第一篇：幼兒圖書閱讀理解的特點

幼兒圖書閱讀理解的特點

（一）幼兒圖書閱讀的興趣及表現

幼兒喜歡看圖書、對圖書感興趣的表現主要是從其情緒、表情行為上看出。據有關研究發現90%的孩子在翻看圖書和聽成人講讀圖書時，心情愉快，當被圖書中人物、情節所吸引時，會把自己的情感也投入到虛構的圖書故事中，常常隨著故事的變化伴有瞪眼睛、皺眉毛、張開嘴、笑嘻嘻、大聲笑等豐富的面部表情。69%的孩子在家里、托兒所里經常主動地翻看圖書，要求成人給予講讀圖書，有的每天都要看過圖書或聽完成人講讀故事后才肯睡覺。從自選讀物時對各類圖書的選取次數及看書的時間上，可以看出幼兒對圖書內容的喜好是有不同程度的，88%的孩子喜歡故事類，57%的孩子喜歡科學常識類，52%的孩子喜歡美術音樂類，只有29%的孩子喜歡智能要求高而又抽象的讀寫算類圖書；在聽成人講讀的書報中，他們最感興趣的依然是故事，100%的孩子喜歡聽，74%的孩子對圖書中所講的事情特別敏感，表現為只要成人在讀書，孩子會馬上跑過來聽，或追問講什么，但只有38%的孩子喜歡聽成人講讀報紙雜志上的趣聞，35%的孩子對書報中的文字感興趣，他們在嬰兒階段圖書閱讀興趣未

1發現性別上的差異，但隨著年齡的增長男女幼兒在閱讀圖書時表現出來的興趣是不同的。

（二）幼兒圖書閱讀的行為表現特點

由于3—6歲幼兒的動作發展迅速,他們在翻看圖書時開始老師給幼兒講解正確的翻書動作，主動地用拇指和食指捻書頁，但常常還會五指抓頁或一下子翻好幾頁，需要成人不斷強化才一頁一頁地從前往后翻看圖書。這一年齡的孩子在看圖書時多是從后面往前翻頁的，還有的從中間往兩邊翻的，這可能與其手部動作的方向性有關。隨著年齡的增長及理解能力的不斷提高，在看圖書時他們的一些不良動作，如倒拿讀物的現象、常見的玩弄衣物、左搖右晃、東張西望等動作逐步減少;因圖書故事情節的變化而做出相應的行為動作不斷增加。

（三）幼兒圖書閱讀注意的特點

3—6歲的孩子已逐步掌握了人類社會交流的重工具——語言，語詞的刺激更能引發其注意。這一期的幼兒對圖書的注意特點是，不管對圖書的容熟悉程度如何,也不管圖書的畫面是否新異，只聽成人講圖片、讀圖片，他們都會把視線集中在圖、畫片上。因此,與成人一同看書時的注意時間較長。他們也需要成人語言的引導，如果成人只是與幼兒一同翻書而不講話時，孩子會拽著你的手說：給我講啊、講故事，他們利用各種感官在邊聽邊看中進行視聽結合的閱讀活動。可以說，幼兒在開始看圖書時并不是真正地“讀書”，而是在聽“聽書”。幼兒注意的焦點多是自己喜歡的事物形象，有時是占畫面大部分位置的主要角色，有時卻是在圖書角落上的小東西；隨著年齡的增長，在對書的注意上男幼兒和女幼兒注意有著明顯的不同，男幼兒喜歡注意一些科普的圖書，如奧特曼、宇宙等，女幼兒喜歡關注一些小故事，如灰姑娘、白雪公主等。在這一過程中他們獨自看書的時間隨年齡的增長而增加，但看不同內容的圖書其時間是不同的。

（四）幼兒圖書閱讀理解的特點

幼兒在看圖書時，會跟隨畫面或故情節做出一些相應的動作，隨著故事情節的變化不同的表情，這類非語言的表達方式，已經很好地呈現出幼兒對圖書的閱讀理解能力。隨著幼兒年齡增長，他們已能用言語表達自己對圖書內容接的、簡單的理解，當看到自己熟悉的圖書 1李麥浪，《2-3歲嬰幼兒閱讀的特點及影響因素的分析》，《學前教育研究》1999年第4期 或在自熟悉的人面前看新圖書時，幼兒的言語較多。3歲左右時，幼兒的言語有了很大的提高,對單頁幅圖的圖書畫面內容已有較好的理解能力，并會主動地講給別人聽或自言自語地小聲說，當看到有不懂的地方時，還能提出問題。這時孩子的理解能力有了較大的提高,表現在能借助于一定的畫面，聯想圖以外的事物，這說明了孩子的理解水平有了質的變化，他們開始有了。較為復雜的，須經分析、比較、綜合等一系列思維才能實現的間接理解能力，當然，他們在沒有成人的指導下獨自看書時更多的還是按圖書畫面上的單一事物去理解，隨著年齡的增長，幼兒在圖書內容的理解上有非常大的提高。

四、影響3—6歲幼兒圖書閱讀理解的主要因素

幼兒在圖書閱讀中要很好的理解圖書的內容，有很多因素會直接和間接的影響幼兒對圖書的理解，有來自幼兒主觀的也有客觀存在的。

（一）主觀因素

1.家庭與托幼機構的影響

家長對于孩子早期閱讀的影響很大。父母重視程度越高,孩子圖書閱讀能力越高。受教育程度不同和職業不同的父母，對孩子圖書閱讀的指導從總體上看有很大的差異，表現為文化水平越高，對孩子圖書閱讀重視程度越高，職業為工程師、醫生、教師的家長更加重視孩子的圖書閱讀。他們注重孩子閱讀興趣的培養，在給孩子講圖書中的故事、用多種方法吸引孩子看書、常給孩子讀報刊上的趣聞等方面表現尤其突出。文化程度高的家長能一本圖書反復給孩子講多次，每買一本新書都和孩子一起看，注意圍繞圖書內容向孩子提問題，愿意聽取孩子的意見，解答孩子提出的有關問題，經常帶孩子上書店。而其他家長在給孩子講圖書時，更為注重圖書中的文字，也喜歡對孩子講讀智力要求較高的讀寫算類圖書；當然大部分家長都能通過提問去幫助孩子理解故事主題，以了解孩子對主題的理解程度，并反復強調圖書主題的內容，希望主題的教育意義能被孩子接受。

教師在有目的、有計劃地組織幼兒集體生活的同時，也利用多種方法對孩子們進行圖書閱讀指導。如通過小組輔導、個別指導，幫助孩子們認識圖書結構、學習翻書頁，根據圖書內容制作各種不同類型的輔助性操作學具，按幼兒的實際水平進行具體的指導。她們更注重的是引導孩子們把圖書內容與生活經驗聯系起來，如按圖書中角色的活動學各種各樣的動作，以引導孩子做力所能及的事，發揮圖書的教育作用，特別是運用圖書中角色的行為、言語去影響幼兒的言行。在小班時幼兒對客體(圖書角色)與主體(自己)未能分開，常常混合在一起，利用圖書角色的言行遷移來影響孩子的行為，是一種非常符合幼兒心理發展特點的方法。

而這些活動的本身也對幼兒的閱讀興趣、閱讀行為、閱讀理解有直接的影響作用。但是，觀察和研究的過程中卻發現一些負相關的因素，成人的一片好心并不都盡如人意。如成人在幼兒閱讀行為、閱讀理解上的要求越高，幼兒的閱讀興趣就越低。孩子的圖書閱讀與成人所認為的閱讀是不能等同的，幼兒主要是感官上的需要，必須有可愛的動物、有趣的物品、色彩鮮艷的畫面及與自己熟悉的生活經驗相似的內容，他們才會感興趣，他們的興奮點只不過是圖書中的形象與色彩，如果成人不顧孩子的需要，只強調要求其理解內容，提出的問題超出了孩子的理解能力，使閱讀難度加大的話，孩子的閱讀興趣就會減弱。同樣，由于孩子手部動作的發展還未成熟,在控制手指捻頁及對翻書技能掌握上未能完全自主，過于強調孩子技能動作的訓練，對幼兒閱讀興趣的促進作用不大，反而產生負面影響。此外，成人為孩子提供的圖書越多、孩子看書時間的隨意性越大，會分散他們的注意力，對圖書產生無所謂的態度，要看就看，不看時扔一邊，這不利于良好行為習慣的形成；雖然有研究表明，提供大量的圖書與兒童閱讀能力之間有很大的關系，但圖書對幼兒的影響只能通過成人講讀，在反復“聽書”的過程中鼓勵孩子跟讀才能實現，成人的情感、言語是使幼兒喜歡看圖書的重要影響因素，故應定時、定人、定內容地去指導孩子閱讀圖書，培養其閱讀的興趣與行為習慣。

2.幼兒自身的影響

在前面的幼兒圖書閱讀特點中所述的種種表現，都會給他們的圖書閱讀帶來不同程度的影響，這里只從幼兒的興趣、已有經驗、言語發展幾個主要因素去分析。從總體上看，幼兒的閱讀的興趣直接影響其閱讀行為、閱讀理解，呈正相關關系。幼兒的閱讀興趣是其圖書閱讀的內在重要因系,情緒直接驅動其是否愿意閱讀圖書。愉快的情緒能使孩子樂于看圖書、愿意聽圖書故事，并與成人就圖書內容進行信息上的交流。與此同時，成人生動的講讀、耐心的指導及圖書具體的色彩形象，也使孩子對圖書產生共鳴，積極情感得到喚醒，更促使他們投身于閱讀活動中。因此，對幼兒閱讀的興趣的培養、對其閱讀活動中的積極情緒的調動是不可忽視的。

幼兒的已有經驗對其圖書閱讀有一定的影響。他們所閱讀的圖書信息即圖書畫面、故事情節由下而上地引起其已有知識的啟動，已有知識經驗又由上而下地幫助他們對圖書進行理解。當所看的圖書信息與自己已有認知所作的預測相同時，會把這些信息合并到自己的知識結構中去；當圖書信息與其認識不同時，就會排除不對的東西，把新看到的信息反饋到自己的腦子里。另外，已有的閱讀經驗也為幼兒感知圖書畫面和語言提供機會，引導他們對抽象語言的學習和理解。觀察中發現，經常聽成人讀書報的孩子對圖書內容的理解較好、對文字很感興趣；理解能力強、對文字敏感的孩子對科學常識類和讀寫算類等智力要求較高的圖書也非常喜歡，占了全體樣本孩子的38%和35%。幼兒言語的發展對其圖書閱讀也有一定的影響，主要表現在閱讀理解方面。3—6歲是兒童學習口語的關鍵期，其言語活動非常積極，不僅理解語言的能力和表達語言的能力發展速度很快，語言結構也更加復雜化，這為幼兒的圖書閱讀提供了條件。他們特別喜歡圖書中以動物形象出現、又與自己的生活經驗相一致的故事和兒歌，常常跟著成人讀。圖書畫面和語言的結合，大大地促進了幼兒閱讀理解能力的發展。

（二）客觀因素

客觀因素即指影響幼兒圖書閱讀活動的外部因素，主要是指閱讀作品、閱讀環境和閱讀指導三個方面。

1.閱讀讀物的影響

閱讀作品是幼兒閱讀的材料，是開展早期閱讀活動的物質基礎和前提條件。閱讀作品對學前兒童的閱讀興趣、閱讀理解和閱讀行為有很大的影響，為此首先要為幼兒科學地選擇閱讀作品。閱讀作品的編排直接影響學前兒童的閱讀興趣和理解,常見的圖書有單行本和定期期刊兩類，在畫面與文字的編排上可以分為5種:無文字的圖畫讀物；圖文并茂;以圖畫為主、文字為輔；以文字為主，圖畫為輔;純文字讀物。學前兒童的思維以具體形象為主，且大多數幼兒不識字，這就決定了為幼兒選擇的閱讀作品應以前三類為主，以促使幼兒的閱讀活動從欣賞圖畫形象逐步過渡到辨認文字符號。同時，也可以選擇“以文字為主、圖畫為輔”或“純文字讀物”，由成人為孩子朗讀或講述。在圖書的角色形象上學前兒童喜歡既卡通又不太失真的、擬人化的動物形象，喜歡色彩鮮艷的形象，這符合幼兒在感知事物時只看表面現象、只憑感性和直覺進行認識活動的直觀形象的思維特點，為此必須為幼兒選擇色彩鮮艷、形象生動的圖書，而閱讀作品中的語言也影響著幼兒的理解。動作性強的；有重復句子的；語言生動、淺顯、朗朗上口的圖書都深受幼兒的喜愛。心理學研究認為，學前兒童是語音發展、基本詞匯和語法掌握的關鍵時期，圖書中直觀形象性強、可重復使用的詞句，在學前兒童的注意、記憶、學習語言的過程中起著重要的作用。

早期閱讀活動是一個融觀察、記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程。閱讀水平的高低與幼兒的年齡和認知水平有著密切的關系，為此應根據幼兒的年齡層次和認知水平來選擇和提供不同的閱讀作品。3—4歲的幼兒，可為其選擇以圖畫為主、文字為輔的圖書，故事內容可以更豐富、情節更曲折、背景更復雜，如擬人化的動物故事；虛構的，充滿幼想色彩的童話。4—6歲的幼兒，對閱讀作品的要求越來越高，對故事內容開始不滿足于簡單的情節，可為其選擇圖文并茂或文字較多的讀物，成人與幼兒共讀。總之，在一個藏書豐富的環境中成長的幼兒可以盡早地走進圖書世界成為一個早期讀者。

2.閱讀環境的影響

幼兒的行為一般是無意識的，往往受一定情境的支配，而某種習慣的養成，從一定程度上說，依賴于某種情境的反復刺激。因此，創設良好的閱讀環境，可以使幼兒形成持久的閱讀行為與習慣。

閱讀環境包括物質環境和精神環境。在物質環境方面，首先要設立一個閱讀區。閱讀區的光線是否充足、空間是否適當、環境是否安靜，都會影響幼兒的閱讀活動。理想的閱讀區應是明亮、安靜的。要為幼兒提供適合身材的書架與書桌。此外，閱讀區的色彩也會影響幼兒閱讀的行為。過于鮮艷的色彩容易引起幼兒興奮，也易使幼兒產生疲勞；過于暗淡、灰暗的顏色會使幼兒情緒低落，,而淡藍、淡綠、粉紅等色彩能給兒童一種安詳、靜謐、和諧的感覺,能起到穩定幼兒情緒的作用，因而可視為閱讀場所墻面布置的最佳顏色。其次要保證每天有一定的閱讀時間，最好讓幼兒形成固定的閱讀時間段，這將有利于幼兒良好閱讀習慣的養成。此外，為孩子提供豐富的閱讀作品,有計劃地為幼兒購買圖書。

在精神環境方面，主要是創設良好的閱讀氛圍。一方面,兒童常常是從父母或教師的行為與觀念中，產生最初的閱讀興趣。成人經常翻閱書、談論書、珍愛書,這種身教的作用將潛移默化地影響幼兒的閱讀興趣，使幼兒逐漸成為愛書的人。另一方面，成人對幼兒的閱讀重視程度越高，幼兒對圖書的閱讀能力越高。成人對幼兒的閱讀活動抱有熱情，并耐心地、具體地給以指點、提問、講解和作答，即會使幼兒獲得閱讀的快樂，又會使幼兒的閱讀水平得以提高。此外,要利用節假日,有意識地帶孩子到圖書館、書店，在那里，幼兒不僅可以看到更多的書，還可以更充分地感受到濃厚的讀書氣氛。

3.閱讀指導的影響

圖書角的圖書雖然和幼兒共處一個空間，但并不等于幼兒就能自覺地去閱讀，在幼兒學習與發展的問題上，成人的作用永遠是不可忽視的。成人對幼兒進行閱讀指導，是培養幼兒閱讀興趣、提高幼兒閱讀理解能力的關鍵因素。成人的閱讀指導通常可采用以下幾種方法：

①是朗讀。朗讀把語言的聲音、節奏、樂感傳入耳朵，使書面文字重獲生命。幼兒由于受識字量限制,閱讀能力有限，成人用充滿感情的聲音為孩子朗讀，可以極大地激發幼兒的閱讀興趣，“朗讀”被認為是引誘孩子閱讀的“有聲廣告”。為孩子朗讀，首先要選擇作品。為兒童選擇的作品,既要考慮其教育意義，又要考慮適合幼兒的年齡特點。所選作品富有情趣，語言生動優美,敘述要直接，句子不能太長，句式不能太復雜，否則會造成幼兒理解障礙。其次要講究方法。常用的朗讀方法有兩種：一種是有表情地、逐字逐句地朗讀；另一種是不拘泥原文，可適當刪減內容、變換詞句、加進解釋等，如把“漆黑”講成“黑極了”、“崎嶇不平”講成“高高低低”，這樣便于孩子理解。對于年齡大些的兒童，適合采用前一種，對于年齡小的幼兒，適合采用后一種。朗讀時速度不宜太快，要善于用語調的變化來渲染氣氛。此外，長篇的作品可以分幾次朗讀，特別受歡迎的作品可以反復朗讀。總之，成人的朗讀對幼兒來說是一種熏陶和引導。將來,孩子們會捧著書一字一字地閱讀；捧著書一頁一頁地翻看，更有甚者，受到書的“誘惑”，提起筆寫出心中編織的童話??，那么，成人為幼兒的朗讀，就實實在在是件美好而有意義的事了。

②是提問。在閱讀前，成人可以先讓幼兒認真欣賞封面，提出問題：“看到了什么?”“故事可能講些什么?”“你認為這兒會發生什么事?”，讓幼兒帶著尋求答案的心理，有意識地去閱讀圖書。幼兒閱讀完畢，可以提出“事情為什么會發生?”“這個故事告訴我們什么?”之類的問題，鼓勵幼兒對圖書的內容進行思考，有助于幼兒更好地理解作品的主題與內容。然而，成人對幼兒的閱讀指導與幼兒的閱讀興趣并不總是呈現正相關。這是因為，幼兒閱讀圖書主要是感官上的需要，必須有可愛的動物、有趣的物品、色彩鮮艷的畫面及與自己熟悉的生活經驗相似的內容，他們才會感興趣，他們的興奮點主要在于圖書中的形象與色彩，如果成人不顧幼兒的需要，一味要求他理解內容,提出的問題超出了幼兒的理解能力，則使閱讀難度加大,幼兒的閱讀興趣就會減弱。

③是講解。幼兒的早期圖書閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學生的閱讀活動，成人往往要直接介入閱讀過程，成人的講解是影響幼兒理解圖書內容的重要因素，幼兒年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。成人可以和幼兒平行閱讀即共讀一本書，采用“點畫講解”、“點讀文字”等方式幫助幼兒理解圖書內容,并逐漸掌握書面語言的信息。“點畫講解”可以從三個層次加以指導：第一層次———指導幼兒觀察畫面，描述畫面；第二層次———指導幼兒理解畫面，會進行畫面外的想象，引導幼兒發現前后畫面的聯系；第三層次———引導幼兒不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對因果關系的判斷與分析，并學習歸納主題。“點讀文字”不是為了識字而識字，而是將圖、文、字結合起來，這有助于幼兒對一些漢字的理解。由于在閱讀中識字，而不是孤立地識字，這將提高幼兒的認字興趣，為幼兒的逐步獲得“文字”這個閱讀工具而進入獨立閱讀階段作準備。

第二篇：各年齡班幼兒喜歡的圖書特點

各年齡班幼兒喜歡的圖書特點

在實踐中，通過對各年齡班幼兒在閱讀區喜歡閱讀的圖書和幼兒閱讀的情況進行了觀察、分析和歸納，教師可以從兩方面入手，確定了選擇圖書的原則。

一是依據圖書畫面的色彩、線條、形狀等要素選擇圖書。圖書大部分內容蘊含在畫面中，所以畫面要能提供主要情節傳達出正文內容，人物的好惡、個性與情緒要能在圖畫中透過動作、表情甚至是服裝顯露出來。圖書的氛圍能通過顏色、布局等營造烘托出。畫面背景提供的次要情節要有助于幼兒發現和理解圖書內容的。

二是依據故事情節、主題、文字等文學要素選擇圖書。情節是故事發展的線路圖，引領幼兒逐步領受故事所傳達的意義，因此教師要有情節性的故事，讓孩子涉入其中，感受到沖突的發展和高潮的產生，并對圓滿的結局感到心理滿足，對故事深深著迷。故事情節、角色等能整體傳達出一定的情感、想法或意義，圖書要能通過最簡單的內容，傳達出蘊涵著愛和生命等豐富的內涵、深沉的情感和深刻的哲理，使幼兒在潛移默化得到感悟和啟迪。此外，故事還要詞句生動、文字優美，語句段落重復，朗朗上口，富有節奏和韻律的美。

實踐中我們發現，幼兒身心發展的需求、不同階段孩子其認知、語言等發展的不同，自然在閱讀的偏好及需求上有所區別，在分析幼兒喜歡的圖書特性的基礎上，結合各年齡階段的發展特征和教育的要

求，總結出適宜于不同年齡班幼兒閱讀的圖書，即幼兒所喜歡的圖書的特點：

? 小班：小班幼兒保持注意力的時間較短、對熟悉、具體、生動的事物感興趣，對動作和聲音偏愛、愛模仿。所以應為他們選擇內容短小生動、情節簡單，一次能看完的圖書。有生動、形象的文學詞匯和語句，如象聲詞、動詞、重疊詞等，同時語句多動作對白和反復重疊的圖書，幼兒讀來朗朗上口，富有韻律感，樂于通過語言和動作模仿再現圖書中人物的語言、動作。貼近幼兒日常生活經驗的熟悉、有趣的動物、人物的書，而且書中的角色少而擬人化，易于認同，使孩子有安全感。畫面色彩鮮艷明亮、主體形象可愛大而突出，背景相對淡化，給人溫馨、快樂的感覺。單幅畫頁、版面大而精美更能受到孩子門的喜愛。

? 中班： 在小班幼兒閱讀的基礎上，中班幼兒樂于欣賞、學習具有清晰情節和結構富有想象力、感染力和思想性的圖書，情節有變化、有懸念但不過于曲折。而且喜歡表現人物情感和心情的性格鮮明生動的圖書。喜歡描繪故事意境和人物內心情感的優美語言。繪畫線條和色彩的運用更為豐富，將人物不同的心情、好惡、個性表現得生動，準確地傳達出故事要表達的意義或感覺。而且這時幼兒喜歡欣賞拼貼畫、水粉畫、色鉛筆畫等不同繪畫風格的圖書。

? 大班幼兒對新奇事物充滿了好奇和探究的欲望，他們樂于欣賞多種題材和形式的優秀故事、童話圖書，奇思妙想、出乎意料的神奇事件和人物的圖書，甚至探討一些抽象概念或恐懼情緒的圖書都是他們喜歡的。為大班幼兒選擇的圖書情節應跌宕起伏，人物心理和情感賦予變化，而且語言細膩刻畫入微，幽默富有有豐富的想象力和浪漫色彩，蘊涵著深刻主題的圖書也是深受大班幼兒喜歡的。在中班基礎上，線條、色彩和構圖更豐富體現出人物性格特征、烘托出故事特有的氣氛。

第三篇：經典幼兒圖書推薦

經典幼兒圖書推薦

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14、階梯數學?3歲(第1-5階)

15、階梯數學?2歲(第1-5階)

16、因為我愛你（全三冊，蒲公英圖畫書系列）

17、動物絕對不應該穿衣服

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20、嬰兒畫報

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22、斯波克育兒經

23、《愛和自由》—孫瑞雪幼兒教育演講錄（全新增訂第四版）

24、《發現孩子》——了解和愛孩子的新方法——蒙臺梭利早教系列

第四篇：熱愛、理解、尊重幼兒

熱愛、理解、尊重幼兒

——幼兒園教師師德規范學習所感 踏上幼兒教育這塊神圣的土地，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。我一直在思索：怎樣才能做好一名幼兒教師，怎樣才能做一名好的幼兒教師？

在這次培訓里我找到了答案：熱愛、理解、尊重孩子，是幼兒教師最基本的道德素養。而熱愛孩子是首當其沖的，也是核心所在。一個幼兒教師只有熱愛幼兒，才會無微不至地關心幼兒的健康成長，才會愛崗敬業，樂于奉獻，竭盡全力地去教育孩子；才會自覺自愿地約束自己，規范自己的言行，更好地做到為人師表。

通過教師師德規范的學習，我對開展師德師風教育活動的重要意義有了較明確的認識。教師職業的特點決定了教師必須具備更高的素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。高尚而富有魅力的師德就是一部教科書，就是一股強大的精神力量，對孩子的影響是耳濡目染的、潛移默化的、受益終生的。

首先，是對幼兒教育事業的執著追求。我認為即然我選擇了幼兒教師這個職業，就應當熱愛自己的事業。竭盡所能，把這事業當成最光輝的事業，使之理想化、神圣化，為了人民的教育事業奉獻自己的一份力量。

其次,是對孩子無私的愛。教師要熱愛孩子。“愛生如愛

子”是師德的一個重要體現。從中我深深的懂得：只有熱愛幼兒,尊重幼兒，真正從生活和學習等各方面去關心他們，做到曉之以理、動之以情、導之以行。深入到孩子中去，關注他們的舉動，觀察他們的言行，了解他們的心理動態，很好的為幼兒服務，這樣就在他們中樹立了威信。我覺得熱愛幼兒要面向全體，尤其是個別性格特殊的幼兒，能容納他們的天真，能容納他們的錯誤，這種愛才是博大而深沉的！

今后努力的方向：

在今后的工作中我仍然要加強學習，不斷進取，出色的完成工作。切實提高思想道德水平和工作水平。堅持從嚴治教，提高自身建設，在教學上要多加探索改革，努力提高教育藝術。

（一）不斷學習，更新幼兒教育觀念，主動、積極地創建和諧的師生關系，尊重幼兒人格，真誠關愛每一個幼兒，做孩子們的朋友、媽媽。

（二）加強服務意識，保教并行。教師無小節，處處皆楷模。幼兒教育重在保教并行。放下教師高高在上的自命清高，真

正融入到孩子們的吃喝拉撒睡，關注孩子們的成長動向。

（三）學習陽光心態，做陽光教師。以平和的心態積極面對每天的瑣事，鬧中取靜，學習幼兒的好奇心，積極探索發現

幼兒的純真心靈。

總之，我將努力提高自己教育教學理論水平和實踐能力，全心全意為幼兒服務，深深扎根于幼兒園這片凈土中。今后的工作中一定自覺遵守《中小學幼兒園教師職業道德規范》，做一名合格的人民教師，真心接受所有。

第五篇：小班幼兒年齡特點

3~4歲幼兒年齡特點

3~4歲幼兒的身體組織結構和器官功能有所加強，骨骼更堅硬了些，但骨化過程還未完成，容易變形，神經細胞脆弱，易疲勞，大腦皮層在形態上繼續分化。在功能上逐漸成熟，到了3歲大致定性，但興奮過程占優勢，抑制過程較弱。

3~4歲幼兒身體和手的基本動作已經比較自由。喜歡用筆畫畫，進入涂鴉期。幼兒能根據物體特點和功能，比較靈活、準確熟練地操作，擺弄和建構簡單造型。在創造性活動中表現出自豪感。他們對鮮明的色彩、線條、音樂、節奏、律動有濃厚的興趣。能用動作表達其感受。伴有情感地愉悅性體驗。這階段幼兒是音樂感受力和聽覺能力發展的關鍵期。

3~4歲幼兒能掌握各種粗動作和一些驚喜動作。喜歡接觸外界環境。練習大肌肉運動技能。能自然地走、跑、跳、學騎三輪車、玩球。

3~4歲幼兒能掌握初步的生活自理能力。能學會自己穿脫衣服、系扣子、洗手……并有初步的自我保護和規則意識。幼兒隨生活范圍不斷擴大，引起心理發展的各種變化，使其認識能力、生活能力、人際交往能力迅速發展。

3~4歲幼兒感知覺逐漸完善，對生動形象、色彩鮮艷、新奇的事物和現象容易認識。但他們觀察的隨意性水平較低，容易受外界刺激的影響，而轉移觀察的目標。思維依靠行動，帶有直覺行動性，先做后想，不會想好再做。不能從表面去理解事物。初步掌握分類，喜歡自然界。喜歡操作活動。愛模仿別人，有一些獨立性。需成人的指導和幫助。幼兒認識活動對行動的直接依賴性說明其認識活動非常具體。他們能理解具體的事物，不會做復雜的分析，不會進行邏輯推理。各種心理活動仍以無意為主。

3~4歲幼兒已掌握一定口語，逐漸學會正確發音，對同意的理解膚淺具體。語言的形成發展使幼兒能用較恰當詞句向別人表達自己思想和需求，喜歡聽故事，學習兒歌，能安靜聽別人講述并聽懂語意。

3~4歲幼兒行為具有強烈的情緒性，受外界事物和自己情緒所支配。自制力差，易沖動，自我中心化強。但對成人及熟悉的人仍有依戀情感。但他們具有初步的規則意識和行為規范。喜歡用語言的動作與人交往。會出現一些交往障礙或行為問題。逐漸習慣于自發地和同伴共同游戲，能對別人表示同情和關心，開始有初步的自我評價。

針對3~歲幼兒年齡特點，成人應注意保護幼兒身體。走，坐姿勢端正的時間不宜過長。成人時刻注意自己的言行舉止，進行正面教育，為幼兒樹立好榜樣。為孩子提供更多和同伴相處交往的機會，進行探究活動和表現的機會，使其主動性，目的性和友好交往行為在實踐活動中得以提高。