第一篇：提高學生記憶單詞的策略

結題報告

提高學生記憶單詞的策略

--BBeC英文書院培訓中心 王冬梅

一、課題研究的背景及意義

隨著時代的發展，新課程改革的不斷深化，英語教學也提到了一個新的高度，在英語教學中，單詞記憶已經成為了一個重要的環節，記憶單詞的能力決定詞匯量的多少，詞匯量決定聽、說、讀、寫、綜合能力的發展。單詞是語言的最基本單位，不記單詞就意味著無法理解句子，無法理解句子就無法正常理解文章，那又何從談及學習英語以及運用英語呢?而對絕大多數學生而言，學習英語最大的困難和最根本的需要就是具備龐大的詞匯量。在記憶單詞問題上，死記硬背使學生感到厭倦、疲勞，而且很快就會忘掉。如何能提高學生們認讀、記憶單詞的能力，減輕學生們記憶單詞的壓力和負擔，尋覓一個行之有效的記憶方法至關重要。

二、課題研究的理論依據

多元智能理論是美國心理學家加德納教授提出的一種完整的獨特的智力理論。美國發展心理學家、哈佛大學心理學教授加德納提出的“多元智能”理論，引起了世界教育界的廣泛關注。它告訴我們，人與人之間的差別不在于個體智能是高是低，而在于每個人的智能組合不同，他們是以不同的方式表現出來的，每個人都有其獨特的學習方式。那么，我們的教育就是要幫助每個學生找到最合適他們的天性和意愿發展、成長的機會，使每一個學生的智能強項得到充分的發展，并使其利用自己的智能強項來帶動和發展其他領域的智能，尤其是他們智能弱項的發展。加德納認為：每一個人都至少擁有八種智能，即語言智能、數理邏輯智能、視覺--空間智能、肢體--運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能等；智能存在著差異性，既有個體問的差異，也有個體內部的差異，但各種智能只有領域的不同，而沒有優劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差；各種智能是以組合的形式發揮作用，以潛能的形態存于我們頭腦中，每個學生都有發展的潛能，只要給予鼓勵、機會、環境和教育，幾乎每個人的所有智能均能達到相當高的發展，而且可以遠遠超乎我們所預期的境界。加德納的理論對教育具有許多重要的啟迪，其中最根本的一點就是要確立“以個人為中心的教育”。這就啟發我們要以促進學生發展為終極目標，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，創設促進多種智能發展的有效的教學策略。

三、課題研究的目標

1、提高教師科研能力和課堂教學藝術

2、提高每個學生的記憶單詞的技巧和效率

3、在提高每個學生的記憶單詞能力基礎上，培養學生的自

學能力，從而提高學生的成績

四、課題研究的主要內容

研究輕松、快捷、興趣記憶單詞 1.記憶單詞各種手段、形式的研究 2.教師授課形式的研究； 3.學生如何快速掌握的研究； 4.成績提高的研究

五、課題研究的方法

1.自主研究法：教師根據自己班級學生，自主研發“英語單詞

記憶方法”，并進行實踐。

2.參考學習法：在課題研究的初期，組織教師通過查閱書籍及

上網學習，搜集材料，分析篩選最新的研究成果，從理論上

為課題的研究提供借鑒與參考。

3.經驗交流法：運用經驗總結交流，來構建“英語單詞記憶方

法的研究”，并推出一些有推廣價值的實施方案和經驗。4.案例分析法：通過對案例的分析，總結具有特色的有效提

高記憶單詞的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

六、課題研究的步驟

一、準備階段：(2013年5月中旬—5月末)確定主題，成立研究小組，制定研究方案及具體實施計劃。

二、自我實驗階段：(2013年6月1日--2013年6月30日)教師將學習的理論知識和學生的具體情況相結合，在課堂教 學中，應用游戲、競賽、情景、課文背誦等手段，探索提高學 生單詞記憶效率的方法；定期回顧，發現問題，及時調整、總 結。

三、匯報展示及交流階段：(2013年7月--2013年11月)書院圍繞示范課，進行研討交流，課堂落實、檢查效果，總結 反饋

四、總結階段：（2013年12月）

1、收集整理研究材料，匯總教學案例，教學反思、專題論文

等材料。

2、全面撰寫研究結題報告。

七、課題研究的主要過程

1、組織教師研討多種方法、手段教會學生認知單詞：記憶單 詞的過程是學習英語的重要環節，根據學生的記憶特點和英語 學習的關系，采用多種形式的教學方法，充分調動學生多種感 官參與認知單詞，從而更有效的提高他們學習、認知單詞的能 力。

（1）字母組合及歌謠法。如：ine 天氣很好fine 松鼠爬上 pine點名報數nine 站成一線line 手里拿著wine 其實不是 mine。通過歌謠，學生幾秒內就能快速記住6個單詞。（2）添加字母串聯法。如：

ear-fear-dear-hear-near-tear-clear air-nair-fair--hair-chair-pair-repair-lair...（3）諧音法。如：terrible 太熱的包子真糟糕 tomato 他 媽偷西紅柿 edifice 高樓大廈（掉下來）挨地非死 sofa 沙發Olympic奧林匹克jeep吉普車sandwich三明治 coffee咖啡sofa lemon檸檬

（4）合二為一法或拆分法。把兩個或幾個單詞合并構成新的單詞。或把一個單詞拆分成多個。如：

black+board=blackboard house+wife=housewife book+case=bookcase hand+writing=handwriting（5）同音詞聯想記憶法。把同音詞總結出來，編成故事。如： blew blue /blu:/ 春風吹開藍藍的天 by buy /ba?/ 乘車進城把物買 father farther/'fɑ:e?/ 父親高興走得遠 dear deer /dI?/ 買了一頭親愛的鹿 in inn /In/ 住進一家小旅館 meet meat /mi:t/ 遇見肉就想吃 ate eight /e?t/ 一共吃了八大碗

（6）派生法。在一個詞的前面加前綴或后面加后綴。如： happy-unhappy usual-unusual able-unable agree-disagree like-dislike cover-discover build-rebuild place-replace view-review care-careless aim-aimless air-airless（7）熱門詞匯搜集法。根據網絡或流行電影、動畫片，編 輯英文單詞。學生感興趣、記得牢。如：喜羊羊pleasant goat 灰太狼 big bad wolf 美人魚mermaid 超人 superman（8）諺語學習法。通過記憶耳熟能詳的諺語記憶單詞。如：

羅馬非一日建成 Rome was not built in a day.愛屋及烏 Love me, love my dog.百聞不如一見 Seeing is believing.比上不足比下有余 worse off than some, better off than

many;（9）英文歌曲學習法。通過學唱流行英文歌，掌握大量詞匯。

如：《Take me to your heart》《Yesterday once more》 《Mylove》

（10）故事背誦法。背誦一段自己喜歡的小故事遠比背誦單調

枯燥的單詞有趣得多。（11）情景詞匯學習法。設臵場景，將可能出現的詞匯編入，分組表演，提高學生學習詞匯的興趣，增加詞匯量。如： How can I get to the zoo？ The book store（12）卡片、實物學習法。將不會、不熟的單詞寫在卡片上，反復學習，加深記憶，也能培養學生的自學習慣及能力。（13）多媒體學習法。在課堂上多媒體課件，把乏味的文字內

容變為富有情趣，直觀形象的圖像，聲像并茂，會給學生 全新的感受。符合了學生的認知規律，激發了學生的興 趣，調動了學生的學習積極性。比如在學習有關水果方 面的詞匯時，將一個個單詞做在不同的水果上，學生點 擊哪個單詞，哪種水果就發出標準清晰的讀音，對任意 一個單詞，學生都可以點擊去聽、跟讀和朗讀，真正體現 了寓教于樂的思想。

2、組織教師研討多種方式鞏固記憶單詞。根據著名的“艾賓浩 斯遺忘”原理與最新記憶理論《滿氏記憶通論》，記憶任何一 個英語單詞，如果沒有達到牢固狀態，那么都會有被遺忘的可 能。根據心理學家研究結果，遺忘的規律是先快后慢，為此我 們教師要引導學生及時復習、經常復習，這是避免忘的必要條 件。

（1）實踐證明，分散識記比集中識記效果好。因此在單詞教 學中，每隔一定時間，對前一段所學單詞進行鞏固性練習和檢 測是非常必要的。教師可以經常組織單詞游戲和比賽活動。為 改變單詞教學的“枯燥”狀態與學生單詞學習的“無味”狀態，還 有學生自己制作的“小小單詞卡”活動。利用學生的好奇心和表 現欲，變枯燥的單詞學習為快樂的藝術享受。學生得到的遠不 止學習單詞本身的收獲…

（2）〝反復循環〞是避免遺忘的又一手段。心理學家皮亞杰

認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯

系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才會不易被遺

忘。”因此教師在授課過程中要使知識建立多方面的聯系。不

斷以舊帶新，才能達到鞏固不忘的效果

（3）學以致用牢固掌握單詞。學習的目的是為了應用，教師 可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習、聽力測試以及家 庭作業等方法，對學生進行知識鞏固練習，使學生在背誦單詞 的基礎上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。通過反復的訓練，提高學生對單詞的掌握和應用程度。

（4）單詞作業布臵規律化。為培養學生良好的學習習慣，使 學生在學習和記憶單詞方面具備漸進性、系統性和穩定性，教 師可從學習單詞開始，有規律地布臵作業：剛學完讓學生完成 單詞英文書寫3-5遍；下一次完成單詞詞義書寫一遍；然后聽 寫，及時歸納、整理、糾錯。

八、課題研究的成果

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”從某種意義上，在英語教學過程中，教師學會教，學生學會學，比傳授知識更加重要，因為提升教學能力，掌握教學手段，學會學習方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。

1、教師在課題研究過程中提升了教學能力，轉變了英語教學 觀點；改善了教學手段，不再讓學生死記硬背，行之有效的方

法總是會有相應的成效的；同時減輕了教師和學生的心理壓

力，使英語教師和學生之間關系更和諧、課堂更活躍，學習更

優秀。

2、學生能熟練掌握記憶單詞的技巧。通過聯想法、歸類法、制作單詞卡片、諧音、學唱英文歌曲等方法減少學生的死記硬

了學生認知、記憶單詞的負擔；提高了英語學習的能力；學生的英語學習也更主動和積極了，提高了英語學習效率。

在我院昆明分校K1303班，班主任盧守亮老師，課題研究

小組成員之一，她的學生大多為2-3年級，且到我學校不足半

年的時間，通過各種學習記憶單詞技巧，每個學生都掌握了大 量的流行詞匯、諺語、英文歌曲、英語故事，隨意抽簽點學生，都能朗朗上口。

我院中興分校Z1101班，江南分校N1106班，馮家屯F297 班學生以五年級為主，在去年和前年，有50%以上的同學認為 英語學習最難的是記單詞，記單詞的方法是多讀、多抄。目前，學生的記憶單詞方法明顯增多。記憶單詞不在是難題。說明我 們的課題研究促進了教師的教學改革，并從正面促進了學生對 英語學習的興趣和信心，為學生學習成績的進步打下基礎，為 學生的發展創造了條件。

3、學生的成績不斷提高。我院的學生在日校的考試成績中，尖子生不斷增加，95分以上層出不窮。贏得了家長的口碑； 在我校的2013年末百詞大賽中，90%以上的學生達90分以上，其中中興分校Z1106班，滿分者占全班半數以上。在2013年 全國中小學生NEAT等級測試中A證、B證以上獲得者占90%； 在2012年、2013年的全國未來之星才藝大賽中，我校同樣取 得了可喜的成績。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想

這次課題研究我們注重了在課堂上記憶單詞的指導，看到了一種可喜的變化，大多數的學生都有一定的進步，但仍有極少數學生還未完全掌握學習技巧和方法，學生的自學能力還有待進一步提高。課題研究同時也提醒我們，今后的工作還任重道遠。

1、學生學習的最終目的是讓他們學會自學。因此今后我們將不斷摸索以學生自主學習為主的教學模式，利用構詞法、語境、聯想等各種策略培養學生認讀、和自學策略。繼續做好課堂模式的探討，并能結合實際，形成富有自己個性的教學風格。如：課前怎樣自主預習，課后怎樣自主復習鞏固。

2、端正學生學習態度，培養濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。扎實掌握英語語言基礎知識，培養學生初步的英語交際能力，提高學生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力，讓學生體驗成功,使學生以愉快的情感，積極參與教學活動，減輕學生機械記憶單詞的負擔，提高學習效率。

3、把理論學習擺到一個十分重要的位臵上來，并切實做好理論與實際相結合的工作，做實做細課題研究工作，把課題研究落實到每一節課，以課題引領課堂教學，將課題研究引向深入，并促進課堂教學效果的提高。

吉林市BBeC英文書院培訓中心

2014年1月

第二篇：單詞記憶策略教學活動

單詞記憶策略教學活動過程：

Step1 學習完第一單元以后，老師讓每一個學生把單元中還沒有記住的單詞列一個清單。

Step2 讓學生分組討論記憶單詞的方法。并讓小組代表歸納匯報。Step3老師總結學生的單詞記憶方法。并做必要的補充。例如單詞記憶方法有：1）循環記憶法 2）構詞記憶法3）語境記憶法4）拼讀記憶法5）分類記憶法6）對比記憶法等等。

Step4 讓學生把剛才列出的單詞用大家歸納的單詞記憶方法，挑選一種適合自己的方法重新記憶一遍。

第三篇：有效的單詞記憶策略

單詞記憶策略

一石多鳥——背誦文章對于高考英語復習的重要意義：

在高考英語復習的過程中，很多同學往往會遇到這樣的問題：單純背單詞效果很差，按照有例句的詞匯書背單詞，效果似乎會好一點。但由于例句之間的關聯性很低，很容易忘掉。很多同學都承認在具體的語言環境中記憶單詞時一種很有效的學習方法，因為這樣不僅可以加深記憶的印象，而且可以掌握單詞的用法。但似乎很難找到這樣的語言環境。實際上，這樣的語言環境就在我們伸手可及，那就是歷年真題中的文章。在真題的文章中出現的詞匯，往往是最重要的大綱詞匯，并且你還會發現，很多大綱詞匯，在真題中反復出現。有老師曾經做過一個統計，高考英語閱讀四十篇文章涵蓋了大多數大綱上的難詞。這就等于把大綱上最重要的詞匯及其例句放在了一個個具有嚴密的邏輯關系的例句中。認真把這些文章弄得滾瓜爛熟，大綱上最核心的單詞的用法自然不在話下。而背誦40篇高考真題中的文章，就成了掌握大綱核心詞匯的一個絕佳途徑。

背誦是最古老，也是最有效的語言學習方法。背誦可以幫助你增加對詞匯和句子結構的熟練程度，提高接受信息的速度（在高考英語中，顯然就是閱讀速度）；背誦可以幫助你積累語言素材（詞匯和句式），提高寫作的基本功，培養正確的寫作思路，全面拓展自己的知識范圍。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。” 試想，如果你能在考場上寫出來一篇具有考研閱讀文章風格的作文來，改卷老師會多么的驚喜！他或她沒有理由不給你作文打一個高分

除此之外，背誦還可以幫助學習者加深對文章的理解，提高閱讀能力，鍛煉邏輯思維能力。有則外國諺語則說：“能背誦多少書籍，就能獲得多少知識。”可見，背誦是英語學習能力提升中一個重要的途徑。

上兵伐謀——背誦高考英語閱讀文章的正確方法

提起來背英語文章，很多同學會覺得這是一件很難的事情，畢竟，被漢語文章尚且有一定的難度，背英語文章似乎就更難了。實際上，只要掌握正確的方法，背英語文章比背誦漢語文章特別是漢語的古文要簡單得多。

毋庸置疑，背誦英語文章應該從背誦英語句子開始，再由句子到段落，進而到拿下一篇文章。眾所周知，英語是一種結構非常規范的語言，所以，語言學家王力說過，英語是一門法治的語言。因此，背誦英語文章的前提先把句子的結構搞清楚。無論多長的句子、多么復雜的結構，它們都是由一些基本的成分組成的。在英語句子中，除了謂語之外，其它的成分均可以由從句或者非謂語動詞來充當。而從句本身是一個完整的句子，從句與從句之間的關系可能包孕、嵌套，也可能并列，平行。從功能來說，英語有三大復合句，即:①名詞性從句，包括主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句;②形容詞性從句，即我們平常所說的定語從句;③狀語從句。非謂語動詞可以有自己的時態和語態（過去分詞除外），也可以跟自己的邏輯主語、賓語、狀語等成分，構成一個非謂語動詞結構。由于非謂語動詞和從句的這些特點，是英語句子從理論上講可以無限延長。

英語長句的分析方法：去枝葉，留主干 1）劃出句子中的定語從句和狀語從句;2）劃出所有介詞短語（位于be動詞后的除外）

3）名詞性從句看作一個整體找出句中所有的謂語結構、非謂語結構、介詞短語和從句的引導詞;4）非謂語動詞結構看作一個整體；

5）找出全句的主語、謂語和賓語，即句子的主干結構； 6）分析從句的結構和非謂語動詞的內部結構。長難句分析的步驟舉例: 經典例題

In Africa I met a boy，who was crying as if his heart would break and said，when I spoke to him，that he was hungry because he had had no food for two days.分析: 第一，劃出定語從句和狀語從句:/who was crying /as if his heart would break/when I spoke to him，that he was hungry / because he had had no food for two days.第二，劃出介詞短語：In Africa 第三：把that引導的名詞性從句看作一個整體：that he was hungry 第四，句子的結構分析:（1）主干結構是主語+過去式+賓語:I met a boy…；（2）who引導的定語從句中，was crying是第一個謂語，后面是狀語從句“as if his heart would break”，修飾crying，第二個謂語是said, 后面是狀語從句“when I spoke to him”，修飾said, “that he was hungry because he had had no food for two days.”是孕含有一個原因狀語從句（because he had had no food for two days.）的賓語從句，整體上作said的賓語。難點部分的處理:“crying as if his heart would break”應譯為“哭得傷心極了”。

譯文：在非洲，我遇到一個小孩，他哭得傷心極了，我問他時，他說他餓了，因為已經兩天沒有吃飯了。

背誦長句子的方法：先背句子的框架，在添加次要成分。例如，我們先可以把In Africa I met a boy，who was crying and said that he was hungry.背下來，一般來講，大家讀兩到三遍都能背過。再添加as if his heart would break /when I spoke to him，/because he had had no food for two days.到適當的位置，就可以把這個句子背下來了。背誦段落和文章的方法： 逐句復習，逐段復習：即在背完某一段的某一句后，然后復習這一段的前幾句話。對于段落，同樣如此。

參考漢語譯文背誦：在背誦句子和段落的過程中，可以參考比較準確的漢語譯文，這樣，會對自己有一個比較好的提示作用。

通過默寫，強化訓練：所謂“眼過千遍，不如手抄一遍”。這也是運用內部語言背誦的一種形式，既用腦，又動手，可加深對文章的記憶。因為文字本身就是一種圖形和符號，經常默寫可幫助我們促進右腦的開發。采取默寫手段，可有效地鞏固已經背誦了的課文和知識，而且對加深記憶大有好處。一篇文章，就這樣一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整體→部分→整體”的原則，按照背誦各段的方法，再把全篇串聯起來，進行背誦。如果能切實做到循序漸進，長期進行默寫訓練，那么一定會有助于背誦的質量和效果。

開始背誦的時候，可能需要3-5分鐘才能背誦一個句子，2-3小時才能背誦一篇文章，但是，隨著背誦量的增加，記憶力的增強，基本上可以在一個多小時內背誦一個句子。大家現在開始按照上面的方法在5分鐘內背誦以下這個高考閱讀中的長句子：

The American economic system is organized around a basically private-enterprise, market-oriented economy in which consumers largely determine what shall be produced by spending their money in the marketplace for those goods and services that they want most.分段記憶：The American economic system is organized around a basically private-enterprise, market-oriented economy/ in which consumers largely determine /what shall be produced by spending their money in the marketplace for those goods and services/ that they want most.傲視群雄——與日俱增的英語實力帶來必勝的信心，只要大家認真把已經把生詞徹底消滅并徹底弄明白結構的文章認真背誦幾十篇，你就會發現，自己的閱讀速度有了明顯的提高，閱讀題目的正確率也大有增加，在寫作文時，也會有一種思如涌泉的感覺，這一切，都表明你的扎扎實實的努力，已經使你的實力得到了潛移默化的提高。日積月累，你的英語實力足可以傲視群雄，你肯定可以拿下英語高分。

第四篇：單詞記憶

單詞記憶方法講解 1.引入，并介紹這種方法。以下是26個字母的編碼，作為記單詞中所使用的一種工具。a 蘋果 b 筆 c 月牙 d 笛子 e 鵝 f 斧g 鴿子 h椅子 i 蠟燭 j 掛勾 k唱歌l 棍子n 門m 漢堡o雞蛋 p 皮帶 q企鵝 r 小草 s 美女 t 傘柄 u 木桶 v 漏斗 w 烏鴉 x 剪刀 y 衣叉z 閃電

2.單詞記憶方法。

總原則：

a.把中文意思作為編碼放入畫像中;

b.原字母編碼順序不變;

c.夸張，擬人，聲像化，反常理，個人情境化。

a.熟詞法

例子：ideal理想的idea+l主意 + 理想的 + 棍子

我有個主意：找個理想的棍子嫁了

adjust 調整

a+d+just 蘋果+ 笛子+ 調整

蘋果吹笛子來調整自已緊張的情緒。

b.拼音法

relax 放松

re+la+x 熱+啦+剪刀+放松

熱死啦，剪刀把水管剪破，沖沖涼水給自已放松。

tough 困難的tou+g+h頭+鴿子+椅子+困難的。

頭拿鴿子砸爛了椅子，一點困難也沒。

quit 停止

qu+i+t 去+蠟燭+傘柄

快去勸蠟燭和傘柄停止打架，要出人命啦！

c.諧音法 d.生活素材comattention注意 Complain compromise company complete at ten+tion在+十+嬸嬸+注意 Com+plain網站+抱怨+平原 在喊了十次嬸嬸后，她才注意到我。網站抱怨平原太空曠了，沒房沒車。ambulance 救護車 f.首字母拼音法 am+bu+lan+ce test 測驗，測試，考查，考試 俺不能死，快叫救護車。te+st特 +石頭測試特級石頭，可以賣好多錢。e.倒序法te st inspiration 靈感inspir+e+a+tion 鼓勵+蘋果+嬸嬸靈感鼓勵蘋果把鵝給趕走，請嬸嬸來評理

第五篇：學生記憶單詞障礙的原因

學生記憶單詞障礙的原因

上到初中，大部分學生都認為英語難學，主要原因是英語單詞難記。這是什么原因造成的呢?主要原因有三點：

一、小學生在讀小學時記英語單詞沒有嚴格要求記住它們的拼寫，單詞的讀、寫方面是次要的。因為小學生學習英語的目的是培養學生學習英語的興趣和初步的英語聽說能力。英語課堂上是通過做游戲、搞活動、聽簡單的英語歌曲來學習英語。小學要求學生學英語的目的是能聽會說簡短的日常用語和用簡單的英語進行交際就很好了。但初中生的要求則不同，上到初中，學習英語的目的更明確：要求初中生掌握英語聽、說、讀、寫的綜合運用能力;

二、小學生在讀小學時還沒有學習英語國際音標，對記英語單詞的記憶造成了一定的困難和影響;

三、學生還沒有一套行之有效的科學記憶方法。

由于初中生存在以上幾種情況，所以他們覺得英語單詞難記，但初中學生英語單詞掌握的多少直接影響到學生學習英語的質量。學生要想記牢、記多英語單詞應結合以下方法來記單詞：