第一篇：員工的消極行為是什么造就的

員工的消極行為是什么造就的

員工在工作方面的懈怠、紀律方面的松散是我們在企業管理過程中經常遇到的問題。我們往往認為產生這種現象的主要原因是員工職業道德差、缺乏上進心。于是想方設法加強對員工的職業道德教育，希望以此來感化員工，激發起他們工作熱情和上進心。可這些工作基本上都是徒勞的，不但沒有積極作用，有時甚至加強了員工的反感情緒。

對于任何一個企業來說，員工都是最重要的資本。沒有員工的努力工作，就沒有企業的興旺發達。員工的懈怠與松散是企業發展最大的敵人。因而一個企業不管其規模大小，要想長期生存、發展下去，就必須徹底改變員工工作上的懈怠情緒與紀律上的松散狀況。

要想解決一個問題，必須要找到問題的根源。到底是什么原因造成了員工懈怠、松散的狀況呢？其實問題還是出在企業本身，是企業運行機制方面存在的問題，影響甚至打擊了員工的工作積極性。為什么這樣說呢？下面我們就作一個簡單的分析。“獲得承認，得到尊重”是每一個人的愿望，沒有哪個人從內心來講是自甘落后的，因而從人的本性來分析根本就不存在職業道德差的問題。一個人在他剛參加工作或剛到一個新的單位時，其工作熱情及工作積極性一定是很高漲的，時時處處、想方設法把自己的優點和長處表現出來，希望以此引起領導的重視及同事的尊重。經過一段時間的努力，他發現自己不但沒有引起領導的重視，反而處處受到壓制；不僅沒有得到同事的尊重，反而時時遭受白眼。于是他開始重新審視這個工作環境，發現消極地對待工作；情緒化地處理問題；毫無合作精神；工作中責任不明、職責不清；工作沒有標準等等在這個環境中是普遍的、正常的現象。于是他認為在這樣的環境中工作，付出再大的努力也是徒勞的，不如和大家同流合污，過一天算一天。就這樣一個缺乏職業道德的員工被順利地造就出來了。

其實，在這位新員工之前的所有員工基本上都有著相同的經歷。他們把自己的滿腔熱情投入到了工作中去，希望通過自己努力的工作獲取事業發展的機會。然而現實的工作環境不僅不能有效地促進員工的工作積極性，反而使員工喪失了奮斗的勇氣和精神，從一個個事業性極強的人迅速轉化成了缺乏職業道德的員工。可見工作環境對一個人的影響是巨大的。

到底什么是工作環境呢？一個較差的工作環境其具體表現又是什么呢？如何建立一個好的工作環境呢？

工作環境就是一個單位或團體的工作氛圍、人際關系、工作狀況、員工情緒、領導作風等方面的總和，它既包含了實際內容又具有抽象特征。工作環境不僅反映了一個企業或團隊的客觀面貌，同時也是企業或團隊觀念及精神的具體體現。完全可以這樣說，工作環境是企業文化的具體表象。一個良好、和諧的工作環境可以激發員工的工作積極性與創造性，較差的工作環境則是造成員工情緒上的懈怠及工作上消極的主要原因。因而，所謂員工職業道德問題與工作環境有著緊密的關系，員工的職業道德差并不是員工主觀愿望的體現，而在很大程度上是受工作環境的影響逐漸形成的。在具體的工作環境中，造成員工情緒懈怠及工作消極的主要因素包括以下幾個方面： 1.工作氣氛不和諧，同事間缺乏合作精神，各種矛盾不斷；

2.員工的工作狀況十分糟糕，職責不明，標準不清，偷懶、消極、逃避困難等現象頻頻發生；

3.員工情緒低落，無進取心，對工作積極性較高的同事進行打擊、奚落，冷嘲熱諷。4.員工之間缺乏應有的尊重，員工對共同服務的集體毫無感情； 5.上司缺乏領導應有的風度，嫉賢妒能，對有能力的員工打擊、壓制； 6.員工沒有充分發揮的空間及進一步發展的機會； 7.員工的自我控制能力差，情緒化傾向嚴重。

當員工情緒的懈怠與工作的消極成為一種風氣時，企業就很危險了，也就是說企業的工作環境已經很糟糕了。這個時候再想改變這種狀況已經很難了。因而，任何企業要想平穩地發展下去，從一開始就要在建立和營造一個良好的工作環境方面下足功夫。要想達到這一目的就要在企業內部建立合理、有效的運行機制，其內容不僅包括合理的薪酬制度與有效的績效評估手段，同時也包括良好的內部競爭機制與完善組織、管理制度，以及科學的責、權、利分布、運行、控制系統等。

作為企業的管理者們要時刻記住一句話，那就是：在任何企業中都不存在職業道德差的員工，只存在管理水平低的領導。每一個管理者如果都能學會從自己身上尋找問題的根源，那么許多看似很復雜的問題就可以迎刃而解了。

好的工作環境，才能留住優秀的人才！請各位領導、同仁多思……..總經辦 2013.03.25

第二篇：員工消極行為剖析

員工消極行為剖析（原創）

酒店員工在服務方面的懈怠、紀律方面的松散、服務態度差是在管理過程中經常遇到的問題。人們往往認為產生這種現象的主要原因是員工職業道德差、缺乏上進心。于是想方設法加強對員工的職業道德教育，希望以此來感化員工，激發起他們的工作熱情和上進心。可這些工作基本上都是徒勞的，不但沒有積極作用，有時甚至加強了員工的反感情緒。

工作環境是一個單位或團體的工作氛圍、人際關系、工作狀況、員工情緒、領導作風等方面的總和，既包含了實際內容又具有抽象特征。工作環境不僅反映了一個企業或團隊的客觀面貌，同時也是企業或團隊觀念及精神面貌的具體體現。可以說，一個良好、和諧的工作環境可以激發員工的工作積極性與創造性。因而，所謂員工職業道德問題與工作環境有著緊密 的關系。

造成員工情緒懈怠及工作消極的主要因素包括以下幾個方面：一是工作氣氛不和諧，同事間缺乏合作精神，各種矛盾不斷；二是員工的工作狀況很差，職責不明，標準不清，偷懶、消極、逃避困難等現象頻頻發生；三是員工情緒低落，無進取心，對工作積極性較高的同事進行打擊、奚落，冷嘲熱諷；四是員工之間缺乏應有的尊重，員工對共同服務的集體毫無感情；五是上級缺乏領導應有的風度，嫉賢妒能，對有能力的員工打擊、壓制；六是員工沒有充分發揮的空間及進一步發展的機會；七是員工的自我控制能力差，情緒化傾向嚴重。

當員工情緒的懈怠與工作的消極成為一種風氣時，就會給酒店的生存和發展帶來危險，也就是說酒店的工作環境已經很糟糕了。這個時候再想改變這種狀況已經很難了。因而，任何一個酒店要想平穩地發展下去，就要在建立和營造一個良好的工作環境方面下足工夫。要想達到這一目的就要在酒店內部建立合理、有效的運行機制，其內容不僅包括合理的薪酬制度與有效的績效評估手段，同時也包括良好的內部競爭機制與完善組織、管理制度以及科學的責、權、利分布、運行、控制系統等。（作者單位：邢臺賓館）（該文于2011年3月16日發表在《中國旅游報》第七版）

第三篇：消極行為模式對人的影響

心理學課作業

談消極習慣模式對人的心理

發展的影響

談消極習慣模式對人的心理發展的影響

自我概念是指一個人認可并持守的外界對他的評價和定位，人傾向于按自我概念行事，自我概念值越高，就越有積極的態度，個人潛能就能越充分地發揮。自我概念的構成有自我理想、自我形象和自我價值。自我理想是指一個人最希望自己所成為的樣式，也就是自己對自己未來的一種期望；自我形象是指一個人根據自己的表現而作出的自我評價；自我價值是指一個人喜歡自己的程度，這是自我概念的核心，一個人越喜歡自己，自我價值的水準就越高。

自我概念的形成從孩童時期就開始了，孩童出生時擁有純全的潛能，他們沒有恐懼感，想到什么就會去做，不會考慮到任何后果，他們的行為完全是自發性的，行為的動機是單純的，不受他人影響的。因此孩子們的很多行為通常不被大人所理解，他們發泄式傷害孩子自尊心的批評稱之為破壞性批評，破壞性的批評影響了孩子們的自我概念，形成了心理上的消極習慣模式。

消極習慣模式分為抑制性消極習慣模式和強制性習慣模式兩種。抑制性消極習慣模式表現為對事情的回應是“我不行”同時也造成了對失敗的恐懼感。當孩子們被再三叮囑“不要、走開、小孩子不要管”的時候就產生了。孩子在家庭里作為家庭的一員有權參與家庭事務的討論，他們的語言和行為應該受到理解和尊重。強制性消極習慣模式是當孩子們受到有條件的愛時就會產生，從而讓他們形成害怕被拒絕的恐懼感。這樣就會導致孩子們做事永遠嘗試取悅于別人，而否定自己的需要，從而產生成人中的Ａ類行為：從不休息，不斷工作，總是只為別人著想，不顧自己的需要，過于注重工作，失去心理和生活的平衡。

消極習慣模式的根源是在孩童時期就已經產生了，瓦龍在《心理生活研究概論》一文中寫道：“無論是心理學的或是生物學的事實，都是從活體與其環境的接觸開始。”隨著個體的生長、環境的變化及教育的影響，心理活動根據由簡單到復雜、由低級到高級、由被動到主動的順序，有干什么地發展起來。在這個發展過程中，心理活動不僅顯示著連續的、多層次的、多水平的特性，而且也顯示著一定的結構性和階段性。

新生兒和嬰兒，他們的心理總是對外界刺激的簡單而直接的反應。隨著他們的生長和周圍環境的影響，隨著生活經驗不斷積累，逐漸形成一些自我的活動，由直接尋外界的反應轉化為隨意反應。此時，他們具有了一定的主動性，逐漸形成一些自我的活動，由直接對外界的反應轉化為隨意反應。此時，他們具有了一定的主動性，逐漸形成一定的能力、情感、意志特點。他們在接受外界刺激后，往往會把這些刺激與自身特點結合起來，轉化為內在的動機世界，然后再作出反應。由于這時他們的心智還不夠健全，因此可能很多行為不能被大人所理解，如果這時他們所犯的錯誤不能被原諒，甚至遭到破壞性的批評時，就會影響他們的自我概念，從而形成心理上的消極習慣模式。

小倩是一名大一的女生，現就讀于當地一所普通高校，家庭經濟條件一般，家里有個姐姐，在一所重點高中上大學，從小姐姐的成績就一直比她優秀，父母也經常拿她和姐姐相比，雖然她的成績也不算差，但卻始終不如姐姐優秀，在父母的比較下她顯得相形見絀，逐漸的對自己也失去信心了，最終眼看姐姐考入理想的高校，自己卻只能上一所普通的學校。但所幸的是小倩終于可以擺脫父母的嘮叨，來到學校以為自己可以開始新的生活。可是到了大學她發現，同學們都懂很多東西，會玩、會學、會生活，而自己則像一個無知的小孩子，處處不如人，很孤獨、很痛苦、很自卑。她不愿與同學交流，覺得自己很痛苦，感覺又回到父母拿她和姐姐相比的時候。

從上面這個事例不難看出，在小倩小的時候由于經常受到父母破壞性批評，使她的自我概念變得消極，不能對自己作出正確的評價。從而讓自己變得孤僻、自卑。一直到大學這種消極習慣模式都還在影響著她。遇到事情的反應就是“我不行”，對周圍的一切人和事都有一種恐懼感。

要如何才能糾正消極習慣模式，讓心理健康的發展呢？積極地進行自我暗示是一個有效的途徑。心理學家認為，人的心理具有非常大的力量通過對那些成就非凡的人的諸多研究表明：他們在關鍵時刻都能進行積極的的自我暗示，都能自己給自己增強信心，因此他們戰勝了無數困難，最終取得成功。我們可以利用語言的自我暗示。用于自我激勵的話，要有積極、肯定的意義。如：“我是獨一無二的”、“我對自己充滿信心”。還可以利用環境的自我暗示。環境的意義很廣，可以是人，是物、是光、是聲等。心情煩躁時可以聽聽曲調舒緩的音樂。

利用動作的自我暗示。緊張不安時，可以擴胸作深呼吸；心情煩悶，可以反背雙手散步。利用心理圖像的自我暗示。消極悲觀不如意時，可以回憶過去取得成功的愉快的場；身處逆境，信心動搖時，想象成功人士艱苦奮斗的情景。

合理的自我美化也是一種有效地方法。當個體接受的信息對其自我概念構成威脅時，個體的情感狀態就會發生紊亂。在這種情況下，人們自尊的欲望大大超過標準評價自己的欲望，他們最明顯的選擇就是重新認識自我，讓能夠支持自我概念的表征開始運作，此時的個體往往喜歡自我美化。所以自我美化是指個體以一種有利于對自己作正面評價的方式收集和解釋有關自我的信息，從而避免自尊心受損或增強自尊感。

方式一：向下的社會比較，當你為了弄清自己在群體中的價值位置而既定的自我價值目標又落空時，向上和與自己類似的人比較就可能大大挫傷自尊心，這時你不妨進行向下的社會比較，想想有些人的價值還不如你呢

方式二：有選擇地接受反饋，當行為結果的評價性反饋有損于自尊時，便可以有選擇地接受反饋信息。例如：當比賽失敗時，可以這樣歸因：“這是一次不公平的競爭。”

方式三：缺陷補償，人們在充當社會角色時，不可能事事成功，當自我角色目標失敗時，便可對相關的社會角色的重要性做重新評價，以此進行自我定義，補償自己的角色缺陷。

方式四：自我照顧歸因，歸因指行為與事件原因的推論，這種方法是通過強調個體對積極的合乎期望的好結果的作用，縮小對消極的不合乎期望的壞結果的責任來保護自尊。

還可以通過建立正面健康的自我形象，心理學家認為每個人都應該積極正面地看待自己，做自己的最佳朋友，保持一種正面的處世態度，生活才會愉快。

第四篇：轉變員工消極工作態度的方法

轉變員工消極工作態度的方法可以說餐飲業的業績大部分依靠前廳的服務員，服務員的工作態度直接關系到餐飲的營業額。下面我們就為大家介紹一下夜總會人事管理工作中轉變員工消極工作態度的方法。①、目標導向法

員工的消極工作態度有時是因為管理者未能把工作的目標與員工的切身利益聯系起來，即要把工作目標和員工的切身利益聯系起來，從而使之成為自己的主觀需要進而形成積極的態度。②、榜樣示范法

在企業中樹立一些有血有肉的愛崗敬業的先進榜樣對員工消極工作態度的轉變很有幫助。通過各種渠道使員工了解先進人物的對工作的思想、情感、行為，使員工心靈的深處受到觸動。③、參與實踐法

通過員工參與工作實踐，在實踐中不斷地認識了解工作，從工作中得到啟發和教育進而轉變員工消極的工作態度。在管理中，我們可以通過員工參與管理、工作豐富化、提合理化建議等途徑來轉變員工的消極工作態度。

④、信息溝通法

轉變員工消極工作態度的效果與信息溝通的效果相關，而在轉變員工消極工作態度過程中，影響信息溝通效果的因素有溝通者、溝通內容、溝通對象、因此在使用這種方法時應對它們進行研究。

⑤、強化法

當員工產生消極行為時，我們可對他們的行為進行負強化或懲罰，進而轉變他們的工作態度。如，批評、罰款、停職、降級等。反之要及時地給與正強化。如，獎金、晉升、表揚、認同等。⑥、懇談法

通過懇談的方法逐漸向具有消極工作態度的員工提出轉變的要求，有助于員工態度的轉變。對員工消極工作態度的轉變，我們不能操之太急。

⑦、宣傳教育法

企業應重視利用企業文化來教育員工，陶冶員工的情操。這樣可幫助員工對企業形成正確的認識，改變對工作的錯誤看法，有助于轉變員工消極工作態度。

員工消極工作態度是指員工在工作中通過經驗積累而形成對工作所持有穩定的消極的評價與行為傾向。轉變員工消極的工作態度有助于提高員工的工作積極性，消除員工的消極行為，使員工形成一些企業所期望的積極行為。

第五篇：消極等待

一、幼兒一日活動中消極等待現象的初步分析與研究

一次，去某幼兒園觀摩公開教學活動，活動的前半部分，教師組織得十分出色。接下來是幼兒自由探索的環節，操作快的孩子很快就完成了任務，教師則輔導其他未完成的孩子。隨著時間一點一滴的流逝，越來越多的孩子都已操作完畢，他們在活動室里追逐打鬧。教師見此情景，就規定他們去坐好等著，她自己則繼續全力以赴地幫助速度最慢的三名幼兒。直至他們全部完成，教師才長吁一口氣，帶著全班幼兒離開了活動現場。

不得不承認的是，這位教師非常有耐心，對于能力弱的幼兒始終不言放棄，幫助他們直到任務完成。但換個角度看一看，這位教師對于那些更多的操作快的孩子沒有給予及時的關注和有效的引導，使得他們在這次活動中消極等待了七、八分鐘的時間！

反思自己平時的帶班情況，這種讓幼兒消極等待的現象也經常發生。這不僅浪費時間，也在一定程度上削弱了孩子們參與活動的熱情。那么，幼兒在一日活動中產生消極等待現象的原因到底是什么？應該如何進行有針對性地消解呢？我進行了初步的分析研究，與大家共同探討。

一、因幼兒做事速度差異所引發的消極等待現象與策略。

正如以上所闡述的事例，同一個班級的孩子在做事速度方面的個體差異是明顯存在的。我對所在班級孩子的做事速度進行了簡單的調查統計，繪制圖表如下：

一日活動 速度較快幼兒所用時間 速度較慢幼兒所用時間 時間差 手工、探索操作活動 １０分鐘 ２５分鐘 １５分鐘 穿、脫衣褲 ２分鐘 １０分鐘 ８分鐘

創作一幅美術作品 １５分鐘

３０分鐘（或更多）１５分鐘 進餐 １０分鐘 ３０分鐘 ２０分鐘 喝水、解小便 ２分鐘 ８分鐘 ６分鐘

從上表的統計情況可以看出，不同幼兒完成同一件事情所花費的時間相差懸殊。倘若讓做事速度快的幼兒每天在無數次的等待中度過，那么日積月累，要浪費掉多少時間啊！因此，我嘗試采取了以下方法：

（一）、游戲引導法： 愛游戲是幼兒的天性，他們是以游戲為基本活動的。那么所謂游戲引導法，是指教師組織一些幼兒感興趣的簡單的游戲，從而促使做事速度較慢的幼兒自覺地加快速度，避免其他幼兒消極等待。實例１：

今天中午的菜肴有紅燒茄子，其他的小朋友都已經吃完飯，在走廊上自由結伴下棋了，只有平時挑食的小宇還在一口一口地吃著，邊吃邊皺眉頭。根據以往的經驗，此時如果苦口婆心地勸他吃，效果并不顯著。我考慮了一下，決定組織小朋友們玩他們特別喜歡的“謎語樹”游戲。“

遠看一把傘，近看傘一把，一人打得破，萬人做不成。”小朋友們爭先恐后地舉手回答。“是蜘蛛網！”“對，真能干！”“弟兄五六個，圍著圓柱坐。大家一分手，衣服都扯破??”

我悄悄地瞄了一眼小宇，發現我們大家熱烈的活動讓他羨慕不已，好象迫不及待地也想參與進來。于是，他加快了吃飯的速度，把“難吃”的茄子也一掃而光。仔細思考，我組織了一次簡單而有效的科學常識游戲“謎語樹”，就輕松地化解了整體與個體的矛盾和沖突，一如新《綱要》的第一部分“新《綱要》與幼兒發展中”強調：游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機，游戲是注重過程體驗的活動，它不受結果評價的制約，因而它營造的是一種輕松安全的氛圍，通過游戲他們都獲得了快樂，避免了整體的無聊等待。

（二）、個別指導、交談法：

作為教師，只有明確幼兒在想什么、需要什么、向往什么等等，才能知道自己怎樣做能更好地促進幼兒的發展。與幼兒交談應該是平等的，在交談的過程中，提問的技巧非常重要。皮亞杰認為提問是“構成幼兒認知發展最重要的因素。” 實例２：

佳怡是個做事特別認真仔細的小姑娘，她的美術作品總會給人一種身心愉悅的感覺：畫面整潔、內容豐富、色彩搭配合理，堪稱完美。但唯一不足的是，每次開始創作之前，她總會花費大量的時間手托腮思考，從而導致她完成作品的時間特別長。而其他畫好的小朋友都只能等待著她。那么，她到底在想什么呢？ 今天繪畫的主題是“春天”，我來到佳怡身邊，蹲下來與她輕聲地交談起來。師：“佳怡的圖畫總是很棒，對嗎？” 幼：“恩！”她不好意思地笑了。師：“能告訴老師，你在想什么嗎？” 幼：“??” 師：“你看，其他小朋友都開始畫了，格格的圖畫上有美麗的小鳥、蝴蝶，還有小房子，挺漂亮的。那也要抓緊時間喔！” 幼：“可是??”（她預言又止，我馬上用鼓勵信任的眼神激勵她）幼：“可是畫什么才最好看呢？我想畫別人都沒想到的東西，這樣才能得第一名！”

（原來如此，我恍然大悟。通過與孩子的真誠交談，得知是爭強好勝的心理在起作用，她在努力思考，力求與眾不同！）師：“佳怡真棒！想得第一名的想法很不錯，但是你想想，如果你畫得又快又好，那才是真正的第一名呢！” 幼：（點點頭）“那我畫個小池塘，里面有小蝌蚪，再畫個小朋友在放風箏！” 師：“好！那就趕快開始吧，加油！”

摸透孩子的心理，是教育開始的第一步。據此，在今后的活動中，我可以繼續引導佳怡做得又快又好

，爭取逐步與其他的同伴縮短繪畫時間方面的差距，以減少其他孩子消極等待的現象。

（三）、教師之間分工配合法： 實例３：

每天午睡起床，穿衣褲速度快的孩子兩分鐘左右就完成了，然后他們排隊在走廊處等待，而動作慢的孩子連上衣還沒有穿好。如果此時讓那些速度快的孩子先到樓下的活動室去，又考慮到無人看管，會出現不安全因素。因此，我們商量決定分工配合。由一名教師先帶領已經完成的幼兒到樓下去盥洗、吃點心，并囑咐保育員按照進班幼兒的人數分發點心，然后把剩下的點心存放起來，以防冷卻。另一名教師則留在午睡室幫助、鼓勵那些穿衣動作慢的孩子。這樣堅持了一段時間，教師們雖然工作量加大了，但是孩子們消極等待的現象明顯得到了改善：動作快的孩子吃完點心后擁有了一些自由活動的時間，非常開心；而動作慢的孩子也在教師的鼓勵下比原來提速了。他們做事的時間差由原來的十幾分鐘縮短了近一半。由此看來，我們的付出是值得的！

二、因處理突發事件所引發的消極等待現象及策略。

在幼兒園的一日生活中，各種突發事件總會難以預料又難以避免地發生。這在一定程度上打亂了生活秩序，影響了各種活動的正常開展。但換個角度說，突發事件往往隱含著一定的教育價值，只要我們教師善于觀察思考，及時把握這樣的教育契機，選擇合適的教育方式，化被動為主動，就完全可以變消極的等待為積極的活動。

（一）、運用“遷移”解決幼兒同伴間糾紛的方法： 幼兒的學習遷移就是幼兒在不同的問題情境中，試圖回憶并充分利用已有的知識經驗、技能，與新情境之間建立聯系，不斷解決新問題的過程。實例４：

飯前洗手時，奇奇把水甩在了鑫鑫的臉上，鑫鑫生氣了，伸手打了奇奇的頭，奇奇也不甘示弱，兩人就這樣在水池旁互不相讓。其他的小朋友見狀都擠過來看了究竟，班級秩序一片混亂。我親眼目睹了這一切，決定利用這個機會組織幼兒集體討論，自行解決這次糾紛事件。我先請兩個孩子把事情的經過說給大家聽。然后，我問其他幼兒：“如果你是鑫鑫，你會怎么做呢？”孩子們結合自己的生活經驗，你一言我一語地想出了很多解決問題的方法，為今后自行解決類似問題積累了經驗。

著名心理學家蒙臺梭利的主導思想是“尊重和自由”，在這一理念的指導下，我也盡可能的給孩子充分的自由，讓孩子學會自己管理自己，這種寬松自由的環境更有利于提高孩子的合作、協商能力，同時有助于他們主動積極地解決所遇到的問題。這個策略的運用不但減少了孩子的長時間的消極等待，更重要的給孩子們提供了更多自我發展的空間。我想，利用了餐前一段時間，開展了這樣鮮活的 “生成課程”，要比任何預設的內容都來得更有價值吧！

當然，因為這次糾紛發生的時間比較特殊，距離午餐開始還有十分鐘左右的時間，所以我因勢利導組織了集體討論活動。如果問題發生在其他不適宜集體討論的時間，如午睡時，那么就應該采取個別交談的方式更好。

（二）、“請你來做小老師”的方法：

想當老師是很多孩子的美好愿望，大班幼兒已經有了一定的組織協調能力，因此平時我常請他們輪流當“小老師”，幫助教師管理班級，效果挺不錯。今天，這樣的機會又來了—— 實例５：

離園活動時，我組織孩子們做２０以內的加減法口算題，這時一位家長走了進來，與我攀談起“孩子喜歡長時間看電視”的問題。小朋友們沒有了老師的引導，頓時變得亂哄哄的。我見勢，馬上請一名幼兒來當“小老師”，她象模象樣地給大家出起了題目，活動室內的秩序又恢復了原狀，我和剛才那位家長又可以繼續討論問題了。

看來，平時教師就應該牢固樹立“幼兒是班級的主人”的觀念，多給他們能力鍛煉的機會，遇到突發事件時就不會手足無措了。回顧這件事，正是幼兒憑借自己的能力，變消極混亂的等待為積極的活動，真讓人欣慰！

三、因過渡環節不緊湊所引發的消極等待現象及策略： 實例６：

最近的天氣特別冷，為了防止孩子們因受涼而生病，所以每次入廁后，我都讓他們自己系好褲子，再到老師處排隊檢查。隨著他們一個個地過來，隊伍越來越長，檢查過的孩子在活動室里跑來跑去，而還未輪到的幼兒在隊伍的后面你推我、我擠你，于是告狀聲不斷傳來：“老師，他踩我的腳！”“老師??”

真是吵！我讓他們都到座位上去坐好，檢查完一個再接上一個，這樣就安靜多了。實例７：

下午起床后，小朋友們自己系好褲子，到老師處來檢查。檢查完的孩子我就請他們先開始自由選擇區域活動：有的孩子結伴去自然角觀察小植物，有的孩子拿出了喜歡的拼圖，還有的跑進了建構區搭起了“火箭”??

我一邊幫助沒系好褲子的孩子，一邊聽到這樣的聲音：“佳佳，你快點來嘛，我們等你一起走迷宮！”這樣一來，幼兒之間自覺地有了互動，同伴的榜樣作用提醒了速度慢的孩子抓緊時間。整個過程井然有序，孩子們無需等待。通過以上兩個對比實例，不難看出，在實例６中，無論是速度快的孩子，還是速度慢的孩子，都在消極地等待中度過。而實例７中，采用了“整合活動環節”的方法，即注重集體活動與自由活動之間的整

合，打破以往幼兒園一日活動中的塊狀結構，通過讓速度快的孩子們自選活動，就由整理環節自然地過渡到區域活動的環節，中間沒有浪費一點時間，提高了活動的效率。

等待在生活中，等待在教學中，等待在游戲中，等待在每個環節中。在我們努力學習等待的同時，我們也必須正視消極等待并努力避免讓幼兒作消極等待。在幼兒園的一日活動中，也存在著其他一些原因所引發的消極等待現象。如：生活器皿不足所引起的等待，等等。怎樣讓每個孩子在幼兒園度過愉快、充實有效的八小時，是我們繼續值得探討的問題。

二、小議幼兒園集體教學活動中的消極等待現象

播下的種子需要等待，有了等待，才能有果實；孩子的成長需要等待，有了等待，才能長大成人，適時的等待是必然存在的。但在幼兒園集體教學中普遍存在著消極等待現象。所謂的消極等待是指在集體教學中時間的隱性浪費。

新《綱要》中指出“教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費”，可見在集體活動中要盡量減少幼兒的消極等待。時間是最為寶貴的財富，對于幼兒來講幼兒園短短的15至30分鐘的集體教學活動，是他們建構知識的搖籃，也是獲得知識最基本的途徑。因此，如何減少集體教學活動中的消極等待，追求教學有效性，增加有效學習時間，實現學習時間最大化，是我們教師所應該關注的問題。

一、集體教學活動中產生消極等待的因素

綜觀幼兒園的集體教學活動，消極等待的的產生大致來源于物質因素和人物因素。

（一）物質因素

集體教學活動中物質因素主要包括幼兒操作材料的投放和活動環境的創設（場地的布置）。

1、材料投放不足帶來的消極等待

材料是教學活動的重要組成部分，是幼兒直接進行活動的物質基礎。同時，材料又是幼兒表現、發展的重要物質支柱，很多集體教學活動要依靠材料來達成教學目標，材料的投放直接影響幼兒知識的獲得。如在一次手工活動《有趣的蝴蝶》中，教師提供剪刀、膠水等材料供幼兒操作，但膠水不是每人一份的，幼兒只能等同伴完成后才能使用，導致有的幼兒在等待，也使本次活動時間拉長。可見材料投入的不足帶來了消極等待。

2、活動環境創設不合理帶來的消極等待

活動環境為幼兒提供了一個與周圍事物相互作用獲取知識的途徑。但在集體教學中活動環境的創設--場地布置的合理于否直接影響活動環節的是否緊湊。如在一次健康活動《小鴨捉魚》中，教師活動場地布置如圖：

○○○○ ／---獨木橋---＼ ﹡﹡梅花樁﹡﹡ ﹋ ﹋ ﹋ 魚塘

○○○○ ／---

獨木橋---＼ ﹡﹡梅花樁﹡﹡ ﹋ ﹋ ﹋

全班有30位幼兒，教師將幼兒分成二組，過獨木橋再踩梅花樁到魚塘捉魚。教師講解完后，幼兒一個跟著一個去捉魚，由于是單程的路線，先到，捉好小魚的幼兒就在梅花樁那里等待沒到的幼兒走完，再原路返回；于是沒到的幼兒也被堵在那里，路口就出現了擁擠狀況，不僅場面混亂，而且浪費了很多時間。

（二）人物因素

集體教學中的人物主要包括幼兒和教師。幼兒在活動中處于活動主體地位，而教師在活動中起到了主導作用，兩者是集體活動開展的重要要素，也是消極等待產生的主要來源。

1、幼兒帶來的消極等待

幼兒是學習的主體，由于受外界環境影響和遺傳素質的不同，其智力、能力和心理素質等現有水平也有很大的不同，這些差異在集體教學活動中往往會帶來消極等待現象。就拿美術教學活動來講，往往會看到，有的幼兒由于繪畫能力強很快就作完了畫，來交給教師，對教師說“老師我畫好了！”但有的幼兒這方面能力較差或動作慢，就經常拖時間，這時有的教師就讓畫完的幼兒坐在座位上，等沒畫完的幼兒一起進入活動的下一環節。這樣就產生了消極等待。

2、教師帶來的消極等待

教師作為集體活動的組織者和實施者，在對活動內容的熟悉、活動環節的設計以及活動過程的引導上不把握好，都會產生消極等待帶來時間的浪費。（1）活動內容熟悉度產生的消極等待

活動的內容是教師開展活動必須掌握和熟悉的，也是有序開展教學活動的保證。教師對活動內容的熟悉程度大大的制約著活動開展的進度和時間，如果不熟悉也就是教師沒有預設，往往導致環節的脫節、教師自己語言的重復，從而產生不必要的消極等待。（2）活動環節設計產生的消極等待。

一個集體活動成功的前提，是要有科學合理設計的過程。科學合理的活動過程能有效地減少教師授課時用在教學組織上的時間，使幼兒有更多的學習時間和機會。但在集體教學中教師常常在設計過程時，沒能有效、科學的安排每一個過渡環節，導致環節過渡的不流暢、不緊湊，有脫節和羅嗦的現象，從而導致消極等待的出現。如：在集體教學活動中，我們會看到這樣的現象，教師在完成一個環節就讓幼兒坐回座位小結，再離開座位繼續下一個環節，重復的進行，這樣的重復在有的活動中要來回于座位3-4 次，不僅課堂的次序混亂，還大大的浪費了時間。又如在繪畫活動的最后部分，教師經常讓先完成的幼兒在一邊等，等全部畫好再慣例性的一起講評。由此可以看出活動環節設計的不合理和不科學會帶來不必要的

消極等待。（3）教師引導產生的消極等待

教育本身就表現為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。因此，師幼互動的狀況直接決定教育的效果。教師在與幼兒互動中起到一個引導作用，教師的行為性質、敏感性程度及有效性的引導，也影響著幼兒的主動地位和主體性發揮，是產生消極等待的重要因素。如在集體教學中由于教師拋給幼兒的內容太深層沒有立足于幼兒的已有水平，超出了幼兒接受理解的范圍，或引導不明確、不得法都會產生消極等待。如：教師在引導小班幼兒認識小雞時，出示小雞圖片問：“這是誰？”幼兒回答：“小雞”。教師又問：“小雞長得怎么樣呀？”幼兒無人回答，教師再問同樣的話，又沒幼兒回答。三次后，教師改變問的話語說：“我們來看看小雞的全身長了什么？”幼兒隨口一起回答：“長了毛”。從這一片段我們可看出由于教師開始時的提問不符合小班幼兒的認知水平，提問的內容對于幼兒來講不明確，也不在點上，所以造成了停頓，隱性的浪費了時間。

二、減少集體教學活動中消極等待的策略

對于幼兒來講消極等待的出現可能抹殺了幼兒的學習機會、遏制了幼兒的學習興趣、阻礙了幼兒的學習動力。對于作為幼兒園集體教學活動的組織和實施者--教師來講，消極等待的出現是自己教學的失誤，是對幼兒的不負責。因此，要擁有成功的教學活動，教師就要避免消極等待的出現，要認真做好課前準備和課間實施二項工作。

（一）課前準備 每一個集體活動要成功，不僅需要注重環節的過渡、幼兒的發展，還要避免消極等待的出現。要減少消極等待的出現就需要合理、科學、精心的課前準備。

1、精心設計 熱于鉆研

教師作為課程的組織者和實施者，必須熟悉和學習現代教學設計理論，要在研究每一個教學內容的特點和幼兒的實際的基礎上，明確目標、重點和難點，籌劃開展有效的教學計劃。要精心的設計活動的每一個環節，從有多少幼兒在多大程度上實現有效學習的角度去設計活動。要將預設活動中可能出現的狀況及對策考慮得多一些、細一些、全面一些。還要以高度的責任心去鉆研和熟悉活動內容，避免因自己不熟悉內容和環節帶來的不必要的消極等待。

2、科學創設 合理安排

集體活動的教育環境是幼兒學習的場所，吸引幼兒的環境能激起幼兒樂于學習的動力，合理科學的環境能有效的避免消極等待的出現。從產生消極等待的因素，可看出通過營造適合幼兒需要的教育環境能減少集體活動開展中的時間浪費。在材料的投放上，教師不僅

應投入使幼兒有興趣能主動探索的材料來輔助活動的成功開展，而且要根據幼兒的需要考慮人數以及幼兒的個體差異，適當投放全面、到位、夠幼兒使用操作的材料。同時教師要合理的安排和布置好活動的場地，在上例《小鴨捉魚》中，由于教師由于沒有合理安排布置好活動場地，導致消極等待的出現。如果將場地布置成下圖： ○○○○ ／---獨木橋---＼ ﹡﹡梅花樁﹡﹡ ﹋ ﹋ ﹋

反程 ／---獨木橋---＼ ﹡﹡梅花樁﹡﹡ ﹋ ﹋ ﹋ 魚塘

○○○○ ／---獨木橋---＼ ﹡﹡梅花樁﹡﹡ ﹋ ﹋ ﹋

反程 ／---獨木橋---＼ ﹡﹡梅花樁﹡﹡ ﹋ ﹋﹋

使去和回的幼兒有了各自的路線，在活動中就不會出現幼兒擁擠和等待的現象。所以場地的布置要符合幼兒人數的需要，考慮到活動過程中各環節的過渡，這樣能有效的減少消極等待的出現。

（二）課間實施

在消極等待出現的因素中，教師的實施能力也在其中。教師要盡量減少用于課堂管理、維持學習次序以及與活動無關的活動時間。并通過教學的生動有趣、對幼兒產生吸引力，激發幼兒的學習動機，促使幼兒學習的更投入，增加他們的有效學習時間，避免消極等待現象的出現。

1、引導活動有效性

教師活動的引導是否得當、理想，是產生消極等待現象的一個重要因素，因此教師要注重有效性的引導。在教學實踐中要善于總結、發現，提高選擇教學策略的針對性和有效性，避免因指導策略的不到位，致使幼兒學習、思維偏離教學任務而耗費時間，導致教學低效。要根據幼兒的年齡特點，個體的發展水平設計問題和提出問題。

2、組織活動靈活性

幼兒的個體差異非常的明顯，作為教師要善于把握每一個幼兒的個性特點，和每一次活動的時間。如在美術活動中部分幼兒很快完成了作品的現象，教師采用不讓幼兒在一邊等而是針對幼兒的繪畫能力強這一特點，讓幼兒參與到未完成的幼兒繪畫作品中，帶動其他幼兒的繪畫水平，培養他們的合作能力，減少先完成繪畫幼兒的消極等待。所以要減少消極等待現象，教師就要針對集體活動中的各個環節幼兒所表現的能力，靈活有效的組織生成新的活動方式，做到幼兒個體差異的相融、協調。

幼兒園集體教學活動的消極等待現象出現是很難避免的，但作為幼兒教育工作者，只要憑借認真鉆研的態度、敏銳的隨機觀察力，眼觀四面、耳聽八方，用心去體會幼兒怎樣的心情、怎樣的動機、怎樣的態度、怎樣的水平在行動，知道哪個幼兒需要及時的支援、哪個正需要暗示提醒、哪個將有某中行為發生等，教師心中有數

，就能夠及時、準確的把握、控制好有效時間，使幼兒跟隨教師在趣味、生動、新穎、形象和緊湊的教學活動中成長，把課堂變成充滿活力的學習樂園。

三、優化一日活動，克服消極等待

等待在生活中，等待在教學中，等待在游戲中，等待在每個環節中。在我們努力學習等待的同時，我們也必須正視消極等待并努力避免讓幼兒作消極等待。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在提到科學、合理地安排幼兒一日生活時，要求“盡量減少不必要的集體行動和過度環節，減少和消除消極等待現象”。

優化幼兒一日生活的每個環節，是培養幼兒良好的行為習慣，促進其情感、個性、智能的發展的根本條件。是我園開展“整體構建學校德育體系的實驗與研究”。運用實驗教材《好孩子，好習慣》實驗課題，我們將幼兒的生活、衛生、學習、社會性等各種行為歸納總結，出臺了我園《德育大綱》。

在研究幼兒良好常規與優化一日生活中，每天幼兒午睡起床時，穿衣服、盥洗、入廁等一系列活動引發了幼兒因為速度的先后問題而出現的不同等待現象。現狀分析：

我園幼兒活動室與衛生間之間的距離較遠，每天幼兒午睡起床后，主班教師要不停跟隨幼兒來往于衛生間進行盥洗，配班教師在衛生間指導幼兒盥洗，保育教師打午點后開始整理床鋪。部分盥洗后的幼兒坐在小椅子上等待，等全部幼兒都回來后，教師集體組織幼兒喝水、吃午點、檢查幼兒衣物并為女孩梳頭發，隨后進行下午的活動內容。根據觀察發現，在整個活動中，幼兒等待的時間過長，每一個環節都存在不同的消極等待現象，幼兒活動的形式不僅散而且亂。教師疲于奔波在活動室與衛生間中，三位教師在活動中各做各的，相互之間沒有形成一定的教育合力。

如何改善現狀，克服消極等待，更好地優化一日活動呢？為此，我們在以下方面做了不同的調整和研究：

一、幼兒起床入廁、盥洗過程的調整

1、化零為整，教師在幼兒起床后，根據幼兒速度的快慢，組織不同組的幼兒去衛生間，個別幼兒再由教師單獨帶往。雖然減少了教師的奔波時間，但幼兒集體等待的時間并沒有得到改善。

2、加強幼兒在來回活動室與衛生間之間的安全教育，教育幼兒不亂跑、慢慢走、不在途中玩耍，學習排隊入廁，自覺盥洗。教師組織大多數幼兒去盥洗，少數幼兒由能力強的幼兒帶往。幼兒整隊去衛生間，排隊入廁盥洗，過度時間過長。

3、幼兒起床后，教師叮囑安全事項，請個別能力強的幼兒帶領其他幼兒入廁、盥洗。教師更好地關注個別幼兒，多數幼兒有了初步的自主性。但是幼兒間依然存在

相互等待的現象。

4、主班教師交代幼兒安全事宜，幼兒起床后按速度不同依次自主入廁、盥洗。配班教師在衛生間指導幼兒進行盥洗。化整為零，克服了幼兒間由于相互等待而產生的時間上的浪費。幼兒的自理能力、自主性大大提高了。

二、幼兒喝水、吃午點的安排調整

幼兒集體喝水、吃午點的環節存在多次的重復等待，取消集體活動，讓幼兒按起床、入廁、盥洗的不同速度分別去喝水、吃午點。幼兒不僅有了更多的自主性，在時間上避免了更多的消極浪費，教師從而在活動中能更好地關注個別幼兒，做到有的放失。

三、教師之間相互協調、合作的改變 主班、配班教師與保育教師各負其責，在幼兒起床的第一時間上關注幼兒，把檢查幼兒衣物整齊，梳頭等環節貫穿滲透于幼兒盥洗后的任一環節中，克服了時間上消極的等待浪費。

四、幼兒吃完午點后，活動組織形式的不斷調整，變化 《綱要》中強調的是“以幼兒為本”，我們的教育提倡的是尊重幼兒，發展個性。因此，從尊重幼兒的角度來說緊湊的、特頻繁的活動轉換環節，也許并不真正是幼兒所需要的，也許并不利于個別化的教育，不利于優化幼兒的一日活動，不利于幼兒的自我管理。我園幼兒活動室空間比較大，怎樣才能更好地利用空間位置，為幼兒的一日生活、活動服務，消除等待、浪費等現象呢？

首先，我們讓吃完午點在桌面上等待的幼兒，拿著玩具籃到空地上去玩。但由于沒有固定的游戲位置，幼兒雖然玩得開心，活動室卻亂哄哄的，對沒有吃完午點的幼兒也有一定的影響。隨后決定從改善幼兒活動場地，并使其有效利用上入手。同時，主題活動中環境創設、區域活動的開展，也需要一定的空間。為此，我們在幼兒集體活動與區角活動的空間位置上又做了幾次調整。

剛開始，我們將幼兒的小桌子、小椅子集中在活動室中間，四周利用柜子、書架、桌子等隔開，形成活動區。經觀察發現，幼兒在集體活動后，能較快進入活動區中，偶爾也存在“拉桌子”的等待現象。在幼兒午點和餐后，可進入區角活動中活動，但一段時間后發現，幼兒午點和餐后參與活動的時間隨意性很大，時間較短，幼兒往往在活動時間上不能保證，對于區角活動中的內容，幼兒不僅不盡興，而且比較亂。

隨后又調整為幼兒在吃完午點后或集體活動后只玩玩具，沒兩天便發現，玩耍的幼兒與正在吃午點或進餐幼兒相互之間的影響太大，往往速度慢的幼兒東張西望，不能靜下心來。幼兒參與活動內容單一，時間一長，部分幼兒坐不住，出現亂跑現象。于是又將幼兒的桌椅靠墻擺放

，活動區放在四周，幼兒集體與分組活動的形式有明顯的改觀。吃完午點后幼兒能較快進入區角活動中。但是幼兒的活動背景墻與班級主題活動墻面被擋住，沒有了使用價值，成為了擺設，在活動中，還要白白增加許多的空間位置。

最后，我們讓幼兒桌椅靠窗戶擺放，活動室中，為幼兒設計了一塊可集中、可分散的“小區域”。幼兒活動背景墻與主題活動墻的位置也留了下來。我們欣喜發現，區角活動的內容可增可減，方式方法可靈活可多變，有利于教師更好地去把握。同時，幼兒計算區與建構區、美工區等拉開了距離，便于教師觀察與引導，幼兒也不會受他人的影響。幼兒集體活動與分組活動場地分開，使每個幼兒不需要等待。幼兒午睡起床后，按先后次序分別入廁洗手、喝水、吃午點，選擇活動區。或安靜看書，或參與建構游戲、跳幼兒活力操等。

通過不斷地調整、研討、改變，其中，幼兒的自覺性、自控能力在一定程度上得到了發展，有了良好的排隊習慣，幼兒起床、入廁、盥洗、喝水、吃午點過程中，磨蹭現象大大減少。幼兒自主性提高，自信心發展良好。在寬松的環境中，幼兒不僅能自主的游戲和活動，而且還給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成；從教師的角度來說：有利于教師進行現場的設計、思考以及一些臨時的隨機情況的處理.教師在教學組織中改變了教育策略，教師間的合作，協調在潛移默化中形成，各負其責；使下一活動得已順利進行，有效提高教育效能；優化幼兒一日活動，克服消極等待現象，更合理、有序地管理幼兒的一日生活。

四、優化過渡環節 避免消極等待 問題的提出

當前的幼兒教育，總是由于種種原因，幼兒在幼兒園的一日活動中，消極等待的現象普遍存在著。這不僅浪費幼兒斑斕的成長時間，更重要的是在一定程度上消弱了幼兒參與活動的熱情，壓抑了幼兒個性的張揚。

為了優化幼兒一日活動中的過渡環節，避免幼兒消極等待，我們對多個幼兒園的一日活動中的過渡環節進行了調查、問卷，現狀如下：

1、部分教師認為過渡環節就是放松期，就由著孩子們自由發揮，例如：教室里亂糟糟，打成一片，教師充耳不聞；

2、有的教師則怕孩子們把教室搞得一塌糊涂，因此對于孩子們在過渡環節中的活動總是高控制、不敢放手，例如：吃飯之前總是把全體幼兒組織在一起，或是講故事，或是唱歌等，就是沒有想到放手讓幼兒自由選擇；

3、有的教師喜歡用生活活動替代過渡環節，因此，進到班級聽課，只要聽到“下面請小朋友小便、洗手”就

表示這個活動結束，要進入下一個環節了，但是，很多孩子其實并不需要小便，于是在盥洗室里就會發生打打鬧鬧、推推搡搡的不安全事件；

4、有部分有經驗的教師，會請孩子們看書，但是，部分孩子他可能對自然角、區域游戲更感興趣，但是得不到滿足，教師會干涉和控制。

5、生活環節拖沓，存在不必要的消極等待現象。有的班級下午規定3：00應該開始進行區域游戲了，去檢查時卻發現連點心還沒有吃過。原因：來不及，為什么？因為要?

基于以上原因，我們確立了《優化幼兒園一日活動中的過渡環節，避免幼兒消極等待》的課題，旨在改變教師的觀念，提升教師的班級管理能力，最大程度的優化幼兒的一日活動，促進孩子身心健康發展與自我管理能力的提高。解決問題的方法

一、重新審視“過渡環節的定義”

成立課題組后，我們第一件事情就是找相關理論支撐，也就是重新對《綱要》中的第三部分組織與實施中的第九條：科學、合理地安排和組織一日生活中的第三點“盡量減少不必要的集體活動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。”進行重新解讀，我們應該減少不必要的過渡環節，但是很多過渡環節還是有著其存在的意義，減少、消除消極等待，就是意味著要讓孩子在過渡環節中積極、主動起來，于是我們重新審視過渡環節的含義：幼兒在幼兒園教育的任務是要為人終身的人格完善和為適應社會不斷變化奠定基礎，就是為幼兒一生的可持續發展奠定基礎。對于已入園的幼兒來說，他們一天的主要時間是在幼兒園度過的，那么如何為幼兒建立科學合理的幼兒園一日生活呢？ 我們說，孩子真正需要的過渡環節，應該是自由、放松和無拘無束的，允許有不同風格和性質的活動出現，但是支持活動的還要有適宜的活動材料以及相應的規則跟上。也就是說孩子真正需要的過渡環節應該是“自主、寬松但又有序的”！

過渡環節的意義不僅僅在于它的轉換與過渡作用，使一日各活動之間建立積極的聯系與互動，而且還在于它本身所具有的獨立的教育價值。我們怎樣合理安排過渡環節，避免幼兒消極等待呢？

二、合理安排過渡環節，避免幼兒消極等待的措施：

（一）游戲伴隨過渡，遠離消極等待。針對優化幼兒在園的一日活動，讓過度環節更精彩，我們經過長期的研究，實踐，抓住“游戲是幼兒最好的伙伴”這一原則，總結出一套科學、合理的做法，讓幼兒在游戲中，中，積極互動，輕松、快樂的度過幼兒園里的一分一秒。1.晨間接待與自主游戲整合，避免幼兒消極等待。晨間活動是幼兒來園后的第一個活動，起著至

關重要的作用，活動組織的好壞直接影響幼兒一天的情緒起伏。活動組織的好就能很快轉移幼兒與父母分離的焦慮感，調動幼兒的積極性，使幼兒主動、自信的走入同伴與同伴交流、溝通，也使一日生活的以下各個環節順利開展。

幼兒入園有早點兒的，有晚點兒的，時間上很難做到統一。幼兒入園后首先要整理自己的衣服，其次才能去選擇自己可以干的事情，這是幼兒升入中班后培養的潛規則。每天，伴隨著幼兒親切的“老師早上好”，幼兒會主動的自己為自己服務，老師投以贊許的目光，讓幼兒很有成就感，總是歡快的整理衣服，整理自己的廚子。晨間活動的精彩，主要體現在幼兒的自主上。

案例：一天早上，幼兒陸續的來到中一班。活動室有熱鬧非凡卻井然有序。值日生戴著值日生牌，在忙著澆花、擦桌子，整理桌椅。有的幼兒在專心的畫畫，有的在看書，有的在捏橡皮泥，有的在娃娃家里喂娃娃吃早飯，有的在用飲料瓶制作小火箭??都忙的不亦樂乎。老師呢，接待來園的小伙伴，時刻關注著玩耍的孩子們。

從以上案例看出，幼兒沒有等待的現象，都在干自己高興的事情，老師只是引導幼兒可以這樣做，不可以那樣做，沒有強加干涉他們的自由，這樣的晨間活動多么的溫馨，幸福！2.培養幼兒的秩序規則，讓課間餐和課間活動津津有味。安排和組織幼兒的一日生活，時間的安排應有相對的穩定性和靈活性，有利于幼兒形成秩序。幼兒是通過自己的活動，實現對時間的理解和認識。因此，幼兒的一日生活的時間安排應該是穩定的，讓幼兒形成習慣，讓他們有所適叢。幼兒吃完早飯了，不帶幼兒去做早操，幼兒就會對老師說：“老師，為什么不做操？”如果沒有帶他們到大自然中去，他們就會說：“老師，我們出去玩玩吧。”穩定的一日生活時間的安排，幼兒已經形成習慣，幼兒有了一定活動的次序，就形成秩序感。

第一次集體活動結束后，到了孩子們盥洗，入廁吃課間餐的時間了。我們和孩子們約定了君子協定，只要在規定的時間內吃完課間餐，必須先洗手再吃，就可以選擇你想玩的游戲。有的幼兒喜歡先洗干凈手，吃完點心再去玩耍，也有的是先拍拍球放松放松再吃，也有的玩的中間出了故障，中途來吃。雖然短短的30分鐘，讓幼兒自己來安排卻也豐富多彩。開始時，個別幼兒等老師提醒才記得來吃課間餐，但時間不長，他們就都養成了這樣自主的秩序習慣，不需要老師大聲的叫喊，也需要老師頻頻的提醒。幼兒在有秩序的游戲中，津津有味的玩，津津有味的進餐。老師和幼兒多么和諧啊！3.安靜的游戲伴隨幼

兒午餐和入睡。

午餐前的準備活動，由于每個班上只有四個水龍頭，三、四十個小朋友要輪流洗手，沒輪到洗手的幼兒在帶班老師的組織下玩手指游戲、猜謎語、聽故事等。而另一位老師則負責盛飯、分菜，每天這個時候，洗手間是孩子們最喜歡去的地方，而且一進去就是很長時間，有的喜歡在水池邊玩水；有的喜歡蹲在便池上津津有味地聊天；還有的乘機在洗手間搗亂。老師一會兒要到洗手間提醒入廁小朋友快點，一會兒提醒洗好手的小朋友不要亂碰亂摸，還要組織沒洗好手的小朋友游戲，二者還要兼顧，部分幼兒在沒有辦法的等待。一方面，老師們知道在幼兒一日生活管理中盡量克服消極等待現象，做到“少等待、多活動”，但她們沒有真正理解其中含義。“少等待”是不讓幼兒做無意義的等待或消極的等待；“多活動”是讓幼兒多參加有意義的活動，為幼兒提供探索和鍛煉的機會，通過活動促進幼兒的身心發展，而不是表面上的猜謎語、復習兒歌等幼兒不太感興趣的活動，這種活動與消極的等待是沒有區別的，它是一種變相的等待。

我們怎樣讓幼兒的消極等待變為積極的等待呢？首先把此階段的生活活動與看書、玩結構玩具、聽故事、拼圖游戲、語言游戲、剪紙、捏泥等安靜的游戲整合，讓幼兒在游戲中等待進餐，吃飯后再在自主游戲中等待午睡，午睡室營造舒緩，輕柔，優美的輕音樂，然幼兒在音樂的殿堂里平靜下騷動的情緒，溫馨的進入甜美的夢鄉。

午餐和午睡階段，是容易混亂和吵鬧的時間。以前，我們也經常出現人聲鼎沸的現象，但自從讓游戲伴隨幼兒的進餐和入睡之后，活動室里時常傳出笑聲，歌聲，音樂聲。4.幼兒離園前可選擇區域游戲和民間游戲。

民間游戲的特點是需要準備的材料少，游戲規則簡單，可以隨時開展，幼兒可以自由組合，老師不用組織和參與，幼兒就能玩的很好，所以，民間游戲適合在過渡等零散的時間來玩耍，替代了幼兒的被動等待。讓幼兒在快樂的游戲中等待。

二、探究產生幼兒消極等待的原因和策略：

1.對幼兒教師的評價體系是產生幼兒一日生活中消極等待的前提。

迄今為止，幼兒教育界不管是主題教學課程、生活課程、田野課程、還是富有個性的園本課程，對教師的評價都是通過觀摩優質課，評選教學能手等形式來完成，即對教師綜合能力的評價是以組織集體教學的效果來決定的。所以，致使教師非常重視集體活動的預設和生成，相比之下，忽視了過渡環節的組織。從某種意義上講，幼兒教師的評價是產生幼兒在園不必要等待的隱性前提。

避免幼兒在園的消極等待，從

大的方針，總的綱領性舉措出發，應該糾正現在幼兒教育中的評優樹先的依據的單一性，擴大評價的范圍，包括一日活動的各個環節，以幼兒生活皆課程的理念為指導，從幼兒的感受來看待教師的優劣。

2.幼兒園的人事安排上，存在著“重教輕保”的傾向。

談論一所幼兒園的好與孬，往往從硬件和師資上來衡量。所以，幼兒園的領導對教師的選、聘都很謹慎。要符合彈、唱、跳、畫、講的要求，又要具有大學學歷，性格要怎樣，做事要怎樣，外貌要怎樣??力求獨擋一面。而在保育員的使用上，就隨意了許多，對人才的要求上也沒有過高的要求，只要健康能干就行，且工資待遇較低。這樣高低水平懸殊的兩個群體，在合作和互補上就存在著不和諧的因素（當然，也有的班級保教配合默契），為幼兒在園的一日活動的組織和諸環節的轉換埋下了讓幼兒消極等待的種子。如教師組織著活動，臨時有事出去了，保育員在班上就只能力所能及的組織幼兒生活活動，能力強的能組織簡單的小游戲來等待老師的回來。

為了克服由于重教輕保引起的幼兒等待，唯一的辦法就是提高保育人員的素質和能力，達到保教能互相替換，互相彌補，使幼兒的一日生活達到和諧、幸福的程度，讓幼兒遠離不必要的消極等待，使幼兒在自主、寬松又有序的環境里度過幼兒園生活！3.教師忽視了一日活動中的過渡環節的教育價值，忽略了過渡環節的組織。前面的調查結果已經證實了部分老師的觀點，總感覺過渡環節無需組織的小細節，幼兒可自由打鬧和玩耍。其實，過渡環節表面上看起來是不入流的細節問題，但是這個細節問題卻十分重要。這不僅僅在于它的過渡作用，還在于它本身可以獨立的發揮積極的教育價值，更在于它可以同幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立起積極的聯絡互動。實際上，過渡環節作為不可避免環節存在，滲透在一日教學之中，每個活動轉換之際，都會有過渡環節存在，看似一小塊、一小塊的轉換時間，毫不起眼，但是，每天把這一小塊一小塊時間加起來，就是不容忽視的大塊時間了。

所以，我們老師要重視幼兒在園的一日活動的各個環節，包括過渡環節，這樣，幼兒才逃出消極等待的魔圈，找到真正的快樂。

總之，在幼兒園一日生活活動中，只要我們從整個幼兒教育的大背景出發，來重視和調整相關的政策和理念，做出適合幼兒發展特點的選擇，并根據他們的心理需要選擇合適的教育內容，教育策略，讓趣味游戲取代幼兒消極等待，進而提高幼兒活動的有效性，使幼兒在幼兒園的每一天都過的充實而有意義。