第一篇：切實讓民主生活會“辣”起來

切實讓民主生活會“辣”起來

黨員領導干部民主生活會制度，是黨內政治生活的一項重要制度。當前，“兩學一做”學習教育黨員領導干部民主生活會已經在緊鑼密鼓地進行。這次民主生活會質量高不高、“辣味”足不足，將檢驗《關于新形勢下黨內政治生活的若干準則》（以下簡稱《準則》）和《中國共產黨黨內監督條例》（以下簡稱《條例》）的貫徹落實。近日，中央政治局利用兩天時間召開民主生活會，開展批評和自我批評，認識深刻，體會真切，查擺嚴格，意見坦誠，交流充分，為全黨作出了示范、樹立了標桿。結合這次黨員領導干部民主生活會的主題和基本要求，我們應重點把握好以下10個方面要求，真正讓這次民主生活會“辣”起來、質量高起來。

深入學習研討，提高思想認識。這次民主生活會以深入學習貫徹黨的十八屆六中全會精神為主題，圍繞“兩學一做”學習教育要求，重點對照《準則》 《條例》，聯系思想和工作實際，進行自我檢查、黨性分析，開展批評和自我批評，不斷增強領導班子和領導干部發現和解決自身問題的能力。針對這些要求，應在民主生活會前，組織黨員干部深入學習總書記系列重要講話。特別是在黨的十八屆六中全會上的重要講話精神，學習掌握《準則》基本精神和《條例》基本要求，深刻認識新形勢下加強和規范黨內政治生活、加強黨內監督的重大意義，切實增強加強黨內政治文化建設、從嚴從實開好民主生活會的思想自覺和行動自覺。

廣泛征求意見，建立“問題臺賬”。圍繞民主生活會主題，通過群眾提、自己找、上級點、互相幫等方法，采取背靠背、面對面、請進來、走出去等方式，廣泛征求黨內外群眾對領導班子及成員的意見和建議，注重從基層反映、群眾訴求、街談巷議、網民批評中發現問題，防止空對空、搞形式。對征求到的意見，組織專人歸納整理，梳辮子、拉單子，召開領導班子會議進行“會診”，黨組織書記帶頭認領，班子成員主動認領。認領問題時，防止以共性問題代替個性問題、以班子問題代替個人問題、以下級問題代替上級問題、以歷史問題代替現實問題、以工作問題代替思想問題。涉及領導班子的問題，向班子成員通報；涉及個人的問題，由黨組織主要負責同志“原汁原味”向本人反饋并加以分析，同時并建立班子及成員“問題臺賬”。

深入談心談話，列出“意見清單”。思想顧慮問題不解決，實打實的批評和自我批評就開展不起來，民主生活會質量就無法保證。安排充足時間，普遍開展談心交心活動，做到“四必談、六談透”，即主要負責同志同領導班子的每位成員必談，班子成員相互之間必談，班子成員與分管部門負責同志必談，主要負責同志、班子成員與本人組織關系所在黨支部黨員代表必談，同時，還主動接受黨員、干部和群眾的約談；班子問題、本人問題、對方問題、擬在會上提出的批評意見、產生問題的原因及改進措施要談透。堅持問題導向，推心置腹、不躲不藏，把問題講出來、把心里話掏出來、把意見找出來、把責任擔起來，尤其是準備在會上開展批評時提的問題，都要開誠布公地談通談透，防止會上搞突襲、打橫炮。堅持質量導向，談心交心要舍得花時間、下功夫，做到時間服從質量，不能走過場，一次不行，就多談幾次，直到談通為止，防止馬虎敷衍，以閑聊代替交心、以談感情代替談問題、以交換工作意見代替提出對方問題。總之，要努力把問題談開，把思想談通，把意見談好，把矛盾和問題解決在民主生活會前，在此基礎上，列出談話“意見清單”。

深刻對照檢查，見人見事見思想。認真反思近年來中央查處的典型案例，將本地區本單位嚴重違紀違法干部懺悔錄作為民主生活會的反面教材，用身邊事教育身邊人，吸取教訓，反躬自省，引為鏡鑒。領導班子及成員要圍繞主題，結合學習和征求意見情況，重點查找理想信念、政治紀律和政治規矩、作風、擔當作為、組織生活、落實全面從嚴治黨責任等方面的問題，深刻剖析原因，認真撰寫對照檢查材料。主要負責同志親自主持撰寫領導班子對照檢查材料，組織集體討論，并在一定范圍內征求意見。每位成員要親自動手撰寫個人對照檢查材料，杜絕工作人員代寫，嚴禁抄襲照搬。對照檢查材料要開門見山、直奔主題，重點突出、內容實在，剖析深刻、觸及靈魂，不能把對照檢查材料寫成工作總結或述職報告。領導班子成員的對照檢查材料，由班子主要負責同志審核、上級黨組織抽查審核；領導班子及其主要負責同志的對照檢查材料，由上一級黨組織審核。

開展批評和自我批評，堅決防止“辣味”變“甜味”。批評和自我批評要堅持原則，堅持問題導向，動真碰硬、敢于交鋒，不當老好人，不搞無原則紛爭，使領導干部受到嚴格的黨內生活鍛煉，紅臉出汗、加油鼓勁，達到“團結―批評―團結”的目的。自我批評要真正觸及思想深處，觸及問題實質，不遮掩問題、不回避矛盾。自我批評主要看，是否明確擺出突出問題，對黨員群眾意見和上級點明的問題是否逐一檢查，并作出實事求是的回應，是否從世界觀、人生觀、價值觀深刻檢查剖析問題根源，是否提出改進的具體措施。開展相互批評時，班子成員間要態度誠懇、知無不言、言無不盡，動真碰硬、敢于交鋒，勇于指出問題、真誠幫助提高，防止好人主義。相互批評主要看，班子成員之間是否相互提出批評意見，批評是否觸及到被批評者的主要問題，是否達到幫助同志、增進團結、促進工作的目的。黨組織書記要帶頭開展批評和自我批評，認真點評引導，發現評功擺好、相互吹捧、主題不集中的，及時糾正。

搞好全程指導，認真督促把關。從嚴開展督導、有效傳導壓力，是開出高質量民主生活會的重要經驗。地方黨委常委和人大、政府、政協領導班子成員中的黨員領導干部，紀委和組織部領導班子成員，至少要參加一個下一級班子民主生活會，并進行全程指導，會前了解會議準備情況，認真審核對照檢查材料等，開展談心談話；會上對開展批評情況進行點評，提出要求，幫助明確整改和努力方向；會后督促黨委（黨組）通報會議情況，加強對整改落實的督促指導。

建立“整改臺賬”，逐項抓好落實。問題找出來了，批評開展了，如果整改落實不到位，則民主生活會就是“空熱鬧”一場。實行“一把手”負責制，主要負責同志要對班子整改措施的制定和落實工作負總責，親自主持制定，班子成員按分工各負其責做好相關工作。制定整改方案要明確整改項目、整改目標、整改措施、整改責任、時限要求，公開整改承諾，使整改方案目標明確、責任具體、切實可行，在此基礎上，制定具體時間表、路線圖、任務書。整改落實要做到解決班子集體問題和解決班子成員個人問題相結合、解決實際工作問題和思想作風問題相結合、解決共性問題和解決個性問題相結合、解決眼前問題和解決長遠問題相結合、解決上面問題和解決下面問題相結合。

加強分類指導，突出實際成效。上級黨組織根據不同類型不同層級黨組織特點，有針對性地提出要求、進行指導。根據領導班子思想作風狀況，上級黨組織可派出專門督導組，深入分析、摸實情況，加強對民主生活會各環節督導把關，對領導班子及成員上年度問題整改、會前準備情況、結合主題剖析個人問題等方面的質量效果、真實程度，提出意見和建議。

開展綜合評估，用好用足結果。上級黨組織重點對查擺“問題臺賬”、“意見清單”、對照檢查材料、開展批評情況、整改方案及臺賬和第一責任人作用發揮等，進行綜合分析評估，納入民主生活會專項檔案，作為加強領導班子和領導干部隊伍建設的重要依據。注重將民主生活會督導與日常考核了解干部、從嚴管理監督干部有機結合起來，為領導班子調整提供有價值的信息。

落實領導責任，發揮第一責任人作用。各級黨委（黨組）書記要履行職責，帶頭把自己擺進去，嚴格按會議主題、程序、質量等要求，認真組織好本單位的民主生活會，同時加強對下級黨組織民主生活會的指導和監督，有重點地約談下一級黨組織書記，從嚴從實提出要求，層層傳導壓力、落實責任，確保民主生活會取得實效。

第二篇：讓閱讀“快樂”起來

讓閱讀“快樂”起來

作為小學語文老師經常被問到“孩子不喜歡讀書，怎么辦？”，“孩子的作文寫不好，怎么辦？”，“孩子的閱讀分析能力差，怎么辦？”這也是我經常在思考的問題，我經常地回答是：“讓孩子多讀書，讀他們喜歡的書，這些問題就會迎刃而解。”那么在語文教學中如何培養孩子的閱讀興趣，讓孩子喜歡上讀書，讓閱讀“快樂”起來，是語文教師應該重視的問題。閱讀教學是語文教學的重要內容，它對全面提高學生的語文素養有著非常重要的作用。長期以來，在閱讀教學中存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統一輕個性差異的傾向。造成語文閱讀能力較差。我經過一段時間的調查研究，歸納出導致這種現狀的原因主要有一下幾方面：

1、缺乏閱讀的興趣

我對不同年級的200名學生進行問卷調查，他們第一興趣的百分比分別為：文藝活動26%、美術活動21%、體育活動21%、科技制作20%、閱讀活動7%、數學活動5%由此來看，學生在閱讀項目興趣上低于其它類活動有的學生說，閱讀活動不如文藝娛樂活動有吸引力；有的學生認為，看電視、玩電腦、聽音樂，直觀、生動活潑，比看書有意思，由于缺乏閱讀興趣，看書的人就少。

2、心理障礙較重

小學生在閱讀教學中，往往出現懼怕和偷懶兩種心理傾向。

在對學生的調查問卷中發現有18%的學生在課堂上朗讀感到“很緊張”，有38%的學生當眾讀書不知怎么讀好，不好意思讀，6%的學生不愿意讓老師教自己讀，2%的學生應付讀書。分析其原因：懼怕是因為怕讀不好被同學嘲笑，讀錯了挨老師批評;偷懶是因為學生自制力較差，不會控制和調節自己的行為，所以不讀書或少讀書，或應付讀書現象時有發生。

3、缺少方法

教師為了求得統一的“高標準”，重分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段的分析上，課堂上舍不得花時間讓學生讀書感悟，冷落了學生的讀書指導，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學生自主讀書的積極性。

4、閱讀總量偏少

學校讀圖書室由于管理人員較少，不能面向全體學生開放，加之圖書室新書數量較少，種類比較單一，回到家家長也不重視，造成學生閱讀面窄，閱讀量小。

《新課標》對閱讀教學的目的做了如下表述：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。培養學生廣

泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。那么如何改進閱讀教學，讓閱讀“快樂”起來，如何實現這一目標呢？

一、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

1.選擇適宜的內容

要根據不同學段學生的認知特點，引導他們選擇程度適當的讀物。如第一學段的低年級學生可以選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學生能讀懂。“近”就是貼近學生生活實際，學生便于運用生活經驗幫助閱讀。如：引導學生閱讀童話、寓言、故事、民歌、童謠、古詩等。第二學段的中年級學生可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章、優秀詩文及趣味性強的少兒讀物。第三學段的高年級學生除了閱讀敘事性作品、、優秀詩文外，還可適當的讀一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學生運用自己已有的知識和生活經驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產生強烈的閱讀興趣。

2、開展形式多樣的讀書活動

激發學生的閱讀興趣，可開展一些形式多樣的讀書活動，創設讀書情境。課上可采用讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，啟迪學生閱讀興趣；或采用現代化的教學手段，讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。課下可開展讀書演講會、朗讀擂臺賽、故事會、辯論會、速度競賽、讀書筆記展覽等，把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機的結合起來，讓學生在豐富的活動中提高閱讀興趣。

3、關注學生的個體差異

閱讀時學生的個性化行為，培養學生的個性必須落實學生閱讀行為的自主性，閱讀行為愈自主，閱讀過程愈能展現和發展學生個性。因此教師要關注學生的個性差異，積極對待每個學生，充分肯定每一個學生的進步，要敢于拓展自由空間，倡導學生自由閱讀，學生想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。

二、創設閱讀情境，誘發閱讀情感

只有讓學生在課堂上實實在在地感受到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，學生才能主動地參與閱讀學習過程。因此，教師要主動創設民主的閱讀情境，全面解放學生，尊重學生，欣賞學生，排除一切心理障礙，讓學生在課堂上自主閱讀。

1、發揮典型個例的示范的作用

語文課堂要容許多元思維并存、容許認知的分歧和偏向，容許學生出錯，維護學生的自尊和讀書的熱情。要讓每一個學生都能主動地、平等地、多感官、多方位地、愉快地參與閱讀過程，使每節課都有典型個例出現，每節課都成為展示學生個性和才華的舞臺。在我教《火燒云》這一課時，在導讀其中“火燒云上來了”這句話時，有一個學生反復讀了6遍，終于讀出了這句話的韻味。我及時激勵這一典型個例，全班同學朗讀熱情一下子高漲起來，整節課學生興趣盎然，教學效果頗佳。由此可見，典型個例示范作用的效應。

2、開展激勵性教學評價

閱讀教學，一定要重視對學生的激勵性評價，教師要關注每個學生在讀書過程中獨特體驗和個人感受，哪怕只有一處讀的好，教師都要以真誠的語言、期待的目光來有效地調控評價學生的閱讀過程，鼓勵其閃光點，使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態，始終以愉悅的、高漲的情緒投入到閱讀學習活動中。

三、指導閱讀方法，提高閱讀能力

1、加強朗讀教學

《新課標》特別強調要加強朗讀，并貫穿于各個學段的目標之中。因此，教師要組織學生進行多種形式的朗讀訓練，如：教師聲情并茂的范讀，學生配樂朗讀，分角色朗讀，欣賞性朗讀等，以情傳情，以情激情，以情悟情，使學生在朗讀中入情入境，體會文章內容與意境。

2、教給學生多種形式讀書方法

閱讀方法不只是朗讀，還要引導學生學會默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽、探究性閱讀等多種讀書方法。只有掌握了這些讀書方法，學生才能根據不同類型的文章按照自己最喜歡的讀書方式自主讀書，才會正真領悟文章的情感和內涵。

四、開展語文實踐活動，拓展閱讀范圍

語文課程具有很強的實踐性，閱讀能力的提高離不開各種實踐活動。因此，小學語文閱讀教學，要從課內走向課外，開放閱讀課堂，使閱讀教學與課外活動溝通，課內打基礎，課外求發展。努力擴大閱讀面，增加閱讀量。一是向課外開放。如：學習了《我的戰友邱少云》后，課讓學生收集英雄人物的資料，然后為英雄人物建立小檔案，內容可自行設計：如姓名、性別、年齡、年代、主要事跡、精神品質等，然后以此為內容開展交流會、欣賞會。使學生的閱讀能力在實踐中發展、提高。二是向社會開放。讓學生投身于五彩繽紛的大自然和火熱的社會生活中去學習。可利用現代化信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、上網查資料等，拓展學習渠道，讓學生充分利用校外教育資源。還可引導學生走向社會和大自然，如開展小記者采訪、當小導游、參觀訪問、社會調查等實踐活動，讓學生在廣闊的大自然中盡情地學習，充分享受閱讀的樂趣。

此外，要充分發揮圖書室的作用，圖書室堅持向學生開放，給學生提供讀書的場所和空間，讓學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，廣泛閱讀各種類型的讀物，讓閱讀“快樂起來”讓孩子們喜歡上讀書，這樣才能完成小學階段不少于100萬字的閱讀量，才能真正實現閱讀的總目標。

第三篇：讓數字鮮活起來

讓數字鮮活起來

背景：

最近聆聽了蘇教版二年級上冊《大禹治水》一課。整堂課精彩紛呈。令人遺憾的是教者在課后練習4的教學處理上，感覺有點虎頭蛇尾，沒能抓住所填的這一組數字所蘊含的內容進行挖掘。以下是我的一個片段設計。教學過程：

師出示課后練習4：禹在外治水()年，曾經()次路過自己的家門，但他()次也沒有能夠進去看一看。禹的兒子()歲多了，還不知道父親是個什么樣子。

師：“哪位小朋友來把你填的讀一讀。”生：“13、3、一、十。”師：(用紅粉筆板書13。)“小朋友你們多大了?”生1：“我今年9歲。”生2：“我今年8歲。”師：“同學們，13年比我們小朋友的年齡還要大。我們現在讀二年級，禹治水13年相當于我們小朋友從剛剛一出生一直到六年級小學畢業這段時間。”(生發出驚嘆聲。)師：“這13年禹一直在做什么?”生：“禹一直在治水。”師：“那么你從這13年的治水時間感受到了什么?”生1：“禹治水的時間很長。”生2：“禹為了讓老百姓過上安定的生活，長期在外治水。”師：“是啊!小朋友們的回答都很好。禹為了解除洪水給人民帶來的苦難，長期在外治水，一直沒有回家。他真的很辛苦!”

師：”大禹治水13年，他為什么這么急于把洪水治理好呢?”生1：“因為洪水給老百姓造成了巨大的傷害，害得老百姓無家可歸!”

生2：“洪水淹沒了農田，沖倒了房屋!”師：“看來，洪水的危害太大了，早一天治理好，老百姓早一天免受洪水之害。13年中，大禹幾次經過自己的家門?”生：“3次。”師：“假如是你13年不回家，你想家嗎?”生齊答：“想!”師：“那么他為什么三過家門而不入呢?”生1：“因為他想早點把洪水治理好。”生2：“因為他要治水，很忙，沒有時間回家。”??

師：“是啊，大禹治水很忙，沒有時間回去。小朋友們，聯系前文說一說，大禹治水有多忙?”生1：“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走，自然是沒有時間回來了。”生2：“他們要挖通9條大河，劈開9座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時間回家。”師：“同學們真會讀書，說得不錯!禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。板書：十。從這里你體會出了什么?”生1：“禹為了治水一次也沒有回家，連自己的孩子也沒見過。”生2：“大禹的孩子十多歲了還沒見過自己的父親，他真可憐，他是多么需要爸爸呀!”師：“小朋友們，大禹治水可謂是舍棄自己的家庭，為的是老百姓，這種精神就叫做‘舍小家為大家’，你想用哪些詞語來贊美一下大禹?”生1：“大禹你真了不起!”生2：“大禹你真偉大!” 師：“小朋友們，從所填的這一組數字，你覺得禹給你留下了什么樣的印象?他在你心目中是一個怎樣的形象?你會用一句話說一說嗎?”生1：“禹是一位全心全意治水的偉大英雄。”生2：“禹全心全意為老百姓治水。”生3：“禹為了給老百姓治水，寧可自己不回家，不見自己的孩子，他真是大公無私呀!”生4：“禹為了治水舍

小家為大家。”??師：“小朋友們談得都很好!是啊，禹是一位全心全意為百姓治水的偉大英雄。‘三過家門而不入’這句話就是描寫禹全心全意治水的事跡。讓我們齊讀這段話，一起來頌揚禹這位全心全意為百姓治水的大英雄。” 教學反思：

《大禹治水》講的是大禹為了治理洪水，造福百姓，吃盡了千辛萬苦，“三過家門而不入”，終于制服了洪水的故事。《新課程標準》一二年級階段目標中指出，能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。本篇課文第三自然段出現了一組數字“13、3、一、十”，這些數字很抽象，教學時容易被忽視，但這組數字背后蘊藏的內容又是豐富的，忽視不得。怎樣讓這些數字詞語鮮活起來呢?我在教學中，聯系上下文，緊緊抓住課文內容，讓學生透過簡單的數字，去構建大禹這個人物的形象。首先緊緊抓住“13”，13年這么長的時間，讓學生體會禹治水時間很長，很辛苦，他為了老百姓過上安定的生活而長期在外治水，體會大禹的大公無私。通過“3”“一”，明白大禹3次路過自己家門卻一次也沒有進去看看的“三過家門而不入”的精神，讓學生聯系上文，體會洪水對百姓造成的傷害，體會大禹治水是多么地忙碌!從禹的兒子“十多歲了”，自己的孩子十多歲了還不知道父親是個什么樣子，進而體會禹為了治水“舍小家為大家”的無私精神。學生通過挖掘出數字背后蘊含的內容，形成強烈的對比，讓學生在心目中形成一個為了大家利益犧牲個人利

益，一心為了老百姓，無私奉獻，心中裝著天下百姓，舍小家為大家的有血有肉的英雄形象。“三過家門而不入”這個典型的事例寫的就是大禹治水的事跡，大禹的形象再一次得到豐滿，大公無私的精神再一次得到升華!

第四篇：讓句子精彩起來

讓句子精彩起來

濱海縣明達中學 劉海群

作文的語言既崇尚樸素美，但也并不排斥華麗美。該濃墨重彩的地方，盡意渲染，如天邊錦緞般的燦爛晚霞；該樸素的地方，輕描淡寫，似山間涓涓流淌的清澈小溪。讓一句話精彩起來的方法，關鍵在一個 “加”字，也就是在我們平淡如蒸餾水的語言中，加入“白蘭地”“白糖”“果汁”等配料，將其勾兌成口感豐富的“雞尾酒”。

一、加一些修辭，讓句子生動起來

在作文中，我們常用的修辭手法是比喻、擬人、排比、對偶等，運用這些修辭可展示一個美好場景、一個生活畫面，使讀者身臨其境，身受感染。如一篇《綠色生活》中有這樣一段話：“秋天的河儼然成了亭亭少女，端莊，嫻靜，偶爾被空中的青鳥親吻一下，便羞得滿臉紅暈。”這段文字，作者用巧妙的比喻、精彩的擬人，為我們描繪了一幅靜美的鄉村秋色圖。

語言整齊更能奪人眼球，對偶和排比是使語言整齊的最有效方法。做法是在某一句話后面，再加上一句或兩句以上與它結構相同、字數一樣或差不多的句子。如對“在這青山綠水間，詩情是如此俯首可拾，歡笑多得像遍地綻放的花朵”這段話，我們可在“詩情是如此俯首可拾”后添加“畫意是如此隨眼可逮”，在“歡笑多得像遍地綻放的花朵”后添加“快樂多得像隨地播撒的鳥鳴”。雖然只是加了兩句話，但文采卻躍然紙上。

二、加一些想象，讓句子詩意起來

將描寫與想象結合起來，更能讓句子添一份迷人的情韻。如遲子建《美景，總在半夢半醒之間》中有這樣的一段話：“穿窗而過的月光，會拿出主子的作派，進了屋后，招呼也不打，赤條條的，仰面躺在我身旁空下來的那個位置。它躺得并不安分，跳動著，閃爍著，一會兒伸出手撫撫我的睫毛，將幾縷月光送入我的眼底；一會兒又揉揉我的鼻子，將月華的芳菲再送進來。”這段話作者發揮了豐富的想象力，將月光人格化，生動而形象地寫出月亮由于云層和樹木等的遮擋，月光照進屋里時的情態，語言生動而富有情趣。

豐富的想象能將美麗的自然、溫馨的生活描繪得如詩如畫。如對“山村的美，是寧靜而古樸的。總是記得和對門大爺樹下悠然落棋，總是記得在山坡上和兒時伙伴騎驢趕羊，總是記得在自家的熱炕上酣睡蜷縮??”這段話，我們可以在“總是記得和對門大爺樹下悠然落棋”后添加“好奇的槐樹花抿著嘴像要說什么話，卻不說，一直不說”；在“總是記得在山坡上和兒時伙伴騎驢趕羊”后添加“熱情奔放的油菜花舞滿了山野，將春天融化在燦爛的笑臉上”；在“總是記得在自家的熱炕上酣睡蜷縮”后添加“母親的《搖籃曲》如潺潺的泉流，響在我夢的邊緣”。比較一下，補充后的語段是不是將生活之美表現出來了？文字修改永無止境，沒有最好只有更好。

三、加一些文化，讓句子厚重起來

文化味一直是高考作文所提倡的。有文化味的作文才更有韻味，更有厚度。如李漢榮的散文《有地可耕是至樂》中有這樣的話：“細想想，這也是奇跡呀，開天辟地以來，這片土地一直就守在這里，長過公元前的荒草，養過春秋時的蟈蟈；漢朝的馬蹄從這里踏過去；說不定，在唐朝，這里曾是一片桃樹林，那灼灼桃花，曾把某一首詩照亮、打濕，使它染上了樸素的香氣。”讀到“蟈蟈”，我們就想到《詩經·螽斯》；讀到“馬蹄”，我們就想到“馬踏飛燕”；讀到“桃花”，我們就想到崔護的《題都城南莊》。這段話的精彩之處就在于，作者將文化意蘊有機的融入到敘述中，給人以更多的咬嚼。

寫文化人，說文化事，引用詩詞名句，都是有文化味的表現。當然，最好的做法是將文化典故和詩詞名句不露痕跡地化用到自己的文章中。我的一篇《自己的世界》這樣寫道：“我希望自己的世界詩意而純凈。在這個世界里，莊周的蝴蝶與陶潛的桃花，將梭羅的瓦爾登湖鋪成五彩錦緞；江南的細雨與西湖的蓮葉，將寒山寺的鐘聲演繹成千古絕唱。我希望用皎潔的松間明月、清澈的石上清泉，淘洗我心靈上的塵埃；我希望用清脆的春澗鳥鳴、純凈的山間清風呵護心田上的蓮花。”這段文字中，蝴蝶是“莊周的蝴蝶”，桃花是“陶潛的桃花”，蓮葉是“西湖的蓮葉”，鐘聲是“寒山寺的鐘聲”，這樣一修飾，濃郁的文化味就出來了。“皎潔的松間明月、清澈的石上清泉”，“清脆的春澗鳥鳴、純凈的山間清風”，這種對王維詩化用的做法，不僅使句子意味深長，也增加了文章的詩情畫意。

四、加一些意蘊，讓句子深刻起來

表達含蓄雋永，耐人尋味，是文章語言上品的標志。含蓄性語言，常常是作者把思想情感寄予在啟人思考的畫面中，包含在“醉翁之意”的描述里，它大多用概括、暗示、曲筆、言已盡而意無窮等方式，將哲理寓于世間萬物中、人生百味里。如對“生活因艱辛曲折而美麗”這個意思，我們可以這樣增加意蘊：“生活如茶，備受煎熬才有如蘭之香，幾經沉浮方得如玉之質。”茶葉在成為茶的過程中要經受煎熬和沉浮，這里的“煎熬”和“沉浮”不就是人生的艱辛與曲折嗎？這句話運用了比喻、對偶的修辭手法，將茶葉的浸泡與人生的磨難融為一體，揭示了一定的生活哲理。

五、加一些細節描寫，讓句子細膩起來

細節描寫是指作品中對一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動以及景物片段的具體細膩的描寫。如林少華的《那橘黃色的燈光》這樣寫道：“我猜想在那橘黃色的燈光下，早已鋪舊了的榻榻米上一定盤腿坐著一位慈祥的老奶奶，正笑瞇瞇看著小孫兒在他膝頭爬來爬去，手里拿著針線，慢慢晃著身子哼唱兒歌。”這段話通過對老奶奶的神態和動作的細節描寫，為讀者描繪了一幅溫馨的生活畫面，闡述了幸福的真正含義。細節決定著作品的信度和深度。沒有細節，人物形象就難以豐滿，文章主題就難以深化。

讓句子精彩起來的方法還有很多，譬如，加一些幽默，讓句子風趣起來；加一些文言，讓句子雅致起來；加一些韻腳，讓句子明快起來??當然，這些方法難度過大，沒有一定的基礎與積累是無法做到的，但世上的事往往就是“不怕做不到，就怕想不到”。《赤兔之死》這樣的奇文不就出自中學生之手嗎？

呂叔湘先生說，語言是一種技能、一種習慣。這就告訴我們，語言能力是可以通過訓練來提高的，關鍵是方法與技巧。相信我們通過努力，一定會寫出“明凈如寒潭秋水，喧鬧似山野閑花”的精彩句子來。

讓句子精彩起來

濱海縣明達中學 丁亞平劉海群

作文的語言既崇尚樸素美，但也并不排斥華麗美。該濃墨重彩的地方，盡意渲染，如天邊錦緞般的燦爛晚霞；該樸素的地方，輕描淡寫，似山間涓涓流淌的清澈小溪。行文的瀟灑，鮮活的文氣，新穎的語言，巧妙的比喻，迷人的情韻，精彩的疊句，智慧的警語，優美的排比，雋永的格言，風趣的諺語，機智的幽默，含蓄的寓意，都會使我們所寫的文章清新雋永，光彩照人。

讓一句話精彩起來的方法，關健在在一個字“加”。也就是在我們平淡如蒸餾水的語言中，加入“白蘭地”“白糖”“果汁”等配料，勾兌成口感豐富的“雞尾酒”。

一、加一些修辭，讓句子生動起來

在作文中，我們常用的修辭手法是比喻、擬人、排比、對偶等，運用這些修辭可展示一個美好場景、一個生活畫面，使讀者身臨其境，身受感染。如一篇《綠色生活》中有這樣一段話：“我們在水里笑了一茬又一茬，水流了一撥又一撥，于是，夏天的暖就被流走了，隨水飄來的是清涼的秋。秋天的河儼然成了亭亭少女，端莊，嫻靜，偶爾被空中的青鳥親吻一下，便羞得滿臉紅暈。”這段文字，作者運用比喻、擬人的修辭手法，為我們描繪了一幅寧靜的秋色圖。

語言整齊更能奪人眼球，對偶和排比是使語言整齊的最有效方法。做法是在某一句話后面，再加上一句或兩句以上與它結構相同、字數一樣或差不多的句子。如對“在這青山綠水間，詩情是如此俯首可拾，歡笑多得像遍地綻放的花朵”這段話，我們可在“詩情是如此俯首可拾”后添加“畫意是如此隨眼可逮”，在“歡笑多得像遍地綻放的花朵”后添加“快樂多得像隨地播撒的鳥鳴”。雖然只是加了兩句話，但文采卻躍然紙上。

二、加一點想象，讓句子詩意起來

描繪就是描畫，描述。寫文章不但要有細膩的描寫，還要發揮豐富的想象力，去生動地描繪某一意境，這樣，文章就解決了“流水賬”式的記敘所帶來的平白。如遲子建《美景，總在半夢半醒之間》中有這樣的一段話：“穿窗而過的月光，會拿出主子的作派，進了屋后，招呼也不打，赤條條的，仰面躺在我身旁空下來的那個位置。它躺得并不安分，跳動著，閃爍著，一會兒伸出手撫撫我的睫毛，將幾縷月光送入我的眼底；一會兒又揉揉我的鼻子，將月華的芳菲再送進來。被月光這樣撩撥著，我只能睡睡醒醒了。”這段話作者發揮了豐富的想象力，將月光人格化，生動而形象地寫出月亮由于云層和樹木等的遮擋，月光照進屋里時的情態，語言生動而富有情趣。

豐富想象與細膩描寫結合，往往能將美麗的自然、溫馨的生活描繪得如詩如畫。如對“山村的美，是寧靜而古樸的。總是記得和對門大爺樹下悠然落棋，總是記得在山坡上和兒時伙伴騎驢趕羊，總是記得在自家的熱炕上酣睡蜷縮??”這段話，我們可以在“總是記得和對門大爺樹下悠然落棋”后添加“好奇的槐樹花抿著嘴像要說什么話，卻不說，一直不說”；在“總是記得在山坡上和兒時伙伴騎驢趕羊”后添加“熱情奔放的油菜花舞滿了山野，將春天融化在燦爛的笑臉上”；在“總是記得在自家的熱炕上酣睡蜷縮”后添加“母親的《搖籃曲》如潺潺的泉流，響在我夢的邊緣”。比較一下，補充后的語段是不是將生活之美表現出來了？文字修改永無止境，沒有最好只有更好。

三、加一些文化，讓句子厚重起來

文章有文化味一直是高考作文所提倡的。有文化味的作文才更有韻味，更有厚度。如李漢榮的散文《有地可耕是至樂》中有這樣的話：“細想想，這也是奇跡呀，開天辟地以來，這片土地一直就守在這里，長過公元前的荒草，養過春秋時的蟈蟈；漢朝的馬蹄從這里踏過去；說不定，在唐朝，這里曾是一片桃樹林，那灼灼桃花，曾把某一首詩照亮、打濕，使它染上了樸素的香氣。”讀到“蟈蟈”，我們就想到《詩經·螽斯》；讀到“馬蹄”，我們就想到“馬踏飛燕”；讀到“桃花”，我們就想到崔護的《題都城南莊》。這段話的精彩之處就在于，作者將文化意蘊有機的融入到敘述中，給人以更多的咬嚼。

寫文化人，說文化事，引用詩詞名句，都是有文化味的表現。當然，最好的做法是將文化典故和詩詞名句不露痕跡地化用到自己的文章中。我的一篇《自己的世界》這樣寫道：“我希望自己的世界詩意而純凈。在這個世界里，莊周的蝴蝶與陶潛的桃花，將梭羅的瓦爾登湖鋪成五彩錦緞；江南的細雨與西湖的蓮葉，將寒山寺的鐘聲演繹成千古絕唱。我希望用皎潔的松間明月、清澈的石上清泉，淘洗我心靈上的塵埃；我希望用清脆的春澗鳥鳴、純凈的山間清風呵護心田上的蓮花。”這段文字中，蝴蝶是“莊周的蝴蝶”，桃花是“陶潛的桃花”，蓮葉是“西湖的蓮葉”，鐘聲是“寒山寺的鐘聲”，這樣一修飾，濃郁的文化味就出來了。“皎潔的松間明月、清澈的石上清泉”，“清脆的春澗鳥鳴、純凈的山間清風”，這種對王維詩化用的做法，不僅使句子意味深長，也增加了文章的詩情畫意。

四、加一些意蘊，讓句子深刻起來

表達含蓄雋永，耐人尋味，是文章語言上品的標志。含蓄性語言，常常是作者把思想情感寄予在啟人思考的畫面中，包含在“醉翁之意”的描述里，它往往以有限的文字承載著深長的意蘊。它大多以概括、暗示、曲筆、言已盡而意無窮等方式來表達廣博深長的內涵。有一篇《綠色生活》的結尾這樣寫道：“棲于塵世，生于污泥之中，只要像蓮花般保持自身的純凈，情系綠色，回歸本真，便能葆察察之身而勿囿于汶汶之物！”本段化用屈原的“人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎”之句，用這樣的句子做結尾，精妙絕倫，發人深省，避免了常規結尾的平白氣與說教味。

使句子有豐富的意蘊，不妨將理寓于世間萬物中、世間百態上、人生百味里。如對“生活因艱辛曲折而美麗”這個意思，我們可以這樣增加意蘊：“生活如茶，備受煎熬才有如蘭之香，幾經沉浮方得如玉之質。”茶葉在成為茶的過程中要經受煎熬和沉浮，這里的“煎熬”和“沉浮”不就是人生的艱辛與曲折嗎？這句話運用了比喻、對偶的修辭手法，將茶葉的浸泡與人生的磨難融為一體，揭示了一定的生活哲理。

五、加一些細節描寫，讓句子細膩起來

細節描寫是指作品中對一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動以及景物片段的具體細膩的描寫。如林少華的《那橘黃色的燈光》這樣寫道：“我猜想在那橘黃色的燈光下，早已鋪舊了的榻榻米上一定盤腿坐著一位慈祥的老奶奶，正笑瞇瞇看著小孫兒在他膝頭爬來爬去，手里拿著針線，慢慢晃著身子哼唱兒歌。”這段話通過對老奶奶的神態和動作的細節描寫，為讀者描繪了一幅溫馨的生活畫面，闡述了幸福的真正含義。

細節決定著作品的信度和深度。沒有細節，人物形象就難以豐滿，文章主題就難以深化。如刻畫母親形象，我的一個學生在《恪守》這樣寫道：“母親，您多年來一直恪守對父親的承諾——將我培養成人，為此，您每天早早起床，為我辛勞奔忙。當我無錢上學，您苦苦請求親友幫忙；當我心靈受傷，您終日撫慰讓我堅強；當我前途渺茫，您諄諄教誨指明方向。”

本段運用排比的修辭手法，通過三個細節刻畫了母親偉大而執著的形象。想一想，如果我們不用細節或只用一句話，表達效果是不是大打折扣呢？

讓句子精彩起來的方法還有很多，如加一點幽默，讓句子風趣起來；加一點文言，讓句子雅致起來；加一點韻腳，讓句子明快起來??當然，這些方法難度過大，沒有一定的基礎與積累是做不好的，但世上的事往往就是“不怕做不到，就怕想不到”。《赤兔之死》不也出自中學生之手嗎？

呂叔湘先生說，語言是一種技能、一種習慣。這就告訴我們，語言能力是可以通過訓練來提高的，關鍵是方法與技巧。如果我們能綜合運用上述的方法，并一步步努力，一天天積累，我們相信同學們的作文中一定會有更多的“明凈如寒潭秋水，喧鬧如山野閑花”的句子。

第五篇：讓教案躍動起來

讓教案躍動起來

摘 要：教案的編寫應以教學大綱和教科書為依據，以學生實際情況為出發點。一般要符合以下要求：制訂明確的教學目標，具體規定基礎知識、基本技能?p發展能力及思想政治教育的任務，便于學生理解并掌握系統的知識。合理地組織教材、突出重點、解決難點、恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性、主動性，要面向大多數學生，同時注意培養學科追隨者，使全體學生都能受到關注、得到發展。

關鍵詞：優質；教學；契合；躍動

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）11-0048-02

寫“好”教案，有兩層涵義：一是寫了教案才能進得課堂；二是寫的教案是優質的。

筆者認為編寫教案是教學設想最后的酌定過程，沒有這個過程，教師是不可能自信地站在課堂上的，所以寫了教案才能進得了課堂。

新課程標準要求：教師在備課和教學設計階段就力爭做到以學生的發展為本，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上。教育學指出青年教師的教學設計和專家型教師的教學設計區別在于一個關注自我和情境，一個關注是學生。而學生又有理解力、接受力、探究力等各個方面的差異，從這個角度來說，筆者認為教師的教案內容需是躍動的、富有預設性的。不能將其設計成只屬于教師自己的桃花源。一份優質的教案就像好裁縫――“會量體裁衣的裁縫才是好裁縫。”

教案內容“預設”和“預計”相輔相成，是動態式的。如果教案只是預設了課堂中將要發生的教和學，那么在教學中，學生的回答與教師答案不相符，教師就會想方設法地引導學生和自己保持一致。學生發現問題的意識和能力則在這“完滿教學”的表象中被忽略、被漠視、被扼殺。所以教案設計要關注課堂教學在師生交往、生與文本交往過程中形成的可能的動態及其處理辦法，還要為動態生成預留。比如《秋聲賦》教案：對文本初讀、再讀、品讀、美讀四個環節的解讀是預設的；品讀什么、研讀什么是預設的；怎樣給課堂生成預留是預設的；但在完成每一環節的目標時，可能出現的動態生成是需要預計的。比如研讀環節，預計在學生和文本的直接對話中會把第二段“靜思”理解成“悲秋”，那么應該怎么引導？預計學生不能關注到文本中對秋聲的描摹，應該怎么處理？處理完這個環節怎樣進入下一環節甚至預計學生可能回答的答案，并且預設評價語及教師需要精彩講析的內容等等，所以教案就應預備學生的動態而呈現動態的特點，它不是“死案”，我們也絕不能照本宣科。

教案應該是“躍動”的還體現在它由紙質的內容一躍成為課堂上的“腹案”。其實我們都能感受到上課不用講稿的教師課前熟悉教材、備課寫教案的工作是花了大氣力的，因為他已經把教案完全融匯在自己頭腦里、成竹在胸，可以游刃有余地教與學，隨著課堂的動態進行提取和變化，更有在課堂教學中已經形成了“心”的教案。例如：人教版必修四第三單元《人是一根能思想的葦草》，筆者的既定目標是1.理解句意文意、把握文章主旨；2.聯系對生命、生活的認識，談談這篇短文給你的啟示。重點班學生在句意文意理解上基本沒有問題，所以初讀：讀準字音；再讀：讀懂主旨。但是普通班的學生顯然在文句理解時遇到較多困難，那么必需先要完成第一個學習目標“理解句意”，所以初讀：讀準字音；再讀：理解句意文意。在學習《勸學》時，雖然這是一篇文言文，但文體明確、文字簡潔。第一、二、三段在文意文段內容把握上，學生沒有問題，但是到第四段，文字表面意思容易理解，但學生不知道怎么概括文段內容，所以學習難點明確要從第四段入手，通過師生合力逐字逐句翻譯，最后問題迎刃而解。

教案是躍動的，一個優秀教案的誕生絕對不是一蹴而就的，它是經過反復實踐、不斷改進才形成的。教育學指出：教師撰寫教案還包括對課堂教學的重新審視、反思和提升，這是對教學程序、教學方法和教學策略等進行整理和再提高的過程。其實就是要求教師既要動筆于課前，又要記載于課后。記載課堂上或課后的感受體會啟發等。如：課前設計的教學步驟是否合理；教學目的是否達到；課堂上有什么意外情況，其原因是什么、該如何解決、有哪些教訓、哪些經驗等，寫好教學后記有利于積累資料，形成屬于自己的教學機智。筆者認為這樣的教案不僅為自己施教提供了依據，而且也為日后的備課活動提供了借鑒。例如：在《登高》這首詩教學過程中的“品讀：緣情選景 借景抒情”這一環節，教師提出問題并布置任務：“這首詩抒發了詩人什么樣的情感？情景是如何交融在一起的？下面大家出聲地自讀，邊讀邊做批注，試著讀出其中蘊含的情感。”這應是本節課的高潮，但很顯然課堂氣氛并沒有被掀起，原因在于學生并不明確教師提出的問題應該怎樣回答。其實這一環節這樣設置源于在學習《秋興八首（其一）》時，就是教師帶著學生賞讀情景交融的手法，這一節課就希望學生自己去品味，結果缺少了教師的提示語，而直接將“一切景語皆情語”拋出，所以學生云里霧里了。沒有鋪設好“臺階”讓學生們直接往上蹦，結果就是費勁兒不討好。于是筆者在課后進行了相應反思：學生在“品讀”這個環節，之所以沒能跟上預設，是因為教師并沒有根據學生的實際情況臨時搭建“臺階”，扶學生一把，而是硬生生地推著學生向前跑，最后的?Y果就是課堂氛圍死氣沉沉、學生欲說無話，教師心有余而力不足。所以教師在課堂上不能死板地去執行之前的教案，而應該用自己的思想精神和文本與學生進行心靈的碰撞。在這樣重新認識的基礎上，筆者又對教學環節中存在問題的地方進行相應的改進，既是完善教學環節，又是一次自我的提升。

教案，當你懷揣著它走進課堂，它會隨著學生的心理需求而躍動，當它的節律和學生的心理契合時，這份教案就成功地幻化為一種理念和智慧，教師就可以和學生一起因為躍動的教案傳承、創新和超越，從而共同完成教學目標，共同進步。