第一篇：2016下半年幼兒教師資格考試《保教知識與能力》復習題及答案

2016下半年幼兒教師資格考試《保教知識與能力》復習題及答案(1)

一、單項選擇題(本大題共10小題。每小題3分，共30分)

1.老師在給幼兒講故事時，貝貝聽著聽著突然笑出聲來，旁邊的幾個小朋友看了看貝貝，也跟著笑了起來，這一現象反映出幼兒的情緒具有()。

A.社會性

B.沖動性

C.傳染性

D.深刻性

2.2歲的幼兒說出“騎車”一詞時，既可能是體現情感的功能，表示“我喜歡騎車”，也可能是表示意動的功能，表示“我想玩騎車”，3歲之后，幼兒能把自己的想法準確地表達出來，這反映出幼兒的語法發展是()。

A.從混沌一體到逐步分化

B.從簡單到復雜

C.從不完整到完整

D.從情境性到連貫性

3.在嬰兒期.嬰兒常常通過哭、喊、扔東西來吸引成人的關注。這反映了他們所采用的學習方式是()。

A.模仿

B.操作學習

C.使用工具

D.習慣性

4.兒童滿周歲的時候，雖然走路還很不穩，晃晃悠悠，但卻堅持要自己走，到處鉆，不再像以前那樣順從成人的指揮，這是因為兒童正處于心理發展的()。

A.敏感期

B.關鍵期

C.最佳期

D.轉折期

5.讓一個4歲半的幼兒看“牛、人、船、豬”四張圖，要求拿出不同的一張，他拿出了“船”，是因為()。

A.他認為牛、人、豬經常在一起出現，而船不是

B.他認為船是沒有生命的，而另外的都是有生命的 C.他認為牛、人、豬都有頭、腳和身體，而船沒有

D.以上理由都不正確

6.由幼兒園自行開發和管理的課程是()。

A.國家課程

B.園本課程

C.預成課程

D.生成課程

7.我國教育家陶行知先生認為幼兒教育應解放兒童的()。

A.主動性

B.活動

C.興趣

D.創造力

8.幼兒以“故事”為線索開展的、具有一定結構和框架的游戲活動被稱為（A.角色游戲

B.表演游戲

C.結構游戲

D.有規則游戲)。

9.兒童2歲半以后能自己玩玩具，進行游戲，但不參與別人的游戲，似乎沒有意識到其他兒童的存在，從兒童社會性發展水平看，這種游戲水平屬于()。

A.非游戲行為

B.獨自游戲

C.平行游戲

D.合作游戲

10.建立生活常規的意義不包括()。

A.保障幼兒的安全

B.方便教師保教工作的需要

C.保障集體生活及幼兒的交往需要

D.促進幼兒身體各系統的生長發育

二、簡答題(本大題共2小題，每小題l5分。共30分)

11.幼兒園合理生活制度的意義及制定依據。

12,.思維的發生是兒童心理發展的重大質變。簡述思維的發生發展對學前兒童心理發展的意義。

三、論述題(本大題1小題。20分)

13.試分析學前班教育小學化傾向的危害及原因，并提出改革建議。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分。共40分)

14.有一名實習生在幼兒園進行了一次簡單的“幼兒××發展水平測驗”。他設計了兩個題目：I.設A大于B，B大于C，請小朋友說說A和C哪一個大?Ⅱ.小王同學比小李同學高。小李同學比小張同學高，請問小王和小張兩位同學誰高?他選用“隨機取樣”方式在大班選用了題目I，在中班使用了題目Ⅱ。可出乎意料，他發現中班幼兒的××發展水平高于大班。他滿意地把這個新發現告訴老師，老師說他可能弄錯了。

根據以上案例，回答下列問題：

(1)該實習生測驗的是幼兒心理發展的哪個方面?

(2)老師為什么說他可能弄錯了，請你給他指出來。

15.某幼兒混合班開設的課程幾乎與小學一年級相同，老師的教育教學也搬用小學上課的方法，教幼兒拼音、識字、計算等知識和技能，期中、期末還進行考試、評分，很少組織游戲和體育活動，對唱歌、圖畫課不重視，經常改上拼音、識字、計算及智力訓練課。結果一年下來，班里的幼兒體質明顯下降，生病回家的有好幾位，在班里上課的也多是無精打采。這班幼兒升入小學后，多數對語文、數學課不感興趣，而對考試分數卻分分計較，他們的體、智、德、美綜合素質還不如沒有受過學前教育的同年級其他同學。

運用所學的有關學前教育原理的理論對此現象加以分析和評論。

五、活動設計題(本大題1小題，30分)

16.娃娃家里，幼兒A在分配角色，幼兒C突然跑過來要當“爸爸”，可是A已經將“爸爸”的角色分給了幼兒B。于是，兩個小男孩為了誰當“爸爸”的問題起了爭執。這時，另一個幼兒D過來對B說：“我們去玩玩具吧。”B聽了很高興地和D走了，娃娃家又平靜了下來。

爭執的現象在幼兒園中并不少見，有的時候老師不必介入調停，幼兒會白行解決問題，而且解決得也不錯。

請你據此設計一個大班教育活動，提高幼兒自我解決問題的能力，幫助幼兒做一個有擔當、負責任的小朋友。

2016下半年幼兒教師資格考試《保教知識與能力》答案(1)

一、單項選擇題

1.【答案】C。解析：幼兒情緒非常容易受周圍人的情緒所影響，具有很強的傳染性。新人園的一個孩子哭泣著要找媽媽，會引得早已習慣了幼兒園生活的孩子們都哭起來。聽故事時，一個幼兒笑，其他幼兒也跟著哈哈笑起來，所以選擇C選項。

2.【答案】A。解析：幼兒早期的語言功能有表達情感、意動和指物三個方面。最初這三個方面緊密結合，以后才逐漸分化，這體現了幼兒的語法發展是從混沌一體到逐步分化。

3.【答案】C。解析：在嬰兒期，嬰兒常常通過哭、喊、扔東西來吸引成人的關注。這反映了他們所采用的學習方式是使用工具.故選C選項。

4.【答案】D。解析：在兒童心理發展的兩個階段之間，會出現心理發展的短期內突然急劇變化的情況，稱兒童心理發展的轉折期。題干中幼兒剛滿周歲時，突然變得不再順從成人，正因為其處于心理發展的轉折期。

5.【答案】C。解析：幼兒思維主要是具體形象思維.具有表面性。A選項是建立在一定的生活實踐之上的，4歲半的幼兒不具備如此豐富的生活經驗。B選項，生命是內在屬性，幼兒不具備通過內在屬性進行分類的能力。而C選項，牛、人、豬都有頭、腳和身體，而船沒有，正是表面性的體現。

6.【答案】B。解析：園本課程指以幼兒園之“本”為基礎的課程，是在幼兒園現實的基礎上編制的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程，由幼兒園自行開發和管理。

7.【答案】D。解析：陶行知認為，教育要啟發兒童、解放兒童，培養幼兒的創造力，只有放開讓幼兒進行創造，才能培養真正的人才。

8.【答案】B。解析：表演游戲是幼兒以故事為線索展開的游戲活動。

9.【答案】B。解析：獨自游戲是指兒童獨自玩耍，尚沒有出現玩伴意識的一種游戲形式。題干中幼兒沒有意識到其他兒童的存在，說明其處于獨自游戲階段。

10.【答案】B。解析：幼兒生活常規是以幼兒為建立依據的。

二、簡答題

11.【參考答案】

(1)生活制度的意義

幼兒園的生活制度，指按科學的依據把幼兒每日在園內的主要活動，如人園、進餐、睡眠、游戲、戶外活動、教育活動、離園等在時間和順序上合理地固定下來，并形成一種制度。

幼兒園制定并實施合理的生活制度，可以使幼兒在園內的生活既豐富多彩又有規律性，勞逸結合、動靜交替.不僅有利于幼兒的生長發育和健康，而且還有助于培養幼兒有規律的生活習慣，同時，也為保教人員順利地做好保育和教育工作提供了重要的條件。

(2)制定生活制度的依據

幼兒園在制定生活制度時，必須綜合地考慮各種因素，制定出既切合本園實際情況又符合幼兒發展特點的合理的生活制度。一般來說，在制定生活制度時主要依據以下幾個方面：①幼兒的年齡特點;②嬰幼兒生理活動的特點;③地區特點以及季節變化;④家長的需要。

12.【參考答案】

思維的發生是兒童心理發展的重大質變。

①思維的發生標志著兒童的各種認識過程已經齊全;

②思維的發生發展使兒童的其他認識過程產生質變;

③思維的發生發展使兒童的情緒、意志和社會性行為得到發展;

④思維的發生標志著兒童的意識和自我意識的出現。

三、論述題

13.【參考答案】

(1)學前班教育小學化傾向的危害：

①影響幼兒身體的正常發育;

②制約幼兒智力的發展;

③壓制幼兒良好個性的形成;

④不利于幼兒入學后良好學習習慣的養成。

(2)學前班教育小學化傾向的原因：

①迎合了家長“望子成龍”的心態;

②師資力量薄弱;

③辦學條件差。

(3)學前教育區別與學校教育，要杜絕學前班“小學化”傾向，改革建議如下：

①確立學前教育的獨立地位與性質，牢固樹立學前教育不是小學預備教育的理念。

學前教育是基礎教育的奠基階段，其教育目標、學習內容、學習方式、教學評價、師資隊伍、管理制度等都有其獨立的要求和標準。學前教育不是小學的附屬教育，不是小學的預備教育。那種“為了讓孩子能夠獲得上小學的基本能力而進行幼兒園教育的理論和說法”都是錯誤的。

②加大各級政府和教育行政部門對“小學化”的治理力度。

教育部門對糾正幼兒教育小學化傾向負有不可推卸的責任。教育部門的態度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。要從根本上解決“小學化”問題。各級教育部門必須進一步加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。建議教育部加強調研，發布文件和規定，明確責任，提出要求，制定措施，在全國范圍內加大治理力度，規范幼兒園辦學行為。強化幼兒園評估年審機制和督導監督，在幼兒園年度評估審驗時，調整對幼兒園的考核評價標準，對幼兒教育小學化傾向嚴重的幼兒園實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應取消其辦園資格。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的監督、檢查。各級教育部門要經常對幼兒園的教育教學工作予以業務指導，端正幼兒園辦園方向，確保幼兒健康成長。

③加強幼兒園園長和幼兒教師業務素質培訓。

幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正，園長、教師素質低。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒園園長和幼兒教師的教育思想，提高他們的業務素質和能力對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，國家和地方應加大對幼兒園園長和幼兒教師培訓的經費投入。轉變思想，提高素質，使全體園長和幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，使其素質更加適應幼兒園素質教育的需要。

四、材料分析題

14.【參考答案】

(1)該實習生測驗的是幼兒思維的發展水平(或思維的比較、判斷的發展水平)。

(2)實習生沒有考慮到兒童的具體特點，如兒童對概念的掌握、思維的直觀形象性、生活經驗等因素對測驗題目設置的影響。兒童對抽象的符號A、B、C較具體的人和事生疏，理解能力差，影響了比較、判斷、推理能力的發揮。由此并不能判定是中班幼兒的思維發展水平高于大班。

15.【參考答案】

首先.案例中明顯呈現出幼JLN教育小學化的特征，違背了幼兒教育要遵循幼兒身心發展的階段性的規律。兒童的成長是一個由量變到質變的漸進的發展過程，有一定的階段性，各階段呈現出不同的發展特點。幼兒園與小學是根據兒童不同發展階段的特點而設立的。是具有不同教育任務的兩個教育機構，幼兒園教育小學化，影響幼兒身體的正常發育，制約幼兒智力的發展，壓制幼兒良好個性的形成，不利于幼兒入學后良好學習習慣的養成。

其次，案例中“??很少組織游戲和體育活動，對唱歌、圖畫課不重視，經常改上拼音、識字、計算及智力訓練課??”忽視了全面發展教育的重要性。幼兒園全面發展教育是指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的。著眼于培養幼兒基本素質的教育。在幼兒的發展中，體、智、德、美四育有各自獨特的作用和價值，不能相互取代。體、智、德、美任何一方的發展都與其他方面的發展相互促進、相互滲透、相互制約，不可分割。對于幼兒的全面發展來說，不能偏廢任何一方面，否則將影響其他方面的發展。

最后，幼兒園課程與中小學課程相比較，從內容到形式都有較大的區別，這是由不同教育階段的教育任務與目標，以及不同年齡段的兒童身心發展的規律與特點決定的。幼兒園課程的安排要注意以下幾方面：

(1)幼兒園課程要融合在一日生活之中，保教合一。

(2)游戲是幼兒園課程的基本形式，幼兒園通過游戲對幼兒進行全面發展教育。

(3)以幼兒的直接經驗為基礎，讓幼兒以獲得直接經驗為主。

五、活動設計題

16.【參考設計】

社會教育活動：誰負責(大班)

活動目標：

1.懂得與同伴發生矛盾時.應該勇于承擔自己該負的責任。

2.知道自己的事情自己負責，學做對自己負責的人。

活動準備：

1.編排情境表演：“該誰負責”。

2.圖片一幅：蘭蘭和強強在跳跳床上發生爭吵。

活動過程：

1.觀看情境表演一，引導幼兒懂得自己的事情沒有做好時，不能責怪他人。

提問：(1)蘭蘭為什么哭鬧?(2)蘭蘭這樣做對嗎?為什么?應該怎樣做?

2.觀看情境表演二。引導幼兒學習苗苗勇于對自己的事情負責任的態度和行為。

提問：(1)奶奶送苗苗來到幼兒園時，她們發現了什么?(2)奶奶怎么說的?苗苗怎么回答奶奶的?她準備怎樣做?苗苗做的對嗎?我們應該向苗苗學習什么?

小結：小朋友.當你們自己的事情沒有做好時，你一定不能責怪別人。要勇于對自己的事情承擔責任。注意把自己的事情做好，做個對自己負責的好孩子。

3.出示圖片，引導幼兒看圖講述圖中發生的事情。初步懂得朋友間發生矛盾時要勇于承擔自己該負的責任。

(1)講述圖中內容：蘭蘭和強強一起玩跳跳床。兩人相撞，蘭蘭說：“我先上來，誰叫你也來跳的!”強強說：“誰叫你亂蹦亂跳!”

(2)談話：①蘭蘭和強強在跳跳床上發生了一件什么事?②蘭蘭和強強說得對嗎?③你認為蘭蘭和強強應該怎樣說呢?

(3)引導幼兒表演蘭蘭和強強矛盾解決的情境：強強摸著蘭蘭的頭說：“怪我不好。搶著上來跳。”蘭蘭說：“我不該亂跳!”兩人相對笑了(可請幾對幼兒上臺表演，啟發幼兒說的方法可以不一樣)。

(4)討論：在小朋友的生活中，你們還發生過哪些爭吵?你們應該怎樣主動承擔責任，解決好朋友問的爭吵呢?

活動延伸：

帶回家的活動：要求家長提醒幼兒要對自己的事情負責。與他人友好相處，自己的事情自己做好。

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第二篇：幼兒教師《保教知識與能力》練習題：

幼兒教師《保教知識與能力》練習題： 單項選擇題

1、（）直接決定托幼機構教育質量的好壞。A.幼兒家長 B.幼兒園環境 C.幼兒教師 D.幼兒園領導

答案：C.幼兒教師的專業素質、教學思想、教學組織形式等直接決定幼兒園教育質量。

2、幼兒園環境與外界環境相比具有可控性，即幼兒園內環境的構成處于（）的控制之下。A.教育者 B.保育員 C.園長 D.社會

答案：A.：幼兒園環境具有可控性表現在兩個方面：一方面社會上的精神、文化產品，各種兒童用品等在進入幼兒園時，教師必須經過精心地篩選甄別，取其精華，去其糟粕，以有利于幼兒發展為選擇標準；另一方面，教師根據教育的要求及幼兒的特點，有效地調控環境中的要素，維護環境的動態平衡，使之始終保持在最適合幼兒發展的狀態。因此，答案為A.3、創設幼兒園環境時應考慮不同地區、不同條件幼兒園的實際情況。岡地制宜，因陋就簡，這體現了（）原則。A.開放性 B.經濟型 C.發展適宜性 D.參與性 答案：B.4、教師在創設幼兒園環境中的重要作用是（）A.指導者、引導者 B.控制者

C.組織幼兒參與環境創設 D.準備環境、控制環境、調整環境

答案：D.準備環境、控制環境、調整環境是教師在幼兒園環境創設中的重要作用。

5、在幼兒園環境創設中，要把大小環境有機結合在一起，實現學校與家庭、社區的合作，這體現了（）原則。A.經濟性 B.參與性 C.開放性 D.多樣性

答案：C.幼兒園將自身環境與外界的家庭、社區等環境結合在一起，而不是將自己封閉在園內小環境，這體現了其對外開放的特點，堅持了開放性原則。

6、環境與教育目標相一致的原則是指環境的創設要體現環境的（）A.目的性 B.優美 C.教育性 D.多樣性

答案：C.環境與教育目標相一致也就是環境設計的目標要符合幼兒全面發展，與幼兒園的教育目標相一致，要體現教育性。因此，答案為C.7、幼兒園的環境創設主要是指（）A.購買大型玩具

B.合格的物質條件和良好的精神環境 C.安裝塑膠地板 D.選擇較清靜的場所

答案：B.幼兒園環境包括物質環境和精神環境兩方面，環境的創設也應該從這兩方面來入手。因此，本題答案為B.8、幼兒園環境育人的特點不包括（）A.設置的目的性 B.范圍的彌散性 C.影響的滲透性 D.影響的既定性

答案：D.幼兒園環境育人的特點有：設置的目的性、范圍的彌散性和時間的長久性、影響的滲透性。

9、幼兒園教學的基本方法是（）A.演示法 B.范例法 C.觀察法 D.示范法

答案：C.觀察法是幼兒園教學的基本方法。

10、（）影響著幼兒園的精神風貌，對全園的成人和幼兒都有潛移默化的作用。A.幼兒園文化 B.幼兒園環境 C.幼兒園師資 D.幼兒園課程

答案：A.幼兒園文化影響著幼兒園的精神風貌，對全園的成人和幼兒都有潛移默化的作用。如果幼兒園受社會不良文化的影響，必然導致幼兒園整體文化氛圍的低級、粗俗，使幼兒園環境質量大打折扣；如果是高雅、健康的文化氛圍，那么帶給幼兒的是一種無形的精神力量，教師和幼兒都能在其中受到良好的熏陶。單項選擇題

1、幼兒園環境的（）決定了環境的可控性，使可控性有了明確的標準和方向。A.教育性 B.開放性 C.發展性 D.參與性

答案：A.幼兒園環境的教育性和可控性之間是相互聯系的，教育性決定了可控性，使可控性有了明確的標準和方向，而可控性又保證了教育性的實現，二者是相互依存、相互制約的關系。

2、幼兒園環境按其性質可分為物質環境和（）兩大類。A.社會環境 B.精神環境 C.城市環境 D.局部環境 答案：B.3、從狹義上理解，幼兒園環境是指（）A.幼兒園生活環境 B.幼兒園心理環境

C.幼兒園教育的一切外部條件 D.幼兒園內一切影響幼兒發展的因素

答案：D.狹義的幼兒園環境指幼兒園內所有的物質和精神環境，即幼兒園內的一切影響幼兒發展的因素。

4、環境設計的目標要符合幼兒全面發展的需要，與幼兒園教育目標相一致。這是（）原則的要求。A.環境與教育目標的一致性 B.發展適宜性 C.幼兒參與性 D.開放性

答案：A.環境與教育目標的一致性原則是指環境的創設要體現環境的教育性。即環境設計的目標要符合幼兒全面發展的需要，與幼兒園教育目標相一致。

5、幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特點及身心健康發展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發展。這是（）原則的要求。A.環境與教育目標的一致性 B.發展適宜性 C.幼兒參與性 D.開放性

答案：B.幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發展是指發展適宜性原則。從一般年齡特征來看，小班、中班、大班幼兒在身心發展特點上的差異是非常明顯的，其身心發展所需要的環境也不盡相同。因此，教師要根據幼兒不同的年齡特征為其提供適宜的發展環境。

6、環境的創設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。這是（）原則的要求。

A.環境與教育目標的一致性 B.發展適宜性 C.幼兒參與性 D.開放性

答案：C.幼兒參與性原則是指環境的創設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。

7、幼兒園建筑設計原則有安全原則、（）原則、經濟原則、衛生原則、美觀原則、舒適原則。A.開放 B.適應需要 C.參與 D.活動

答案：B.幼兒園建筑設計原則：安全原則，適應需要的原則，經濟原則，衛生原則，美觀原則，舒適原則。

8、教師要指導幼兒根據本園的條件和本班幼兒特點。充分運用想象力，因地制宜，創造性地布置環境。這反映了室內布置的（）原則。A.教育性 B.主體性 C.創造性 D.美觀、經濟 答案：C.每個幼兒園的條件都不相同，每班幼兒的情況也各異，因此教師要指導幼兒根據本園的條件和本班幼兒特點，充分運用想象力，因地制宜，創造性地布置環境，而不應脫離幼兒發展水平、教育需求和自身條件盲目模仿。

9、幼兒園擺放玩具的櫥柜應（）于兒童的身高。A.低 B.高 C.持平 D.高或低

答案：A.幼兒園擺放玩具的櫥柜應低于兒童的身高，以便于兒童取放物品，并避免砸到幼兒。

10、教師要善于動手動腦，本著勤儉辦園的原則，從客觀條件出發，注意一切布置要符合協調相稱、結構統一、美觀的要求，這反映了室內布置的（）原則。A.教育性 B.主體性 C.創造性 D.美觀、經濟 答案：D.單項選擇題

1、下面不屬于幼兒社會性需要的形式是（A）A.安全 B.交往 C.游戲 D.尊重

解析：幼兒的需要包括生理和安全的需要，社會性需要，社會性需要又包括交往、游戲、尊重、學習等。

2、是否能激發幼兒積極參與活動的愿望；教師是否尊重幼兒；幼兒是否有安全感屬于（B）A.內容評價 B.目標評價 C.過程和方法的評價 D.環境和材料設備

解析：幼兒教師的評價能力體現在三個方面：教育目標的評價、教育策略的評價和教育活動的評價。“是否能激發幼兒積極參與活動的愿望；教師是否尊重幼兒；幼兒是否有安全感屬”屬于幼兒教師對教育目標的評價。

3、兒童有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等特點是在（B）教養方式下形成的。A.放縱型 B.專制型 C.民主型 D.自由型

解析：“專制型”教養方式培養的孩子表現出缺乏生氣，創造性受到壓抑，無主動性、情緒不安，甚至帶有神經質，不喜歡與同伴交往，憂慮，退縮，懷疑等性格特征。

4、林老師發現新接的班上有幾個小朋友堅持性比較差，于是她給這幾個孩子一個光榮的“使命”——在活動中當“哨兵”，負責全班小朋友的“安全”。林老師的這種教育方法屬于（A）A.角色扮演法 B.移情法 C.環境體驗法 D.操練法

解析：角色扮演法是通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法，簡單的說就是讓幼兒以一種類似游戲的方式演出自己的心理活動和新模仿活動的過程。題干中林老師鍛煉幼兒堅持性采用的方法就是角色扮演法。

5、小明在滑梯上突然被小朋友從后面推了一下，飛快地滑了下來，嚇得大聲哭叫，下列哪種處理方式最為合理？（B）A.立刻制止小明哭叫，力圖盡快恢復秩序

B.察看小明是否受傷，同時不制止他哭，讓他把內心的恐懼發泄一下

C.馬上尋找闖禍的小朋友，批評他，以安慰小明 D.旁觀

解析：B選項“察看小明是否受傷，同時不制止他哭，讓他把內心的恐懼發泄一下”，這種做法即顧及到了幼兒的安全，又照顧到了幼兒情緒。

6、最有利于兒童成長的依戀類型是（B）A.回避型 B.安全型 C.反抗型 D.遲鈍型

解析：心理學家艾斯沃斯把幼兒早期依戀分為三種類型：回避型、安全型和反抗性，這三種類型中，安全型依戀是較好的依戀類型。

7、對幼兒園活動的正確理解是（D）A.兒童盡情地隨意玩耍

B.在安全的前提下按課程的要求活動 C.為兒童舒展筋骨而開展活動

D.教育過程就是活動過程，促進兒童身心健康發展

解析：活動是幼兒發展的基礎和源泉，幼兒園教育是將教育融人到活動之中。這是學前教育活動性的體現，也是學前教育活動化原則的要求。

8、幼兒園環境的特點是（A）A.教育性和可控性 B.物質性和精神性 C.裝飾性和安全性 D.趣味性和空間性

解析：幼兒園作為專門的幼兒教育機構，其環境與其他非教育機構及外界環境相比，具有教育性和可控性。

9、《中小學、幼兒園安全管理辦法》規定，小學、幼兒園應當建立（A）制度，不得將晚離學校的低年級學生、幼兒交與無關人員。A.低年級學生、幼兒上下學時接送的交接 B.低年級學生、幼兒上下學時教師護送 C.低年級學生、幼兒上下學時集體回家 D.低年級學生、幼兒上下學時必須乘坐校車

解析：《中小學、幼兒園安全管理辦法》的第四章日常安全管理中指出，小學、幼兒園應當建立低年級學生、幼兒上下學時接送的交接制度，不得將晚離學校的低年級學生、幼兒交與無關人員。

10、預防幼兒異物入體，以下哪種說法是不妥當的（C）？ A.幼兒進餐時不驚嚇、逗樂幼兒

B.幼兒能吸入或吞入的物品不應作為玩具使用

C.為鍛煉幼兒的咀嚼能力，讓孩子多食用花生米、瓜子及帶核、帶骨、帶刺的食物

D.教育幼兒不要把別針、豆子、玻璃珠等小物件塞進嘴、鼻孔、耳朵里

解析：幼兒咀嚼能力弱，食管狹窄，花生米、瓜子及帶核、帶骨、帶刺的食物，這些食物容易給幼兒帶來傷害。單項選擇題

1、如果確定幼兒的關節脫臼了，不可以采取以下哪項措施？（D）A.不要延誤醫療時機，應當立即尋求醫療救助 B.不要移動關節 C.在患處放置冰塊 D.自己幫孩子把關節復位

解析：非專業醫護人員，在幫孩子把關節復位的過程中，可能會因做法不當造成二次傷害。

2、預防幼兒誤服毒物，以下哪種說法是不妥當的（B）？ A.家庭和幼兒園對常備藥品應加強管理，標簽鮮明，放在小孩不易拿到的地方，不能與食物放在一起 B.大人吃的藥物，幼兒也可以吃

C.給孩子服藥要看清楚標簽上的姓名、藥品名稱等 D.教育幼兒不隨便吃東西

解析：大人和幼兒吃的要在藥物成分、分量都是不同的。簡答題

1、簡述幼兒中暑時應如何處理。【參考答案】

（1）將病兒移至陰涼、通風處，解開其衣扣，讓其躺下休息。（2）用涼毛巾冷敷頭部，用扇子扇風，幫助散熱。（3）喝些清涼飲料，或口服十滴水、人丹等。論述題

1、請結合實際談談如何處理好中班幼兒的同伴關系。【參考答案】

（1）教給幼兒必要的社會交往技能社會交往能力是與人發生聯系，進行人際間信息交流，溝通與理解，協調相互行為，處理人與人之間相互關系的能力。

（2）糾正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突幼兒到了中班年齡開始理解行為的規則，能夠初步地遵守規則，但是總的來說，由于他們的自控能力有限，犯規的行為仍然經常不斷，其行為問題的發生頻率高，呈現出行為問題突增的趨勢。

（3）進行常規教育，組織好幼兒的一日生活。必要的常規能夠保證幼兒一日生活的順利進行，使群體生活有秩序而又有安全感。（4）開展活動區活動

2、幼兒常見的安全問題有哪些？ 【參考答案】

（1）摔傷、碰傷或割傷；（2）小蟲進入幼兒的耳朵；（3）異物進入幼兒鼻子；（4）幼兒眼睛里進入異物；（5）幼兒脫臼。

3、簡述幼兒燙傷時教師應如何處理？ 【參考答案】

（1）發生燙傷，迅速進行冷卻處理。（2）輕度燙傷，涂抹燙傷藥膏。（3）不要自行挑破水泡，防止皮膚感染。

（4）重度燙傷，則去掉衣服，用干凈床單包裹，迅速送醫院。（5）注意如被生石灰燙傷，必須將其除去，才可用水沖洗。

4、閱讀下列材料，回答教師遇到如下情況應采取哪些措施。貝貝穿了一件粉紅色的外套，上面有很多小的珠珠和亮片組成的圖案，她沒事做的時候就用手剝，我發現后阻止了好幾次，就怕有意外發生，所以特別的關注她。可是意想不到的事情還是發生了，吃過午飯后，先吃完的孩子們開始了自由活動，當我正忙于幫助幾個吃飯慢的孩子時，突然有個小朋友告訴我：“老師，貝貝把一個珠珠塞到鼻子里了。”我趕忙讓生活老師照顧幾個沒吃完飯的孩子，馬上跑過去。這時的貝貝神情有些緊張，嘴巴張開在呼吸，從她的眼神里看出孩子很害怕，急于求助。【參考答案】

幼兒的安全問題是幼兒教師工作的重中之重，發生案例中所述情況以及同類情況可采取以下措施：（1）如果發生幼兒鼻腔異物時，要讓孩子改用口腔呼吸，面向有光亮的地方，令其抬起頭并用手指將鼻尖向上推起，用手電筒照射即可看到異物，此時不可立即拿鑷子鉗夾，以防異物被推向鼻腔深處，對于年齡稍大而又聽話的孩子，可用手指壓住未堵鼻孔，令其低頭并做擤鼻涕的動作，異物即可隨氣流沖出鼻孔，或是部分露出鼻腔，露出鼻腔的異物屬圓形且表面光滑，可用大拇指壓迫患側鼻翼，將異物擠出鼻腔。

（2）鼻腔的異物如紙團、紐扣等不規則物體，則可用鑷子將其夾出。也可以讓患兒聞胡椒粉等刺激性氣味，促使患兒打噴嚏，有可能將異物噴出。（3）對于無法取出的鼻腔異物，老師也不要強行取出，以免損傷鼻腔或形成呼吸道異物，而是應設法勸阻兒童哭鬧，改用口腔呼吸，然后迅速抱送醫院治療。

5、請為幼兒園小班設計一份“安全教育”的教育活動設計 【參考答案】

活動名稱：安安全全玩滑滑梯 活動目標：

（1）學會用正確的方法玩滑梯；

（2）懂得用不正確方法玩滑梯易造成傷害；（3）初步養成一定的安全意識。活動準備：

（1）小兔、小狗胸飾若干，照相機。（2）編排情境表演（大班的哥哥姐姐）活動過程：

1、導入活動，激發興趣。

兔媽媽（老師扮）今天天氣真好，小兔子們，媽媽帶你們出去玩。看，那是誰？（小狗）他們在干什么？（滑滑梯）

2、觀看情境表演，向幼兒介紹滑梯及其玩法。（1）狗媽媽是怎樣教小狗玩滑梯的？為什么要這樣玩？（2）人多的時候應該怎樣玩滑梯？

小結：玩滑梯人多時要先排好隊，一個跟著一個，不擁擠推拉。從樓梯這邊上去兩手扶好了，一層層地往上爬。眼睛看好樓梯，爬到頂，坐穩后，兩手扶著滑梯兩邊，兩條腿并攏，再滑下來。如果不這樣好好玩滑梯，做不正確的動作，就會發生危險。

3、幼兒練習玩滑梯，教師指導幼兒按正確的方法玩滑梯。（1）兔媽媽：剛才我們看了小狗滑滑梯，你們會不會象它們那樣玩？

（2）兔媽媽：孩子們，你們想不想再玩一遍？這次，你們玩的時候，媽媽給你們每個人拍張照，看誰滑的好。（及時糾正幼兒不正確的動作，鼓勵幼兒用正確的方法玩滑梯。）單項選擇題

1、在幼兒園中負責本班房舍、設備、環境的清潔衛生工作的是（C）A.園長 B.阿姨 C.保育員 D.幼兒教師

解析：《幼兒園工作規程》指出，幼兒園保育員的主要職責如下：負責本班房舍、設備、環境的清潔衛生工作；在教師指導下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動；在醫務人員和本班教師指導下，嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度；妥善保管幼兒衣物和本班的設備、用具。

2、正常幼兒每日總熱量的需求為每千克體重（D）千焦耳，而且各種供能營養素之間應保持平衡，蛋白質、脂肪、碳水化合物三者重量的合理比值十分重要。A.230 B.380 C.560 D.420

解析：正常幼兒每日總熱量的需求為每千克體重420千焦耳。

3、（D）不是熱能來源，也不構成肌體組織，它是維持人體正常生理功能所必需的一類營養素。A.蛋白質 B.無機鹽 C.碳水化合物 D.維生素

解析：維生素是維持人體正常生理功能所必需的一類營養素，它不是熱能來源，也不構成肌體組織。

4、參與糖類的代謝，對維持神經系統正常的功能起著重要作用。同時可以促進兒童的生長發育，增進食欲的是（C）A.維生素A B.維生素D C.維生素B1 D.維生素C

解析：維生素B1，參與糖類的代謝，對維持神經系統正常的功能起著重要作用。同時，維生素B1，可以促進兒童的生長發育，增進食欲。

5、以下哪種說法不是脂類的生理功能（D）？ A.構成機體細胞 B.儲存能量，保護機體 C.促進脂溶性維生素的吸收 D.提供纖維素

解析：脂類的生理功能包括構成人體細胞；保護機體功能；幫助脂溶性維生素的吸收；增進食欲；供給熱能。

6、正常視力以及上皮細胞的健全、生長發育、增強機體的免疫力所不可缺少的物質是（A）A.維生素A B.維生素D C.維生素B1 D.維生素C

解析：維生素A能夠維持上皮組織的正常功能，促進機體的生長發育，且與正常視覺有密切關系。

7、我國兒童齲齒發病率呈逐年遞增趨勢。普及口腔衛生及齲齒預防知識刻不容緩。衛生部和原國家教委聯合發起，將每年（B）定為“全國愛牙日”，以喚起各部門對兒童口腔保健工作的重視。A.3月22日 B.9月20日 C.10月15日 D.6月5日 解析：1989年，由衛生部、教委等部委聯合簽署，確定每年的9月20日為（中國）全國愛牙日。簡答題

1、幼兒教師應如何注意學前兒童眼的保健？ 【參考答案】

（1）教育幼兒養成良好的用眼衛生習慣 ①不在陽光直射或暗處看書，畫畫。②不躺著看書，不在走路和乘車時看書。③遠眺或戶外活動消除眼睛疲勞。

④看電視小班孩子不得超過半小時，中大班孩子不得超過1小時。（2）家庭及托幼機構要提供良好的采光條件及適合身材的桌椅。（3）幼兒讀物字體要大，字跡圖案要清晰，教具大小應適中，顏色應鮮艷，畫面應清楚。

（4）教育幼兒避免眼睛外傷，不玩竹簽、彈弓、鞭炮、撒沙土等危險活動。

（5）不用手揉眼睛毛，巾手絹要專用。

（6）由家長或醫生給孩子定期測查視力，發現異常（弱視、斜視、散光等）及時矯治。

（7）注意適量攝入維生素。

2、合理的膳食有哪些衛生要求？ 【參考答案】

（1）滿足機體所需要的熱量和營養素；（2）保證營養素之間的平衡；（3）建立科學合理的膳食制度；（4）合理的加工烹飪；（4）食物保持清潔無毒衛生。活動設計

圍繞蔬菜營養多的主題，設計一個幼兒園中班活動方案。【參考設計】 活動目標：

1.通過猜謎激發幼兒的探究興趣，讓幼兒知道植物的身體是由根、莖、葉、花、果實五部分組成。

2.了解各種蔬菜的食用部位，嘗試按照食物部位對蔬菜進行分類。3.知道多吃蔬菜身體好。活動準備：

各種蔬菜食物若干、掛圖、卡片若干、磁帶、錄音機、胡蘿卜雕刻印章、橡皮泥、泥工板、白紙若干、剪刀等工具。活動過程：

（一）通過請出“蔬菜寶寶”激發幼兒探究興趣。

1.“小朋友們，今天老師請來了許多的蔬菜寶寶來我們班上做客，讓我們來瞧一瞧它們到底是誰。”

2.幼兒觀看各種蔬菜實物。提問：你們認識這些蔬菜寶寶嗎？你喜歡哪一種蔬菜？為什么？喜歡吃哪一部位？為什么喜歡吃？ 3.出示一副植物生長圖（馬鈴薯），知道植物的身體是由（根、莖、葉、花、果實）五部分組成。

教師小結：不同的植物我們吃它們身體的不同部分，植物身體的根、莖、葉、花、果實對我們的身體是有很多幫助的。

（二）猜謎語，逐一出示各種蔬菜寶寶，通過猜謎游戲了解蔬菜能吃的部分不一樣。

1.自漆桶，地下埋，綠的葉子頂上載，切開白漆桶，清甜可口小菜。（白蘿卜）提問：

（1）說一說白蘿卜的樣子？（形狀、顏色）（2）我們應該吃它的哪一部分？

（3）（根）還有什么蔬菜我們可以吃它的根？（胡蘿卜）教師小結：因為白蘿卜的營養可豐富了，可以涼拌吃，可以炒菜，可以煮著吃，吃了還可以使皮膚白凈，還含有豐富的維生素C.2.瘦長的身材，翠綠的皮膚，全身是疙瘩，丑了自己美了別人。（黃瓜）提問：

（1）那我們應該吃黃瓜的哪一部分？（果實）

（2）還有什么蔬菜是吃它的果實部分？（西紅柿、茄子、辣椒）教師小結：黃瓜是綠色的，形狀彎彎的，味道香甜，可以生吃，含有豐富的維生素E，吃了可以降火，還可以解渴，對我們的身體有很大的幫助。

3.你們看看，這是什么蔬菜？（白菜）教師說說白菜的樣子。提問：

（1）請小朋友想想，我們吃的是白菜的哪一部分？你們知道嗎？（葉）

（2）還有什么蔬菜我們吃它的葉啊？（青菜、菠菜）教師小結：因為白菜的葉和莖是連在一起的，它的莖和葉都可以吃，所以平時我們吃白菜時都是把葉和莖煮了一起吃。

4.這是什么？（土豆）教師介紹土豆：發芽的土豆含有毒素，不能吃，如果芽很小，可以把芽和周圍的肉削干凈，才可以吃，它是長在土里的。提問：（1）我們吃土豆的哪一部分？（莖）

（2）還有什么蔬菜我們吃它的莖啊？（洋蔥、芹菜）

（三）考考小朋友，老師這里有好多蔬菜卡片，請小朋友們幫助蔬菜分類，把吃的部分相同的蔬菜歸一類，比如白蘿卜吃它的根，那就在卡片中找找和它一樣是吃“根”部分的蔬菜歸類到這組。教師小結：蔬菜營養豐富，各種顏色的蔬菜都含有多種維生素，多吃蔬菜有助于身體健康，能使我們長得更高更快更聰明，因此平時不能挑食。

（四）游戲

請個別幼兒表演，給每個幼兒提供一個蔬菜卡片，讓幼兒根據蔬菜的特征找朋友，看看自己手上的蔬菜卡片是吃它的哪個部分的，然后聽音樂找朋友，并能自由地夸張地表現可愛的蔬菜在跳舞。

（五）品嘗蔬菜

教師出示用西紅柿、黃瓜、胡蘿卜、土豆做的各種沙拉，請幼兒品嘗，讓幼兒邊品嘗邊講講口感如何，逐步意識到多吃蔬菜營養好的道理，從而自己做到不挑食，使身體長得更棒。

（六）分組美工創作 1.畫蔬菜 2.泥工蔬菜 3.給蔬菜涂色 4.剪貼蔬菜（分類）5.蔬菜拼貼。活動結束

展示作品延伸活動下次的活動中我們來學習植物的生長過程。論述福祿倍爾關于學前教育地位和作用的觀點

【答案要點】學前教育機構的出現，促進了學前教育理論的產生，使學前教育學從普通教育學中分化出來，成為一門獨立的學科。對此作出巨大貢獻的教育家是德國的福祿倍爾，他撰寫了《人的教育》、《幼兒園教育學》等著作，他的學前教育思想影響了整個歐洲及美國、日本等許多國家的幼兒教育。

（1）他指出學前教育是很重要的，它關系到國家的命運和前途。（2）他指出學前教育要全面。因為社會發展需要的是全面發展的人，而學前教育也只有培養出全面發展的人，才能適應社會發展的需要。為此，他指出幼兒園的任務是對“成長著的兒童給予全面的關心”，“為兒童的全面發展進行全面的引導”。

（3）他指出學前教育要遵循兒童的自然。他批判地繼承了夸美紐斯提出的教育“適應自然”的思想，以及裴斯泰洛齊提出的只有適當的教育“才能使人成為人”的思想，指出在教育過程中，要使幼兒的個性得到充分的發展，就必須遵循兒童的自然、遵循兒童成長發展的規律。（4）他指出學前教育要注意游戲化。福祿倍爾認識到活動對于兒童的成熟、個性全面和諧的發展有重大價值。

（5）他指出要加強對學前兒童的指導。福祿倍爾認為要使游戲等活動充分發揮教育兒童的作用，教師就必須對兒童的活動進行指導。教育兒童是一個師生相互影響、相互作用的過程，教師應根據教育原理，為兒童設計、安排許多不同的活動。

責任編輯：靜

論壇

試述盧梭的兒童觀

【答案要點】18世紀法國教育家盧梭開創了西方現代兒童觀的發展道路。他極力反對束縛兒童自由、扼殺兒童天性，認為在萬物中，人類有人類的地位；在人生中，兒童有兒童的地位。盧梭強調兒童在成人以前就要像兒童的樣子，“兒童是有他特有的看法、想法和感情的”。如果用我們的看法、想法和感情來代替他們的，或強加于他們，那是最愚蠢的做法。盧梭極力推崇兒童的天性和尊重兒童的主觀能動性，他主張：“先讓他們性格的種子自由自在地表現出來，不要對它有任何束縛，以便在他們還不知道裝佯的年歲時，辨別他們哪些欲望是直接由自然產生的，哪些是由心想出來的。”這樣，在清楚地了解兒童真實情況后，才能更好地順其天性地培養他。同時，對于天性中的消極方面，盧梭認為要趁他們性情柔和易導的時候來消除，“除了在他一生當中危害最輕的時候就拋掉它們外，還有什么更好的辦法呢”就體現了他的這種主張。

他借性善論而力倡解放人性和革新教育，使人成為文明的犧牲品，提倡順其天性的自然教育。一方面，他認為人的天性發展是有秩序的，教育必須適應不同時期兒童的發育水平。他曾根據兒童的發育把未成年期劃分為四個階段，并根據其發育水平而安排了教育重點，如嬰兒期，0～2歲，教育以身體養護和鍛煉為主；兒童期，3～12歲，教育重點以感覺教育為主，不宜進行理性教育；青春期，13～15歲，理性和知識教育時期；青年期，16～20歲，此時期以道德教育、宗教教育和性教育為主。另一方面，他認為教育要適應兒童的個別差異特點，“每一個人的心靈有它自己的形式”，正因為兒童在生理和心理上都有各自的特點，因而教育“必須按他的形式去指導他；必須通過這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效”。盧梭的兒童觀及自然教育思想對后來兒童教育理論和實踐產生了巨大的影響。

論述幼兒游戲活動對幼兒智力發展的作用 【答案要點】

（1）游戲豐富了幼兒的知識。

游戲是幼兒學習知識最有效的途徑，幼兒在游戲中通過使用材料和器械，從中習得了許多關于周圍世界的基本知識和主要概念。（2）游戲提高了幼兒的感知能力。

幼兒通過游戲，能更好地認識物體的顏色、形狀、大小等特性。比如，通過玩水，幼兒就了解了水的無色無味、透明、流動、有重量等特性。

（3）游戲激發了幼兒的想象力。

幼兒在游戲中要進行想象，把一個物體想象成另外一個物體，把一個人想象成另外一個人，在此過程中，幼兒的想象力就得到了發展。（4）游戲發展了幼兒的思維能力。

在游戲中，幼兒要對自己的行為作出決定：玩什么，怎么玩，和誰一起玩，用什么樣的游戲材料和玩具來玩。這使幼兒有機會去進行分析、判斷、推理、概括和總結，發展幼兒的抽象邏輯思維能力。在游戲中，幼兒還會遇到各種各樣的問題，需要他們動腦筋去解決，在此過程中幼兒解決問題的能力就得到了提高。

此外，游戲培養了幼兒的語言能力。幼兒在游戲中，產生了交往的需要，語言就發展起來了。

簡述幼兒階段的科學小實驗應該注意的事項

【答案要點】幼兒階段的科學小實驗注重活動的趣味性、隨意性與生活化，形式多樣，常常帶有游戲的性質。幼兒操作的小實驗應注意以下幾點：（1）準備足夠的實驗材料、適宜的環境，并反復檢查，確保安全，為幼兒操作提供充分的物質條件。

（2）觀察幼兒的表現和情緒，傾聽他們的談話，了解幼兒操作的具體情況。

（3）在實驗過程中，針對幼兒遇到的各種問題和障礙，啟發幼兒動腦筋解決問題。

（4）允許幼兒失誤，給幼兒嘗試錯誤的機會。

（5）教師無須手把手地教，要有必要的等待，讓幼兒探索、嘗試，在關鍵的時候予以指導。

論述學前教育發展變化的內在要求

【答案要點】學前教育的基本屬性決定學前教育發展變化的內在要求。基礎性，要求學前教育必須普及、普惠；公益性，要求學前教育必須公共、公平；保教性，要求學前教育必須專業、全面、優質。（1）普及性——解決“人人都要接受”的問題。大力推進普及學前教育，已成為當前國際教育發展的新趨勢，成為世界各國的共同行動。不管從個人，還是社會，抑或國家的角度，都必須引導和力推學前適齡的新一代公民接受這一階段的教育。

（2）普惠性——解決“人人都能接受”的問題。普及與普惠是相輔相成的，要普及就必須普惠，只有普惠才能普及。（3）公共性一解決“人人都要供給”的問題。其“公共性”要求學前教育必須由政府來負責，圍繞整個社會的公共利益和國家利益統一規劃、投入、管理、監督，構建完整的學前教育公共服務體系，面向全體社會成員提供服務。

（4）公平性一解決“人人平等供給”的問題。公共資源歸屬社會成員所共有，它客觀上要求資源平等地向每一位社會成員供給，保證社會成員平等享有資源的基本權利，尤其是作為人生破蒙的學前教育資源，更加強烈地要求平等的供給，讓幼兒擁有平等的起點。（5）專業性——解決“專”的問題。學前教育必須配備專業性強的工作隊伍，包括專業的管理隊伍，專門的研究人員，專任的教師，專職的保育員，促進學前教育的專業化、科學化發展。（6）全面性——解決“全”的問題。時代要求高素質公民應該是德、智、體、美、勞等全面發展的個體，學前教育必須為完成這個培養任務打好開端的基礎，保證受教育者體魄、情感、態度、能力、知識、技能等諸方面全面發展。

（7）優質性——解決“好”的問題。保障適齡兒童接受有質量的學前教育是學前教育保教性的內在要求。簡述幼兒記憶的發展特點 【答案要點】

（1）記憶保持時間逐漸延長。（2）無意識記占優勢，有意識記逐漸發展。（3）較多運用機械識記，意義識記開始發展。（4）形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展。

第三篇：保教知識與能力

兒童四大基本原則 教育的一般原則 學前教育基本原則 幼兒園教學活動的原則 幼兒園物質環境創設的原則 幼兒園心理環境營造的原則

嬰幼兒心理發展的影響因素①②③④⑤

（一）客觀因素

1、生物因素：①遺傳素質②生理成熟

2、社會因素：環境和教育是影響心理發展的社會因素

（二）主觀因素：自身的心理和活動

幼兒認識發展

（一）幼兒感知覺與注意發展：1.感覺指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應。包括視、聽、嗅、味、觸 2.知覺指人腦對各個器官作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體反映3.注意是心理活動對一定對象的指向與集中（3-6歲無意注意占優勢，有意注意發展）。

4、運動覺：頭部-軀干-四肢。

5、幼兒知覺①空間知覺-形狀、方位（3歲上下4歲辯前后5歲以自我中辨上下左右）、深度與距離（視覺懸崖）②時間知覺

（二）觀察能力的發展（觀察力一個人有目的、計劃、系統的感知能力）①觀察的目的性加強②細致性增加③持續性延長④概括性提高⑤觀察方法逐漸形成（三）記憶的發展

1、特點①無意識記為主導，有意注意逐漸發展②機械識記為主導，意義識記逐步發展③形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展④記憶的恢復現象（學習某種材料后，相隔一段時間所測量到的保持量，比學習后立即測量保持量高）⑤回憶的發展-杰出的再生能力、回憶水平的提高、長時記憶發展（最初長時記憶系統的表現形式為自傳體記憶）

2、幼兒記憶能力的培養①激發興趣與主動性②豐富生活經驗③培養有意記憶（2歲半以后有意記憶開始萌芽）④教授記憶策略

（四）幼兒想象力的發展

1、特點①無意想象占主導地位，有意想象逐漸發展②再造想象占主導地位，創造想象開始發展③想象的內容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發展④容易把現實與想象混淆，有夸大與虛構的現象

2、培養①豐富幼兒感性知識，積累想象的蔬菜②保護幼兒好奇心，培養想象的主動性③開展各種游戲活動，創設想象的情境④充分利用文學、藝術等形式，激發幼兒的想象力⑤鼓勵大膽想象，營造寬松的心理氛圍⑥教給幼兒表達想象形象的技能技巧

（五）幼兒思維（2歲左右形成）的發展

1、趨勢①直覺行動思維（最低水平的思維）②具體形象思維（表象思維3-

6、7歲主要思維，即幼兒依靠事物在頭腦中儲存的具體形象和對具體形象的聯想進行思維活動）③抽象邏輯思維（反映的是事物的本質特征，是運用概念、根據事物的邏輯關系來進行的思維）

2、一般特點以表現思維為主，抽象思維開始萌芽；幼兒的表性思維具有象征性、經驗型、擬人性、表面性、固定性、近視性

3、幼兒對數概念發展第一階段（2-3歲對數量的感知動作階段）第二階段（建立數詞和物體數量間聯系的階段）三階段（數運算的初期階段）

4、思維能力的培養①為幼兒創設直接感知和動手操作的機會②教學活動中突出具體性、形象性③創設問題情境，促進幼兒思維的發展④發展幼兒的抽象邏輯思維⑤重視培養幼兒創造性思維

幼兒情感發展

（一）特點

1、從幼兒情緒和情感進行過程看①情緒和情感的不穩定②情感比較外露③情緒極易沖動

2、從幼兒情緒和情感所指向的事物①情感所指向事物不斷增加，情感不斷豐富②情感所指向事物的興致逐漸變化，情感日益深刻

3、從幼兒的情感發展水平，幼兒的高級情感開始形成①道德感:：使幼兒評價自己或別人的行為是否符合社會道德行為標準時產生的內心體驗，他是在掌握道德標準的基礎上產生的②美感：是人的審美需要是否得到滿足而引起的內心體驗，它是一種對大自然和人類生活環境美的愛好和欣賞③理智感：是與幼兒的認識活動、求知欲、解決問題、探求真理等需要是否得到滿足相聯系的內心體驗

（二）情感的培養

1、創設良好的育人環境，培養幼兒良好的情感

2、充分利用各種活動培養幼兒情感

3、成人的情緒自控

4、正確疏導幼兒的不良情緒

幼兒個性發展1.個性的結構①個性傾向性系統（需要是推動個性發展最積極因素）②自我意識系統（自我評價、自我體驗、自我控制）③個性心理特征系統（性格是個性的核心特征，反映一個人對現實穩定的態度以及與之相適應的習慣化了的行為方式）④

2、個性特征①整體性②穩定性③個別性④社會性

（二）幼兒的個性發展1自我意識的發展①概念：個體對自己所有的身心狀況以及與周圍人或事物的關系意識②發展的階段和特點：⑴自我感覺發展⑵自我認識發展⑶自我意識萌芽⑷自我意識各方面發展③幼兒自我評價、自我體驗和自我控制的發展：自我評價是自我認識的核心成分。基本規律：

3、4歲時幼兒自我評價發展迅速；

4、5歲幼兒自我控制發展迅速，自我體驗相對平穩

2、個性傾向性發展①含義：是決定人對事物的態度和行為的動力系統②幼兒需要的發展：使機體對由于缺乏某種刺激而導致的不平衡狀態，以及想要重新恢復平衡的體驗與心理傾向③興趣的發展：興趣是需要的情感體驗

3、能力的發展①能力是指人們成功完成某種活動所具備的心理條件

4、氣質的發展①氣質是指一個人心理活動方面比較穩定的特征，主要表現在心理活動的速度、強度、及靈活性方面②氣質類型膽汁、多血、黏液、抑郁質

5、性格的發展①性格概念：人對現實穩定的態度以及與之相適應的習慣了的話的行為方式

幼兒教育科學研究方法（觀察法、談話法、作品分析法、實驗法）

1、觀察法：有目的、有計劃地觀察幼兒在日常生活、游戲、學習和勞動中的表現，包括言語、表情和行為，并根據觀察結果分析幼兒心理發展的規律和特征；優點是收集第一手資料的最直接的手段，簡便易行，收集的資料較客觀、可靠。局限性不適宜對內部核心問題、事物內部聯系及較為隱蔽的事物進行研究①個體觀察有稱為個案法，是對某一個體作專門觀察的方法，這是一種最簡單、最直接的心理研究方法②實施：觀察前準備工作、進行預備觀察、進行正式觀察、觀察反思

2、談話法：是研究者根據研究目的，尋訪被調查對象，通過談話的方式了解被研究者對某個人、某件事情、某種行為或現象的看法和態度①優點靈活性強，局限性一比較費時，不適合大范圍調查二極易產生偏差②程序及技巧：談話前準備工作-進入談話現場-進行正式談話-結束談話

3、作品分析法：是研究者運用一定的心理學、教育學原理和有效經驗，對研究對象專門活動的作品進行分析研究，從而了解研究對象心理活動的一種方法

4、實驗法：人們根據一定的科學研究目的，利用科學儀器設備，在人為控制或模擬的特定條件下，排除各種干擾，對研究對象進行觀察的方法。（最常用）①優點可以認為創設條件，對某些在自然觀察中不以觀察都或不易集中觀察到的情境現象進行研究；可以揭示變量之間的因果關系②操作步驟提出實驗課題（遵循有價值、有創造性、可行性原則）-建立實驗假說（實驗者對自變量和因變量之間的關系的推測與判斷）-實驗設計（對研究的程序作出合理的安排）-實驗的實施-資料的統計處理（對在實驗中積累起來的資料，采用科學的統計方法進行統計分析）-實驗報告

我國幼兒園教育的目的和任務。目的：對幼兒實施德智體美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。任務

1、促進幼兒身心和諧發展

2、為幼兒家長工作、學習提供便利條件

3、為提高基礎教育的質量打好基礎

幼兒園教育的原則

1、尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則（教師不僅是兒童的教育者，也應當是兒童權益的實際維護者）

2、發展適宜性原則

3、目標性原則

4、主體性原則

5、科學性、思想性原則

6、充分發掘教育資源，堅持開放辦學的原則

7、整合性原則。學前教育的特殊性原則

1、保教合一的原則

2、以游戲為基本活動的原則

3、教育的活動性和直觀性原則

4、生活化和一日活動整體性原則。

幼兒園教育的特點

1、啟蒙性

2、生活化

3、游戲性

4、活動性

5、潛在性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則部分解讀：從結構來看，《綱要》有四個部分組成，總則、教育內容與要求、組織與實施、教育評價。根本任務：為幼兒一生的發展打好基礎。《綱要》教育內容與要求部分解讀：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面發展。

幼兒園一日活動教育意義

1、促進幼兒身心健康

2、有助于幼兒形成良好的生活習慣

3、是全面完成幼兒園教育任務的保證

一日活動主要環節

一、晨間接待1，保健老師在入園處對幼兒進行晨檢（一問、二摸、三看、四查）

2、在幼兒入園前做好室內清潔工作及開創透氣

3、以熱情親切的態度接待幼兒

4、有求幼兒衣著整潔，愉快入園

二、晨間鍛煉

1、早操

2、晨間鍛煉

三、如廁

四、盥洗（學習掌握洗手的方法）

五、進餐（學前兒童進餐時間不少于30分鐘）

六、午睡

七、戶外活動與體育鍛煉（戶外活動每天不少于2小時，寄宿制幼兒園不得少于3小時）

八、游戲

九、教學活動

十、離園

疾病預防與保健傳染病發生流行三環節

1、傳染源（體內有病原體生長、繁殖并能排出病原體的人或動物）

2、傳播途徑（空氣飛沫傳播、飲食傳播、日常生活接觸傳播、蟲媒傳播、醫源性傳播）3易感者

傳染病的預防

1、控制傳染源（早發現早隔離）

2、切斷傳播途徑（1）預防措施（物理消毒法--機械法是指對房間的通風放氣、煮沸法、日曬法。化學消毒-煤酚皂溶液、石灰、含氯石灰，過氧乙酸、苯扎溴銨）（2）發現后采取措施（立即隔離病人、進行終末消毒）

3、保護易感者（疫苗、計劃免疫-基礎免疫、加強免疫）

幼兒常見傳染病

1、水痘（呼吸道、冬春季節）

2、猩紅熱（呼吸道，楊梅舌）

3、流行性腮腺炎（呼吸道）

4、手足口病（腸道病毒引起、春夏、春秋高峰期）

5、流行性感冒

6、傳染性肝炎

7、細菌性痢疾

8、流行性腦脊髓膜炎（癥狀類似感冒）

9、流行性乙型腦炎（蚊蟲傳播，夏秋季流行）

幼兒常見疾病

1、上呼吸道感染（鼻炎，咽炎，扁桃體炎）

2、肺炎

3、腹瀉

4、缺鐵性貧血

5、佝僂病（缺vd）

6、齲齒

7、肥胖癥

8、痱子

幼兒園保健常規

一、保健工作具體任務

1、建立合理的生活制度

2、重視營養管理

3、建立健康檢查制度

4、做好預防接種，消毒隔離工作

5、開展體格鍛煉

6、開展安全教育

7、創設良好的生活環境

8、培養兒童良好的衛生生活習慣、健康的適應性行為及良好的道德品質

二、保健常規

1、建立常規制度

2、衛生消毒常規

3、健康檢查常規

4、生活管理制度

5、疾病防治常規

6、安全工作常規

幼兒營養素要求

一、蛋白質（蛋白質是構成一切細胞的基本物質，是體液的主要成分。組氨酸是幼兒比成人多一種的必需氨基酸）

二、脂質（是構成細胞膜及各種細胞器的重要物質，腦組織是含脂質最多的物質，脂質是產熱量最多的物質）

三、碳水化合物（是熱能的主要來源）

四、無機鹽（鈣、鐵、碘、鋅）

五、維生素（AB2CD）

六、水（兒童體內水占體重70-75）幼兒膳食

一、原則：平衡膳食

1、食物多樣，谷類為主

2、多吃新鮮蔬菜水果

3、常吃適量魚禽蛋瘦肉

4、每天喝奶，常吃大豆及其制品

5、膳食清淡少鹽

6、食量要與體力活動平衡

7、不挑食不偏食

8、吃清潔衛生的食物。

意外事故的預防措施

一、提高教師的安全意識

二、加強幼兒的安全教育

1、與教學活動相結合，豐富安全知識

2、融于一日生活，提高自我保護意識

3、演習訓練，提高自我保護能力

三、強化管理，消除安全隱患

常見意外事故原因及處理

一、常見外傷

1、擦傷（①原因和癥狀：摔倒等原因導致皮膚被蹭破②處理：觀察傷口的深淺，若僅蹭破表皮，只需將傷口處的泥沙清理干凈即可，若傷口較深要用自來水或生理鹽水清潔傷口，處理后無需包扎。若傷勢嚴重，去醫院治療）

2、扎刺（①原因和癥狀：帶刺的花草、木刺、竹刺扎入皮膚，有刺痛感②處理：將傷口用自來水或生理鹽水清洗，然后把刺挑出來，拔出來，不應有殘留，擠出淤血再用酒精消毒傷口。）

3、劃傷（①原因和癥狀：使用剪刀、小刀等文具，或觸摸紙邊、草葉和打破的玻璃器皿②處理：用干凈的紗布按壓傷口止血，后用75%的酒精有里向外消毒，敷上消毒紗布，用繃帶包扎，如果是玻璃器皿扎傷，應用清水清理傷口，用鑷子清除碎玻璃片，消毒后包扎）4擠傷

5、跌傷

二、骨折

三、脫臼

四、燙傷

五、鼻出血

六、暈厥

七、驚厥（抽風）

八、異物入體

1、眼內異物

2、口腔異物

九、中暑

十、凍傷

十一、觸電

十二、食物中毒

十三、誤服藥物

突發事件的應急處理方法

一、火災

1、預防措施

2、應急措施

二、地震

1、防范措施

2、應急措施

三、走失

1、防范措施

2、應急措施

幼兒園環境創設的意義1，提供發展保障

2、促進身心健康

3、激發創造潛能 幼兒園環境創設的原則：指教師創設幼兒園環境時遵循的基本要求。這些要求是根據幼兒教育的原則、任務、和發展的特點提出來的。

1、目標導向性原則（1，環境創設要有利于教育目標的實現2，根據幼兒園教育目標，對環境設置作系統規劃）

2、發展適宜性原則（幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需①②③④⑤要相適宜）

3、幼兒參與性原則（教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境創設的過程中。4開放性原則（不僅要考慮幼兒園內環境要素，也要重視幼兒園外環境各要素，兩者有機結合）

5、經濟性原則（要考慮到不同地區、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜，因陋就簡）

幼兒園環境創設的方法

1、討論法（教師引導全班幼兒通過討論的方法，選擇或確定環境創設的主題和內容以及環境材料互動的方法）

2、探索法（讓幼兒自己在環境中發現問題，獨立解決問題，同時獲得知識）

3、操作法（教師指導幼兒動手操作，讓幼兒掌握知識，形成技能技巧和習慣的基本方法）

4、評價法（幼兒園環境的評價是對環境質量的評價，包括對幼兒適應環境的評價，對幼兒的環境創設和互動行為評價，對教師的環境創設效果的評價等）幼兒園活動區的創設

一、活動區布局策略

1、干濕與動靜分區

幼兒園心理環境創設的意義（綱要中指出“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心的和諧發展”）

1、有利于幼兒適應幼兒園生活

2、有利于幼兒形成良好個性，適應社會生活

3、有利于幼兒園員工的成長與發展

幼兒園心里環境創設的要求

1、創設良好的物質環境

2、創設寬容理解的環境

3、建立良好的幼兒群體

4、建立良好的人際關系

5、形成良好的幼兒園風氣

幼兒園的家長工作

1、原則1尊重家長原則（尊重家長事做好家長工作的前提，對不同社會地位、不同職業、不同經濟的請家長要一視同仁）2要求適度的原則（由于家長的文化教養、職業狀況、精神面貌和生活方式各有差異，所以教師應該幫助家長與幼兒園教育保持協調一致，是家長更好的履行父母職責）3雙向反饋的原則（幼兒園在開展家長工作時，既要想家長輸出科學育兒的信息，也要努力收集家長反映的信息）

2、幼兒園家長工作方式方法1入園之前的家訪工作2上午入園，下午離園3各類活動4家園之窗5家長委員會6家園聯系手冊7家長學校

幼兒游戲的基本特征

1、游戲是兒童主動的、自愿活動

2、游戲是在假想的情景中反映周圍生活

3、游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不直接創造財富

4、游戲伴隨著愉悅的情緒

幼兒游戲的發展價值一，滿足幼兒身體發展需要

1、促進兒童身體的生長發育

2、發展兒童的基本動作和技能

3、增強兒童對外界環境變化的適應能力

4、有利于兒童的身心健康

二、滿足幼兒智力發展的需要

1、游戲擴展和加深兒童對周圍事物的認識，增長兒童知識

2、游戲促進兒童語言的發展

3、促進兒童想象力的發展

4、促進兒童思維能力發展

5、提供了兒童智力活動的輕松愉快的心理氛圍

三、滿足幼兒社會性發展的需要

1、游戲提供了兒童社會交往機會，發展了兒童社會交往的能力

2、有助于兒童克服自我中心化，學會理解他人，尊重他人

3、有助于兒童社會角色的學習，增強社會角色扮演能力

4、有助于兒童行為規范的掌握，形成良好的道德品質

5、有助于兒童自制力的增強，鍛煉兒童意志

四、滿足兒童情感發展的需要

1、游戲中的角色扮演豐富了兒童積極的情緒情感體驗

2、游戲中的自由自主發展了兒童的成就感和自信心

3、游戲中的審美活動發展了兒童的美感

4、游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感

教師對幼兒游戲的指導策略

1、直到以觀察為依據

2、確定指導的方式方法（1以自身為媒介-游戲者、旁觀者2以材料為媒介3以兒童伙伴為媒介）

3、確定指導的時機

4、把握好指導的對象范圍

5、把握好互動的節奏

教師對幼兒游戲的介入

1、介入的角色定位（1非支持性角色-不參與者、導演者2支持性角色-旁觀者、舞臺管理者、共同游戲者、游戲帶頭人）

2、介入的時機（當游戲出現困難時，當必要的游戲秩序受到威脅時，當兒童對游戲失去興趣或放棄時，在游戲內容發展或技能方面發生困難時）

3、介入的方式（以一個外在的角色引導、說明；一游戲中的角色身份參與游戲引導幼兒）

4、介入的注意事項（1封層次指導2扮演現實代言人角色3及時退出 幼兒園教育活動的原則

1、科學性、思想性原則：促使幼兒正確的感知客觀事物和現象，幫之幼兒形成正確的觀念，形成對事物的正確態度,并結合各科教學內容有機的進行道德品質教育。

2、活動性原則根據皮亞杰的認知發生論，幼兒是在活動中建構他們的認知結構，發展智力和社會性行為的。在教育教學活動中,幼兒在他們原有發展水平上,通過與物體相互作用的操作活動,與教師和同伴的交互活動,建構他們自己的認知結構,發展其智力,體驗和理解自我與他人間的相互關系和情感。為此,活動對幼兒的學習、發展是非常重要的。

3、發展性原則指通過活動使所有幼兒得到個性的全面發展，即智力、情感、道德、體力、個性等方面的發展,教學不僅要適應幼兒當前的知識水平和能力,而且還要有一定的難度,要向幼兒提出經過努力才能達到的要求

4、直觀性原則運用實物、標本、模型、圖片以及表情、動作各種只管手段，豐富幼兒的直接經驗和感性知識。

5、個別對待原則各個幼兒由于遺傳、環境、生活和教育條件的不同影響，生活經驗、知識技能、興趣愛好、智力的發展水平各有差異，在學習活動中的表現也不同。為了使每個幼兒都能在原有基礎上得到最大限度的發展，在教學中國要從每個幼兒的實際出發，個別對待

幼兒園教育活動的方法

1、觀察2實驗3游戲4操作5參觀6談話、討論7講解、講述 教育活動的組織形式

1、集體活動（是一種高效性的組織活動）

2、小組活動（有利于因材施教，提供更多的交流與操作機會）

3、個別活動（滿足幼兒的個人需要和興趣）幼兒園教育活動計劃的種類

1、根據計劃的指導范圍-全園性計劃和班級計劃

2、根據計劃的基本內容-領域教育計劃、游戲活動計劃、日常生活計劃、家長工作計劃

3、根據計劃的時間-學年、學期、月、周計劃和具體活動計劃（教案）

具體活動計劃的一般結構

1、活動名稱、設計意圖

2、活動目標

3、活動重點、難點

4、活動準備

5、活動形式與方法

6、活動過程

7、活動延伸

8、活動評價

幼兒身體鍛煉活動實施與指導的一般要求

1、確定幼兒在身體鍛煉活動中的主體地位，通過重視幼兒自身的身體練習來實現身體鍛煉的目標

2、靈活的調控運動負荷

3、樹立隨機教育意識，靈活機智的指導幼兒的活動

幼兒園教育評價的方法

1、幼兒發展評價的方法①觀察法②作品分析法③談話法④問卷調查法⑤檔案評估法

2、教師發展評價方法幼兒園教育評價實行以教師自評為主，院長以及有關管理人員，其他教師和家長采納與評價的制度。①自我評價（主要方法）②觀察記錄③家長評價

教師評價發展內容

第四篇：幼兒教師《保教知識與能力》模擬試卷（精選）

幼兒教師《保教知識與能力》模擬試卷（4）

一、單項選擇題(本大題共10小題。每小題2分，共20分)

1．杜威提出了著名的（）思想。

A．“教師中心主義”

B．“教材中心主義”

C．“課堂中心主義”

D．“兒童中心主義”

2．夸美紐斯出版的幼兒教育方面的著作是（）。

A．《夸美紐斯教育論著全集》

B．《理想國》

C．《母育學校》

D．《太陽城》

3．認知發展理論——發生認識論是（）提出的。

A．格賽爾

B．華生

C．班杜拉

D．皮亞杰

4．（）是對同一物體的凹凸程度或不同物體的近遠程度的知覺，它對于了解環境中各種物體的位置排列從而引導人的運動活動。

A．大小知覺

B．方位知覺

C．深度知覺

D．時間知覺

5．母親在場時偶爾需要靠近或接觸她，當獨自被留在一個不熟悉的情境中時則有較強的維持聯系的行為發生，這種稱作（）依戀。

A．安全型

B．回避型

C．矛盾型

D．混亂型

6．以下對健康檢查的目的論述錯誤的一項是（）。

A．盡早對有疾病或有身體缺陷的兒童采取矯治措施

B．了解兒童生長發育和健康狀況

C．杜絕疾病的發生

D．盡早發現兒童的疾病或身體缺陷

7．不屬于幼兒園精神環境的營造應遵循的原則的是（）。

A．多支持原則

B．多肯定原則

C．多尊重原則

D．多活動原則

8．（）是指除評價對象自身以外的其他人或組織對該評價對象所進行的評價。

A．自我評價

B．他人評價

C．形成性評價

D．總結性評價

9．《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出按照幼兒學習活動的范疇把幼兒園教育內容相對劃分為（）五個方面。

A．健康語言科學社會保健

B．健康語言社會科學藝術

C．游戲健康科學社會藝術

D．健康安全科學語言社會

10．（）是教師通過口頭問答的形式，啟發幼兒積極思維的教育方法。

A．講解法

B．討論法

C．談話法

D．游戲法

二、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

1．簡述教育與政治之間的關系。

2．簡述幼兒能力的發展趨勢。

3．簡述托幼園(所)衛生保健室的基本職責。

4．什么是絕對評價?

三、論述題(本大題共2小題，每小題10分。共20分)

1．論述福祿倍爾關于學前教育地位和作用的觀點。

2．結合實際，談一談幼兒園班級管理的原則。

四、材料分析題(共15分)

星期一，A老師埋怨地說：“孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的!”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法??”

請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談談家園合作對幼兒發展的重要意義與目前存在的誤區。

五、活動設計題(共25分)

為培養小班幼兒的傾聽習慣和豐富的想象力，請設計小班語言教育活動“小烏龜旅行記”，要求寫明活動目標、活動準備和活動過程

劉老師分享QQ：245440141

4參考答案：

一、單項選擇題

1．D【解析】杜威提出了“兒童中心主義”的教育原則，反對把教育變成一種外在的壓力和忽視兒童內部機能的傾向。主張兒童是中心，教育的措施要圍繞兒童組織起來。

2．C【解析】夸美紐斯是17世紀捷克著名的愛國者、教育改革家和教育理論家，是我國教育界所熟悉的人物。他的著作《母育學校》概述了他的學前教育思想，可以說是世界上第一部系統地論述在家庭教育形式下學前兒童教育的專門著作。

3．D【解析】瑞士的兒童心理學家皮亞杰畢生研究兒童認知的發展，創立了著名的兒童認知發展理論——發生認識論。

4．C【解析】深度知覺是對同一物體的凹凸程度或不同物體的近遠程度的知覺，它對于了解環境中各種物體的位置排列從而引導人的運動活動，是非常重要的。

5．A【解析】大部分嬰兒明顯地或安全地依戀于其母親，稱作安全型依戀。表現為母親在場時偶爾需要靠近或接觸她，當獨自被留在一個不熟悉的情境中時則有較強的維持聯系的行為發生。

6．C【解析】對健康兒童定期或不定期地進行體格檢查，稱為健康檢查。通過系統的檢查，可以了解兒童生長發育和健康狀況，盡早發現疾病或身體缺陷，以便及早采取矯治措施。健康檢查是集體兒童機構保健工作中的一項重要內容。

7．D【解析】幼兒園精神環境的營造應遵循十個原則：(1)多關注原則；(2)多尊重原則；(3)多接納原則；(4)多肯定原則；(5)多信任原則；(6)多賞識原則；(7)多支持原則；(8)多互動原則；(9)多自由原則；(10)多自主原則。

8．B【解析】略。

9．B【解析】略。

10．C【解析】談話法是由教師提出問題和幼兒回答問題組成，也可由幼兒提出問題，教師來回答。

二、簡答題

1．【答案要點】(1)政治對教育的制約作用。政權性質決定了教育的領導權和受教育的權利；政治體制決定了教育的體制；政治綱領決定了教育的方針、目的。此外，政治體制還影響著師生關系。如封建社會政治體制下，師生關系是有等級的，一日為師，終身為父；現代社會的政治體制下師生關系則比較民主。

(2)教育的政治功能。教育不僅受到政治的影響和制約，同時也能動地作用于政治的發展，發揮著巨大的政治功能。教育的政治功能主要表現在維護社會政治穩定和促進社會政治的變革：教育具有維護社會政治穩定的功能；教育具有促進社會政治變革的功能。

2．【答案要點】

(1)操作能力最早表現，并逐步發展。

(2)身體運動能力不斷發展。

(3)語言能力在兒童期發展迅速。

(4)模仿能力迅速發展。

(5)各種特殊能力逐漸展現。

3．【答案要點】

(1)根據衛生部門的要求和幼兒園安排，制定工作計劃，健全保健制度，并督促檢查執行，發動和依靠全園人員做好保健工作。

(2)按時完成各項預防接種工作，定期測量兒童身高、體重，做好各項體格檢查。

(3)督促保教人員搞好班級保健衛生工作，發動全體保教人員做好經常性清潔消毒，搞好環境衛生，定期組織檢查，做好記錄和分析。

(4)負責做好晨間檢查，督促保教人員組織幼兒戶外鍛煉，并注重對幼兒的全天觀察，發現問題及時處理并做好記錄。

(5)定期與炊事人員共同研究兒童伙食管理，制定每周食譜，保證為兒童提供合理的營養，負責每日的食物質量驗收。

(6)做好傳染病的管理工作，如有發生及時上報，并及時采取有效措施，嚴格控制傳染病的蔓延流行。

(7)建立完整的保健統計資料。

(8)采取多種形式向所內人員、兒童及家長進行保健衛生科普宣傳。

4．【答案要點】絕對評價是指在被評價對象集合之外，確定一個客觀標準，將各個評價對象與所確定的客觀標準進行比較，判斷其達到客觀標準程度的評價。在這一過程中，只需將評價對象與既定的客觀標準進行比較，無需將評價對象與這一集合總體中的其他對象進行比較。例如：運用百分制進行評價時，通常將60分作為考試的合格線，所有參與考試的人都以此為標準，這種做法便屬于絕對評價。

三、論述題

1．【答案要點】學前教育機構的出現，促進了學前教育理論的產生，使學前教育學從普通教育學中分化出來，成為一門獨立的學科。對此作出巨大貢獻的教育家是德國的福祿倍爾，他撰寫了《人的教育》、《幼兒園教育學》等著作，他的學前教育思想影響了整個歐洲及美國、日本等許多國家的幼兒教育。

(1)他指出學前教育是很重要的，它關系到國家的命運和前途。

(2)他指出學前教育要全面。因為社會發展需要的是全面發展的人，而學前教育也只有培養出全面發展的人，才能適應社會發展的需要。為此，他指出幼兒園的任務是對“成長著的兒童給予全面的關心”，“為兒童的全面發展進行全面的引導”。

(3)他指出學前教育要遵循兒童的自然。他批判地繼承了夸美紐斯提出的教育“適應自然”的思想，以及裴斯泰洛齊提出的只有適當的教育“才能使人成為人”的思想，指出在教育過程中，要使幼兒的個性得到充分的發展，就必須遵循兒童的自然、遵循兒童成長發展的規律。

(4)他指出學前教育要注意游戲化。福祿倍爾認識到活動對于兒童的成熟、個性全面和諧的發展有重大價值。

(5)他指出要加強對學前兒童的指導。福祿倍爾認為要使游戲等活動充分發揮教育兒童的作用，教師就必須對兒童的活動進行指導。教育兒童是一個師生相互影響、相互作用的過程，教師應根據教育原理，為兒童設計、安排許多不同的活動。

2．【答案要點】

(1)主體性原則。

主體性原則主要蘊含了兩方面的含義：第一，教師作為管理者具有自主性、創造性和主動性；第二，幼兒作為學習者具有主體地位。

(2)整體性原則。

幼兒園班級管理應是面向全體幼兒并涉及班內所有管理要素的管理。(3)參與性原則。參與性原則指教師在管理過程中不以管理者身份高高在上，而是要以多種形式參與到幼兒的活動中去，在活動中民主、平等的對待幼兒，與幼兒共同展開有益的活動。(4)高效性原則。高效性原則也可以理解為靈活性原則，要求以最少的人力、物力和時間，盡可能地使幼兒獲得更多，更全面，更好的發展。

以上四原則間的關系：主體性、整體性原則主要涉及管理思想，參與性和高效性原則主要涉及管理方法，四者關系密切、不可分割。

四、材料分析題

【答案要點】家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發展。《幼兒園教育指導綱要(試行)》在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好的條件。在組織與實施中，《幼兒園教育指導綱要(試行)》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新人園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”幼兒園要發揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。

目前，家園合作還存在一些誤區。一是認為教師是專業教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節，直接影

響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。

五、活動設計題

【設計案例】《小烏龜旅行記》活動目標：

1．培養幼兒學會傾聽的習慣，激發幼兒的想說、敢說、喜歡說的興趣。

2．鼓勵幼兒大膽想象，并通過語言、繪畫的形式表現出來。

3．引導幼兒關注周圍的生命。養成積極的生活態度。活動準備：

1．經驗準備：觀察烏龜的外貌特征，了解烏龜的生活習性。

2．背景圖若干張，小烏龜圖片，白紙、油畫棒。

活動過程：

1．聽一聽。

(1)自我介紹，出示禮物小烏龜，觀察欣賞。

(2)引出故事《小烏龜旅行記》，生動、形象地講述故事。

2．說一說。

(1)教師引出問題，鼓勵幼兒大膽想象，講述小烏龜去旅行的故事。

(2)幼兒之間相互討論、傾聽、交流自己的想法。

3．畫一畫。

(1)教師引導幼兒將自己的想法畫出來(介紹提供的背景材料)，鼓勵幼兒大膽表現。(2)幼兒繪畫，教師細心觀察，根據幼兒的實際需要給予適當的支持、幫助和指導。

4．講一講。

(1)教師引導畫完的幼兒拿著自己的畫，把小烏龜去旅行的經歷講給老師、小朋友、小烏龜聽。

(2)教師把幼兒的作品訂在一起變成一本書，引導幼兒給書起名字，放入語言角，互相欣賞、交流。

第五篇：教師資格考試幼兒園保教知識與能力要點90分

《保教知識與能力》

一、學前兒童發展

1、理解嬰幼兒發展的涵義、過程及影響因素等

◆涵義：嬰幼兒發展，指嬰幼兒在成長的過程中，身體和心理方面有規律地進行量變與質變的過程。生理的發展是心理發展的前提和基礎。

◆過程：從胚胎形成到出生，從出生到幼兒期不同階段的連續生長發育的過程。年齡越小生長發育越快，孩子出生后第一年的前半年是生長發育最快的時期。

◆影響因素：遺傳、環境、個體的主觀能動性

2、了解兒童發展理論主要流派的基本觀點及其代表人物，并能運用有關知識分析論述兒童發展的實際問題

◆成熟勢力說--格賽爾--雙生子爬梯實驗，他認為支配兒童心理發展的是成熟和學習兩個因素，成熟與內環境有關，而學習與外環境有關，其中生理成熟是推動兒童發展的主要動力

◆經典行為主義--華生--他認為心理的本質是行為，S-R理論，即刺激與反應之間的聯系--環境決定論

◆操作行為主義--斯金納--強調行為的習得與及時強化有關

◆社會認知--班杜拉--強調觀察學習在行為發展中的作用--自我強化：人能觀擦自己的行為，并根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督，由此強化或處罰自己

◆精神分析--弗洛伊德--本我：快樂原則；自我：現實原則；超我：道德原則。

0～1歲，口唇期；1～3歲，肛門期；3～6歲，性器期；6～11歲，潛伏期；12歲以后，生殖期

◆人格發展理論--埃里克森--8個階段：基本信任對基本不信任、自主對羞怯或疑慮、主動感對內疚感、勤奮感對自卑感、同一性對角色混亂、親密對孤獨、創造對停滯、完善對失望

◆認知發展理論--皮亞杰--三山實驗--四個影響因素：成熟、自然經驗、社會經驗、平衡化--四個年齡階段：0～2歲，感知運動階段（感知覺和動作活動，利用或形成某些低級行為圖式）；2~7歲，前運算階段（表象或內化了的感知或動作，自我中心，不可逆性，沒有守恒概念，相對具體性）；7～11歲，具體運算階段（守恒概念，可逆性）；11歲以后，形式運算階段（可逆性、補償性和靈活性）

◆文化歷史理論--維果斯基--三個觀點：文化的重要性；語言的角色；最近發展區（兒童現有的水平和即將達到的發展水平的最小差異）--最近發展去的大小是兒童心理發展潛能的主要標志--提出“教學應當走在發展的前面”

3、了解嬰幼兒身心發展的年齡階段特征、發展趨勢，能運用相關知識分析教育的適宜性

◆嬰兒期的年齡特征--0～1個月：抓握反射（達爾文反射）；巴賓斯基反射（腳掌）；巴布金反射（手掌）--1～6個月：手眼協調和開始認生都發生在5～6個月

◆幼兒前期的年齡特征（1～3歲）--真正形成人類心理特點的時期--言語的形成（初步掌握本族語言的時期）、思維的萌芽（2歲出現）、自我意識的萌芽（2歲，掌握了代名詞“我”）

◆3～4歲的年齡特征：行為具有強烈的情緒性；愛模仿；思維仍帶有知覺行動性

◆4～5歲的年齡特征：愛玩、會玩、活潑好動；思維具體形象；開始接受任務；開始自己組織游戲

◆5～6歲的年齡特征：好學、好問；抽象概括能力開始發展；個性初具雛形；開始掌握認知方法

4、掌握幼兒身體發育、動作發展的基本規律和特點，并能夠在教育活動中應用

◆身體發育的特點：身長中心點隨著年齡的增長下移；體圍發育的順序是由上而下，由中心而末梢；嬰幼兒各器官系統的發育不平衡，有先后快慢的差別（兒童肌肉的發育有兩個高峰，一個是在5、6歲以后，一個是性成熟期以后；肺的發育要在青春期才完全成熟）

◆身體發育的規律：幼兒身體發育是連續性和階段性的統一；幼兒身體發育的速度是波浪式的（第一個突增期在2歲以前；第二個突增期在青春期）；幼兒身體發育是具有程序性的（從出生到發育成熟，頭顱增長一倍，軀干增長兩倍，上肢增長三倍，下肢增長四倍）；各系統的發育是不均衡的但又是統一協調的（神經系統的發育在胎兒時期和出生后一直是領先的）

◆動作發展的規律：從整體到局部，首尾規律，近遠規律，大小規律，無有規律

5、掌握幼兒認知發展的基本規律和特點，并能夠在教育活動中應用

（一）注意

◆注意：一種心理狀態，是心理活動對一定對象的指向和集中，特點是指向性和集中性

◆無意注意：事先沒有預訂目的，不需要意志努力的注意

有意注意：有預訂目的并且需要意志努力的注意

◆注意的規律

注意的選擇性：由幼兒的興趣和情緒引起，與幼兒的理解水平和幼兒的經驗有密切關系，受強化方式的影響

注意的穩定性：（在良好的教育環境下，3歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘左右，4歲幼兒可持續注意10分鐘左右，5～6歲的幼兒能保持注意20分鐘左右）--影響因素：注意的對象新穎、生動，形象鮮明；活動的游戲化；注意與幼兒操作活動的結合；幼兒的身體狀況

注意的分配：在同一時間內，把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上。例如：幼兒可以邊唱歌邊做動作，或邊搭積木邊聊天等。教師應該創造條件幫助兒童加強動作或活動練習，使幼兒對所進行的活動比較熟練，至少對其中的一種活動掌握得比較熟練，做起來不必花費多少注意或精力。

注意的廣度：影響因素--注意對象的特點；活動的任務和個人的知識經驗

◆幼兒注意的分散的原因：無關刺激的干擾；疲勞；目的要求不明確；注意轉移的能力差；不能很好地進行無意注意和有意注意的轉換

◆幼兒注意分散的防止：避免無關刺激的干擾；根據幼兒的興趣和需要組織活動；無意注意和有意注意的交互作用；合理地組織教育活動

（二）感覺

◆感覺：人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映

視覺敏度：即視力，人分辨細小物體或遠距離物體細微部分的能力

顏色視覺：區分顏色細微差別的能力

幼兒的聽覺感受性有很大的個別差異

◆感覺規律

感覺適應：指刺激物持續作用于同一感受器而使感受性發生變化的現象。

感覺對比：同時對比，繼時對比

聯覺：一種感覺引起另一種感覺的心理現象

感覺的補償作用：盲人的聽力比一般人靈敏

（三）知覺--人腦對直接作用于感受器官的客觀事物的整體反映

◆視覺懸崖--深度知覺

形狀知覺--圓形、正方形、半圓形、長方形、三角形、八邊形、五邊形、梯形、菱形

鏡面示范--動作以幼兒的左右為基準

3歲--上下，4歲--前后，5歲--以自身為中心辨別左右，7歲--以他人為中心辨別左右，以及兩個物體之間的左右方位

幼兒方位知覺的發展早于方位詞的掌握

◆知覺規律

知覺的選擇性：對象與背景的差別（教師的板書、掛圖和實驗演示，應當突出重點，加強對象與背景的差別）；對象的活動性（教師應盡量多地利用活動模型、活動玩具以及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺）；刺激物本身各部分的組合（在繪制掛圖時，為了突出需要觀察的對象或部分，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，注意拉開距離或加上不同的色彩，老師講課的聲調應抑揚頓挫）

◆知覺的理解性--使幼兒對當前的知覺對象能夠正確而迅速地理解，平時就必須從各方面豐富幼兒的知識經驗，并注意通過聯系幼兒已有的知識經驗）

◆知覺的整體性--教師的教學過程中，從各方面豐富幼兒的知識經驗

◆知覺的恒常性--當知覺的條件在一定范圍內改變了時候，知覺的映像仍然保持相對不變。

（四）觀察力的發展：目的性加強；持續性延長；細致性增加；概括性提高；觀察方法的形成（五）記憶：人腦對過去經驗的反映，包括識記、保持、再認或再現三個基本環節

遺忘規律--先快后慢

倒攝抑制和前攝抑制--背誦短文時，前后端的內容容易記住，中間的內容難記且易遺忘

短時記憶的容量為5～9個

◆記憶發展特點：記憶保持時間的延長；無意識記占優勢，有意識記逐漸發展（有意識記的發展，是幼兒識記發展中最重要的質的飛躍）；較多運用機械識記，意識識記開始發展；形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展；幼兒記憶的意識性和記憶策略逐漸發展

◆記憶策略的形成：反復背誦或自我復述；使記憶材料系統化；間接的意義識記

◆幼兒記憶能力的培養：為幼兒提供形象、鮮明、生動、富有濃厚情緒色彩的識記材料；向幼兒提出具體、明確的記憶任務；豐富幼兒的生活經驗，幫助幼兒理解識記的材料；教給幼兒運用記憶策略

（六）想象--對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程

無意想象--沒有預訂目的，在一定刺激的影響下，不由自主地進行的想象

有意想象--根據預訂目的，在一定意志努力下自覺進行的想象

再造想象--根據言語的描述或圖形符號的示意，在人腦中形成相應事物新形象的過程

創造想象--根據一定目的和任務，不依據現成的描述，在人腦中獨立地創造出某種新形象和心理過程

◆幼兒想象的特點：以無意想象為主，有意想象開始發展；再造想象為主，創造想象開始發展

◆想象有時和現實混淆：把渴望得到的東西說成已經得到；把希望發生的事情當成已發生的事情來描述；在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，與角色產生同樣的情緒反應。

◆幼兒想象發展的策略：豐富幼兒的表象，發展幼兒的語言表現力；在文學藝術等多種活動中，創造幼兒想象發展的條件；在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象；在活動中進行適當的訓練，提高幼兒的想象力

（七）思維--人腦對客觀事物間接的概括的反映

幼兒早期--直覺行動思維；幼兒中期--具體形象思維；幼兒晚期--抽象邏輯思維

◆思維發展的特點--具體性、形象性、經驗性、擬人性、片面性、固定性

◆理解發展的特點--從對個別事物的理解，發展到理解事物的關系；從主要依靠具體形象來理解事物，發展到依靠語言說明來理解；從對事物做簡單、表面的理解，發展到理解事物較復雜、較深刻的含義；從理解與情感密切聯系，發展到比較客觀的理解；從不理解事物的相對關系，發展到逐漸能理解事物的相對關系

◆思維能力的培養--創設直接感知和動手操作的機會，根據幼兒思維的直觀行動性進行培養；不斷豐富幼兒的感性知識，根據幼兒思維的具體形象性進行培養

（八）言語

1～1.5歲--單詞句階段

1.5～2歲--雙詞句階段

4歲--出聲的自言自語--形式：游戲言語、問題言語

句子類型--從不完整句到完整句；從簡單句到復合句；從陳述句到多種形式的句子

幼兒發音的錯誤大多發生在輔音

◆在實踐活動中提高幼兒的言語能力--有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發展幼兒言語能力的重要途徑；創設良好的語言環境，提供幼兒交往的機會；把言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中；教師良好的言語榜樣；注重個別教育

6、掌握幼兒情緒、情感發展的基本規律和特點，并能夠在教育活動中應用。

◆情緒的分類：

心境--人比較平靜而持久的情緒狀態

激情--一種強烈的、爆發性的、為時短促的情緒狀態

應激--人對某種意外的環境刺激所作出的適應性反應

道德感--小班幼兒指向個別行為如打人是不好的；中班幼兒喜歡告狀；大班幼兒看小人書時把壞人的眼睛挖掉

理智感--好奇好問，“破壞”行為

◆情緒情感的功能：適應功能；動機功能；組織功能；信號功能；保健功能

◆依戀（嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯系的傾向）的類型--陌生情境實驗--安全型、回避型、反抗型

◆影響依戀的因素--撫養質量（母親的敏感性和反應性），兒童的特點（外在的體貌特征、身體的健康情況和內在的氣質特點），文化因素

◆情緒的發展：社會化、豐富化和深刻化、自我調節化、控制與掩飾成分增加

◆情緒情感的發展特點：易沖動性、不穩定性、外露性

7、掌握幼兒個性、社會性發展的基本規律和特點，并能夠在教育活動中應用

◆個性--一個人比較穩定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特組合 ◆個性的心理結構：個性傾向性（需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等）、個性心理特征（氣質、性格、能力）、自我意識（自我認識、自我評價、自我調節）

◆個性的基本特征--獨特性、整體性、穩定性、社會性

活動動機：從動機互不相干形成動機之間的主從關系；從直接、近景動機占優勢發展到間接、遠景動機占優勢；從外部動機占優勢發展到內部動機占優勢

◆氣質

膽汁質：精力旺盛，反應迅速，脾氣暴躁，情緒明顯表露于外，但持續時間不長

多血質：活潑好動，反應敏捷，喜歡與人交往，善于適應環境變化，注意與興趣容易轉移，情緒表現明顯，但易變

黏液質：安靜穩定，反應緩慢，沉默寡言，交際適度，能克制自己，注意穩定但不容易轉移

抑郁質：行為孤僻，反應遲緩，具有較高的感受性，善于覺察他人不易覺察的細節，情緒反應深刻、持久，不表現于外，具有內傾性

◆幼兒性格的年齡特點：活潑好動，喜歡交往，好奇好問，模仿性強，好沖動

◆影響幼兒性格形成和發展的因素：遺傳、家庭、幼兒園教育、社會環境、社會實踐活動

◆能力發展的特點：多種能力的顯現與發展；智力結構隨著年齡增長而變化；出現了主導能力的萌芽，開始出現比較明顯的類型差異；智力發展迅速

◆自我認識--自我觀察、自我分析、自我評價；自我體驗--自尊感、自信心；

自我調節--自我檢查、自我監督、自我控制

◆社會性發展的內容：親子關系和同伴關系（人際關系），性別角色（社會性），親社會行為和攻擊性行為（道德發展）

◆親子關系：民主型、專制型、放任型

影響因素：父母的性格、愛好、教育觀念及對幼兒發展的期望對其教養行為有直接的影響；父母的受教育水平、社會經濟地位、宗教信仰以及父母之間的關系狀況等；幼兒自身的發育水平和發展特點

◆同伴關系：受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、一般型

影響因素：早期親子交往、幼兒自身的特征、活動材料和活動性質

◆性別角色： 2～3歲--知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識 3～4歲--自我中心地認識性別角色

5～7歲--刻板地認識性別角色

影響因素：生物因素、社會因素

◆移情--導致親社會行為最根本、最內在的因素，是親社會行為的動力基礎、前提或動機

◆影響攻擊性行為的因素：父母的懲罰、大眾傳播媒介、強化、挫折（直接挫折）

◆學前期獨生子女社會性發展的突出問題：任性、依賴性、自私、不合群

膽小

◆學前期獨生子女社會性問題：產生原因--缺失、獨特、家長和子女關系；教養方式特點--溺愛、過分保護

◆影響學前期獨生子女社會性發展的教育：家庭教育、幼兒園集體教育

8、理解幼兒發展中存在個體差異，了解個體差異形成的原因，并能運用相關知識分析教育◆差異類型：智力發展的差異性、性格差異、性別差異、學習類型差異

◆差異形成原因：遺傳和環境

◆適宜性教學法的主要方式：資源利用模式、補償模式、治療模式、個別化教育方案、性向與教學處理交互作用模式

◆學前教育階段應如何實施適宜性教學

幼兒園：平衡協調發展多種智能；進行個別化的學習；社區化的學習；自由探索，完整記錄；有多元化思維和多元角色扮演的專業師資；家長和教師良好互動

教師：

教學方式--在探索型主題活動中促進幼兒多元智能的發展；從多元智能的各個方面對幼兒給予綜合的、全面的評價；在課程實施中讓有幼兒按照自己的方式發現問題、解決問題；

評價方式--從多種領域評價幼兒的發展；展示兒童的優勢；評價凸顯激勵作用，珍視和鼓勵每一個幼兒在原有基礎上的進步

9、掌握觀察、談話、作品分析、實驗等基本研究方法，能運用這些方法初步了解幼兒的發展狀況和教育需求

◆觀察法--在自然條件下，教師有目的、有計劃得對所要研究的現象或行為進行觀察、記錄和評價的一種方法。--所得材料自然、真實的

◆談話法--研究者根據研究目的，“尋訪”被調查對象，通過談話的方式了解被研究者對某個人、某件事情、某種行為或現象的看法和態度

◆作品分析法--研究者運用一定的心理學、教育學原理和有效經驗，對研究對象專門活動的作品進行分析研究，從而了解研究對象心理活動的一種方法

◆實驗法--教師根據研究目的對某些條件加以控制，有計劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產生結果之間的因果關系的一種研究方法

10、了解幼兒身體發育和心理發展中容易出現的問題或障礙，如發育遲緩、肥胖、自閉傾向等

◆發育遲緩：

表現：體格發育落后、運動發育落后、語言發育落后、智力發育落后、心理發展落后

影響因素：不良飲食習慣或飲食不均衡導致的營養不足；疾病；家族性愛小和體制性生長發育遲緩；精神因素；先天性遺傳、代謝性疾病；甲亢、垂體性侏儒等

預防：合理營養，均衡飲食；積極治療原發疾病；調養，發揮生長潛力；改善生活環境，精神安慰；對先天性遺傳等疾病進行特殊治療

◆肥胖癥

影響因素：進食過多，營養過剩；運動過少；遺傳；心理因素

預防：避免嬰兒哺乳過多，避免幼兒陷入多食、少動的怪圈

◆自閉癥

表現：言語發育障礙；社會交往障礙；行為異常、興趣奇特；伴有感知障礙、癲癇發作

影響因素：先天生物學因素（孕期和圍產期對胎兒造成的腦損傷），后天環境因素（因父母工作忙，導致生活環境缺乏豐富和適當的刺激）

預防與矯正：及早發現、及時治療；多關心孩子的情感需要；刺激和發展兒童的智力和心理活動

二、學前教育原理

1、理解教育的本質、目的和作用，理解教育與政治、經濟和人的發展的關系，能夠運用教育原理分析教育中的現實問題

◆本質：教育是一種有目的培養人的社會活動

◆目的：各級各類學校在國家對受教育者培養的總的要求指導下，對人才培養的質量和規格上的具體要求。它反映了特定社會對受教育者的基本要求，是教育工作的出發點和落腳點，是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的依據

◆作用：導向作用、激勵作用、評價作用

◆教育與政治制度的關系：

政治制度決定教育的性質：政治制度決定教育的領導權；政治制度決定教育的對象及其權利；政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和某些教育內容

教育對政治制度的反作用：教育是社會政治關系再生產的重要手段；教育能為政治、經濟培養所需要的人才；教育通過傳播思想，形成輿論來作用于政治

◆教育與生產力（經濟）的關系

教育的發展受生產力發展水平所制約：生產力發展制約著教育發展的規模和速度；生產力發展制約著教育目的；生產力發展制約著課程設置和教學內容的的改革；生產力發展促進教學方法、教學手段和教學組織形式的改進

教育的發展推動生產力的發展：教育是勞動力再生產的重要手段之一，把可能的勞動力變為現實的勞動力，提高勞動哦哦那個者素質，從而促進生產的發展；教育是科學知識再生產的重要手段，把科學知識轉化為生產力；教育是生產新的科學技術、發展科學的重要手段

◆教育與人的身心發展

影響人身心發展的因素：遺傳、環境、教育、個體的主觀能動性的巨大作用

教育要適應兒童身心發展規律：順序性和階段性；不平衡性；穩定性和可變性；個別差異性

◆為什么說教育在人的發展中起主導作用

學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動

學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好 學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素

2、理解幼兒教育的性質和意義，理解我國幼兒教育的目的和任務

◆性質：基礎性、公益性

◆幼兒園的目標：對幼兒實施德智體美勞諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展

◆幼兒園任務：促進幼兒身心和諧發展；為幼兒家長工作、學習提供便利條件；為提高基礎教育的質量打好基礎

3、了解中外幼兒教育發展簡史和著名教育家的兒童教育思想，并能結合幼兒教育的現實問題進行分析

◆世界上第一個幼兒園--福祿貝爾--1840年--幼兒園之父--恩物：基本形狀是圓球、立方體和圓柱體

我國自己創辦的第一所幼兒教育機構--1903年，湖北武昌的湖北幼稚園

◆夸美紐斯--《母育學校》--世界上第一步論述學前教育的專著--被尊崇為哥白尼和現代教育支父

◆盧梭--《愛彌兒》--自然后果的方法

◆裴斯泰洛齊--《林哈德和葛篤德》--世界上第一個明確提出“教育心理學化”的口號，第一位將教育與生產勞動相結合的思想付諸實踐--兒童對母親的愛，是道德教育最基本的要素

◆杜威--教育即生長、教育即生活、教育即經驗的改造--美國幼兒教育發展史的經典性記錄--做中學--以兒童為中心

◆蒙臺梭利--《童年的秘密》--推崇遺傳，提出敏感期，注重感官教育，自由和紀律想協調，愛護信任兒童，有準備的環境

◆陶行知--生活教育、大眾教育--教學做合一

◆陳鶴琴--1923年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心：南京鼓樓幼稚園--活教育--做中教，做中學--整個教學法

◆張雪門--行為課程--生活即教育，行為即課程

4、理解學前教育的基本原則，理解幼兒園教育的基本特點，能對教育實踐中的問題進行分析

◆教育的一般原則：

尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則

發展適宜性原則（符合幼兒已有的發展水平，又能促進其進一步發展）

目標性原則

主體性原則

科學性、思想性原則

充分發掘教育資源，堅持開放辦學的原則

整合性原則

◆學前教育的特殊原則

保教合一的原則

以游戲為基本活動的原則

教育的活動性和直觀性原則

生活化和一日活動整體性原則

◆學前教育的基本特點

學前教育的非義務性

學前教育保教結合（中國特色）學前教育的啟蒙性

學前教育的直接經驗性

5、理解幼兒園以游戲為基本活動的依據

游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內容

游戲是幼兒對生長的適應，符合幼兒身心發展的特點

游戲是幼兒的自發學習

6、理解幼兒園環境創設的重要性◆幼兒園環境可以啟發幼兒的智力◆幼兒園環境可以提高幼兒感受美、欣賞美的能力◆幼兒園環境可以促進兒童社會性的發展

7、理解幼兒園班級管理的目的和意義

◆目的：

發展幼兒的自律能力和行為的有序性

發展幼兒良好的情緒和情感

幼兒園正常生活學習的保障

◆意義、作用、功能

生活功能

教育功能 社會服務功能

8、掌握《幼兒園教育指導綱要》在幼兒園教育活動的目標、內容、實施和評價上的基本觀點和要求

◆目標：素質教育

◆內容：健康、語言、社會、科學和藝術

◆實施

健康指導要點：

必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位；

既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，也要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求

充分尊重幼兒生長發育的規律

培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標

語言領域指導要點

發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們愿意積極應答的環境

發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，豐富經驗，提供條件

幼兒的語言學習具有個別化，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的自由交談有利于語言的發展

對有語言障礙的兒童要給予特別關注，要與家長密切配合，積極幫助他們提高語言能力

社會領域指導要點

社會領域的教育具有潛移默化的特點

幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑

社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭、社會密切合作

科學領域指導要點

幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望

盡量創造條件讓幼兒實際參與探究活動，感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣 科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象

藝術領域指導要點

藝術是實施美育的主要途徑，充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成 幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，支持個性和創造性的表達

激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們審美經驗，體驗自由表達和創造的快樂

9、了解我國幼兒教育的改革動態與發展趨勢

三、生活指導

1、熟悉幼兒園一日生活的主要環節，理解一日生活的教育意義

◆主要環節：接待幼兒入園、早操、有組織教育活動、間隙活動、自由游戲活動、盥洗、進餐（間隔時間3～4小時）、睡眠、離園、晚間活動等

◆一日生活的教育意義

使學前兒童盡快適應托幼機構里生活，為今后的發展打下基礎

使學前兒童愉快地度過每一天

日常生活是學習的重要途徑

2、了解幼兒生活常規教育的要求與培養幼兒良好生活、衛生習慣的方法

◆生活常規的培養

進餐時，教師要精力集中，注意觀察，指導和幫助幼兒掌握進餐的技能，培養文明習慣，提醒幼兒多喝開水，學會節約用水，學會使用、收放自己的物品；

指導幼兒用正確的方法洗臉；

鼓勵幼兒積極參與晨間鍛煉活動，堅持穿園服裝入園，培養幼兒自我保護意識，環保意識；

培養幼兒的自理能力，教幼兒學習穿脫衣服、鞋襪，整理自己的床上用品；

精心照顧好幼兒午睡，做到不離崗，及時幫幼兒蓋被子等。

◆制定和使用常規時，應該注意的要求：--增加

常規應當是積極的，不能有使孩子感覺很壞的規則

制定常規時應該向幼兒解釋理由，使幼兒知道為什么

教師在描述規則的時候應當用積極的語言，避免說反話

教師要按一日活動的順序制定明確具體的要求，并逐步讓幼兒掌握這些要求

講解示范是對幼兒進行常規培養的基本方法

行為訓練

經常性的督促檢查和必要的個別教育

◆培養幼兒良好生活習慣的方法 榜樣示范法 滲透教育法 評價激勵法 成果欣賞法 圖示觀察法 游戲練習法

家園共育法

3、了解幼兒衛生保健常規、疾病預防、營養等方面的基本知識

◆衛生保健常規 衛生消毒常規 健康檢查常規 生活管理常規 疾病防治常規

安全工具常規

◆疾病預防

上呼吸道感染 急性支氣管炎 扁桃體炎癥 腹瀉

泌尿系統感染

4、了解幼兒園常見的安全問題和處理方法，了解突發事件如火災、地震等的應急處理方法

◆安全問題 小外傷 骨折（在未急救包扎前，不能輕易移動傷者；止血；處理骨折的基本方法是：使斷骨不再刺傷周圍組織，限制受傷肢體的活動，使骨折不再加重，即固定；及時送醫院，爭取在骨折后2～3小時內送到醫院進行復位處理。）

出血

燒、燙傷

煤氣中毒

誤服毒物

異物

溺水

觸電

中暑

◆火災

◆地震

四、環境創設

1、熟悉幼兒園環境創設的原則和基本方法

◆幼兒園環境創設的一般原則：環境與教育目標的一致性原則；發展適宜性原則；幼兒參與性原則；開放性原則

◆幼兒園建筑設計原則：安全原則，適應需要的原則，經濟原則，衛生原則，美觀原則，舒適原則

◆室內布置原則：教育性原則、主體性原則、創造性原則、美觀經濟原則

◆室外布置原則：安全性原則、美化綠化原則

◆幼兒園環境創設的方法：討論法、探索法、操作法、評價法

2、了解創建活動區的功能，能運用有關知識對活動區設置進行分析，并提出改進建議

◆活動區教育的功能

為幼兒創設互動的學習環境

為幼兒提供個別化的學習機會

為幼兒提供靜態和動態相平衡的課程

3、了解心理環境對幼兒發展的影響，理解教師的態度、言行在幼兒心理環境形成中的重要作用

◆心理環境創設的影響

有利于幼兒適應幼兒園生活

有利于幼兒形成良好個性，適應社會生活

有利于幼兒園員工的成長與發展

◆教師言行在幼兒心理環境形成中的重要作用

教師的言行對幼兒安全感的影響

教師的言行對幼兒自我價值形成的影響

教師的言行對幼兒獨立人格形成的影響

4、理解協調家庭、社區等各種教育力量的重要性，了解與家長溝通和交流的基本方法 ◆家園合作的重要性

家園合作是人的發展的需要 家園合作有利于家長資源的充分利用

家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展

◆與家長溝通和交流的基本方法

口語交流法：家訪、家長會、家長學校、家庭教育咨詢、家庭教育經驗交流會、交談

文字法：問卷調查、家園聯系本、宣傳欄、活動法：觀摩、慶祝、服務、管理

◆幼兒園和社區合作的重要性

適應世界幼兒教育事業發展的需要

適應我國幼兒教育現實的需要 適應幼兒自身發展的需要

適應社區教育發展的需要

五、游戲活動的指導

1、熟悉幼兒游戲的類型以及各類游戲的特點和主要功能

◆依據兒童認知特點分類

感覺機能性游戲--以獨自游戲或各自游戲的形式發生，隨著年齡的增長此類游戲逐漸下降

象征性游戲--把知覺到的食物用它的替代物來象征的一種游戲形式

結構性游戲--以造型為基本活動，往往以搭建某一建筑物或物品為動因；活動成果是具體的造型物品；它與角色游戲存在著相互轉化的密切關系

規則性游戲--體育游戲、運動競賽、智力競賽

◆依據游戲的社會性特點分類

獨自游戲--獨自玩耍，沒有玩伴意識時期，2歲前

平行游戲--一種兩個以上在同一空間里進行的，以基本相同的玩具玩著大致相同內容的個人獨自游戲，2～3歲

聯合游戲--多個兒童一起進行同樣的或類似的游戲，沒有分工，也沒有按照任何具體目標或結果組織活動

合作游戲--一種有著共同需要、共同計劃、共同協商完成的游戲活動，3歲后開始，5～6歲得到發展

◆依據兒童行為表現分類

語言游戲--是一定的語言元認知為前提的，既是一種游戲，優勢一種元語言活動

動作技能游戲--通過手腳和身體其他部位的運動而獲得快樂的游戲活動

想象游戲--兒童將食物的某些方面作象征性的轉換

交往游戲--兩個以上的兒童以遵守某些共同規則為前提而開展的社會性游戲

表演游戲--以故事或童話情節為表演內容的一種游戲形式

◆依據教育的目的性分類

自發游戲--兒童自己發起的、自愿參加的、自主支配的游戲

教學游戲--以預先編好了主題情節、預先規定了規則的形式介紹給兒童的。智力游戲、體育游戲、音樂游戲

◆游戲的主要功能

游戲能夠促進兒童身體的發展

游戲能夠促進兒童認知和語言的發展 游戲能夠促進兒童創造力的發展

游戲能夠促進兒童情感的發展

游戲能夠促進兒童社會性的發展

2、了解各年齡階段幼兒的游戲特點，并能提供相應材料支持幼兒的游戲，根據需要進行必要的指導

◆教師對幼兒游戲的指導策略

指導以觀察為依據

確定指導的方式方法--以自身為媒介：游戲者、旁觀者；以材料為媒介；以兒童伙伴為媒介 確定指導的時機

把握好指導的對象范圍

把握好互動的節奏

◆教師對幼兒游戲的介入

介入的角色定位：非支持性角色（不參與者、導演者）；支持者角色（旁觀者、舞臺管理者、共同游戲者、游戲帶頭人）

介入的時機：當幼兒游戲出現困難時介入；當必要的游戲秩序受到威脅時介入；當兒童對游戲失去興趣或準備放棄時；在游戲內容發展或技巧方面發生困難時

◆各類游戲

角色游戲注意事項：--增加

①豐富兒童的知識經驗②尊重兒童的意愿③在游戲中善于觀察兒童的表現，進行個別教育④根據兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進兒童游戲情節的發展

建構游戲注意事項：--增加①逐步投放多樣化的、可塑性強的建構游戲材料②指導兒童逐步掌握建構游戲的基本知識和技能③處理好主導和主體的關系，教師在建構游戲中起到導航的作用，教師要學會觀察、誘導、鼓、評議、示范等指導策略④重視建構游戲的過程⑤培養兒童正確對待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養成良好的整理習慣

表演游戲

規則游戲

六、教育活動的組織與實施

1、能根據教育目標和幼兒的興趣需要和年齡特點選擇教育內容，確定活動目標，設計教育活動方案

2、掌握幼兒健康、語言、社會、科學、藝術等領域教育的基本知識和相應教育方法

3、理解整合各領域教育的意義和方法，能夠綜合地設計并開展教育活動

4、能根據活動中幼兒的需要，選擇相應的互動方式，調動幼兒參與活動的積極性

5、在活動中能根據幼兒的個體差異進行指導

七、教育評價

1、了解幼兒園教育評價的目的與方法，能對保育教育工作進行評價與反思 ◆目的：了解教育的適宜性、有效性，以便調整和改進工作，促使每一個幼兒發展

◆作用：反饋作用、診斷作用、促進作用

◆類型

依據評價的功能和運行時間分類--診斷性評價、形成性評價、總結性評價

依據評價的參照體系分類--個體內差異評價、相對評價、絕對評價

依據評價方法--定性評價、定量評價

依據評價的主體分類--內部評價、外部評價

2、能夠利用評價手段發現教育活動中出現的問題，提出改進建議