第一篇：學習不理想的根本原因是浮躁

最近與京城教育界另外一位“五少”唐曾磊老師切磋關于學習與智慧的重要命題。受益良多，其中最值得與大家分享是：學生學習不理想的根本原因是浮躁。

唐老師認為，學生不愛學、不會學，從根本上講還是浮躁。以下為唐老師關于浮躁的深入分析：

商務印書館的《現代漢語詞典》中對浮躁的解釋如下：輕浮急躁。《廣雅》中有：浮，漂也。浮游也。浮就是輕浮、漂浮的意思；《說文解字》說，躁，疾也。《管子心術》中說，躁者不靜。躁就是性急、急躁。

浮躁是所有成功的大敵。

人們經常心不在焉、心浮氣躁、朝三暮

四、淺嘗輒止，常常表現出坐臥不寧、失魂落魄的樣子，做一件事情，經常焦慮不安、患得患失，常常沒有耐心認真做完一件事，急于放下手中的事情趕去做另外的新的事情，但對新的事情依然如此，往往是這山望著那山高，東一榔頭西一棒槌，貪得無厭，卻靜不下心來，因而到最后不但一事無成，而且常常感到身心疲憊??

浮躁的人不但學習不會好，做任何事情都會做不好。很多大事故就是因為一些小小的事故導致的，而小小事故之所以不斷出現，就是因為人們的浮躁。

浮躁就是做事情表面化，輕浮而且變化快。那么為什么人會表現出浮躁的特性呢？而且為什么浮躁的情況如此普遍？因為人會心隨境轉，所以人的心不能停在一個地方，一旦有什么吸引人的事情發生，人們的注意力就馬上跟著走了，這就是浮躁產生的原因。

浮躁會帶來以下危害：

（1）上課一聽就懂，其實沒有真懂

太多的同學忽視了這個問題，他們從來不考慮自己是不是真的懂了，老師一問“懂了么？”他們就會隨波逐流、異口同聲地喊“懂了”。所以，在對他們做咨詢的時候，我總是戲稱他們都是“撒謊長大的”。

自認為“懂了”，學習過程即告停止。

學習是從認識到自己不懂，或承認自己不懂開始的，直到學習者自己認為自己懂了為止。一旦自己認為自己懂了，不管是不是真的懂了，學習的過程就戛然而止了。

沒懂自認為懂會導致學習半途而廢。

很多同學不承認有這樣的問題，他們自認為自己上課是聽懂了的。至于后來不會做了，是因為時間久了，或者又忘掉了。

為了讓同學和家長們認清出這個問題，我特意設計了一個小游戲。來我們這里咨詢的同學基本都跟我做過這個小游戲，一個很簡單的小游戲。但這個游戲看似簡單，但實際上很難一次性做出來。我先做一遍，然后問學生：“會了么？”超過百分之八十的同學毫不猶豫地說“會了”，但我讓他重復的時候，他根本做不出來。有大約百分之十強的同學會說一些“差不多、好像會了”之類的模棱兩可的話。我會給他們解釋：“差不多”意思就是“差得多”！“好像會了”意思就是“肯定不會”！這樣的判斷往往屢試不爽！讓他們試驗的時候，也往往是做不出來。

還有很少的同學，大約在百分之五左右吧，他們會承認自己不會，顯然這些同學要仔細得多，經過兩三次的演示以后，他們才敢于自己親手試驗。但第一次也往往會以失敗告終。

也就是說，基本上所有的同學都在不同程度上存在沒有學會的時候自認為學會了而拒絕繼續深入學習的問題，存在浮躁的問題。

從不會到會的過程是個漫長的過程，如果我們拿登上十層的臺階作為學會的話，只要不達到第十曾臺階，每一層臺階停下來都是失敗！

所以，有一句俗話：成功的路上盡是失敗者。他們距離成功有的遠，有的近，有的甚至只差一步。但他們停下來了。學習停止了，在沒有充分學會的時候，學習停止了，這時候，遺忘的因素會很快占到上峰。這樣，當時認為學會的知識，其實根本就沒有掌握，考試的時候考不出來就是自然而然的事情了。

另外還有的同學上課時的一些不良習慣會直接影響他的聽課效果。

有一個初二的女同學名字叫做李琦，她的數學和物理都在五十幾分，不能達到及格分數。她的父母非常著急，來到我們中心咨詢。

我們的老師在給她講第一節課的時候就發現了一個看似很小，卻又非常嚴重的問題：那就是她的頭發在影響她聽課。每次她寫字的時候，一低頭，頭發就嘩啦散落在她的眼前，她就習慣性地用手一拂，有時候還很優雅地把頭向后一甩。據上課老師統計，45分鐘一節課她拂頭發的次數居然超過了50次！所以，我們給她的第一個建議就是：把頭發扎起來！

經過兩個月左右的補習，她的數學和物理成績一下子提高到了八十幾分！

（2）看書一看就會，其實沒有真會

很多學生在看書的時候，往往如蜻蜓點水，輕描淡寫翻幾頁就算是看過了，無法深入看書。

對于學生來說，深入看書有兩方面：

課前看書——

目的就是找問題：

Ａ、接下來該學習什么了？

學習重在發現、探索、創新和應用，預習時先要想一想，我們已經學習了什么知識，接下來該學習什么了？自己來個預測。

Ｂ、為什么要講這些內容？

Ｃ、知識的重點和難點是什么？

預習的一個重要任務是要了解新知識的重點和難點，為課上更好地學習做準備。預習時可能對重點知識認識得不清楚，抓得也可能不準，這都沒關系。對預習中感到困難的問題，要做好兩方面的準備。一是查一查，感到困難的原因是什么。是原有知識基礎問題，還是理解問。如果是基礎問題就要自覺補一下，看一看是否可以解決；如果是理解問題，可以記下來課上認真聽講、積極思考去解決。

課后看書——

Ａ、深入已經掌握的問題，再次尋找問題；

Ｂ、近期所學的整個內容體系是否明確？

Ｃ、本節課與已經學過的什么知識點有聯系？

Ｄ、這個部分的知識學到這里，接下來應該學習什么？

Ｅ、我自己能不能把要學的內容創造出來？

（３）題目拿來就做，沒看清條件就做

學生很多時候看到題目，沒有仔細審題，而是急于動手，所以經常出現題目看不清，條件沒有看全就開始做題。這種情況做對的可能就很小了。等到題目做錯了，才恍然大悟：有個條件沒看清楚！

做題目的時候，先寫出明確的已知，求證或求解，然后再做題目是一種比較好的解題習慣。

失敗的人都會想，我下一次一定成功，成功的人也會想，下一次一定更成功。但下一次從什么時候開始呢？

其實下一次就是從現在開始。

人生就是現在，從前只是記憶，將來只是想象，唯有現在才是真實的，把現在抓住就抓住了人生。

一位作家曾經說過：“如果有那么一天，時空倒轉，讓我們從80歲活到一歲，那么，世界上一半人將成為哲學家，世界上一定會多出幾百個百萬富翁”。

大衛?葛雷森說：“我相信，現在未能把握的生命是沒有把握的；現在未能享受的生命是無法享受的；而現在未能明智地度過的生命是難以過得明智的；因為過去的已去，而無人得知未來?！?/p>

要停在當下，不要急著往前走。

如果每一個現在在辛勤地工作、學習，生活狀況將是一種持續的增長狀態；如果每一個現在都在碌碌無為、低效率的工作狀態、或者無進展、得不到進展的工作狀態，實際上是白白消耗了生命。

每次老師在強調趕進度的時候，我總是反問一句：學生都沒有學會，你想趕到哪兒去？

拿到題目的時候，首先要有一個平靜的心態，不要急著做題，而是要先把題目看清礎再做。

這個題目考什么知識點？

給出的直接條件是不是能夠解出題目？

有什么隱含條件？

還需要什么條件才能解出問題？

??

（４）做完題就上交，沒檢查好就上交

很多同學總是急匆匆地把題目做完就交上去了，讓他檢查，他就根本檢查不下去，有些很明顯的問題，本來應該一眼就可以看出來，但他盯著看半天都看不到問題。

清華附中有一個初三的女生名叫馬小月，在中考前一?？荚囈院髞淼阶稍?，她很自信地說，她這次的數學成績雖然只有六十幾分，但她實際上是八十幾分的水平。原因是因為有一道十五分的題目，她在稿紙上本來做對了，只是在往試卷上謄寫的時候抄錯了！

當時她的父母也深深地點頭，表示事實確實如此。

我問馬小月：“你覺得很委屈是么？”

她點點頭！

我說：“那為什么沒有檢查出來？”

她低下了頭。

我又問她：“你以前出現過這種情況么？”

她點頭說：“出現過?！?/p>

“那為什么沒有徹底改掉？”

她又低下了頭。

“考不好，活該！你不是八十幾分的水平，你就是六十幾分的水平！因為你現在出現這樣的錯誤，中考的時候還會出現！”

這時候她的父母開始點頭了。

我繼續說：“因為你認為這種情況只是偶爾的，下回就不會出現了，所以，你就不會認真對待，不會下定決心，也不會每次做題時做到一次性把題目做到滿分，不會每次做完考題后認真檢查直到不出錯誤。如果不是每次這么做，到考試的時候就不能一定保證會做的題目得滿分。所以，我們認為：學習不理想最重要的原因是浮躁?！?/p>

不檢查就上交是浮躁最典型的表現之一。學生做完題目后，耐心已經達到極點，最想的事情就是趕緊交上去萬事大吉。

這種浮躁心態是學習的大敵，如果不徹底解決，學習永遠不會好。

有個朋友的女兒，是20中初三的學生，名字叫顧小梅，有一次，我拿一個題目問她是不是會做，她說會做了，但讓她做的時候，她做不出來。在老師給她講了題目后，讓她把這個題目徹底搞懂，練到熟練的程度。

她的父親就問：“你們叫三倍快速學習法，怎么沒有看出快來？”

我回答：

“一次性把一個題目徹底掌握，就是最快的方法?！?/p>

“我看你們給孩子上課，一個小時了才講了一個題目，這怎么算是快？”父親顯然不服氣。

“一個小時可以講一個題目，也可以講十個題目，但”

大題會做，但小題不會，分數不夠高。

（５）發現題目錯了，以為粗心不改正

人大附中有位初三年級的女生名叫孫一芮，她本來就是班里比較出色的學生，尤其是數理化成績，有的已經接近滿分。但由于人大附中競爭非常激烈，她的排名只能在200名以后。因為人大附中幾乎是北京中考錄取分最高的中學，她要想穩穩地升入人大附中的高中部，要考到200名以內，甚至最好是考到150名以內才比較有把握。但她和她的父母覺得靠她自己的努力沒有把握達到這個目標。

她剛來到咨詢時，說了這么一句話：“要不是犯了一些‘低級錯誤’，我的成績還要高?！?/p>

我當時就回了她一句：“你這次有多少分是因為‘低級錯誤’丟的？”

她說：“數理化三門大約就有十幾分！”

“上次考試有沒有犯‘低級錯誤’？”我進一步追問。

“有！”她很誠實。

“再上一次呢？”我步步緊逼。

“有??”她開始有些不好意思了，“好象一直有??”

“從小就是犯‘低級錯誤’長大的對么？呵呵！”我開了句玩笑。

“對對對！呵呵??”她倒也直率。

“只要你認為是‘低級錯誤’，你就永遠改不了，就永遠不能重視這個基本的事實：那就是，題目會做，但怎么都不能把會做的題目得滿分！”

“對對對！你快跟我說一下怎么改掉這個毛病吧！”

“打掉浮躁！”

??

后來在我們的指導下，她一模進入全校前200名，二模進入前150名，最后中考的時候，她的成績在全海淀區排名第83名。

唐曾磊認為，有以上5種浮躁的習慣，學生的成績一定不會理想。近十年來，他作為一位智者，又是清華大學畢業的研究生，放棄了很多重大的“發財”機會，沉下心來專研究如何學習與如何啟迪智慧的根本問題，逐漸形成了一套真正有效的“三倍快速學習法系統”，功在千秋

第二篇：學習不理想的最根本的原因是浮躁

學習不理想的最根本的原因是浮躁

商務印書館的《現代漢語詞典》中對浮躁的解釋如下：輕浮急躁?！稄V雅》中有：浮，漂也。浮游也。浮就是輕浮、漂浮的意思；《說文解字》說，躁，疾也?！豆茏有男g》中說，躁者不靜。躁就是性急、急躁。

浮躁是所有成功的大敵。

人們經常心不在焉、心浮氣躁、朝三暮

四、淺嘗輒止，常常表現出坐臥不寧、失魂落魄的樣子，做一件事情，經常焦慮不安、患得患失，常常沒有耐心認真做完一件事，急于放下手中的事情趕去做另外的新的事情，但對新的事情依然如此，往往是這山望著那山高，東一榔頭西一棒槌，貪得無厭，卻靜不下心來，因而到最后不但一事無成，而且常常感到身心疲憊……

浮躁的人不但學習不會好，做任何事情都會做不好。很多大事故就是因為一些小小的事故導致的，而小小事故之所以不斷出現，就是因為人們的浮躁。

浮躁就是做事情表面化，輕浮而且變化快。那么為什么人會表現出浮躁的特性呢？而且為什么浮躁的情況如此普遍？因為人會心隨境轉，所以人的心不能停在一個地方，一旦有什么吸引人的事情發生，人們的注意力就馬上跟著走了，這就是浮躁產生的原因。

浮躁會帶來以下危害：

（1）上課一聽就懂，其實沒有真懂

太多的同學忽視了這個問題，他們從來不考慮自己是不是真的懂了，老師一問“懂了么？”他們就會隨波逐流、異口同聲地喊“懂了”。

自認為“懂了”，學習過程即告停止。

學習是從認識到自己不懂，或承認自己不懂開始的，直到學習者自己認為自己懂了為止。一旦自己認為自己懂了，不管是不是真的懂了，學習的過程就戛然而止了。

沒懂自認為懂會導致學習半途而廢。

很多同學不承認有這樣的問題，他們自認為自己上課是聽懂了的。至于后來不會做了，是因為時間久了，或者又忘掉了。

一個很簡單的小游戲。但實際上很難一次性做出來。別人先做一遍，然后問你：“會了么？”超過百分之八十的同學毫不猶豫地說“會了”，但讓他重復的時候，他根本做不出來。有大約百分之十強的同學會說一些“差不多、好像會了”之類的模棱兩可的話。但：“差不多”意思就是“差得多”！“好像會了”意思就是“肯定不會”！這樣的判斷往往屢試不爽！讓他們試驗的時候，也往往是做不出來。

還有很少的同學，大約在百分之五左右吧，他們會承認自己不會，顯然這些同學要仔細得多，經過兩三次的演示以后，他們才敢于自己親手試驗。但第一次也往往會以失敗告終。

也就是說，基本上所有的同學都在不同程度上存在沒有學會的時候自認為學會了而拒絕繼續深入學習的問題，存在浮躁的問題。

從不會到會的過程是個漫長的過程，如果我們拿登上十層的臺階作為學會的話，只要不達到第十層臺階，每一層臺階停下來都是失??！

所以，有一句俗話：成功的路上盡是失敗者。他們距離成功有的遠，有的近，有的甚至只差一步。但他們停下來了。學習停止了，在沒有充分學會的時候，學習停止了，這時候，遺忘的因素會很快占到上峰。這樣，當時認為學會的知識，其實根本就沒有掌握，考試的時候考不出來就是自然而然的事情了。

另外還有的同學上課時的一些不良習慣會直接影響他的聽課效果。

有一個初二的女同學名字叫做李琦，她的數學和物理都在五十幾分，不能達到及格分數。

我們的老師在給她講第一節課的時候就發現了一個看似很小，卻又非常嚴重的問題：那就是她的頭發在影響她聽課。每次她寫字的時候，一低頭，頭發就嘩啦散落在她的眼前，她就習慣性地用手一拂，有時候還很優雅地把頭向后一甩。據上課老師統計，45分鐘一節課她拂頭發的次數居然超過了50次！所以，我們給她的第一個建議就是：把頭發扎起來！

經過兩個月左右的補習，她的數學和物理成績一下子提高到了八十幾分！

（2）看書一看就會，其實沒有真會

很多學生在看書的時候，往往如蜻蜓點水，輕描淡寫翻幾頁就算是看過了，無法深入看書。

對于學生來說，深入看書有兩方面：

課前看書，目的就是找問題：

Ａ、接下來該學習什么了？

學習重在發現、探索、創新和應用，預習時先要想一想，我們已經學習了什么知識，接下來該學習什么了？自己來個預測。

Ｂ、為什么要講這些內容？

Ｃ、知識的重點和難點是什么？

預習的一個重要任務是要了解新知識的重點和難點，為課上更好地學習做準備。預習時可能對重點知識認識得不清楚，抓得也可能不準，這都沒關系。對預習中感到困難的問題，要做好兩方面的準備。一是查一查，感到困難的原因是什么。是原有知識基礎問題，還是理解問。如果是基礎問題就要自覺補一下，看一看是否可以解決；如果是理解問題，可以記下來課上認真聽講、積極思考去解決。

課后看書

Ａ、深入已經掌握的問題，再次尋找問題；

Ｂ、近期所學的整個內容體系是否明確？

Ｃ、本節課與已經學過的什么知識點有聯系？

Ｄ、這個部分的知識學到這里，接下來應該學習什么？

Ｅ、我自己能不能把要學的內容創造出來？

（３）題目拿來就做，沒看清條件就做

學生很多時候看到題目，沒有仔細審題，而是急于動手，所以經常出現題目看不清，條件沒有看全就開始做題。這種情況做對的可能就很小了。等到題目做錯了，才恍然大悟：有個條件沒看清楚！

做題目的時候，先寫出明確的已知，求證或求解，然后再做題目是一種比較好的解題習慣。

失敗的人都會想，我下一次一定成功，成功的人也會想，下一次一定更成功。

但下一次從什么時候開始呢？

其實下一次就是從現在開始。

人生就是現在，從前只是記憶，將來只是想象，唯有現在才是真實的，把現在抓住就抓住了人生。

一位作家曾經說過：“如果有那么一天，時空倒轉，讓我們從80歲活到一歲，那么，世界上一半人將成為哲學家，世界上一定會多出幾百個百萬富翁”。

大衛葛雷森說：“我相信，現在未能把握的生命是沒有把握的；現在未能享受的生命是無法享受的；而現在未能明智地度過的生命是難以過得明智的；因為過去的已去，而無人得知未來?！?/p>

要停在當下，不要急著往前走。

如果每一個現在在辛勤地工作、學習，生活狀況將是一種持續的增長狀態；如果每一個現在都在碌碌無為、低效率的工作狀態、或者無進展、得不到進展的工作狀態，實際上是白白消耗了生命。

每次老師在強調趕進度的時候，我總是反問一句：學生都沒有學會，你想趕到哪兒去？

拿到題目的時候，首先要有一個平靜的心態，不要急著做題，而是要先把題目看清礎再做。

這個題目考什么知識點？

給出的直接條件是不是能夠解出題目？

有什么隱含條件？

還需要什么條件才能解出問題？

……

（４）做完題就上交，沒檢查好就上交

很多同學總是急匆匆地把題目做完就交上去了，讓他檢查，他就根本檢查不下去，有些很明顯的問題，本來應該一眼就可以看出來，但他盯著看半天都看不到問題。

有一個初三的女生，在中考前一?？荚囈院蠛茏孕诺卣f，她這次的數學成績雖然只有六十幾分，但她實際上是八十幾分的水平。原因是因為有一道十五分的題目，她在稿紙上本來做對了，只是在往試卷上謄寫的時候抄錯了！

當時她的父母也深深地點頭，表示事實確實如此。

問：“你覺得很委屈是么？”

她點點頭！

問：“那為什么沒有檢查出來？”

她低下了頭。

又問她：“你以前出現過這種情況么？”

她點頭說：“出現過?！?/p>

“那為什么沒有徹底改掉？”

她又低下了頭。

“考不好，活該！你不是八十幾分的水平，你就是六十幾分的水平！因為你現在出現這樣的錯誤，中考的時候還會出現！”

這時候她的父母開始點頭了。

：“因為你認為這種情況只是偶爾的，下回就不會出現了，所以，你就不會認真對待，不會下定決心，也不會每次做題時做到一次性把題目做到滿分，不會每次做完考題后認真檢查直到不出錯誤。如果不是每次這么做，到考試的時候就不能一定保證會做的題目得滿分。所以，我們認為：學習不理想最重要的原因是浮躁。”

不檢查就上交是浮躁最典型的表現之一。學生做完題目后，耐心已經達到極點，最想的事情就是趕緊交上去萬事大吉。

這種浮躁心態是學習的大敵，如果不徹底解決，學習永遠不會好。

（５）發現題目錯了，以為粗心不改正

有位初三年級的女生，本來就是班里比較出色的學生，尤其是數理化成績，有的已經接近滿分。但由于競爭非常激烈，她的排名只能在200名以后。要想考上重點中學，要考到200名以內，甚至最好是考到150名以內才比較有把握。但她和她的父母覺得靠她自己的努力沒有把握達到這個目標。

她說了這么一句話：“要不是犯了一些?低級錯誤?，我的成績還要高。”

我當時就回了她一句：“你這次有多少分是因為?低級錯誤?丟的？”

她說：“數理化三門大約就有十幾分！”

“上次考試有沒有犯?低級錯誤?？”我進一步追問。

“有！”她很誠實。

“再上一次呢？”我步步緊逼。

“有……”她開始有些不好意思了，“好象一直有……”

“從小就是犯?低級錯誤?長大的對么？呵呵！”我開了句玩笑。

“對對對！呵呵……”她倒也直率。

“只要你認為是?低級錯誤?，你就永遠改不了，就永遠不能重視這個基本的事實：那就是，題目會做，但怎么都不能把會做的題目得滿分！”

“對對對！你快跟我說一下怎么改掉這個毛病吧！”

“打掉浮躁！”

……

后來她一模進入全校前200名，二模進入前150名，最后中考的時候，她的成績在全市排名第83名

第三篇：學習不理想的根本原因是浮躁(林格觀點)

學習不理想的根本原因是浮躁（林格觀點）

學生學習不理想的根本原因是浮躁。

商務印書館的《現代漢語詞典》中對浮躁的解釋如下：輕浮急躁。《廣雅》中有：浮，漂也。浮游也。浮就是輕浮、漂浮的意思；《說文解字》說，躁，疾也?！豆茏有男g》中說，躁者不靜。躁就是性急、急躁。

浮躁是所有成功的大敵。

人們經常心不在焉、心浮氣躁、朝三暮

四、淺嘗輒止，常常表現出坐臥不寧、失魂落魄的樣子，做一件事情，經常焦慮不安、患得患失，常常沒有耐心認真做完一件事，急于放下手中的事情趕去做另外的新的事情，但對新的事情依然如此，往往是這山望著那山高，東一榔頭西一棒槌，貪得無厭，卻靜不下心來，因而到最后不但一事無成，而且常常感到身心疲憊??

浮躁的人不但學習不會好，做任何事情都會做不好。很多大事故就是因為一些小小的事故導致的，而小小事故之所以不斷出現，就是因為人們的浮躁。

浮躁就是做事情表面化，輕浮而且變化快。那么為什么人會表現出浮躁的特性呢？而且為什么浮躁的情況如此普遍？因為人會心隨境轉，所以人的心不能停在一個地方，一旦有什么吸引人的事情發生，人們的注意力就馬上跟著走了，這就是浮躁產生的原因。

浮躁會帶來以下危害：

（1）上課一聽就懂，其實沒有真懂

太多的同學忽視了這個問題，他們從來不考慮自己是不是真的懂了，老師一問“懂了么？”他們就會隨波逐流、異口同聲地喊“懂了”。所以，在對他們做咨詢的時候，我總是戲稱他們都是“撒謊長大的”。

自認為“懂了”，學習過程即告停止。

學習是從認識到自己不懂，或承認自己不懂開始的，直到學習者自己認為自己懂了為止。一旦自己認為自己懂了，不管是不是真的懂了，學習的過程就戛然而止了。

沒懂自認為懂會導致學習半途而廢。

很多同學不承認有這樣的問題，他們自認為自己上課是聽懂了的。至于后來不會做了，是因為時間久了，或者又忘掉了。

為了讓同學和家長們認清出這個問題，我特意設計了一個小游戲。來我們這里咨詢的同學基本都跟我做過這個小游戲，一個很簡單的小游戲。但這個游戲看似簡單，但實際上很難一次性做出來。我先做一遍，然后問學生：“會了么？”超過百分之八十的同學毫不猶豫地說“會了”，但我讓他重復的時候，他根本做不出來。有大約百分之十強的同學會說一些“差不多、好像會了”之類的模棱兩可的話。我會給他們解釋：“差不多”意思就是“差得多”！“好像會了”意思就是“肯定不會”！這樣的判斷往往屢試不爽！讓他們試驗的時候，也往往是做不出來。

還有很少的同學，大約在百分之五左右吧，他們會承認自己不會，顯然這些同學要仔細得多，經過兩三次的演示以后，他們才敢于自己親手試驗。但第一次也往往會以失敗告終。

也就是說，基本上所有的同學都在不同程度上存在沒有學會的時候自認為學會了而拒絕繼續深入學習的問題，存在浮躁的問題。

從不會到會的過程是個漫長的過程，如果我們拿登上十層的臺階作為學會的話，只要不達到第十曾臺階，每一層臺階停下來都是失??！

所以，有一句俗話：成功的路上盡是失敗者。他們距離成功有的遠，有的近，有的甚至只差一步。但他們停下來了。學習停止了，在沒有充分學會的時候，學習停止了，這時候，遺忘的因素會很快占到上峰。這樣，當時認為學會的知識，其實根本就沒有掌握，考試的時候考不出來就是自然而然的事情了。

另外還有的同學上課時的一些不良習慣會直接影響他的聽課效果。

有一個初二的女同學名字叫做李琦，她的數學和物理都在五十幾分，不能達到及格分數。她的父母非常著急，來到我們中心咨詢。

我們的老師在給她講第一節課的時候就發現了一個看似很小，卻又非常嚴重的問題：那就是她的頭發在影響她聽課。每次她寫字的時候，一低頭，頭發就嘩啦散落在她的眼前，她就習慣性地用手一拂，有時候還很優雅地把頭向后一甩。據上課老師統計，45分鐘一節課她拂頭發的次數居然超過了50次！所以，我們給她的第一個建議就是：把頭發扎起來！

經過兩個月左右的補習，她的數學和物理成績一下子提高到了八十幾分！

（2）看書一看就會，其實沒有真會

很多學生在看書的時候，往往如蜻蜓點水，輕描淡寫翻幾頁就算是看過了，無法深入看書。

對于學生來說，深入看書有兩方面：

課前看書——

目的就是找問題：

Ａ、接下來該學習什么了？

學習重在發現、探索、創新和應用，預習時先要想一想，我們已經學習了什么知識，接下來該學習什么了？自己來個預測。

Ｂ、為什么要講這些內容？

Ｃ、知識的重點和難點是什么？

預習的一個重要任務是要了解新知識的重點和難點，為課上更好地學習做準備。預習時可能對重點知識認識得不清楚，抓得也可能不準，這都沒關系。對預習中感到困難的問題，要做好兩方面的準備。一是查一查，感到困難的原因是什么。是原有知識基礎問題，還是理解問。如果是基礎問題就要自覺補一下，看一看是否可以解決；如果是理解問題，可以記下來課上認真聽講、積極思考去解決。

課后看書——

Ａ、深入已經掌握的問題，再次尋找問題；

Ｂ、近期所學的整個內容體系是否明確？

Ｃ、本節課與已經學過的什么知識點有聯系？

Ｄ、這個部分的知識學到這里，接下來應該學習什么？

Ｅ、我自己能不能把要學的內容創造出來？

（３）題目拿來就做，沒看清條件就做

學生很多時候看到題目，沒有仔細審題，而是急于動手，所以經常出現題目看不清，條件沒有看全就開始做題。這種情況做對的可能就很小了。等到題目做錯了，才恍然大悟：有個條件沒看清楚！

做題目的時候，先寫出明確的已知，求證或求解，然后再做題目是一種比較好的解題習慣。

失敗的人都會想，我下一次一定成功，成功的人也會想，下一次一定更成功。但下一次從什么時候開始呢？

其實下一次就是從現在開始。

人生就是現在，從前只是記憶，將來只是想象，唯有現在才是真實的，把現在抓住就抓住了人生。

一位作家曾經說過：“如果有那么一天，時空倒轉，讓我們從80歲活到一歲，那么，世界上一半人將成為哲學家，世界上一定會多出幾百個百萬富翁”。

大衛·葛雷森說：“我相信，現在未能把握的生命是沒有把握的；現在未能享受的生命是無法享受的；而現在未能明智地度過的生命是難以過得明智的；因為過去的已去，而無人得知未來?！?/p>

要停在當下，不要急著往前走。

如果每一個現在在辛勤地工作、學習，生活狀況將是一種持續的增長狀態；如果每一個現在都在碌碌無為、低效率的工作狀態、或者無進展、得不到進展的工作狀態，實際上是白白消耗了生命。

每次老師在強調趕進度的時候，我總是反問一句：學生都沒有學會，你想趕到哪兒去？

拿到題目的時候，首先要有一個平靜的心態，不要急著做題，而是要先把題目看清礎再做。

這個題目考什么知識點？

給出的直接條件是不是能夠解出題目？

有什么隱含條件？

還需要什么條件才能解出問題？

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（４）做完題就上交，沒檢查好就上交

很多同學總是急匆匆地把題目做完就交上去了，讓他檢查，他就根本檢查不下去，有些很明顯的問題，本來應該一眼就可以看出來，但他盯著看半天都看不到問題。

有一個初三的女生名叫馬小月，在中考前一?？荚囈院髞淼阶稍?，她很自信地說，她這次的數學成績雖然只有六十幾分，但她實際上是八十幾分的水平。原因是因為有一道十五分的題目，她在稿紙上本來做對了，只是在往試卷上謄寫的時候抄錯了！

當時她的父母也深深地點頭，表示事實確實如此。

我問馬小月：“你覺得很委屈是么？”

她點點頭！

我說：“那為什么沒有檢查出來？”

她低下了頭。

我又問她：“你以前出現過這種情況么？”

她點頭說：“出現過?！?/p>

“那為什么沒有徹底改掉？”

她又低下了頭。

“考不好，活該！你不是八十幾分的水平，你就是六十幾分的水平！因為你現在出現這樣的錯誤，中考的時候還會出現！”

這時候她的父母開始點頭了。

我繼續說：“因為你認為這種情況只是偶爾的，下回就不會出現了，所以，你就不會認真對待，不會下定決心，也不會每次做題時做到一次性把題目做到滿分，不會每次做完考題后認真檢查直到不出錯誤。如果不是每次這么做，到考試的時候就不能一定保證會做的題目得滿分。所以，我們認為：學習不理想最重要的原因是浮躁?！?/p>

不檢查就上交是浮躁最典型的表現之一。學生做完題目后，耐心已經達到極點，最想的事情就是趕緊交上去萬事大吉。

這種浮躁心態是學習的大敵，如果不徹底解決，學習永遠不會好。

有個朋友的女兒，初三的學生，名字叫顧小梅，有一次，我拿一個題目問她是不是會做，她說會做了，但讓她做的時候，她做不出來。在老師給她講了題目后，讓她把這個題目徹底搞懂，練到熟練的程度。

她的父親就問：“你們叫三倍快速學習法，怎么沒有看出快來？”

我回答：

“一次性把一個題目徹底掌握，就是最快的方法。”

“我看你們給孩子上課，一個小時了才講了一個題目，這怎么算是快？”父親顯然不服氣。

“一個小時可以講一個題目，也可以講十個題目，但”

大題會做，但小題不會，分數不夠高。

（５）發現題目錯了，以為粗心不改正

有位初三年級的女生名叫孫一芮，她本來就是班里比較出色的學生，尤其是數理化成績，有的已經接近滿分。但由于人大附中競爭非常激烈，她的排名只能在200名以后。因為人大附中幾乎是北京中考錄取分最高的中學，她要想穩穩地升入人大附中的高中部，要考到200名以內，甚至最好是考到150名以內才比較有把握。但她和她的父母覺得靠她自己的努力沒有把握達到這個目標。

她剛來到咨詢時，說了這么一句話：“要不是犯了一些‘低級錯誤’，我的成績還要高?！?/p>

我當時就回了她一句：“你這次有多少分是因為‘低級錯誤’丟的？”

她說：“數理化三門大約就有十幾分！”

“上次考試有沒有犯‘低級錯誤’？”我進一步追問。

“有！”她很誠實。

“再上一次呢？”我步步緊逼。

“有??”她開始有些不好意思了，“好象一直有??”

“從小就是犯‘低級錯誤’長大的對么？呵呵！”我開了句玩笑。

“對對對！呵呵??”她倒也直率。

“只要你認為是‘低級錯誤’，你就永遠改不了，就永遠不能重視這個基本的事實：那就是，題目會做，但怎么都不能把會做的題目得滿分！”

“對對對！你快跟我說一下怎么改掉這個毛病吧！”

“打掉浮躁！”

??

第四篇：學生學習不好的根本原因是浮躁

有很多家長跟我反映孩子學習出現問題解決不了的問題，大道理給孩子講了，但是最終孩子沒有效果。

學生學習不好的根本原因是浮躁。浮躁有五種表現：

（1）上課一聽就懂，其實沒有真懂；

（2）看書一看就會，其實沒有真會；

（3）題目拿來就做，沒看清條件就做；

（4）做完題就上交，沒檢查好就上交；

（5）發現題目錯了，以為粗心不改正。

上面五種浮躁習慣，學習成績一定不會理想。你的孩子是否存在這種問題呢？因為有上面的浮躁習慣，就會導致三種危害：學的時候學不會；考的時候考不出；錯的時候改不了。

具體分析如下：

1．學的時候學不會

具體有以下兩種表現：

（1）上課一聽就懂，其實沒有真懂

太多的同學忽視了這個問題，他們從來不考慮自己是不是真的懂了，老師一問?懂了么？?他們就會隨波逐流、異口同聲地喊?懂了?。所以，在對他們做咨詢的時候，我總是戲稱他們都是?撒謊長大的?。

自認為?懂了?，學習過程即告停止。

學習是從認識到自己不懂，或承認自己不懂開始的，直到學習者自己認為自己懂了為止。一旦自己認為自己懂了，不管是不是真的懂了，學習的過程就戛然而止了。

沒懂自認為懂會導致學習半途而廢。

很多同學不承認有這樣的問題，他們自認為自己上課是聽懂了的。至于后來不會做了，是因為時間久了，或者又忘掉了。

為了讓同學和家長們認清楚這個問題，我特意設計了一個小游戲。來我們這里咨詢的同學基本都跟我做過這個小游戲，一個很簡單的小游戲。這個游戲看似簡單，但實際上很難一次性做出來。我先做一遍，然后問學生：?會了嗎？?超過百分之八十的同學毫不猶豫地說?會了?，但我讓他重復的時候，他根本做不出來。有大約百分之十強的同學會說一些?差不多、好像會了?之類的模棱兩可的話。我會給他們解釋：?差不多?意思就是?差得多?！?好像會了?意思就是?肯定不會?！這樣的判斷往往屢試不爽！讓他們試驗的時候，也往往是做不出來。

還有很少的同學，大約在百分之五左右吧，他們會承認自己不會，顯然這些同學要仔細得多，經過兩三次的演示以后，他們才敢于自己親手試驗。但第一次也往往會以失敗告終。

也就是說，基本上所有的同學都在不同程度上存在沒有學會的時候自認為學會了而拒絕繼續深入學習的問題，存在浮躁的問題。

從不會到會的過程是個漫長的過程，如果我們拿登上十層的臺階作為學會的話，只要不達到第十層臺階，任何一層臺階停下來都是失??！

所以，有一句俗話：成功的路上盡是失敗者。他們距離成功有的遠，有的近，有的甚至只差一步。但他們停下來了。學習停止了，在沒有充分學會的時候，學習停止了，這時候，遺忘的因素會很快占到上峰。這樣，當時認為學會的知識，其實根本就沒有掌握，考試的時候考不出來就是自然而然的事情了。

另外還有的同學上課時的一些不良習慣會直接影響他的聽課效果。

有一個初二的女同學名字叫做李琦，她的數學和物理都在五十幾分，不能達到及格分數。她的父母非常著急，來到我們基地咨詢。

我們的老師在給她講第一節課的時候就發現了一個看似很小，卻又非常嚴重的問題：那就是她的頭發在影響她聽課。每次她寫字的時候，一低頭，頭發就嘩啦散落在她的眼前，她就習慣性地用手一拂，有時候還很優雅地把頭向后一甩。據上課老師統計，45分鐘一節課她拂頭發的次數居然超過了50次！所以，我們給她的第一個建議就是：把頭發扎起來！

經過兩個月左右的補習，她的數學和物理成績一下子提高到了八十幾分！

（2）看書一看就會，其實沒有真會

很多學生在看書的時候，往往如蜻蜓點水，輕描淡寫翻幾頁就算是看過了，無法深入看書。

對于學生來說，深入看書有兩方面：

課前看書

目的就是找問題：

接下來該學習什么了？

學習重在發現、探索、創新和應用，預習時先要想一想，我們已經學習了什么知識，接下來該學習什么了？自己來個預測。

為什么要講這些內容？

知識的重點和難點是什么？

預習的一個重要任務是要了解新知識的重點和難點，為課上更好地學習做準備。預習時可能對重點知識認識得不清楚，抓得也可能不準，這都沒關系。對預習中感到困難的問題，要做好兩方面的準備。一是查一查，感到困難的原因是什么。是原有知識基礎問題，還是理解問題。如果是基礎問題就要自覺補一下，看一看是否可以解決；如果是理解問題，可以記下來課上認真聽講、積極思考去解決。

課后看書

深入已經掌握的問題，再次尋找問題；

近期所學的整個內容體系是否明確？

本節課與已經學過的什么知識點有聯系？

這個部分的知識學到這里，接下來應該學習什么？

我自己能不能把要學的內容創造出來？

2．考的時候考不出

指的是學習者在自認為學會的情況下，遇到自認為會做的題目，要么做不出來，要么做出來不能得滿分。

具體有以下兩種表現：

一是自以為會了，其實沒有真會。

二是真的會了，但浮躁嚴重，得不了分。

（3）題目拿來就做，沒看清條件就做

學生很多時候看到題目，沒有仔細審題，而是急于動手，所以經常出現題目看不清，條件沒有看全就開始做題。這種情況做對的可能就很小了。等到題目做錯了，才恍然大悟：有個條件沒看清楚！

做題目的時候，先寫出明確的已知，求證或求解，然后再做題目，是一種比較好的解題習慣。

失敗的人都會想，我下一次一定成功，成功的人也會想，下一次一定更成功。

但下一次從什么時候開始呢？

其實下一次就是從現在開始。

人生就是現在，從前只是記憶，將來只是想象，唯有現在才是真實的，把現在抓住就抓住了人生。

一位作家曾經說過：?如果有那么一天，時空倒轉，讓我們從80歲活到一歲，那么，世界上一半人將成為哲學家，世界上一定會多出幾百個百萬富翁?。

大衛〃葛雷森說：?我相信，現在未能把握的生命是沒有把握的；現在未能享受的生命是無法享受的；而現在未能明智地度過的生命是難以過得明智的；因為過去的已去，而無人得知未來。?

要停在當下，不要急著往前走。

如果每一個現在在辛勤地工作、學習，生活狀況將是一種持續的增長狀態；如果每一個現在都在碌碌無為、低效率的工作狀態、或者無進展、得不到進展的工作狀態，實際上是白白消耗了生命。教學過程也是如此，每次老師在強調趕進度的時候，我總是反問一句：學生都沒有學會，你想趕到哪兒去？

拿到題目的時候，首先要有一個平靜的心態，不要急著做題，而是要先把題目看清楚再做。

這個題目考什么知識點？

給出的直接條件是不是能夠解出題目？

有什么隱含條件？

還需要什么條件才能解出問題？

……

（4）做完題就上交，沒檢查好就上交。

很多同學總是急匆匆地把題目做完就交上去了，讓他檢查，他就根本檢查不下去，有些很明顯的問題，本來應該一眼就可以看出來，但他盯著看半天都看不到問題。

清華附中有一個初三的女生名叫馬小月，在中考前一模考試以后來到我們基地咨詢，她很自信地說，她這次的數學成績雖然只有六十幾分，但她實際上是八十幾分的水平。原因是因為有一道十五分的題目，她在稿紙上本來做對了，只是在往試卷上謄寫的時候抄錯了！

當時她的父母也深深地點頭，表示事實確實如此。

我問馬小月：?你覺得很委屈是么？?

她點點頭！

我說：?那為什么沒有檢查出來？?

她低下了頭。

我又問她：?你以前出現過這種情況么？?

她點頭說：?出現過。?

?那為什么沒有徹底改掉？?

她又低下了頭。

?考不好，活該！你不是八十幾分的水平，你就是六十幾分的水平！因為你現在出現這樣的錯誤，中考的時候還會出現！?

這時候她的父母開始點頭了。

我繼續說：?因為你認為這種情況只是偶爾的，下回就不會出現了，所以，你就不會認真對待，不會下定決心，也不會每次做題時做到一次性把題目做到滿分，不會每次做完考題后認真檢查，直到不出錯誤。如果不是每次這么做，到考試的時候就不能一定保證會做的題目得滿分。所以，我們認為：學習不理想最重要的原因是浮躁。?

不檢查就上交是浮躁最典型的表現之一。學生做完題目后，耐心已經達到極點，最想的事情就是趕緊交上去萬事大吉。

這種浮躁心態是學習的大敵，如果不徹底解決，學習永遠不會好。

有個朋友的女兒，是20中初三的學生，名字叫顧小梅，有一次，我拿一個題目問她是不是會做，她說會做了，但讓她做的時候，她做不出來。在老師給她講了題目后，讓她把這個題目徹底搞懂，練到熟練的程度。

她的父親就問：?你們叫三倍快速學習法，怎么沒有看出快來？? 我回答：

?一次性把一個題目徹底掌握，就是最快的方法。?

3．改的時候改不了

具體表現為：

（5）發現題目錯了，以為粗心不改正

人大附中有位初三年級的女生名叫孫一芮，她本來就是班里比較出色的學生，尤其是數理化成績，有的已經接近滿分。但由于人大附中競爭非常激烈，她的排名只能在200名以后。因為人大附中幾乎是北京中考錄取分數最高的中學，她要想穩穩地升入人大附中的高中部，要考到200名以內，甚至最好是考到150名以內才比較有把握。但她和她的父母覺得靠她自己的努力沒有把握達到這個目標。

她剛來到我們基地咨詢時，說了這么一句話：?要不是犯了一些‘低級錯誤’，我的成績還要高。?

我當時就回了她一句：?你這次有多少分是因為‘低級錯誤’丟的？?

她說：?數理化三門大約就有十幾分！?

?上次考試有沒有犯‘低級錯誤’？?我進一步追問。

?有！?她很誠實。

?再上一次呢？?我步步緊逼。

?有……?她開始有些不好意思了，?好像一直有……?

?從小就是犯‘低級錯誤’長大的對么？呵呵！?我開了句玩笑。

?對對對！呵呵……?她倒也直率。

?只要你認為是‘低級錯誤’，你就永遠改不了，就永遠不能重視這個基本的事實：那就是，題目會做，但怎么都不能把會做的題目得滿分！?

?對對對！您快跟我說一下怎么改掉這個毛病吧！?

?打掉浮躁！?

……

后來在我們的指導下，她一模進入全校前200名，二模進入前150名，最后中考的時候，她的成績在全海淀區排名第83名。

有以上5種浮躁的習慣，學生的成績一定不會理想。

第五篇：食品安全問題頻發的根本原因是很么？

食品安全是民生大計，不止有關部門時時把控，也是老百姓一直在關心的問題。通常我們看待一個問題，一定要看到他的根本。根據我的總結，造成食品安全問題的原因有很多，不過歸納起來，致使食品安全問頻頻發生的根本原因不外乎三點：

第一點：社會的道德觀、價值觀、信念觀出現滑坡，人們迷失了方向，加劇了食品安全問題的發生。

1978年十一屆三中全會后，中國實行改革開放，由于拜金主義思潮的影響，“一切向錢看”，人們的觀念發生了極大的變化，認為只要能夠賺到錢就是英雄，就是好漢，于是一些膽大妄為的人開始打起了歪主意，加上消費者對食品安全的意識薄弱，知識欠缺，這些人就在食品添加劑上做手腳，破壞了食品安全經營的秩序，加上相關職能部門坐視不管，或者管理不嚴，于是問題越來越嚴重，以至于民眾發出“明天吃什么”的詰問。

第二點：食品安全管理機制還沒有真正建立起來，對食品安全的監管不力。

由于我國食品管理實行的是按照一個監管環節由一個部門監管的原則，采取的是分段監管為主、品種監管為輔的方式。農業部門負責初級農產品環節的監管；質檢部門負責食品生產加工環節的監管；工商部門負責食品流通環節的監管；衛生部門負責餐飲業和食堂等消費環節的監管；食品藥品監管部門負責對食品安全的綜合監督、組織協調和依法組織查處重大事故。食品監管的部門繁多，管理程序復雜，監管部門之間相互扯皮，互踢皮球，加之我國食品安全風險評估體系、食品安全檢測技術體系、食品安全標準體系、食品安全監控體系、食品安全控制體系還沒有完全建立起來，食品安全管理仍然處于被動應付型，而不是主動保障型。這就給了食品生產、銷售的不法分子有可趁之機。

第三點：違法不究，執法不嚴，實行“綏靖政策”，對生產、銷售違禁食品、有毒食品的處罰力度太弱。

盡管我國也已經建立了以《食品管理法》為主的食品監管法律制度體系，但是我國相關的職能部門往往礙于地方政府或個別領導的干擾，在執法時，避重就輕，甚至聽之任之，放任不管，“三聚氰胺”事件的發生就是沒有監管造成的。同時，在對違法加工生產食品、銷售食品的人員處罰時，沒有力度，甚至有些部門玩起了“貓捉老鼠”的游戲，而這些不法分子覺得違法的成本很低，經營有毒食品的利潤可觀，于是，就置道德和法律于不顧，膽大妄為。

我們知道，任何偉大的事業，最終的評判在民眾心里；任何偉大的成就，最終的落腳點必然在民眾的生活中；食品安全是民眾生活的最直接體現，什么時候讓民眾吃得放心，這是食品監管部門應該著手解決的問題。據了解，目前在食品安全的監管問題上，已經確定采用源品匯食品安全追溯系統，這是一種從源頭追溯食品安全的手段，是真正意義上的追溯系統，在源品匯追溯的幫助下，希望我們能夠重新建立起消費者對于國內食品的信任。