第一篇：淺談在高中生物教學中滲透健康教育的實踐

淺談在高中生物教學中滲透健康教育的實踐

摘 要：高中生物作為一門研究生命現象及解釋生命活動規律的學科，主要的教學內容不僅包括營養物質、遺傳與變異、生物生理本質和環境等方面的生物學知識，還需要滲透健康教育幫助學生掌握必要的健康常識，引導學生形成有益于健康教育目標的課堂教學環境和良好健康的生活習慣。

關鍵詞：高中生物教學；滲透；健康教育

高中生物作為一門研究生命現象及解釋生命活動規律的學科，主要的教學內容不僅包括營養物質、遺傳與變異、生物生理本質和環境等方面的生物學知識，還需要滲透健康教育幫助學生掌握必要的健康常識，引導學生形成有益于健康教育目標的課堂教學環境和良好健康的生活習慣。但怎樣在生物教學中滲入健康教育？基于高中生物教學實踐過程中的認識，本人總結并提出幾點策略如下。

一、緊扣教材，課堂滲透

1.緊扣課本，以案例資料指導。在生物課堂中滲透健康教育，可以通過利用多種多樣形式的教學方法，引發學生的獨立自主思考，以達到滲透健康教育的目的。在生物教學過程中滲透健康教育應緊扣教材和教學內容。首先，在進行教學設計和課堂教學時，在能夠完成生物教學任務的前提下，適當地拓展一些關于健康教育的資料。其次，在生物教學中引入生活情境，營造學習氣氛和有效激發學生的學習興趣，提高教學效率，進而幫助學生掌握知識本質學會利用生物知識解決生活問題。例1：在人教版必修1“細胞中的無機鹽”這節中，通過情境設計，以健力寶運動飲料的成分，列舉相關缺乏癥的癥狀及防治措施（如急性胃腸炎掛點滴和發燒感冒時大量飲水），倡導學生合理的膳食，促進學生培養健康的飲食方式。以問題驅動策略處理教材，根據個體差異，見縫插針地給學生普及健康知識。例2：“受精作用”這節中，開始以一段一個生命在母親的體內孕育彩超圖的視頻，提問相關的問題引起思考，說明這樣的一個生命是經過了父親體內的幾百萬個精子經過激烈爭奪，僅一個健康最具有活力的精子冠軍和母親體內的一個卵細胞結合。因此，每個人生下來就是奇跡，應更有勇氣向前努力。意圖讓學生體會到生命的珍貴，在今后的人生中更加尊重生命，珍愛健康！

2.提倡自主學習，參與課堂討論。自主探究的新型教學方式，不僅開拓學生的思維，且點燃學生的創新火花和調動學生的學習主動性和積極性。在高中生物課堂上進行教學互動，不僅營造出一種和諧的學習氛圍，而且可以適當將健康教育融入到課堂討論中。例3：“食品健康和安全問題”。如今的食品種類多樣，但由于青少年的健康意識較薄弱，往往是追求口感而忽略食物的安全?c否，則不可避免會出現一些健康問題。在課堂討論中滲透關于食品安全問題，引導學生提高視頻安全意識，注意生活習慣。

3.教學策略中巧妙滲透。問題驅動式教學方式一般以問題情境創設，引導學生主動思考并探索解決問題的教學策略。聯系現實生活滲入健康教育，培養學生主動參加討論問題的能力。例4：“細胞中的糖類和脂類”一節，先給學生展示一段關于青少年肥胖的資料，尤其是青少年身上出現的如高血壓、高血脂、冠心病、糖尿病等與肥胖相關的病癥。針對資料，教師提出疑問：為什么會出現這么多的肥胖人群呢？學習新知識點后緊接讓學生運用所學知識解釋其中原因。此時繼續恰當地提問：如何避免肥胖呢？通過學生討論并總結注意事項：①合理的飲食習慣，營養合理搭配，少吃高脂肪、高糖食品，減少能量的輸入；②加強體育鍛煉，可以增加體內能量消耗。

二、課外滲透

1.聯系生活，培養學生健康生活方式。我國著名教育家陶行知提出“生活即教育”、“社會即學校”，認為“教育必須是生活的，一切教育必須通過生活才有效”。課外可充分眼操時間、主題班會等滲透健康知識。例5：關于禁毒及安全教育的主題，搜集一些關于客觀的吸毒數據及危害資料或視頻，通過實例著重給學生介紹一些關于吸毒的危害知識，引發學生樹立健康安全意識，遠離毒品，選擇健康道路。

2.“第二課堂”中體驗。第二課堂主要是指以發展人才的個性為出發點，除了教學計劃，引導者組織學生開展各種有意義的時間活動和學習。其形式具有豐富多彩和靈活生動的特點，學生學習的范圍也較廣。例6：在“減數分裂”一節中考察學生的環保意識，通過提前布置模擬制作減數分裂過程中染色體的行為變化的實踐活動，課堂上利用十分鐘左右讓學生展示與描述特點，啟發學生的發散思維及培養學生動手能力。一個有力理論的形成往往源于發現者經歷了艱辛的試驗歷程總結而來的。例7：在課堂中滲透發現遺傳規律的科學史，引導學生體驗科學家發現學說的歷程，提高學生的生物素養及鼓勵勇敢面對生活的困難。當然，若學校條件允許下，提倡課余時間可以定期開展生物方面的知識講座和競賽活動等，如此可相互交流生物知識的背景，豐富自己的文化底蘊。

三、結語

健康知識的滲透可在生物教學中隨時滲透。這需要教師多接觸、多學習相關知識，充實自己的知識儲備，向研究型教師發展。但也需要一定的教學方法和策略，通過生物教學實踐中不斷的探索并總結有效經驗，形成自己獨特的教學風格。

參考文獻

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第二篇：高中生物教學中滲透心理健康教育

高中生物教學中滲透心理健康教育

摘要：中學是一個人成長的關鍵時期,高中學生即將走上社會或升入高一級學校,他們心理健康狀況的好壞直接影響其今后的工作、學習和生活。本文重點就生物教師對中學生進行心理健康教育的優勢、生物教學中如何滲透心理健康教育展開了探討。

關鍵詞： 高中生 心理健康 生物教學

隨著現代社會的迅速發展，人們越來越意識到心理健康的重要性。心理健康不但影響一個人正常的工作、學習、生活，而且關系到整個民族素質的提高、國家的興旺發達。中學時代是一個人向“孩子”告別，生理、心理轉折變化逐漸成熟的關鍵時期，這就更需要對中學生進行心理健康的培養和保健，使他們從孩子向成人的過渡中塑造出健康心理、開朗的個性。

一、現階段我國中學生的心理健康狀況

近年來，許多學者進行了大量的隨機抽樣調查，調查結果表明，中學生的心理健康狀況令人擔憂。從最近一次對全國近3000名大中學生的調查發現，42.73%的學生“做事容易緊張”，55.92%的學生“對一些小事過分擔憂”，47.41%的學生“感覺人與人之間關系太冷漠”，67.26%的學生“在心情不暢時找不到朋友傾訴”，48.63%的學生“對考試緊張，感到有些吃不消”。

又據新華社最近報道：“近年來，我國中小學生心理疾患發病率呈直線上升趨勢。國內近年的眾多調查發現：存在明顯心理問題的學生，小學占10%，初中占15%，高中占20%。”長期以來，由于學校教育過于強調升學率，致使家庭、學校只重視對學生的知識傳授和智力因素的培養，忽視了學生心理因素的發展。許多心理問題、行為障礙往往又被視為思想道德問題，不能進行及時有效的疏導。父母望子成龍，盼女成鳳心切，分數成了教師、父母衡量一個孩子的唯一尺度。這就導致父母、教師不能客觀實際地給學生制訂目標，使他們面臨著很大的心理壓力，對許多問題感到迷茫和困惑，但又不知如何解決。

二、生物教師對中學生進行心理健康教育的優勢

“從某種意義上來說, 生物學是心理學的母親”, 這個比喻形象地道出了生物學和心理學這兩門學科的緊密聯系。生物學是一門研究一切有生命物體的形態結構和生理功能的科學, 其中有關人和動物的生理功能和神經結構的相關知識, 是從事心理學研究的人員所必須具備的生物學基礎。在整個心理學的發展過程中, 生物學對其影響非常大[1]。因而, 中學生物教師在學生的心理健康教育方面有著先天的專業優勢。

針對中學生存在的各種心理問題, 生物教師應該緊密結合本專業知識, 充分利用課堂教學中的各種資源, 采取多種有效途徑, 有針對性地開展教育輔導。這樣既可以很好地解決中學生的心理問題, 又能增進師生間的感情, 還可以鞏固學生所學的生物學知識, 激發他們學習本學科的熱情。

三、生物教學中滲透心理健康教育的途徑

3.1 結合“生命活動的調節”，培養學生的自信心 自信，從字面上來理解就是相信自己。相信自己的什么呢？相信自己的能力和價值。換句話說,也就是對自我能力和價值的肯定。美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。” 人們常常把自信比作發揮主觀能動性的閘門，啟動聰明才智的馬達。結合“生命活動調節”的教學內容，讓學生認識到學習是大腦的功能。人類的大腦重量約為1400克，大腦皮層的表面積約為2200平方厘米，其中含有140億個神經細胞，所有這些特點，人人幾乎都是相同的。即使是愛因斯坦的大腦，無論從體積、重量、還是構造上都與其他同齡人無多大區別。著名教育家布魯姆根據實驗和調查研究認為，除了天才兒童和低常兒童各占2-3%外，其余95%左右的學生在學習能力方面是相差無幾的，學習成績的優劣，非智力因素起著決定性作用。學生通過對大腦的了解，使他們明確了大腦的先天發育情況基本相同，之所以成績不同，和后天心理素質的影響有很大關系，這樣，不僅提高了同學們的自信心，而且也是一次對同學們發憤讀書的很好動員。3.2 結合“生殖與發育”，對學生進行性心理教育

青少年是成長變化中的個體，隨著青春期的到來，性意識的發展，性生理的逐漸成熟，青少年的心理會產生巨大的沖擊。從我國實際情況看，社會正經歷著從“傳統”向“現代”轉型，各種思想觀念交織在一起，社會文化中黃毒泛濫，嚴重地影響著青少年的健康成長。而且在以往的教育中，性教育一直未受到足夠的重視，青少年從正規途徑獲得的性知識相對較少，所以引發了許多青少年的性困惑、性犯罪，以及婚前性行為、性歧視、同性戀等不健康的社會問題。“生殖與發育”的教學，是對學生進行性心理教育的絕好時機。結合這部分內容的教學，介紹性器官的解剖生理結構與功能，以及有關生理變化和身體發育衛生常識，使他們對自己的生理現象有一個比較深入了解，才不致于產生顧慮，陷入迷惑、恐懼、焦躁不安的不良情緒之中，從而避免了對他們身心健康的不良影響。同時，通過老師的講解，也使同學們更加珍惜自己的生命，也珍惜別人的生命，珍惜父母之愛。對別人友愛，對世界關注，這本身就是道德品質發展的一種標志。

3.3 結合“生物與環境”，對學生進行適應性教育

達爾文在“進化論”中指出，適者生存，不適者淘汰。人類也是這樣，必須適應社會、適應生活。在教學活動中，必須要讓學生清醒地認識到，他們只是整個社會中的一員，是組成社會的一個細胞，對社會既要有索取，更要有所奉獻。“生物與環境”這部分內容，有許多相互依存的自然現象可作為教育的材料，如“種內互助”中的蜜蜂這個種群，各種工蜂分工明顯，覓食、保衛、清潔、育幼分得清清楚楚，干得也兢兢業業，任勞任怨。如果青少年學生不能正確認識到這一點，只圖索取與享受，在社會、家庭不能滿足的情況下，就可能形成冷漠、狹隘、自私的心理，甚至會去仇視社會，危害社會。因此，我們應教育學生樹立積極、健康的生活信念，認清自己在社會上的價值和社會的依存關系，主動地調整自己去服務社會、適應社會。3.4 結合“生物科學史”，培養學生承受挫折的能力 在步入二十一世紀的今天，無論是在校學生還是在企業工廠辛勤工作的員工，是知名學者教授還是在經濟浪潮中呼風喚雨的弄潮兒，都會經歷面對挫折的體驗，而且有些還是頻繁而又長久的痛苦體驗。古人亦云：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”因此，教師在教學活動中要設法培養學生承受挫折的能力，使他們在遇到挫折時不致對人生和社會失去信心。

在生物教學過程中，可結合“生物科學史”教學內容，培養學生承受挫折的能力。例如，在“遺傳規律”的教學中，向學生介紹遺傳學的奠基人——孟德爾揭示兩個遺傳基本規律的艱難曲折歷程：經過整整8年的不懈努力，才發現并揭示出分離規律和自由組合規律。然而，孟德爾的研究成果在當時并沒有引起人們的注意，直到35年后，孟德爾的發現又被三位植物學家在各自的實驗中分別予以證實后，才受到重視和公認，遺傳學的研究從此很快發展起來。通過科學史的學習，使學生明確受挫、失敗和成功的內在聯系，引導他們學會合理認識挫折，正確的對待挫折，以次教育他們“道路是曲折的，前途是光明的”，一定要樹立堅定的信心和克服困難、勇于戰勝困難的毅力。同時，使他們懂得一個人具備堅韌不拔的意志品質是多么的重要[2]。此外，在教學活動中，還可有意識地創設逆境，對學生進行耐挫里訓練和堅韌性格的培養。

3.5 在生物教學中開展研究性學習活動，培養學生良好的人際關系 人際關系是中小學生心理健康教育的又一重要內容。人際關系就是人與人之間的交往。聯合國教科文組織提出的未來教育“四大支柱”里就有“學會共同生活”。具有一個良好的人際關系，善于與人合作，是新世紀人才必須具備的素質。

傳統的班級授課制是以教師為中心的，從課桌排列看，一律面向老師，從課堂活動看強調的是教師活動。在這樣的教學環境中學生缺少相互間交流、合作的機會，不利于學生間的人際互動，不利于培養學生良好的人際關系。如果將研究性學習有機滲透到生物教學過程中，就能很好地給予彌補傳統班級授課制的缺陷[3]。例如，在學習了“生物與環境”一章之后，可以開展“新野縣城區軍民渠污染情況的調查”的研究性學習活動。通過研究性學習活動的開展，同學們從中學到了正確認識事物、解決問題的方法，人的各種高級心理機能得到了不斷內化，團結協作能力得到了提高，同時，也增強了他們的社會責任感。

總之，二十一世紀所需的人才是復合型的人才，它不僅需要有豐富的科學文化知識，更需要有良好的心理素質。因此，我們要重視對學生進行心理教育，而只有在生物學等各學科教學中堅持對學生進行心理教育，才能提高學生的整體素質。

參考文獻：

[1]何志學，袁淼.生物教師對中學生實施心理健康教育的優勢和途徑[J].教育理論與實踐，2008（8）

[2]姜芬.淺析生物教學中的心理挫折教育[J].成都教育學院學報，2003（12）

[3]何曉梅.讓心里健康教育走進生物課堂[J].延邊教育學院學報，2006（2）

第三篇：高中生物教學中滲透心理健康教育

如何在高中生物教學中滲透心理健康教育

學科滲透心理健康教育是指教師在教學中自覺地運用心理學基本原理、方法及心理輔導技術,有針對性地幫助學生處理在學習過程中出現的各種心理問題,有效地發揮學科教學在心理健康教育中的作用。高中生正處于身心發展的關鍵時期,學生由于青春期身體的發育一般超過了心理發育的速度,此時學生會遇到各種各樣的心理困惑,急需父母、老師及時與之溝通交流,正確認識生理的正常變化,適時調整自己的心理狀態,使人生的關鍵時期得到健康全面發展。這也是素質教育對學生全面發展的基本要求。而在許多學校都沒有專門的心理健康教育課程,學生由于心理原因往往又不會直接找老師交流,這就需要各學科滲透心理健康教育。高中生物作為一門基礎自然科學,與人的心理健康教育有著密切的聯系。充分利用生物課堂教學中的心理因素,優化學生的心理環境,堅持科學性、循序漸進、啟發性等,保證知識傳授的有效性就顯得尤為重要。那么我們如何在高中生物教學中滲透心理健康教育呢?

1.對學生進行青春期性教育

由于青春期心理具有脆弱性、沖動性、不穩定性,對外界刺激容易產生不良情緒反應。當不良情緒積累過多,最終就會導致生理疾病。學生在初中學過生理衛生,對自身有所了解,但由于應試教育,有些學校根本不上,或者由非專業科老師照本宣科,遇到有關青春期方面的知識更是難于啟口,使學生對性知識和自身出現的一些正常的生理變化缺乏正確的認識,不會及時進行自我疏導和調節,從而誘發一些心理問題。高中生面對自身的生理變化,如:月經、遺精等現象既感到“倒霉”,又渴望了解,但往往又難于向父母、老師、同學傾訴,從而悶在心里,成為自己的一個心理陰影。不少學生得不到正面的知識教育,往往到網絡世界去了解,不可避免地造成少數學生接觸一些淫穢下流的不健康知識,加上學生的識別能力較弱,從而不能自拔。針對這一現象,我在講解人的生殖和發育時,通過卵細胞、精子的產生過程介紹,結合受精卵的形成過程,以及胎兒的產生過程,向學生解釋月經、遺精是每個進入青春期的人都會有的正常生理現象,從而消除了在學生心目中的神秘感和自卑感,并能進一步以積極的心態去面對。

2.緩解學生的心理壓力

除了生理變化造成的心理變化外,在應試教育的大背景下,學生還面對越來越多的社會、家庭、學校的有形和無形的壓力,從而在學習、生活、人際交往和自我意識等方面有著越來越多的心理困惑,又找不到傾訴、發泄的對象,慢慢就轉變成心理壓力,進而產生明顯的厭學情緒,甚至走上輕生之路。我們在學習生物進化論中的“自然選擇學說”時,讓學生了解到只有在生存斗爭中適應環境的生物才能生存,同時教育學生在當今社會處于飛速發展時期,每位學生都應挖掘自己的最大潛能,勤奮學習,努力提高自身素質,成為對社會有用的人才。同時還應提醒學生應該正當公平競爭,保持健康的心態,不要自私狹隘,注重引導學生碰到一些不愉快,自己不能解決的問題時,應向家長、同學、朋友、老師傾訴,共同找到解決問題的辦法。同時教師應主動與心理壓力大的學生進行疏導和溝通,排除其心理障礙,促進學生健康成長。另外,一定要大力推進素質教育,讓學生在生物課堂上充滿興趣、享受快樂。那么如何營造輕松愉快的和諧課堂來緩解學生的心理壓力呢?

2.1用笑容面對學生

高中生物課堂應成為學生心理舒展的港灣。沒有笑容的教師,可能在師生之間筑起一堵墻,阻礙師生的交流。教師過于嚴肅、處理問題過于粗暴往往會傷害學生的心靈。笑容可以拉近師生距離,是建立和諧關系的良方妙藥。教師只有得到學生的接納,才能與學生成為良師益友,學生才會用真心去面對教師,同時學生對老師才不會產生任何心理隔閡,這也是教師實施有效心理健康教育的前提。

2.2用愛心溫暖學生

對學生要真心關愛,要愛一切學生,愛學生的一切。課堂上,教師對學生的“慈愛”,學生對教師的“敬愛”,學生與學生之間的“友愛”,學生在課堂中可以充分感受到來自學校、老師、同學的溫暖,心理負擔會大大減輕,會以更積極的態度面對挑戰。

2.3用成功激勵學生

學生心理壓力的形成往往是由于有著失敗的經歷,逐漸形成自卑心理造成的。要消除自卑心理就應讓學生在平時生活、學習過程中體驗成功的喜悅,增強自信的心理。我在生物教學中采取了以下方式來增強學生的自信心理。在生物課堂中設計階梯式的問題鏈,讓不同基礎的學生在參與過程中都能感受成功的喜悅,從而進一步激發學生探究新知的欲望。另外,教師還可以通過探究實驗活動激發學生的興趣,學生對實驗有著強烈興趣,在實驗探究過程中會不斷體驗實驗成功的喜悅,進一步增強克服困難的勇氣和信心。

3.營造合作和諧的心理氛圍

學生的心理問題不少都是因為缺乏交流形成的,對老師、父母、同學往往會造成誤解,逐漸形成孤僻的性格。要防止這種現象的發生,我在生物教學過程中注重培養學生的合作精神,樹立和諧的思想。如在講生物與環境時,強調人應與自然和諧相處,這就要求同學熱愛自然,關愛生命、保護環境。同樣,我們在課堂教學中應充分營造合作氛圍,設計多種問題情境,通過討論,學生互相質疑、互相釋疑,通過思維碰撞,不僅進行了知識構建,而且促進了學生多元智能的提高,并會逐漸樹立合作的意識。在這樣的和諧氛圍中成長的學生必將相互尊重、理解、關心、信任、合作,從而建立融洽的人際關系。

4.引導學生學會自我調節

學生的心理問題往往是由于不能正確對待自己的得和失,化解壓力的能力不強而引。所以應在教學中引導學生進行自我調節。如講動物生命活動的調節時,強調生命是一個統一體,需要不斷利用神經—體液—免疫來共同調節。同樣,我們出現不愉快的心情時也應學會采用多種方法來調整心理平衡。

5.尊重學生的自尊心理

贊賞猶如春風暖,謾罵好比嚴冬寒。每一位學生都有著強烈的自尊心,教師要精心呵護,不能傷害任何一個學生的自尊心。如果在不當時機采取不恰當的教育方式,就有可能傷害學生的自尊心,導致學生的逆反心理。教師應走進學生的心靈,根據學生的個性特點,采取恰當的教育方式,疏導學生的心理。例如:為回答錯誤的學生說句安慰話,為不善討論的學生說句激勵話,為自卑的學生說句自信話,為困惑的學生說句知心話,為受冷落的學生說句公道話。這樣必然會換得學生對老師的尊重。教師應讓每個學生在生物課堂上感受到陽光般的溫暖、得到充分尊重,讓生物課堂成為其溫馨的家。

總之,心理健康教育是素質教育的重要組成部分,也是高中學生健康成長的必然要求。教師應充分利用高中生物教學資源在教學中進行有機、有度、有效、靈活的心理健康教育。

第四篇：在初中生物教學中如何滲透健康教育新

在初中生物教學如何滲透健康教育

咸豐縣高樂山鎮民族中學

謝梅珍

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，作為初中教學的一門基礎學科，它更是具有自己鮮明的生命教育的元素在里面。作為初中教學的一門基礎學科，新課標要求“教育教學必須以人的生存為根本，以人的發展為目標”，而作為生物這一學科，在這一方面，更是具有其學科特點。了解生命現象和生命活動的規律可以使人健康的生活。世界衛生組織認為健康不僅是沒有疾病和不虛弱，還要有完整的生理、心理狀態和良好的社會適應能力。而健康教育是引導學生正確認識人的生命，要培養學生珍愛生命，讓學生通過各種學習來認識生命，讀懂生命，理解生命存在的意義及價值，從而學會如何珍惜生命、保護生命和尊重生命。同時健康教育能培養學生良好的精神面貌，因為精神的豐富就意味著生命的充實與完整，而作為一個完整的生命體的學生在這種精神豐富的教育中就能夠得到全面的關注，這樣，我們就會擁有一個豐富的人生，幸福的生活，健康地成長為適應社會發展的人，作為一名生物教師，從教近二十年，在長期的生物教學當中，認為在生物教學過程中可以結合學科特點，利用學科知識，不斷滲透健康知識，培養學生正確的健康觀。以下是自己在教學過程中對生物教學中如何滲透健康教育的一些感悟，說出來，和大家共勉。

一、思想上認識，觀念上改變。

近年來，在媒體上經常也看到有關初中學生通宵達旦玩暴力游戲成癮后自殘、自殺或殺死親生父母的報道，和生活中某些人殘酷殺害動物行為，如曾報道的北京某動物園慘案，一體魄強壯黑熊、馬來熊和棕熊，接連遭到一個大學生的殘害，不由得使人心頭一陣陣發顫，同時也讓人感到唏噓不已，令很多人困惑。究其原因為家庭壞境的變化（如學生父母長期外出打工、離異等因素）和自身的身體、生理、心理的變化以及家庭、學校、社會對學生學習成績的過分關注或家長、學校、社會對學生心理急劇變化的漠視，部分青少年面對學習、生活及情感等方面的壓力，由于受種種現實的困擾和自身欠缺經驗和抵御挫折的能力，便產生了較為嚴重的心理問題(如自我封閉、抑郁癥、暴力傾向等)或從小缺乏愛，同學、老師、家人沒有給他足夠的愛，導致部分青少年對健康、生命的漠視，產生消極的生命意識，而這種意識往往只在一念之間，便選擇了結束自己的生命或報復他人或殘害動物的現象。而作為傳統的生物教學，往往都只注重單純的生物知識傳授，很少去關注學生作為一個個體的生命，他的存在，他的價值，他的重要。所以在自然生命的層面上，精神生命的層面上，都存在著這樣和那樣的缺陷和不健康的因素。導致了許多不該發生的發生了，不該有的有了。不該出現的出現了。

如果我們改變觀念，在平時的教學中多注意一些，引導學生樹立健康的人生觀，價值觀，就顯得尤為重要。所以將健康教育有機地滲透到教學中，來幫助有暴力傾向、自殘自殺傾向等人擺脫心理危機，重新樹立起健康積極的人生態度，正確的價值觀，人生觀。引導他們走向一個完整、和諧的生命境界有著重要的不可替代的作用。

二、實施健康教育的措施

1深挖教材，引導健康體驗，教會學生欣賞生命 結合生物學的有關知識進行教學，使學生在認識生物的過程中走進生命的世界，激發學生熱愛生命的情感．讓更多的人能發現生活的美好之處，熱愛生活，熱愛生命，例如。在學習七年級上冊生物的《走進生命世界》的引入新課時，可以這樣引入：“說到生物同學們會異常興奮，很快會想到大自然中各種美麗的花草，想到令人陶醉的稻花飄香、茂密的樹林和爛漫的山花，利用生物多媒體觀察圖片和觀看影像資料，看到許多蟲、魚、鳥、獸等生物適應著壞境，生物的結構與功能的相適應和生物的形態結構與生活習性的相適應。自然環境中，為了適應環境變化而逐漸發展成了千姿百態的生命”。這時他們會精神振奮，激情盎然，仿佛與大自然融為一體，討論著各自熟悉的生物，欣賞著各種生命現象，感受生命的豐富多彩、他們會發現每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣，從而真正認識到，只有有了形形色色、多種多樣的生物，地球才顯得生機勃勃、繁花似錦。此時一方面要激發學生探索科學奧秘的興趣，自然界的和諧、關注生命的和諧與健康；另一方面，結合現實情況讓學生思考，“為什么有的學生適應能力很強，而有的學生則很難適應新的環境”?為什么在我們中間會有這樣，那樣個性的人?從而讓學生真正體會到：生物的多樣性，生命的多樣性；讓學生明白個體差異，并引導學生正確認識自己，定位自己，樹立正確的人生觀和價值觀。教會學生體驗生命，欣賞生命。敬畏生命。誠然，生物課有其自身的學科特點，生物老師也有其作為升學的功利色彩。但是，生物教材里面的“生命教育”的素材應該比比皆是，可以說是信手拈來，只要我們深挖教材，找到生物教學和生命教育的結合點，學生就可以感受到生命的可愛和可貴，真正自覺的去珍愛生命。

三、教學中自覺融入健康教育的元素，做到“潤物無聲” 學生對于“生命”，既熟悉又陌生，熟悉的是他們每天都和“生命”在一起，無論是“自然”的生命還是“精神”的生命。然而，讓他們去明確的表述“生命”是什么？他們又很模糊，甚至是陌生。而生物課，卻可以利用其自身的學科優勢，科學而具體，形象而生動的去闡釋“生命”這一現象，無論是宏觀的還是微觀的，無論是單個的還是集體的，卻可以借助“生物”課這一學科平臺，讓學生真實感受到。所以，只要我們在教學中注入“生命教育”的元素，就會潛移默化的影響

學生，起到“潤物無聲”的效果。例如，在學習“生物的生殖和發育”這一節知識，可以讓學生真正體會到在一億萬顆精子中只有一個可以和卵細胞結合，讓他覺出生命的珍貴，自己的重要。學生自己通過視頻、影像等資料，很容易就能感受到，自然會覺出生命的珍貴。在學到“分娩”這一知識時，更可以直觀的感受到母愛的偉大，生命的艱辛與偉大，從而讓學生熱愛生命、敬畏生命。而這些有關生命教育的相關素材，在生物教學中應該很容易做到，不需要我們刻意去追求，收到的效果也很明顯，很容易就能夠起到“好雨”的作用。

四、多角度、多渠道、多層面感受生命的存在，培養學生“生命”的意識。前面已經說過，生物課有其自身的優勢，無論我們在課堂上還是在課堂外，在學習中還是在生活中，在虛擬的世界里，還是在現實的世界里，都可以感受到生命的存在，影像資料、植物園、動物園、大千世界，大到整個宇宙，小到一個細胞，大到一個社會，小到一個個體的人，都是生命存在的方式。我們可以引領學生去多角度、多渠道、多層面的感受到生命的存在，在學生幼小的心里培養其最初的生命意識。

五、言傳身教，提高學生品味，樹立健康生活方式 生物課里有相當多的內容是涉及到人怎樣的健康生活，而健康的生活是新課標中對生物課的基本要求，而作為教師，更是應責無旁貸。首先自己做到，并養成健康生活的習慣，這樣來潛移默化的影響學生。試想，一個生活非常糟糕的老師很難和熱愛生活相聯系，再借助生物課，培養學生健康的生活方式，良好的道德情操，并能正確面對人生中的生老病死，直面人生中的挫折和低谷，從而更好地成長。

總之，世界上最珍貴的是生命，人類最珍貴的也是生命，健康問題是全社會最關注的問題，學校、家庭、社會都有責任為青少年健康成長營造一個良好的環境，并引導青少年樹立尊重生命、關愛生命、健康生命的意識，以積極的人生態度，健康的身心，放飛生命，以茁壯成長。

第五篇：如何利用多媒體在高中生物教學中滲透德育教育

如何利用多媒體在高中生物教學中滲透德育教育

天津市五十一中學 高中生物 郝 捷

對學生進行思想道德教育的主陣地是課堂，在課堂教學中滲透德育教育，是每位教師教書育人經常性和基礎性的重要任務。在新課程改革實現素質教育的過程中，在高中生物課堂教學中滲透德育教育尤為突出，信息化時代的來臨，利用多媒體進行這方面教學更加得心應手。

一、加大信息量，突出愛國主義教育。

在高中生物必修的三個模塊中，都是以《科學家訪談》代序，被訪問的三位科學家——鄒承魯、楊煥明、孫儒泳都是中國人，都是在他們各自的研究領域，尤其是在條件極其艱苦、設備簡陋的情況下，還能在世界上取得如此輝煌的成就，是非常不容易的，是非常偉大的，是所有中國人的驕傲。在教學過程中，不僅要講知識，更多講科學家的勇氣和創新，使學生樹立為祖國爭先，為人類多做貢獻的崇高志向。在序末都有一句科學家最想對高中生說的話，對高中生來說，起到座右銘的作用。在課堂教學中，只有課本中的描述，似乎不能打動少年們的心，利用媒體將這幾位科學家事跡展現出來，不僅承載的內容豐富，而且能夠引起學生的興趣，畢竟這是開篇第一講，一定要吸引住學生。

在學習“保護生物多樣性”內容中，介紹了生物多樣性銳減這個全球性生態問題。我國生物多樣性雖然有優勢，如果不加以保護，采

取措施的話，也會面臨巨大威脅。因此，老師要指導學生利用媒體搜集我國利用生物技術保護生物多樣性的資料，讓學生關心我國的生物資源狀況，對我國生物科學和技術的發展狀況有一定的認識，更加熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感和責任感。

在高中生物必修的三個模塊中，我們學習的知識都是科學家經過科學實驗得出的正確結論或假說。由于篇幅的限制，并不是所有的知識都有科學史的介紹，在有限的幾個科學史的介紹中，如“光合作用的發現過程”、“酶的發現”、“生物膜的流動鑲嵌模型”等內容中，涉及到的科學家都是外國人。這在講課中不用老師講，學生通過閱讀也能發現這個問題。要適時地對學生進行愛國主義教育，尤其是在課本中提到的獲得諾貝爾獎的科學家，還沒有一位中國人，更要加強愛國主義教育，認真讀書，為國爭光！

在科學史的講解過程中，學生會了解到生物科學的進步，必然離不開相關學科的技術進步是相互聯系的，由此說明我國相關方面也是落后的，每個方面都需要學生努力學習，為國爭先！

在學生學習過程中，教師要適時地進行引導學生意識到現在是信息時代，在今后的學習和工作中能夠利用有用的資源，趕上并超過世界先進行列，為國爭先！

二、培養學生團隊合作，鍥而不舍的科學精神。

從鄒承魯院士領導的“人工合成蛋白質——結晶牛胰島素”成功，到“育種工作者——育種專家袁隆平和他的助手”的介紹，都讓學生知道全隊合作的重要性，很多重大科技成果并不是一個人單打獨斗就

能輕易獲得的，要靠一個團隊的合作，共同完成。這在課本的學生實驗中也能體現出來。探究環境因素對光合作用強度的影響，這個實驗要探究三個環境因素，但在一節課的時間里，每個人都要做是完不成的，這就需要進行分組，每組探究一個環境因素對光合作用強度的影響，組內同學可以利用媒體手段自行設計，然后再由老師指導交流、匯總，從而得出結論，讓學生體會到團隊的重要性。

課本中的許多知識都是靠科學家鍥而不舍的精神得來的。如：光合作用的暗反應階段是美國卡爾文用十年的時間研究，最終探明CO2中的碳在光合作用中轉化成有機物中的碳的途徑。為了表彰他，把這一過程定名為卡爾文循環。再如：遺傳學的孟德爾第一定律，又稱分離定律；孟德爾第二定律，又稱自由組合定律，是孟德爾用了八年的時間，潛心研究獲得的結果。這些能使學生明白科學是來不得半點馬虎，要認真，要有鍥而不舍的精神，使學生意識到平時的學習也是這樣的，不僅知識要“知其然”，更要“知其所以然”。

通過教師在教學過程中的滲透，要使學生知道做什么事情都不能半途而廢，上述那些科學家在研究過程中如果因困難而放棄的話，那么我們現在就不可能學到這些科學知識，科技就不會進步到如此地步。教師要引導學生意識到不僅僅要在學習中不能半途而廢，要有鍥而不舍的精神，更要有認真求是的科學態度，任何事情都不是一蹴而就的。信息化時代也是如此，目前科技進步很快，知識更新更快，更加需要我們腳踏實地、鍥而不舍的精神。

三、理解人與自然和諧發展的重要性。

通過對“從治蝗專家到生態巨匠——我國生態學家馬世駿”、“植保員”、“主體農業”、“林業的工程師”、“人口增長對生態環境的影響”等內容的學習，使學生不僅要學習知識，理解熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的重要性，更重要的是在今后的學習工作中能起到注重運用所學知識解決現實生活中存在的問題，樹立可持續發展的觀念。信息化高速發展的今天，已然使我們每個人深深體會到人與自然和諧相處的重要性。信息化發展與按照生態規律辦事是不相矛盾的，生命活動離不開自然環境，這種教育在青少年中是很有必要的。

四、正確理解科學、技術、社會之間的關系。

科學的發現，總會導致實踐上的應用，都影響到人們生活的方方面面，有關激素的發現也是如此。學習了“激素調節”后，教師要引導學生“評價應用激素類藥物的利與弊”，使學生發表對人們在生產和生活中應用或接觸激素類似物的利與弊的看法，了解科技成果應該怎樣轉化為生產力，為人類造福。同樣要學生理解為什么要慎用心理藥物的問題時，要向學生講明，心理藥物分為三類：興奮劑、鎮靜劑和致幻劑，藥物是治病的，藥物服用都有量的要求，通過學習，要學生明白一定慎用心理藥物。

通過學習免疫知識，使學生了解艾滋病病因、傳播途徑、癥狀及預防的知識，更讓學生養成健康的生活方式，遠離毒品，珍愛生命，相關內容在媒體報道中屢見不鮮，使學生正確理解科學、技術、社會之間的關系。

高中生物課程的核心任務，無疑是學習生物知識，提高學生的生

物科學素養，教師利用多媒體在進行知識傳授的過程中，同時進行德育教育的滲透也是非常必要的，使二者相互融合，共同為學生的全面發展保駕護航！