班級榮譽，更辜負了班主任的期望嗎？不應該是班干部的所為啊。

我說得語重心長，他可能崩潰了，說自己不能勝任班長一職，這應該是他的大實話。但我毫不留情，于是窮追不舍，提升一步：一是歡迎他辭職，但深感惋惜。因為想要辭職，可不可以？可以！但不應該是因為違紀而辭職的，這樣因表現不好而辭職，成為班級管理的重點對象。二是和他談了班干部、班長的職責、對自己能力鍛煉、學習、就業、展現才華施展抱負并贏得老師同學喜歡等方面的優勢。三是用激將法，如果是由于沒能力做，或自由散慢放任和作濺自己，那誰都沒有辦法。所以讓他回去好好想想，作出慎重的決定：不做的話，雖然關系重大，只要告訴家里讓家長來個電話知道就可以了。而如果選擇繼續做班長，請好好思考怎樣做、為什么要做？今后怎樣要求自己、以及如何當好這個班長？并遞交紙質報告。

第二天，陳某來到我的辦公室，鄭重的將自我認識報告交到我手里，滿滿的兩頁作業紙。恭敬的說道：“對不起，老師，我一定會好好做的！”。

我抽空也找到了該女生，了解了情況，當然也沒有到早戀的程度。我暗自慶幸，所以我稍微提示即作罷。其實說到早戀，如果一個男生喜歡一個女生，可能更多的是沖動；而女生喜歡男生則要麻煩得多，因為更多的是念想。一旦如此只能樂觀淡定，應當告訴女生，男生如果成績不好，再加上行為不好，試想這樣對自己都不負責的人，對女同學又如何認真得了？沒有哪個女生成為不認真的對象，逐漸瓦解女生思想，同時，通過其他集體教育的方式，包括根據學生特點調整座位，營造良好的班風，防患于未然。

這件事算告個段落，但還沒有完全結束。有位教育家講過：“教育了集體，團結了集體，加強了集體以后，集體自身就能夠成為很大的教育力量”，而班集體中必須要有一批各方面能帶好頭的同學，尤其優秀班干部的積極影響。于是我抓緊班級的制度建設，認識到班干部的管理和班級建設的緊迫性，采取了一些具體的措施：

一、營造良好的班風

（一）加強制度管人

加強班級制度建設，通過與全班同學近半個月的共同努力，《班級公約》最后經過表決通過并鑒字張貼公布。這是根據《中學生行為規范》的要求，對課堂及學生行為的作了明確的細化，簡潔明了，突出重點，富有針對性。讓學生明白孰可為，孰不可為。

（二）加強班干部管理

每屆學生中都有大批學生想做班干部，也都把班干部職務看得很重，因為我會讓學生明白班干部的重要性，感受班干為班級服務的自豪感，當然要強調班干部的職責、作用及要求。通過召開班委團委會議，經常性的開展班級事務討論，懲防并舉，促使班級同學尤其是班干部只能進步，不得退步。

（三）加強班級文化建設

我們班班委討論全班通過了一些決定，班級信條是“團結守信、勤學精技”； 儀容儀表是“整潔得體、文明大方、健康精神”；班容班貌是“整齊擺放、清潔衛生、溫馨優美”；班干部的要求是“以身作則、公平公正、履職及時、組織能力”；而班主任的工作原則是“尊重、引導、服務、管理”等等。

二、營造良好的學風

（一）是樹立目標

入學初，我就向全班作了專業前景和教學大綱分析介紹，勉勵學生樹立良好的職業目標和素養，并開始著手指導學生分步驟制訂個人的職業生涯規劃。

（二）發揮優秀學生的表率作用

優秀學生具有示范性，要發揮學生的作用和特長，讓這些同學擔任各類班干部，負責相應的工作，形成團結友愛、禮貌正氣、勤學守紀的班風。

（三）以學習、興趣小組為抓手

中職學校學生往往一下課就不拿書本，空虛無聊從而無事生非。要通過抓好早讀及興趣小組等工作，指導他們業余的學習，從而帶動整個班級勤學團結、競爭向上的學風。

三、做好與家長、老師和同學的溝通，形成德育合力

（一）要做好與家長和的溝通

有事在與家長電話及時聯系，校訊通要每周發、發到位，要與老師經常溝通，并及時將老師對班級、學生的肯定帶回班級，表揚和鼓勵學生，若有不足的則要及時整改。

（二）要細心觀察學生

要細心觀察學生的表現，及時做好學生的思想工作。我通常在學期初、中、末都有一次班級的調查問卷，有時記名有時不記名，益處多多。在日常管理中，各個環節，比如早自修、早操、課間、中午都可以觀察到學生的一些身體、思想和行為的變化，有時到教室去轉轉，和學生聊聊天，也很容易拉近與他們的距離，此所謂“親其師，信其道”。

（三）要把握表揚和批評的度

尤其是在批評學生時，不能被情緒所左右，而要以“有效、有利”為原則，適當的表揚和批評都可以激勵和教育學生，否則可能會傷害學生，削弱德育的效果。

（四）合理的安排學生做一些力所能及的事情

鼓勵學生參與班級管理，讓他們為班級付出，多安排他們做點事。我們知道，一個人只有對集體付出了心血和傾注，才更能珍惜和產生感情上的共鳴。

案例反思：

個例教育只是一個點，一個點卻反映著集體的現象，是集體行為的信號。現在常常警醒自己，帶了個多年的班級，我能做些什么？！將給學生留下什么樣的回憶和有用的東西！我希望用我的愛與希望，營造出一個良好的集體，讓更多有益的教育影響滲透到教育過程之中，使學生在班集體熏染和滋養下，健康地成長。

案例八

案例題目：我是怎樣批評學生

案例背景：

人，總是在批評和自我批評中成長起來的。人非圣賢，孰能無過？學生只有接受了批評，自覺地反省，努力去改正，才會更好地成長起來。批評，是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。

班主任所面對的是天真活潑但又心理承受能力脆弱的學生，要使批評達到一定效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學生心理狀態和特點，掌握批評的藝術。

參加工作以來，我每一年都擔任班主任工作，在這期間我幾乎批評過每一個學生，通過批評啟發他們自覺地反省。我始終注意做好下面幾方面工作，促使學生在批評中成長起來，達到真正的教育目的。

案例過程：

一、批評要掌握事實

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“沒有調查研究就沒有發言權。”一切的批評必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評不會讓學生覺得是平白無故。有的學生“聰明”了，為了避免老師對他的“懲罰”，往往不承認自己的錯誤。此時如果老師沒有事實根據，空講幾句批評的話是達不到矯正的效果的。例如我班有個同學，自己不學習時，就在班上搗亂，老師找他談時，又往往不說實話。針對他的個性，我每次要批評他之前，一定從各方面掌握他和犯錯誤有關的全部材料，有時為了一個小小細節，花上大半天時間去弄清楚。隨后批評他時，他就主動承認錯誤了，經過反復幾次，漸漸地他的僥幸心理沒有了，他覺得經常受老師批評沒什么意思，表示一定要以實際行動自覺遵守紀律，努力學習力爭受到表揚。

二、批評要有的放矢

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批評要有針對性，才能事半功倍。老師在臺上翻來覆去講，但講得大，講得空，一般學生摸不著頭腦，犯錯誤的學生也不怕，還是我行我素。批評要有的放矢，就要批評要針對具體的人和事，批評要帶有明確的目的，點明改正的方向。

三、批評要留有余地

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在批評教育時，力求點到即止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣，學生易于接受，又對老師的寬容產生負疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤老是耿耿于懷，否定或者貶低學生的自我認識、自我批評的積極性，那么學生就會產生一種逆反心理，結果事與愿違，大大削弱了教育的效果。

如我班的一個同學，常常遲到，有一次她又遲到，到校后我沒有批評她，而是叫她將以往遲到的原因總結出來，叫她想想，有什么原因是不可以克服的，老師可能幫助他。第二天，她對我說，遲到的原因都可以克服，其實可以做到不遲到的。后來她還真不遲到了。我想從小學生的心理承受出發，恰當地運用“留有余地”的批評方法，往往會收到意想不到的效果。

四、批評要剛柔相濟

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剛柔相濟是班主任批評時，根據學生的生理和心理特征去作教育的方法。俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，既要用剛制柔，又要以柔克剛。對女同學用剛，則有震撼力；對男同學用柔，則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學生的自尊心為重點。特別是那些犯有錯誤的學生，他們的自尊心表現得就更為復雜一些，因為做了錯事，受到別的同學的責怪，產生了自卑感，有時甚至產生“破罐破摔”的想法。而實際上，他們的內心深處，仍有上進的要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡連科曾經說過：“得不到別人的尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此對這學生，在平時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。美國著名的管理家雅柯卡說過：“表揚可以印成文件，而批評打個電話就行了。”這就是說，含蓄而不張揚的批評有時比那種電閃雷鳴式的批評效果結束會更好。

五、批評要迂回啟發

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我們不僅要有一針見血、開門見山的批評教育，也要有“明修棧道，暗度陳倉”的迂回批評教育。這樣可以避免批評者與被批評者的直接交鋒，引導幫助犯錯誤的學生消化、理解、醒悟，從而改正錯誤，達到批評的目的。如此批評沒有劍拔弩張之勢，卻往往有事半功倍之效。

在批評教育中，我常常把道理寓于生動的事例中。例如在做后進生轉化工作時，以歷史人物張學良戒毒、廉頗負荊請罪等的典型例子，引導他們認識到“懸崖勒馬”的重要性和“浪子回頭”的可行性，從而堅定他們改正錯誤的意志。由于這種方式能寓思想性和形象性于一體，深入淺出，大大增強了批評教育的感召力和說服力。

案例反思：

批評有法，但無定法。批評是一服苦口的良藥。但有一點是我們教育者必須恪守的——尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟到老師用意的。善用批評這一教育方法，會與表揚有異曲同工之效。

案例九

案例題目：扭轉乾坤的契合點

案例背景：

職業學校的學生與普教學生有著明顯的不同特征，班主任在日常管理上的側重點也與普教有所不同。目前，社會上仍有些人對職業學校有偏見，認為職校管理混亂，學生素質低下，然而事實確恰恰相反，職業學校更注重學生良好行為習慣的養成，真正令人頭疼的學生也并不多見，而且班主任也通過各種方法積極的轉變這些學生的思想。筆者以實際案例闡述這一過程，既給不了解職校管理的人以實例解析，也為廣大同仁提供參考。

作者所帶的是13級焊接技術及自動化專業，簡稱13焊接班，屬于五年制高職，學生整體素質較好，但唯一一個及不聽話的黃某給整個班級管理帶來了很大的麻煩。黃某品質不壞，但自控能力極差，受到不良學生的影響，自入學以來，遲到、曠課、不交作業、吸煙等違反校規校紀的事情屢有發生，檢討寫了數十張，思想教育進行了數十次，總是認錯態度良好，事后不知悔改，家長也是毫無辦法，當時唯一的想法就是：這個學生是害群之馬，要申請學校將其開除！

案例分析：

校領導的理念是對的，“學校是教育人的地方，要能夠包容學生犯的錯誤，并能指導學生認識到錯誤、改正錯誤”。本著育人為本的教育理念，開除可免，但是必須要嚴肅校規校紀，恰巧黃某午休外出酗酒，下午到學校參與打架，影響很惡劣，學校決定給予紀律處分。這次，黃某的母親終于露面了。通過與黃某的母親面對面的交流，筆者理解了黃某的一些行為。黃某一直是品學兼優的學生，在讀初三的時候，學習壓力大，就在那段時間，黃某開始結識一些社會不良青年，成績大幅下滑，行為習慣明顯變壞。黃某家住斜橋，屢次遲到又拒不住校，其母也勸其住校，黃某的回答倒是讓我對他有了改觀：“我不住校，白天我上學，你自己工作，晚上你自己在家我不放心，晚上我要陪你”。樸實的話語卻透著溫情，只要抓住這個點，黃某還是可以轉變的。打感情牌是教師轉變后進生的主要方法之一，但是這種方法只能管住一時，而且有些學生會很反感，并不是學生不知感恩，而是不能接受教師總拿親情說事，黃某就是這樣的例子。所以，這個契合點沒有找準。

焊接技能實訓是焊接專業的必修課，在實訓過程中，黃某接受能力強，焊縫質量好，主動請教老師技術要領，并能積極指導技能弱的同學。筆者抓住這個點，將黃某納入省技能競賽集訓隊伍，在集訓隊中，更高的技術技巧深深的吸引了黃某的注意力，經常能看到黃某與集訓隊的其他同學交流技巧。在訓練閑暇之余，筆者不斷的以身邊焊接大咖的實例來激勵黃某，也對他提出更嚴格的要求，經過一學期的訓練，黃某在市級競賽中取得了三等獎，這對他產生更大的激勵。

黃某對焊接的興趣越來越濃厚，大量的時間都花在技能訓練上，跟他的那些“朋友”逐漸斷了來往。焊接工作要求心靜、認真，黃某的心性也發生了較大變化，做事變的認真了，遲到、曠課現象不見了，黃某正在向著健康向上的狀態發展！

案例反思：

黃某或許還算不上優秀，但是與入校時的他相比，他的進步是巨大的；或許當他走向工作崗位時，別人只知道他技術好，進取心強，卻不知班主任在他身上傾注的心血；或許黃某的例子并不適合所有人，但只要找到合適的契合點，學生總會給老師帶來驚喜的！讀萬卷書不如走萬里路，走萬里路不如高人指路，班主任就是學生的指路人，指引學生走向光明、走向輝煌！

案例十

案例題目：中職學校實踐教學中的德育滲透

案例背景：

為了更好地提高中職生今后對社會的適應能力，滿足社會的用人需求，當前，中職學校主要采取理論結合實踐的教學模式對學生進行培養。然而，中職生作為一個特殊的群體，如何在整個教學過程中有效地對他們進行德育滲透，促進中職生綜合素質的全面發展，也一直是中職學校不斷探索研究的重要課題。試想我們如果能充分合理地利用中職生偏好實踐動手學習的特點，加強在實踐教學中的德育滲透是否能達到更好的成效呢？基于這種思想，在一次偶然的實踐學習中，我對此方法進行了嘗試，并由此產生了對當前德育教育的一些思考。

案例過程：

在學校組織的一次由教師帶領學生外出實踐學習中，我校農機專業學生來到了位于瓊海市的海南省玉柴機器有限責任公司進行參觀學習，該公司是廣西玉柴發動機制造有限責任公司的下屬子公司，主要負責發動機齒輪的加工制造，當參觀到該公司的齒輪熱處理車間時，作為專業基礎課教師兼班主任，我對學生說了如下一番話：同學們，我們的齒輪經過毛坯鑄造，車削加工、齒型加工三道工序后就擺在了我們面前，現在這些看起來外表光滑的齒輪是不是就可以投入使用呢？我的回答是——不能，因為它還得經過熱處理來改變它們的力學性能，并通過精加工及各種嚴格的檢驗，才能最后投入使用。這正如我們每一個人的成長歷程，我們現在有著完美的身材，俊俏的面孔，但是我們如果要真正適應社會發展需求，還必須要通過學習的“熱處理”來提升個人內涵與修養，繼而經過學習的精雕細琢，最后順利接受社會的嚴格檢驗才能成為一名合格的人才。”就是如此簡單的一句話語，卻包含了專業知識與人文素養兩個方面的內容，通過學生對專業知識學習的興趣，適當地穿插進德育教育，使德育教育貫穿于整個是教學環節中，達到既能完成教學任務，又能達到育人的良好效果。

案例分析：

一、當前中職學校德育教育的現狀

縱觀我國當前德育教育，其基本情況主要表現為隊伍龐大，口號響亮，但德育最終卻是一壺始終燒不開的水。我們國家的教育方針、素質教育的目標要求，都始終把德育放在教育的首位，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中又以較大的篇幅談到了德育教育的問題。如今“德育為先，育人為本”的教育理念已經成為每一個教育工作者耳熟能詳的話語。就目前各中職學校開展德育教育工作的實際情況來看，廣大教師常用的德育教育方法基本上都以談話教育為主導，故事教育方式為輔助來開展進行，而這些常規的德育教育方法，卻導致學校的德育教育經常處于一種尷尬的境

地，德育效果甚微。

二、中職生常見的問題

（1）厭學隊伍日漸擴大，據研究調查表明，近80%的中職學生不愛學習、不想學習，他們大部分抱有讀書沒用的想法，認為只要有錢、能混便可暢行天下，對老師布置的作業置之不理，荒廢了學業，缺乏責任意識。

（2）日常行為極不規范。在校園經常聽到學生胡侃，例如社會上的“行話”俗語、網絡流言如行云流水脫口而出，臟話臭話隨口流露，缺乏自我約束能力。

（3）現在的絕大多數中職學生來自農村，由于成長過程中的各方面的原因，使他們中的許多人養成了以自我為中心，只考慮自己，不顧他人，只享受權利，不履行義務，只安于享受，不愿自我奮斗，希望別人尊重自己，卻不能以禮待人，只知有已，不知忠誠國家，民族情感冷漠。缺乏自尊心和責任感。

（4）誠信不足。一些學生往往因受到社會上一些不良風氣的影響，學會了辦事說話不守信用，誠信不足，“圓滑”失度，“老練”而“世故”，純樸中似乎夾雜著一些濁氣。

三、在實踐教學中進行德育滲透的前提條件分析

正所謂“興趣”是最好的老師，對每個人的發展有著一種神奇的推動力量。縱觀人類的整個認知過程，我們不難發現，一個人對于自己感興趣的事物都能表現出肯定、積極的態度，而且能夠很快地適應與接受。因此，想要通過在實踐教學中進行德育滲透，并使這種德育滲透方式能夠更好地被學生接納與吸收，我覺得，我們還得從以下幾個方面作為出發點進行思考。

（1）學生是否能夠正確全面地認知德育教育的重要性

教育能給予學生的除了知識上的的積累外，更重要的是在做人做事，對待生活的樂觀健康的心態引導。從小學的思想品德課程到當前中職學校開設的職業道德與法律課程都無不體現這一點。新的教育形勢對廣大教師提出了更為高的新要求，當前教師的本職工作已不再只是單純的傳授書本理論知識，更多的是將教書與育人兩個方面進行有機結合，而育人的主要方法則是進行德育教育。結合本人從教以來的實際情況來看，本人認為德育教學并不是一紙空談，也不是有由教師個人編排的一部獨角戲，德育工作需要師生的共同配合，才能起到德育的效果和目的，因此，我們應該首先讓學生從心理上接受德育，認識到個人良好品德和習慣對其今后發展的重要性。

（2）德育教育是否符合學生實際情況

德育不是簡單地動嘴不厭其煩地說教，不是整天喋喋不休地告訴學生要干什么，不能干什么；準干什么，不準干什么。這樣的德育是學生最為厭煩的。所以，開展德育教育還得結合學生實際，中職生作為當前教育體系中的一個特殊群體，他有著其獨有的特點，總體來看，中職生的主要特點為頑皮好動，情商較高，愛好實踐動手，因此，我們的德育教育應該充分利用學生的實際特點，投其所好，將德育教育貫穿于整個實踐教學中，使學生在用心接受專業技能的同時將德育教

育進行逐步的吸收與消化。

（3）德育滲透的內容是否合理

中職生更多的偏好于實踐課程學習，我們將德育教育貫穿到整個實踐教學環節中，是否就一定能夠起到預期的效果呢？我想應該不是，例如，本班農機專業學生全為男生，而我校旅游管理專業大部分學生為女生，我們在實踐教學中進行德育滲透也不一定能夠起到預期效果，因此，學生喜歡什么樣的德育，也是我們每一名教育工作者應該認真把控，深入思考的問題。通過近幾年來的教學經驗總結來看，學生喜歡老師走進他們心里，喜歡老師站在他們的位置上思考問題，喜歡老師讓他們用自己的大腦思考問題。學生也懂得自尊，他們不喜歡老師用唯一的模式與標準去評價不同的學生，學生要求老師尊重他們，希望老師能對他們犯的錯誤給予理解與包容，能靜下心來聽聽他們的傾訴，作為教師，我想我們與學生的相處不該是僅僅局限于師生關系，有時候，我們更應該走進學生的生活，發現每一個學生的優點與喜好，用一顆平常心與我們的學生做朋友，就如同父母與子女，兄弟與姐妹一般的關系。

案例反思：

提升德育教育的效果。俗話說，世上無難事，只怕有心人。中職學校因其教學理念的特殊性，在開展教學過程中主要采用理論結合實踐的教學方式。然而由于中職生在以往的學習中理論基礎知識薄弱，他們在情感上也較多地偏向于專業課程實踐學習，在以理論教學為主的課堂教學過程中，很多學生是抱著“人在教室心在外”的學習態度