第一篇：2007的年高考文_綜歷史學科試卷分析（寫寫幫推薦）

1 2007年高考文綜歷史學科試卷分析

平樸求實平穩求變

山東文綜高考已經結束，高考前的種種擔心和困擾，已經得以破解。通過命題者的艱辛付出，山東新課標文綜歷史卷已實現了“平穩過渡，體現新觀念”初衷。其主要特色如下：

1、傳承了文綜命題的成果。從試題的風格和命題的技術看，今年的歷史試題傳承了全國文綜試題的優點，與近幾年的文綜試題特色是一致的。從題型上看，仍沿襲了選擇、材料解析和問答題三種題型，選擇題仍采取了主題式的形式。命題嚴格遵循《考試說明》的要求，突出了主干知識和基礎知識的考查。題目設計平實、質樸，不過分追求“海派”風格，不追求題目的花樣翻新和形式的時髦，具有濃厚的“京派”試題特色。試題難度約在0.65左右，學生總體比較適應。這些，保證了歷史高考的平穩過渡。

2、彰顯了新課標的理念，全面體現新課標的精神，反映新課程的成果是今年試題的另一特色。這方面的表現是：一是試題突出了題目的新情景、新材料、新設計。所有選擇題都是通過文字材料、圖文材料而營造命題情景，突出考察信息釋讀能力的考查。二是突出了新課程三維目標的考查，特別是材料解析題，要求從材料中總結答案，突出了學習過程的考查。三是體現了研究性學習的要求，增加了答案的開放性。、映襯熱點，聯系現實貼近實際，反映社會熱點，凸顯教材主干知識，也是今年歷史試題的特點。分值最高的25題，通過考查羅斯福新政中“社會保障”問題，反映了我國政治生活中關注民生、關注弱勢群體、構建和諧社會的時代主題。改革問題、和平問題也都與現實的熱點問題相呼應。

4、體現山東的地域文化體現地方性，是新課標下高考分省命題的特點之一。命題者利用山東豐厚的命題資源，設計了反映先秦時山東的歷史地位和近代的山東教育的題目，突出了山東的地方文化。

高考命題是難以做到盡善盡美的，今年的歷史命題仍有遺憾和不足，如試題的綜合性不突出，題目設計不夠活潑等問題也是存在的。此外，個別地方的表述不嚴謹、不科學，如早已被學術界摒棄的“封建”社會的字眼仍出現在了試題中，雖是瑕不掩瑜，而出自于高校學者之手，也是不應該的。

第二篇：2017年高考文綜歷史部分試卷分析

2017年高考文綜歷史部分試卷分析

制作人：XXX 通過對2017年全國各地高考試題歷史部分的整理、研究，我對2017年高考文綜歷史部分試卷分析如下（受篇幅和時間限制，這里只對全國1、2、3卷及北京、天津卷的試題進行了詳細分析）：

一、2017年文綜歷史試題命題特點

1.從總體上看，今年文綜歷史試題出題形式更加多元，著重體現對優秀傳統文化的弘揚、對社會現實的關注，并注重貼近中學教學實際。

2.試題視野開闊，立意深遠，形式活潑多樣，謎語和漫畫進了歷史考題。同時，試題考查角度新穎靈活，體現了基礎性、應用性、創新性和綜合性的原則。

3.突出體現“以德樹人”的理念和社會主義核心價值觀，同時注重考查學生歷史學科核心素養、綜合能力、運用歷史思維解決問題的能力。例如，全國1卷47題，通過春秋時期吳國公子季札“掛劍于墓”的行為，強調了儒者重“信”的理念，重申了誠信的在社會生活中的重要意義。全國3卷第40題通過對臺灣問題的考查，體現了愛國主義情感。

4.更加重視考題與時事熱點的相結合。

比如大熱的“一帶一路”政策、通州考古、共享單車、天舟一號以及京津冀協同發展等，這些社會熱點都進入了北京卷的文綜考題。

二、2017年全國1、2、3及北京、天津文綜歷史部分試卷分析

表1：全國1卷考點及分值分布情況表

題號 24 25 26 27 28 29 知識點分布

中國古代史·先秦（政治史）中國古代史·秦漢（政治史）史學核心素養

中國古代史·明清（經濟史）中國古代史·晚晴（經濟史）中國近代史（文化史）

考點 分封制的作用 西漢郡縣制 歷史事實辨認 明朝社會經濟 洋務運動近代中國文化交往

分值 4 4 4 4 4 4 30 31 32 33 34 35 41 42 45 46 47 中國近代史（政治史）中國現代史（經濟史）世界古代史（文化史）世界近代史（經濟史）世界現代史（經濟史）世界現代史（政治史）世界近代史（材料題）世界近代史（開放題）歷史上重大改革回眸 20世紀戰爭與和平中外歷史人物評說

抗戰根據地建設 市場經濟體制改革 西方人文主義之源 工業革命的影響 蘇聯社會主義建設 戰后全球格局演變 法國大革命與民族獨立近代中西方對比 新中國工資制度改革 《開羅宣言》 春秋時期吳國公子季札 4 4 4 4 4 25 12 15 15 15

說明：從以上表格可以看出，中國古代史和世界近代史在全國一卷中仍然是命題的重點部分，政治史部分側重于考查中國古代明清之前的史實、經濟史的題目主要出自中國明清以后及近現代世界史中，文化史考查較少，主要在于考查學生對近代思想文化、社會習俗變遷的認識。同時，考題注重對學生歷史學科核心素養的考查，例如第26題，主要考查學生史料實證素養，引導學生通過史料辨析歷史事實的能力。

從命題趨勢來看，主要突出以下幾點: 1.立足考綱，注重基礎，突出主干知識，不回避高頻考點。

2017年全國卷1文綜歷史試題，符合考綱要求，主體鮮明，重點突出。選擇題中，中國古代史中分封制、中央集權的加強、封建經濟發展的影響，中國近代史中洋務運動、民主革命、抗日戰爭，經濟體制改革，世界史的人文主義、工業革命、蘇聯工業化、當代世界格局演變，都選擇了歷史教學中重點知識模塊，同時也是歷來高考備考中的高頻考點。非選擇題中42題考查的14—17世紀中外歷史，從主題上看依然是歷史學科的重點知識。

2.注重情境化命題方式，體現新課標重視探究過程和方法的理念。今年試卷的材料形式與以往相比，極為豐富、活潑，既有文字資料（第24、27、28、29、30、31、32、35），又有表格（第25、26、33），還有漫畫（第34題）。非常明顯的變化是表格題占了3題，多年未考的漫畫題出現在試卷中，不僅增加了試題的新穎性，而且提升了試題的難度。3.體現能力立意的指導思想，突出學生綜合能力考查。

如第42題，列舉了14-17世紀中西方若干政治、經濟、文化、對外關系等領域的重要史實，要求考生提取信息并形成論題，進行論述。該題要求的關鍵能力，包括獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題四個層次；考查的學科素養，囊括唯物史觀、歷史解釋和家國情懷等方面，多角度、多層次考查了學生的綜合素質。

4.顯性考查熱點問題，重視學科能力的考察。

從35、41、42題來看，我們不難窺測到試題暗含的熱點問題。目前國際上大國外交變化、區域化的挫折、反全球化的論調等，都是需要撥開迷霧探尋實質的內容。試題沒有受制于時政，而是以歷史的角度考查現代國際政治、經濟發展的趨勢。試題要求考生提取信息并形成論題，進行論述。該題要求的關鍵能力，包括獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題四個層次；考查的學科素養，囊括唯物史觀、歷史解釋和家國情懷等方面，多角度、多層次考查了學生的綜合素質。

表2：全國2卷考點及分值分布情況表

題號 24 25 26 27 28 29 30 31 32 知識點分布

中國古代史·先秦（經濟史）中國古代史·明清（政治史）中國古代史·隋唐（經濟史）中國古代史·明清（政治史）中國古代史·晚晴（經濟史）中國近代史（文化史）中國近代史（政治史）中國現代史（文化史）世界古代史（政治史）

考點 春秋時期的商業 明代官修史書的特點 唐代社會經濟 明朝宦官干政的史實 洋務運動 民國時期思想

抗戰勝利后國共力量對比 高考制度的恢復 雅典民主政治

分值 4 4 4 4 4 4 4 4 4 33 34 35 41 42 45 46 47 世界近代史（經濟史）世界現代史（政治史）史學素養

中世紀后期意大利的經濟 美國民主政治 歷史學科核心素養 4 4 25 12 中國史（古代到近現代）（材料題）礦業政策 世界史（開放題）歷史上重大改革回眸 20世紀戰爭與和平中外歷史人物評說

鐘表的發展史

晚晴北京街道管理（城市化）15 一戰后世界局勢 孔子弟子顏回 15

說明：全國2卷與全國1卷考點分布及分值安排上基本一致，中國古代史所占比例仍然較重，先秦及明清時期是命題的重要時間點，洋務運動再次考到，繼續成為高頻考點之一。相對于1卷，全國2卷政治史、經濟史、文化史考查的比重較平衡，其中考經濟史的題目有第24、26、28、33題，主要集中在中國古代史、中國近代史和世界近代史三個時間段；25、27、30、32、34題為政治史題目，集中在中國古代史、中國近代史和世界現代史部分；

29、31為文化史題目，集中于中國近代史、中國現代史。民國時期社會思潮的變化、1977年高考制度的恢復對中國教育發展的影響成為本卷文化史的重要考查內容。

同時，試卷題目注重考查學生的整體思維，通史意識突出。例如，非選擇題中第41題礦業政策貫穿了整個中國古代史到中國近現代史的內容。第42題以表格的方式，將鐘表的發展史展現給學生，引導學生從中獲取有效信息并論述。鐘表的變化是時代的縮影，是不同時期科技進步、思想解放的表現。題目要求學生從材料充提取兩條或兩條以上信息，擬定題目并論述，對學生綜合能力要求很高，整體思維、通史意識不可或缺，在接下來的教學中要重視并加強訓練。

總體上看，2017年新課標文綜全國2卷歷史試題符合一貫的命題思路，中規中矩。材料比較新，有一定的時代感，試題突出古為今用的思想，符合考生的思路和習慣，難度適中。

表3：全國3卷考點及分值分布情況表

題號 知識點分布

考點

分值 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 40 41 44 45 46 中國古代史·先秦（文化史）中國古代史·秦漢（經濟史）中國古代史·隋唐（經濟史）史學素養

中國近代史·晚晴（經濟史）中國近代史（文化史）中國近代史（政治史）中國現代史（文化史）世界古代史（政治史）世界近代史（政治史）中國現代史（經濟史）世界現代史（經濟史）中國史（材料題）中國近代史（開放題）歷史上重大改革回眸 20世紀戰爭與和平中外歷史人物評說

漢字的演變 漢初經濟的復興 唐代經濟（土地制度）史學核心素養·史料辨析 民族資本主義的發展 民國時期中西文化融合 列強在華特權的問題 現實主義繪畫特征 雅典民主政治 人民主權

集體農莊、勞動報酬 70年代“滯脹”危機 臺灣與祖國統一問題 中國近代化進程 隋代法律改革 日本大陸政策 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 25 12 15 15

陳云對新中國經濟建設的貢獻 15

說明：全國3卷與全國1、2卷相比，考查經濟史的題目所占比重較大，25、26、28、34、35都是經濟史考題，涉及的考點有：漢初經濟的恢復發展、唐代均田制之下自耕農經濟的發展、甲午戰爭后中華民族資本主義的初步發展、中國特色社會主義建設、70年代“滯脹”危機。雅典民主政治、民國時期的思想文化再次成為高頻考點。文化史中突出對傳統文化的弘揚，例如第一題漢字的演變凸顯了中華民族文化的融合與多元。第40題通過對臺灣問題的考查旨在弘揚社會主義核心價值觀突出愛國主義情懷。

總體上看，全國3卷考點仍重基礎，沒有怪題偏題，試題難度相對1卷、2卷較小。考查重點突出，按時間先后及模塊定考點，注重考查學生對所學知識的理解和運用。

表4：2017年高考天津卷文綜歷史部分考點及分值分布情況表 題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 知識點分布

中國古代史（政治史）中國古代史·明清（經濟史）世界近代史（文化史）中國近代史·晚晴（文化史）中國近代史·晚晴（軍事）世界近代史（經濟史）世界近代史（政治史）中國近代史（政治史）中國現代史（文化史）世界近現代史（經濟史）世界現代史（政治史）中國古代史（材料題）中國史（材料題）世界現代史（材料題）

考點 君主專制 清代四大名鎮 宗教改革 西學東漸近代中國的海防 工業革命的影響 華盛頓會議 抗日戰爭 毛澤東思想

分值 4 4 4 4 4 4 4 4 4

18世紀以來的世界科技革命 4 兩極格局 16 20 20

西漢海昏侯劉賀墓

清朝至今中國民法的發展 戰后資本主義的新變化

說明：2017年天津高考文綜歷史試卷，考點分布合理，中外并重，突出中國史；厚今薄古，注重近現代史。從通史和中外兩個角度看，其中涉及中國古代史的題目有28分，中國近現代史部分有32分，世界近現代史部分有46分，沒有世界古代史的題目。從模塊分布看，必修與選修兼顧，必修各模塊之間存在較大差異。選修題目的設計與往年保持了一致，依然是命制了一道選擇題；必修模塊更注重必修一、二的知識考查。具體來說，選修考查在選擇題中體現；必修一、二、三在試卷中所占分值依次遞減，分別為44分、38分和13分，突出政治、經濟史的考查，思想文化所占比重較低。

試卷內容上體現新課程理念，貼近中學歷史教學，堅持對主干知識和核心知識的考查。在保持穩定的基礎上，進行適度的改革和創新，其中西漢海昏侯劉賀墓的發掘題對學生的能力有較高要求。整體上看，試卷結構平穩，同時題目平和、與學生的生活實際聯系密切，無偏怪題，難度控制比較理想。

表5：2017年高考北京卷文綜歷史部分考點及分值分布情況表

題號 12 13 14 15 16 17 18 20 21 22 23 37 40 41 知識點分布

史學素養

中國古代史·宋元（政治史）中國古代史·明清（政治史）中國近代史·晚晴（文化史）中國近代史

中國近代史（政治史）史學素養

世界古代史（政治史）世界近代史（經濟史）世界現代史（經濟史）世界現代史（政治史）古今中外（材料題）世界近代史（材料題）中國古代史（材料題）

考點 史料辨析 宋代君主專制 明代思想控制加強 西學東漸 國民革命 抗日戰爭

史實與結論邏輯關系辨析 古希臘政治制度 新航路的開辟 馬歇爾計劃 民權運動 兒童：成長與發展 馬克思主義 絲綢之路

分值 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 38 8 6

說明：2017年的北京文綜歷史試卷貫徹和強化立德樹人的核心理念和教育目標，突出必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值的考查，體現了基礎性、應用性、創新性和綜合性的原則。

在試卷設計上，強調歷史學科的思想與基本方法，突出考查考生的獨立思考和創新能力。首先通過設置新情境考查學生對歷史的理解能力以及分析和解決問題的能力，即便是難度不大的選擇題，學生也需要分析新情境，靈活運用所學知識與學科基本方法，進行獨立思考，得出結論。其次，通過開放設問，并配合分層賦分的評價標準考查學科綜合能力，尤其是創新能力，典型如37題第3問，考查考生對孝這一觀念的歷史解讀，開放設問和分層賦分標準，為考生提供了充分展示自身能力，自主表達思想意愿的舞臺。第三，試題滲透歷史學科核心素養。如第14題，以歷史上對柳宗元的評價為題，旨在考查考生運用唯物史觀理解和分析問題的能力。對時空觀，史料實證等學科素養的考查則滲透于12、14、18、37等題中。歷史解釋則是非選擇題考查的重點，集中體現在學科內綜合題第37題。

整體上看，北京卷測試目標明確，考查方式與角度合理有效，靈活多元，難度適中。

三、2018屆高三備考建議：

1.繼續注重對基礎知識和主干知識的復習，重點關注與人類和社會發展相關的主干知識，注意知識之間的聯系和比較，尤其是對于人類歷史發展過程中重要的發展階段的階段特征要重點關注，為此形成學生對歷史的總體印象和直觀感覺，為新一年的復習備考打下較好的知識基礎。另外需要注意時間和空間概念的把握，做到準確而迅速的反映出來才可以。

2.在新一年的備考過程中，需要繼續滲透核心素養，無論是復習講解課還是習題訓練課，都需要關注這一點，尤其是對于歷史學科特色鮮明的時空觀念、史料實證以及歷史解釋，要較多關注和涉及，唯物史觀和家國情懷的滲透要做到潤物無聲、不死記硬背、不直接灌輸。借助于有直接沖突的一些史料，運用史學研究的方法和原則，進行分析和比較，得出結論或者尋找解決問題的途徑，并由此做出合理的解釋，可以最大限度的突出核心素養，在復習中，這是個不錯的選擇。

3.繼續關注社會熱點問題，建議在新高三的復習備考過程中，老師和學生共同就一些社會熱點問題進行梳理和歸納，并尋求其與教材所學知識的契合點，并以此為思路進行大膽設計，選擇新材料和教材主干知識相聯系，既可以調動學生的積極參與，又可以借機讓師生集思廣益，加強對教材主干知識的遷移，也關照現實生活。

4.復習過程不要過于功利，盡量兼顧到每個專題的主要知識點，出于試題設計的需要，今年有可能側重于必修一、二，必修三的知識點涉及較少，但并不意味著明年仍然這樣；今年沒有涉及古代世界史的相關知識點，明年考查的可能其實是在增加，所以作為復習備考，不能兼顧各個知識點，是不明智的。復習要全面而系統，不心存僥幸，才能真正的以不變應萬變。

制作人：xxx 2017年8月4日

第三篇：2012年高考新課標文綜試卷歷史試卷分析

2012年高考新課標文綜試卷歷史試卷分析

暢游

2012年高考已落下帷幕，仔細研讀新課標文綜歷史卷，總體感覺試卷難度適中，試題類型與去年相差不多，尤其是41題延續了去年的開放式探究的特點。命題不拘泥于教材，注重運用新材料、創設新情境，立意高遠，考查內容突出主干知識，重在考核能力的新課標理念在試題中凸顯。

一、試卷基本情況

（一）注重運用新材料、創設新情境

試卷中所有的試題都采用材料設置情境，這就需要學生能準確解讀材料，由此可見對考生分析史料和提取有效信息能力的考查力度；材料來源廣泛，有原始文獻、史學論著、統計報告，同時也有學生熟知的神話故事；材料的選擇也比較新穎，不拘泥于教材。比如40題，試題立足于考查科技發展對社會產生的影響，材料以交通信號燈的發展歷程作為切入點，既與科技進步有關，同時又與學生生活體驗密切相關，“小視角，大視野”更是當今史學界研究的趨勢。由此可見命題的立意高遠。

（二）考查內容突出主干知識

2012年新課標歷史卷考查明顯以主干知識為主，如中國古代監察制度、明清政治經濟思想文化特點、羅馬法、經濟體制改革、工業革命與城市化等等，并且注重知識的整合和遷移，如材料分析40題以交通信號燈為例，整體考查學生對工業革命知識點的掌握，而第三問突出工業革命對城市化的影響；就考查知識的比例而言，對政治經濟兩大模塊的考核要明顯多于思想文化部分；對中國史的考核也明顯多于對世界史。

（三）注重能力考查，體現高考導向

試卷以材料的形式提出問題，重在檢查學生研讀史料、分析史料、知識遷移、運用史料解決問題的能力，尤其是文言文的史料，更是要在讀懂史料的基礎上，準確遷移所學知識的基礎上解決問題，如26、27、34、45、48題。同時也能注重學生多元史觀的養成，如材料分析題41題提供的“沖擊——反應”模式材料是“西方中心主義”的產物，表面上看是考查學生對中國近代化歷程的掌握，但題型是開放式的，實際考核的卻是考生多元史觀的積累。這樣的命題也反映了當下高考對多元史觀培養、史學思維養成和史學方法運用的要求。高考命題對能力考核的重視可見一斑。

總體而言，今年文綜卷歷史部分的命題更能秉承新課標的理念，“史料”、“史觀”統領整個試題，所謂“見微知著，睹始知終”，鑒于高考命題的強勢導向，今后的中學歷史教學將更具學科特點，專業性將更加明顯。

二、試卷基本結構及試題分析

在試卷結構方面，中國古代史的考查部分，古代政治、古代經濟、古代思想和古代文化的分布繼續沿用了2011年的平衡結構，各考察兩個題目，而且考察內容緊扣課本重點。中國近現代史也考查了書本中的重要內容且結合了熱點知識。世界史依然選取了古代史具有代表性的希臘羅馬的知識點和現代史中重要的戰后經濟格局。考題選用的材料比較簡單，減少了學生的閱讀量，減輕了負擔。本次高考選擇題部分難度中等，在基礎知識的把握上著重考查學生的材料理解與分析能力，每道題的答案均需要通過材料分析得到，沒有直接可作答的知識點問題。學生做題中需要仔細審題，全面思考。

本次大題保持新題型“四選一”選作部分和小論文評述部分，注重考查學生的材料分析能力與歸納能力，難度中等。兩道必修題所考知識點跨度較大，需要考生有較為扎實的基礎知識，同時也結合了近幾年比較熱的幾種史觀來進行考查，例如社會史觀、全球史觀、近1 代化史觀和文明史觀。選做題較為容易，考生在材料中就可找出部分答案，所結合的知識點也都與重要知識點相關。整體而言非選擇題部分入手不難，但得高分也不容易。

試題具體分析：

1、第24題材料表述西漢刺史制度中限制豪強地主土地兼并作為監察內容，選項設置有難度，如果政權的政治與經濟支柱是豪強大族，就不可能嚴重觸犯他們利益，材料中沒有政治與經濟分離的表達，遷移豪強大族使用的不是經濟手段而是政治壓迫手段，排除A、B、D選項，所以學生用排除法亦可做對。

2、第25題答案可以直接從課本知識提取得出。宋朝時期商業繁榮，發展迅速，市民階層壯大，這一現象反應到文化領域就是出現了話本小說，所以比較容易得出答案。

3、第26題有難度，材料中提到明朝松江限定語，依據所學我們已知明后期商業快速發展，松江出現了資本主義萌芽，所以當地的經商之風益盛。材料是說大概十分之一的官員和十分之九的農民變為許多農民改為經商，這就道出了社會結構中的職業變化，故選B。

4、第27題有難度，但已知王陽明是心學代表，而材料中王陽明觀點的主旨是四業雖不同，但根本相同，只要各業盡其心。所以答案為D。但干擾項很強，學生會失分。

5、第28題考查學生對清代政治制度的了解。清代君主專制達到頂峰，政治制度逐漸僵化，內閣式微。后半部分材料非常熟悉，學生會直接選D項“皇帝個人獨裁官員惟命是從”，由前半部分材料中“惟揣摹此樣本為急”可知，本題主要反映的是內閣辦公拘泥規制，所以選擇B。

6、第29題材料中梁啟超認為專制的削弱引起分裂，分裂之后便是統一，統一后專制進一步加強。本題對理解能力要求較高，B、D均是對材料的錯誤理解，A項中維護統一的主要條件應為中央集權制度，學生會與君主專制等同，錯選會多。

7、第30題考查學生對實業救國的張謇的認識，張謇曾為狀元，中國官府自古重農抑商，他“捐棄所恃，舍身喂虎”指的就是他要拋棄自己階級地位和觀念，全身心投入到商業中。因此答案選A。

8、第31題有難度，考查學生對中國共產當建黨前早期共產黨員思想的了解和對材料的理解能力。由材料可知毛澤東認為俄國十月革命所采取的暴力革命是形式所趨，暴力革命是社會的必然選擇。A選項存在邏輯錯誤，B選項在時間與歷史狀況不符，D選項不是中共所持有思想。

9、第32題通過美國的評估文件反映中國現代經濟發展狀況，材料時間為1958年，此時中國為大躍進和人民公社化時期，國民經濟出現混亂，而美國評估為“中國可以解決農業問題”、“工業也將保持高速發展”，這和史實不符。題目和選項涉及外交關系，有些迷惑學生,學生需認真對待。

10、第33題難度不大，材料反映出的是92年全國的下海經商潮，調動有關中國經濟改革相關內容學生即正確選擇。

11、第34題考查羅馬法，羅馬法保護私有財產神圣不可侵犯，排除A項；C項是強干擾的錯選項，某人輸掉了官司是因為《十二銅表法》的規定，所以不能表明審判程序缺乏公正；D項明顯錯誤，不選。而該人輸掉官司僅僅是因為將“葡萄樹”說成“葡萄”而和法律中的條款字眼“樹木”不相符，明顯表明其形式主義，B項正確。

12、第35題有難度，D項是強干擾項，從圖中示意圖可以看出，1965年到1995年亞洲發展中國家的份額大幅度增加，而美國大體保持不變，其他地區都有不同程度地減少，D項沒有強調前后美蘇的變化。所以選C項。

13、第40題選取城市交通信號燈這一小切口，考查三次科技革命知識點。從整體上看，本題難度不是很大，特別是第一和第二問需要考生調動課本相關知識點，并結合材料解答，第一問回答背景問題，基本上答案就是課本中的知識點，屬于知識點再現，只不過還應 2 結合材料找到課本中沒有的答案。題目要求答出城市交通信號燈誕生的歷史背景，材料有“1868年”、“英國”字樣，答案要點就應該是工業革命背景的相關內容。工業革命也大大促進了城市化進程，城市發展速度加快，出現了新的交通工具，它們的數量和種類都增加了，造成城市交通狀況日益復雜。回答第二問要看時間限制條件是20世紀，第3段“電力驅動的交通信號燈”，說明了交通信號燈的改進有賴于電力的發明與廣泛應用與電等的發明。第6段提及計算機的發明。后面兩段“計算機交通控制系統”、“智能交通控制系統”的字樣，這說明網絡技術也對交通信號燈的改進有重大影響。此外，還須注意，材料始終是圍繞著歐美國家是如何應對城市交通問題的，所以城市交通問題的產生與演變也是推動力之一。但是，題目要求回答科技方面的內容，所以應該回答城市交通問題產生與演變背后的技術原因，即內燃機的發明與應用造成了新交通工具的產生。第三問難度較大，這一問的答案在課本中是沒有出現的，考察學生的閱讀分析材料、提煉有效信息的能力。交通信號燈的出現與改進，是為了應對城市交通問題，實際上也在逐漸解決這些問題，這就改善了城市生活環境。發明和改進交通信號燈，即改善城市管理，提高了管理水平，既是為了應對城市化帶來的挑戰，也推動了城市化發展。從最后一段中的“只有綜合考慮路口交通流與信號控制方案，并完善配套的城市交通法規，才有望改善城市交通，消除相關社會問題”中，可以推測出交通信號燈的出現于改進有助于促進城市規責意識、法制和人們行為方式的發展與進步，即城市的文明程度的提高。本題所涉及的相關內容也很貼近現實，是把現實問題放在歷史中去考察的典型案例，突出了史學的社會效用，也是史學中“問題意識”的良好體現。

14、第41題題型設置依然是主要觀點加材料分析模式。解答此題一方面從材干中明白“沖擊—反應”模式的內涵，另一方面結合圖示的材料對此觀點進行評析，由題目設置可知答案的靈活性，在組織答案時要注意史與論的結合。

15、第46題難度較大，第一問可以由材料概括得出，首先材料一選自《中華民國訓政時期約法》，所以得出是憲法規范的內容，然后即從兩方面分別找到權力執行機構和權力行使代表即可；材料二由材料出處可知是政協意見，政協的核心意思即認可執行權力的機構和參與政治的方式及人數。第二問，就要結合知識背景和材料反應出的意思作答。當時的歷史背景是抗日戰爭勝利，全國人民爭取民主政治的時期，此時國民黨擺出了一些姿態。原因就要結合當時的國內和國際背景分兩個大的方面作答即可。

16、第47題有難度，第一問凱恩斯主義主要從材料中根據“過把賠款支付額定在德國的支付能力之內，我們可以恢復德國的希望和進取心，可以避免由合約條款不可能完成而導致的永久性摩擦以及不正常的壓力??”概括得出有限度的賠款，恢復德國的態度；同時根據所學知識可以總結出凡爾賽和約的對德規定。該問簡單易總結。第二問要結合材料和背景知識作答。“降低數百萬生靈之生活水平以及剝奪其整個國家、整個民族之幸福??如果法國和意大利利用他們暫時的戰勝國權利去毀掉已經戰敗投降??因為戰勝國和戰敗國被背后的精神和經濟紐帶緊密地聯系在了一起，密不可分??可以避免由合約條款不可能完成而導致的永久性摩擦以及不正常的壓力??”從這些材料中可以概括出一些得分點，同時根據戰后凡爾賽會議的局限性再進行深層次概括。

17、第48題難度適中，主要考查學生的材料閱讀和解析能力，第一問認識可以由材料概括中得出，“鴉片煙流行內地，大為風俗人心之害”、“總由海口守巡員弁（官員）賣放偷漏，以致蔓延滋甚??”、“（鴉片）每歲易銀至數百萬兩之多，非尋常偷漏可比”，簡單且容易得分。措施這一問也一樣可以從材料中概括得出，“民間私熬煙斤”、“嗣后如有洋船夾帶鴉片出口，并奸民私種罌粟”、“只準易貨，毋許易銀”。學生在分析的時候一定要細心、仔細，全面理解材料。第二問評價的時候要全面，既要結合書本知識鴉片戰爭前夕的禁煙運動來分析，同時也要認識到其不足。所以“鴉片戰爭后妥協性”這一答案需要好好揣摩。

三、教學建議：

1.抓主干知識，對歷史概念要闡釋清楚，但不要讓學生記憶過細的知識。

2在教學中，盡量采用一些原始材料進行教學。一網上搜索資料，史書、視頻、回憶錄、中學歷史教學園地、中國課程網等；二是將人教版、人民版、岳麓版歷史教材結合講。這些都是我們教學中不可多得的及其珍貴的歷史輔導資料。建議學校給每個老師配備三套教材。同時，沒星期用一些時間讓學生自己閱讀。

3、平時訓練試題的材料必須多樣化。既要有文字標題解析題，還要有表格數字資料、文物遺跡資料、地圖人物資料等，讓考生從各種材料中獲取有效信息，支持自己的論點或者說明某一觀點。

4.培養學生的歷史綜合素養。

5.注意歷史試題的生活氣息，用一些時間關注社會問題。6..注意歷史學科的解釋能力與評價能力

7.老師要外出學習，關注學術動態，關注每年出題的動向。對后期復習做好調整。

第四篇：2010年安徽省高考文綜歷史部分試卷分析

2010年安徽省高考文綜歷史部分試卷分析

2010年的高考已經結束，今年高考文綜歷史試題體現了如下幾個特點：

1、我省文綜試卷的自主命題與往年全國卷歷史試題相比，總體印象是：穩中有變，難度適中，凸現新課程理念。穩：整份試卷題型、題量相對穩定，閱讀量適中；變：兩道主觀題目比例由原來的22：34變為28：28，增加了地方史內容，更注意了學科能力的考查；新：依據新教材，運用新史觀（文明史觀、社會史觀、近代化史觀、整體史觀）整合歷史素材，選取頗多的新角度考查了學生多方面的能力。

2、嚴格遵循歷史學科的考綱及說明的要求。

（1）命題不拘泥于歷史教科書的具體表述，古今貫通、中外關聯，重視新材料、新情境的創設與運用。題目的設計圖文并茂。選擇題有5題屬于圖片題，第12題、17題屬于實物圖片題，第15題是漫畫題，第16題是歷史地圖題，第21題是表格題。這些圖表題對學生提出了更高的要求：捕捉圖表有效信息的能力。如第16題學生如能捕捉到圖片右下角“軍閥割據界”圖例，馬上就能判斷這是北伐戰爭示意圖，進而就能選出正確答案。應該說命題者是頗具匠心的。一直以來，我們呼吁高考要與新課改新課標想吻合甚至理念上要超前，今年選擇題一改那種死板板的單一文字敘述，是考歷史知識，但更多的是考學生的能力。在客觀題設計上，有點上海卷的風格，安徽卷開始活起來了。

（2）以能力立意為主導，既注重主干知識的考查，又注意試題內容的覆蓋面。從內容及分值的分配上看，必修1占42分、必修2占22分、必修3占26分、選修1和選修2共占10分，符合《安徽高考說明》中的相關要求。

3、具有鮮明的安徽地方特色。作為我省文綜第二年自主命題，第12題和第13題分別考查了安徽省六安雙墩漢墓及特產茶葉，有利于加強學生對省情的認識，也為試卷打上了鮮明的安徽烙印，頗為適合安徽考生“口味”，富于地域特色，很有人情味。這一基礎知識與安徽地方史有機結合，既在情理之中，又在意料之外。

4、出題形式有創新。必修3文化史部分出了大題；選修內容以選擇題形式考查，就考兩個選擇題。平時我們教學總特別重視必修1和必修2，而模考也總注重對必修1、2的考查；很多人認為要論必修3的重要性，思想比科技更重要，更有考查的價值。可今年題目偏偏出人意外。選修也一改往年做法，不以問答題出現，而考選擇。這給我的啟示是：任何猜題、押題都是無用的，與其那樣，還不如教會學生如何使用教材和圖冊，如何感悟歷史。

5、充分體現“文史不分家”。很多題目學生需要借助語文知識特別涉及到閱讀能力。如第14題柳宗元觀點、第16題對應時代主題、第20題明治政府的認識、第36題的材料一、二等，都要求學生有很好的閱讀能力和歷史學科思維能力。這對我們的啟示是：平時教學盡可能補充一些材料，特別是歷史文選，設計一些問題，培養學生史料分析、試論結合的能力；加強與語文老師的合作交流。

6、不回避熱點問題，熱點問題隱性考查。注重考查主干知識，高考歷史不回避對時事熱點問題的考查，安徽卷體現了這一特點。如第35題第一問中國古代科技發達的原因，后兩問科技對社會的影響。第36題考查了古代、近代、現代的對外關系等，都是熱點問題但是上述試題并沒有“單刀直入、就點考點”，每一題都只是“軟切”熱點，考查角度都較為新穎。

第五篇：2011年高考文綜歷史山東卷試卷分析

2011年高考歷史山東卷試卷分析

-----立足歷史學科特點，凸顯歷史教育本質

2011 年高考歷史山東卷秉承了以往厚重大氣，又不乏活力的特點，在穩定中有所創新和突破。從整體來說，今年的試題注重知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的融合，實現了選拔性和導向性、基礎考查和能力考查的和諧統一，鮮明地體現了歷史學科特點，符合歷史學習與認知規律。具體而言，今年試題的主要特點包括以下幾個方面。

一、凸顯學科性，注重歷史思維能力考查

2011 年山東卷緊密結合歷史學科特點，以歷史思維能力考查為重點，符合考試說明中“命題以能力立意為主導”的命題原則。試題主要從思維的靈活性、深刻性和創新性三個方面來區分考生思維品質的差異，實現對考生歷史思維能力的考查。、以知識的遷移和靈活運用為核心，考查考生思維的靈活性。如選擇題的第 11 題，通過對近代紡織企業與其他行業的數量比較，考查了中國近代工業結構的不均衡性，使考生進一步認識近代中國工業半殖民地性的特征。第 29 題第（2）小題，以張之洞對漢陽鐵廠選址因素的考慮為切入點，考查了考生對洋務派官辦企業封建性特點的認識。、增強試題的綜合性，突出對考生歷史思維深刻性的考查。試題將世界史和中國史、古代史和近現代有機結合，將政治、經濟和文化三個模塊的知識相融合，突出考查考生對歷史階段特征和歷史發展規律的認識。如選擇題的第 12 題，考生只有將義和團運動、新文化運動和五四運動三個歷史事件以及這一時期的其他歷史史實進行綜合分析和理解，才能得出正確答案。再如第 15 題，從空間上涉及了歐美四個主要資本主義國家，從時間跨度上涉及了近代殖民擴張、工業革命和第二次工業革命三個歷史階段，考查了考生對世界歷史發展基本脈絡的把握。試題的設計從單點到多點，從點到線，再從線到面，大大增強了試題的綜合性，從而加強了對考生思維深度及廣度的考查。第 27 題也是一個突出的例子。試題不但在知識上將中國古代史中的黃宗羲思想、世界史中的孟德斯鳩思想以及近代中國民主革命相結合，而且以“史料”“史論”“史觀”為主線，實現了對考生能力的多層次、多角度考查。、以材料的多樣性、客觀性，思維過程的發散性、自主性以及答案的非唯一性，來考查考生思維的創新性。比如第 33 題第（2）小題，題干為考生并行列舉了三則關于農奴制改革的史料，材料具有多樣性；設問是開放的，給考生留下了多角度進行思維的空間；答案是非唯一性的，考生只要能做到史論結合，自圓其說就可得分。試題體現了原則性和靈活性的和諧統一，有助于考生創新思維的發揮。

二、突出研究性，注重對歷史理論和歷史方法的考查

今年的高考試題突出了“過程與方法”的課程目標，通過對學習方法的考查，檢驗了考生進行歷史學習的能力和潛質，更加有利于為高校選拔人才。、重視史料的解讀與運用是今年試題的一大特色。

史料是進行歷史學習和歷史研究的基礎，考試說明所規定的“考核目標與能力要求”的第一項即是從史料中“獲取和解讀信息”。今年試題在史料方面有三個特點：（1）史料的選擇更趨豐富和多樣化。文字史料除了傳統的歷史典籍，還有詩歌、回憶錄等。此外，試題還選用了漢畫像石雕刻圖、個體戶營業執照等，使卷面更加生動和鮮活。（2）試題所選用的史料與設問、答案的結合更為緊密和科學，避免了為材料而材料，使材料真正成為了能力考查的載體。（3）更加注重對考生運用史料解決問題能力的考查。比如第 27 題以“史料”“史論”“史觀”為主線設題，鮮明的突出了史料在歷史學習和歷史研究中的地位。第 33、34、35 題不但考查了考生對史料的選擇、鑒別和解讀能力，而且引導考生加深了對歷史認識主觀性和客觀性的理解。

高中歷史新課程重視新情境新材料，在一定程度上提升了史料在歷史教學中的地位和作用，在教學中也出現了“史料教學法”等有益的探索和嘗試。但是，我們也發現了一些問題。比如，有的教師認為自己一直是在運用史料進行教學的，但是問卷調查卻顯示，很多學生卻并不清楚什么是史料，更不知道如何搜集、整理和使用史料。今年山東卷對史料的考查，必將對中學教學起到積極的導向作用。、試題突出對歷史理論和歷史方法的理解和運用。

對 2011 年山東卷進行評析，不得不提到第 27 題，作為分量最重的學科內綜合題，它比較全面、最為典型的反應了整個試卷的風格和特點。

第一，試題以史學構成的三個要件——“史料”“史論”“史觀”為主線進行設計，思路清晰，環環相扣，層層遞進。它不僅僅表現為一種試題外在的呈現形式，更重要的是它體現了試題各個部分之間一種嚴密的內在邏輯關系。沿著試題呈現的這一主線不斷探究，使考生對歷史事物的認識由淺入深、由表及里，層次分明，全面落實了考試說明規定的“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”等考核目標與能力要求。命題者通過這一方式，構建起了進行史學研究最基本的方法框架，呈現了史學研究的基本過程，學科特點鮮明。

第二，試題注重對歷史理論和歷史方法的考查，但又不顯空洞。它做到了抽象與具體、理論與史實的結合，既使得考查具有一定的高度，又不脫離考生的認知水平。第（1）小題將史料與史論相結合，要求考生通過解讀材料一（史料）的信息，論證材料二（史論）的觀點，體現了史論結合的歷史學習特點。第（2）小題要求考生掌握評價歷史事物的兩種方法，也是論從史出，毫無生硬之感。緊接著要求考生運用這一方法去評價“三權分立”思想，考查層次由了解、理解到運用，逐步深化。同時，由史料到教材主干知識，所考查的內容與考生的知識背景越來越貼近。第（3）小題是對更為抽象的史觀的考查，題目要求考生結合黃宗羲和孟德斯鳩思想在中國近代民主革命進程中的影響作答，明確的指向性，使考生不可能空泛的去談理論，抽象的歷史認識變的具體化。

此外，比較、判斷、歸納、概括等考試說明所規定的學習方法，在試題中也都得到了充分體現。

三、注重思想性，情感、態度和價值觀與能力考查有機融合高考科目的考試時間只有短短的一兩個小時，但是對一些考生來說，有的科目有的試題是使其終身難忘的。因此，高考試卷絕不僅是一些堆砌的文字和符號，它也是對考生進行情感、態度和價值觀教育的一個有效載體。

從 2011 年山東卷來看，命題者沒有將情感、態度價值觀簡單的理解為一種思想教育，而是將其上升到了對歷史事物的態度、對歷史觀念的認識這一層面上。比如，第 27 題第（1）題讓考生回答黃宗羲思想的“新見”，就是讓考生認識黃宗羲的思想在明清專制的文化環境下所體現出的歷史進步性。第（2）題涉及到用什么樣的方法，怎樣去評價歷史事物的問題。實質是在考查考生對待歷史事物的態度和價值取向問題。第（3）題以黃宗羲和孟德斯鳩的思想在中國近代社會的影響為主線設題，不但寓含了“思想的力量”——思想是社會發展進步的動力這一主題，而且滲透了以傳承與交流為主題的全球文明史觀。“學史以明志”，試題緊密結合歷史學科特點，以歷史知識和能力考查為“顯性”主體，“隱性”考查了情感、態度價值觀，寓意深刻。

2011 年山東卷以“發展、進步”為主題，向考生展現了一幅人類社會發展的歷史長卷。試題所涉及的科舉制、古代農業生產力的發展、五四以后的民族主義思潮、改革開放、雅典的民主政治、工業革命、世界格局的多極化、明清之際的進步思想、啟蒙運動、中國近代工業發展等等，都是推動或深遠影響了人類社會歷史發展的重大歷史事件。今年是辛亥革命爆發 100 周年和中國共產黨成立 70 周年，試題不回避熱點，第 27 題第（3）小題考查了黃宗羲和孟德斯鳩的思想在近代民主革命進程中的影響，第 34 題考查了中國共產黨在抗日戰爭和解放戰爭時期的民主政治建設，具有鮮明的時代性。

四、體現導向性，試題實現了有利中學教學和有利高校選拔人才的和諧統一。

高考的本質功能是為高校選拔優秀人才，在客觀上對中學教學也有著積極的導向作用。2011 年山東卷以能力立意，注重試題的區分度；同時，立足于基礎知識和基本技能的考查，密切聯系中學實際，做到了兩者的有機結合、和諧統一。、注重基礎性，考查主干知識

試題注重基礎性，試題所涉及的考點都是課程標準要求考生掌握的主干知識。比如科舉制度、中國古代的農業發展、近代的民族主義、近代工業的發展、改革開放、雅典民主政治、戰后世界格局的多極化、西方國家的殖民擴張和兩次工業革命、啟蒙思想、明清進步思想、辛亥革命與中華民國建立、近代洋務企業、一五計劃等。除了對基礎知識的考查以外，試題還注重了對考生基本技能的考查。比如對史料的鑒別和運用、評價歷史事物的基本方法等。它們不但是中學的主干知識和考生應該掌握的基本技能，也是考生升入大學后，學習歷史所必需具備的基礎。、試題所考查的是課程知識而非單純的教材知識

教材只是歷史學習的工具之一，中學歷史教學和學習應該“以課標為本”，而不能“以教材為本”。第 12 題以陳獨秀對義和團看法的前后變化為切入點，考查近代的民族主義，就不是教材中的陳述性知識。它源于教材，又高于教材。考生需要通過對五四運動及前后一系列歷史事件的分析、歸納，正確認識這一階段中國社會發展的階段特征和基本脈絡，才能得出正確的結論。試題沒有超出考生的認知水平，是考生應該掌握的課程知識。、穩定中創新，發揮積極的導向作用。

試題不創新就會陷于模式化，從而失去生命力。作為學科內綜合題的第 27 題，去年在試題的形式和內容上做了一些探索和嘗試，也得到了各方面的廣泛好評。因此，今年山東各地市模擬題中紛紛出現了模仿第 27 題的現象，而且高度“仿真”。如果命題者再以去年的模式命題，必然會加劇中學教學中的應試教育思維，使其陷于教條化和模式化，背離新課程的理念和素質教育的精神。今年的第 27 題沒有沿襲去年的形式，再次大膽進行了創新。設計更為科學合理，形式新穎，內容厚重，寓意豐富，更有了專業性和學術味。這不但能有效區分考生的層次，有利于高校選拔人才，而且對中學教學也會起到積極的導向作用。、正確對待“新材料”，合理處理不同版本問題

在重視新情境新材料的同時，目前的教學和考試中，出現了為材料而材料的傾向，以追求材料的新、奇為目標，違背了使用新材料創設新情境的初衷。今年山東卷第 33 題大膽引用了現行中學歷史教科書上的材料，老材料考出了新意，這對于以后教學和考試中新材料新情境的使用是一種很好的啟示。同時，三則材料雖然分別引自三個不同的版本，但是在設問上對與使用不同版本的考生都是公平的。它透漏出一個強有力的信號，命題堅持“以綱不依本”的原則，所考知識非教材知識，而是課程知識，只要按照課程標準進行學習，使用任何版本的考生都可以答題。、注重學科性，避免去學科化和學科邊緣化。

隨著新課程改革和素質教育的日益深化，試題的開放性、靈活性、生活化越來越受到關注。為了追求試題的新穎和所謂的生活氣息，個別試題出現了去學科化或者將學科知識邊緣化的現象。試題注重形式而淡化內容，所考查的知識遠離主干，給中學教學帶來了不利影響，也不利于考生進入大學以后的繼續學習。今年山東卷注重歷史史料、歷史方法，如第 27 題對史料的處理，就不是簡單的進行史料解讀，讓考生去“概括段落大意”，而是以“史料”“史論”“史觀”整合和統領整個試題，史論結合，學科特點鮮明，專業性突出。、注重知識體系的構建和歷史思維方式的養成，避免歷史學習的碎化。

新課程教材都是以模塊形式呈現課程內容，時空跨度大，思維跳躍性強，考生要了解歷史基礎知識，認識歷史發展的基本規律和基本特征，必須要建立起系統的知識體系，養成科學的歷史思維方式。今年的第 27 題或古今貫通，或中外結合，或前后承接，使的試題的綜合性大大加強，力爭構建一個相對完整的歷史知識體系；以“史料”“史論”“史觀”為線，邏輯清晰，層層遞進，展示了歷史學習的基本認知過程，也是對歷史思維的一種積極引領。

縱觀 2011 年的山東卷試題，既秉承了傳統，又進行了積極創新，即完成了為高校選材的使命，也深刻的闡釋了新課程的內涵。它在去年的基礎上又有了進一步的進步和提升，是一份讓人滿意的試題。