第一篇：關于法官的心理學技能

關于法官的心理學技能

法院現在的普遍情況是法官工作任務重、心理壓力大，同時，公眾對司法的需求和期望越來越高，法院常處于社會矛盾的風口浪尖，法官的職業越來越成為一種高壓力、高強度、高風險的職業。面對這一形勢，法官不僅應具有專業的法律知識，還應該具備一定的心理學知識，這樣不僅有利于自身的身心健康，更有利于審判工作的順利開展。筆者利用業余時間初步了解了少量的心理學知識，結合自己的審判實踐，歸納了幾種容易做到的方法，供大家參考。

一、鍛煉察言觀色的能力

平時在生活、工作中應注意鍛煉自己眼觀六路、耳聽八方的能力，保持對他人的言語、表情、手勢、動作以及不經意間的行為較為敏銳細致的觀察，掌握對方意圖。察言觀色能力是法官應具備的基本技術，不會察言觀色，等于不知風向便去轉動舵柄，能辨風向才會使好舵，掌握并運用這一技術對辦案具有一定的現實意義，能夠把一些容易激化的矛盾控制在萌芽狀態。人一般都是通過語言來表達自己的意愿，言辭最能反映一個人的品性和素養，但有的人不喜形于色，我們可以觀察人的“眼色”，“眼色”會不由自主地告訴我們真相，人的坐姿和服裝同樣有助于我們現人于微，進而識別他人整體，對其內心意圖洞若觀火。察言觀色是為人處事的基本手段，更重要的是通過觀察來作出推理和判斷，得出初步結論，便于下一步工作的開展。要做到在第一時間作出最符合實際的客觀判斷，這就需要加以鍛煉，如果一名法官經常處在遲鈍的木然狀態，反映很慢，就不能作出符合實際的客觀判斷，會錯失很多時機，不能達到辦案又快又好的效果。

二、做一個有耐心的聆聽者

由于法官的工作任務重，有時一天會安排幾個庭，要與不同的當事人、代理人談話，因此時間寶貴，在工作中往往就會沒有耐心聽取當事人長篇陳述，而當事人又急于發表自己的意見，容易引起矛盾。法官講話的語速一般較快，專業性、結論性強，當事人一般難以理解和接受，如果沒有充分讓當事人發表意見，容易引起不滿，認為法官不愿意聽取自己的意見，反而造成不必要的抵觸情緒，不利于案件的審理。工作性質要求我們法官必須做一個有耐心的聆聽者，這樣有利于我們審理案件，最起碼不會將當事人原來的不滿情緒因法官的不耐煩而引火上身，造成當事人與法官的沖突。我們可以從下面幾個方面著手做一個有耐心的聆聽者，一是在面對陳述的當事人時我們要放下手中的其他事情，專注對方，并運用積極的表情、頭部運動、手勢等，回應對方所說的內容，讓對方感覺到你的關注，并且是在為其解決問題；二是簡明扼要地表達共情，說出能夠接納和體會對方的感受，比如“我也有與你相同的感受”等語言，讓對方感覺得到法官也認同我的感受，是個具有同情心、公平的法官；三是必要時進行提問，做出具體建設性回應，比如對某些問題作詳細了解或者把當事人的情緒和思路引導到實質問題解決的方面，不一味地跟著當事人的思路走；四是重復當事人的話，即用自己的語言重復當事人所表達的內容，也就是我們經常使用的概括當事人的意思表示，促使當事人明白法官已了解了自己的意思，也便于固定當事人的意思表示；五是不要急于用自己的觀點去糾正當事人的觀點或者用自己的意見代替當事人的想法，可以給予一些合理的建議供當事人參考，要讓其在澄清的過程中做出正確的判斷和選擇；六是如果時間不允許，可以告知當事人或代理人提交書面的意見，一般當事人或代理人都很愿意接受。

三、用“冷靜”來拆除憤怒者的雷管

作為一名法官要經常面對案件當事人或他人的憤怒情緒，特別是矛盾已激化的群發性事件，遇到這樣的情況，往往感到對它難以應對和處理。他人爆發的憤怒，可能會激活你戰斗的反應，很多情況下，我們很難保持理性的清晰思維，即使是那些克制能力很強的人，也很難抵得住反擊的沖動，但針鋒相對的爭執只能使問題更加嚴重，容易把當事人的憤怒情緒引到法官身上，反而把自己至于危險當中，還可能引起當事人對法院的不滿，因此，管理不好自己情緒的法官，也不能管得了他人，越是對自己有約束的人，自由的空間反而越大。如果你不知道做什么，就先停下來什么也不要做，不要試圖和火頭上的當事人講道理，不要去回答憤怒者的疑問，也不要馬上和他分析問題，降低對方的音量才是首要任務，減少旁觀者，給憤怒的當事人一個“臺階”下，并作出適當的解釋或按撫，不要急于反擊，也不要逃離，只要一點點地排除憤怒者的雷管，一步步地引導他思考，用你的冷靜、公正、中立態度迫使他重新回到理性狀態，發泄過后恢復理性的當事人一般都能配合法官的工作。

四、利用心理暗示排除當事人的抵觸情緒 人們從接收一定的外界信息到作出相應反應，這中間有一個大腦根據以往的認知，對信息進行加工處理并產生相應的心理體驗的過程。由于法律規則太抽象、太系統，除了具備一定法律知識的人外，普通公眾難以理解，從認知到接受是一個很困難的過程，如果一味地進行說教起不到應有的效果，如果用批評、懲罰的方法進行扭轉就更容易造成逆反心理。受暗示性是人的心理特性，人的受暗示性的高低不能以好壞來判斷，它是人的一種本能，我們在生活中無時不在接受著外界的暗示。人在放松的狀態下，信息才會悄悄地進入人們的潛意識，這些信息反復重播，就會在人的潛意識中積累下來。我們可以使用積極的暗示法，在當事人對現行法律認知有偏差的時候，不要急于去批評指正，可以先對其做得好的一面加以肯定、贊揚（每個人都有好的一面），對與法律規范相沖突的部分進行分析、講解不利后果，暗示其如果能改變也能做得像好的部分一樣。人活臉、樹活皮，直接批評是大多數人不愿接受的，因此用積極的心理暗示要比直接用批評、懲罰、威脅等消極暗示效果好，他人也更容易接受你的觀點，這就是引導當事人換個角度看問題，換一種認知解釋事物，更新觀念，重新解釋外部環境信息，也就是相當于換一個腦袋思考、解釋問題。

五、采用心理學上的詢問方法

詢問在審判活動中幾乎天天都要使用，詢問的方式不同，結果會有很大差別，通常人們所說的“一句話使人笑，一句話使人跳”就是這個意思。詢問大體有兩種方式，一種是“封閉性詢問”，另一種是“開放性詢問”。所謂“封閉性詢問”，通常的用詞為“是下是？”、“對不對？”、“有沒有？”“好不好？”等，回答也很簡單，“是”或“對”，“有”或“沒有”等結論性短語。這種詢問方式的優點是收集資料或證據快，便于澄清事實，能縮小討論范圍，法官較容易控制談話方向，但缺點是經常使用能使當事人產生被審問、不公平的感覺，從而產生抵觸情緒。所謂“開放性詢問”，就是讓當事人就有關事件、有關問題、有關情感等加以詳細說明。這種詢問方式的優點是能較詳細的了解案件事實，幫助當事人宣泄不滿情感，缺點是不容易控制談話主題，不能突出談話重點，所花費的時間較長。由于“開放性詢問”所花費的時間長，不能有效地切入主題，審判中法官經常使用“封閉性詢問”，不太愿意使用“開放性詢問”，但“開放性詢問”也有其顯著的優點，運用得好也能事半功倍。由于這兩種詢問方式各有優、缺點，我們可以結合起來使用，看案件、看人、看場合分別采取不同的詢問方式，揚長避短，這樣能起到較好的效果。另外詢問的方式也很重要，語氣要平和、禮貌、真誠，不能居高凌下，絕對不能發表“我是法官，必須聽我的??”不當言論，總之詢問是一種技術，需要反復體會和實踐才能靈活運用。

六、引導當事人做出合理選擇

人的一生要面臨無數次的選擇，不僅法官在辦案中要作出選擇，當事人也必須要做出選擇，不同的選擇會把我們帶向不同的路途，帶向不同的終點，結果是不一樣的，作為法官因職業的原故，可能會很快做出判斷，但當事人因種種因素不知道如何做出最合理的選擇，一味地認死理，轉不過彎來，這就需要法官做出適當的引導，這種引導并不是強迫當事人接受法官的意見。直來直去地行事是不符合事件的運行規則和操作程式的，所以適當地引導當事人做出合理選擇是需要運用技巧的，天下沒有攻不破的城，也沒有辦不成的事，事情辦不成，不在于對方不配合和不講道理，而多半是因為技巧和手段運用得不對頭，在指導當事人做出選擇前，要問清當事人想要什么，要達到何種目的，搞清楚最高目標和最低目標是什么；盡量讓當事人頭腦保持清醒、理性；指明做出每一種選擇可能帶來的后果是什么，讓當事人心中有數；如果做出了選擇，想一想在面對結果時，會不會后悔；告訴當事人自己可以后悔，但對方當事人不一定會后悔，只要做出法律層面上的選擇就不存在后悔。

第二篇：法官庭審技能評價辦法

遼源市中級人民法院

法官庭審技能評價辦法（試行）

第一章總則

第一條庭審能力是評價法官水平的重要內容。為了體現法官的庭審技能，提高法官的庭審水平，特制定本辦法。

第二條庭審技能評價是指庭審中由審判委員會委員或其他法官對主持庭審的法官的庭審技能進行評價。

第三條各院應建立法官庭審技能評價檔案，記載法官庭審技能情況及評價結果，并作為執行有關法官待崗培訓、輪崗或引咎辭職制度的配套依據之一。

第四條庭審技能評價應堅持以下原則：

（一）隨機評價與定期評價相結合；

（二）主觀評價與客觀評價相結合；

（三）靜態評價與動態管理相結合。

第二章評價組織形式

第五條各院成立法官庭審技能評價小組，審判管理部門負責具體考評工作。

第六條評價采取直接觀摩庭審、從科技法庭錄像資料中調取抽評等形式，對需要評價的內容逐項打分，或標注評語，并將結果反饋至審判管理部門，在評價檔案中體現。

第三章評價內容

第七條法官庭審技能評價以三大訴訟法、《人民法庭規則》，以及最高人民法院相關司法解釋和法官職業特點要求為評價內容。

第八條庭審開始前，應當評價以下方面的內容：

（一）書記員行為規范；

（二）審判法庭法臺、席位設臵；

（三）法官儀態；

（四）法庭用具的使用。

第九條庭審中，應當評價以下方面的內容：

（一）法官庭審用語；

（二）訴爭焦點的歸納和調查重點的確定情況；

（二）指導當事人舉證的情況；

（三）引導當事人質證的情況；

（四）認證的理由及結果；

（五）主持及引導辯論情況；

（六）辯論后的庭審小結情況；

（七）主持調解情況；

（八）當庭宣判情況；

（九）判決認定的事實、說理及法律適用情況；

（十）訴訟程序的完整情況；

（十一）當事人訴訟權利的保障情況；

（十二）庭審秩序。

第十條評價庭審技能還應評價法官的庭審藝術和控制、指揮、引導庭審的能力，包括以下事項：

（一）有效控制庭審節奏；

（二）適時制止法庭發生的擾亂法庭秩序的行為和其他無禮行為；

（三）文明、平等對待所有訴訟參與人，不得出現歧視或偏袒的言行舉止，并要求其他人如此；

（四）保持訴訟程序朝著能夠達成解決結果的方向進行，不允許訴訟參與人拖延、糾纏枝節問題或者浪費時間；

（五）主持審理案件時，能夠及時、有效地采取必要行動，以保證所有當事人都對訴訟有所準備，保證庭審按時開始，保證各方當事人有公平的機會提出辯論意見，保證庭審能不間斷地進行并使糾紛得以解決。

第四章評價標準

第十一條庭審技能分為嫻熟型、一般型、不合格三個等次。第十二條符合下列條件的，應當認定為嫻熟型：

（一）庭審秩序井然，節奏繁簡得當；

（二）法官庭審用語準確、適度并符合審判職業特點；

（三）庭審重點把握得當，找準找全了焦點問題；

（四）焦點問題審理透徹，案件事實審查清楚；

（五）有效控制舉證順序，引導當事人準確舉證，并闡明證據的來源、內容和證明目的；

（六）主持當事人質證完整、充分，并引導當事人有針對性的發表質證意見；

（七）認證適時，并具有充分的認證理由和法律依據；

（八）主持辯論時，引導雙方就訴爭焦點展開辯論，能控制辯論秩序，節奏把握得當；

（九）具備當庭宣判條件的能當庭宣判；

（十）具有較好的庭審藝術和庭審應變能力。

第十三條出現下列情形之一的，不應當認定為嫻熟型：

（一）遺漏關鍵庭審程序或當事人關鍵訴訟權利；

（二）庭審偏離或錯誤審理爭議焦點；

（三）庭審秩序出現意外嚴重影響庭審正常進行，無力解決；

（四）遺漏關鍵證據認證或認證理由錯誤；

（五）具備當庭宣判條件而不宣判；

（六）判決結果錯誤。

第十四條出現下列情形之一的，可不認定為嫻熟型：

（一）庭審中多次出現干擾因素，雖然都能及時制止的；

（二）遺漏了訴訟程序或當事人的訴訟權利，雖然庭審結束前都進行了彌補；

（三）庭審開始時審理偏離或未找準審理重點或爭議焦點，雖然庭審調查結束前仍回到了對重點或焦點的審理；

（四）法官發表意見經常出現邏輯錯誤或詞不達意，雖然已經糾正；

（五）遺漏非關鍵證據認證兩處以上；

（六）雖然能當庭宣判，但判決結果與旁聽庭審的感觀明顯不符。第十五條有下列情形之一的，應當認定為不合格：

（一）庭風庭貌不合規范，或法官嚴重不遵守紀律；

（二）庭審秩序混亂，法官不予制止或無力制止；

（三）庭審調查未找準或偏離爭議焦點，導致事實調查不清；

（四）當當事人舉證或質證嚴重偏離主題，或因法律知識欠缺不知道舉證及相關舉證知識時，不予引導；

（五）應當或可以當庭認證的不予認證；

（六）關鍵證據認證錯誤兩次以上；

（七）不具備當庭宣判條件而宣判，出現事實不清、說理錯誤或適用基本法律錯誤；

（八）遺漏重要訴訟程序或當事人訴訟權利兩項以上。

第十六條出現下列情形之一的，可以認定為不合格：

（一）遺漏非重要訴訟程序或當事人訴訟權利兩項以上；

（二）庭審中一直有旁聽干擾因素影響庭審秩序而不制止或制止不力；

（三）案件事實基本清楚，但庭審重點模糊，非主要爭議焦點歸納不全；

（四）當事人舉證、質證或發表意見偶而偏離主題，不及時引導；

（五）可以認證而沒有認證的證據達二分之一以上；

（六）能當庭認證，但認證理由不充分。

第五章評價方法

第十七條庭審技能內部評價一年進行三次。

第十八條每年第五、十月份的下旬由審判管理部門組織人員對法官進行庭審技能的評價；每年內審判管理部門不定期組織一次審判委員會委員對法官進行庭審技能的評價。

第六章附則

第十九條本辦法由市法院審判委員會負責解釋。

第二十條本辦法自下發之日起執行。

第三篇：教育學、心理學、教學技能知識點總結

2010教師資格證教育理論考試復習大綱 《教育學》復習大綱

總體要求：

一、教學目標：

首先要使學員掌握教育學的一些基本概念和原理，從理論上提高對教育教學活動的認識。其次，結合中學教育的性質和教育對象的特點，自覺運用教育學理論分析、解決現實的教育教學問題。其三，加深對教育事業的理解，增強對做教師的責任感，為做一名合格的人民教師奠定必備的理論基礎。

二、教學要求：重點須講清楚，還要盡可能涵蓋所有的知識點，尤其是要結合中等教育的現實進行理論講解。

三、教學方法：講授與自學相結合，理論與實際相統一。第一章

教育與教育學

一、教學時數：2課時

二、教學重點：教育與教育學概念，各階段教育發展的特征，教育學的建立和變革。

三、教學難點：教育與教育學概念，歷史上的教育學思想。

四、主要知識點：

1.有關概念：教育、義務教育、普通教育、職業教育、終身教育、教育學

（一）教育：廣義教育：凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想觀念的活動都是教育。

狹義的教育：以影響人的身心發展為主要目標的社會活動，是教育者根據一定社會要求，有目的有計劃有組織地通過學校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

教育是培養人的活動，是承傳社會文化，傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑，與人類同時產生，隨社會產生而產生，隨社會發展而發展。

（二）義務教育：國家用法律形式規定，對一定年齡階段兒童免費實施的某種程度的教育。

（三）普通教育：以升學為目標，以基礎知識為主要教學內容的學校教育。

（四）職業教育：以就業為目標，以從事某種職業或生產勞動知識和技能為主要內容的學校教育。

（五）終身教育：現代人的一生應該是終身學習，終身發展的一生。

（六）教育學：教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的一門科學。2.學校教育制度的發展及現代教育制度的發展趨勢

（一）學校教育制度的發展（形式上的發展）前制度化教育（實體化教育）：古代的前學校與前社會機構；近代的學校與社會教育。制度化教育：形成系統的各級各類學校。

非制度化教育思潮：教育不再限于學校的圍墻之內。

（二）現代教育制度發展的趨勢

加強學前教育并重視與小學教育的銜接；強化普及義務教育，延長義務教育的年限； 普通教育與職業教育朝著相互滲透到方向發展；高等教育類型日益多樣化； 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；制度教育有利于國際交流。3.古代學校教育的特征

階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地位。4.近代教育的發展變化

國家加強了對教育的重視和干預；公立教育崛起；初等義務教育的普遍實施；

教育世俗化；重視教育立法，依法治教。5.20世紀以后教育改革和發展的新特點

教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術的現代化。6.古代教育思想：

中國古代教育思想：反映孔子教育思想的《論語》（有教無類、因材施教、啟發、鞏固等等）。《學記》—世界上最早的教育專著。

西方古代的教育思想：蘇格拉底的“問答法”—產婆術；柏拉圖的《理想國》；昆體良的《論演說家的教育》；亞里斯多德的公共教育。7.教育學學科的建立：

夸美紐斯1632年出版《大教學論》---教育學學科的萌芽。盧梭的《愛彌兒》，“自然主義”教育思想；康德；裴斯泰洛齊的和諧教育；洛克的“白板說”。8.規范教育學的建立：

赫爾巴特《普通教育學》---規范教育學科的開始，三個中心（教師中心、課堂中心、教材中心），傳統教育學的代表。杜威《民本主義與教育》，兒童中心，現代教育學派的代表。9.當代教育學的發展： 蘇聯凱洛夫的《教育學》；呈現多元化的格局；馬克思主義教育思想---人的全面發展。第二章 教育與社會發展（重點）

一、教學時數：4—2課時

二、教學重點：教育對政治經濟制度、生產力、科技和文化的影響及作用。

三、教學難點：教育與文化的相互關系。

四、主要知識點：

1.教育與政治經濟制度的關系

政治經濟制度對教育的制約：政治經濟制度覺得教育的領導權，決定受教育的權利，覺得教育目的，相對獨立于社會政治經濟制度。教育對政治經濟制度的影響：教育為政治經濟制度培養所需要的人才，教育是一種影響政治經濟的輿論力量，教育科研促進民主。2.教育與生產力的關系 生產力對教育的決定作用：生產力決定教育的規模和速度，生產力水平制約教育結構的變化，生產力水平制約教育內容和手段，教育相對獨立于生產力的發展水平。教育對生產力的促進作用：教育再生產勞動能力，教育再生產科學知識，科學知識的再生產。3.人力資本理論：什么是人力資本理論？舒爾茨。核心概念是人力資本---4.科學技術與教育的關系

科學技術對教育的影響：科學技術能夠改變教育觀念，能夠影響受教育者的數量和質量，能夠影響教育的內容、方法和手段。

教育對科學技術的作用：教育能完成科學知識的再生產，教育能推進科學的體制化，教育具有科學研究的功能，教育具有推進科學研究的功能。5.信息技術對教育的影響

（一）兩者的關系

（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念；

（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；

（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

信息技術智能化---實現教育的個性化，因材施教的工具；信息技術實現了人機互動模式，調動了積極性；信息技術促進師生關系的民主化。

信息技術對教育的影響是巨大的，三次革命性的突破：---電報、電話、無線電的誕生和推廣應用 ；電視機、計算機和人造衛星的發明應用；計算機和網絡為標志的信息技術時代。

（二）網絡教育

（1）理解：網絡技術運用于教育教學中；在網絡上構建“網絡學校”。

（2）作用：最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，既可以個別教學，也可以進行協同式教學，還可以把二者結合起來，是一種全新的網絡教育模式。

（3）網絡教育與傳統學校教育的關系：

傳統學校教育

網絡教育

金字塔形的等級教育

平等的開放式教育

優劣標準依據的是篩選制度

掌握在自己手中的興趣選擇 較嚴格意義上的年齡段教育

夸年齡段教育或無年齡段教育 存在著時空限制

跨時空教育

6.教育與文化大省相互關系，學校文化及其特征，學生文化及其特征

（1）教育與文化的關系：相互依存、相互制約，教育是一種特殊文化，文化提高教育傳遞和傳播。

（2）學校文化：什么是學校文化？

學校文化的特征：學校文化是一種組織文化，是一種整合性較強的文化，以傳遞文化傳統為己任，校園文化是學校文化的縮影。

什么是校園文化？校園文化的分類：學校物質文化（環境文化、設施文化）；學校組織制度文化（保證學校運行的組織形態）；學校精神文化（認知成分、情感成分、價值成分、理想成分）。其中核心是學校精神文化。

什么是學生文化？學生文化的特征：過渡性、非正式性、多樣性、互補性

學校亞文化：學校領導者亞文化、教師亞文化、學生亞文化、課程亞文化、活動亞文化、教職工亞文化。

第三章

教育與個人的發展

一、教學時數：4—2課時

二、教學重點：個體身心發展的規律；影響個體身心發展的因素；學校教育對個體發展的特殊功能；普通中等教育促進青少年發展的特殊任務

三、教學難點：個體身心發展的動因及影響人的身心發展的因素。

四、主要知識點：

1.個體身心發展的概念及特殊性

（1）個體身心發展的概念：指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

（2）人的身心發展的特殊性：人的身心發展是在社會實踐過程中實現的；人的身心發展具有能動性。

2.個體身心發展的動因：內發論、外鑠論、多因素相互作用論。

內發論的基本觀點：強調成熟對發展的決定作用，人的發展順序受基因決定。含義：強調人的身心發展的力量主要源于自身的內在需要，發展順序由身心成熟機制決定。代表人物中國的孟子、外國的弗洛伊德、格塞爾

外鑠論的基本觀點：人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校教育等，主要代表人物有洛克的“白板說”、華生的“教育萬能論”

多因素相互作用論：人的發展是個體的內在因素與外部環境中個體活動中相互作用的結果。3.個體身心發展的一般規律

（1）個體身心發展的順序性---循序漸進

（2）個體身心發展的階段性---針對性

（3）個體身心發展的不平衡性（同一方面發展速度在不同階段發展不平衡，不同方面發展不平衡）---關鍵期

（4）個體身心發展的互補性

（5）個體身心發展的個別差異性（男女性別差異，智力構成方面的差異，身心發展水平差異）

4.影響個體身心發展的因素：遺傳素質、成熟、環境的概念及意義

（一）遺傳對個體發展的影響（1）什么是遺傳和遺傳素質？

（2）遺傳素質的作用：是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性；遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用；遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。

（二）成熟對個體發展的影響（1）什么是成熟？

（2）成熟的意義：人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，為一定階段身心特點的出現提供的可能和限制。

（三）環境對個體發展的影響

（1）什么是環境？個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。

（2）影響：為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環境對個體的影響有積極和消極之分；人在接受環境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。

（四）學校教育對個體發展的影響

（五）個體主觀能動性的巨大作用 5.學校教育對個體發展 的特殊功能

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。

（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。堅決反對“教育萬能論：。6.個體主觀能動性的作用

個體在與環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。從活動水平的角度看由生理、心理、社會三種不同層次和內容的活動構成。

生理活動：與人的身體發展相關，是其他方面發展的基礎。心理活動：其中最基本的是認識活動。社會實踐活動：最高層次。

7.初高中教育對青少年發展的促進作用

（1）少年期待年齡特征與初中教育的個體發展任務

身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強是少年期表現出的總體性的階段特征。個體發展的主要任務：形象地比喻為“幫助少年起飛”。

“幫助少年起飛”：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。

在身體發展方面：進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。在認知方面：重視抽象思維和概括能力的培養。

在情意方面：培養學生的道德理想和深刻的情感體驗。

在自我教育方面：幫助學生形成較正確的自我認識，掌握評價自我的多維標準。（2）青年期的年齡特征與高中教育的個體發展個任務。（略）第四章

教育目的

一、教學時數：4學時

二、教學重點：教育目的的概念及結構；我國的教育目的。

三、教學難點：教育目的的概念及層次結構；我國教育目的的理論基礎。

四、主要知識點：

1.教育目的的概念及作用。

什么是教育目的？國家對把受教育者培養成什么樣的人的總的要求。作用：導向作用（工作方向、奮斗目標）、激勵作用、評價作用（衡量標準）。2.教育目的的基本層次

包括：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。

各級各類學校培養目標確定的依據：特定的社會領域、特定的社會層次、學校級別。教育目的與培養目標的關系：教育目的具有普遍性，培養目標是特殊的。教學目標（具體）與教育目的（抽象）、培養目標的關系。彼此相關，不能代替。。3.制約教育目的的基本依據

（一）受制于特定的社會政治、經濟、文化背景（1）不同的社會發展階段有不同的教育目的；（2）不同的社會制度有不同的教育目的；

（3）不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色。

（二）教育目的體現了人的教育理想

（三）我國教育目的是建立在馬克思主義關于人的全面發展學說的基礎上的。人的全面發展學說的基本理論點是：

人的全面發展是與人的片面發展相對而言的。什么是人的全面發展？

人朝向什么方向發展，取決于社會條件；從歷史進程 看人的發展受社會分工的制約；現代大工業生產的高度發展要求人全面發展并為人的全面發展提供了條件；馬克思預言，人的全面發展只有在共產主義社會才能實現；教育與生產勞動相結合是實現人全面發展的唯一方法。

4.新中國不同歷史時期的教育目的的表述

（1）1957年毛澤東提“我們的教育方針是---”（2）1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》：（3）1995年《中華人民共和國教育法》規定：

（4）現階段我國教育目的及基本精神：1999年6月《關于深化教育改革，全面推行素質教育的決定》提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律的’德智體美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”基本精神：社會主義事業的建設者和接班人，因此 要堅持---，要求全面發展，腦體和諧---，要求適應時代要求，強調個性發展，培養---。

5.素質教育。素質教育與全面發展教育的關系。

（一）素質教育是面向全體學生的教育；

（二）是全面發展的教育；

（三）是促進學生個性發展的教育；

（四）是以培養創新精神為重點的教育。（1）創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，精神狀態。（2）創新能力與創新精神相輔相成。（3）重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別。6.全面發展教育的含義與基本要求

（一）德育：（1）含義（68頁）；（2）基本要求（68頁，5條）

（二）智育：（1）含義（68頁）；（2）基本要求（68頁，3條）

（三）體育：（1）含義（68頁）；（2）基本要求（69頁，3條）

（四）美育：（1）含義（69頁）；（2）基本要求（69頁，3條）

（五）勞動教育：（1）含義（69頁）；（2）基本要求（69頁，2條）第五章

學生與教師

一、教學時數：4學時

二、教學重點：教師的職業特點及其專業素養；教師與學生的關系。

三、教學難點：學生的本質屬性；教師與學生的關系。

四、主要知識點： 1． 學生的本質屬性

學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人，具有發展的可能性與可塑性，學生發展可能和可塑轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。（理解含義）理解依賴性和向師性及其關系。2． 學生的權利和義務

權利：人身權

包括身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權。

受教育權

受憲法保護的教育年限權、學習權、公平評價權。

義務：遵守法律法規，遵守學生行為規范；努力完成學習任務，遵守所在學校的規章制度。3． 教師職業的性質和特點。

（一）性質：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人，提高民族素質的使命。專門職業、專門人員。教師是教育者，職業是促進個體社會化的職業。

（二）特點：職業角色多樣化。傳道者的角色、授業、解惑者的角色、示范者的角色、管理者的角色、朋友角色、研究者的角色。

4． 教師的專業素養

（一）學科專業素養：勝利完成教學工作的基礎性要求。（1）精通所教學科的基礎知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（2）了解學科的發展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。

原來講教師要給學生一杯水，自己要有一桶水。現在提“水要是長流常新的小河”。

應具備哪些現代理念：心理咨詢師、以學生為本；培養學生的動手能力；鼓勵學生的創新精神，讓學生發現真理；長流常新的大海。

（二）教育專業素養：

先進的教育理念：熱愛學生，忠誠人民教育事業，符合時代特征的教育觀、學生觀。較好的教育能力：語言表達能力、教育藝術、了解研究學生的能力、教育機制 一定的教育研究能力：實踐能力、總結能力、撰寫教研論文的能力。

（三）教師的人格特征：

優良的個性品質：善于交際，熱情慷慨，樂于助人，有責任心，仁慈友善，合作合群，公平客觀，耐心周到，幽默。學生喜歡的老師：熱情、同情、尊重學生，知識淵博，耐心周到。不良的個性品質：冷漠孤僻、木納呆滯、悲觀喪氣、主觀偏心、過分挑剔、嘲諷學生、無耐心，有敵意，對學生沒有同情心，經常罵人，討厭學生，經常訓斥學生。5． 教師與學生的關系 什么是師生關系？

（1）師生在教育教學中構成的授---受關系。從教學內容的角度說，教師是傳授者，學生是接收者。學生主體的形成，即是教育目的，也是教育成功的條件。對學生指導、引導的目的是促進學生自由發展。

（2）師生在人格上是民主平等關系。學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師平等；嚴格要求的民主黨師生關系是一種朋友式的友好的幫助關系

（3）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。從本質上說一種人---人關系；教師對學生的影響，不僅是知識上的、智力上的，更是思想上人格上的影響。

第六章

課程

一、教學時數：4課時

二、教學重點：課程設計的概念、課程文件的三個層次、課程實施的結構、課程評價的主要模式。

三、教學難點：課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系；課程評價模式。

四、主要知識點： 1.相關概念：

（一）課程：廣義的課程是各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程。

狹義的課程：所學內容及其進程安排。（1）某一類學校中所進行的德、智、體全部教育內容的總和。（2）不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業和社會實踐。（3）兼有計劃、途徑、標準的含義，具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書。

（二）基礎性課程：注意學生基礎學力培養，三基為中心基礎教育。

（三）拓展性課程：注重拓展學生知識與能力，開闊知識視野。

（四）研究性課程：注重培養學生的探究態度和能力---

（五）國家課程：中央教育行政機構編制和審定的---

（六）地方課程：省、直轄市、自治區編制和審定的---

（七）學校課程：充分利用當地社區及學校---

（八）課程目標：特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

（九）課程設計：一個有目的有計劃有結構的產生教學計劃、教學大綱及教科書等系統化的活動。

（十）教學計劃：由國家教育主管部門依據教育目的和各級各類學校的培養目標，制定的學校教育教學指導性文件。

（十一）教學大綱：由國家教育主管部門根據教學計劃，用綱要的形式制定的各科教學的指導性文件。

（十二）教材與教科書：教材是教師和學生據此進行教學活動的材料，包括教科書和講義、講授提綱、參考書、活動指導書。

（十三）課程實施：把課程計劃付諸實踐的過程，是達到課程目標的基本途徑。

（十四）教學模式：在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范例。

（十五）課程評價：檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

2.課程的分類：基礎性課程、拓展性課程、研究性課程（有關概念）。重點掌握它們的關系（89頁）。

3.制約課程的主要因素（？）一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能。一定時代人類文化及科學技術發展水平。學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。4.課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系 教育目的：一定社會培養人的總的要求。培養目標：各級各類學校的具體培養要求。

課程目標：特定階段的學校課程所要達到的預期結果。教學目標：學科教學中預期達到的教學效果。教育目的---培養目標---課程目標---教學目標。課程目標的四個規定性：

時限性：同特定教育階段相聯系；具體性：明確學生所要達到的水平； 預測性：學生發展狀態的理想規劃；操作性：目標明確可付諸實現。5.制定課程目標的依據

對學生的研究：現狀、需要、興趣和興趣差異； 對社會的研究：考慮社會需要； 對學科的研究：學科專家的建議。6.課程設計的概念和意義 意義：從課程設計活動中可以產生全新的課程方案；可以對目前的課程進行修改或重新認識。7.課程文件的三個層次

（一）教學計劃：

（1）我國義務教育教學計劃的三個基本特征 A、強制性（義務教育法）；B、普遍性（全部學校）；C、基礎性（打好基礎）。（2）教學計劃的構成（中心問題）：教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求。（3）怎樣使用教學計劃？

（二）教學大綱

（1）什么是教學大綱？（2）教學大綱的構成：

說明：包括目的、意義、任務、指導思想、選編原則；

本文：包括主要課題、要目、章節、教學要點、時數、練習。（3）怎樣使用教學大綱？

（三）教科書

（1）什么是教科書？（2）教科書的構成；（3）教科書的編排；（4）作用；（5）編寫應遵循的原則

第一，按照不同學科特點，體現科學性、思想性。第二，強調內容的基礎性。

第三，保證科學性的前提下，考慮現實水平和現狀---適用性。

第四，合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。第五，兼顧內容上的銜接。（6）怎樣正確使用教科書？ 8.課程實施的結構

（1）安排時間表遵循的原則：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則

（2）分析教學任務：學生所要掌握的知識技能；學生所要形成的智力、能力、體力；學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質。

（3）研究學生學習的特點：獨特性、穩定性、發展性、靈活性。（4）選擇并確定教學模式。（5）規劃教學單元和課。（6）組織教學活動。

（7）評價教學活動的過程和結果。9.課程評價的主要模式

目標評價模式；目的游離評價模式；CIPP評價模式（CIPP是由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個詞英文第一個字母的縮略語）。10.課程評價的過程

（1）基本問題：評價概念是否合適；搜索和加工信息是否合適；報告評價結果的信息是否合適。

（2）基本階段：把焦點集中在課程現象上；搜集信息、組織材料；分析材料，報告結果。第七、八章教學

一、教學時數：6學時

二、教學重點：教學概念、教學過程的基本特點、我國中學教學原則及運用。教師如何備課、上課；班級上課制；教學策略。

三、教學難點：對教學及其教學過程本質的認識。教學策略。

四、主要知識點： 1.教學的概念及意義

（一）教學的概念

教學是在教育目的的規范下，教師的教和學生的學共同組成的一種活動，學校進行全面發展教育的基本途徑。怎樣理解呢？（1）學校以培養全面發展的人為根本目的；（2）教和學兩方面組成；（3）具有多種形態，共性和多樣性的統一。

認識教學與智育的關系，辨清幾種錯誤的認識：教學等同與智育、教學就是上課、教學就是傳授知識。

（二）教學的意義（中心地位）：（1）教學是社會經驗得以再生產的一種必要手段；（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的途徑。

（三）學校要以 “教學為主，全面安排” 1）學校為什么要以教學為主？ 2）怎樣以教學為主？ 2.教學的一般任務

（一）傳授系統的文化科學知識和基本技能。什么是雙基教學？它們之間是什么關系？為什么雙基教學是教學的首要任務？

（二）發展學生能力、體力和創造才能。什么是能力？什么是智力？什么是創造才能？智力和知識是什么關系？

（三）培養社會主義道德品質和審美情趣，奠定學生科學世界觀的基礎。長知識、長身體、長品德的關系。

（四）關注學生個性發展。3.教學過程

（一）教學過程的基本概念（112頁）

（二）我國理論界關于教學過程理論的主要觀點

（1）教學過程是一種認識過程。教學過程是教師教學生認識世界的過程，包括教師教和學生學兩個既有區別又相互依存的有機統一活動，內部動力是教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾。受認識規律的制約。

（2）教學過程是一種特殊的認識過程。認識具有間接性、認識具有交往性、認識具有教育性、是有領導的認識。學生（主體）---課程教材（客體）---教師（領導）

（三）教學過程的基本特點

（1）間接經驗與直接經驗相結合：A、學生以學習間接經驗為主；B、間接經驗要以直接經驗為基礎；C、間接經驗與直接經驗相結合

（2）掌握知識與發展智力相統一：A、掌握知識是發展智力的基礎；B、智力發展是掌握知識的重要條件；C、兩者有相互轉化的內在機制。注意：知識應是規律性的知識、必須科學組織教學活動、重視學生操作和活動、重視差異、培養良好個性。

（3）教學過程中知、情、意統一：教學具有教育性，要關注學生非智力因素的培養。（4）教師主導作用與學生能動性結合（雙邊）：教師在教學過程中處于組織者的地位，發揮主導作用。學生在教學過程中作為學習主體地位，發揮主觀能動性。建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

（四）教學過程的結構 引發學習動機

領會知識（中心環節）分為感知教材和理解教材兩個階段。鞏固知識（復習環節）

運用知識（學習的目的在于運用，形成技能）檢查知識（反饋環節）：注意根據具體情況，靈活運用；注意階段之間內在聯系，不要割裂；每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。4.教學原則

什么是教學原則？（121頁）

教學原則和教學規律的區別（121頁）我國教學原則及運用

（一）直觀性原則：（1）什么是直觀性原則？（2）依據；（3）基本要求

（二）啟發性原則：（1）什么是啟發性原則？（2）依據：（3）基本要求

（三）鞏固性原則：（1）什么是鞏固性原則？（2）依據；（3）基本要求

（四）循序漸進原則：（1）什么是循序漸進原則？（2）依據：（3）基本要求

（五）因材施教原則：（1）什么是因材施教原則？（2）依據：（3）基本要求

（六）理論聯系實際原則：（1）什么是---？（2）依據：（3）基本要求 5.教學方法

（一）什么是教學方法？

（1）教學方法是為完成教學任務而采用的方法。

（2）選擇與運用教學方法的基本依據：A、教學目的和任務的要求；B、課程性質和教材特點；C、學生特點；D、教學時間、設備、條件；E、教師業務水平、實際經驗及個性特點。

（二）常用的教學方法

（1）講授法：A、什么是講授法？B、講授法的三種方式；C、講授法的基本要求（2）談話法：A、什么是談話法？B、談話法特點；C、談話法的基本要求（3）討論法：A、什么是討論法？B、討論法的特點；C、討論法的基本要求（4）演示法：A、什么是演示法？B、演示法的特點；C、基本要求（5）練習法：A、什么是練習法？B、練習法的特點；C、基本要求（6）實驗法：A、什么是實驗法？B、實驗法的特點；C、基本要求 6.教學的基本程序

（一）備課：（1）備課的意義（上好課的前提和保證；可以提高教學水平和質量；檢查教師的責任心和事業心。（2）備課的內容：三項工作（鉆研教材；了解學生；設計教學過程，并寫出三種計劃）（3）三種計劃：（學期教學工作計劃、單元教學工作計劃、課時計劃）

（二）上課（中心環節）：

（1）課的類型和結構：A、什么是課型？B、課型分類：根據任務分為單一課和綜合課。單一課又分為新授課、鞏固課、技能課、復習課、考察課。根據方法的不同分為實驗課、講授課、演示課、復習課、練習課。C、課的結構（以綜合課為例）：組織教學、復習檢查、講

授新教材、鞏固新教材、布置作業）。

（2）一堂好課的標準：目的明確；內容正確；方法得當（教學有法、但無定法、貴在得法）；表達清晰（組織嚴密）；氣氛熱烈（學生積極性高、主體作用發揮好、教學效果好）。（3）課堂教學技能訓練（專題講）

（三）作業：作業是結合教學內容，要求學生獨立完成的各類練習。

教師布置作業時應遵循的基本要求：

（1）內容符合大綱和教科書的要求，有代表性；（2）分量要適當，難易要適度；（3）提出明確要求并規定完成時間；（4）教師應經常檢查和批改學生作業。

（四）課外輔導（上課必要的補充）

（五）學業成績的檢查和評定

測驗的目標；試題類型；測驗的效度、信度、難度、區分度。7.教學的組織形式

（一）什么是教學組織形式？（138頁）

（二）當前教學組織形式是什么？個別教學制（古代學校教學形式）班級授課制

（1）什么是班級授課制？（139頁）（2）班級授課制的產生與發展 產生于資本主義社會，創始人夸美紐斯《大教學論》。我國1862年京師同文館最早采用，1902年廣泛推行。現在是我國各級各類學校教學的基本組織形式。（3）班級授課制的優缺點 優點：有利于經濟有效大面積培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于班集體的作用。缺點：容易理論脫離實際；難以適應個別差異，不利于因材施教。

（三）分組教學制

（1）什么是分組教學制？（2）為什么分組（消除弊端）？（3）怎樣分組？ 外部分組：學科能力分組---跨學科分組。

內部分組：不同內容不同目標---不同方法不同媒體

（四）設計教學法和道爾頓制

什么是設計教學法？什么是道爾頓制？ 8.教學策略

（一）什么是教學策略

（二）教學策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性

（三）教學策略的主要類型

（1）內容型策略；（2）形式型策略；（3）方法型策略；（4）綜合型策略 第九章 德育

一、教學時數：4學時

二、教學重點：德育的意義和目標；德育過程的含義及其規律；德育原則與方法

三、教學難點：德育過程的含義及規律；德育模式

四、主要知識點： 1.德育的概念意義

（一）德育概念：

（1）一般意義上的德育：是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。

（2）狹義的德育（學校德育）是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者品德形成和發展的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思

想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

（二）德育的特征：社會性、歷史性、階級性和民族性、共同性、繼承性。

（三）德育的意義：社會主義現代化建設的重要條件和保證；青少年健康成長的條件和保證；實現教育目的的條件和保證。

2.德育目標：

（一）德育目標的概念（147頁）

（二）德育目標的意義：德育工作的出發點；；；決定德育內容、形式和方法；制約德育基本過程。

（三）制定德育目標的依據：

（1）時代和社會發展的要求；（2）國家教育方針和教育目的；（3）民族文化和道德傳統；（4）受教育者思想品德形成和發展的規律及心理特征的影響。

（四）我國中小學的德育目標的總要求：

（1）我國中小學的德育目標；

（2）初中階段德育目標的要求（148頁）（3）高中階段德育目標的要求（149頁）3.我國中小學德育的內容

（一）什么是德育內容？（149頁）

（二）選擇德育內容的依據：德育目標；受教育者身心發展特征；時代特征和學生實際。

（三）具體內容：

政治教育：馬克思主義基本理論、階級教育、世界觀教育和社會科學教育

思想教育：人生觀、世界觀以及相應思想觀念方面的教育，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀教育、革命理想和革命傳統教育、勞動教育、自覺紀律教育。

道德教育：注重受教育者良好個性塑造培養，包括有關道德知識學習、傳統美德教育、審美及情操教育、社會公德教育，以及道德思維能力、道德情感、信念

以及良好的行為習慣。

心理健康教育：

（四）心理健康教育：

（1）什么是心理健康教育？（151頁）（2）心理健康教育的基本任務

A、針對大多數心理健康的學生而言：培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展和完善。B、就有心理障礙的學生而言：排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。C、針對少數有心理疾病的學生進行心理咨詢和治療。

（3）心理健康教育的內容：學習輔導、生活輔導、擇業指導。4.德育過程及其與品德形成過程的關系

（一）德育過程的概念（152頁）

（二）德育過程與品德形成過程的關系：區別與聯系

（三）德育過程的結構和矛盾

（1）結構：教育者---教師：組織者、領導者，起主導作用。

受教育者---學生，包括學生集體和個體，既是教育的客體，又是教育的主體。（2）矛盾：是指德育過程中各要素、各部分之間和各要素、各部分內部各方面之間的對立統一關系。基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求 與學生已有品德水平

之間的矛盾。

（四）德育過程的規律：

學生的知情意行諸因素統一發展的規律：構成品德的四個因素、關系及其發展。（論述題）學生在活動和交往中形成思想品德規律：學生品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往就沒有社會道德；德育過程中的活動和交往的主要特點：（1）具有引導性、目的性和組織性；（2）不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象 的教師和同學；（3）具有科學性和有效性。

學生思想內部矛盾轉化規律：內化---外化；內因---外因；教育---自我教育

學生思想品德形成的長期性和反復性規律：長期反復培養；長期抓、反復抓。5.德育原則

德育原則的概念（157頁）中學德育的基本原則：

（一）導向性原則（1）含義；（2）基本要求。

（二）疏導性原則（1）含義；（2）基本要求。

（三）尊重學生與嚴格要求相結合原則（1）含義；（2）基本要求。

（四）教育的一致性與連貫性原則（1）含義；（2）基本要求。

（五）因材施教原則（1）含義；（2）基本要求。6.德育途徑

什么是德育途徑？

途徑：基本途徑---政治課與其他各科教學；課外活動與校外活動；勞動；共青團活動；班主任工作。

7.德育的基本方法： 什么是德育方法？ 基本方法：

（一）說服法

（1）什么是說服法？

（2）要求：明確的目的性；富有知識性、趣味性；注意時機；以誠相待。

（二）榜樣法

（1）什么是榜樣法？

（2）要求：選好學習的榜樣；用榜樣調節行為；激起敬佩之情。

（三）實際鍛煉法

（1）什么是實際鍛煉法？

（2）要求：堅持嚴格要求；調動學生主動性；注意檢查和堅持。

（四）陶冶法

（1）什么是陶冶法？

（2）要求：創造良好的情景；與啟發說服相結合；引導學生參與情景的創設。

（五）品德評價法

（1）什么是品德評價法？（表揚獎勵與批評處分法）

（2）要求：公平正確、合情合理；發揚民主，獲得群眾支持；注重宣傳教育。8.德育模式

（一）什么是德育模式？（162頁）

（二）德育模式的種類： A、認知模式：（最為廣泛、占據主導地位的模式）（1）理論假設：道德發展論、道德教育論

（2）問題：圍繞兩難問題的小組討論；道德兩難問題及設計；引導性、深入性提問。（3）簡要評述：有缺陷，也有特色：一是提出以公正觀發展為主線的德育發展階段理論，通過實證，作出了完整的理性闡述；二是建構了較為科學的道德發展觀，提出了智力與道德判斷力關系的一般觀點；三是通過實驗建立了嶄新的學校德育模式。

（4）對我國學校德育改革的啟示：

六階段未必符合我們的國情，但研究方法和研究成果可信，值得進一步研究和發展。發展性原則在德育上還沒有更多的研究和展開 認知性道德發展模式可以提供有益的借鑒。B、體諒模式

（1）理論假設：營造相互關心、相互體諒的課堂氣氛 ；教師在關心人、體諒人上起到的表率作用。

（2）問題：圍繞人際---社會情境問題的道德教育。設身處地；證明規則；付諸行動（3）簡要評述：有缺陷、有特色。

（4）啟示：學會關心、精心設計、與各學科結合。C、社會模仿模式

（1）理論假設：觀察學習是行為獲得的基本學習方法。

（2）圍繞社會學習論的道德教育；人的學習有個體品德參與；道德判斷取決于社會學習而沒有固定發展階段；道德教育應從人的人格形成出發；榜樣對品德的作用；提出環境、行為和人的交互作用論。

（3）簡要評述：理論上有缺陷（4）啟示：強調自我效能感。第十章

班級管理

一、教學時數：2學時（團隊管理專題）

二、教學重點：

三、教學難點

四、主要知識點：

1.班級管理及其意義（導生制---英國）

（一）班級

（二）班級管理

（三）班級管理的功能

（1）有助于實現教學目標，提高學習效率；（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風；（3）有助于鍛煉學生的能力，學會自治、自理。2.班級管理的模式 常規管理：（以班級制度為核心）平行管理（馬卡連柯達平行影響）民主管理（學生成為班級的主人）

目標管理（圍繞目標，計劃、實施、檢查、總結）3.當前班級管理中存在的問題及改進 存在的問題：

（1）由于受分數和教師權威的制約，班主任實施班級管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。改進：建立以學生為本的班級管理體制。（1）以滿足學生需要為目的；

（2）確立學生的主體地位；

（3）訓練學生自我管理班級的能力。4.班集體的形成

（一）班集體及其特征

（1）什么是班集體？

（2）班集體的特征：明確的共同目標；一定的組織機構；一定的共同生活準則；集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

（3）班集體的教育作用：有利于形成學生的群體意識；有利于培養學生的社會交往與適應能力；有利于訓練學生的自我教育能力。

（二）班集體的形成和培養（1）確立班集體的發展目標；（2）建立班集體核心隊伍；（3）建立班集體正常秩序；（4）組織形式多種的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。5.班主任與班級管理

（一）班主任在班級管理中的地位作用：設計者、領導者，人際關系的藝術家。

（二）班主任工作的內容和方法

（1）了解學生，研究學生；

（2）組織培養班集體（重點問題：同上班集體的形成和培養）（3）協調校內外各種教育力量；（4）對學生進行個別教育。

教學技能理論與實踐

考試題型

（一）選擇題： 1.教學技能是---2.提問的類型---3.教師教育機構萌芽于---4.結課分類---5.說課類型---6.教學技能的三種形態— 7.講授分類—

（二）判斷題（略）

（三）簡答題 1.說課的作用

2.課堂提問有哪些基本環節？課堂提問的基本要求？ 3.布置作業的要求？

4.什么是體態語言？它有什么特點？

5.教師在日常的教學工作中應如何訓練自己的教學技能？ 6.教學技能訓練可以采取哪些方法？ 7.如何提高新課導入環節的效果？

8.某學生的某次作業字體美觀，但錯誤很多，請你給這位學生的作業寫一則40字以內的評語。

（四）面試

第一章 教學技能解讀

主要知識點：

1.教學技能的定義與含義

教學技能是教師在已有知識經驗基礎上，通過實踐訓練和反思體悟而形成的一系列教學行為和心智活動方式。

三層涵義：（1）是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現。（2）它的形成是內外兼修的結果。（3）是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的。

教學技能不同發展階段表現出的三種不同形態：

教學技巧---教學技能發展的初級階段，教學技能達到一定熟練程度的標志。

教學技藝---在巧教導基礎上，教師有意識地積累教學經驗、自覺探索、不斷完善自身的教學技巧并有所創新，使教學呈現美感的一種技能形態。

教學藝術---教學技能發展的最高形態，是在教學技藝的基礎上，使教學處處閃爍著創造的火花，教學中刻意追求的痕跡越來越少，內化的個性特點由不隨意性轉化為隨意性，真正到了收發自如的境地。

2.教學技能的特點（主要體現在教師職業的專業特殊性上）。

（一）示范性；

（二）復雜性；

（三）發展性；

（四）操作性；

（五）整體性。3.教學技能的構成

幾種有代表性的研究：只要求記微格教學的創始人：美國著名教育改革家德瓦特。愛倫。本書中教學技能的分類：備課技能（2）；教學設計技能、課堂教學技能（3）；教學方法技能；教學語言表達技能（5）；教學媒體選用技能；學法指導技能（6）；檢查學習效果技能（4）；說課、聽評課技能（7）；教學評價技能；教學研究技能；教學反思技能（8）。4.教學技能訓練的原則

（一）目的性原則要求：選擇要有針對性；提高訓練指導課的效果；訓練過程中進行具體指導。

（二）分解原則的要求：分解訓練目標；弄清教學技能的內部結構。

（三）示范原則的要求：加強訓練者自身的技能修養；要有針對性；示范貫穿全過程。

（四）反饋原則的要求：反饋要及時準確；開拓多種反饋渠道；自反饋與外反饋相結合。

（五）訓練與自我訓練相結合原則。5.教學技能訓練的方法

（一）觀察法

（二）書面作業法

（三）對鏡練習法

（四）錄音訓練法（以上四種是常用的方法）

（五）角色扮演法

（六）模擬教學

（七）介入教學（出過）

（八）教育教學實習

（九）微格教學（以上五種可出單選題）6.微格教學

（1）什么是微格教學？是一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或者有控制的條件下進行學習。

（2）微格教學的特點：

（一）強調理論與實踐的緊密結合；

（二）技能訓練針對性強；

（三）信息反饋及時有效。

（3）操作過程：A、理論學習和研究B、確定要訓練的教學技能C、提供示范D、組織討論E、編寫教案F、微格教學實踐和記錄G、反饋評價H、修改教案、再循環。

第二章 備課技能 主要知識點：

1.備課的涵義、意義和類型

（一）備課的涵義

（二）備課的意義：教學的起點和前提，決定課堂教學質量高低的關鍵。

（三）類型：個人備課—集體備課；學期備課—單元備課—課時備課；課前備課—課后備課（判斷題）。

2.備課的內容

（一）備課程標準；

（二）備教材；

（三）備學生；

（四）備教法；

（五）備學法。3.鉆研教材技能

（1）意義（為什么）

（一）有助于教師掌握教材的邏輯體系；

（二）有助于教師科學設計教學內容；

（三）有助于全面貫徹和落實課程標準。

（2）基本要求（記憶）

（一）通覽教材，全面理解

（二）精讀教材，深層領會：把握教材的內在特征；把握教材的重點、難點和關鍵點。

（三）精細加工，再創教材：教材語言的轉換、內容的取舍、內容的增補、內容的調整、教材內容的再加工。（已考過）

4.了解學生技能

（1）了解學生的內容：學生的年齡、生理和心理發展狀況；學生的知識基礎和對即將學習的知識的認知狀況；學生已有的能力和經驗基礎；學生對學科的認識狀況；學生的學習意志、情緒和自信心；學生的學習方法、學習習慣和思維方式；學生的家庭情況；學生班集體情況。

（2）了解學生的方法

（一）觀察法和談話法；

（二）調查研究法；

（三）教學反饋法；

（四）摸底測驗法；

（五）資料分析法；

（六）階段判別法。5.制定教學進度計劃技能

寫出三種計劃：學期（學年）教學進度計劃；單元教學計劃；課時計劃。6.編寫教案技能

（一）教案的基本內容：（1）概況；（2）教學過程；（3）板書設計；（4）教學后記或教學反思。

（二）教案的類型（1）紙質教案；（2）電子教案：什么是電子教案？電子教案的特點，電子教案的制作，課件與電子教案的關系。

（三）編寫教案的基本要求：（1）切合實際，堅持“五性”（科學性、主體性、教育性、經濟性、實用性）；（2）要優選教法，精設課型：課型分類：單一課---綜合課。（3）要重視“正本”，關注“附件”：“正本”即教案的主體，包括教學目的、教學內容、教學重難點、教學程序和方法、時間分配及思考題。“附件”指板書、板面計劃和直觀演示計劃、物質保障計劃、掛圖等。

（4）要認真備課，糾正“背課”。（5）要內容全面，并及時調整。第三章 課堂教學技能（核心）主要知識點： 1.課堂導入技能

（一）涵義和作用（判斷）集中注意；引發興趣；進入新課。

（二）類型：直接導入；復習導入；直觀導入；問題導入；實例導入；審題導入；故事導入；游戲導入。（選擇題）

（三）基本要求：要有針對性、要有啟發性、要有趣味性、要恰當把握導入的“度”；要有藝術性。

2.課堂講授技能

（一）涵義（課堂教學最主要、最常用的方式）

（二）類型：講述、講解、講讀和講演。

（三）基本要求：語言要規范、簡明、生動；要時刻關注學生的反饋信息；要與板書、體態語相配合；緊密聯系學生已有的知識經驗。

3.課堂提問技能

（一）涵義（概念理解，判斷題）

（二）類型（選擇題，把握不同類型）

（三）基本要求（記憶）：合理設計問題；要面向全體學生提問；提問目的明確；提問的語言要準確；提問的態度要溫和自然；要及時進行評價和總結。

4.課堂傾聽技能

（一）涵義（新的一種技能）

（二）內容：學生回答與討論，學生提問和質疑，學生需要和情感，學生思想和心聲。

（三）類型：介入型傾聽---非介入型傾聽

（四）基本要求：創設平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學生的獨特性；傾聽不同學生的聲音；傾聽后要進行及時反饋。

5.課堂對話技能

（一）涵義及特點（民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性）

課堂對話的作用：使教學關系發生了深刻的變革；使學生得到多方面的發展；使教師的教學能力得到了提高。

（二）類型：人與客體的對話（包括教師與文本對話和學生與文本對話），人與人的對話，人與自身的對話。

（三）基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當的對話話題；真誠地傾聽學生言說；要及時指導和修正對話。（沒有了對話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。）

6.課堂板書技能

（一）板書的涵義及特點（直觀形象性、高度概括性、藝術性）

（二）課堂板書的內容：教學內容的內在邏輯結構；教學的重點難點；公式及其推導過程；教學內容的補充知識。

（三）類型：

（四）基本要求：精選內容，突出重點；條理清晰，層次分明；形式靈活，布局合理；文字精當；書寫要規范；時機要適當。

7.教學反饋技能

（一）涵義及作用（激勵作用，調控作用，媒介作用，預測作用）

（二）基本要求：要以促進學生的學習為目的；要多途徑獲得學生的反饋信息；反饋必須及時；反饋必須準確；指導學生學會自我反饋。

8.強化技能

（一）涵義及類型：語言強化、標志強化、動作強化、活動強化

（二）基本要求：目標要明確；態度要誠懇；時機要恰當；方式要靈活；強化要與反饋有機結合。

9.結課技能

（一）涵義與作用：有助于對教學內容進行歸納和總結并使之系統化；有助于檢查教與學的效果；有助于激發并維持學生的學習動機；有助于學生鞏固所學知識；具有教學過渡到作用。

（二）結課的方法：歸納結課、比較結課、活動結課、懸念結課、拓展延伸結課

（三）基本要求：要有針對性；要有全面性和深刻性；要簡潔明快；要有趣味性。10.布置和批改作業技能

（一）作業的類型：

（1）按完成作業的時間和目的不同進行分類：課前預習作業—課堂作業—課后復習作業（2）按完成作業的方式不同進行分類：口頭作業—書面作業—觀察作業—實踐作業（3）按作業的難易程度不同進行分類：基礎性作業—發展性作業

（二）批改作業的方法：全批全改、抽查批改、當面批改、教師指導下學生自批或互批

（三）布置和批改作業的作用：加深學生對知識點理解；引導學生學會學習；培養學生良好的學習態度；有效地調控教學。

（四）布置作業的基本要求：內容要精心選擇；難易要適度；數量要適當；題目要有啟發性；形式要靈活。

（五）批改作業的基本要求：批改作業要及時；批改方式要靈活；要尊重學生；批改態度要認真；批改符號要統一；批改要與講評緊密結合。

第四章 檢查學習效果技能 主要知識點：

1.課堂觀察的涵義及范圍

（一）課堂學習氣氛

（二）學生的學習行為：包括思維狀態、參與程度、情緒狀況、交往行為、生成狀態

（三）學生的神態表情：目光、面部表情、形體動作

（四）學生活動：課堂練習、板演、實驗、交流 2.課堂觀察方法

（一）目視法：掃視法、巡視法、注視法、凝視法。

（二）提問法

3.課堂觀察的影響因素：學習成績、光環效應、期望效應、刻版效應

4.基本要求：要養成良好的觀察習慣；將全面觀察與重點觀察結合起來；要保持觀察到自然狀態；要盡可能排除各種主觀傾向。5.作業檢查技能：

（一）學生作業包含兩種信息：顯性信息---隱性信息

（二）檢查方式：查看（主要）、提問、搶答問題、即興演講 6.作業分析步驟及方法：步驟：確定作業分析的對象--劃分分析單位的類目--進行評判記錄

方法：用邏輯的方法進行定性分析—用統計的方法進行定量分析

7.學業成績測評技能：學生學業成績檢測的方法：考查—考試。考查主要有口頭提問、書面作業檢查、隨堂學績測驗。隨堂學績測驗（了解意義與策略、測驗題的設計）8.學業成績考試技能

（一）涵義及類別：選拔性考試—水平考試—診斷性考試；主觀性考試—客觀性考試；標準化考試—非標準化考試。

（二）基本程序：制定考試目標—選擇考試方式--編制考試試卷（客觀題編制的基本要求119頁，主觀題編制的基本要求120頁）

（三）試卷分析：（1）定量分析：考試成績的統計分析、試卷題目分析、試卷信度分析、試卷效度分析。（2）定性分析：考試的基本情況、試題的基本情況、試卷統計結果分析、試卷存在問題及改進措施。

第五章 教學語言技能 主要知識點：

1.教學口語的涵義及特征

教學語言是教師職業技能的重要組成部分，教師在教學過程中表達思想、傳遞信息的主要工具。包括：教學口語、書面語言、體態語言。

教學口語是專業口語。它的基本特征有：教育性、科學性、針對性、規范性、口頭性、啟發性、可接受性。

2.教學口語的功能及分類：

（一）功能：傳遞信息、調控課堂教學、促進學生思維發展、和諧師生關系、提供語言示范、美育教育。

（二）分類：根據信息流向分為單向傳輸語音、雙向對話語言、多項交流語言。

根據課堂教學不同階段分為導入語、講授語、結束語。根據性質分為說明性語言、敘述性語言、描述性語言、論證性語言、抒情式語言、評價性語言、演示性語言、概述性語言 3.教學口語的構成要素：語音和吐字、音量和響度、語速、語調和節奏、詞匯、語法。4.教學口語技能提高的途徑：提高內在修養水平；強化語言外化能力；在實踐中進行訓練。5.課堂教學口語的基本要求：符合規范，內容科學，合乎邏輯；通俗易懂，生動活潑，富于啟發；條理清晰，層次分明，重點突出；要富于創造性，有獨特的風格。6.教態語言的涵義及特征（輔助性、連續性、表情性、動作性、情境性）7.功能：教育功能，傳遞信息功能，激勵功能，調控功能，強化功能 8.類型：身姿變化—面部表情—外表修飾

（一）身姿變化：站姿、走姿、手勢

（二）面部表情：眼神、微笑

（三）外表修飾：服裝服飾、發型配飾、化妝

9.基本要求：身姿要穩重端莊；表情要真實自然；衣著要樸實整潔（以學生欣賞為前提，要和自己的性格特征相得益彰，要符合自己的年齡特點和身體條件衣著打扮要持重、安逸、沉穩、協調。）

10.漢字規范（寫好規范字的意義、字形、正確使用漢字）和漢字書寫 11.教師常用文體寫作

（一）聽課筆記

（二）教學筆記：教學活動的方方面面都可以成為教學筆記的內容，主要包括教材、教法、學法。

（三）操行評語（考過一次）：優點、缺點、努力方向。

（四）教育科研論文要求：表述觀點要有科學性和創新性；材料要真實可靠，典型充分；論文結構完整、邏輯嚴謹；語言要樸實、準確、學術化。

第六章 學法指導技能（教會學生學習）主要知識點：

1.學法指導的涵義、途徑和基本要求：

（一）什么是學法指導？

（二）學法指導途徑：在各科教學中滲透學法指導；開設專門的學法指導課；開設學習方法專題講座；召開學習方法研討會。

（三）基本要求：要明確目的；要遵循學習規律；要著眼于發展學生的思維能力；要與學情相結合；促進具體操作向內在學習素養的轉化。

2.常規學法指導技能（最優學習方法）

（一）制定學習計劃：從實際出發；全面安排學習和生活；合理安排時間；要有靈活性。

（二）科學運籌時間：

（三）做好課前預習

（四）提高課堂學習效果

（五）做好學習筆記：明確需要記錄的內容；方法要恰當；建立記錄符號系統。

（六）進行課后復習：復習要及時；要全面、系統；分散復習與集中復習相結合；嘗試回憶與閱讀相結合。

（七）完成作業：指導學生審題；指導學生做題；指導學生檢查作業；指導學生自我提高。3.信息能力指導

什么是信息能力？學生的信息能力包括：

（一）信息獲取能力指導

（二）信息分析能力指導

（三）信息加工能力指導

（四）信息利用能力指導 4.自主學習指導

什么是自主學習？177頁

自主學習的特征（5個特點）界定為一種能力、一種學習態度、一種自我學習行為、一種學習心理機制。

自主學習的指導要求：讓學生參與學習目標的制定；幫助學生優化學習策略；把生命發展的主動權還給學生；提供適當的練習機會；采取多種指導方式。5.合作學習指導 什么是合作學習？

要求：選擇適宜的學習內容；分組要合理；選擇恰當的合作方法；全班共享合作成果。6.探究學習指導

什么是探究學習？（杜威首次）問題教學法

探究學習的特點：自主性、開放性、過程性、實踐性 要求：選擇合適的探究內容；為學習探究提供“支架”；做好總結交流； 第七章 說課、聽課和評課技能 主要知識點：

1.說課的涵義、性質及意義

（一）涵義：授課之前將教案轉化為“教學活動”的一種實踐演習（187頁）

（二）性質：說理性、科研性、工具性、交流性

（三）意義：有利于教師學習共同體的對話交流；有利于提高課堂教學質量；有利于提高教師的自身素質。

2.說課與備課、上課的關系：備課---說課---上課

（一）說課與備課的關系（192頁）

（二）說課與上課的關系（193頁）3.說課的類型：

（一）按說課發生的時間分：課前說課—課后說課

（二）按課的層次和內容任務分：一節課的說課—一個單元的說課—一本書的說課

（三）按課的功能分：研討性說課、示范性說課、評比性說課、檢查性說課 4.說課的內容

（一）說教學目標。

（二）說教學內容：簡單介紹教學內容在該學科中的地位和作用；說教學內容的重點、難點和關鍵點；說教學內容的利用。

（三）說學生情況。

（四）說教學方法（使用什么教學方法以及采用這些方法的理論依據）。

（五）說教學程序設計

（203頁）。

（六）說練習的內容和方法（練習的目的和功能，練習題確定的原則和依據、難度及特點，說練習的方法）

5.說課的過程：說課準備—說課實施—說課評說—說課反思

6.說課的基本要求：語言簡明，重點突出；關注教學創新，突出自身特色；說理透徹，理論聯系相結合；要具有較強的教學反思意識。7.聽課的技能

（一）聽課的涵義：聽課不僅是聽，更主要是去看和思。

（二）聽課前的準備：制定聽課計劃；了解教材結構和學科教改信息；了解上課教師的有關情況；了解學生現狀；反思自己的教學觀

（三）聽課的內容：

（1）聽教師的教：任課教師的基本素質、任課教師的施教行為。（2）聽學生的學。（3）聽教學過程。（4）聽對教材的分析處理。（5）聽教學細節：（細微之處見精神）

（四）聽課的基本要求：要認真記錄（記教學環節、記銜接過渡、記細節特色、記板書提綱、記點評批語、記備注信息）、要善于思考（善思善疑、對聽課內容作模擬設計）、聽課后要及時總結交流評價。8.評課的技能

（一）評課的意義：進行評價和研討的一種教學活動，是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

（二）基本要求：評課標準要多元化；要堅持評課之道；評課要有提高性；評課要有激勵性。（評課的重點226頁，新課改倡導）

（三）一堂好課的基本要求：

（1）教學思想：育人為本、德育為核心、面向全體、因材施教（2）教學目標：反映大綱要求、符合學習特點、體現教學過程中（3）教學內容：科學準確、處理得當、熟練自如（4）教學環節：靈活多樣、自然得體、善于組織

（5）教學方法：邏輯性強、啟發性強、通俗性強、開放性強、實用性強（6）教學效果：達成教學目標、進行學法指導、促進能力發展 第八章 教學反思技能 主要知識點：

1.教學反思的涵義及特點

美國著名的教育家杜威1910年出版《我們怎樣思維》提出和倡導教師進行教學反思。美國著名學者波斯納提出教師成長公式：成長=經驗+反思 我國著名心理學家林崇德提出：優秀教師=教學過程+反思

（一）什么是教學反思？（227頁）

（二）特點：超越性、實踐性、過程性、主體性、發展性

（三）作用：有利于提升教師的教學經驗；有利于提高教師的職業幸福感；有利于教師形成自己的實踐性知識體系。

2.教學反思過程四個循環環節：具體經驗—觀察分析—抽象的重新概括—積極的驗證 3.教學反思的內容：

（一）觀念與情感：教育教學觀念—專業情感（專業理想、專業情操、專業自我）反思專業自我要從自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺和未來前景五個方面進行。

（二）教學行為過程：教學目標—教學計劃—教學結構—教學內容—學習過程—課堂組織管理—教學策略—媒體的配置和使用—教學評價

4.教學反思的途徑：

（一）閱讀理論文獻，在理論解讀之反思；

（二）撰寫教學日志，通過寫作教學反思；

（三）尋求專業引領和同伴互助，在對話討論中反思；

（四）征求學生意見，從學生反饋中反思。5.教學反思的方法

（一）教學日志：涵義、要求（242頁）

（二）教學案例：

（1）涵義：A、案例是教學事件，是對教學中一個情境的描述。B、案例是包含問題或疑難情境在內的教學事件。C、案例是典型性教學事件。D、案例是真實發生的教學事件。

（2）優秀教學案例的標準：應講述一個故事；論題要集中，主題要突出；描述真實發生的教學事件，反映近期發生的教學現象；需要提出探討的問題和解決問題的方法；需要對已提出的解決方法給予一定的評價。

（3）基本格式：標題、引言、背景、問題、問題的解決、反思與討論。

（三）行動研究：

（1）什么是行動研究？（245）

（2）行動研究的過程：發現問題和界定問題—制訂行動計劃—積極驗證，具體實施—反思和評價—撰寫行動研究報告。

（四）教師成長檔案袋

（1）涵義：是一種教師成長的歷史記錄；是一種實質性的文檔；是一種學習工具。

（2）內容：教師個人基本信息及分析；教師不同領域的工作進展情況。

（3）使用教師成長檔案袋應注意的問題：教師本人是檔案袋的主人；學校要為教師建立檔案袋提供幫助；學校要恰當利用檔案袋評價教師。

（（教育心理學））復習大綱

總體要求:通過學習本課程，使學習者掌握和理解教育心理學的基本理論，并能夠運用其所學理論解決教育教學過程中的問題。

教學要求：在教學中藥堅持正確的思想導向，堅持理論聯系實際，以教材為教學的基本依據，根據成人教育的特點和規律，妥善解決教學內容多與教學時間緊的矛盾。

教學方法：根據學員的特點，能在教學中主要采用課堂講授、教師導學與學員自學、思考與練習等多種教學方法。

考試范圍要點：

第一章 教育心理學概述

第一節 教育心理學的研究對象

一、教育心理學的定義：教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。

二、教育心理學的研究內容

1、學習與教學的要素：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境

2、學習與教學的過程:學習過程、教學過程、評價過程、反思過程 第二節 教育心理學的作用

一、幫助教師準確的了解問題；

二、為實際教學提供科學的理論指導

二、幫助教師預測并干預學生；

四、幫助教師結合實際教學進行研究

第二章 中學生的心理發展與教育

第一節 中學生的心理發展與教育

一、心理發展的含義

心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

心理發展具有四個基本特征：連續性和階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性。

三、個體心理發展的八個階段

乳兒期0-----1歲；嬰兒期 1-----3歲；幼兒期 3-----6歲、7歲；童年期 6、7------

11、12歲；少年期 11、12------

14、15歲；青年期 14、15------25歲；成年期 25------65歲；老年期 65歲以后。

四、學生心理發展的教育意義

1、學習準備：學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新學習的適應性。即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人心理、心理發展的水平和特點。

2、關鍵期：個人的心理發展存在關鍵期。在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如果我們能抓住關鍵期進行適當的教育，就能收到事半功倍的效果。第二節 中學生的認知發展和教育

一、認知發展的階段理論

瑞士心理學家皮亞杰認為，從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。

1、感知階段（0---2歲）:感覺和運動的分化

2、前運算階段（2—7歲）：單維思維：思維的不可逆性；自我中心。

3、具體元素按階段（7---11歲）多維思維；思維的可逆性；去自我中心；具體邏輯推理。

4、形式運算階段（11---15歲）認識命題關系；進行假設-----演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補償性和靈活性。

二、認知發展與教學的關系

關于最近發展區：前蘇聯的維果斯基認為，最近發展區是指兒童在有知道的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段見的過度狀態。

維果斯基強調教學不能只適應發展的現有水平，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區的、而達到新的發展水平。第三節 中學生的人格的發展

一、人格的發展

1、人格的含義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

2、人格發展的階段理論，埃里克森認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段。其中前五個階段屬于兒童車站和接受教育的時期，基本的信任感對基本的不信任感（0-----1.5歲）；自主感對羞恥感與懷疑（2-----3歲）；主動感對內疚感（4-----5歲）；勤奮感對自卑感（6-----11）；自我同一性對角色混亂（12-----18歲）；親密感對孤獨感（成年早期）；繁殖感對停滯感（成年中期）；自我整合對絕望感（成年晚期）。

3、影響人格發展的社會因素：家庭教養模式；學校教育；同輩群體。

二、自我意識的發展

1、自我意識的涵義：自我意識是個體自己以及自己與周圍事物的關系的意識，它包括自我認識、自我體檢、自我監控三種成分。第四節 個性差別----因材施教

一、學生的認知差異及其教育意義

1、認知方式差異：場獨立與場依賴、沖動型與沉思型、輔合型與發散型。

2、智力測量：智商IQ=智力年齡/實際年齡*100

二、學生的性格差異及其教育意義

性格的涵義：性格是指個體在生活過程中形成的對現實穩固的態度及與之相適應的習慣化的行為方式。

性格差異：性格特征差異和性格類型差異

第三章 學習的基本理論（自學要點）

一、學習的實質和特征

1、學習的一般涵義

學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

2、人類學習與學生學習：人類學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地積極自動地掌握社會和個體經驗的過程。

學生學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。

二、認知學習理論：

1、知識觀：知識并不是對現實的準確表述，它只是一種解釋假設，它并不是問題的最總答案。

2、學習觀：學習不是知識由老師向學生傳遞，而是學生建構自己知識的過程。

3、學生觀：學生不是空著腦袋走進教室的，教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點。

第四章 學習動機

第一節 學習動機概述

一、學習動機的含義與結構

1、動機及其功能

動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力，它一般具有激活、指向和強化功能。

2、學習動機及其基本成分

學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機的基本成分是學習需要和學習期待。

二 學習動機的種類

1、高尚的動機和低級的動機：

2、近景的直接動機和遠景的間接動機

3、內部學習動機和外部學習動機

三、學習動機和學習效果的關系

學習動機和學習效果的關系是以學習行為為中介，學習動機是影響學習行為的、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。第二節 學習動機的理論 成效歸因理論

維納認為，對行為結果歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因：把人們活動成敗的原因常歸納為四個因素，即能力高低、努力程度、運氣（機遇）好壞等。第三節 學習動機的培養和激發

一、學習動機的培養

1、利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機

2、利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

三、學習動機的激發

1、創設問題情境，實施啟發式教育：2根據作業難度，適當控制動機水平

2、充分領用反饋信息，妥善進行獎懲：

4、正確指導結果歸因，出示學生繼續努力 耶克斯---多德森定律（倒U曲線）：中等程度的動機激起水平最利于學習效果的提高。

1、任務較容易最能激起水平最高：

2、任務難度適中最佳動機激活水平適中：

3、任務較難最佳激活水平較低

第五章 學習的遷移

第一節 學習遷移概述

一、什么是學習遷移

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響，遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規范與態度的學習中。

三、遷移的種類

正遷移與負遷移：水平遷移和垂直遷移：一般遷移與具體遷移：同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。

第二節 學習遷移的基本理論（自學）第三節 遷移與教學

一、影響遷移的因素

1、相似性、2、原有認知結構、3、學習的心向與定勢 二

促進遷移的教學

1、精選教材：

2、合理比安排教學內容：

3、教授學習策略，提高遷移意識性

第六章 知識的學習

第一節 知識學習的概述

一、知識的類型

1、感性知識和理性知識

2、陳述性知識和程序性知識 二 知識學習的類型

第二節 知識的獲得

一、知識的直觀

1、知識直觀的類型：實物直觀、模象直觀和言語直觀

2、提高知識直觀效果的措施（問答題）

靈活運用實物直觀和模象直觀：加強詞與形象的配合：運用感知規律，突出直觀形象的特點；培養學生的觀察能力；讓學生充分參與直觀過程。二 知識的概括

1、知識概括的類型：感性概括、理性概括

2、有效進行知識概括的措施(問答題和論述題)配合運用正理和反例；正確運用變式；科學的進行比較；啟發學生進行自覺概括。

3、什么是變式？變式是用不同形式的直觀材料或實例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征。第三節 知識的保持

一、記憶系統及其態度

1、瞬時記憶

2、短時記憶

3、長時記憶 二 知識的遺忘及其原因

1、遺忘及其進程

遺忘在學習之后立即開始，而且以往的過程最初進展很快，以后逐漸緩慢。過了向當地時間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈副加速型。

2、遺忘的理論解釋：痕跡衰退說；干擾說；同化說；動機說。

3、前攝抑制和倒攝抑制

前攝抑制是指前面的學習材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。后抑制是指后邊的材料對保持和回憶前面學習材料的干擾。

二記憶規律，促進知識的保持。

1、深度加工材料；

2、有效運用記憶術；3進行組塊化編碼；4 適度過度學習（最佳效果是150%）。

三、如何合理進行復習，防止遺忘？

1、及時復習，趕在遺忘之前；

2、分散復習和集中結合起來；

3、反復閱讀結合嘗試背誦。

第六章 技能的形成（自學要點）

一、技能及其特點：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。二 技能的種類

1、操作技能：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。

2、心智技能：心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

三 操作技能的培訓要求（問答題）

1、準確到示范與講解；

2、必要而恰當的聯系；

3、充分而有效的反饋；

4、建立穩定而清晰的動覺。四 心智技能的培養要求

1、激發學習的積極性和主動性；

2、注意原型的完備性、獨立性和概括性；

3、適應培養的階段特征，正確使用語言

第八章

學習策略

第一節 學習策略概述

一、學習策略的定義：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的的有意識的制定的有關學習過程的復雜的方案。

二 學習策略的分類

1=認知策略 包括復述策略、精細加工策略、組織策略；

3、元認知策略 包括計劃策略、監視策略和調節策略； 3 資源管理策略 包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略和社會利用策略。第二節 典型的學習策略

一 認知策略：

1、復述策略：利用隨意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分階段實際；多種感官參與；復習形成多樣化；劃線等。

2、精細加工策略；記憶術（位置記憶法、縮簡合編口訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯想）：做筆記：提問；生成性學習；利用背景知識；聯系實際等。

3、組織策略：列提綱；利用圖形；利用表格。

二、元認知策略

1、元認知含義：元認知是對認知的認知，是關于個人自己認知過程的知識和調控。

2、元認知策略：計劃策略、監視策略和調節策略。三 資源管理策略

學習時間管理：統籌安排學習時間；高效利用最佳時間；靈活利用零碎時間。學習環境的設置：學習努力和心理管理：學習工具的利用：社會性資源的利用。第四節 學習策略的訓練（自學）

第九章 問題解決和創造性

第一節 問題解決概述

一、問題解決的含義

1、什么是問題？問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要克服的刺激情境。

2、問題的分類：有結構問題 無結構問題

3、問題含義的解決：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題起始狀態達到目標狀態的過程。

二 問題解決的過程：１、發現問題；

2、理解問題；

3、提出假設；

4、檢驗假設。三 影響問題解決的因素：

1、問題的特征；

2、已有的知識經驗；

3、定勢；

4、功能固著；

5、個人的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等個人心理特征。四 教學中如何提高學生問題解決的能力（論述題）

1、提高學生知識儲備的數量和質量，幫助學生牢固的記憶知識；提供多種變式；促進知識的概括；重視知識的聯系；建立網絡化結構。

2、教授和訓練解決問題的方法和策略：結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行量性教學。

3、提供多種練習機會。

4、培養思考問題的習慣；鼓勵學生主動發現問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價和反思。

第二節

創造性及其培養

一、創造性及其特征

1、創造性的含義：個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特征。

2、發散思維和聚合思維的含義：發散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維方

式。聚合思維是將各種信息聯合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維方式。發散思維是創造性思維的核心。

3、創造性的基本特征：流暢性；變通性；創造性。二 影響創造性的因素：環境、智力、個性。三 創造性的培養

1、創設有利于創造性產生的適宜環境；沒有寬松的心理環境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。

2、注重創造性個體的塑造；保護好奇心；接觸個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創造性的榜樣。

3、開設培養創造性的課堂，教授創造性思維策略；發散思維訓練；推測和假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。

第十章

態度與品德的形成（講品德，不講態度）

第一節 態度與品德的實質及其關系

一、品德的含義與結構

1、品德的含義

品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范時變現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

2、品德的心理結構：道德認識；道德情感；道德意志；道德行為。第二節 中小學生品德發展的基本特征

1、具有自律性

2、有動蕩向成熟過度。

第三節 態度與品德學習的一般過程與條件（自學）第四節 良好態度和品德的培養

結合實際，說明如何培養學生良好的品德

一 有效的說服 二 樹立良好榜樣 三 利用群體約定 四 價值辨析 五 給與恰當的獎勵和懲罰。

第十一章

心理健康教育

第一節 心理健康概概述 一 心理健康的含義和標準

1、心理健康的含義：心理健康是指一種良好的、持續的心理狀態和過程。表現為個人具有生命的活力，積極地內心體驗，良好的社會適應，能夠有效的發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

2、心理健康的標準：對現實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調控能力；與人建立親密接觸的能力；人格結構的穩定與協調；生活熱情與工作高效率。二 中學生易產生的心理問題

1、焦慮癥

2、抑郁癥

3、強迫癥

4、恐懼癥

5、人格障礙與人格缺陷

6、性偏差

7、進食障礙

8、睡眠障礙

第二節 心理評估（自學）第三節 心理輔導

一、心理輔導的概述

1、心理輔導的途徑

開設心理健康教育有關課程

開設心理輔導活動課

在學科教學中滲透心理健康的內容 結合班級、團隊活動開展心理健康教育 個別心理輔導與咨詢 小組輔導等。2心理輔導的目標

一是學會調試（調節和適應），二是尋求發展

3、心理輔導的原則

面向全體學生的原則；預防和發展相結合的原則；尊重與理解學生原則；學生主題性原則；個別化對待原則；整體性發展原則。二 心理輔導的方法（自學）

第十二章

教學設計

學習重點：組織教學過程，以學生為中心的教學策略。一 教師組織教學過程的基本要素。

1、教學事項

2、教學方法

3、教學媒體

4、課堂教學環境。二 以學生為中心的教學策略

1、發現教學

什么是發現教學？發現教學是是一種啟發是教學，是指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。

2、探究性教學

3、情境性教學

4、合作學習

第十三章

課堂管理（自學要點）

學習重點：課堂群體的管理

一 什么是群體？什么是正式群體？

群體是指人們以一定的方式共同活動為基礎而結合起來的聯合體。

正式群體是指由行政部門規定的群體，其成員有固定的編制、職責，權利明確，組織地位確定。

二 課堂群體的類型：正式群體和非正式群體。

第十四章 教學測量和評價（自學要點）

學習要點：教師自編測驗

1、什么是教師自編測驗？ 有教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的的知覺編制的測驗材料，是為特定的教學服務的。

2、教師自編測驗的類型：客觀題（選擇題、是非題、匹配題、填空題）；主觀題（論述題、問題解決題）

有效自編測驗的特征：信度、效度、區分度。

第十五章 教師心理

學習重點：教師的特征與職業成就的關系：教師的期望對學生的影響。1教師的心理特征與職業成就的關系 教師期望效應

教師的期望被傳遞給學生，學生會按照教師期望的方向，來塑造自己的行為。這種由教師期望的預言效應被稱為馬利翁效應，又稱羅森塔爾效應。教師成長的歷程：關注生存階段；關注情境階段；關注學生階段。

簡答論述題

1、教師心理學的作用？ 幫助教師準確了解問題，為實際教學提供科學的理論指導，幫助教師預測并干預學生；幫助教師結合實際教學進行研究。

2、影響人格發展的社會因素由那些？ 家庭教育模式、學校教育、同輩群體。

3、怎樣培養和激發學習動機？ 學習動機的培養：利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機，利用直接發生途徑和簡介轉化途徑培養學習動機。

學習動機的激發：創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，適當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

4、影響遷移的主要因素有哪些？

相似性；原有認知結構；學習的心向與定勢。

5、促進遷移的教學：精選教材；合理編排教學內容；合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識性。

6、怎樣提高知識直觀效果？（措施）

靈活選用實物直觀和模象直觀；加強詞與形象的配合；運用感知規律，突出直觀對象的特點；培養學生的觀察能力；讓學生充分參與直觀過程。

7、有效進行知識概括的措施有哪些？

配合運用正例和反例；正確運用變式；科學進行比較；啟發學生進行自我概括。

8、運用記憶規律，促進知識保持：

深度加工材料；有效運用記憶術；進行組快化編碼；適當過度學習；合理進行復習。

9、影響解決問題的主要因素？

問題的特征；已有的知識經驗；定勢；功能固著；個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特征。

10、教學中如何提高學生解決問題的能力？

1、創設有利于創造性產生的適宜環境；沒有寬松的心理環境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。

2、注重創造性個體的塑造；保護好奇心；接觸個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創造性的榜樣。

3、開設培養創造性的課堂，教授創造性思維策略；發散思維訓練；推測和假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。

11、結合實際說明如何培養學生良好的品德？

一 有效的說服 二 樹立良好榜樣 三 利用群體約定 四 價值辨析 五 給與恰當的獎勵和懲罰。

12、心理健康的標準？

對現實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調控能力；與人建立親密接觸的能力；人格結構的穩定與協調；生活熱情與工作高效率。

13、心理輔導的途徑？

開設心理健康教育有關課程 開設心理輔導活動課

在學科教學中滲透心理健康的內容 結合班級、團隊活動開展心理健康教育 個別心理輔導與咨詢 小組輔導等。

簡答題

1、教育心理學的研究內容？

學習與教學的要素：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境 學習與教學的過程:學習過程、教學過程、評價過程、反思過程

2、心理發展具有四個基本特征？

連續性和階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性

3、皮亞杰的認知發展的階段理論？

瑞士心理學家皮亞杰認為，從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。

感知階段（0---2歲）:感覺和運動的分化 前運算階段（2—7歲）：單維思維：思維的不可逆性；自我中心。

具體元素按階段（7---11歲）多維思維；思維的可逆性；去自我中心；具體邏輯推理。形式運算階段（11---15歲）認識命題關系；進行假設-----演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補償性和靈活性。

4、愛理克森的人格發展的階段理論？ 埃里克森認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段。其中前五個階段屬于兒童車站和接受教育的時期，基本的信任感對基本的不信任感（0-----1.5歲）；自主感對羞恥感與懷疑（2-----3歲）；主動感對內疚感（4-----5歲）；勤奮感對自卑感（6-----11）；自我同一性對角色混亂（12-----18歲）；親密感對孤獨感（成年早期）；繁殖感對停滯感（成年中期）；自我整合對絕望感（成年晚期）。

5、自我意識的結構和發展階段？

自我意識是個體自己以及自己與周圍事物的關系的意識，它包括自我認識、自我體檢、自我監控三種成分。個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我、再到心理自我的過程。

6、學習動機及其基本成分？

學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機的基本成分是學習需要和學習期待。

7、耶克斯—多的森定律（倒U曲線）？ 耶克斯---多德森定律（倒U曲線）：中等程度的動機激起水平最利于學習效果的提高。任務較容易最能激起水平最高：

任務難度適中最佳動機激活水平適中： 任務較難最佳激活水平較低

8、遺忘的進程？

遺忘在學習之后立即開始，而且以往的過程最初進展很快，以后逐漸緩慢。過了向當地時間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈副加速型。

9、遺忘的理論？

遺忘的理論解釋：痕跡衰退說；干擾說；同化說；動機說。

10、如何合理組織復習，防止遺忘？

1、及時復習，趕在遺忘之前；

2、分散復習和集中結合起來；

3、反復閱讀結合嘗試背誦。

11、學習策略的分類？

1認知策略 包括復述策略、精細加工策略、組織策略；

2認知策略 包括計劃策略、監視策略和調節策略； 3 資源管理策略 包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略和社會利用策略。

12、復述策略？

復述策略：利用隨意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分階段實際；多種感官參與；復習形成多樣化；劃線等。

13、精細加工策略？

精細加工策略；記憶術（位置記憶法、縮簡合編口訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯想）：做筆記：提問；生成性學習；利用背景知識；聯系實際等。

14、資源管理策略？

資源管理策略

學習時間管理：統籌安排學習時間；高效利用最佳時間；靈活利用零碎時間。學習環境的設置：學習努力和心理管理：學習工具的利用：社會性資源的利用。

15、問題解決的含義與過程？

問題含義的解決：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題起始狀態達到目標狀態的過程。

問題解決的過程：１、發現問題；

2、理解問題；

3、提出假設；

4、檢驗假設。

16、創造性的基本特征？

創造性的基本特征：流暢性；變通性；創造性。

17、品德的心理結構？

品德的心理結構：道德認識；道德情感；道德意志；道德行為。

18、中學生易產生的心理問題？

1、焦慮癥

2、抑郁癥

3、強迫癥

4、恐懼癥

5、人格障礙與人格缺陷

6、性偏差

7、進食障礙

8、睡眠障礙

19、心理輔導的目標？一是學會調試（調節和適應），二是尋求發展 20、心理輔導的原則？

面向全體學生的原則；預防和發展相結合的原則；尊重與理解學生原則；學生主題性原則；個別化對待原則；整體性發展原則。

21、中學生品德發展的基本特征?具有自律性：由動蕩向成熟過渡。

自學部分重要問題要點（四點）。

1、構建主義學習理論：

2、成效歸因理論：

3、操作技能的培訓要求：

4、心智技能的培訓要求。

關鍵詞（31個）

1、教育心理學

2、心理發展

3、學習準備

4、關鍵期

5、最近發展區

6、人格

7、自我意識

8、智商

9、性格

10、動機

11、學習

12、學習動機

13、學習遷移

14、程序性知識、15、變式

16、遺忘過程

17、前攝抑制

18、技能

19、操作技能 20、學習策略

21、元認知

22、問題

23、問題解決

24、創造性

25、發散思維與聚合思維

26、品德

27、心理健康

28、發現教育

29、群體30、教師自編測驗

31、教師期望效應

第四篇：天津市西青區人民法院法官庭審技能評價辦法

天津市西青區人民法院法官庭審技能評價辦法

第一章總則

第一條庭審能力是評價法官水平的重要內容。為了體現法官的庭審技能，提高法官的庭審水平，特制定該《辦法》。

第二條庭審技能評價是指庭審中由審判委員會委員或其他法官對主持庭審的法官的庭審技能進行評價。

第三條本院建立法官庭審技能評價檔案，記載法官庭審技能情況及評價結果，并作為執行本院有關法官引咎辭職制度的配套依據之一。

第四條庭審技能評價應堅持以下原則：

（一）隨機評價與定期評價相結合；

（二）主觀評價與客觀評價相結合；

（三）靜態評價與動態管理相結合；

第二章 評價內容

第五條法官庭審技能評價以三大訴訟法、《法庭規則》、最高人民法院《關于民經審判方式改革若干意見》、《關于民事訴訟證據若干意見》和法官職業特點要求為評價內容。

第六條庭審開始前，應當評價以下方面的內容：

（一）書記員行為規范；

（二）審判法庭法臺、席位設置；

（三）法官儀態；

（四）法庭用具的使用。

第七條庭審中，應當評價以下方面的內容：

（一）法官庭審用語；

（二）訴爭焦點的歸納和調查重點的確定情況；

（二）指導當事人舉證的情況；

（三）引導當事人質證的情況；

（四）認證的理由及結果；

（五）主持及引導辯論情況；

（六）辯論后的庭審小結情況；

（七）主持調解情況；

（八）當庭宣判情況；

（九）判決認定的事實、說理及法律適用情況；

（十）訴訟程序的完整情況；

（十一）當事人訴訟權利的保障情況；

（十二）庭審秩序。

第八條評價庭審技能還應評價法官的庭審藝術和控制、指揮、引導庭審的能力，包括以下事項：

（一）有效控制庭審節奏；

（二）適時制止法庭發生的擾亂法庭秩序的行為和其他無禮行為；

（三）文明、平等對待所有訴訟參與人，不得出現歧視或偏袒的言行舉止，并要求其他人如此；

（四）保持訴訟程序朝著能夠達成解決結果的方向進行，不允許訴訟參與人拖延、糾纏枝節問題，或者浪費時間；

（五）主持審理案件時，能夠及時、有效地采取必要行動，以保證所有當事人都對訴訟有所準備，保證庭審按時開始，保證各方當事人有

公平的機會提出辯論意見，保證庭審能不間斷地進行并使糾紛得到解決。

第三章 評價標準

第九條庭審技能分為嫻熟型、一般型、不合格三個等次。

第十條符合下列條件的應認定為嫻熟型：

（一）庭審秩序井然，節奏繁簡得當；

（二）法官庭審用語準確、適度并符合審判職業特點；

（三）庭審重點把握得當，找準找全了焦點問題；

（四）焦點問題審理透徹，案件事實審理清楚；

（五）有效控制舉證順序，引導當事人準確舉證，并闡明證據的來源、內容和證明目的；

（六）主持當事人質證完整、充分，并引導當事人有針對性的發表質證意見；

（七）認證適時，并具有充分的認證理由和法律依據；

（八）主持辯論時，引導雙方就訴爭焦點展開辯論，能控制辯論秩序，節奏把握得當；

（九）具備當庭宣判條件的能當庭宣判；

（十）具有較好的庭審藝術和庭審應變能力。

第十一條出現下列情形之一的，不應當認定為嫻熟型：

（一）關鍵庭審程序或當事人關鍵訴訟權利遺漏；

（二）庭審偏離或錯誤審理爭議焦點；

（三）庭審秩序出現意外嚴重影響庭審正常進行，無力解決；

（四）遺漏關鍵證據認證或認證理由錯誤；

（五）具備當庭宣判條件而不宣判；

（六）判決結果錯誤。

第十二條出現下列情形，可不認為是嫻熟型：

（一）庭審中多次出現干擾因素，雖然都能及時制止的；

（二）遺漏了訴訟程序或當事人的訴訟權利，雖然庭審結束前都進行了彌補；

（三）庭審開始時審理偏離或未找準審理重點或爭議焦點，雖然庭審調查結束前仍回到了對重點或焦點的審理；

（四）法官發表意見經常出現邏輯錯誤或詞不達意，雖然已經糾正；

（五）遺漏非關鍵證據認證兩處以上；

（六）雖然能當庭宣判，但判決結果與旁聽庭審的感觀明顯不符。第十三條有下列情形之一的，應認定為不合格：

（一）庭風庭貌不合規范，或法官嚴重不遵守紀律；

（二）庭審秩序混亂，法官不予制止或無力制止；

（三）庭審調查未找準或偏離爭議焦點，導致事實調查不清；

（四）當當事人舉證或質證嚴重偏離主題，或因法律知識欠缺不知道舉證及相關舉證知識時，不予引導；

（五）應當或可以當庭認證的不予認證；

（六）關鍵證據認證錯誤兩次以上；

（七）不具備當庭審判條件而宣判，出現事實不清、說理錯誤或適用基本法律錯誤；

（八）遺漏重要訴訟程序或當事人訴訟權利兩項以上。

第十四條出現下列情形之一的，可以認為是不合格：

（一）遺漏非重要訴訟程序或當事人訴訟權利兩項以上；

（二）庭審中一直有旁聽干擾因素影響庭審秩序而不制止或制止不力；

（三）案件事實基本清楚，但庭審重點模糊，非主要爭議焦點歸納不全；

（四）當事人舉證、質證或發表意見偶而偏離主題，不及時引導；

（五）可以認證而沒有認證的證據達二分之一以上；

（六）能當庭認證，但認證理由不充分。

第四章 評價方法

第十五條庭審技能內部評價一年進行四次。

每年第三、七、十一月份的下旬由審判中心組織人員對每名法官進行庭審技能的評價；每年內審判委員會辦公室不定期組織一次審委會委員對每名法官進行庭審技能的評價。

第十六條一年內庭審技能被評價為以下結果之一的，應視為嫻熟型：

（一）一年內庭審技能被評價為嫻熟型四次以上；

（二）一年內庭審技能被評價為嫻熟型三次以上，不合格低于一次。一年內庭審技能被評價為以下結果之一的，應視為不合格型。

（一）一年內庭審技能被評價為不合格四次以上；

（二）一年內庭審技能被評價為不合格三次，無嫻熟型評價。既不能評價為嫻熟型，又不能評價為不合格的，視為一般型。第十七條對法官的庭審技能評價以三年為一周期。

評價周期內出現下列結果之一的，為嫻熟型：

（一）三年均被評價為嫻熟型；

（二）兩年被評價為嫻熟型，一年被評價為一般型。

評價周期內出現下列結果之一的，為一般型：

（一）三年均被評價為一般型；

（二）兩年被評價為一般型，一年被評價為嫻熟型；

（三）兩年被評價為嫻熟型，一年被評價為不合格。

一年被評為不合格、一年被評為一般型、一年被評為嫻熟型的，可視為一般型。

評價周期內出現下列結果之一的，為不合格型：

（一）三年均被評價為不合格型；

（二）兩年被評價為一般型，一年被評價為不合格型；

（三）一年被評價為嫻熟型，兩年被評價為不合格者。

第五章 附則

第十八條本《辦法》由院審判委員會負責解釋。

第十九條本《辦法》自公布之日起實施。

第五篇：法官必備的十大司法技能

在國內最早使用“司法技能”一詞時，有人覺得不太順耳，因為“技能”總是讓人聯想到技術工人的工作。隨著對法官職業特點認識的深化，法官和其他司法人員在司法活動中的思想的或行為的操作能力逐漸引起法官的重視，司法技能成為司法能力的重要組成部分，也成為法官培訓或自我提高的重要課題。

法官的司法技能是指法官（其他承擔不同職責的司法人員對司法技能有不同要求，不屬本文論述范圍）運用法律專業知識、既定規范、操作規程審理案件的能力，是在審判過程中將靜態知識轉化為動態結果的方式方法，是由已知事實和規范得出新的結論、化應然為實然的橋梁。

綜合分析法官的所有活動，可以把司法技能分為三大類：第一類是法律定位技能，即查找法律和其他（參考）依據，并完成法律論證過程的技能；第二類是事實認定技能，即認定事實、證明案情的技能；第三類是審理運作技能，即法官在審理活動中確保正確認定事實和適用法律的行為技能。

在這三大類之下，可以把司法技能具體劃分為十種（但不限于十種）：一是靜態法律定位技能；二是法律論證技能；三是事實認定技能；四是案件審理技能；五是審判管理技能；六是提高效率技能；七是定紛止爭技能；八是社會溝通技能；九是抵制干擾技能；十是職業道德技能。

本文將結合法官職業和司法活動的特性，在總結廣大法官審判經驗的基礎上，對一個法官必須具備的上述十種司法技能作一簡要闡述，以供法官自我檢視特別是法官培訓機構在設置法官培訓課程時參考。

一、靜態法律定位技能

知曉法律規范和其他據以作出裁判的法律依據（或參考），迅速、準確查找、鑒別、確定與所處理的法律問題相關的法律規范狀態，是完成“法律定位”的第一步。每當遇到一個疑難案件或討論一個法律問題時，法官作出判斷的根本要求是“依照法律”。不論是相關的法律規定含義不清，還是存在人們所言“法律漏洞”、“法無明文規定”的情況，法官的判斷也必須有法可依（可以是法律規范，也可以是法律原則）。沒有法律依據的司法裁判是沒有根基的裁判，是難以經得住檢驗的。因此，法律依據是司法權威的來源。只有援引或參酌了普遍適用的法律、法規、司法解釋、指導性案例、立法資料、名家闡釋、權威學說，法官的裁判才令人信服。通常情況下，現代國家的司法權威不是來自“張法官”、“李法官”的權力，而是來自法官所適用的法律以及從法律中闡釋出的裁判規則，盡管法官個人的聲望對提高公信也有一定幫助，甚至在特定案件中具有決定作用。可見，對法官來說，第一重要的技能就是學會如何查找、了解處理案件時所需要適用或參考的法律、法規、文件、學說、講話等論證依據，完成靜態法律的定位。

靜態法律的定位技能并不復雜，而且從大學法學院時期就在傳授。在一些國家，新任律師和初任法官參加培訓時必不可少的一課就是“如何查找權威文獻”，學習如何利用各種法律匯編、判例集、規章集、公報、文章等。盡管這一技能的掌握并不太難，這里仍略作提示。第一，查詢法律規范。人民法院審理案件應當依照（或參照）憲法、法律、司法解釋、法規、規章、自治條例等。目前，不同形式、不同類別的法律匯編不計其數，但最方便的查詢方式還是使用電子數據庫，如“中國審判法律應用支持系統”、“中國法院網法律文庫”等。

第二，查找司法文件、行政文件等。中國的法律規范體系在許多領域中靠“紅頭文件”來填充具體內容，如實施方案、工作部署、會議紀要、領導講話、立法說明等。隨著政務公開、司法透明理念的普及，越來越多的文件公開發布，刊登在各機關的公報、刊物、文件匯編上。電子數據庫中收集的此類文件也越來越多。

第三，查閱司法案例。參考先前裁判的案例是維護法律適用標準統一、提高裁判質量、積淀司法智慧的重要方式。特別是在我國實行案例指導制度之后，上級法院和其他法院的裁判先例將更顯得格外重要。目前，重要的參考案例來源包括《最高人民法院公報》、《人民法院案例選》、《中國審判案例要覽》等。各地法院也以如“精品案例”、“參閱案例”等形式發布了許多案例。還有一些機構開發了司法案例電子數據庫，收集了大量案例。在新形勢下，查閱并運用參考性案例或指導性案例已經成為法官必不可少的一項司法技能。第四，了解權威學說。除了具有拘束力的法律規范外，國內外法律研究文章、著作也是法官應當了解的內容。如果說法律體系是法律規范的有序排列組合，而以法律規范為研究對象的法學研究成果則是法官開拓法律視野、借鑒新觀點、作出正確裁判的重要參考。目前，法學刊物（含內部刊物）已有數百種，法學研究書籍不計其數，國外法律譯著數量劇增。相應的法學論文數據庫（如中國學術期刊網）也開始廣泛使用。法官應當時常翻閱法律書刊，了解法學研究動態，掌握法學理論知識，運用于日常審判工作。

以上四類重要的“靜態法律定位器”是每一個法官都應當熟練使用的基本技能。運用這些技能可以“搜盡”所有法律依據，掌握可以使用的一切法律資源，確保不會因為不了解現行法律、政策、學術觀點而導致裁判錯誤。掌握和使用查找法律依據的技能在當前法律制度迅速健全、法律發展如此之快的時代，顯得尤其重要。在實踐中確實存在法官不知道新頒布的司法解釋、新的法律法規的情況，致使在新法生效后很長時間還按照舊法辦案。當前，新的法律不斷頒布，法學理論創新不斷加快，特別是案例指導制度實行之后，具有指導意義或參考意義的案例將大量發布，這些都要求法官學會借助各種工具了解法律的新發展，認清自己所要解決的法律問題所處的“法律環境”。

二、法律論證技能

知曉法律規范、法律思想，只是法律活動的第一步。要達到解決法律問題的目標，還要有相應的論證。法律論證或裁判說理是各國法院的共同要求。德國要求所有法官的司法裁判必須“建立在理性論證的基礎上”，我國也要求加強裁判文書的說理。因此，掌握和運用法律論證技能對于法官來說是至關重要的。司法實踐表明，在大部分案件中，在案件事實清楚、法律問題并不復雜的情況下，只需要作簡單的法律論證便可以像自動售貨機一樣得出處理結論。但對于另外一些復雜、疑難案件來說，完整、系統的法律論證技能便可以大顯身手了。法律論證是把實在的法律規范運用于具體案件的一個抽象的思想過程，可以用法律方法、法律解釋、法律推理、法律證立、法律思維等各種名稱來表述。解剖這一思想過程，我們可以把法律論證技能分為以下幾部分：

第一，法律解釋方法。面對已經認定的事實和既定的法律，當法官發現有兩個以上可能的法律結論或者法律條款的意思含混不清時，則需要運用法律解釋技能對所適用的法律加以解釋。在人類長期的司法活動中，已經形成了一些比較成熟的解釋方法，如文義解釋法、系統解釋法、目的解釋法、歷史解釋法、動態解釋法、實用解釋法等。盡管只有將這些解釋方法與其他法律論證工具和技能配合使用才能解決問題，但它們作為法律論證體系中的一種基礎技能，是法官必須掌握的。

第二，法律推理方法。法律推理是法律論證過程的外在表現，是將抽象的法律規則（大前提）運用于具體案件（小前提）的基本框架。如果說法律解釋所解決的只是確定“大前提”的含義，法律推理則必須把解釋過的大前提與證明過的小前提聯系在一起，從而得出案件的結論。經常使用的法律推理方法包括演繹推理方式、非演繹推理方式、反演繹推理方式、實質推理方式等，而每一種推理方法的應用都不只是形式邏輯的簡單推論，而是融其他各種法律論證方法于一體的多維的思維過程。

第三，法律思維方式。這種司法技能與前兩種有些交叉，但其側重點是把法律作為一門科學和一個職業對待，區分法律領域中的思維方式與政治領域、經濟領域、道德領域中思維方式和活動方式的不同。法律的規范性、正義性、強制性、程序性等特性都是在法律思維過程中首先需要考慮的。

第四，法哲學理論（法學流派）的指導。或許這已經不是狹義的“司法技能”所能涵蓋的，但是它在司法活動中對法官的決策有著根本影響。一個法官的法學理論傾向決定著他法律解釋方法的選擇，決定著他價值取向的判斷，最終也決定著裁判結果。自然法學、法律實證主義、歷史法學、實用主義法學（如法律的經濟分析）、法律現實主義、批判法學等，都是法官在裁判活動中經常運用的理論，因此應當認真研習。另外，在特定的案件中準確判斷自己的法哲學傾向并系統運用此種理論（同時參考和借鑒其他相關理論），是法官作出客觀、公允法律判斷的理論保證。隨著法律現象的復雜化和法學研究的繁榮，新的法學理論流派不斷出現，原有的法學理論也在不斷更新和發展。一個高層次的法官應當及時學習和運用這些源自實踐的理論，并將其用于指導實踐。

三、事實認定技能

法律解釋與法律適用固然重要，但作為審判活動另一條坐標的事實認定也同樣不可忽視。盡管兩者之間不是誰決定誰的關系，但如果在不能準確認定事實的情況下談法律適用問題，則會被批評為“皮之不存，毛將焉附”。兩者中的任何一部分不正確，另一部分都將為“零”。因此，在司法技能中，案件事實認定技能是法官必備的一項基本能力。

事實認定技能，也稱“事實分析技能”，是法官發現、證成、重構案件事實的能力。對于案件事實的內容，理論和實務界經常使用的比較經典的分析方法是PEC三步分析法，即主體（Parties）、事件（Events）、主張（Claims），也就是：什么人遇到了法律問題；什么事件導致了這些法律問題產生；這些人提出了什么主張。除此之外，法律事實分析方法還有TAPP四步分析法（Things, Acts, Persons, and Places），即事件、行為、主體、地點；還有PAPO四步分析法(Persons, Actions, Places and Objects)，即主體、行為、地點、客體。不論何種分析法，其目的都是要把“事實”的內部秩序理順，以便與后面的法律分析相匹配。不同法官對事實的內容分析可能采用不同的模式，但其核心內容不會有太大差異。

在了解了事實的內容構成基礎上，案件審理的下一個環節就是事實的發現、證明、篩選和重構。這個過程不僅適用于單項事實，而且適用于案件的整體事實。也就是說，法官不僅要完成單項事實的認定過程，還要在單項事實之間通過推理和分析，最終形成案件的整體事實認定。

這一過程的完成需要法官運用很多具體的技能，其中最重要的包括：

第一，事實發現與證明技能，即運用證據的能力。有一種說法，即“案件中沒有事實，只有證據”。這種說法突出強調了證據在審判中的重要性，因為沒有證據證明的事實是無法成為裁判依據的（無需證據證明的事實除外）。因此，認定事實的過程就是運用證據證明的過程。在長期的司法實踐中，很多技能已經被總結、升華為證據規則，形成了普遍采用的規范，也有一些是在非規范層面上為法官所使用的一些技能，如聽證證人作證時如何察言觀色，如何發現證據的破綻，如何調動雙方當事人交叉質證的積極性，如何判斷證據的相關程度等。

目前，關于證據方面的著述開始多起來，外國的譯著也為我們學習證據能力提供了幫助。美國著名證據法專家威格莫爾（Vigmore）、萬斯廷（Weinstein）等創造了符合認識規律的縝密的證據理論和技能體系，都值得我們借鑒。

第二，司法認知能力。在案件事實中特別是案件的基礎事實或背景事實中，有一類是無需證據證明的事實，這就是司法認知的內容。以往對司法認知的理解比較偏狹，認為只有那些一加一等于

二、星期二之后是星期三這樣的“傻瓜事實”才是司法認知的范疇。隨著社會關系的日益復雜和影響案件因素的多樣化，司法認知的范疇在擴大，對法官作出司法認知的能力要求也更高了。例如，中國人口狀況的事實對計劃生育行政案件中事實定性的影響，社會科學知識或理論在案件事實性質認定方面發揮的作用，國際形勢（特別是經貿競爭力量對比）對認定和處置企業壟斷活動的影響等，都需要運用法官的司法認知能力。一個法官如果不具備相關領域廣泛的知識和豐富的社會閱歷，司法認知這一規則便缺乏生命力。

在實踐中，當事人也可能提出某個需要司法認知的問題交由法官判斷，或者法官自己發現了某些事實之間缺乏某個環節，或者對某項事實的認定出現了證據缺口，這些都需要由司法認知的事實來填補。如果法官有這樣的自覺性和能力，便可以在案件事實認定的準確性方面增加一層保障。

第三，心證能力。這一能力是法官作出事實判斷的基礎，是所有法官都必須完成的一個過程。面對各種證據和對證據的質證，面對已經被證明的單項事實，法官必須在內心形成一種對證據判斷的確信，從而轉化為對事實的認定或不予認定。這種內心的確信就是自由心證。當然，法官心證的形成并不真正是“自由”的，因為它也受到各種因素的制約。除了現有的證據規則，法官的價值取向、職業道德、認識方法、個人人格等都可能對心證的形成產生一定影響。雖然心證的正誤不易判斷，但人們總是要檢驗形成的心證是否令人信服，是否能說服法官自己，是否能說服當事人。如果達到這樣的標準，則事實判斷的正確性才有保障。

四、案件審理技能（庭審技能）

庭審是司法機關特有的工作方式。也正是靠這種特有的工作方式，司法獲得了其程序上的正當性。庭審質量的高低直接影響到案件的質量，關系到訴訟參與人和廣大公眾對司法的信心。因此，掌握庭審技能是對法官素質的一項基本要求。

庭審活動是審判活動的中心環節，相關的司法技能也十分豐富。總地說來，兩個方面的工作在提高庭審質量方面顯得特別重要：一是法官要時刻檢視自己對庭審目的的認識；二是按照庭審目的恰當地運用相應的技巧。

第一，正確認識庭審的目的。

有不少法官會自信地認為自己很清楚庭審的目的，但作為一項技能，這里要求每一個法官在開庭前對自己的認識作一次檢查，重新給予確認、強化。這種看似“婆婆媽媽”的做法卻可以為庭審活動的效果提供根本保障，使庭審成為真正有意義的庭審。

一是提醒自己確認開庭審理的一般目的和具體目的。庭審是一個動態過程，是在其他所有審理活動支撐下進行的一種具有外在展示性的活動。因此，庭審可以被稱為整個動態審理活動的高潮階段，也可以稱為一場木偶劇。因此，“認識”的核心就是法官提醒自己，庭審是為了把事實問題查個“水落石出”、把法律問題辯個“是非分明”。的指導思想。即使爭論的問題沒有定論，通過庭審也要就所有存疑的問題獲取當事人各方的意見，展開充分辯論。

二是開放心態下的兩種追求。開庭之前和開庭過程中，法官必須有兩方面思想準備：一方面是對法官在庭前準備階段計劃希望查清的問題要有針對性地查清；另一方面是法官必須時刻保持一種開放的心態，注意捕捉任何可能影響案件處理的細節，聽取自己在案卷材料中未曾了解的內容，隨時準備調查新的問題。只有這樣，法官才能夠完全掌控案情，防止出現紕漏。

第二，按照庭審目的恰當運用審理技巧。

目的即已明確，技能便有了用武之地。否則，即使操作技能再嫻熟，也難免使庭審失去方向。可以說，庭審技能的運用是法官展示自信心、洞察力、控制力的機會。相關技能范圍很廣，這里僅擇其要者略作論述。

一是以庭審目的為指導準備庭審提綱。幾乎所有法官在開庭前都撰寫庭審提綱，但緊扣庭審目的的庭審提綱和程序提示性的庭審提綱會發揮不同的作用。應當明確，庭審提綱不只是提示法官到什么階段問什么話，更重要的是把所有影響“水落石出”和“是非分明”的因素都要預先想到。法官還要以開放的心態，隨時接納新的事實。這樣的提綱才能真正幫助法官提高審判工作質量，孕育出司法的智慧。二是控制庭審節奏。控制庭審節奏并不是簡單的“快時放慢、慢時加快”，而是要求法官根據庭審目的的實現情況和當事人的接受狀況，調節庭審的進度。實際上，控制的節奏體現著法官的內心判斷形成過程。如果法官內心已經形成判斷，庭審進度便不應太慢；而在問題尚未查清的情況下，即使稍快一點也可能造成遺憾。控制庭審節奏的另一個重要因素是當事人雙方的反應。如果當事人沒有從庭審過程中獲得與法官基本相同或相似的感受，則表明庭審活動未被認同，糾紛難以真正解決，這樣的庭審功效則只能說實現了一半。一些當事人對庭審活動的消極評價實際上是對庭審的否定，更是對法官庭審技能的否定。

三是寧可法官自己少說話，也要讓證據多說話。法官替證據說話乃庭審之大忌。證據是法官認定事實的最大幫手。庭審中，法官要盡可能多讓證據“說話”，而不是由法官自己說話。如果證據能說明十分，法官絕不能只讓它說明九分。法官應當通過證據最大程度地還原法律事實。這樣做，可以增進當事人對法官的信任，避免引發不必要的懷疑。

四是精神專注，及時反應。法官在整個庭審過程中必須集中注意力，不放過任何一個細節。這不僅能體現法官勤勉敬業的職業道德風貌，而且能幫助法官掌握案件每一個細節，避免任何小的差錯。審理過程中，法官可以根據需要作筆記，記錄自己的興趣點。

五是妥善處理法庭上發生的意外情況。例如當事人情緒激動而有出格舉動，或者出現證據埋伏等使用不正當訴訟技巧的情況等。對于這些問題，法官應當根據法律和有關規定，隨機應變，冷靜處理，維護良好的庭審秩序。

最后要強調的是，庭審技能的運用必須遵從前面提到的庭審目的，要服務于事實和法律問題的詳盡展現、充分論理、準確判斷。如果法官有其他任何顧忌或者個人的“小算盤”，庭審技能非但不能實現庭審目的，反而會成為非正義的幫兇。我們所研究的司法技能本身也不會愿意看到這樣的效果。