第一篇：教育不公平的現狀與對策探析

教育不公平的現狀與對策探析

作者：侯嘉偉 性別：男

出生：1986年9月5日 籍貫：河北省張家口市 民族: 漢

身份：燕山大學馬克思主義哲學專業2010級碩士研究生 方向：社會哲學

單位：燕山大學文法學院

地址：河北秦皇島燕山大學文法學院 郵編：066004 電話： 信箱：

完稿日期：2011年5月20日

教育不公平的現狀與對策探析

侯嘉偉

（燕山大學文法學院 河北 秦皇島 066004）

內容提要：教育公平作為教育民主的一個重要方面，是伴隨著一個社會的政治民主化程度向前發展的。我國在政治、經濟、文化大力發展的同時，也存在著教育不公平現象。我們應立足現實，吸收國外有益的經驗，采取相應措施，加快我國教育公平的進程。關鍵詞：教育；教育公平；教育對策

教育公平問題是當今社會的熱點問題。教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸和體現。教育公平是相對的，不是絕對的。在現實的教育實踐中應切實貫徹教育公平的理念。其實，追求教育公平的歷史源遠流長。早在2500多年前，孔子就提出“有教無類”等教育主張，體現了他的教育公平思想，是一種古代樸素的教育民主思想；古希臘哲學家亞里士多德一句話道出了公平的原則——“公平地對待公平的，不公平地對待不公平的”；對羅爾斯來說，實現教育機會公平，需要為所有兒童提供公平的機會，因而政府公立的和免費的教育機構就是必須的，這樣的教育機構保障了在社會結構中處于不利地位的社會下層人士的教育機會。馬克思在1866年就提出一個基本觀念：教育是“人類發展的正常條件”和每一個公民的“真正利益”。

教育公平是社會公平的一個重要指標和體現。它是人們不受政治、經濟、文化、民族、性別、地域、等的限制，在法律上享有同等的受教育的權利和受教育的機會。教育公平已成為當代各國制定教育政策的基礎出發點。但是，在我國政治、經濟、文化大力發展的同時，也存在著教育不公平的現象。

一、教育不公平的表現

教育不公平既有受教育者起點的不公平，也有受教育過程的不公平，還有學業成就上的不公平。我國教育的不公平表現在很多方面，但主要一下幾個方面: 1.教育性別不公平。由于長期受封建思想的影響，女孩子就學率低，輟學率高。“女童就學難——母親素質差——貧困愚昧——多胎多育——女童就學更難”。教育公平，特別是教育性別公平即男女公平，一直是教育界關注的沉重話題。全球尚有1．04億失學兒童，其

[1]中大多數為女童；有8．06億成人文盲，其中近2／3是婦女。

2.高等教育的招生存在嚴重的不公平。每年高校入學的錄取明顯有利于居住在首都、省會等大中城市的社會成員的子女，并嚴重偏向能夠對其施加影響的權勢階層。“上線”人數高于最終錄取數的恒定比例產生的“靈活性”，使具有特殊背景的社會成員(包括各高校教職工，他們的子女一般總會得到所在學校的“行業性福利”)的子女優先進入；而具有明確指向的“機動指標”“保送生”和各種“特長生”的流向，也不是一般的平民子女所能享受到的。如湖南省隆回一中的“保送生”舞弊案，上海交通大學不慎泄漏的“招生黑幕”，以及西安市的大面積“體育特長生”舞弊事件，都說明了高等教育的不公平。

1998年進行的一項對全國37所不同層次高校(大專除外)1994級和1997級學生近7萬人的調查，則給出了一幅較為完整和系統的畫面。在城鄉之間，教育機會獲得的整體差距為5．8倍，在全國重點院校中則達到8．8倍，即便在最低層次的地方高校中也有3．4倍，超過了城鄉居民經濟收入的名義差距(2．8倍)。在重點大學中，這種不公平則遠遠超過城鄉之間經濟收入的實質差距(6倍)。

各職業階層間的差距也很明顯。農民子女與工人、黨政干部、企業管理人員和專業技術人員子女進入高等學校的可能性之比為1：2．5：17．8：12．8：9．4，其中在全國重點高校中是1：4：31．7：22．6：17．4，農民階層與整個非農階層的整體差距是5．6倍，在全國重點高校中是9．2倍，其中與黨政干部子女的差距則分別達到17．9倍和31．7倍。在清華 大學1990—1992年招收的三屆本科生中，來自全國農村的學生為433人、385人和381人，而

[1]出自北京市的競分別達到437人、410人和481人，1992年整個高出100人。

由此可以看出，在高等教育階段，城鄉之間和社會各職業階層之間都呈現一種金字塔狀的不公平格局：院校層次越高，不公平現象也越嚴重。

3.農村與城市中小學教育不公平。城市教育發展程度越來越高，農村教育則步履艱難，發展水平呈下降趨勢：

首先是學校之間的不公平。農村與城市學校，重點學校、示范學校、實驗學校與非重點學校在教育經費投入、教學設備、師資力量、學生生源等多方面存在巨大差距，處于劣勢的普通學校、農村學校根本無法公平地參與競爭，有些逐漸成為教學質量差、校風不好、學生不愿意去的薄弱校。

[2]其次是校園內學生的待遇不公平。為了追求高升學率，也為了謀得一定的經濟收入，學校按考分將學生分為快慢班，并收取擇班費，骨干教師也多配置到快班任教。學校將本應公平的學生分成三六九等，人為造成學生享受的教育資源不同。

最后是優勢群體與弱勢群體之間的不公平。由于家庭經濟貧困，少數學生還不能實現入校讀書、改變自己命運的愿望；進城務工農民子女與城市居民子女享受的教育不一樣；殘疾

[3]兒童受教育的條件與正常兒童不一樣等等。

二、教育不公平的原因分析

造成教育不公平的原因是多種多樣的，當前，到底是哪些因素影響了教育公平呢？ 1.經濟社會發展不平衡。由于自然條件、歷史基礎和具體政策等多種原因，我國城鄉、區域發展差距大。而發展教育特別是基礎教育的責任主要在地方，地方的教育水平直接受當地經濟社會發展水平的制約，區域和城鄉之間發展的差距必然帶來教育發展的差距。2008年上海市初中生均預算內教育事業費為15473.62元，而貴州省僅為2310.83元，相差近6倍。可以說，教育不公平問題很大程度上是經濟社會發展不平衡在教育領域的直接反映。2.教育投入不足。“窮國辦大教育”是我國教育事業發展的真實寫照。雖然各級政府對教育的投入不斷增加，但國家財政性教育經費占國內生產總值的比例一直較低，2008年只達到3.48％，不僅低于大多數發達國家，而且低于部分發展中國家，與我國教育發展的需求還存在很大差距。教育投入的不足，嚴重制約著教育條件的改善和教育資源，特別是優質教育資源的擴展。

3.資源配置不合理。我國20世紀50年代開始實行重點學校制度。在教育投入總量小、教育資源短缺的情況下，集中財力、物力辦好一批中小學，對“多出人才，快出人才”曾產生積極作用。而重點學校制度也同時導致了學校之間資源配置不均衡。近年來，國家取消了重點學校制度，加大了薄弱學校改造力度，堅持公共教育資源向農村、中西部地區、貧困地區、邊疆地區、民族地區傾斜。但是，重點學校本身長期積累的名牌效應依然存在，人們形成的固有觀念很難改變，這些學校依舊能夠吸引大量的社會資源和優秀學生，加劇了教育資源分布的不均衡，甚至造成了同一區域內學校之間兩極分化的局面。4.政策制度不完善。基本普及九年義務教育和實現高等教育大眾化之后，我國教育發展進入新階段，但影響和制約教育公平的城鄉二元經濟結構依然存在。一些已經落后于經濟社會發展的不合理制度如城鄉分治的戶籍制度加劇了教育不公；省級政府統籌管理推進城鄉義務教育一體化發展的機制尚未建立。同時，對新出現的一些問題，如農民工隨遷子女接受“初中后教育”等，還沒有可供依據的法律和制度規范。

5.人民群眾教育需求日益增長。隨著經濟社會發展，受教育程度逐漸成為影響個人職業、收入乃至社會地位的重要因素，教育作為一種重要的家庭“投資”的觀念深入人心，人們對子女接受教育的關注度空前提高。再加上獨生子女普遍化，人們都希望讓孩子接受高質量的教育。這必然造成對優質教育資源需求不斷增長與供給短缺的矛盾凸顯，使教育公平問題日益突出。

三、促進教育公平的對策

教育改革是全世界各國教育發展的主旋律，提高學生素質與追求教育公平一直是教育改革的主要內容，我國也不例外。我們在追求教育公平方面，應借鑒國外發達國家在教育公平方面的經驗，結合我國教育現狀，選擇可行性策略，有針對性地采取一些措施。

1.發展是硬道理，加快經濟發展，努力提高推進教育公平的物質保障水平。研究表明，經濟越發展，教育水平就越高；經濟越落后，教育水平就越低。要推進教育公平，從根本上說就是要加快經濟發展。在社會主義初級階段，進一步完善社會主義市場經濟體制，大力實施科教興國戰略。只有這樣，才能有效提高教育供給與教育需求，才能有足夠的經濟實力推進我國教育公平事業。

2.通過立法，用法律保證義務教育的實施，以確保教育起點上的公平。在現代，普及教育已成為現代化的一個基本條件和重要內涵，普及義務教育是實現教育公平的一項重要措施。世界各國都把普及義務教育作為一項基本國策，并頒布義務教育法作為保證。教育立法是現代國家教育發展的一個重要特征，法律成為保證、鞏固、促進和發展教育的堅強后盾。國家要重視全面立法，認真實行以法治教，堅持外治社會、內治自己，建立完備的監督機制；根據法律法規來處理事務，為教育發展提供一個良好的環境，促進國家在社會政治、經濟、文化和科技等方面的顯著發展。實踐證明，一個法制完備的教育體系才是富有效率、充滿活[4]力的教育體系；只有通過嚴格的監督，強化教育法規職能和執法力度，才能有力保證教育事業的發展。

3.多渠道籌措教育經費，增加教育投入，實行免費的義務教育，改善教育條件。近年來，我國經濟發展迅速，但發展水平與發達國家相比還有一定的差距。國家考慮到政治、經濟、文化、科技、教育等行業的平衡發展，在短時間內不可能有更多的投資，從而與教育快速發展形成矛盾，資金缺口較大，因此，我們要繼續堅持多渠道籌措資金的辦法，鼓勵社會、集[5]體以及個人集資辦學。

我國的義務教育并非免費教育，為早日真正普及九年義務教育，達到基礎教育機會均等，應先從初等教育開始，實行免費制度，分步到位，從全社會范圍來統籌安排義務教育經費。國家應增加基礎教育的投入，改善辦學條件，保證學生具有獲得學業成功的公平起點，為所有適齡青少年提供同等的入學受教育的機會。

4.順應國際教育發展趨勢，將普通教育與職業教育日益結合，增加中學生就業的機會。隨著雙軌制的消除，中等教育具有了升學與就業的雙重任務。在普通學校，堅持職業教育普通化，普通教育職業化，為學生提供多種社會選擇的渠道，開設多種職業選修課，避免由學校制度本身強加給學生的分化。

目前，教育還是一種擇業手段，擇業需求將是學生發展個性特點謀求社會位置的強大動力。但中等教育結構單一，職業教育缺乏實質的內容，培養目標籠統，這給中等義務教育的普及造成很大的困難。在此，加強職業技術教育，不僅指發展專業、職業技術性學校，而且還包括職業技術教育在普通教育中的滲透。

5.進一步完善高等教育的自費制度、招生制度，以及與此配套的獎學、助學、貸款制度。高等教育是非義務教育，學生承擔學費是國際一貫的做法。但在招生環節上，一定要做到公平、公正，陽光招生，向全社會公示招生過程。但我國經濟發展落后且不平衡，我們在實施自費制度的同時，一定要進一步完善與收費制度、人才培養計劃相配套的獎學金及貸款制度，[6]保證使貧困地區的低收入家庭的孩子都有接受教育的機會，保證就學、就業機會的均等。6.加強特殊教育，改善不利群體受教育處境，并對他們實行教育優先制度。不同種族，不同性別，殘疾人與正常人一樣，都應享有公平的教育權利與教育機會。處境不利群體教育不公平問題日益引起世界的普遍關注。各發達國家及一些發展中國家紛紛采取各種措施，如對偏遠和不發達地區籌撥專款補助的“教育優先區制度”，以及對低收入家庭學生提供足夠維持其學習的獎學金等，努力克服種族之間、男女之間、貧富之問、殘疾人與正常人之間的不公平因素。我國也通過“希望工程”、助學金、獎學金、貸款等制度，改

善處境不利群體的教育處境；面對貧困地區師資普遍缺乏，采取了激勵措施，鼓勵教師到邊遠地區任教，增加女教師人數等。發展特殊教育是教育公平所必需的，完善其人格，使其自食其力，這是實現教育公平的有效保證。

7.對邊、老、少、貧等地區實行傾斜政策。根據各地政治、經濟發展水平的不同，全國分為三類地區，第二類和第三類的農村教育所占比重較大，無論是正規的中小學教育，還是成人教育；無論是普通教育還是職業技術教育；無論在入學機會上，還是教育條件和學生學習的成功率上，農村教育，尤其是落后地區的農村教育，在我國是個薄弱環節。國家應對邊遠地區和落后地區撥出按人均計算比發達地區多得多的教育經費，使這些地區的教育發展具有較發達地區更大的加速度，才有望縮短不同地區在教育上的差距，求得地區間的教育條件公平。另外，大力發展農村教育事業，完善農村教育機構和教育體系，動員全社會力量集資辦學，也是實現教育公平的重要一環。

注釋：

[1]張玉林．2004中國教育不平等藍皮書[J]．中國改革，2005(5)：9一14．

[2]許慶豫．試論教育平等與教育分流的關系[J]．華東師范大學學報，2000(3)：23—31．

[3]張天蔚．教育平等是社會平等的基礎[N]．北京青年報，2004一11一10(2)． [4]彭玉琨，張捷，賈大光．教育平等理念內涵分析與促進教育平等進程策略研究[J]．東北師范大學學報(哲社版)，1998(6)：82—87．

[5]許慶豫．教育平等與教育分流的關系[J]．華東師范大學學報，2000(3)：25—33． [6]老谷．公平：教育發展的戰略選擇[N]．忻州日報(教育周刊)，2005—10一24(3)．

Education unfair status and countermeasures probing

Li Jingchun HouJiaWei(School of Humanities and Law, Yanshan University, Qinhuangdao, Hebei, 066004)Content abstract: education fair education democracy as an important aspect of a society, is accompanied by political democratization degree of forward development.In the development of political, economic and cultural vigorously develop at the same time, also exist education unfair phenomena.We should be based on reality, absorbing foreign beneficial experience and adopt corresponding measures to speed up the process of education fairness in China.Keywords: education;Education justice;Education countermeasure

作者簡介：侯嘉偉（1986-），男，漢族，河北張家口人，2009年畢業于河北邢臺學院思想政治教育專業，取得法學學士學位，現于燕山大學文法學院攻讀哲學碩士學位，主要從事馬克思主義哲學的研究。性格開朗，愛好廣泛，真誠，自信，做事踏實，在學習和實踐工作中努力進取，積極地面對生活中的一切。人生格言：有志者事竟成。

第二篇：感恩教育現狀與對策

感恩教育現狀與對策

感恩是一種處世哲學。在這個感恩的世界，我們要感激生育我們的人給與生命的體驗；感激撫養的人使我們不斷成長；感激幫助的人使我們度過難關；感激關懷我們的人賜予親情和溫暖；要感激鼓勵我們的人給生活的力量；要感激教育的人使我們脫離蒙昧；要感激鐘我們愛的人使給與愛情的寶貴體會；要感激傷害你的人磨練了你的心志；要感激絆倒你的人強化了你的雙腿；要感激欺騙你的人增進了你的智慧；要感激藐視你的人覺醒了你的自尊；要感激遺棄你的人教會了你該獨立。要相信：目前我們所擁有的，不論順境、逆境，都是對我們最好的安排。若能如此，我們才能在順境中感恩，在逆境中依舊心存喜樂。感恩像在水中放進一塊小小的明礬，就能沉淀所有的渣滓；如果在我們的心中培植一種感恩的思想，則可以沉淀許多的浮躁、不安，消融許多的不滿與不幸。只有心懷感恩，我們才會生活得更加美好。

感恩不純粹是一種心理安慰，也不是對現實的逃避，更不是阿Q的精神勝利法。人生在世，不可能一帆風順，面對種種失敗需要我們勇敢地、豁達地處理。因此，感恩是生活中的大智慧。感恩是一種歌唱生活的方式，它來自對生活的愛與希望。

現在城市中的中學生大多是獨生子女，普遍存在除了讀書，就飯來張口衣來伸手的現象，很少懂得體貼父母。不少學生對父母的養育、師長的教誨、同學的關愛和大自然的賜予熟視無睹；有的學生只知伸手要錢，把父母當作搖錢樹，根本不知道父母的艱辛。根本沒想到珍惜學習機會以圖今后回報父母。有的學生在不良風氣的影響下，盲目攀比、超前消費，以為享受理所當然。有的學生甚至天沉溺于網吧，學業荒疏，甚至誤人歧途。造成現代青少年傳統美德缺失的原因是多方面的。

首先，由于歷史原因大多學生家庭的父母這一輩子因受教育不多，因此希望在孩子身上能得到補償。表現為對子女學習上要求的多，道德品德上教育得少。造成孩子自幼嬌生慣養，在嬌寵中長大。這城市中“抱大的一代”，他們大多只知道對父母撒嬌撒野，一旦家長不遂其心愿，就由嬌而橫，由愛生恨，甚至還恩將仇報的。因此，傳統美德教育的缺失，家長來說，當然也難辭其咎。

其次，這些年中小學在升學率、應試教育的壓力下，教育把更多的關注目光投在分數和升學率上，德育教育往往顧此失彼，談不上有系統性或針對性的感恩思想教育。使得越來越多的學生逐漸成為不懂得感謝、不愿感激、不會感動、只知道汲取的所謂“冷漠一代”。再者，社會教育顯然也沒有起到補救的作用，雖然中國一直有“滴水之恩當涌泉相報”的古訓，但在商品經濟的現代社會，在很多中國人眼里，“感恩”這個話題太嚴肅了。西方有“感恩節”，這一天，很多西方人會趕回家里與父母團聚，感謝父母的養育之恩。但是，感恩節并沒有像情人節、圣誕節等其他“洋節”一樣被中國人尤其是商家重視起來。社會道德的缺失與建立和諧社會極不協調。

對于當今部分青少年傳統美德的缺失，不能當作笑談。不懂得感恩，就失去了愛父母的感情基礎，連自己的父母都不愛，又怎么可能將來愛事業、愛國家？鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩，不少中學生卻連“感恩”這點起碼的做人道德都沒有，不論其學業如何，今后走上社會，顯然都是一個不合格的人。

因此，感恩教育仍是現代德育教育的一個組成部分。“感恩教育”這一課，實在不能小看，而且還要從小抓起，對于中學生來說，雖然遲了一點，卻更是非補不可。著名特級教師于漪強調“學會感恩，是未成年人的成長過程中，必須上好的一課”。

感恩教育要從孝敬父母開始

父母生養孩子很不容易，但是絕大多數學生對父母的辛勞感受不深。“一個不愛自己父母的人，不會愛他的祖國。”同樣，一個連父母的養育之恩都不懂得感激、回報的人，根本不可能懂得感謝他人的感恩。開展感恩教育可以從孝敬父母著手。

讓學生觀看兩位父母在孩子分娩的實況錄像，使學生的心靈受到了巨大的震撼，感性認識到父母是非常偉大的。讓學生回憶了父母曾經為自己所做的、讓人感動的事情，懂得把父母的恩情記在心中，就是會感恩的開始了。

要讓孩子切實感受到父母為自己所付出的辛勞，親身體驗是最具有說服力的。作為家庭的一份子，有責任、有義務承擔家庭的部分工作。班級開展“每天做半小時的家務活動”，讓每個學生根據自己的能力，每天參與家務勞動，并對勞動情況做好登記。每個月進行一次檢查、匯報，對凡是能夠堅持每天做家務的學生給予表揚，表現最好的小組獲得“孝心小獎杯”。在家務勞動開展半個學期以后，該班組織學生談談自己做家務的感受。學生談到了在學校經過一天的學習，做完作業還要做家務非常辛苦，有時很想不做。讓他們換個角度想想，感受爸爸媽媽在忙碌的工作后，仍然要做家務，所做的家務跟自己比較更加繁重，父母非常辛苦，讓學生要懂得感謝父母。作為家庭的一份子，自己多做一點，父母就可以輕松一點了。班里利用不同的節日，如：三八婦女節、母親節、父親節等節日、有意義的勞動節，讓學生通過節日，為媽媽做飯，給父母寫感謝的心里話，策劃、參與一天生活情況。學生從生活中小事中為父母著想，從行動上孝敬父母、感謝父母。

動員同學們給父母寫了信。不少的家長很驚訝地收到自己兒女的第一封信。紛紛打電話給班主任。感謝學校老師開展這么好的活動，給他們與子女一次很好的溝通機會，不少同學在信里流露出對父母的關愛、依戀和感激，也情真意切地表達自己一些稚嫩的想法，有苦惱，有理想也有企盼，大都能敞開心扉，說出平時難以啟齒的心里話。

通過這些活動，加強家長與學生互相的溝通，提高了學生對父母的關愛，學會感恩，養成良好的文明習慣。

感恩教育要培養學生感恩之心

中華民族傳統文化中有“尊老愛幼”、“尊師重教”的倫理道德。從某種意義上來說，“愛幼”是人類的一種本能行為，幾乎所有的父母都愛自己的孩子，但“尊老”、“尊師”卻非本能，靠的是后天的教育。感恩教育注重一個“教”字。教師要言傳身教，教會學生有一顆會感恩的心。不僅應該孝敬父母，尊敬師長，而且對于曾經幫助過自己的人，也應該發自內心地感激，而不應該忘恩負義。所以，要讓他們學會“感恩”，對他人的幫助時時懷有感激之心。感恩教育讓孩子知道每個人都在享受著別人通過付出給自己帶來的快樂的生活，非常有必要。

中國的感恩教育源遠流長，有著十分悠久的歷史，是值得我們不斷繼承和發揚的。我們在班級活動中挖掘像“庾袞待役”等故事素材，組織學生通過看動畫，以看動畫、電視、電影節目等喜聞樂見的方式開展感恩教育，培養他們的感恩意識。

在班級活動中我們讓學生以講故事、舉例子的方式開展自我教育。例如有的同學講了一個美國的羅斯福總的故事。有一次羅斯福家里失盜，被偷去了許多東西，一位朋友聞訊后，忙寫信安慰他。羅斯福在回信中寫道：“親愛的朋友，謝謝你來信安慰我，我現在很好，感謝上帝：因為第一，賊偷去的是我的東西，而沒有傷害我的生命；第二，賊只偷去我部分東西，而不是全部；第三，最值得慶幸的是，做賊的是他，而不是我。”對任何一個人來說，失盜絕對是不幸的事，而羅斯福卻找出了感恩的三條理由。

同學還說：在現實生活中經常可以見到一些不停埋怨的人，“真不幸，今天的天氣怎么

這樣不好”、“今天真倒霉，碰見一個乞丐”、“真慘啊，丟了錢包，自行車又壞了”、“唉，今天的作業又多了”……這個世界對他們來說，永遠沒有快樂的事情，高興的事被拋在了腦后，不順心的事卻總掛在嘴邊。每時每刻，他們都有許多不開心的事，把自己搞得很煩躁，把別人搞得很不安。其實，所抱怨的事日常生活中經常發生的一些小事情，只是明智的人一笑置之，因為有些事情是不可避免的，有些事情是無力改變的，有些事情是無法預測的。能補救的則需要盡力去挽回，無法轉變的只能坦然受之，最重要的是要做好目前應該做的事情。

學校將結合“母親節”、“教師節”等節日，在班級活動開展感恩教育會使感恩教育系列活動更有實效。感恩教育活動結合班、年級、團委、學生會活動計劃進行，可以達到德育工作“潤物細無聲”效果。

同時，各學科組也結合本學科的特點在課堂上進行感恩教育。如數學科將組織學生對學生和家長進行家庭教育情況問卷調查，并用數學方法進行統計分析；政治課結合教學要求讓學生寫一篇有關“家庭收入支出情況”的調查報告；綜合實踐課組織學生制作“親情卡”獻給父母親人；語文課、英語課則組織一場命題現場作文比賽等等，使德育工作和學科教學的達到相互滲透，無縫連接。

通過這些活動，讓學生懂得尊重他人，對幫助過，支持過和關心過自己的人懷有感激的心，感恩教育培養學生的感恩之心。

感恩教育要講回報社會之心

感恩是生活中最大的智慧，時常擁有感恩之情，我們便會時刻有報恩之心。常懷感恩之心，我們便會更加感激和懷想那些有恩于我們卻不言回報的每一個人。正是因為他們的存在，我們才有了今天的幸福和喜悅。常懷感恩之心，便會以給予別人更多的幫助和鼓勵為最大的快樂，便能對落難或者絕處求生的人們愛心融融地伸出援助之手，而且不求回報。常懷感恩之心，對別人對環境就會少一分挑剔，而多一分欣賞。

目前許多學生，他們根本就不知道師恩是什么。似乎老師給予他們的都是教師應該的，你即給予的再多他們也不知道教師的辛苦。因此，中學生的感恩教育，不要好高騖遠，要從諸如教育學生主動幫助老師擦黑板，對師長有禮貌，尊重老師，等不起眼的實在小事做起，著力培養大學生的感恩意識，使他們“吃水不忘打井人”，永不忘記別人的幫助之恩，不忘父母師長的養育教導之恩。

感恩教育活動中，組織同學到敬老院和東區居委會下屬的居民小組，開展“服務群眾，回報社會”的活動。同學們深入到各居民小組，清掃大街小巷，清掃衛生死角，凈化美化環境，關心慰問老人，受到了群眾的熱烈歡迎。通過活動增強學生的環保和服務意識，以學生的實際活動，回報社會的關愛，感恩系列活動將會培養中學生感恩父母、感恩老師、感恩社會、感恩自然的良好品質。克服“對人不感恩，對事不關心，對己不負責”。感恩教育由于學校的宣傳力度足，領導和教師十分重視該項德育工作，所以學生參與面廣、興致高，也得到了家長們的大力支持和配合，更受到廣大學生和家長的認可。

感恩教育中講回報社會之心，弘揚了雷鋒精神，增強了學生對社會的責任感。

韓潔

2006-1-3

第三篇：教育不公平思想匯報

對社會問題“教育不公平”的思考

文化是人類幸福根基所在。文化公平是人類過上真正幸福生活的重要條件。

回望30多年來教育改革發展的歷史進程，一條以推進機會均等為主的教育公平主線越來越清晰，教育公平成為我國教育現代化的重要價值追求。中國在用不到20年時間走完發達國家上百年才完成的普及九年義務教育歷程之后，明確把促進均衡發展作為發展義務教育的最現實課題、最重要使命。

但是，近10年的“均衡發展”之路，我們走得并不平坦。有探索也有困惑，有思考也有分歧，甚至有人得出“教育均衡在我國目前的歷史條件下，是一個偽命題”的結論。得出這樣的結論固然未必科學，卻從另一側面反映了推進義務教育均衡發展的重要性和艱巨性。正因如此，我們需要在厘清概念中統一思想，在總結實踐中達成共識。記得中央電視臺新聞頻道曾播放過一個系列記錄片《沉重的翅膀》，記錄了廣西都安縣高三學生藍景娜、盧良才兩人的高考經歷。兩人都是學校的尖子生，成績十分優異，家人對他們寄予了極高的期望；而另一方面，藍景娜的父親身患重病，家里負債很多，盧良才的父母都是農村普通的農民，月收入不過幾百元，這種現實讓他們的家庭又對他們的高考抱有恐懼的心理，一旦金榜題名，意味著每年至少一萬元的開銷，這是他們所負擔不起的。

可恨可悲的是，這個故事不是一個個別現象，它正發生在全國各地的各個地方！千千萬萬本該生而平等的學生正煎熬著教育資源不均

衡分配所帶來的不公平待遇。

我們還看到，當一些學生在大學校園里，開著名車、吃著海鮮、穿著名牌時，還有一些學生就咸菜吃著饅頭、穿著襤褸，為每個學期的助學貸款、獎學金爭得起勁；當一些學生在縣城、山區的高中校園里，起早貪黑、挑燈夜戰苦讀時，一些大城市的學生卻悠閑地勞逸結合、享受生活著；當一些高校拿著國家高額的教育經費為國外培養著一批批的“優秀”學子時，更多的高校卻沒有經費引進師資、修建校舍、改善環境。一些城市投入千萬甚至數億元建設“標志性學校”或“示范性學校”，而在一些鄉村學校，有不少孩子卻在危房里上課；有的城市學校建設超標準運動場、健身房等超出當地生活水準的豪華設施，而不少鄉村學校的學生卻買不起必需的文具，教師得不到必要的教學材料；一些大城市的教師有著優厚的待遇和良好的晉級通道，而在一些農村，教師隊伍年齡老化嚴重，流傳著“爺爺奶奶教小學，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中”的順口溜；

以上各種社會現象都顯示著教育的不公平：城市教育與農村教育的不公平；重點學校教育與一般學校教育的不公平；學校教育與家庭教育的不公平；男童教育與女童教育的不公平；優等生教育與后進生教育的不公平；升學教育與就業教育的不公平；關注知識與關注能力的不公平。值得注意的是，從長遠的角度看，家庭條件好的孩子從幼兒園、小學、到中學、再到大學，都可能在重點學校就讀，畢業后，成為高收入階層。而家庭條件差的孩子，可能始終無法享受優質教育資源。如果這種狀況持續，教育就發揮了一個不公平社會結構再生產

作用，即教育不公平的“自我復制”，如果政府不積極采取措施改變現狀，可想而知，后果是極其嚴重的。

究中國教育不均衡之原因，背后有著復雜的歷史原因。我以為，首先，投入不足導致教育資源分配不公平。目前我國教育不公的現狀與我國對教育投入的不足有直接關系。發達國家教育經費支出與本國GDP比值約為6.2％，發展中國家約為4.0％，而我國近幾年財政性教育經費占GDP比率，與發展中國家的投入力度相比有很大差距。其次，“精英教育”導致教育不公平。“精英教育”帶來的直接后果就是對所謂重點學校投入多，使之形成設施好、師資強、升學率高、吸引力大、優質生源足的良性循環；而地方院校則投入少，使之形成設施差、師資弱、升學率低、缺乏吸引力小、生源短缺的惡性循環。再者，教育產業化思想導致教育不公平。教育不公的現象依然存在并有越來越嚴重的趨勢的一個非常重要的原因是教育、尤其是基礎教育的正確指導思想還沒有在相當一部分人中形成，教育產業化的思路還有不小的市場。

當代的中國，要建設和諧社會，就要樹立科學發展觀，統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放。做到這幾個統籌，教育是一個重要的支柱，而教育公平是一個重要的條件。而在當前這個教育公平嚴重缺失的環境下，空談和諧社會無疑是可笑的，甚至可能帶來災難性的后果。從現有的很多突發事件和群眾的呼聲可以看出，社會對這種現狀的容忍度已經很低，這個問題已經成為社會的焦點矛盾。

值得慶幸的是，政府已經意識到了教育不公問題的嚴重性，并開始制定出一些解決之道。追求教育均衡，我們一直在路上··

第四篇：區教育現狀與對策思考

___區座落在市政府和___油田機關所在地。是全市政治經濟文化活動的中心。建區十七年來，在區委、區政府的領導下，我區經濟迅猛發展，人民生活水平大幅度提高，全區經濟實力成幾十倍的增長。隨著經濟實力的增強，我區文化教育事業蓬勃發展，教育結構日趨合理，全區有12所學校，其中：中學2所，小學10所，在校生近8000人。目前，全區在職教師568名，學歷全部達標，教師道德水平進一步提高，師德師風建設得到加強，涌現出一批愛崗敬業、為人師表、勤奮執教、辛勤耕耘的優秀教師。有24名同志先后被評為省市區級學科帶頭人，有一名教師被市命名為名師，有442名同志獲得省信息技術教育一級證書，有118名教師獲得省信息技術教育二級證書，獲信息技術證書人數占教師總數的95以上。教育教學質量進一步提高，全區中小學畢業合格率2002年保持100，優秀率為83，中學畢業合格率為100，優秀率為47，初中升學率為86.5，在全市名列前茅。初中入學率、小學入學率及鞏固率均為100。學齡前兒童入園率為84。農村中學輟學率控制在3以內，在全市兩縣兩區中位居第一。去年我區2所中學雙雙獲市教育局控輟保學先進單位。2002年底，我區興盛、興海街道全部進入市“普九”示范鄉行列。

辦學條件進一步改善。由于各級政府重視，特別是區委、區政府領導關心、支持教育事業，加大了對教育的投入力度，每年區財政都把教育作為優先考慮，統盤安排教育發展資金，確保了教育事業健康發展。尤其是近兩年，區委、區政府、區人大、區政協領導多次視察我區教育工作。親臨基層現場辦公，解決我區教育發展中急需困難，先后投入300余萬元為部分中小學安裝了電教室、微機室，使我區的電教化教學等向前跨進了一大步。近兩年新建、改擴建校舍15000多平方米。有2所學校告別了以往陰暗潮濕、光照不足的低矮平房，搬進或即將搬進寬敞明亮、設施配套完備的高標準教學樓。新擴建的于家小學將原有的辦學條件錦上添花。其它學校的辦學環境也都在村及街道的關心支持下，得到不同程度的改善。全區校舍無危房。

由于辦學條件的改善，為我區教育可持續發展提供了較好的發展機遇。近年來，我們按照區委、區政府的要求，認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，在提高教師業務素質和執教能力上下功夫，在強化學校制度建設和各項管理上做文章，在培養學生良好的道德習慣和學習習慣，發揮學生的想象力、創造力上動腦筋，在校級領導管理上，實行了目標管理責任制，在教師管理上實行全員動態結構工資制和末位淘汰制，形成了從校級領導到中層領導和教師層層目標管理，責任到人。勞績掛鉤，獎罰分明。每位教職工都感到身上有壓力，工作有動力，較好地調動了大家的工作積極性。校長的責任心、教師的事業心普遍增強，教師隊伍思想穩定，教書育人、關愛學生，渴望成才己成為每個教師的歸宿。教育教學質量逐年提高。目前己躍居縣區前列。與之相配套的職工教育也協調發展。我區每年都根據市場發展需要和區情，有針對性地開展職工培訓和農民實用技術培訓，先后舉辦美容美發班、汽車修理班、電器維修班、計算機應用班、農業技術栽培和農村家畜飼養技術等培訓班。培訓后的學員，有一半以上人員通過不同途徑就業或自謀職業，用所學到的知識奉獻給社會，同時也充實了自己及家庭生活。

學前教育和幼兒教育有新的進展。目前我區城區兒童入園率達100，農村兒童入園率達65以上，從政府、到農村，從干部、工人到農民群眾普遍對幼兒教育非常重視。學前二年教育城市達100，農村達60，學前三年教育也正在積極推進，城市兒童達100，農村也在逐步推行。隨著時間的推移及人們對知識的認同，此項工作前途可佳。

成人教育正在向高層次拓展。人們己由原來單純追求文憑、學歷證書轉變為我要真學習、掌握更新、更高、更現代化的科學知識上來。學習興趣和人群始終未減，而且考研、讀研人員與日俱增，成為新潮。

所有這些都充分證明，我區不論是基礎教育、學前教育、職業教育、成人教育始終是在發展、在進步。但是目前也有一些已經暴露或隱性問題應值得注意并采取相應的措施，以保證教育工作健康發展。這些問題集中表現在以下幾個方面：

基礎教育方面：一是校際之間發展不平衡，西部學校由于受自然、地理、經濟等多方面影響，無論是辦學條件、還是辦學質量都相對薄弱；二是部分教師業務素質相對不高，雖然按上級要求，全區中、小學教師學歷已經達標，但這只是一般標準，還不是高標準達標。況且大部分教師現有學歷都是通過進修或函授形式取得的，不論是知識占有面或是含金量與正規師范院校畢業生相比懸殊較大；三是現有教師撥高難。由于我區原農村教師轉正人員較多，原有基礎相對較差，且年齡也都有40歲出頭，接受新事物、新知識、迎接新挑戰的適應度和能力差，所以今后再想提升難度較大。若不采取措施，要想提高教育教學質量也只能成為空話；四

是個別學生及學生家長有“讀書無用論”思想存在。這主要緣于目前國家對今后大學生就業不包分配，感到孩子上不上學都無所謂，再者是存在急功近利，認為孩子能認識幾個字就夠了。現在是市場經濟、沒錢辦不了事，干脆讓孩子早點下學進入社會掙點錢更實際一些。由于這種思想的存在，給中學生輟學埋下伏筆，加重了學校和教育部門控輟保學的難度。

學前教育

方面：總的是城區好于農村，農村目前好于以前，這主要是基于人們對社會進步的認識程度；但主要問題是，城區幼兒教育單一，設施場地不足，尤其是開發兒童智力的玩具及活動不到位，教學方法需要進一步探索和改進。在城區幼兒園中，公辦園無論從辦學條件到師資總體上都好于個體園，（但少數個體園辦的也有特色）。一是設施好，二是師資配備好，三是教育和管理比較正規。不足的是，在開閉園時間上沒有個體靈活；而個體園相對來講，大多設施簡陋，師資力量薄弱，保育員多，教師少，衛生條件等方面相對較差，尤其是個別園受經濟利益驅動的影響，辦園水平不達標。此外，興盛、興海街道幼兒園不配套。按國家要求，鄉級政府必須有一所中心幼兒園，而目前我區兩個街道皆無。尤其是興海街道離城區較遠，應考慮建中心園問題。

職業教育方面：雖然我區職工教育年年搞，農民實用技術培訓年年抓，但缺乏新意，只是搞一些常規培訓，方法也不靈活，教師多是聘請的。缺乏系統、周密安排。有些課程在實用性、科學性、應用性等方面也并非完全符合情況，應有待探索開發和研究。成人教育方面：成人教育是正規教育的補充。尤其是黨的十六大提出建設學習型社會目標后，成人教育更應發揮其作用。就我區現有在職人員看，機關成人大專以上學歷基本達到，企業和社會差距較大。應加大宣傳力度，提高人們的學習興趣和求知意識，積極鼓勵在職職工利用不同方式進行深造，但學費問題是影響成人教育問題的關鍵。其次還有人們對學習的認識及家庭、社會等諸多因素。

采取措施：

1、在基礎教育方面：政府應進一步加大對教育的投入，按照“三個”增長的要求，確保教育經費投入足額、到位。按照總體規劃，分步實施的原則，逐步改善辦學條件，首先使硬件達標。

2、加強教師隊伍建設和人員更新。一方面教育部門要通過一系列制度和措施，進一步改善和加強教師隊伍建設，如通過繼續教育提高教師業務能力；通過師德師風教育，提高教師職業道德素質，通過校際間交流促進教師隊伍發展。造成競爭局面，通過競聘上崗未位淘汰增強教師責任意識、緊迫意識等。最關鍵的還要有計劃補充一定數量的師范院校大學畢業生，從根本上解決師資力量偏低問題。

3、營造全社會重視教育的氛圍。要大力宣揚優秀教師典范；大力宣揚從教為榮的思想，大力宣揚教育對科技與未來社會發展的影響，形成社會尊重知識、尊重人才的氛圍，使教師感到從教為樂、從教為榮，樹立終身從教思想。

4、進一步做好《義務教育法》的宣傳工作，使全社會每個家庭、家長都進一步明確貫徹《義務教育法》是每個公民和家長應盡的社會責任，必須不折不扣地執行。對不執行義務教育的家長實行輿論遣責或強制措施。

5、進一步貫徹《國家幼兒計劃發展綱要》，各級政府要把幼兒教育尤其是學前教育當作是基礎教育的前奏，要十分重視，大力普及學前兩年教育，發展學前三年教育，從小培養孩子們的幼智和興趣愛好。要堅持城區公辦幼兒園為主體，大力發展民辦幼兒園所，并注重辦園質量。要重視農村幼兒事業的發展，興盛、興海街道都要按照國家有關規定盡快規劃。早日實施建設街道中心幼兒園為農村幼兒園健康發展盡快創造條件。同時要向城市化進程邁進。

6、職業教育應緊密結合我區城區人口多、待業人員密集，農村土地面積逐年減少的實際情況，因地制宜，有目標有計劃的開展培訓，要按照市場需求，盡量在培養技術實用型人才上下功夫。

7、要繼續發展成人教育。大力提倡并鼓勵在職人員通過函授、脫產或半脫產等形式進行學習深造。但應注意專業對口，學以致用。堅決克服單純的拿文憑或趕時髦的不良行為，注意學習提高和工作的結合度，講究實用性。

第五篇：21世紀審計教育現狀與對策

21世紀現代審計教育現狀與對策

陳丹萍

摘要：本論文是《21世紀現代審計發展研究》（NSK2003/B01）課題的部分內容。主要通過對當前我國審計教育的現狀進行分析，指出存在問題；隨著我國加入WTO和知識經濟的到來，以及社會經濟發展和現代高等教育技術的進步，作者在總結國內外審計教育的優勢及審計職業教育的需求的基礎上，提出發展審計教育的十大對策。

教育是一個國家進步和發展的基礎，是提高一個民族整體素質和創造能力的根本途徑。在知識經濟己初見端倪的當今時代，高等教育己成為一個國家和民族培養創新精神和創新人才的重要搖籃，成為知識創新、傳播和應用的主要基地，成為增強綜合國力和民族競爭能力最重要的因素。因此，作為審計教育工作者，我們更關注21世紀的審計教育發展。

一、目前審計教育的現狀

教育是促進經濟發展和社會進步的重要力量，尤其是高等教育。隨著我國教育體制改革的深入，教育資源得到了優化配置，高等教育辦學效益明顯提高。在各類高等教育迅速發展的同時，審計教育也不例外，但存在不少問題。由于我國的審計專業或審計方向絕大多數是從會計專業脫胎轉換而來，授課中會計的色彩還較濃；在專業方向設置上，也多以社會審計為主，還未能做到政府審計、社會審計、內部審計的平衡發展；審計高等教育與實際執業也還存在著一定的脫節現象，因此，如何更好地適應市場的需求，完善審計理論體系，切實進行教學改革，強化理論與實踐的有機結合，都是目前審計高等教育急需解決的問題。

（一）教學目標

高校開設審計專業或審計方向，總的教學目標都是能適應市場的要求，但各門專業課程都有著自己的具體目標和對學生學習的具體要求，也正是這樣的每一門課程的細化目標才能最終將審計專業的學生培養成為理論和實踐能力同樣出色的潛力型人才，從而最終達到高校開設該專業或方向的總體目標。但未能體現大眾化教育背景下素質教育的需求，學生的創新能力、組織能力和分析能力偏弱，難以滿足社會對復合型人才的需求。

（二）師資結構

目前從各高校的審計課程的師資來看，除了原有的專業教師之外，隨著招生規模的擴大，專業教師的缺口也在越來越大，因此很多高校紛紛擴招專業教師。但這類審計專業教師也存在一定的缺陷，那就是對于審計這種操作性很強的技術型學科，理論有余，而實踐不足。

（三）教育方法和教學手段

經走訪和調查了解，目前高校的審計教育大多采用課堂教育為主的教育方式。在課堂教學過程中，傳統審計教育模式，實行以教材、教師、教室為中心的接受性教學模式，教學方法呆板，灌輸法教學成為主要課堂教學模式。學生的學習積極性、主動性難以調動和體現。其培養的學生專業口徑和知識面過窄，知識的靈活應用能力較差，人才評價標準、方法、結果偏頗。教學內容和教學形式難以激發學生的學習熱情、學習興趣。學生創新意識和創新能力嚴重不足，難以適應國家和社會發展的要求。

（四）教學效果

審計高等教育體系已經運行了二十多年，從運行的結果來看，基本達到了教育要求，課程設置、教學內容、教學方式基本合理。但是，也有不盡如人意的地方。比如，審計理論隨著國家的經濟改革以及與國際的接軌，需要不斷更新，能不能讓學生了解最新的專業知識，能不能讓學生知道目前國際審計界都在關注著什么樣的問題成了課堂教育的主要問題；還有，課外實踐能不能真正達到讓學生學以致用的目的也存在著一定的問題。

（五）教學考核形式 在各大高校，對主修審計專業或審計方向的學生，考核其所學審計課程的優劣，絕大多數都采用平時加期末由教師打分的形式進行，這種方式對教師的職業道德和出卷能力要求很高。否則，如果達不到這兩點，判斷學生該門課程水平的成績依據就有失公允。

（六）審計的職業教育

近年來，我國的審計職業教育發展很快。為了更好地加快審計事業的發展，我國先后實行審計專業資格全國統一考試和注冊會計師全國統一考試制度。但未能引入日常審計教育內容，影響面還不夠大。

（七）國際審計教育現狀

近年來，隨著對外開放進程的加快，許多國外審計資格考試開始登陸內地，如國際注冊內部審計師（CIA）、內部控制評估師（CSA）以及國際信息系統審計師（CISA）等。自從國際資格考試引入以來，在國內特別是高校引發了一股考證熱。高校學生為了能在求職中增加砝碼，紛紛在大學期間參加資格考試，因此，導致了一方面學生由于精力的有限，不能很好地專心于大學課程的學習，另一方面，在資格考試中高分低能的現象屢見不鮮。

總之，傳統審計教育缺少主動適應和應變能力，課程體系、內容陳舊，反應科學新發現、新發展、新理論、新知識、新技術不夠；在教學目標上，對培養創新精神，全面提高能力和素質沒能給予足夠重視；教學手段、方法落后，課程設置陳舊，對學生的考評手段落后，傳統的課堂教學模式沒有多大改變，學生常處于被動接受的地位；對教師的過分依賴，使學生缺乏主動鉆研精神；衛星通訊、多媒體、網絡教育等現代化教育手段未能普及又難以給學生創造一個寬松、自由、個性發展的學習環境，學生的主體作用沒能很好發揮。因此，面對21世紀的社會發展和科技進步，改革現有審計教學模式勢在必行。

二、21世紀審計教育發展對策

隨著知識經濟的到來及我國加入WTO，審計教育也面臨著職業教育和國際教育一體化發展趨勢，改進行教學內容和教學模式，培養復合型審計人才，面對新的機遇與挑戰，傳統審計教育模式需要創新。

（一）實施全面素質教育，樹立新的審計人才培養觀念

1、轉變審計教育思想，實施全面素質教育。審計是一項專業性非常強，面相對較窄的學科，它隸屬會計學科。因此，在審計教育中實施全面素質教育，是全面提高審計人才培養質量的根本戰略措施。

2、按素質教育要求，加強審計教育教學改革。重新設計對學生的評價指標體系，修訂教學計劃，改革審計專業的課程設置及其內容，改革教學方法，采用新的考試考核和計分辦法，改變傳統以一次考試定水平的考核方式，一切著眼于提高學生的全面素質。

3、堅持因材施教，注重個性化教育。各高校應普遍推行學分制和彈性學制，允許審計專業學生輔修第二專業，攻讀第二學位，試行大學生導師制，鼓勵學生參加審計學科研究和審計技術或軟件的應用開發，支持學生參與各類社團活動，廣泛學習相關學科的知識，提高學生專業課之間的融通能力。

4、堅持理論聯系實際，加強審計實踐能力的培養。為提高學生社會適應性，提高其動手能力，應加大對審計教學實驗室的投入和對實驗室的更新改造，運用模擬審計的方式，提高審計實踐的教學質量。

（二）強化審計師資隊伍建設，是教學質量之本

建立以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育體系，必須加強教師繼續教育，培養創新性審計人才，是審計教育的最終目的，而創新審計人才的培養實施要靠教師，教師應由傳統教育觀向素質教育觀轉變，應成為學生創新的啟迪者和實踐的扶植者。因此，要加大教師繼續教育培訓力度，教師繼續教育應以培養教師創新意識，增強創造素質為主。從某種程度上講，教師繼續教育是決定教育改革與發展成敗的關鍵。

加強教師素質教育是提高師資水平的重要途徑，我們可以采取以下對策來培養教師的能力。一是注重教師的后續教育。在知識經濟時代，知識日益更新，后續教育是不可缺少的。二是積極參加社會實踐。審計是實踐性非常強的，沒有一定的社會實踐經驗，是很難把課講活的。三是創造條件，加強國際審計的學術交流與合作，以適應我國加入WTO后審計面臨的新環境。

（三）審計教育課程設置及教學內容的創新

隨著我國加入WTO、以及知識經濟時代的到來，21世紀審計教學內容必須創新。傳統以《審計學原理》為基礎、以《財務審計》為主導、以《審計技術方法》和《經濟效益審計》等課程為輔的教學內容應進行重大調整，才能適應審計署實施 “十五”規劃戰略的人才培養目標。審計教育內容的創新主要表現在：

1、傳統審計教學內容發生必須變革。

知識經濟時代會計信息由反映產品記錄核算發展到對信息、技術、人才資源的分析核算，企業從商品經營發展到知本經營等；這種變化必然帶來審計教學內容的變革。

（1）更新舊的教學內容，適應現代審計發展的需要 《審計學原理》、《審計技術與方法》以及《經濟效益審計》應適時調整教學內容，去除與時代發展不調協的部分知識點，及時補充新教學內容。這對教師也同樣提出了更高的要求，即課堂教學必須時時關注審計實務發展的動態，緊跟當前審計理論與實務發展的步伐，以提高教學質量。

（2）轉變思想觀念，調整相關課程的教學角度

《財務審計》課程的教學應立足原有基礎，調整教學角度：財務審計教學內容應單純的會計“六大”要素的真實性驗證變為對會計綜合信息的全面合理性監督；財務審計教學內容的立足點由合規性審計轉變為合理性審計；財務審計對象從注重有形資產轉為注重無形資產。財務審計教學內容的所有變化，都是為了滿足新環境下人們對財務審計的更高要求。

2、與時俱進，創立新的審計教學內容

在新的環境下，審計專業的教學內容應不斷調整，以適應社會發展對現代審計提出的更高要求。審計教學內容應適時更新，創建新的審計知識體系。（1）知本經營創新審查的教學內容

知本經營的生命在于創新。知本經營審計的根本在于對被審計單位創新意識、創新能力、創新方案的審查評價。對被審計單位經營創新的審查評價，主要包括產品創新、技術創新和形象創新、營銷創新等。

現代社會要充分注重以知識為基礎的無形資產的審計，知識超越了傳統意義上的資本與勞動力這兩大生產要素，成為經濟發展的第一要素，成為發展經濟的首要資本。審計人員審計的對象，從以涉及流動資產，固定資產的經濟活動為主，轉為以涉及無形資產的經濟活動為主。為此，現代審計教育必須以知本經營審計的發展為導向，人才的培養以必須以掌握高科技含量的經濟活動進行審計為目標，以減少審計風險，增強學生的社會適應性。（2）知識資產的管理的審查評價 隨著知識經濟時代的來臨，“知識資產”成為競爭優勢的重要來源，成為創造收益的實際推動力，與市場份額共同成為衡量企業成功的重要標準。因而，在知識經濟時代對知識資本經營進行審查評價是必須的。因此在教學環節必須補充相應的課程，才能使學生適應知識經濟時代對審計工作的特殊需求。（3）人力資源審計課程的設置

21世紀人力資源審計將從理論研究走向實際運用，因此開設人力資源審計課程刻不容緩，因為人的素質和技能是知識經濟實現的先決條件，人才是高技術的載體和生產過程中最重要的資本。因此，未來人力資源審計是不可回避的課題。

除此之外，未來社會將有效性審計作為重要的審計目標，因而經營審計、管理審計、經濟責任審計等將得以更大地發展。控制與風險審計、電子商務業務的審查、網絡安全審計、環保審計也將隨著知識經濟發展而日益重要。要讓學生掌握新的知識，審計教育的創新是21世紀審計教育發展改革的重頭戲。

（四）網絡教學將是課堂教學的有力延伸

人才是審計事業發展的基礎。

我們要在21世紀審計事業發展的宏觀背景下充分認識人才培養的重要性、緊迫性、長期性，提高審計教學質量是我們教學改革的永恒話題，改進教學模式是擴大知識面、增加信息量、滿足個性化教育、提高教學質量的必經途徑。

在高科技迅猛發展的時代，信息技術的應用為審計教學模式的創新提供了有效的平臺。現代教育技術的發展，為改進傳統教育模式，提高教育質量奠定了基礎。利用網絡教學模式，可以開拓審計模擬教學方式，讓學生可以直接面對審計業務進行專業訓練，可將書本理論與社會實踐緊密地結合起來，大大改善現有教學模式的對學生的限制，增強專業實踐環節的教育。因此，網絡教學將有限的課堂教育變為無限的自由學習和個性化學習新型教育模式。

其次，審計教育工作將逐漸采用在線實時學習的模式。隨著計算機網絡信息系統不斷普及，傳統的審計教育將得到改善，現代審計教育工作將可采用在線實時學習的方式，即通過教師的計算機系統及時與學生學習機的連接，會極大地提高審計教學的效率。審計專業教師應熟練使用Internet平臺，是進行網絡審計教學的基礎。

（五）現代審計職業教育與學歷教育相結合 審計是一項職業實踐性很強的工作，為了迎接社會發展對審計工作提出的新的挑戰，審計專業的學生培養計劃必須走職業教育與學歷教育相結合的道路，“以學歷教育為基礎，以職業教育為導向”，全面培養符合社會需求的應用型審計專業人才。在學生完成專業基礎課之后，可根據其專業發展的需求，將職業教育中的ACCA的教育思想、CIA的教育理念以及CPA的教育水平融入審計學歷教育之中，以體現審計專業教育的特色和時代發展對審計工作提出的新要求。

（六）審計教育的國際化趨勢 隨著中國加入WTO，面對高等教育國際化的大趨勢，我們既面臨來自發達國家高等學校的挑戰，也面臨國內高校激烈的競爭。審計高等教育的改革、發展應該采取什么對策才能抓住機遇加快發展，迎接挑戰，這是值得認真探討的。審計教育應走向世界，參與國際教育的競爭，這無疑給我們指明了審計教育的方向。為了適應審計教育的國際化的趨勢，必須在教育體制的創新上。

首先，培養國際審計教育市場，入世后，隨著教育市場將逐步對外開放，可以聯合辦學的方式，引進外資加入審計高等教育，完善相關運作機制和配套制度，以促進國際教育市場的發育。二是向用人單位開放。正如國外一些高校一樣，審計教育課程設置可調整為，其學位課程是前兩年在學院學習，第三年到相關的企業實習，最后一年又回到學院學習；走“理論學習----社會實踐------總結提高”的教育模式，培養社會運用性的審計專業人才。三是教材選用盡可能采用國際通用教材，加強國際間的專業溝通和交流，緊跟國際審計發展步伐，培養國際通用的復合型審計人才。從國際化角度出發調整目標，變革課程結構和教學內容，在課程建設中更加注重全球觀點和使用雙語教學的方法。四是審計學分和學歷趨于國際一體化。各國相互承認學歷、學分，隨著世界各國大學協作的國際化和多元化，學期制度、學分制度、學年制度將逐步趨于統一。五是引入職業教育的審計人才培養模式，形成學歷教育和職業教育并重的教育格局，以市場為導向，及進調整人才培養方向，是審計教育改革的必由之路。

（七）審計教育方法創新

審計環境和現代社會經濟的發展，以及科學技術的運用，需要重新調整傳統的審計教育方法，才能適應21世紀審計教育工作的需要，實現新形勢下審計目標的要求，審計教育手段方法應重新調整。

目前，傳統審計教育模式，把課堂教學看作是對已有知識的傳授、記憶、復現和積累，教學方法呆板，灌輸法教學成為主要教學方法。學生的學習積極性、主動性難以調動和體現。其培養的學生審計專業口徑和知識面過窄，知識的靈活應用能力較差，人才評價標準、方法、結果偏頗。審計教學內容和教學形式難以激發學生的學習熱情、學習興趣。學生創新意識和創新能力嚴重不足，難以適應國家和社會發展的要求。培養高素質、強能力、創新性、復合型人才是當代高校教育的當務之急。因此，在審計教學方法的研究中，首先要解決的主要問題是教育方法的創新，要樹立起適應國家和社會發展要求的新教育觀和富有時代特點的人才質量觀，培養創造性、復合型審計人才。其次，樹立靈活性、多樣性、創新性、實踐性、開放性的審計課堂教學思想，開發學生創新潛能，探索審計專業知識形成過程。第三，根據審計專業課程的特點，研究教學規律，探索適應不同層次、不同接受能力學生的靈活的課堂教學方法。第四，利用現代信息技術，探索平等互助、教學相長的新型師生關系的課堂教學模式。第五，在審計教學中，要結合心理學分析啟發式、演繹式、討論式、講座式、實踐式、案例式、邏輯教學方法虛擬現實技術，充分調動學生的情感和思維，探索一套自主、創新的教學模式，推動現代審計教育的發展。

（八）實施審計教學的品牌意識和特色教育戰略

審計專業培養各類審計專業 人才，為審計事業源源不斷地輸送著新鮮血液，成為全國審計系統、會計師事務所和企事業單位審計部門的大后方。但專業面較窄，是制約其發展瓶頸，在高等教育激烈競爭的時代，審計專業生存和發展焦點在于能否辦出特色，培養精品審計人才，樹立品牌意識。

21世紀審計教育跨越式發展，需要選擇特色、設計特色、創造特色，從而實現超常規發展。確定審計教育發展的特色非常重要。科學定位決定了審計教育的發展目標、發展戰略和發展格局，是審計教育制定規劃、配置資源乃至發揮優勢和辦出特色的前提。教育規模不是越大越好，重要的是突出辦學特色，注重品牌影響，根據學校發展定位、人才培養規格和特色定位，樹立強烈的品牌意識和特色意識，對品牌專業和特色專業進行整體規劃，精心設計，重點建設。從根本上講，審計教育發展創出特色，提高水平，不在于規模有多大，設備有多好，關鍵在于提高師資水平，在于培養學生的質量。其中培養高素質人才是根本的，是審計教育的生命力所在，也是衡量學校辦學水平最重要的標準。

(九)適應審計學科教育產業化、工程化趨勢的要求近幾年來，審計高等教育的研究和開發實力己經有明顯的提高。隨著教育產業化水平的不斷發展，審計教育也應隨產業化發展趨勢而規模化和產業化。產業化的教育模式可以集中審計教育優勢，優化配置教育資源，提高教育質量。同時還應將審計專業知識與其他學科，尤其是工程相聯系，以發揮各門學科的特點，取長補短，金審工程項目的開發，便是一個典型的例子。根據需要可以設置工程管理審計專業，以滿足市場對不同審計 人才的需求。

（十）審計教育領域的拓展與創新

知識經濟時代，在知識共享的同時，也要求審計教育服務廣泛化。因而，在新的環境下，審計教育將拓展培訓服務業務，利用專業優勢，積極開展各種中、短期培訓和職業資格培訓，向社會輸出專業知識，樹立審計品牌形象。同時還加強與大中型企業內部審計及會計師事務所的聯系，及時溝通審計信息，取長補短，并為審計培訓市場的開拓打下基礎。與此同時，還積極與國外審計教育的聯系，在引進西方審計教育理念的同進，展示我國審計教育的特色，在國際審計教育中保留中國審計教育的一席之地。