第一篇：小學班主任論文老班主任工作“四忌”_通用版

小學班主任論文-老班主任工作“四忌” 通用版

一、忌因循守舊，墨守成規

二十一世紀的今天，知識日新月異，社會在變，學生更在變。作為班主任，應時時更新觀念，改變工作方法。然而，具體工作中我們發現，一些老班主任往往自認為有一套，不思進取，墨守成規，工作模式化、成式化，使得班級死氣沉沉，如一潭死水，其后果必然是學生埋怨、指責，造成師生關系隔膜、緊張。

二、忌憑借經驗，主觀臆斷

經驗可以提供參照，使人少走彎路，但班主任如果一味憑借經驗，忽視學生個體的特殊性，則往往會先入為主，形成主觀偏見，有時甚至會得出與事實完全相反的結論。如有些班主任在處理男女生交往的問題上，不是正確引導，而是只要發現誰和夜誰接觸稍微多了一些，就疑心學生是在談戀愛。結果弄得學生很反感。有的學生本來不是在談戀愛，正由于老師、同學的猜疑、過問，反而促成了其感情的發展。

三、忌無謂比較，徒添傷悲

每位老師都希望自己能遇到好的學生，因而每當接到一個新班，班主任總會情不自禁地拿新生和以前的學生相比較，倘若比以前的好，則還有積極性，倘若不如，則往往心灰意冷。在平時的管理中也是，只要是學生犯了錯誤，便會與老生比較，講出“如果是我們以前的學生就不會這樣做”之類的話。這樣終日沉浸在懷舊、比較之中，不僅不能好好反思，尋找出問題之癥結所在，而且，長期下去會讓學生產生自卑感，誤以為自己真的就不如以前的學生，從而不思進取，甚至破罐子破摔。就班主任而言，長期這樣比較，自己也會增添許多無謂的煩惱，有礙身心健康。

四、忌職業厭煩，煩躁不安

B．青年班主任必須克服的不良心理定勢

年輕的同志任班主任，勤奮進取，勇于創新，精力充沛，思維敏捷，但是，由于他們工作時間不長，實踐經驗不足，往往容易產生下列幾種心理定勢，須在工作實踐中加以克服。

1、首因效應

首因效應又叫第一印象，它是人際交往中產生的最初的社會知覺。在教育上主要是指學生最先留給老師的印象，它容易形成一種帶有情感因素的心理定勢。如開學第一天，有位離校較遠的學生上課遲到了，新班主任很可能會認為他是明知故犯，因此，以后經常批評他。其實該生遲到有因，情有可諒。

首因效應盡管對評價活動有一定的參考性，但是，主體通常是根據其獲得的初步而有限的信息，對知覺對象作出整體性評價的，通過第一印象獲得往往是人的外部特征和表面現象，因此，所下的結論往往是偏頗的，甚至是錯誤的。

有關研究指出，認知者在與陌生人交往時，第一印象起著較大的作用。接受新生時，班主任要“慎始”，要通過隨意觀察和有意觀察相結合的方法，多渠道、多層次、全方位地了解他們的情況，切忌先入為主、以貌取人、感情用事。

2、近因效應

近因指最近的印象，近因效應指最近的印象對人的認知具有強烈的影響。如某生前半學期不求上進，學習馬虎，經常遲到早退，但學期中后期，他思想逐漸發生了轉變，表現較好，期末時，班主任往往容易給該生一個較高的評價；反之，前半學期表現較好，后半學期表現較差，班主任往往容易給該生較低的評價。又如，某生任班委干部，一貫工作積極主動，認真負責，有一定的活動能力和組織能力。在班干改選期間，他突然犯了一個過錯，于是班主任改變了對他的一貫看法而予以免職。

在人際交往中，重視一人的近期表現是對的，但是，近因效應往往僅憑認知者的最近印象而對某個人的特性作出終結性的評價，容易造成只看一時一事，“一俊遮百丑”、“近過掩前功”的偏頗。

有關研究指出，認知者在與熟人交往時，近因效應起著很大的作用。班主任要用歷史的、全面的、發展的眼光看待學生，要“慎始”、“善終”，客觀公正，切忌因學生一時一事的過錯就否定學生的一貫表現。

第二篇：班主任工作總結“四忌”

班主任的工作總結是班主任工作實踐的反思。寫好班主任工作總結，對于教師積累育人經驗、提高管理水平和教育成效具有重要意義。要寫出有價值的工作總結，班主任要注意“四忌”。1．言之無“據”，內容空泛這是班主任工作總結常犯的毛病。這種總結只是純粹地羅列一些觀點，對班主任工作只作籠統抽象的評價，通篇泛泛而談，缺乏對基本事實和典型事例的綜合，所言難以令人信服。因此，班主任除了平時注重積累外，還應在總結之前，向班干部、學生、任課教師、政教處了解詳細情況，全面收集班主任工作情況的相關素材，使班主任工作總結建立在對班級管理和教育實踐分析研究的基礎之上。2．言之無“理”，羅列材料這種總結，通篇看似事例具體、內容充實，實際上只是材料的堆砌，并未從中得出合乎邏輯的結論或者概括出有借鑒意義的經驗體會，更談不上悟出育人的道理，所言難以給人啟示。要避免這種弊病，需要班主任切實加強教育理論的學習，學會運用科學的思維方法，對材料進行去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析與綜合，從而把握班主任工作的本質和規律。3．言之無“數”，主旨模糊班主任對總結應寫什么、怎樣寫胸中無數，所寫的要么是蜻蜓點水，淺嘗輒止，缺少深入的思考；要么是面面俱到，缺乏核心思想、重點和特色，所言令人茫然。這種情況主要是班主任業務素質不高所致。為此，班主任在努力提高教育理論素養的同時，還應加強班主任業務學習，包括學習做好班主任工作總結的業務知識，學習優秀班主任做好工作總結的經驗等，并注意結合自身實踐，提高總結的“含金量”。4．言之無“誠”，回避問題這類總結只談成績，不談問題，要談也是避重就輕，一筆帶過。這類班主任，或是認為寫總結不過是例行公事，沒有放在心上；或是擔心如實寫出問題有損自己聲譽、擔心留下把柄，總結所言缺乏求真務實的誠意。對此，班主任首先應端正態度，提高認識。班主任應意識到工作總結是反思過去工作，謀求未來發展的重要環節和良機；反思、剖析工作中的問題，積極尋求解決問題的途徑和方法，是班主任工作不斷發展的內在動力。因此，我們應運用一分為二的觀點，實事求是地正視工作中存在的問題和不足，切實做好班主任工作總結，提高我們的業務能力。

第三篇：班主任工作十忌

班主任工作“十忌”

一、忌工作盲目

班主任在班級管理中沒有明確的工作目標，不著眼于建設一個優秀的班集體，而采用“手工作坊”式的管理方式，這樣，不光班主任自己盲目，全班學生也沒明確的努力方向，整個班級就像一只無頭之雁，無舵之舟。

二、忌放任自流

班主任不能充分意識到作為一個班主任應肩負的責任，對班級學生放任自流，滿足于大事不出，小事不問，這樣，班里便會紀律松散，且會形成惡性循環局面。

三、忌簡單粗暴

班級學生犯了錯誤，出了問題，班主任不作認真的調查分析，只憑主觀臆斷，簡單粗暴地批評一頓，甚至體罰一頓草草了事。如此不尊重學生，不尊重事實，容易使學生產生逆反心理。

四、忌空頭說教

對學生進行思想品德教育是班主任的首要任務。在教育中，班主任不能根據學生的年齡特點和心理特征，聯系學生的思想實際，寓教育于豐富多彩的活動之中，而只是言之無物地空頭說教，這樣，學生不易理解，也不會有好的教育效果。

五、忌賞罰不明

由于種種原因，學生在思想狀況、智力水平、學習成績，身體素質等方面也存在較大差異，每個班級的學生也總有優良中差之分。但是，班主任老師往往喜“優”惡“劣”，對“優生”偏愛，有了缺席錯誤也不批評，甚至袒護；對“差生”嫌棄，不注意差生轉化，只盯住他們缺點的一面，動輒批評，且常常罰字當頭，有了進步也不及時表揚。這樣，很容易傷害學生的自尊心。

六、忌言行不一

班主任為使班集體目標的實現，?既要“曉之以理”，又要“約之以法”。這個“法”就是指紀律制度。但班里制定了紀律制度，往往流于形式，不能認真貫徹執行，班主任說過的話不算數。如此長此以往，便會失去班主任老師在學生中說話的威信。

七、忌有始無終

班級管理往往都是在具體的事情或活動中進行的。一件事，一項活動，如果班主任布置完不組織落實，不檢查督促，虎頭蛇尾，甚至不了了之。這樣，既不利于班級的管理，也會對學生個性產生不良影響。

八、忌獨斷專行

班主任在班級管理中，不注意了解學生，不講求民主。要求學生像批量生產的“標準件”一樣，同一規格，并采用高溫高壓的辦法。這樣，既不符合實際，也不利于學生個性的發展。

九、忌放蕩不羈

班主任的言行舉止、工作方式、個性品質等都直接影響著全班學生。實踐證朗：身教勝于言教，有什么樣的班主任，往往就會有什么樣的班風，因而，班主任老師要不斷地加強自身修養，使自己成為“通才”，成為“完人”，并用豐富而獨特的個性影響全班學生。

十、忌目無全局

班主任只顧抓學生的學習，不注意學生的思想教育和道德品質的培養，不關心學生的身心健康，甚至為自己所教的學科搶時間，這樣，既不利于學生的全面發展，還容易影響與其他任課老師之間的關系。

第四篇：初當班主任工作四忌-班主任工作藝術

初當班主任工作四忌

1.忌與學生距離太近

當教師一段時間之后，大部分老師都不會否認，師生是天生屬于不同陣營的。而初當班主任時，新教師往往會因為還不太懂教育規律，想憑一己之力去跨越這兩個不同陣營之間的“鴻溝”，而和學生走得太近，甚至與學生稱兄道弟。這是極其危險的，因為這種狀態不利于班主任樹立威信。班主任要想管理好班級，沒有自身的威信是萬萬不可能的。實際上，很多有經驗的班主任或任課老師，是絕對不會讓學生靠得很近的。學生對他們可謂既敬且怕，一些平日里不茍言笑對學生冷若冰霜的教師偶爾露出一點笑臉，學生會覺得特別溫暖。而新教師即使對學生笑得再燦爛，學生可能還不一定買賬，甚至以自己和新教師“關系好”為資本而違規違紀。

那么是不是班主任就必須與學生保持距離呢？肯定不是。譬如像王后雄老師這樣的教育名家，他們與學生的關系就可以很近，他們和學生的近距離接觸并不會影響學生對他們的敬畏。因為他們有經驗，對學生能收放自如；因為他們有個人魅力，所以學生跟他們近而且敬。正如有人打的比方所說，關羽關云長可以單刀赴宴，全身而退，我們這等蝦兵蟹將就別逞這個能了，否則便是壯士一去兮不復返。

2.忌獨攬大權于一身，凡事包辦，不靠學生

著名教育改革家魏書生老師曾提出，班級管理過程中，整體來說，分權制比集權制要更好。結合自己當班主任的經驗來看，事實確實如此。初當班主任時，我幾乎是獨攬大權于一身的，這樣的做法在短期內似乎是無關緊要的，班級管理效果也不差。但時間久了，一些問題就逐漸暴露出來了。一方面，由于很多事情是由我去思考、決策的，班干部就失去了很多鍛煉機會，在諸如歌詠比賽、運動會這樣一些活動中，他們就明顯不如其他班的班干部那么果斷、敏捷和縝密。另一方面，也是由于我“一人專政”的緣故，班上大部分學生參加活動的積極性逐漸減弱。在活動中，一部分學生會覺得自己沒事可做，只需要服從班主任或班干部的命令就可以了。如此，學生的價值沒得到實現，他們的存在感就降低了，他們對班級的歸屬感也就減少了。而學生一旦對班級失去了較強的歸屬感，他們的集體榮譽感、責任意識、團結意識也就會隨之降低。更要緊的是，在這種情況下，甚至會有學生對班主任產生敵對情緒，從而使班級工作開展的舉步維艱。一個班級一旦變成這樣，它就失去了精神支柱而成為一潭死水。所以，在意識到班主任獨攬大權的危害后，我開始逐步將一些權力下放給學生，盡量多地給學生思考、決策和參加活動的機會，以此來逐步提升他們的存在感和集體榮譽感。這樣，不僅扭轉了班級的發展趨勢，鍛煉了學生能力，而且還使自己的工作變得更加輕松了。

3.忌在學生面前易發怒

不管是初當班主任，還是經驗豐富的班主任，任何時候在學生面前易發怒都是很不明智的舉動。班主任動不動在學生面前發怒，肯定會影響自己在學生心目中的為人師表的形象，學生會覺得這班主任任老師脾氣不好、修養不夠、不夠穩重。同時，班主任發怒，也會增強學生的逆反心理，反而不利于很多工作的開展。在有些情況下，班主任的怒氣有時候還會使得師生之間關系變得很尷尬。我曾經因為兩個學生的一點錯誤而大發雷霆，之后的連續好幾天，這兩學生在校園里見到我，感覺跟我打招呼也不是，不打招呼也不是，甚是尷尬。而班主任要是不明就理地發怒，不僅會使學生異常逆反，而且會使自己難以下臺。有天早晨，幾乎全班同學都已經進教室開始早讀了，就剩一位經常遲到的同學還沒到。等姍姍來遲之時，我不由分說地沖他一頓大吼，讓他自己算算遲到了多久。誰知這學生卻理直氣壯地說自己沒有遲到，跟我頂嘴。我越發怒不可遏，讓他自己看清楚教室的掛鐘顯示的時間。就在這種情況下，學生也氣沖沖地向我指出，教室的掛鐘因為電池饋電，已經停了。現在的時間實際是昨天停止的時間。弄清事實后，我頓時語塞，頗有種想鉆地縫的感覺。

所以，初當班主任遇事一定要冷靜，即使冷靜幾秒鐘，也會給自己省去很多麻煩，更會讓學生感受到你的涵養、穩重而對你既敬且畏。

4.忌顧此失彼，工作出紕漏

班主任工作是千頭萬緒的，是包含很多細枝末節的事情的。初當班主任的老師，由于缺乏工作經驗，有時候會顧此失彼，工作上出現紕漏。譬如我在初當班主任第一周時，就忙于收費、查寢、督促寢室衛生等瑣事，每天近乎忙得暈頭轉向，卻恰恰忽略了教室衛生的打掃和保持情況。而在班級管理過程中，應該是做到事事有人做的。初當班主任，如何做到這種程度，而避免出現工作漏洞、給自己帶來麻煩呢？首先，初當班主任時一定要緊跟學校和年級的步伐，弄清楚學校和年級對班主任的一日常規、一周常規的要求，對班主任要做的事情爛熟于胸；其次，初當班主任時，也要多向有經驗的班主任請教，做到眼里有活，能主動發現班級存在的問題和需要處理的事情；再次，初當班主任要善于給班干部布置任務，將學生能做的事情交給有能力的班干部去負責具體落實，整個過程中，班主任給出必要的指導并負責檢查完成情況。這幾個方面做好了，工作基本上就不會出現任何紕漏了。

第五篇：班主任家訪四忌

班主任家訪四忌

文廟中學

杜忠梅

教育是個整體協同的課題，離不開學校、家庭的共同努力。一般而言，學校教育側重于文化思想教育，家庭教育側重于行為習慣教育，但各方面的教育不是割裂的，而是一個有機的整體。班主任定期家訪有利于家校溝通，促進了家校教育的融合，每次家訪后我都會寫出反思記錄，總結出了班主任家訪工作中應忌諱的幾個問題和大家一起討論交流。

一忌：目的不清

家訪應該是教師和家長像朋友般坦誠交流，共商教育孩子的經驗和做法的大好機會。成功的家訪，應該是班主任事先做好了充分的安排，想清楚這次家訪的目的和任務，再與家長坐在一起，開誠布公、暢所欲言，對學生在前一階段中取得的方方面面成績來一次“成功大盤點”，并針對近期來孩子出現的問題進行理性分析，雙方探討可行性解決方法，從而幫助孩子改掉缺點，進一步發揚優點，在下一階段取得更大的進步。

二忌：時機不對

班主任“無事不登三寶殿”式的家訪，因為當時家長的情緒很激動，學生本人也很恐懼懊悔，很可能使家長或多或少地感覺老師是前來“問罪”，不僅面子上尷尬，而且還嚴重挫傷學生的自尊心。這樣的家訪根本起不到剖析學生錯誤成因，促進其改正轉化的真正功效。我們的班主任何不在學生徘徊、猶豫時家訪，使其得到安慰和啟發，走出迷津？何不在學生取得點滴進步、成功時家訪，使其得到提醒和鼓勵，學習和思想更上一層樓呢？

三忌：對象不準

大家都清楚，班主任一般只重視兩類學生，一是少數成績優秀的所謂“尖子”，二是少數經常違紀的所謂“問題差生”。對前者家訪教師往往是出于偏愛，對后者家訪一般是因為其惹是生非。不少班主任在家訪工作中的一大失誤就是對廣大中游學生重視不夠。而那些被教師平常忽視的所謂“表現較好”的學生，最容易產生心理問題！表揚少，批評少，他們好像處在被冷落遺忘的角落里，更渴望得到老師的尊重和理解、關心和愛護。

四忌：態度不正

幾年社會上人際關系的復雜，也影響到正常的師生關系。有的教師特別是個別本來就對教師職業心理不太平衡的青年教師，利用其班主任的職責之便，只重視對父母、親戚有權有勢或做“老板”而有錢有物的學生家訪，“醉翁之意不在酒”。殊不知，在這種看似密切的關系中，班主任也逐漸變成了學生的“哥們”，失去了威望和尊嚴。

家庭教育是學校教育的延伸和補充，贏得家長的配合和支持是學校教育重要的課題。作為一所學校、一個年級、一個班級、一位班主任、一名老師做好一次成功的家訪對教育所起的作用是很大的。