第一篇：治庸心得(學校)（本站推薦）

治庸心得（學校）

為進一步強化管理，轉變作風，創造充滿活力、富有效率的工作環境，學校黨委研究決定，在全校深入開展以“治庸”為主要內容的專項整治行動，特制定本方案。

一、總體要求和工作目標

總體要求：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，按照學校黨委關于加強管理，強化責任感、事業心的要求，著重解決學校干部職工中存在的“庸、懶、拖、推、要”等問題，增強全體干部職工的勤政廉政意識，切實轉變工作作風，提高辦事效率和服務質量。

工作目標:以嚴格管理，提高工作執行力為目標，以解決工作狀態、業務能力、工作紀律等方面存在的突出問題為重點；以解放思想、創新管理、規范行為為主要內容；以問事、問效、問責為手段，致力強化“治庸行動”的工作措施，有效解決黨員不帶頭、干部不作為、服務不到位、教學不認真、工作不落實等突出問題，進一步激發潛動力，提升執行力，形成良好的黨風，以帶“三風”（機關作風、教風、學風），促進校風的明顯好轉，工作服務能力明顯增強，辦事效率明顯提高，工作環境明顯優化，為學校“十二五”實現跨越發展創造良好的氛圍和條件。

二、主要內容和原則

通過整治，切實解決我校一些黨員干部和教職工中存在的辦事拖拉、服務態度差、工作質量不高、創新能力不強、工作紀律松弛、管理不嚴等問題。主要包括：工作目標不明確，責任落實不到位，對學校黨委、行政的決策部署執行不力；領導干部不帶頭認真履行職責，管理混亂，不負責任，怕擔責任，工作作風粗暴，工作方法簡單；部門、崗位之間責權不明，推諉扯皮，影響師生員工切身利益的問題得不到及時解決；平時不學習、不提高，業務素質差，不按要求，不講原則，對職責范圍內的工作敷衍塞責、被動應付，工作質量達不到要求；思想僵化，因循守舊，缺乏改革創新能力；不遵守工作紀律，工作時間不在崗，在崗工作不辦事，服務態度差，作風拖沓，事情還沒有辦就先提條件、要待遇等行為。

整治活動要著重把握好三條原則：全員發動、領導帶頭；上下聯動、突出重點；聯系實際、務求實效。要把實施“治庸行動”與學校“五好”領導班子建設結合起來，與“創先爭優”活動結合起來，與慶祝建黨90周年系列活動結合起來，與干部隊伍建設和干部調整結合起來，與目標責任制管理結合起來，把教育大討論貫穿于“治庸”專項整治行動的全過程；把查找問題和解決問題貫穿于實踐活動的全過程；把發揮黨員干部的表率作用貫穿于實踐活動的全過程，以整治促進學校工作，以整治提升黨員干部形象。

三、方法步驟

從5月初起，先集中2個月時間進行專項整治。活動結束后，要建立健全“治庸行動”的長效機制，使“治庸”常態化。整個行動分為四個階段。

1.動員宣傳階段（5月6日－5月15日）

學校召開動員大會，對“治庸行動”作出部署，搞好宣傳發動，切實解決好思想認識問題。各單位各部門要結合自身實際，制定本單位（部門）“治庸行動”的具體方案，采取單位（部門）主要負責人講黨課集中輔導、干部教師自學討論、典型案例剖析等行之有效的方式進行思想動員，使黨員干部和全體教職工人人知曉，個個參與，為“治庸行動”奠定良好的思想和工作基礎。

2.自查整改階段（5月16日－6月16日）

各單位各部門要采取調研、座談、走訪等多種形式全面了解實際情況，并召開領導班子成員會議，分析在本單位（部門）存在的“庸、懶、拖、推、要”現象，組織本單位（部門）所有同志認真查找自己身上存在的“庸、懶、拖、推、要”問題，切忌搞形式，走過場，做表面文章。在此基礎上歸納出本單位（部門）及其黨員干部和教職工中存在的突出問題，深入分析其根源，邊查邊改。要充分發動群眾參與，集中群眾意見，制定切實可行的整改方案，要對癥下藥，務求實效，切忌敷衍塞責，頭痛醫頭，腳痛醫腳。要在查找問題的同時善于發現和樹立好的典型，積極組織挖掘其典型事跡，大力進行宣傳推廣。

3.總結落實階段（6月17日－6月30）

各單位各部門要對本單位（部門）自查整改情況進行全面總結，梳理，并對每位黨員、干部和教職工履行職責情況作出評議，提出問題比較突出和屢教不改的黨員、干部和教職工的名單、存在的主要問題和處理建議，報學校紀檢監察部門。紀檢監察部門要在充分調查核實，廣泛聽取群眾意見，認真聽取當事人申辯的基礎上，提出處理意見，報學校黨委審定。黨委組織部、人事處等部門要按照干部人事管理權限，對違法亂紀和屢教不改者，提出處理意見，報黨委審定。對不認真履行職責的部門負責人和直接責任人，要按照“五個環節”進行處理：先是予以通報；通報后仍不積極整改，沒有達到預期效果的，對其給予警告；警告無效的，進行誡勉談話；談話后仍然整改不力甚至弄虛作假的，調離崗位；調離崗位后，在新的部門仍然不負責任的，工作能力差的，予以免職。對一般干部教職工要把評議情況與評優評先掛鉤、與獎懲掛鉤、與校內結構工資掛鉤、與職稱評定掛鉤、與晉升晉級掛鉤。

4.建立機制階段（7月1日－12月31日）

進一步完善各單位各部門的工作職能、各崗位的職責和各項制度，建立和完善干部選拔任用機制、干部考核評價機制、干部教師教育培訓機制以及學校領導聯系院部制度、中層領導干部聯系學生班級制度、黨員聯系群眾制度、教師聯系學生制度和機關人員坐班考勤制度，形成治理“庸、懶、推、拖、要”的長效機制，使“治庸”常態化，促進干部教師去庸提能，干部能上庸下，形成全校教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍。

四、保障措施

1．加強領導，落實責任

學校成立由黨委副書記吳義煌為組長，學校辦公室、紀委監察處、組織部、宣傳部、機關黨總支、校工會、人事處、學工處、教務處、科研處、總務處、后勤服務集團等部門以及附屬二醫院負責人為組員的“治庸行動”領導小組。領導小組下設辦公室，具體負責“治庸行動”實施方案的制定及相關文件的起草工作，協調全校各單位各部門開展“治庸行動”，及時掌握全校“治庸行動”進展，化解“治庸行動”中出現的矛盾和問題，接受并處理好全校師生員工的舉報問題。

機關以部門為單位，教學院部和附屬二醫院以總支為單位成立由主要負責人牽頭的領導機構和相應的工作專班。主要負責人親自抓，親自研究、親自部署、親自抓落實；分管負責人具體抓，抓行動方案的制定、抓認真清查，抓積極整改，抓全面總結，抓建章立制。

2．統籌兼顧，注重實效

“治庸行動”要緊緊圍繞學校中心工作、重點任務和單位（部門）工作職能、干部教師工作職責來查擺、整改，切實通過作風轉變，推動學校各項工作開展。全校各單位各部門要緊密結合學校年初下發的《學校辦公室關于“十二五”期間及2011年重點工作責任分解的通知》的要求，全面對照檢查，完成對目標任務的分解和落實。人事部門要按照崗位設臵的要求，進一步明確每個單位、每個部門的工作職能和人員崗位職責要求并盡快發文。要以職能和職責為依據，認真排查黨員、干部和教職工身上存在的“庸、懶、拖、推、要”現象，從而提高“治庸行動”的針對性和實效性。

3．齊抓共管，穩妥推進

“治庸行動”的實施是一個事關學校改革發展穩定的重要的系統工程，全校各部門要積極配合，周密部署，穩妥推進。一是黨委組織部和人事處要在全校黨員干部和教師中廣泛開展愛崗敬業教育和師德師風教育。以“增強責任感，強化事業心，我為學校添光彩”為主題，在全體黨員干部中開展一次愛崗敬業的大討論；以“牢記使命，忠于職責”為主題在全體教師中開展一次師德師風大講演活動。二是要認真清理干部、教職工不在崗情況。黨委組織部要對不在崗的干部進行清理，報告黨委采取相應的或轉崗或免職調整處理措施；人事部門要對不在崗的專技人員、管理人員、工勤人員進行全面摸底核實，并按照相關法律法規的要求和程序報告學校行政進行處理，該停發工資的停發工資，該除名的除名。三是黨委組織部要完善“庸者讓、能者上、劣者下”的選人用人機制。除了政治素質和業務素質的要求外，要把想不想干事、能不能干事、認真不認真干事和干不干得好事作為干部任用的起碼標準。四是黨委宣傳部要加大宣傳力度，營造輿論氛圍。要結合“創先爭優”活動、精神文明創建、“五好”領導班子建設、慶祝建黨90周年，營造好實施“治庸”專項整治行動的氛圍，及時通報“治庸行動”的進程和獎優罰劣等情況，以輿論造勢，大力宣傳認真履行職能職責的單位（部門）和個人的典型事跡，以典型引路。

4．強化措施，突出重點

“治庸行動”首先要立足“四個先行”。一是思想要先行：廣大黨員干部和教師要切實從思想上高度重視這次實施“治庸行動”的重要意義，把思想統一到學校黨委的決策和部署上來。二是教育要先行：學校各黨總支、各部門要重視對黨員干部和教師的思想教育，對存在“五種現象”、“五不行為”等問題的同志要先立足于進行教育、批評和幫助，讓其自主自覺地轉變作風，端正態度，及時整改；對屢教不改，重新犯錯的同志再采取相應的處理措施。三是領導干部要先行：校黨委成員按照工作分工和聯系院部組織督辦，抓好“治庸”工作；各級領導干部要率先垂范，自覺檢查自身存在的問題；要切實領導好、組織好本單位本部門的“治庸行動”，并取得成效。四是黨員團員要先行：黨員團員要在“治庸行動”中發揮模范帶頭作用，積極參與到整治行動中來。其次要著力推進“五風”建設。要從狠抓黨風入手，以黨風帶動機關工作作風、教風、學風和校風的根本好轉。一是在黨員和領導干部中深入開展黨風黨紀教育，強調全心全意為人民服務的思想觀念和公仆情懷，樹立“忠誠勤勉，清正廉潔”之風；二是在機關干部中開展機關作風整頓，增強服務意識，樹立“勤奮高效，務實奉獻”之風；三是在廣大教師中開展師德師風教育和學風建設，制定師德規范，樹立“嚴謹治學，求實求精”之風；四是在全體干部職工中加強事業心和責任感教育，樹立“愛崗敬業，銳意創新”之風；五是通過黨員、干部、教師的示范作用，積極引導廣大群眾和學生積極進取，愛校護校，努力營造“和諧奮進，嚴肅活潑”的優良校風。

同時要嚴格“四項”管理措施。一是要在所有機關部門和干部中實行首問負責制和責任追究制。任何部門、任何個人不得以任何借口推卸責任。二是要在所有管理人員中實行坐班制。除從事教學科研活動和因工作性質或工作需要確有必要在其他工作場所處理工作外，所有機關干部、院部負責人與院部“三辦”主任等管理人員都必須按照作息時間嚴格坐班，并實施考勤登記制度和首問負責制。三是要狠抓教師上下課。任何教師不得以任何理由上課遲到早退；非經規定程序不得隨意調課或無故不上課。四是其他工作人員都必須按有關規定，認真履行職責，進崗到位，考評記載，獎懲到人。

5．加強督導，跟蹤問效

活動期間，學校將成立機關作風、教風、學風、后勤管理與咸安校區綜合管理等5個督查組。各督查組要按照督查范圍和側重點的不同，分別制定與學校“治庸行動”實施方案相配套的督查方案并嚴格執行。機關作風督查組重點督查機關干部缺崗缺勤、上下班遲到早退、服務不到位、工作推諉、態度粗暴、大吃大喝、公車私用等問題；教風督導組重點督查教學計劃執行不力、教師上下課不準時、教學效果不理想、教學紀律混亂、教風考紀及學術不端等問題；學風督導組重點督查全校師生學習不認真、態度不端正、學習效果不好，學生上課遲到、早退，課堂聊天、睡覺，在宿舍打牌、玩游戲、吸煙、喝酒等行為；后勤管理督查組重點督查后勤管理與服務部門管理不到位、服務效果差、維修不及時、出勤不增效等問題；各督查組還要掌握每個階段的活動特點，做到精心部署、全面推進。第一階段要強化學習，深化認識，統一思想；第二階段要認真梳理分析排查的突出問題，制定好整改措施；第三階段要全面進行總結，強化落實整改措施；第四階段要完善相關制度，立足于從機制上解決問題。

第二篇：治庸心得

“責任風暴”、“治庸計劃”學習心得

自4月6日市委、市政府決定在全市干部隊伍中掀起“責任風暴”，實施“治庸計劃”，優化投資發展環境活動開展以來，本人通過認真學習市委十一屆十一次全會精神和《市委、市政府關于在全市掀起“責任風暴”、實施“治庸計劃”，推動武漢跨越式發展的決定》、《武漢市開展“責任風暴”、“治庸計劃”的暫行辦法》、《關于在全市掀起“責任風暴”實施“治庸計劃”的方案》等，我充分認識到了開展這一活動的重要性和必要性，現將學習心得簡要匯報如下：

當前，我市的發展正掀開新的一頁，我們武漢以“勵精圖治，奮發有為，努力開創武漢科學發展新局面”的宣告，回應發展的機遇、復興的大勢、歷史的矚目和深沉的寄望。隨著中部崛起戰略的實施，隨著“兩型社會”試驗區和自主創新示范區等國家級平臺的構建，全市人民多年持續的努力終于迎來“大武漢”復興的曙光。武漢正在發力，正在加速，但在追趕先進的過程中，有些問題需要我們正視。目前，干部隊伍中存在得過且過，工作推進不力，創新能力不強，有令不行、有禁不止，不作為、慢作為、亂作為，業績平庸，謀人不謀事，紀律渙散，貪圖享受，“走讀”等現象和問題，嚴重影響著武漢市的發展。針對這些現象和問題，以努力增強干部隊伍的責任意識，轉變干部隊伍工作作風，提高干部隊伍執行力，在全市上下形成求真務實、奮勇爭先、干事創業的良好環境和氛圍，形成優勝劣汰、能上庸下的用人導向，為推動武漢經濟社會跨越式發展提供有力的組織保證和作風保障目的的“活動”就顯得十分必要了。

對于我們稅務干部而言，增強工作能力，必須搞清楚職務崗位是什么，自己在做什么樣的事。

職務崗位是事業席位。職務崗位不只是“為稻粱謀”，“職”是工作崗位，“務”是工作任務，做好本職工作，干職務要求的事，這就是領導干部的事業。事業重如山，名利淡如水，對領導干部來說特別重要。我們都必須明白，做官本身不是事業，為官一任，造福一方才是事業，吃吃喝喝、為自己謀利不是事業，推動發展才是事業。社會不是需要安排多少官位才設立職務崗位，而是為了社會事業的進步、人民幸福的增加才設立職務崗位。事業席位，不歡迎因追求名利挑肥揀瘦而敷衍的人，拒絕因爭名奪利相互扯皮而貽誤時機的人。

職務崗位是能力席位。職務崗位只認資格不認人，只認條件不認人。能力是什么？就是看你做事行不行。自己說行不算，要表現出來，發揮出來。說說而已，眼高手低，這是“貌能實庸”。能力席位首先是要能者居之，將能者放到相應崗位上；其次是與時俱進。能力平庸而身居要職，是一種羞恥。這就要求我們領導干部不斷學習新知識，適應新情況，在實踐中不斷提高做事情的能力和干事業的水平。

職務崗位是業績席位。職務崗位不是平平過、混飯吃的崗位。一份耕耘，一份收獲。我們講耕耘，更講收獲。必須明白，領導干部無功就是過，沒有成績就是問題，沒有收獲就是喪失了任職的條件。領導干部的業績在哪里？不僅在考核機制里，更在群眾的評價里。考核機制給什么分數，還不一定代表群眾給你同樣的分數，上下都認同的業績，才靠得住、實打實。

干部干部，先干一步。只要我們聚其神、專其能，用心想事、用心謀事、用心干事，武漢發展一定能夠創出一片新天地。武漢是我們的家園，也是我們施展抱負的人生舞臺。武漢的興衰、發展的快慢，與我們息息相關。我們深愛這座城市，為這座城市的每一個進步而欣喜。現在，我們有幸趕上這座城市迎來科學發展、跨越式發展的大好時機，這是城市發展的機遇，也是我們每個人施展才華和抱負的機遇。人生能有幾回搏，為了這座城市的崛起，我們殫精竭慮，樂在其中；為了大武漢的復興，我們嘔心瀝血，無悔付出。

第三篇：治庸問責心得

開展“治庸問責”心得

專賣辦 張軍

11月23日，我局召開了 “治庸問責”工作動員會，按照動員大會上局長的講話要求，全體干部職工認真開展了治理“庸、懶、散、軟”行為的工作，弘揚干事文化，營造“令行禁止，拼博進取，風清氣正”的工作氛圍。此次活動使我強化了責任意識，也使我認識到加大治庸治懶治散力度是加強廣大干部職工作風建設的重大舉措，在學習過程上，我們充分認識了“庸、懶、散、軟”行為及其危害性。現就學習談一點粗淺的認識及心得體會。

一是治理庸提能。要從我們思想觀念上入手，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，敬畏職業道德、行業規范，杜絕“庸、懶、散、軟”現象；加強自身學習，提升工作能力；加強學習，提高業務素質和綜合能力，勝任工作。

二是治懶提效。克服懶惰思想，增強工作熱情；增強主動干事的意識，在工作上要和同事主動配合，相互幫忙，看到別人忙的時候，主動幫忙，包括在做衛生這些小事兒上，不要怕臟怕累。完善干部職工考核評價辦法，進一步加大實績考核力度，明確責任目標，建立有效的問責機制。

三是治散提神。消除散漫思想，強化執行力；從思想入手，嚴格遵守工作紀律，不遲到、早退等，工作期間中午不飲酒、打牌。要提高工作執行力，執行力是效率和創新的結合體，要提高執行力，就必須樹立起強烈的責任意識和進取精神，堅決克服不思進取、得過且過的心態，就必須強化時間觀念和效率意識，堅決克服工作懶散、辦事拖拉的惡習，就必須發揚嚴謹務實、勤勉刻苦的精神，堅決克服夸夸其談、評頭論足的毛病，就必須具備較強的改革精神和創新能力，堅決克服無所用心、生搬硬套的問題。

四是治軟提勁。增強工作積極性，提高工作效率。端正工作態度，扎實工作，克服為了應付上級檢查而完成工作的敷衍思想，要強化工作責任心和工作干勁，主動積極的工作，盡善盡美的完成好本職工作。

雖然我在工作中還存在不少問題，徹底將“庸、懶、散、軟”轉變為“勤、快、實、硬”行為還有一定距離，還需要我長期堅持學習，不斷克服自身缺點，嚴格要求自己，及時查找自身不足，日常整改，為改變機關良好形象作出應有的貢獻。

第四篇：治庸問責心得

治 庸 問 責 心 得 體 會

從今年4月起，武漢市帶頭開展“掀起‘責任風暴’、實施‘治庸計劃’、優化發展環境”活動，在全國產生了強烈反響。省委召開常委會，總結推廣武漢經驗，決定在全省開展治庸問責工作。在市、區兩級治庸問責會議精神的指導下，我鎮也召開了推進治庸問責工作動員會，按照動員大會要求，全體干部職工認真開展了治理“庸、懶、散”行為的工作，弘揚干事文化，營造“令行禁止，拼博進取，風清氣正”的工作氛圍。

開展治庸問責，是貫徹落實胡錦濤總書記“七一”重要講話精神，有效防范“四大危險”的現實需要。此次活動使我強化了責任意識，也使我認識到加大治庸治懶治散力度是加強廣大干部職工作風建設的重大舉措，在學習過程上，我充分認識了“庸、懶、散”行為及其危害性。現就學習談一點精淺的認識及心得體會。

一是治理庸懶散要從我們思想觀念上入手，廣大干部職工要樹立正確的世界觀、權力觀、事業觀，敬畏職業道德、行業規范，杜絕庸懶散現象；二是治理庸懶散要建立科學評價體系，完善干部職工考核評價辦法，進一步加大實績考核力度，明確責任目標，建立有效的問責機制，嚴格獎懲措施，杜絕隨意履職、弄虛作假現象，使考核真正成為治庸治懶治散的“指揮棒”和“風向標”；三是治理庸懶散要提高工作執行力，執行力是效率和創新的結合體，要提高執行力，就必須樹立起強烈的責任意識和進取精神，堅決克服不思進取、得過且過的心態，就必須強化時間觀念和效率意識，堅決克服工作懶散、辦事拖拉的惡習，就必須發揚嚴謹務實、勤勉刻苦的精神，堅決克服夸夸其談、評頭論足的毛病，就必須具備較強的改革精神和創新能力，堅決克服無所用心、生搬硬套的問題，要求廣大干部職工謀大事干大事，講實施辦實事，樹立學習典型、創新典型、和諧典范，每個人都要變“庸、懶、散”為“勤、快、實”，圍繞“強化履責，優化作風，務實高效，開拓創新，庸下能上”的主題自我反思，不斷加強學習，針對存在的庸懶散問題提出解決對策，完善自我。

雖然我在工作中還存在不少問題，徹底將“庸、懶、散”轉變為“勤、快、實”行為還有一定距離，還需要我長期堅持學習，不斷克服自身缺點，嚴格要求自己，及時查找自身不足，日常整改，為改變機關良好形象作出應有的貢獻。

第五篇：學校治庸搜

清豐縣第一高級中學治庸問責工作實施方案

為深入貫徹市縣“治庸問責”會議精神，進一步加強師德師風建設，提高干部教師整體素質，積極營造全校教職員工求真務實、兢兢業業的良好工作氛圍，建設一支思想素質高、業務能力強的高水平教師隊伍，提高教育教學水平，經研究決定，從2012年3月開始，在全校深入開展以“治庸提能力、治懶增效率、治散正風氣、治軟鼓干勁”為主要內容的治庸問責工作。為確保此項工作取得實效，現結合實際，制定如下方案。

一、指導思想

堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，以辦人民滿意教育為目標，堅持“尊重、責任、公平、誠信”的核心價值觀，圍繞打造“社會信任、家長滿意、學生崇敬、師德高尚、業務精湛、開拓進取”的教師隊伍這一主題，針對干部職工和教師隊伍中存在“庸、懶、散、軟”方面的突出問題，大力開展“治庸問責”工作。通過抓精神鼓斗志、抓學習提能力、抓效能上質量、抓作風正紀律、抓管理上水平，進一步強化干部職工和教師的大局意識、敬業意識、進取意識、紀律意識、廉潔意識、責任意識和服務意識，促進學校精神面貌大改觀、教職員工作風大轉變、管理水平大提高、教育質量大提升、教育環境大改善，為推進我校各項工作科學發展、和諧發展，提供強有力的組織保證、紀律保證和作風保障。

二、工作目標

通過開展治庸問責工作，著力解決干部職工和教師隊伍中存在的不作為、慢作為、亂作為和思想平庸、精神平庸、能力平庸、業績平庸等突出問題，達到統一思想、轉變作風、振奮精神、提升能力、創造業績、推動工作的目標。

（一）治庸提能力。整頓干部職工和教師隊伍中存在的工作標準不高、教學能力不強，安于現狀、墨守成規，得過且過、碌碌無為，活動不參加、學習不加強等問題，切實提高干部職工和教師執行政策、干好工作、搞好研究、提高水平的能力。

（二）治懶增效率。整頓干部職工和教師隊伍中存在的精神不振、暮氣沉沉，不顧大局、拈輕怕重，推脫責任、不愿擔當，工作無斗志、做事無激情，備、教、輔、改、研、考等教學常規落實不到位等突出問題，激發干部職工和教師的工作熱情和敬業激情，增強工作主動性和創造性。

（三）治散正風氣。整頓干部職工和教師隊伍中存在的正氣不足、作風渙散，心浮氣躁、修養不足，有令不行、有禁不止，推諉扯皮、敷衍塞責，只談享受、不講奉獻，只講待遇、不比成績，只要組織照顧，不講組織紀律等突出問題，切實把廣大干部職工的思想和精力集中到做好本職工作上來，樹立創先爭優、蓬勃向上、積極進取的良好風氣。治散正師風。

（四）治軟鼓干勁。整頓干部職工和教師隊伍中存在的精神懈怠、不思進取，教育無創新、教學不改革，責任意識不強、服務意識

不濃、執行力度不夠等突出問題，形成奮發有為、敢于擔當、敢抓敢管、真抓真管，切實加強工作執行力、提高工作效能的良好局面。

三、實施范圍 學校全體教職工。

四、工作要求

全體教職員工要進一步增強政治意識、大局意識、紀律意識和責任意識，把治庸問責工作作為當前的一項重要任務，統一思想，立足實際，認真對待，狠抓落實。

（一）提高認識，加強領導。為加強對全校治庸問責工作的組織領導，強力推進活動開展，學校成立以校長王躍軒同志為組長，校領導班子其他成員為副組長的治庸問責工作領導小組。學校領導班子和各科室、年級部要按照既定分工，抓好分管的治庸問責工作，確保工作的扎實有效開展。

（二）統籌推進，協調發展。要科學謀劃，突出特色，注重實效，確保三個到位，抓好五個結合。各處室、年級部確保領導組織到位、落實措施到位、工作責任到位；把治庸問責工作與一創雙優活動結合起來，與師德師風建設結合起來，與課堂教學改革活動和校本教研活動結合起來，與全面完成教育教學目標任務結合起來，與創建人民滿意的學校結合起來。統籌兼顧，協調發展，整體推進。

（三）督促檢查，嚴格考核。

檢查依據： 《清豐一高教師聘任辦法》、《清豐一高考核實施方案》、《清豐一高工作情況檢查辦法》、《清豐一高校本教研方案》、《清豐一高教學常規》。

檢查內容：師德師風、教改教研、課堂教學、坐班輔導、作業批改，教學計劃、教學進度、教學效果、教學常規，班級工作等。上課坐班、教研活動是教學工作檢查的重點。

檢查范圍：各校區、各年級、各班組、全體教師。

檢查辦法：常規檢查與臨時抽查相結合、部門檢查與領導督查相結合、師生評議與座談問卷相結合、推門聽課與組織聽課相結合。

檢查主體：年級部、教務處、政教處。

教育教學檢查工作由學校治庸問責工作領導小組組織開展。全校性教學檢查由教務處負責安排；日常常規檢查由各年級部負責組織；班主任工作由政教處負責組織。校有關職能部門可根據教育教學工作情況，開展隨機抽查或檢查，以便有效地發揮監控職能，其他教學管理單位應予以充分的配合。

各教研組、備課組要配合學校的檢查，做好本組的自查和匯報、擬定本組檢教學教研計劃和落實措施，獨立開展常規教改教研工作，并及時向各有關職能部門匯報情況、報送材料。

檢查結果使用：檢查考評結果及時公示通報、反饋給當事人或有關科室班組，責任到人，給予相應的獎懲，并納入量化考核，與評優評先、職稱評定、教師聘任等掛鉤。

學校要結合實際，根據教學管理規章制度和考評辦法，不斷加大教學常規檢查和抽查的力度，充分發揮檢查的督導、規范、激勵和改

進功能，逐步形成檢查監督、科學評價的長效機制，從而規范教師從教行為，增強教師教書育人、為人師表的自覺性，調動教師工作的積極性和創造性，探索教育教學規律，改進教育教學方法，不斷提升業務能力和教育教學質量。

全體教職員工，要結合教育教學工作特點和崗位職責要求，深入開展自我剖析，全方位、多渠道查找在師德修養、思想境界、能力素質、履職盡責和作風紀律等方面存在的突出問題，重點抓好“五查五看”、增強“六種意識”、弘揚“六種精神”：一查思想觀念，看思想觀念是否適應時代發展要求，有無墨守成規、因循守舊，影響教育和諧發展的突出問題；二查工作業績，看本職工作是否創先爭優，業務工作是否有進步，是否存在工作業績平淡、不作為等問題；三查日常管理，看日常管理是否嚴格，工作秩序是否正常，責任是否明確，工作是否到位等問題；四查工作作風，看是否存在精神懈怠、萎靡不振、敷衍塞責、推諉扯皮、只求過得去、不求過得硬等問題；五查制度紀律，看各項規章制度是否健全，本人是否嚴守紀律，有無違紀違規的問題。把問題整改貫穿于治庸問責工作的全過程。增強學習意識，倡導反思精神；增強責任意識，弘揚擔當精神；增強質量意識，弘揚實干精神；增強創先意識，弘揚創新精神；增強能力意識，弘揚進取精神；增強服務意識，弘揚奉獻精神。

教育是最大的民生，全校教職員工要大力發揚奉獻精神，始終把服務作為一種能力、一種精神、一種品德，進一步轉作風、提質量、作奉獻，真心實意為學生服務，實實在在為家長服務，誠心誠意為群眾服務，辦好人民滿意教育。

校長在學校治庸問責動員會上的講話

2011.11.10

同志們：

根據市委、市政府的統一部署，經學校研究，決定從今天開始，集中一段時間，在全校范圍內開展以?治庸提能力、治懶增效率、治散正風氣?為主要內容的治庸問責工作。今天會議的主要任務是：傳達市委、市政府會議精神，在全系統中深入開展一場以?治庸提能、治懶提效、治散提神、治軟提勁，切實增強全體干部教師事業心和責任感?為主題的治庸問責運動，促進干部教師精神士氣明顯提振，執行效率明顯增強，工作效率明顯提高，作風紀律明顯加強，群眾滿意度明顯提升。

今年4月起，武漢市重拳出擊，對干部隊伍中得過且過、工作推進不力、創新能力不強、業績平庸等?庸、懶、散?行為，開展?掀起責任風暴、實施治庸計劃?活動，在全國產生了強烈反響。80天時間，537人被問責，85人受到黨紀政紀處分、464人受到組織處理，其中廳局級干部7人，處級干部58人。措施之硬，力度之大，范圍之廣，反響之好，真正可以稱得上是向工作作風不實、工作紀律不嚴、工作能力不強的一次集中宣戰。7月29日，省委召開常委會，總結推廣武漢經驗，作出了在全省開展治庸問責工作的決議。8月17日，省委、省政府率先召開省直機關治庸問責工作動員大會，李鴻忠書記、王國生省長親自到會作了重要講話。8月19日，省教育廳召開了治庸問責動員會，提出了?頭腦要最清醒，行動要最迅速，學習要最認真，態度要最真誠，措施要最有力，成績要最優異?的?六個最?的工作要求。

一、提高思想認識，切實增強治庸問責工作的責任感和緊迫感

為推動襄陽科學發展、跨越發展，把廣大干部的思想和行動高度凝聚到建設?四個襄陽?上來，奮力開創省域副中心城市建設新局面，11月3日，市委、市政府決定，認真貫徹中共湖北省委常委會《關于推廣武漢市經驗在全省開展治庸問責工作的決議》，在全市開展以?正黨風、轉作風、樹新風?為主題，以?治庸提能力、治懶增效率、治散聚合力、治軟正風氣?為目標的治庸問責工作。11月5日，全市治庸問責工作動員大會在襄陽劇院舉行。會議要求，學習武漢市治庸問責的經驗，努力形成思想大解放、素質大提升、作風大轉變、環境大改善的嶄新局面，推動工作上檔次、形象上層級、發展上水平，為加快?四個襄陽?建設提供強有力的組織和作風保障。省委常委、市委書記范銳平，市委副書記、市長別必雄出席會議并講話。11月8日上午，市教育局召開全市教育系統治庸問責工作動員大會，傳達貫徹全市治庸問責工作動員大會精神，安排部署全市教育系統治庸問責工作。

省委常委、市委書記范銳平指出，?對于領導者和決策者來講，發現不了問題是最大的問題，沒有危機是最大的危機，滿足于現狀是最大的陷阱，不敢正視問題解決問題是最大的失職。?治軟的重點是解決深入歷史的教訓所困不能自拔的問題，治散的重點要解決為小團體的利益和個人的義氣情感所困的問題，治庸的重點必須解決為個人的享樂和生活的留醉所困的問題，治懶的重點必須解決過去固有的習慣和工作的慣性所困的問題。?開展治庸問責，必須要動真槍、出重拳、下猛藥，嚴厲查處那些不作為、亂作為，自己還無所謂的人。堅持‘利劍高懸’，敢于堅持原則，敢于較真碰硬，讓太平官不再‘太平’，讓逍遙者無處逍遙，讓混日子的混不下去。?

對于治庸問責工作，各級領導都強調要按照?刮大風、打大雷、下大雨?的總體要求，要以?敢治、狠治、大治、重治?的決心，處理一批慢作為、不作為、亂作為以及能力缺失和責任缺失者。以上這些會議規格之高，密度之大，力度之強，表明了各級領導對治庸問責這項工作的高度重視和堅定決心，表明了這次的治庸問責活動絕不是?走過場?，而是一場真刀實槍的大決戰和攻堅戰。在這種形勢下，如果我們的干部和教師不作為、慢作為、亂作為，很有可能成為反面典型被曝光，很有可能被問責。因此，希望大家一定要切實增強責任感和緊迫感，增強危機意識、責任意識、服務意識和進取意識，解放思想、奮發有為、創先爭優，為學校教育事業跨越發展提供堅強的紀律保障、能力保障和效率保障。

第一，要深刻認識到，開展治庸問責是有效防范?四大危險?的實際行動。胡錦濤總書記在今年?七一?重要講話中告誡全黨：?精神懈怠的危險，能力不足的危險，脫離群眾的危險，消極腐敗的危險，更加尖銳地擺在全黨面前?；在中紀委十七屆六次全會上強調指出，要堅持把治理?庸、懶、散?問題作為加強基層干部隊伍作風建設的突破口，下大力氣進行整治。省委李鴻忠書記在省直機關動員會上也強調，治理?庸、懶、散?問題，從小處講是加強干部隊伍建設的需要，從大處講是提高黨的執政能力、鞏固黨的執政地位的需要。從這個角度看，在全校開展治庸問責，不是一般意義上的活動，而是著眼于推進學校跨越式發展的一個戰略之舉，是有效應對?四大危險?的一個具體行動。開展治庸問責，是貫徹落實中央和省委、省政府重大決策的根本要求，是各級黨委、政府的一項重大政治任務。全體黨員干部一定要把思想認識統一到上級要求上來，把治庸問責作為當前的一項重要政治任務，以?學校真震動、干部真觸動、工作真推動?為標準，務必把各項工作要求落到實處。

第二，要深刻認識到，開展治庸問責是適應非常之事所需要的非常之舉。李鴻忠書記說，?做好非常之事，需要"非常之人、非常之精神、非常之能力、非常之舉措。?處于轉型時期的學校大事、難事不少，但近幾年我們也辦了很多過去不敢想、不敢干的事。過去的那些成績，說到底還是因為我們近幾年來堅持不懈地抓解放思想、抓規范管理，堅持不懈地推進作風建設、能力建設，涌現了一大批想干事、能干事、干成事的?非常之人?。目前，新一屆市委正著力推進?四個襄陽?建設，教育系統必須承擔起建設區域性教育中心的重任，我們新加入的學校，如何最準的抓住發展的戰略機遇，能不能在激烈的競爭中占有一席之地，能不能推進學校科學發展、跨越式發展，關鍵在于我們能不能成為?非常之人?，是不是具備非常之素質、非常之精神。這次?治庸風暴?，就是要以?非常之舉?，確保能出?非常之人?，確保干成?非常之事?。

第三，要深刻認識到，開展治庸問責是深入治理?三庸?現象的迫切需要。

在全市動員會上，省委常委、市委書記范銳平指出，襄陽的黨員領導干部隊伍龐大、自信心強；素質較高，執行力強；寬厚、大氣、包容性強，作風硬朗、戰斗力強，這些特點是干部隊伍的主流。當前，少數領導干部中也存在不在狀態、不扎實的問題，問題的根源在于為歷史經驗教訓所困、不能自拔，為小團體利益和個人義氣情感所困，為個人享樂和生活留醉所困和為固有習慣和工作慣性所困。市委副書記、市長別必雄分析了當前我市干部隊伍中存在的主要問題，具體表現為七個方面：一是精神懈怠，缺乏追求；二是能力平庸，無法擔當；三是正氣不足，不敢擔當。四是作風不實，效率低下；五是不顧大局，相互推諉；六是不作為、慢作為、亂作為；七是紀律松弛，自由散漫。客觀上講，我們學校的黨員干部隊伍整體素質是好的，但不可否認，市領導所批評的現象，在我們身上也有反映，有時候，干部教師在精神狀態、能力素質和工作作風上，還存在與教育事業發展要求不適應、與人民群眾期盼不符合的問題，突出表現為?三庸?：一是精神之庸。不求有功、但求無過，無所事事、得過且過，?做一天和尚撞一天鐘?。二是能力之庸。墨守陳規、按部就班，沒思想、沒思路、沒創新；教育理念不先進，教育手段不科學，教育質量不高；慢作為、不作為、亂作為。三是責任之庸。不負責、不盡責、不擔責；不敢堅持原則，不愿深入實際，見到困難就躲，遇到難題就讓，習慣于?和稀泥?；只管教，不管導；只管講、不管學，只管知識、不管能力，只管現在、不管將來。?三庸?問題雖然發生在少數人身上，但是已經成為破壞學校整體形象，制約教育質量提升的重要障礙。必須下大力治理干部教師隊伍中的?庸、懶、散、軟?現象，切實抓好治庸問責工作。

第四，要深刻認識到，開展治庸問責是辦人民滿意教育的迫切需要。國際經驗表明，在人均ＧＤＰ超過１０００美元后，人們對公共服務的需求開始進入快速增長階段。從我國的情況看，２００３年人均ＧＤＰ突破１０００美元，２００７年已達到２３６０美元。中國老百姓素有重視教育的傳統，當前由于物質生活水平的不斷提高，人民群眾對教育的期盼呈現出新特點：希望獲得更加平等的受教育機會，通過教育改變命運，創造幸福生活；希望接受更高質量的教育，切實讓子女成人成才；希望擁有靈活多樣的受教育途徑，拓寬自我發展的道路，獲得更多選擇的機會；希望通過教育獲取知識，豐富精神文化生活，提升精神境界。劉延東在2009年教育部工作會議上講：?我到國務院工作８個月，深感教育有?六個千萬?：教育事關千秋萬代，涉及千家萬戶，談教育千言萬語，看教育千差萬別，辦教育千辛萬苦，辦好教育要千方百計、千軍萬馬。?

冰凍三尺，非一日之寒。上班遲到、早退，上課抽煙、接打電話，不備課上課，精力投入不夠，教研意識不濃，教學效果不佳，這些的確是當前少數教師身上存在的一些?庸、懶、散、軟?行為。這些病癥之所以存在，就是因為有它適宜生存的土壤、空氣、水分等。要診治教師中的這些庸懶行為，切不可頭

痛醫頭、腳痛醫腳；切不可三天打漁，兩天曬網；切不可只打雷，不下雨；切不可一陣風后，濤聲依舊。要持之以恒，讓治庸問責融入教師學習、工作、生活當中，作為一種習慣、作為一種自覺、作為一種常態，真正做到治庸問責，藥到病除。

治庸問責融入學習。當今社會是一個學習型社會，教師應該成為終身學習的楷模。有人說得好，教師強則學生強，教師強則教育強，教師強則民族強。學高為師，德高為范，教書者必先強己，育人者必先律己。一些教師身上存在?庸、懶、散、軟?問題，從根源上細究是學習不夠，意識不強，拿老經驗教學，拿舊觀念育人，沒有弄懂?一桶水?和?一瓢水?的辨證關系，沒有感受一支粉筆一張嘴與幻燈多媒體的效果差異，沒有嘗試?填鴨?教學與高效教學的課堂反差，沒有明白自己的一言一行對學生潛移默化的終身影響。只有把治庸問責融入學習的全過程，在學習過程中更新觀念，提高能力，增強責任感，才能增強除庸治懶的堅定信念。

治庸問責融入工作。治庸問責的目的，就是為了提能、增效、聚力、提勁，促進工作。作為教師，關愛學生，備教輔改考，積極教研，規范從教應持之以恒，時時反省；作為管理者，量化考評、年段過關、績效考核、評先晉級應獎優罰劣，一視同仁。對于得過且過、碌碌無為、不求有功但求無過者要通報批評，誡勉談話；對于有償家教、推銷資料、變相體罰者應停職反省，嚴肅處理；對于玩崗、脫崗等嚴重違反師德的行為要敢碰硬、敢擔當，堅決處理，毫不手軟。時冷時熱，有始無終，虎頭蛇尾的做法是要不得的。為了?治庸?而?治庸?，為治此時的?庸?而忽視彼時的?庸?，為迎合形勢而?一陣風?式的?治庸?，往往不能落到實處。治庸問責工作實了，權力責任目標明了，邪氣壓了，正氣樹了，人盡其才，才盡其用，能者上，平者讓，庸者下，自然在工作中就不會出現?庸、懶、散、軟?問題。

治庸問責融入生活。有人認為，八小時之內自己屬于工作，八小時之外自己可以自由處理，其實，工作是生活的一部分，生活也是工作的一部分，兩者相輔相成，互相促進。試想一下，麻將地主股票酒精，耗時費神影響心情，教學投入不夠，教研熱情不高，教師形象不佳，敷衍塞責，得過且過也就不足為奇了。我們提倡遠離?酒桌牌桌?，親近?書桌辦公桌?課余時間，看看書，上上網，跑跑步，健健身，以愉悅的身心、健康的身體投入工作，豈不更好。?百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。?教師的工作說到底，是設計：為學生人生?計?，塑造靈魂、設計人生；為學生家庭?計?，薪火相傳，承圓夢想；為國家社會?計?培育人才，投身建設。教師承擔著教書育人的神圣使命。

二、重在解決問題，著力提升治庸問責工作質量

（一）、治庸師

?庸師?，就是思想平庸、能力平庸、工作平庸的教師。主要表現在事業心不佳，責任感不強，安于現狀，不思進取，不求上進，挑肥揀瘦，拈輕怕重。

1、治庸俗。

?庸俗?，就是一種無目標無中心無重點的教育，教師在實施教育的過程中，往往見風使舵，圓滑世故，人云亦云，一味投聽眾、學生所好，是一種滑稽無聊的教育。

庸俗，在教學上的表現為：看領導眼色行事，投機取巧，趕時髦；上課憑感覺行事，腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里；表揚和鼓勵學生方法簡單，語氣語調庸俗；上課時做手勢過于頻繁，開玩笑過濫，套話過多；有的教師上課光開玩笑，甚至說些低級下流的話。

為了規范這些教師的行為，就得在?治?上下功夫。學習并借鑒某學校的做法，可以從以下三個方面著手。1）、與時俱進，確立?大教師?理念

?大教師?指政治思想上有大視野、大抱負，道德上有大境界，教育上有大智慧，事業上有大作為的教師。培育?大教師?，有利于引領教師樹立高雅的職業理想，將師德創優與專業成長結合起來，擺脫?小教書匠?的庸俗局限，通過道德、業務、身心的修煉提升自己的專業化水平。2）、崇尚師德，打造?大教師?隊伍

?大教師?理念的提出及深入實踐，可以為教師的發展提供正確的定位。學校倡導教師以?雅思、雅行、雅品?的核心價值觀指導自己的行動，緊緊圍繞?高雅教育?這一主題，組織教師學習新職業道德規范、英模教師事跡，進一步明確教育工作者的使命。

3）、搭建平臺，展?大教師?風采

為鼓勵教師在平凡的崗位上建功立業、一顯身手，學校可以為教師施展才華搭建舞臺。讓教學質量優異的教師引領全校教師的專業成長，激發教師的積極性，提高了他們的知名度，也可以優化學校的形象。

2、治庸懶。

?慵懶?，指出工不出力，就是懶于學習、懶于做事、懶于研究、懶于總結、懶于創新。主要表現為疏于學習思考，工作拖拖拉拉，不推不動，甚至推也不動，不作為，慢作為，當一天和尚撞一天鐘，甚至只當和尚不撞鐘，得過且過。這種現象嚴重損害了教師形象，嚴重影響了教學質量的提高，嚴重阻礙了學校教育的發展。對這些教師的?治?要從重從快，可以從如下幾方面進行嚴治。1）、著力宣傳，監督學習。召開動員會，使教師深刻認識到?治庸、治懶、治散，提質、提速、提效?的重要性，必要性，增強投入活動的自覺性、積極性。

2）、樹立典型，專家引領。通過結對幫扶，專家引領，讓群眾挑刺，讓家長學生評價，認真剖析查擺?庸、懶、散?方面的表現及危害，深刻分析原因，要重點問出工是否出力、出力是否盡心的問題。

3）、整改提高，持之以恒。針對查擺出的庸懶散方面的突出問題，要逐一制定和落實整改措施，做出公開承諾，接受群眾監督，強勢監督整改，要著眼三個關鍵：治庸的關鍵是要提高素質，治懶的關鍵是要明確任務和責任，治散的關鍵是要使紀律的約束常態化。

4）、建章立制，獎優罰劣。積極建立健全推進師德師風建設的長效機制，將好的經驗、做法以制度形式固定下來，擴大鞏固活動成果。要建立健全目標管理機制，圍繞?提質、提速、提效?強化目標管理和績效管理，嚴格目標考評，獎優罰劣，有效解決庸懶散問題。

3、治庸碌。

?庸碌?，就是一生平平淡淡，無所作為，沒有做出什么值得紀念的事情，說到底，就是說沒做什么有意義的事，瞎忙一輩子。主要表現為每天出出進進上上下下，忙得不亦樂乎，卻從不考慮為什么這么做，到底怎么做好些，一味在條條框框里蹦跶一輩子。俗話說，一將無謀，累死千軍。一個庸碌無能的教師會?累死?一大群學生。這與現時代推進的有效教學和高效課堂是格格不入的。

對于這種人，學校領導還是很喜歡，因為他不提反對意見，不做出格之事，不存叛逆之心。其實，這種人是很危險的，說句實在話，這是貨真價實的?誤人子弟?。

要?治?庸碌，就必須做好如下三步。

1）、培植崇高信仰，挺直生命脊梁。惠特曼說：?沒有信仰，則沒有名副其實的品行和生命。?威廉〃詹姆斯說：?信仰是人類賴以生存的眾多的力量之一，若是沒有它，便意味著崩潰。?信仰之于個體，便是生命；信仰之于民族，便是魂魄；信仰之于人類，便是存在。教師的崇高而堅定的信仰，便是教書育人。德高足以育人，學富才能教書。這德高與學富，用思想和行動融合起來實現了，可以挺直每一個生命的脊梁。

2）、引領教書思想，導向育人目標。信仰植根于思想，思想影響其作為。但凡有好思想者，能有好作為。對教育而言，不重思想引領而只重知識傳授者，非真教育；對于教師而言，不重思想提升而只重得失之計者，非真教師；對于學生而言，不求思想進步而只學知習能者，非真學子。

3）、督促敦品勵學，持之以勤以恒。?敦品?就是砥礪品德、提升涵養，要求教師重視并施行品格的塑造，精神的超越，心靈的凈化。?勵學?即發奮學習，勤奮求學，要求教師勤于自勉，刻苦磨礪，注重知識的學習，素質的提升，思維的創新。堅持不懈，持之以恒就能恒有所成。

治庸師，并非要將庸師一棍子打死。正如魯迅先生懷著醫學救國的理想留洋仙臺學醫，在錄像里看到中國人圍觀洋人屠殺我同胞而酒醉似的喝彩時，先生不是對他們疏遠、打倒或消滅，而是毅然棄醫從文，用思想喚醒、挽救和團結他們。在穩定教師隊伍時，智于挽回他們，勇于扭轉他們，勤于幫扶他們，我們的教師隊伍就會壯大并充實起來。

（二）、問師責

1、問職責

在社會主義社會，我國人民教師的根本職責是?教書育人?，把全體學生都培養成德智體全面發展的、有理想有道德有文化有紀律的社會主義建設者和接班人。教師的職責主要有三個主面：

1）、搞好教學。教學是教師的主要任務。教師要明確教育目的和學校的培養目標，遵循教育與教學規律，在認真鉆研教材，全面了解學生的基礎上，組織好教學活動，使學生掌握教學大綱所規定的文化科學知識，形成相應的技能技巧，發展學生的智力、能力，并積極進行教學改革，不斷提高教學質量。教學是教師有計劃、有組織地引導學生按照一定的目的，主要通過學習教材逐步掌握文化科學知識與技能，發展智能，增強體質，形成科學的世界觀和健全個性的教育活動。

2）、做好思想品德教育工作。對學生進行思想品德教育是教師的經常性工作之一。教師應通過教學活動、課外活動、班主任工作等多種途徑教學生，培養的道德品質。尤其應在學科教學中注意挖掘教材內容的思想因素，有的放矢地對學生進行政治立場與觀點、科學世界觀的教育，使教學內容中包含的豐富的思想教育因素充分發揮功效。

3）、關心學生的身心健康。這一職責要求教師保護學生的健康，發展學生的體力，合理安排學生的學習和文體活動，培養學生良好的衛生習慣，不斷提高學生的身體素質。這一職責首先也是全面發展教育目的的要求。教育目的要求培養的人既必須有良好的智能素質、思想素質，也必須有良好的身體素質。

2、問專責

教師職業的基礎在于其具備有多維視野融合的文化素養和專業教育基礎。?未來教師的專責，在知識結構上也不同于今日教師。它不再局限于‘學科知識+教育學知識’的傳統模式，而是強調學有專職、教有專責的結構特征。? 隨著社會物質和精神文明的不斷發展和進步，隨著人類生活領域的不斷拓展延伸，整個社會對人的素質和修為的衡量標準在不斷提高。要想培養出一代代適應社會發展需要的人才，就需要學校培養和塑造出一批批思想健康、能力超群、素質極高的人才隊伍。

日前，湖北省教育廳準備在37門學科中開展?課內比教學?活動。可見，學校教學門類越來越多越來越細，兼職教學越來越不能適應教育教學的需要，特別是心理咨詢輔導教育、學校安全教育、信息技術教育、職業教育等，必須有專職專責教師執教。

而且，語數外等常科教師，也有教學設計、校本教研、培優輔差和考題設計等專責，教師就必須以專責為重，加強學習，加強研究，加強實踐，加強創新，做到學有所專，盡職盡責。

3、問權責

按照我國中華人民共和國教師法和其他法規條例的規定，教師的權利主要有：進行教育教學活動、開展教育教學改革和實驗的教育教學權；從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見的科學研究和學術活動權；指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績管理學生權；按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑期間的帶薪休假獲取報酬待遇權；對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式參與學校的民主管理的民主管理權等。

但當我們站在三尺講臺前，面對學生求知若渴的眼神，我們是否應該問一問我們的責任？教育教學權，我們的教育思想和育人行為是不是符合國家規范，我們的教學理念和育人策略是不是跟上了時代節拍；學術活動權，學校和上級組織的教育教學研究活動我們是否在積極主動參與，我們是否具備和養成了教育教學研究的能力與習慣；管理學生權，面對學生的需求，我們是否能夠滿足，學生的違紀行為，我們是不是熟視無睹、臵若罔聞；報酬待遇權，我們一天的工作付出，是否與一天的薪酬對等，我們在攀扯工資待遇時，有沒有掂量過我們的貢獻；民主管理權，學校的發展大計我們是否關心并參與過，學校的未來我們是否真正思量過。這些都是我們不可推卸的責任啊。

問師責，并非要將老師臵于無地自容的境地，正如我們的課堂提問，可以激起學生注意、思考和探究，通過問師責，讓老師們適時反省，時時警示，事事創優，我們一定能夠辦出讓人民滿意的教育

教育，平凡而偉大。多少年季節輪回，多少個春秋寒暑，多少個不眠之夜，多少次燈火長明，青絲之間添華發，三尺講臺蕩笑聲，奉獻幾多血與汗，不求青史留英名，這就是教師的真實寫照。人們尊敬教師，愛戴教師，正是因為教師承擔著重要的責任和偉大的使命，一個合格的教師，就應該把?治庸師?和?問師責?作為一項常態化的工作，履行了自己的責任，不辱為人師的使命！

（三）增強?六種意識?、弘揚?六種精神?

1939年，毛澤東同就曾經說過：我們隊伍里邊有一種恐慌，不是經濟恐慌，也不是政治恐慌，而是本領恐慌。過去學的本領只有一點點，今天用一些，明天用一些，漸漸告罄了……面對新的形勢新的要求，很多人有一種危機感、落伍感，觀念陳舊，知識陳舊，顯得措手不及、無所適從。?三庸?問題，從表面上看，是能力問題、作風問題、效能問題，究其根源是思想深處的問題。治庸問責必須從源頭抓起，從思想教育抓起。就是要在全校掀起?頭腦風暴?、?責任風暴?，采取多種形式，深入開展作風建設大討論、理想信念再教育、教學能力大比武，促進干部教師的教育理念大更新、工作作風大轉變、綜合素質大提升。

一要增強學習意識，倡導反思精神。上個月，我們請專家作《打造卓越的教師團隊》專場報告會，就是要?給力?教師，引導大家反思，就是希望我們的學校要大興學習之風，打造學習團隊，興起一股學教育方法、研教育理論的熱潮，讓每個人的思想始終保持與時俱進、奮發向上的鮮活狀態。特別是要養成自覺的教育反思之習慣，勇敢地自悟、自糾、自省。

二要增強責任意識，弘揚擔當精神。要牢固樹立?教育發展、人人有責?的責任意識，視教育為己任，視崗位為職責，進一步提振精神、燃燒激情、主動擔當、勇于擔責，不袖手旁觀，不臵身局外，努力為教育事業跨越發展盡職盡責。

三要增強質量意識，弘揚實干精神。?一萬年太久，只爭朝夕?。教育事業的發展機不可失、時不我待，等不起、慢不得。必須堅決打破?按部就班、四平八穩?的工作節奏，大力發揚勤奮務實的精神，不出成績不罷休。四要增強創先意識，弘揚創新精神。要把創先爭優作為干部教師共同的價值取向，作為工作的目標追求，強化?無功就是過、平庸即是錯?的思想觀念，敢與高的比，敢與強的爭，勇于探索新辦法，善于開拓新路徑，奮勇當先，爭創一流。

五要增強能力意識，弘揚進取精神。?沒有金剛鉆，霸著瓷器活?，以低能而居要職、以平庸而獲重任，是不可行的，也是行不通的。必須強化?能力席位?和?本領恐慌?意識，全面掀起理論學習的熱潮、教學比武的熱潮、與時俱進的熱潮，努力增強干事創業、教書育人的能力。

六要增強服務意識，弘揚奉獻精神。教育是最大的民生，全校干部教師要大力發揚奉獻精神，始終把服務作為一種能力、一種精神、一種品德，進一步轉作風、提質量、作奉獻，真心實意為學生服務，實實在在為家長服務，誠心誠意為學校群眾服務，辦好人民滿意教育。

（四）、突出問責追責，切實解決責任缺失的問題。

針對?三庸?（精神之庸、能力之庸、責任之庸）?三不?（不負責、不盡責、不擔當）等突出問題，市教育局李菲局長在全市的動員會上特別強調，將重點突出以下?八治?：一是治?庸?提能力。重點整治能力平庸、不勝任本職工作、干不了事也干不成事、敷衍塞責、推諉扯皮、行政不作為等?庸碌?行為。二是治?懶?促勤政。重點整治責任不到位、任務不落實、行為懶惰、無所作為、得過且過、行政效能低下等?懶惰?行為。三是治?散?聚合力。重點整治自由散漫、無心工作、沉迷于?牌桌??酒桌?、不遵守工作紀律、不規范行政行為、不落實工作制度等?散漫?行為。四是治?軟?樹正氣。重點整治執紀執法不嚴、不負責、不盡責、不擔責；不敢堅持原則，不敢觸及矛盾，不愿得罪人，遇到問題繞道走，當?好好先生?、?和稀泥?、?二傳手?等?軟弱?行為。五是治?虛?求本真。重點整治弄虛作假、欺上瞞下、做表面文章，工作不求真務實，不尊重教育規律等?虛假?行為。六是治?浮?抓務實。重點整治脫離客觀實際、作風漂浮、方法簡單、心態浮躁、拔苗助長等?浮夸?行為。七是治?慢?增效率。重點整治快事慢辦，小事拖大、大事拖炸和不作為、慢作為、亂作為的等?拖拉?行為。八是治?怨?調心態。重點整治心態不正、心氣不穩，怨?上?，怨?下?，怨?別人?，怨?前人?，怨氣沖天、怨聲載道、怨天尤人，怪世道不公、怪組織不關心、怨社會不平等?牢騷?行為。

?三庸?問題，不治理不行，不問責更不行。不治理，美好的藍圖就會變成?鏡中花?、?水中月?；不問責，制度就會流于形式，責任就會被懸空。平庸問責、有錯問責、無為問責，就能?為者負其責?。開展治庸問責工作，治庸是目的，問責是保障。不動真格問責，就容易走過場，達不到應有的效果。我們必須要動真槍、出重拳、下猛藥，徹底解決?庸、懶、散、軟?問題。一要敢治敢問。學習教育是一種教育，懲處問責也是一種教育。我們要關心幫助干部教師的成長，但是關心幫助不能包庇袒護。相反，抓早抓小、抓苗頭、抓傾向、抓查處，是最愛護干部教師、最講感情，是對干部教師最負責的表現。如果我們的干部教師有問題不幫助指出、不及時制止、不處理人，甚至放任自流、包庇縱容，那就是對干部最大的不關心、最大的不負責任、最大的不講感情。因此，必須敢于堅持原則，敢于較真碰硬，大治、重治、狠治、持續治，不怕得罪人，堅決處理人，讓太平者不再?太平?，讓逍遙者無處逍遙，讓混日子的混不下去。

二要嚴治嚴問。法非嚴不足以服眾，不嚴就沒有震懾力，不嚴就難見實效。對那些精神萎靡不振、得過且過，?做一天和尚撞一天鐘?，庸庸碌碌、無所作為的干部教師；對那些拈輕怕重、敷衍塞責，只求過得去、不求過得硬的干部教師；對那些不作為、亂作為、慢作為的干部教師；對那些管理工作不力，教學能力較差，不負責任的干部教師；對那些不遵守工作紀律，上班松松垮垮、辦事拖拖拉拉的干部教師，必須從嚴問責，該曝光的堅決曝光，決不姑息遷就，決不心慈手軟。

三要善治善問。治庸問責，既要敢治敢問，又要嚴治嚴問，還要講究方法，會治會問。要始終把解決實際問題作為治庸問責的切入點和落腳點，查到事，找到人，緊緊圍繞家長社會普遍反映的熱點問題，緊緊圍繞事關教育發展中的重點問題，緊緊圍教育教學過程中的突出問題，把治庸問責覆蓋到每一個層次、每一個崗位、每一個干部、每一個教師，抓住不落實的事，處理不落實的人。要實行問題追溯制和責任倒查制，對發現?庸、懶、散、軟?行為的，既要問責直接責任人，又要追溯問責到分管領導及主要領導，就是說一般干部違紀失責，領導干部必須?買單?。

三、加強統籌，確保治庸問責工作取得實效。

做好治庸問責工作，根本目的是提升工作實效，促進教育發展。因此，我們要立足教育實際，抓好工作統籌。

一要把治庸問責工作與學校常規工作結合起來。以治庸問責為手段，全力推進學校各項工作全面提升，不搞花架子，不另設一套，將其直接融入日常教育管理之中，形成制度，常抓不懈。

二要把治庸問責與?課內比教學、課外訪萬家?活動結合起來。?課內比教學、課外訪萬家?是當前學校業務工作中的頭等大事，在治庸問責過程中，要把治庸問責貫穿于?課內比教學、課外訪萬家?活動的始終，要對不參與培訓、不參加比武、違反?六不準?要求的干部教師進行從嚴問責，努力爭當全省?課內比教學、課外訪萬家?活動先進典型。

三要把治庸問責工作與廉潔從教結合起來。要深入開展違規補課專項治理活動，對有償家教、有償補課、亂發教輔資的行為，堅決做到發現一起，處理一起，決不姑息。

四要把治庸問責工作與?滿意學校?創建活動結合起來。要以治庸問責工作為抓手，規范辦學行為，規范收費行為，推進校務公開，落實惠民政策，提升教學質量，用實際行動贏得社會、群眾和服務對象的信任和支持。

同時還要抓好宣傳教育，結合實際，認真學習，積極挖掘先進典型，做好宣傳報道；要抓好自查整改，確保問題查找到位；抓好督查治理，確保問責查處到位。

同志們，?治庸問責?運動已漫卷而來，全校要上下一心，迅速行動，以排除萬難的決心、敢抓敢管的勇氣、奮發有為的激情、堅強有力的措施抓好這項工作，在風暴中洗禮思想、改進作風、提升素質、鼓足干勁、優化環境，為創辦人民滿意教育做出新的更大的貢獻！

中小學教師行為規范“八要”、“八不準”守則及違紀處理規定

一、“八要”守則

（一）要遵規守紀，依法執教。貫徹國家的教育方針，自覺遵守教育法律法規、學校規章制度及《中小學教師職業道德規范》，服從領導，顧全大局，認真履行教師職責，完成教育教學工作任務。

（二）要忠于職守,愛崗敬業。忠誠黨的教育事業，熱愛教育、熱愛學校，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，遵循教育規律，盡職盡責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生，不對工作敷衍塞責。

（三）要為人師表，作風正派。遵守社會公德，維護公共秩序，衣著得體，語言規范，舉止文明，嚴于律己，做到率先垂范，以身作則。

（四）要廉潔從教，樂于奉獻。堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制不良風氣影響，不利用職責之便謀取私利，做到廉潔奉公，甘于奉獻。

（五）要團結協作，相互尊重。謙虛謹慎，關心集體，團結同志，相互學習，相互幫助，相互促進，不封鎖信息資料，不壓制詆毀同事，不拉幫結派、挑撥是非，維護其他教師在學生中的威信，維護集體榮譽。

（六）要關愛學生，教書育人。熱愛和關心所有學生，善于研究并正確引導學生，循循善誘，誨人不倦，自覺建立民主和諧的師生關系，尊重學生人格，公正評價學生，為學生創設平等的學習和發展空間，促進學生全面、主動、健康發展。

（七）要尊重家長，平等待人。積極開展家訪活動，加強與學生家長的溝通和聯系，正確指導家庭教育，認真聽取學生家長的意見和建議，不斷改進教育教學工作，待人接物不以個人好惡和關系親疏為標準，辦事公道，一視同仁。

（八）要終身學習，勇于創新。樹立終身學習的觀念，積極參加繼續教育活動，學習新理論、新知識、新技能、新方法，探索教育教學規律，改進教育教學方法，不斷提升業務能力和教育教學質量。

二、“八不準”守則

（一）不準歧視、侮辱、體罰或變相體罰學生。主要包括：不以任何借口、任何方式對學生體罰或變相體罰；不諷刺、挖苦或使用其他有辱學生人格尊嚴的語言；不因個別學生的錯誤處罰全體學生；不厚此薄彼，歧視學困生；未經學生本人同意，不拆看學生信件和個人私密日記。

（二）不準從事有償家教或違規補課。主要包括：不得動員或強迫學生接受各種形式的有償家教；不對學生搞收費性輔導；不在學習時間以外擅自給學生集體補課；不在社會培訓機構有償兼職或兼課；不得擅自組織或參與組織舉辦各種形式的校外輔導班、培訓班等。

（三）不準以教謀私。主要包括：不向學生家長索要禮品財物或要求學生家長宴請、為個人辦私事；不向學生推銷或變相推銷教輔資料、課外讀物、學習用品或其它商品；不向學生及家長亂收費等。

（四）不準違反校內工作紀律。主要包括：不得無故曠課、遲到和早退；在校內不穿奇裝異服，不得衣冠不整或言行舉止粗俗；嚴禁酒后上課，工作日中午不飲酒；上課時不接打手機；工作時間不得有上網聊天、炒股、玩游戲及其他影響正常工作和教學活動的行為等。

（五）不準違規組織教育教學活動。主要包括：不得隨意調課、停課和占用其他學科的課時；不得違規加重學生課業負擔；不得按考試成績給學生排座位、排名次等。

（六）不準在教學工作中弄虛作假。主要包括：不抄襲剽竊他人的學術論文和科研成果；不得在各類評優、表彰、晉職等活動中提供虛假材料；不在各類考試中縱容學生作弊或自己組織、參與作弊等。

（七）不準散布有損教師和學校形象的言論。主要包括：不得發表違背國家法律法規和對學生有不良影響的言論；不在課堂上非議或指責政府及上級部門、領導、同事等；不得以任何方式散播謠言、混淆視聽等。

（八）不準參與有違法律法規和社會公德的活動。主要包括：不以非法方式表達訴求，干擾正常教育教學秩序；不參與黑社會性質組織、邪教組織、封建迷信、黃賭毒、非法傳銷和打架斗毆等違法活動。

教師“八要”、“十不”守則

八要守則：

一、要熱愛教育，忠誠教育，獻身教育。

二、要學習馬列主義理論，發揚愛國主義精神，堅持四項基本原則。

三、要愛護學生、尊重學生，信任學生。

四、要嚴謹治學，勇于創新，精益求精。

五、要文明禮貌，為人師表，奉公守法。

六、要衣著整潔，儀表端莊，態度和藹。

七、要彼此尊重，團結友愛，相互協作。

八、要服從領導，顧全大局，爭先創優。

十不守則：

一、不使用污蔑學生人格的語言。

二、不體罰和變相體罰學生。

三、不在校園內講方言、土語。

四、不加重學生課業負擔。

五、不厚此薄彼，歧視差生。

六、不穿奇裝異服。

七、不酒后進課堂。

八、不擅自向學生收費。

九、不收受學生及家長禮品。

十、不經商和從事第二職業。

教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見 教師[2005]1號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，部屬高等學校：

為全面貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》精神，現就加強和改進師德建設工作提出如下意見。

一、充分認識新時期加強和改進師德建設的重要性和緊迫性

1．加強和改進師德建設是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年學生思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到大中小學德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。我們要從確保黨的事業后繼有人和社會主義事業興旺發達的高度，從全面建設小康社會和實現中華民族偉大復興的高度，從落實科學發展觀，落實科教興國、人才強國戰略的高度，充分認識新時期加強和改進師德建設的重要意義。

2．黨和政府高度重視教師隊伍建設。長期以來，廣大教師教書育人、敬業奉獻，贏得了全社會的尊重。同時也必須看到，在市場經濟條件和開放環境下,學校教育和師德建設工作面臨許多新情況新問題和新的挑戰；人民大眾對于優質教育日益增長的需求，對教師素質提出了新的更高的要求。師德建設工作還存在許多不適應的方面和薄弱環節。教師隊伍的師德水平和全面素質亟待進一步提高，師德建設工作亟待進一步加強和改進，師德建設的制度環境亟待進一步改善。在新的歷史時期，加強和改進師德建設是一項刻不容緩的緊迫任務。

二、加強和改進師德建設的總體要求和主要任務

3．加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，緊緊圍繞全面實施素質教育、全面加強青少年思想道德建設和思想政治教育的目標要求，以熱愛學生、教書育人為核心，以“學為人師、行為世范”為準則，以提高教師思想政治素質、職業理想和職業道德水平為重點，弘揚高尚師德，力行師德規范，強化師德教育，優化制度環境，不斷提高師德水平，造就忠誠于人民教育事業、為人民服務、讓人民滿意的教師隊伍，為培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人做出新貢獻。

4．提高教師的思想政治素質。廣大教師要認真學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺抵制各種錯誤思潮和腐朽思想文化的影響；牢固確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念；擁護中國共產黨領導，擁護社會主義，熱愛祖國，熱愛人民；堅持正確的政治方向，擁護黨和國家的路線、方針、政策，在大是大非問題上，立場堅定，旗幟鮮明。要積極參加社會實踐，接觸實際，了解國情。要認真學習憲法和有關法律法規，堅持學術研究無禁區、課堂講授有紀律，嚴格教育教學紀律。要高度重視學生的思想道德建設和思想政治教育，以良好的思想政治素質影響和引領學生。

5．樹立正確的教師職業理想。廣大教師要有強烈的職業光榮感、歷史使命感和社會責任感，以培育優秀人才、發展先進文化和推進社會進步為己任，站在時代的前列，努力成為為人民服務的踐履篤行的典范。要志存高遠，愛崗敬業，忠于職守，樂于奉獻，自覺地履行教書育人的神圣職責，以高尚的情操引導學生全面發展。要正確處理個人與社會的關系，反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義，把本職工作、個人理想與祖國的繁榮富強緊密聯系在一起。

6．提高教師的職業道德水平。廣大教師要堅持社會主義教育方向，全面貫徹黨的教育方針，遵守法律法規；樹立先進教育理念，自覺遵循教育規律，積極推進教育創新，全面實施素質教育，不斷提高教育質量；牢固樹立育人為本、德育為先的思想，全面關心學生成長，熱愛學生，尊重學生，公平公正對待學生，嚴格要求學生，因材施教，循循善誘，形成相互激勵、教學相長的師生關系，促進學生全面發展；自覺加強師德修養，模范遵守職業道德規范，以身作則，言傳身教，為人師表，以自己良好的思想和道德風范去影響和培養學生；大力提倡求真務實、勇于創新、嚴謹自律的治學態度和學術精神，團結合作、協力攻關、共同進步的團隊精神，努力發揚優良的學術風氣。堅持科學精神，模范遵守學術道德規范，潛心鉆研，實事求是，嚴謹篤學，成為熱愛學習、終身學習和銳意創新的楷模。

7．著力解決師德建設中的突出問題。要堅決反對教師譏諷、歧視、侮辱學生，體罰和變相體罰學生的行為；堅決反對向學生推銷教輔資料及其它商品，索要或接受學生、家長財物等以教謀私的行為；堅決反對在科研工作中弄虛作假、抄襲剽竊等違背學術規范，侵占他人勞動成果的不端行為；堅決反對在招生、考試等工作中的不正之風和違紀違法行為；嚴厲懲處敗壞教師聲譽的失德行為。

8．積極推進師德建設工作改進創新。適應新形勢新任務的要求,師德建設工作必須積極推進觀念創新、制度創新。要努力探索新形勢下師德建設的特點和規律，在內容、形式、方法、手段、機制等方面不斷改進和創新，特別要在增強時代感，加強針對性、實效性上下功夫，講究實際效果，克服形式主義，使師德建設更加貼近實際、貼近教師，把師德規范的主要內容具體化、規范化，使之成為全體教師普遍認同的行為準則，并自覺按照師德規范要求履行教師職責。

三、加強和改進師德建設的主要措施

9．強化師德教育。多渠道、分層次地開展各種形式的師德教育。在加強和改進教師思想政治教育、職業理想教育、職業道德教育的同時，重視法制教育和心理健康教育。加強學風和學術規范教育。建立和完善各級各類學校德育工作者培訓制度。對學校班主任、輔導員等德育工作者進行師德教育專題培訓。建立和完善新教師崗前師德教育制度。各級各類師范院校和舉辦教師教育的綜合大學，都要適應新的要求，將教師職業道德教育列為教師培養和職后培訓的重要環節。要把師德教育作為新一輪中小學教師全員培訓的首要任務和重點內容。

10．加強師德宣傳。每年教師節組織師德主題教育，以慶祝教師節和表彰優秀教師為契機，集中開展師德宣傳教育活動；在三年一次全國性的教師和教育工作者表彰獎勵中，表彰師德標兵，優秀班主任、輔導員、德育工作者和德育工作先進集體；組織師德典型重點宣傳和優秀教師報告團活動，大力褒獎人民教師的高尚師德，廣泛宣傳模范教師先進事跡，展現當代教師的精神風貌，進一步倡導尊師重教的良好社會風尚；舉辦師德論壇，促進師德建設的理論創新、制度創新和管理創新，推動師德建設工作實現科學化、制度化。

11．嚴格考核管理。進一步完善教師資格認定和新教師聘用制度，把思想政治素質、思想道德品質作為必備條件和重要考察內容；建立師德考評制度，將師德表現作為教師考核、職務聘任、派出進修和評優獎勵等的重要依據。對師德表現不佳的教師要及時勸誡，經勸誡仍不改正的，要進行嚴肅處理。對有嚴重失德行為、影響惡劣者一律撤銷教師資格并予

以解聘。建立師德問題報告制度和輿論監督的有效機制。將師德建設作為學校辦學質量和水平評估的重要指標。

12．加強制度建設。修訂《中小學教師職業道德規范》，制定《高等學校教師職業道德規范》。建立師德建設工作評估制度，構建科學有效的師德建設工作監督評估體系。抓緊研究制定科學合理的教師評價方法和指標體系，完善相關政策，體現正確導向，為師德建設提供制度保障。各級教育行政部門和學校要因地因校制宜，制定可操作的實施辦法，完善師德建設規章制度，建立師德建設長效機制。

四、切實加強對師德建設的領導

13．要將教師工作擺在更加重要的位置，加強教師隊伍建設特別是教師職業道德建設。要大力弘揚尊師重教的優良傳統，千方百計地為廣大教師辦實事、辦好事，不斷改善教師的工作、學習和生活條件，為教師教書育人創造更為良好的社會環境。全社會都要關心和支持師德工作。要堅持團結鼓勁、正面宣傳為主的方針，大力宣傳人民教師的先進典型和模范事跡，為師德建設營造良好的輿論氛圍。

14．各級教育行政部門要把師德建設作為一項事關教育工作全局的大事，納入教育事業總體規劃，加強領導，統籌部署，切實做到制度落實、組織落實、任務落實。要將師德建設作為考核教育行政部門和學校工作的一項重要內容。形成主要領導親自抓、相關部門各負其責、有關方面大力支持的領導體制和統一領導、分工負責、協調一致的工作格局。教育部建立師德建設工作領導小組，協調全國師德建設工作。各地教育行政部門也要建立相應的工作機制，保證師德建設工作落到實處。要充分發揮教育工會等教師行業組織在教師職業道德建設中的積極作用。

15．各級各類學校要把師德建設擺在教師工作的首位，貫穿于管理工作的全過程。學校主要領導要親自抓師德建設。高校要切實把師德建設工作擺上重要議事日程，加強領導，統一規劃，開展一次以師德建設為主要內容的教師輪訓，在此基礎上，做到經常化、制度化。學校基層黨組織、廣大黨員教師要充分發揮政治核心和先鋒模范作用。學校教代會和群團組織緊密配合，學生、家長和社會積極參與，形成加強和推進師德建設的合力。

二○○五年一月十三日

中共惠安特殊教育學校支部 治理“慵、懶、散”作風整頓活動方案

建設一支思想水平高、業務能力強及道德素質過硬的教職工隊伍，是辦好學校的關鍵。多年來，惠安特殊教育學校始終把師德建設放在教職工工作的首位，并以開展作風整頓月活動為契機，加強師德宣傳和教育，強化制度建設，嚴格考核管理，教職工的師德修養、業務素質和育人水平不斷提高，學校教育教學水平不斷提升。

為了不斷提高人民群眾對教育工作的滿意度，形成搶抓機遇，干事創業的良好氛圍，推進教育事業科學發展。我校從今年3月起開展為期半年的告別?庸懶散?迎接?能勤嚴?作風整頓活動，切實加強學校的作風建設。以下是治理慵懶散作風整頓方案：

一、定位：五?戒?五?樹?促五?化?

支部將本次活動的目標定位為五?戒?五?發揚?促五?化?，即：戒除官僚作風、家長制作風、衙門作風、不學無術的學風、貪婪奢靡的生活作風；樹立搶抓機遇、開拓創新的思想作風，勤奮好學、學以致用的學習作風，雷厲風行、真抓實干的工作作風，科學決策、團結協作的領導作風，艱苦奮斗、清正廉潔的紀律作風；促進教師思想作風、工作作風明顯轉化，工作激情、敬業精神明顯強化；責任意

識、服務意識明顯深化，管理素質、業務水平明顯優化，發展環境、育人環境明顯凈化。

二、載體：圍繞?三治?活動，解決三大問題

治?庸?，解決能力問題，整治能力平庸、敷衍推諉、欺上瞞下，無所作為等?庸碌?作風；治?懶?解決效率問題，整治目標不明、責任不嚴、效能低下等?懶惰?作風；治?散?解決風氣問題，整治自由散漫、工作無狀態、管理松懈等?散漫?作風。通過?三治?活動，促進全校向?庸懶散?說?不?，營造勤政有為、務實高效、紀律嚴明的學校發展軟環境。

三、抓手：緊扣三個重點，突出三個?促進?

把學習培訓貫穿始終，促進能力提升。通過為期一個月的政治、業務集中學習，?學、論、寫（體會）?相結合，努力提高業務素質和工作能力。

把查擺問題貫穿始終，促進認識深化。扎實開展兩個月的自查剖析，通過自己找、領導點、群眾評、同行幫、學生議等方式，認真查找單位和個人在勤政廉政、遵章守紀、師德師風、規范辦學等方面的?庸、懶、散?問題，撰寫剖析材料，深刻剖析對事業的危害。

把整改承諾貫穿始終，促進機制完善。針對查找出的突出問題，按輕重緩急和整改難易程度，落實整改目標、方式和責任人員，倒排日程在下期開學之前整改到位，并向社會書面承諾，接受社會監督。同時要建立和完善內外監督和激勵機制，促進管理的規范化、科學化。

四、保障：四條強化措施，力保活動實效。

（一）加強領導，強化宣傳。學校召開?作風整頓月?活動動員大會進行思想發動，大造學習氛圍，建立活動配當表，分期安排學習內容，組織學習了《中小學教師職業道德規范》、《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》、《殘疾人保障法》等有關政治理論、法律法規和上級相關文件，用科學的理論武裝教師的頭腦，為師德師風建設奠定堅實的思想基礎。并結合學校實際制定具有針對性和可操作性的實施方案，成立活動領導小組，落實各項職責，形成統一領導，分工負責，協調一致，齊抓共管的工作格局。引導教職工深刻認識活動的重要性、緊迫性和必要性，促使領導責任到位、教職工思想認識到位。

（二）突出重點，樹立師表形象

為使?作風整頓月?活動得以深入開展，取得實效，學校結合學生實際，開展了一系列豐富多彩的教育活動。從抓考勤制度、升旗儀式、教研活動做起。通過舉行?教育質量提升月?活動，讓家長了解學生在校生活、學習情況，與學校攜手共同提高教育孩子的水平；通過開展?師愛進萬家?活動，使教師全面了解了學生家庭生活、學習狀況，增進了家校聯系；制定?作風整頓月?活動公開承諾書，提出承諾內容和切實可行的整改措施；此外還舉行主題競賽及學生趣味運動會，在康復矯正和強身健體的同時，體會運動帶來的快樂；開設主題班會觀摩課、召開班主任工作經驗交流會，不斷提升班主任自身修養；加強與校外聯誼，開展了?大手拉小手?活動，為殘疾學生搭建與外界學習交流的平臺；開展?作風整頓月?心得交流會；參加?講

師德、樹形象、做楷模?師德師風報告會、表彰先進等活動。進一步贏得了學生、家長和社會的信賴，樹立了教師良好的師德形象。

（三）強化師德，實現群體創優

1、規范教學行為，做學生的榜樣。

教師的身教往往優于言教，為此，學校把培養教師良好的教學行為規范和習慣作為行風建設工作的基本任務來抓。從教師的教學能力、出勤管理、行為舉止、儀表著裝等方面入手，進一步完善了《教職工考勤制度》、《教職工考核制度》、《門衛管理制度》，倡導教師?教有教法、坐有坐相、行有行規、言有言范?，使全體教師成為學生的活教材。

2、建立學生、家長、教師三位一體的師德師風互動網絡。多年來，學校以?一切為了殘疾學生的明天?為辦學目標，樹立了為學生服務的意識，熱愛學生，關心學生，尊重學生的人格和主體地位，創建了融洽和諧的師生關系。通過開展家長問卷調查、填寫課堂教學反饋評價表、召開家長會，把家長對教師的意見和要求吸收到師德規范中，促使教職工把職業道德、紀律、責任感內化為自覺的行動。

3、以校園文化為載體，實施德育滲透。

為優化學校育人環境，樹立良好的教育形象，形成有豐厚文化底蘊的校園文化。學校根據實際，在狹小的校園里開辟了富有教育性和激勵性的宣傳陣地，在教室里懸掛學生熟悉的殘疾運動員、名人畫像；定期更換班級文化，形成嚴謹、求實、文明、活潑的校園文化形象。

規范化的校園環境創造出一種良好的育人氛圍，是我們進行師德建設的無聲動力。

4、創新教科研，踐行師德建設新途徑。

現代教育實踐已經證明，?科研引領?是振興教育的根本出路，也是師德素養展示于社會賴以寄托的重要實踐載體和能力載體。以校為本的教育科研活動是提高教師專業水平的重要途徑。如何讓教科研活動充滿活力，讓老師們有所收獲？學校不斷開拓創新，多層次多渠道為教師們成長搭建平臺，如開展?課題交流? 展示活動，推動課題研究走向規范；?教學評優?為教師構建了互相交流學習的平臺；教師教案、聽課記錄、作業等常規的檢查，進一步落實了教學過程管理，更為教師們提供了不斷進步的階梯；還有外出聽課學習等，老師們在參與過程中受益匪淺。這些都是師德素養的自然體現，德高望重，已成為新時期師資建設的最高追求和能力培養的最新要求。

（四）嚴格考核，完善師德評價標準。科學的評價和嚴格的監督、考核是推進行風建設的重要保證，學校將行風建設和學校管理、考核緊密聯系，本著體現科學性、人文性、公平性、發展性、系統性管理原則，努力創設出民主平等的人文管理環境。每一天，從教師踏入校門起，就有一套規范的管理措施，細化到教師工作的各個環節；每次檢查、考核的過程都做到透明、公開、讓老師們參與其中，從而引導教師做到自覺遵守和自主管理；每學期初，學校都會進行思想作風整頓，并根據學習情況進行總結反思；學校定期召開教職工代表大

會，聽取教師們的意見和建議，發現師德建設中的問題并不斷改進和完善；充分體現了民主、人文的多元化學校管理模式。

作風建設不僅是一個理論問題，也是一個實踐問題。必須依靠學校長期不懈的努力，引導教師自覺地進行修養和鍛煉。學校以?潤物細無聲?的方式，把作風建設與當前工作結合起來，滲透在每個工作環節中，體現在每次活動中，做到統籌安排，整體推進，推動學校作風建設的規范化、制度化，達到行風建設月活動是手段，推動工作、促進發展是目的。

附：治理?慵、懶、散”作風整頓活動領導小組名單 組長：黃愛娥

副組長：林加章 莊錦山

成員：王建龍 許健康 陳文忠 何惠釗 潘素陽 蘇俊鴻

建始一中治理“庸懶散軟”行為 改進工作作風活動實施方案

為認真貫徹落實《建始縣開展治庸問責暫行辦法》，強力推進以“治庸提能力、治懶增效率、治散正風氣、治軟鼓干勁”為主要內容的治庸問責工作，根據縣教育局《全縣教育系統治理“庸懶散軟”行

為 強力推進“課內比教學 課外訪萬家”活動實施方案》（建教辦[2011]62號）的要求，結合我校教育教學實際，制定以下實施方案。

一、指導思想

圍繞“課內比教學 課外訪萬家”活動，進一步強化教師隊伍的進取意識、紀律意識、廉教意識、責任意識，促進我校干部作風大轉變、師德師風大提升、學校管理大提高，為推進學校科學發展、和諧發展提供有力的組織保證和作風保障。

二、工作目標

堅持把治庸問責工作與政風行風建設、創先爭優活動、全面加強學校管理等工作有機結合，通過開展治庸問責工作，著力解決教師隊伍中存在的思想平庸、精神平庸、能力平庸、業績平庸等突出問題，進一步統一思想，轉變作風，振奮精神，提升能力，促使各項工作進一步提檔進位，為創建省級示范高中、打造武陵山區高中教育品牌打下堅實基礎。

三、實施范圍

全校在崗在職教職員工。

四、組織領導

成立治庸問責工作領導小組

組 長：朱大明

副組長：江 濤 吳清華 劉興莉 姚宏文

成 員：各處室、年級主任

辦公室設在學校黨政辦公室。李發平同志兼任辦公室主任，金鵬飛同志任辦公室副主任。

五、工作內容

（一）治庸提能力。具體整治：（1）工作安于現狀，不思進取，甘居人后，得過且過；（2）工作中回避矛盾，上交矛盾，推脫責任，不敢擔當；（3）工作責任心不強，不服從安排，不顧全大局，拈輕怕重；（4）不加強政治、業務學習，不積極參加教研活動，教學能力不強，教學質量低下；（5）事業心和責任感不強，工作無斗志，做事無激情。

（二）治懶增效率。具體整治：（1）政令不通，對上級安排的工作推諉、拖拉，執行力不強；（2）不深入課堂，不鉆研業務，崗位職稱上去了，思想落后了，勁頭沒有了；（3）家校溝通不及時，對學生學習的困難和問題調研不深入，不能做到因材施教；（4）頭腦不勤勉，手腳不勤快，工作不勤奮，工作效率不高；（5）未按《建始一中教學常規檢查要求》組織課堂教學，備、教、輔、改、考等教學常規落實不到位。

（三）治散正師風。具體整治：（1）正氣不足，作風渙散，制度形同虛設；（2）存在亂收費現象；（3）教師師德修養不足，只談享受、不講奉獻，損害教育形象、學校形象和教師形象；（4）無集體榮譽感，工作中不比奉獻、不比教學、不比成績，只講待遇；（5）只要組織照顧，不講組織紀律，陽奉陰違。

（四）治軟鼓干勁。具體整治：（1）對教育改革、教學創新不敢“碰”；（2）對有償家教、賭博打牌等違反規章制度和師德規范的行為不敢“管”；（3）對不負責任、質量低下的教師不敢“批”；（4）

對擾亂學校秩序、損害學校利益、影響教育發展的不良現象不敢“言”（5）對品行不好、擾亂學習的學生不敢“教”；（6）對工作中存在的違規違紀行為不敢“督”。

六、活動安排

本次集中活動從9月中旬開始，到12月底結束。堅持把思想教育、檢查整改、樹立典型、責任追究、完善機制貫穿始終，解決教師隊伍中存在的能力平庸、業績平庸、思想懶惰、工作懶惰、紀律作風松散等“庸懶散軟”方面的突出問題。

（一）宣傳發動（9月30日前）

1、召開動員會議。召開動員大會，對活動進行全面安排部署。成立治理“庸懶散軟”行為活動領導小組和辦公室，落實專（兼）職工作人員，做到教師人人參與、全程參與。

2、制定工作方案。各部門按學校治庸問責實施方案，結合自身實際制定本處室、年級工作方案。

3、組織專題學習。學習《建始縣開展治庸問責暫行辦法》、《建始一中教學常規檢查要求》和《建始一中優質課評選方案》等文件，全方位開展愛崗敬業教育、正面示范教育、反面警示教育和業務學習。

4、開展專題討論。以處室和備課組為單位開展“不甘平庸，自覺反思”主題討論。統一思想，轉變作風，加強師德師風建設，樹立良好的教師形象。會議原始記錄及自查報告由年級組匯總交學校治庸辦。

（二）自查整改（10月1日-10月31日）

1、集中排查問題。針對教育工作的熱點、難點問題，開展問卷調

查和群眾評議，在辦公樓、教學樓等位置設置意見箱。一查日常管理，看日常管理是否嚴格，工作秩序是否正規，責任是否明確，工作是否到位，嚴禁無故遲到早退，嚴禁上班時間上網炒股、打牌、下棋、玩游戲、聊天，嚴禁上班時間串門閑聊；二查工作作風，看干部教師是否存在精神懈怠、萎靡不振、敷衍塞責、推諉扯皮，只求過得去、不求過得硬等問題；三查過程管理、目標管理、廉潔自律等方面存在的突出問題。

2、召開專題民主生活會。召開一次領導班子專題民主生活會，認真開展批評和自我批評，認真查找問題和剖析原因，明確工作責任，提出整改措施。

3、形成整改報告。各處室、年級寫好整改報告。

5、抓好正反典型。表彰先進，弘揚正氣，鞭策后進，形成正確的輿論導向。

（三）督查問責（11月1日-11月30日）

1、集中檢查。學校對各處室、年級開展治庸問責工作情況，分階段督導檢查。

2、調查核實。對檢查發現的問題，梳理歸類；事事有回音，件件有落實。

3、責任追究。對發現和經調查核實的問題，對照《建始縣治庸問責暫行辦法》《建始縣中小學教學違規行為處理辦法》等，對違反教師職業道德，侵害學校、師生利益，違反工作紀律的個人問責追責。

（四）總結提高（12月1日-12月31日）

1、建立完善制度。結合實際，建立健全崗位責任、績效考核、表

彰獎懲、監督管理等方面的制度，形成治理“庸懶散軟”的長效機制。

2、及時上報總結。各處室、年級對治庸問責工作開展情況進行全面總結，形成書面材料，于12月20日前報學校辦公室。

3、建立考評機制。活動情況記入教師業務檔案和師德檔案，作為教師績效考核、評優晉級依據。

七、工作要求

（一）確保三個到位。各處室、年級確保領導組織到位、落實措施到位、工作責任到位。

（二）抓好四個結合。把治庸問責工作與創先爭優活動結合起來，與師德師風建設結合起來，與創建文明單位結合起來，與全面完成教育教學目標任務結合起來。

（一）形成教學風格的四階段操作法

一名教師從開始從事教學職業的無風格教學到逐漸成熟，形成自己獨特的風格，一般總有一個發展的過程，其間的發展又可劃分為若干階段。由于人們考慮的角度和確定的劃分標準不同，教學風格也會有不同的階段之分。但無論哪一種方法劃分，所論述的每一段的本質特征是相同的。教學風格的最本質的特征（獨特性）和教學風格構成因素的核心內容（教學個性）兩者合二為一，共同作為教學風格的劃分標準，這樣，教學風格的形成一般經歷了下述幾個階段：

（1）模仿階段

新教師由于缺乏教學實踐與經驗，模仿較多，創造較少，對課堂教學的規律性、學生的學習特點還處于了解階段和認識階段。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但教師自身不能消極停在這一水平上，而應在模仿、借鑒他人經驗的同時，結合自己的實際認真思考，消化、吸收適合自己特點的有益的“內核”，努力發現和總結自己在教學中的實踐經驗和教訓。以充實自己在課堂上的“自立”因素。模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿。優秀教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。錢夢龍老

師從任教伊始，就一方面注意模仿別的優秀教師的先進做法與經驗，另一方面注重結合自身的條件和對教學過程的認識，對當時語文教學中流行的“講派”進行批判借鑒，終于形成了自己“三主”“四式”語文異讀法，在全國語文教學園地異花獨放。因此，不考慮自己個性特點，自己任教學科的性質、學生實際等，采取盲目、消極模仿別人教學方法等的做法，是不可能最終形成具有自己特色教學風格的。

（2）探索階段

隨著教師的積極努力和教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等。在這一階段，教師思維的敏捷性、靈活性增強，教學個性特征開始外露。

第一，教學個性的培養要根據自己的個性心理特點，教學中注重發揮自己個性心

理特片中的優勢。

心理學研究表明，一個人的個性心理特征雖然不是絕對地不可改變，但個性心理特征一般具有相對穩定性，一旦成型，很難改變。因而教師教學個性的培養要特別注重“因性以練才”。有的教師感情豐富，善于表達，思維結構中形象思維占優勢，想象力豐富，性格外向等，那么這個教師就要注意在教學中發揮自己個性的這些優勢，向“情感型”或“表演型”教學個性方面發展。有的教師性格深沉，理性思維占優勢，善于質疑和推理等，那他就應該向“理智型”或“表演型”教學個性方面發展。有的教師性格深沉，理性思維占優勢，善于質疑和推理等，那他就應該向“理智型”或“科學型”教學個性方向發展。如果違背自己的個性特點，那就很難

形成自己的教學個性。

第二，要有改革與創新精神，敢于向傳統的教學現、教學方式挑戰。有很多教師雖然教齡不短，教學經驗也很豐富，幾十年的教學工作卻沒有形成自己的教學特色。其重要原因就是因為教學僵化，固守老一套教學觀點和教學方式方法，缺乏改革和創新精神，從而使自己的教學一直處在獨立性教學階段，而很難上一個新的臺階。與此相反，有的教師勤于學習新的教育教學理論，善于對傳統教學的某些弊端進行分析，并時刻思考和組織自己的教學改革思路和方案。大量教師的教育、教學實踐表明，是否具有這種教育改革和創新精神對一名教師的成長具有重要作用。

第三，要大膽進行教育、教學改革實驗。

對一個尋求形成自己獨特個性教學和教育風格的教師而言，具有改革和創新的精神還不夠，重要的還需教師把自己的教改方案和思路付諸于實施。只有在不斷探索和實驗的過程中，教師才能檢驗自己的教改方案和方法的有效性，也才能使自己的教學較快地進入獨特性階段，并使自己的教學個性更鮮明地表現出來。大量的材料表明，國內大多數特級教師和優秀教師都是從教學改革與實驗中形成自己的教學風格的。

（3）創造性階段

這一階段突出表現在教師改革與綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展；在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。第一，教師教學的獨特性不斷地在教學活動中表現出來，并且經教學效果和評價的檢驗，教師的獨特性教學行為與方法大多有利于教學效果的優化和教學效率的提高。

第二，教師的教學個性已較明顯地體現出與眾不同的特色。

第三，教師課堂教學的整體安排與效果已開始反映出一定的審美風貌，使人能夠較明顯地體驗出教師教學的“韻味”。

第四，通過教師教學培養出來的大多教學生在本學科的學習中表現出思維活躍、個性充分發展、富有創造性思維等共同特征。

（4）獨特風格階段

在這一階段，教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學效果與質量不斷提高。這一階段的教學特征主要表現為：

第一，教學的獨特性和教學個性在教學過程的各個環節、各個方面都具有科學而穩定的表現，教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩。第二，整個課堂教學體現出科學性與藝術性完美地結合在一起，教學成為真正的研究教學藝術的科學。教師的教和學生的學共處于一種美的藝術陶醉與享受之

中。

上述每個教學的發展階段都各有特點。教師的教學從“無風格”到形成“有風格”一般總是遵循由低級到高級的順序發展。在這種順序的發展過程中，教學的摹仿性越來越少，而獨特性和教學個性成分越來越多。教學的獨特性和教學個性發展到一定程度，呈科學的、穩定的狀態時，也就標示著教學風格的形成。

（二）追求風格時應遵循的幾條原則

著名作家孫犁說過：“風格的形成，帶有革新的意義。”又說：“創造一種風格，是在藝術的園林里栽培一株新樹。”創造一種教學風格，也是在教學藝術的園林里栽培一棵新樹，教學風格的形成，標志著教師教學藝術的成熟，因此，它是一切有志于教育事業的教師所孜孜以求的。那么，怎樣才能使自己的教學風格早日成熟呢？航天部066基地一中程少堂老師研究認為有以下幾條原則是應該遵循 的：

（1）必須對自己所教的專業充滿激情

因為藝術最本質的東西是以情感人，教學既然是一門藝術，當然也應如此。一個不喜歡甚至厭惡自己所教學科的教師，即使學富五車，才高八斗，也難以形成自己的教學風格。激情是一切藝術風格之母。作為教師，沒有對事業的執著的愛，只有技巧而無感情的教學，頂多只能成為教書匠，成不了藝術家。

（2）要有清醒的自我意識

這一點相當重要。馬克思主義認為：復雜的社會生活進程里，要求人們控制自己的行為，對自己的行為負責。因此，人不僅要認識外部世界，而且也要認識自己，認識自己在事業中所處的地位、作用以及評價自身行為的社會意義。自我意識是把自己當做認識的對象，是對自己的心理、思維以及行動過程、內容、結果所進行的認識感覺和評價。自我意識主要通過自我體驗、自我分析和自我評價，達到自我控制和自我調節的目的。自我意識的內容包括智力因素和非智力因素兩大類。在智力方面，要全面了解自己在觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面的優勢和劣勢之所在。不僅如此，還要了解自己的智慧品質的諸多方面：

①智慧的廣度（指的是完成認識課題過程中智力所能涉及的范圍）； ②智慧的深度（指的是在這個過程中智力作用所能達到的深刻和深遠的程度）；

③智慧的敏捷性（指的是完成認識課題的速度）； ④智慧的準確性（指的是完成認識課題的確切程度）； ⑤智慧的靈活性（指必要的智力改變活動方向的能力）；

⑥智慧的條貫（順序）性（指遵循邏輯順序完成認識課題的堅定程度）； ⑦智慧的獨立性（指的是確定完成認識課題的途徑和方法的自主程度）； ⑧智慧的依從性（是指完成認識課題是否善于汲取他人的有關成果和經驗的程

度）；

⑨智慧的批判性（指認識活動中善于嚴格地估計認識材料和精細地檢查認識過程的能力）；

理想的智慧品質是一個有機的系統，這個系統由上述九大要素組成，因此理想的智慧品質應當是上述九個方面的和諧發展。另外，對影響創造力發展的因素也要全面了解。首先是遺傳和生理因素。據研究，獨立的大腦左半球同抽象思維、言語、計算、書寫、分析細節等活動有關；而右半球則在具體思維（形象思維）能力、直覺能力和想象能力方面勝于左半球。雖然大腦兩半球的和諧發展與協同作用是創造力發展的物質基礎，但是，大多數人要么是左腦較發達，要么是右腦較

發達。

其次，是環境與教育的因素，主要指家庭、學校、社會在教育方面對自己的創造

力的發展有哪些積極和消極影響。

第三，是個體主觀因素（包括情緒、意志、興趣、性格等因素）。比如，應該比

較清楚地了解自己屬于四種氣質（暴躁、活潑、沉靜、憂郁）中的哪一種（或哪幾種的綜合）。因為不同的氣質體現了不同的個性特點，因而分別適合于創造不同的教學風格。可見，這種“知己”是相當重要的（當然，“知己”的目的還包括不

斷完善自己）。（3）模仿

有人在論教學藝術的文章中夸大教學風格的直覺性，說它是“不可能也不容得超前的預想、進行中的深思甚至過后的反省”，認為教學風格是不可模仿的。這種看法不僅在理論上是片面的，如拿來指導實踐，則危害非淺。正如魯迅先生所說的，如果單憑自己的經驗一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。結果絕大部分人是浪費光陰。也許正是因為這個原因，所以澳大利亞著名教育家斯坦托姆才說：經驗是最好的老師。這個看法對嗎？……二十年的教學經驗也許只是一年工作的二十次重復。無數事實證明，對絕大部分人而言，沒有一個模仿的過程，獨創幾乎是不可能的。事實上，人心中的聯想和類比，從某種意義上來說就是思維的模仿。科學上的仿生也可以說是模仿帶來的創造。中國佛教是“模仿”印度的，但中國的佛教決不是印度的佛教，其影響也比后者大得多。模仿并不必然導致沒有創見，恰恰相反，模仿往往誘發創見，因為任何一個有主體意識的人，其模仿決不會也不可能像復印機。可見，關鍵不在于可不可以模仿，而在于模仿什么，如何模仿。這方面要注意以下三點：

①“拿來主義”的態度。要有“識”，即對成熟的教學風格要有鑒賞力、有眼力。因為成熟的教學風格內部結構也不是一個層次的。既然不能完美，就必有瑕。模仿借鑒要“取法乎上”，得其精髓。國畫大師齊白石有句名言：“學我者生，似我者亡！”說的就是模仿要注重“神似”。

②模仿借鑒要適合自己的條件，要靈活運用所學到的技巧和方法，因為“最好的方法，在若干情況下，必然成為最壞的方法”。

③要不拘一家，博采眾長。總之，知己知彼，模仿才能做到“不殆”。

（4）學而不厭

蘇霍姆林斯基說過，教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，多二十倍，以便能應付裕如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選最重要的來講。陶行知先生也說：“惟其學而不厭，才能誨人不倦；如果天天賣舊貨，索然無味，要想教師生活不感到疲倦是很困難的了。”又說：“所以我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”孔子說過一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實際上，“知之”可以導致“好之”，“好之”可以導致“樂之”。

（5）要形成一個良好的心理定勢

成熟的教學風格是教師在教學過程中自然地表現出來的一種穩定的教學風貌。教學風格往往能夠體現一個教師獨特的審美情趣、思想傾向、思維方式乃至氣質、性格、能力、修養等眾多的個性因素。但這并不意味著如果一堂課體現了以上所說的諸因素就可以說這位教師已形成了自己的風格。只有這些因素在他的所有課堂教學中得到了穩定持久的表現才可以這樣說。因此，教學風格的形成有賴于一個穩定的心理模態，即形成一種定勢。天道酬勤。如果一位教師經過長期的刻苦實踐，使這種定勢以一種不自覺的心理準備，以潛在的心理形式規范和制約著自己的教學活動，并在其教學活動中留下印跡，而不論其具體的教學內容是什么，那么，我們說，這位教師具備了這種心理模態，換句話說，在教學中，他已從“有技巧”而至于“無技巧”的境界，從必然王國走向了自由王國，在課堂上，他就能“隨

心所欲不逾矩”了。

附：教學風格形成的六種方法

（1）選擇突破法

選擇突破法是指教師在教學中注意結合個人特長或教學需要選擇突破口重點攻關，從而以點帶面達到建立教學風格之目的的一種方法。

選擇突破法注重教學突破口的恰當選擇。教學突破口選擇得恰當與否，關系著選擇突破法的成敗，所以應當慎重對待。首先，選擇的教學突破口應是那些教學中亟待解決而沒有解決或解決不力的實際問題；其次，選擇的教學突破口應當屬于教師的教學優勢范圍，是教師經過努力發揮優勢可以解決的；第三，選擇的教學突破口應是那些確實妨礙學生健康成長的教學問題；第四，選擇的教學突破口應適合教師的個性和特點，有助于教學特色的形成。如北京的特級教師霍懋征同志以啟發式教學為突破口，在教三年級語文課時，一學期除學完原有28篇課文外，還補充了寓言、童話、散文、說明文、應用文、議論文26篇和新、舊詩43首，不僅高質量地完成了教學大綱規定的任務，而且由于學生閱讀量增加，從而使學生豐富了知識，開闊了視野和思路，提高了聽、說、讀、寫的能力。所有這些任務都是在規定的時數和每節45分鐘內完成的，她不占課外時間，不多留作業，取得了很好的教學效果。應該說，霍征老師的成功是與她選擇了一個好的教學突破口有直接關系的。

選擇突破法注重對所選擇的教學突破口進行重點攻關。如上海市特級教師陸續椿同志鑒于語文教學常常忽視教學效果的時弊，而決定以“教學效果”為教學改革的突破口。于是他致力于“一堂課提一個具體要求，進行有計劃、有順序的系統訓練，使學生獲得一點收獲”的實驗，提出了“得得相聯系”的教學主張，并以此為中心，結合我國語文教學的民族特點，創造性地總結出科學的教學體系——分類集中階段進行語言訓練。該訓練體系以提高寫的能力為主線，把全部教學內容劃分為一系列的訓練點，而無數個訓練點便組成整個的教學系統。人們稱這種教學為“得得派”，以其講究實效、訓練有序的風格特點風行于全國20多個省市。可見，陸繼椿老師成為“得得派”的代表人物，就在于他緊緊圍繞“教學效果”這個突

破口，以“一課一得，得得相連”為有力武器進行重點攻關的結果。

選擇突破法要求教師特別關心教學方法的突破。因為教學的微觀改革，往往集中地體現在教學方法的個性上。我國的特級教師們在這方面都各自形成了特色。一般說來，幾乎每個特級教師都有自己的一套“絕技”。如魏書生老師為實現學生的自教能力所采取的“六步課堂教學法”；于漪老師為實現學生的自教能力所采取的“六步課堂教學法”；于漪老師力求從以“教”為出發點轉換到以“學”為出發點所采用的“網絡式教學”；尹典訓老師為培養學生綜合運用知識的能力所創造的“教練法”：錢夢龍教師為實現他的“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的“三主”教學體系所采用的“導讀法”；劉月了月了教師為追求“作文三級訓練體系”最佳效果所采用的“思路教學法”等等。可見，只要教師一旦摸索并掌握了得心應手的教學方法，就等于選擇突破的成功有了保證。

在教學突破口的選擇與突破時，教師應注意及時總結經驗，歸納其典型特點，然后推廣滲透到整個教學活動之中，以形成鮮明而獨特的個人教學風格，這才是選擇突破法所要最終達到的目的。（2）綜合建構法

綜合建構法是指教師從教學整體著眼，通過綜合改革、優化結構，進而達到全面形成教學風格之目的的一種方法。

綜合建構法的理論基礎是教學整體觀。教學整體現，即把教學看做是由各部分有機組成的不呆分割的整體，因為各部分之間存在著有機聯系，一旦割裂成若干孤立部分，則教學的系統整體就不復存在。而教學風格也是教師教學所表現出來的整體風貌，就必須首先確立教學整體觀，在教學整體上下功夫。那么，如何認識教學整體呢？比如就其結構要素來說，教學是由教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段等組成的有機整體；就其活動性質來說，教學是由教師的教和學生的學構成的有機整體；就其工作環節來說，教學是由備課、上課、作業的布置與評改、輔導以及學生學業的考查與評定等組成的有機整體??因此，綜合建構教學風格，就是要解決著眼于教學整體來考慮創造教學風格的問題。綜合建構法要求教師采取綜合性措施進行整體教學改革。如河北省特級教師張孝純同志倡導的“大語文教育”，就主張“堅持完整的結構”，“建立嚴密的整體序列教學，以形成鮮明的整體教學風格”。在范文閱讀上，他通過以單元教學為主體的整體性設計安排語文序列訓練活動：既要瞻前顧后考慮這個單元的范文教讀同其它各個部分的橫向聯系，從“參讀”“習作”“課外活動”“語文學習環境”等方面做統一安排，使各方面相互配合，在序列訓練中發揮出總體優勢；又要精心進行單元內范文教學整體序列設計，正確處理單元內各文間的關系，使它們相輔相成、互為所用，以發揮單元教學的整體優勢，并使聽說讀寫的序列訓練各有側重，互相補充，逐步深化（一般按著預習見疑—質詢研究—鞏固深化的步驟），從而把每篇范文的教學過程組織成整體序列訓練過程。在寫作教學上，他則從初一到初三的整體上編寫出一個“寫作綱要”，以“寫什么”為經，以“怎樣寫”為緯，并同教材中的寫作知識短文的序列盡量結合起來，使其形成一個縱橫交織的習作序列訓練系統。他的這種嚴密整體序列就是從他“一體兩翼”的教學結構著眼來設計的。綜合建構法要求教師將在教學整體各個方面形成的特色優化組合，使之呈現最佳組合結構或最佳組合狀態，以形成整體教學風格。

綜合建構地還需要重視整體教學風格建構過程的控制和調節。整體教學風格的建構過程是一個動態的發展過程，整個教學風格系統是一個開放的自組織系統，所以教師應當自覺有效地控制和調節整體教學風格的建構過程，以使整個教學風格

系統達到相對穩定狀態。誠然，任何事物都是在發展過程中逐步趨于完善的，因此，教師整體教學風格的建構也應注意在相對穩定中求得不斷發展。

此外，教師在綜合建構整體教學風格的過程中，還應注意從多方面及時收集反饋信息，通過對教學風格建構過程的控制和調節，促其教學風格系統優化結構，漸臻完善，以形成具有特色的個人教學風格。（3）實踐升華法

實踐升華法是指教師對教學中不斷積累的豐富的教學經驗進行總結歸納、抽象升華、取其典型特征組成個人教學風格的一種方法。這種方法一般包括如下一些形式：教師在長期的教學實踐活動中勤于摸索，善于總結，積累了大量而豐富的教學實踐經驗；通過歸納整理，認真篩選，得到能反映教學效果和教學個性的典型經驗；將典型經驗進行理論概括，抽象升華，揭示其本質特點；將本質特點發揚光大，形成個人教學風格等等。所有這些，都體現著實踐經驗的價值和經驗歸納篩選的特點。

實踐升華法非常尊重教學的經驗，因為教學經驗畢竟是在教學實踐中取得的，是教師努力工作的結果和教師聰明智慧的結晶，是符合教學規律、富于教學實效的。那種無視教學經驗的價值，片面強調其不系統、不深刻、層次淺、或然性、就事論事、沒有推廣意義等，而對優秀教師的教學經驗一筆抹殺的做法是非常錯誤的。實踐升華法的深厚基礎，就在于教師大量而豐富的教學實踐經驗。在某種意義上說，教師教學的實踐經驗就是其教學風格的成長。而不同的實踐經驗，就孕育著不同特色教學風格的雛形。老教育家葉圣陶曾經談到：舉個例子來說，如斯霞同志在她的文章中介紹她的隨課文識字的經驗，概括為“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這三個“不離”都著眼在語言的實際使用上，并不是單純地解決識字問題，主要的好處是使學生在整句整段中理解每一個字和詞，這樣的理解是活的，切合實際的，跟光讓學生去思索某個字可以構成哪些詞的教法顯然不一樣。我很贊賞斯霞同志的經驗，但是我不敢說她的經驗是唯一的好經驗，更不敢鼓吹大家非照她的辦不可。因為研究和探索是不會有止境的，別位教師取徑不同，卻能取得跟斯霞同志同樣好的經驗，我相信一定不在少數。從教學藝術的角度看，教師的教學經驗不光符合教學的客觀規律，具有可推廣的共性價值；而且因為它們也符合教師本人的實際，打上了鮮明的個性烙印，更具有了教學風格的獨特價值。所以，教師的教學實踐經驗應該得到高度尊重。

實踐升華法要求教師善于總結、整理自己的教學經驗。教學經驗的積累要點滴進行，涓涓之水可以匯成江河。優秀教師們都是非常重視教學經驗的總結、積累的。采用的形式有：堅持記教學日記，寫教學后記，寫隨感、隨筆，寫學期、學年總結，甚至寫調查報告、論文論著等。實踐證明，這些都是行之有效的。實踐升華法重視從感性經驗到系統理論的升華。從感性認識到理性認識，是認識過程的一次飛躍。實踐升華法正是著眼于這一“飛躍”的。上海特級教師錢夢龍的教學風格的形成，就是自己多年教學經驗的不斷總結、升華的結果。50年代初，錢夢龍同志從教不久，根據自己的切身經驗，便“鼓勵學生自學”，接著又受“紅領巾”教法的啟示，試圖把“談話法”引進教學。60年代初，他學習《實踐論》《矛盾論》，深入探討教與學的辯證關系，頗有真知灼見。到了70年代末，他重登講壇，繼續探討，提出了課堂教學三個基本式，即自讀式、教讀式、練習式，受到教育界的注目，認為這些提法反映了一種新型的語文教學構想。到了80年代初，受教學改革熱潮的鼓舞，特別是受教學實踐的啟發，錢夢龍同志把自己長期實驗和摸索的經驗加以總結、升華，終于提出“學生為主體、教師為主導、訓練為主線” 的教學指導思想，并擬定了體現這一指導思想的新型教學模式：自讀式、教讀式，作業式、復讀式，簡稱為“三主”“四式”導讀法，形成一個完整的教學體系和獨特的教學風格。從感情經驗到系統理論的升華，以其對經驗形態的超越，而使教師的教學進入一個嶄新的境界。

實踐升華法注重從實踐出發，尊重教學經驗的個性，由此而歸納、升華出教師的教學風格。這樣做，有利于調動廣大教師教學的積極性和創造性，有助于教學風格“百花齊放，百家爭鳴”局面的形成。因為，教學風格的理論分類，是嚴格按照邏輯關系標準劃分的，從中我們可以看到對教學風格類型本質的揭示，卻很少能看到生動活潑、豐富多采的具體教學風格形象。實踐升華法的精神實質，乃在于鼓勵教師勇于實踐、善于總結；在于提倡教學的藝術化、個性化；在于促進教學風格的豐富多采，爭艷斗妍。當然，在運用實踐升華法時，也應特別重視對教學經驗的嚴格篩選，將那些不成熟的、非本質的教學經驗摒棄，才能保證在優秀成功的教學經驗基礎上升華出優秀的風格特色來。（4）理論滲透法

理論滲透法是指教師在教學中自覺地以先進的教學理論或教學思想為指導，通過多方滲透，在各個教學環節都表現出明顯的教學特點，從而最終形成個人獨特而的教學風格的一種方法。這種方法一般包括如下一些形式：教師如饑似渴地學習、研討教育教學理論，思考其實踐精神；將所學教育教學理論自覺地運用于實踐，以指導個人教學活動；實現教育教學特色；將教學特點培育發展，形成鮮明的教學風格等等。所有這些，都體現著理論指導的價值和理論演繹的特點。

理論滲透法特別強調理論的指導價值。對此，已故著名數學家陳建功曾有一個精辟的比喻：理論好比老鷹，實際好比小雞，一旦掌握了理論，就有居高臨下，勢如破竹，不可阻擋。因為理論的指導可以提高實踐的自覺程度。例如遼寧省特級教師魏書生，就很注意在教學中自覺地以先進的教學理論和教學思想為指導，其核心是教學民主。他說：“民主，主要解決學生愿學問題，調動學生積極性、主動性。”魏書生對教學民主的深層次理解是：教學民主是教育民主的具體體現。“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當做學習的主人。”同時，“要千方百計使學生強化當主人的欲望，而且要提高學生當主人的能力，使學生比過去更想當主人和更會當主人。”可見，通過教學民主解決學生愿學問題，調動學生學習的積極性和主動性，體現為教學民主是手段，而培養學生當主人則是目的。正是從這種民主的教學思想出發，魏書生才有了下面一系列新鮮而有效的做法：讓學生自改作文，自留作業，自己出題考試、評卷，讓學生自畫語文知識樹，進行教學民主決策等，尤其是他的六步教學法，從定向、自學、討論，到答疑、自測、自結，每一步都閃爍著尊重學生的民主精神。這樣，民主合作的教學就成為魏書生課文教學的獨特風格。理論滲透法要求教師努力提高自身的教育教學理論水平。這是運用理論滲透法獲得成功的根本所在。魏書生說：“我的教學不過是雕蟲小技。只要認真學習教育理論，把學與教的規律搞清楚了，人人都可以有上百種方法把學生教好。”“教書育人涉及一系列有關教育學、心理是學、哲學等理論方面的問題，越思考越覺得自己所面對的未知領袖極其廣闊、新奇，這更激勵我潛心于教學實踐與理論學習中探求教書育人的真知。”魏書生通過自覺的理論學習，為自己的教學奠定了教育學、教學論和心理學等方面堅實的理論基礎。有些教師把魏書生的教學方法搬到自己的課堂，卻是效果甚微，這是為什么？問題在于他們學的只是魏書生的“法”，而沒有像魏書生那樣去學習教育理論，以理論指導改革，按教學規律去進

行教學。魏書生把學習教育理論、提高自己的理論素質作為教學改革的一項基本功，這是魏書生取得成功的一條重要經驗，是人們在他的課堂上看不到的。可以說，魏書生的教學風格之所以引人注目，是因為里面滲透了先進的教學理論的新鮮血液。自覺地提高教育理論水平，應成為現時代每一個教師的共同追求。理論滲透法要求教師在教學中實現理論的全面滲透，以期教學活動出現相應的特色。魏書生不但有一套自成體系的教學理論和思想，更重要的是他在教學實踐中時時處處自覺接受其指導。教學理論與思想的全面滲透所帶來的結果就是教學活動出現相應的特色。魏書生的教學在很多方面都很有特色：在教學方法方面，有六步教學法；在師生關系方面，有教師做公仆，學生做主人；在培養學生自我教育能力方面，有無批評周和治病救人周，等等。而所有這些教學特色的產生、形成和表現，都可以看做是魏書生教學理論和思想在教學過程中全面滲透的結果，并且魏書生在將教學理論滲透教學實踐的過程中，還注意通過不停地學，不停地消化和反饋，不停地更新自身，不停地產生新的理論、新的思想，而這新的思想上又作用于實踐，使教學又呈現新的特點、進入新的境界。

理論滲透法要求教師自覺遵循教學風格所揭示的教學風格形成與發展的客觀規律。教師應該將教學作為一種藝術事業來對待，將創造個人教學風格作為教學藝術的理想境界來追求。這就要求教師增強創造教學風格的主體意識，提高其自覺水平，遵循教學風格理論所揭示的教學風格形成與發展的客觀規律，運用理論滲透方法來創造自己理想的教學風格。當然，目前教學風格理論還不夠成熟和完善，需要進一步深化研究和探討。比如構成教學風格的基本要素有哪些，教學理論和思想在其中占怎樣的地位；教學風格的具體形成過程，教師的教學理論的滲透又起了哪些作用；在教學風格形成和發展的不同階段，教師教學理論的滲透都有什么特點；教學理論和思想經過哪些中介才能轉化為獨特鮮明的教學特色，其轉化的機制與條件又是怎樣的，等等。搞清楚這些問題，無疑是對教師成功地運用理論滲透法、創造自己理想的教學風格有著重要的指導意義。（5）部分移植法

部分移植法是指教師通過精心選擇而后將他人教學風格中成功的教學特色部分地移植到自己的教學中來，從而使自己的教學也帶上這種特色的方法。這種方法一般包括如下一些形式：通過分析和綜合，找出所學教學風格的獨特之處和精華部分；通過學習感受他人教學風格之長，得到有益的啟示；通過考察、比較、論證移植他人教學風格的部分特色的必要性和可行性；通過嘗試和反饋，調整并加強所移植的部分風格特色，等等。這些做法都為著一個共同的目的，學習并借鑒他人教學風格的部分特色。

部分移植法要求教師慎重選擇需要移植的部分風格特色。原則上說來，教師所要準備移植的部分，應是他人教學風格之長，并經他人教學實踐驗證是成功有效的精華部分，因為只有行之有效的風格特色，才有移植的價值；只有是優良品種，再生力才強，才能保證移植后的成活率。同時，教師所要準備移植的部分，還應是體現他人教學風格的本質特點，這樣才能保證移植再生后不會出現面目全非的變異現象。所以，為了使部分移植順利成功，必須加強對他人教學風格的全面了解和深刻把握，慎重篩選需要移植的部分，使其既是他人風格之長，又能體現他人風格的本質特色。這是部分移植的首要工作。部分移植法要求教師必須具備適宜移植風格特點生長的“親合性土壤”。在這方面，植物的成功移植給我們以有益的啟示。比如美國曾從我國移植去不少良品種。浙東黃巖柑橘，原是我國南方的特產，后被引種于美國加利福尼亞州。為什么會想到移植于加利福尼亞州呢？因

為把這兩個地區進行了比較：美國加利福尼亞州與我國南方某些地區的自然環境（地形、水文、土壤）是相似的，氣候條件（溫度、濕度、光照）也是相似的，因此，既然這些地區適于種柑橘，美國加利福尼亞州也是適于種柑橘的。同時，教師也可以用比較的方法，為移植的教學風格尋找“親合性土壤”。比如通過對照比較，看自己與原任教師間在教學思想、個性特長、智能結構、審美情趣等方面是否有共同或相似之處；看自己的施教對象、教學方法、表達習慣、所教學科以及教學環境與條件是否有利于所要移植風格特點的充分發揮；看所要移植的特點與自己已有的教學特色是否和諧統一，會不會構成沖突而導致一方被淹沒而兩敗俱傷，等等。如果得到的結論是肯定的，則說教師具備適宜風格特點生根成長的“親合性土壤”。

部分移植法要求教師對移植的教學風格特色進行同化、吸收。由于教學風格在移植前后所處的環境條件及執教師的素質與個性雖然存在相似的地方，但實際上不可能完全等同。所以在不同教師、不同學科、不同時間、不同地點進行教學風格的有效移植，還要將二者之間存在的差異性進行必要的加工改造——或者將他人教學風格的移植部分經過加工，使之適應新的環境和條件；或者將教師個人的教學經過改造，使之體現出新的風格特色——這樣，才能實現對教學風格移植嫁接后的同化與吸收，使之成為教師整體教學風格的有機構成部分。部分移植法還重視教師學習教學風格的“越軌移植”。即不單強調教學風格之間的移植、借鑒，也很提倡橫向大幅度跨領域移植。比如教師可向其它藝術形式學習、借鑒，并合理移植其原理、方法和技術，以使教學體現出一定的風格特點。如上海市特級教師陳鐘梁同志戲劇理論引進教學領域，移植了驪劇的導演藝術和表演藝術的某些手段用于自己的教學，對他的最終形成表演型教學風格有著直接的影響。陳鐘梁的教學風格概括起來為：課堂教學充滿著戲劇沖突、戲劇技巧和戲劇氣氛，使學生和聽課者受到戲劇藝術美的感染和啟迪。

部分移植法要求教師解放思想，敢于嘗試。移植之所以普遍有效，是有其客觀依據的，那就是客觀事物都是普遍聯系的，事物之間廣泛存在著相似性。關鍵是教師需要解放思想、更新現念、打破孤立看待教學風格的局限。（6）兼容并蓄法

兼容并蓄法是指教師對他人教學風格之長廣采博收，利用綜合優勢使自己的教學獲得整體最佳特色的一種方法。這種方法一般包括如下一些形式：選擇優秀教學風格若干種，認真研究學習；通過分析、感受、找出每種教學風格的本質特點及構成因素；將各種教學風格之長熔為一爐，運用于自己的教學實踐；通過反饋信息進行檢驗，評價其風格效應，調整各種教學風格之長組成新的結構，成為一種新的教學風格特色，等等。所有這些做法具有一個共同的特點，就是復合借鑒他人教學風格之長。

兼容并蓄法是“集優”創造學習法，即綜合各種風格之精華，集于自己教學之一身，從而使之具備令人耳目一新的風格特色。如青年思想教育藝術家李燕杰教授將各種藝術風格之長熔于一爐，用于自己的教學和演講，使之具有“相聲般的幽默、小說般的人物形象、戲劇般的矛盾沖突、電影蒙太奇的手法、詩朗誦般的激情”。整個教學形成光彩照人的風格特色和引人入勝的風格魅力！這就是廣采博收，兼容并蓄的結果。

兼容并蓄要求教師在學習借鑒他人風格之長時，做到“兼”“并”有標準，“容”“兼”有限度。兼容并蓄也并非不加選擇，“撿到籃里就是菜”；更不是沒有限度，“多多益善”。“兼”“并”的標準是：所兼并的應是他人風格之長，或雖屬他人風格之

長但不適合自己特點的，都不應在兼并之便。“容”“蓄”的限度是：不超越教師本人的駕馭能力，容蓄進來能夠消化得了。當感受到駕馭很吃力，難以消化吸收的時候，說明容蓄量已達到飽和程度，不能再繼續容蓄了。認真研究“兼”“并”的標準，嚴格把握“容”“兼”的限度，是教師使用兼容并蓄法學習借鑒他人風格之長的成功保障。教師對此應有一個清醒的認識，引起足夠的重視。

兼容并蓄法要求教師對“兼容”的教學風格進行組合建構。“兼容”不是他人教學風格之長的簡單相加，更不是無序混合而成的“大雜燴”，而應當進行必要的優化組合與整體建構。通過對兼容的風格特色進行優化組合，可使各種風格特色理順關系，互相親和依賴，不相抵捂；有機揉合、相得益彰。通過對兼容的風格特色進行整體建構，可使各種風格特色各安其位，結構成相對穩定的整體，“兼容”而來的他人教學風格之長，經過教師的優化組合和整體建構，就達到水乳交融、渾然一體了。組合建構的過程，也就是消化吸收的過程。如果沒有這個過程，那么被兼容而來的他人風格之長就會永遠是他人的，即使勉強湊到一塊，也會因缺乏內在凝聚力而松散混亂，最終失去其生命力。

兼容并蓄法要求教師在“并蓄”他人風格之長的基礎上形成新的主導特色。“并蓄”并不是對他人教學風格之長不分主次的并列排放，更不是每種風格特色都得按一定比例“平分秋色”，而應當進行必要的優勢重建，突出主導特色。它們原本都是各自教學風格之長，現卻薈萃一處，就需要根據教師本人素質及教學條件重建風格優勢，如果不能重點突出一種鮮明的主導特色的話（這種主導特色既可能是并蓄來的眾家之長中的一家，也可能是并蓄而成的具有新質的教學特色），那么，教師的教學就會因失去主導特色而顯得暗淡無光。而兼容并蓄作為一種學習和借鑒他人教學風格的方法的價值，也不復存在了。所以，教師致力于在“并蓄”他人風格之長的基礎上形成新的主導特色，因為兼容并蓄作為一種學習教學風格的方法，其本身并不能自然產生新的教學風格。兼容并蓄法要求教師具備全面扎實的教學素養。當代著名作家王蒙同志曾大力提倡作家學者化，一人兼備幾副筆墨，才能在刻畫當代復雜人物時運用自如、游刃有余，才無愧于當今豐富多采的時代。應該說這對于教師的學習和形成教學風格，是極富有啟發意義的。教師要想通過兼容并蓄法來學習借鑒他人風格之長的話，離開自身全面扎實的教學素養是難以想象的。而全面扎實的教學素養，又是在廣泛深入的教學實踐中培養發展起來的。所以，教師應在自己的教學實踐中刻苦鍛煉教學基本功，廣泛學習先進的教學思想和優秀的教學風格。“內功”“外功”修煉到一定火候，才能具備全面扎實的教學素養，為兼容他人風格之長打下牢固的基礎。

山東省曲阜師大教育系李如密等

（三）教學風格的形成及審美要求

教學風格，是由教師的教學語言、儀態、講臺形象等構成，并通過教學活動體現出來的一種與眾不同的教學個性。它是教學中科學性、藝術性的完美結合，也是一個教師趨向成熟的標志。教學風格必須為教學目的服務，同時又要符合審美規律和審美要求。只有這兩者的協調統一，這種教學風格才是藝術的風格，教學才可稱之為藝術的創造性勞動。怎樣才能形成自己的教學風格，并使之符合審美規律與要求呢？下面我們做些膚淺的探討。

從自己的個性出發，形成合適于自己個性特征的教學風格。教師的勞動，按照美國學者札德的劃分，是僅次于科學家之類的高層次的創造性的藝術勞動。而一切稱為藝術的東西，都無不包含藝術家個性的精華。可以說，教學風格的不同，主

要在于教師個性的區別。教師只有充分認識、把握自己的個性特征，并按照教學目的和審美要求，把它運用于教學實踐，在教學中體現出來，這樣的風格才是屬于自己的、自然諧調的、有魅力的。教學方法、技巧可以模仿他人，風格則不能。同樣一個手勢、眼神，在他人可能是美的、有魅力的，若照搬過來，效果可能恰好相反。風格的獨特性，正在于它的不可師承性，不可模仿的特征。問題在于，我們有些教師并不認識，或并不充分認識、了解自己，看到別人的課上得好，課堂活潑富有魅力，便不顧主觀條件，盲目地生搬硬套，其結果只是邯鄲學步，齡人齒冷。

駕馭教材，和教材融為一體，既能進入教材所提供的“角色”，又能出得來，把它形象地演繹給學生。教師對教材應認真鉆研，悉心體驗，將教材內化為自己的情感、思想、心理品質，然后通過課堂“演出”，將教材的思想觀點、藝術風格等傳遞給學生。在這里，教師必須是教材的化身，是學生認識、感知的對象，學生通過教師的風格，認識把握教材的風格，進而理解掌握教材的內容。語文教學中，這一點尤為重要。比如文學作品教學，教師不僅要領悟作家的創作意圖、藝術風格、作品的意境等等，還要悉心體驗作品中每個具體人物的心理是素質、性格特征，甚至人物的神態、舉動、語言的個性、環境的描繪等等。只有這樣，教師的教學風格才可能既與作家風格趨于一致，又有自己的特色，完整地、準確地、并創造性地傳達出作家的創作初衷。不僅如此，一個優秀的教師，還必須是多面手，能夠“演出”不同內容、不同風格、不同形式（或形象）的作品（或人物）。他既能扮演叱咤風云的人物，又能夠把卑微庸褻的小人物演得維妙維肖；既能在莊嚴肅穆的氛圍中出場，又能把握詼諧幽默的場景。語文教師既是悲劇演員，又必須勝任喜劇的角色。面對任何作品，如果只有一種腔調，一副面孔，難免讓學生望而生畏。我們可以說，有風格的教師必須是能夠隨機應變的、能夠扮演多種角色的好演員，又必須是具有組織管理能力的好導演，還必須是專業知識扎實，施教有方，誨人不倦的好導師。當然，教師無論扮演何種角色，都必須和個人的特質相一致，和教學對象環境相諧調，違背個性，不看對象、環境的表演，無論形式多么優美活潑生動，都是做作的，不自然，是不符合審美要求的。

學習、借鑒他人的風格。藝術風格具有不可師承性的特點。但這并不等于說，風格是完全不可把握和借鑒的，如果這樣，文學史上風格流派的繼承與發展就不可思議了。所謂不可師承，只是相對的概念，因為對前人他人風格的借鑒，不能如工匠師徒間的直接傳授，而只能借助于學習者心靈的體驗和領悟，把他人的風格滲透到自己的心靈世界，從而化為自己的心理品質，融會于自己的藝術創作之中。文學藝術是這樣，教學藝術也應該是這樣的。因此，我們應該努力學習一切有成就的、有特色的教師的風格，這樣可以使我們少走許多彎路。只有善于學習別人的長處，但又決不亦步亦趨，為別人所束縛，在教學上有所突破，有所創造才能形成自己獨特的教學風格。

教學是一門藝術，而“藝術性的東西，就是把感情和技能以一種特殊的方式結合起來，使創造的成品賦有一種美”（克萊德.E·柯倫語）。教學藝術的特殊性就在于，這種藝術所創造的成果不是別人的，而是年輕一代的靈魂。要使你所創造的靈魂“賦有一種美”就必須認真探討、研究那種“把感情和技能”結合起來的“特殊方式”。教學中，這種“特殊方式”就是教學風格的體現。

四、方法步驟

堅持把思想教育、問題整改、樹立典型、責任追究、檢查督促、完善制度貫穿始終，著力解決干部職工和教師隊伍中存在的能力平庸、業績平庸、思想懶惰、工作懶惰、紀律松散、作風不實、軟弱渙散等“庸、懶、散、軟”方面的突出問題。活動分為“宣傳發動、自查整改、督查問責、總結提高”四個階段，從2011年11月開始，到2012年6月結束。

（一）宣傳發動（2011年11月）。

1、召開動員會議。召開治庸問責工作動員會，學習傳達縣委、政府和教育局關于開展治庸問責工作的要求，安排部署治庸問責工作。學校主要領導親自作動員報告，使全體黨員干部和教職工了解活動背景、熟悉活動內容、深刻認識“治庸、治懶、治散、治軟”的重要性、必要性，增強參與治庸問責活動的自覺性、主動性。做到全員參加、全程參與。

2、制定工作方案。學校結合自身工作實際，研究制定具體的工作方案，對治庸問責各階段工作進行細化分解，突出工作重點，規定完成時限，明確評價標準，強化工作措施。增強工作方案的針對性與操作性。

3、組織專題學習。學校黨委將安排時間進行治庸問責工作專題學習，進一步研究推進治庸問責工作的具體措施。專題學習，重點學習胡錦濤總書記在慶祝建黨90周年大會上的講話精神，學習縣委十三次代表大會精神，學習《南漳縣教職工管理暫行辦法》（南教[2009]15號），學習縣教育局《關于進一步加強教職工隊伍管理、嚴肅教師工資統發紀律若干事項的通知》（南教[2011]7號），對黨員干部和教職工進行愛崗敬業教育、黨性宗旨教育、正面示范教育和反面警示教育。

4、開展專題討論。開展以“建設四個南漳，推動跨越發展”為主題的解放思想大討論；開展以“治庸提能、治懶提效、治散提神、治軟提勁”為主題的作風建設大討論；開展以“履職盡責，遵規守紀”為主題的執行紀律大討論；開展以“課內比教學，課外訪萬家”為主題的創辦人民滿意教育大討論。要通過組織開展思想討論，研究探索教育改革發展的新思路、新舉措，激發廣大干部和教職工工作熱情，進一步增強人民教師履職盡責的使命感與責任感。

5、組織宣傳報道。利用學校櫥窗開辦“亮劍庸懶散軟”專題欄目，大力宣傳治庸問責工作的主要內容、目標任務和重要意義，辦公室辦好《南漳一中治庸問責工作簡報》，報道各階段、各部門工作動態。學校要充分利用會議、網絡、廣播、黑板報、櫥窗、標語等資源，采取靈活多樣的形式，廣泛宣傳，深入發動，形成強大的推進態勢和濃厚的宣傳氛圍，為推進治庸問責工作奠定堅實的思想基礎。

（二）自查整改（2011年12月－2012年1月）。

學校全體教職工，結合教育教學工作特點和崗位職責要求，深入開展自我剖析，全方位、多渠道查找在思想品質、能力素質、履職盡責和作風紀律等方面存在的突出問題，把問題整改貫穿于治庸問責工作的全過程。

1、集中排查問題。通過自己查、同志幫、群眾找、組織點等方式，學校公開舉報電話、設置舉報箱，印發抽樣調查問卷，開展民意調查和群眾評議，暢通信息反饋渠道，集中排查本單位在“庸、懶、散、軟”方面的突出問題。重點抓好“五查五看”：一查思想觀念，看思想觀念是否適應時代發展要求，有無墨守成規、因循守舊，影響教育和諧發展的突出問題；二查工作業績，看本職工作是否創先爭優，業務工作是否有進步，是否存在工作業績平淡、不作為等問題；三查日常管理，看日常管理是否嚴格，工作秩序是否正常，責任是否明確，工作是否到位等問題；四查工作作風，看干部教師是否存在精神懈怠、萎靡不振、敷衍塞責、推諉扯皮、只求過得去、不求過得硬等問題；五查制度紀律，看各項規章制度是否健全，干部教師是否嚴守紀律，有無違紀違規的問題。

2、召開民主生活會、組織生活會。學校召開一次領導班子專題民主生活會，各支部召開一次組織生活會。廣泛開展批評和自我批評，查找不足，明確責任，著力解決領導班子、黨員干部教師精神不振、能力弱化、作風漂浮、紀律松懈、業績平庸和以職謀私等問題，深刻剖析原因，嚴肅問責追責，提出整改措施。

3、認真做好公開承諾。各支部要將查找出來的主要問題及整改措施進行公開承諾，通過校務黨務公開欄向社會公示，接受群眾監督，對群眾提出來的意見及建議，及時進行整改。

4、抓好一批正反典型。要通過各種媒體大力宣揚我校作風建設方面的好人好事，樹立一批能力強、作風實、業績好、群眾認可的優秀典型，進行正面引導；通過“亮劍庸懶散軟”曝光臺，通報一批“庸懶散軟”、群眾意見較大的反面典型，起到警示教育作用。

（三）督查問責（2012年2月－3月）。

學校治庸問責工作領導小組辦公室將采取明查暗訪、集中檢查、調查核實、責任追究等方式，對全校 “庸、懶、散、軟”等方面存在的突出問題，全面開展督查問責。著重抓好以下幾項工作：

1、明查暗訪。不定期到各處室、各年級組抽查人員在崗情況，建立抽查記錄；采取不打招呼的方式，對教職工工作期間遲到、早退、上網聊天、玩游戲、看電影、炒股、網購等問題進行暗訪，對存在的問題進行通報批評和曝光。同時，發現并樹立愛崗敬業、創先爭優、廉潔從教、積極工作的先進典型，及時通報表彰，弘揚正氣。

2、調查核實。對群眾投訴舉報的問題，進行登記、分類，及時匯總上報。并組織專班調查核實，做到事事有回音，件件有著落。

3、責任追究。強化服務意識，堅定不移地推行首問責任制、分工負責制、限時辦結制、服務承諾制。對在督辦檢查中發現并核實的問題，視其情節輕重和影響程度，進行問責追責，嚴肅處理。

（四）總結提高（2012年4月－6月）。

1、建立健全制度。各處室、年級組要進一步細化崗位責任標準、以責任為核心，以崗位為平臺，要在整改提高的基礎上，進一步建立完善崗位責任制、學習培訓機制、工作執行機制、監督問責機制和考核評價機制，形成治庸問責工作的長效機制，將好的經驗和做法以制度形式固定下來，鞏固活動成果。

2、及時上報材料。各處室、年級組要對治庸問責工作開展情況進行認真、全面總結，并形成書面材料，報學校治庸問責領導小組辦公室。

3、通報表彰先進。活動結束后，學校將組織 “優秀教師”、“崗位標兵” 等評選，對工作業績突出、成效顯著的單位和個人予以通報表彰，將活動開展情況作為干部選拔任用、評先表模等考核考評的重要依據。