第一篇：幼兒園小學化現象趨重 學者稱早教最忌急功近利[范文]

幼兒園小學化現象趨重 學者稱早教最忌急功近利

幼兒園小朋友在課堂上。記者 鄭濤 攝 4、5歲的孩子認識幾百字、認識不少英語單詞、會漢語拼音、去學習珠心算??這些本來該小學生學習的東西，不少幼兒園的孩子已經開始涉及，這就是所謂“幼兒教育小學化”的問題。為避免幼兒教育小學化，國家的教育部門已經出臺了一系列的措施，而記者在采訪中發現，家長期望孩子快樂成長，但是又想讓自己的孩子學識豐富；幼兒園想要滿足家長的要求，又經常會被檢查是否出現“小學化”現象。

私立園迎合家長需求教識字

昨天，記者以家長的身份走訪了省城幾所幼兒園后，發現不少私立幼兒園在招生時都會承諾要教會孩子多少漢字，而且在大班時會增加識字量，保證孩子在上小學時會有一定的識字量。“實際上幼兒園也是沒有辦法，完全是為了爭取更多的生源。”一位曾在私立幼兒園工作的劉女士告訴記者。

“私立幼兒園要迎合家長的要求，不然怎樣能招來更多的生源。”劉女士說，現在家長都熱衷公立園，可以說私立幼兒園做起來也非常難，如果他們按照相關的幼兒教育指導綱要，這些私立幼兒園基本上很難招生。私立園就會迎合家長的那種望子成才的期望來設置課程，讓孩子的學習出現小學化的傾向。“家長都望子成龍，希望自己的孩子能夠多學東西，私立園都是看到了家長的這種心理，所以會出現這種現象。”劉女士說。

劉女士告訴記者，她是幼師畢業的，實際上在幼兒園，孩子情緒、習慣、行為等培養更為重要。在幼兒階段，情緒、情感、習慣、行為的培養肯定比知識、技能的培養更重要。而有些家長，讓孩子死記硬背，甚至孩子兩三歲時就開始讀拼音、認漢字，違背孩子身心發展規律。“可以說，在很多私立園都存在這種幼兒教育小學化的傾向，按照我個人觀點來看，導致這種現象的最主要的原因在家庭教育，家長的原因，家長太過急于求成。”劉女士說。

教育部門

孩子要在潛移默化中識字

記者了解到，針對幼兒教育中普遍存在的小學化傾向，濟南市教育局早已下發規范，禁止幼兒園使用小學教材，不得教拼音、漢字書寫等內容。濟南市教育局有關負責人告訴記者，他們還定期檢查濟南市的幼兒園是否存在“小學化”傾向。

“我們完全按照幼兒教育指導綱要制定規劃，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其它不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”濟南市市中區教育局的石主任說。

據了解，他們在大班時會教孩子識字，但都是一些筆畫簡單、生活中常用的一些字，這些都是通過兒歌、繪本里面的字，讓孩子在潛移默化中識字，這些識字也是方便孩子的生活。

國外幼兒園

孩子都學啥

【澳大利亞】

孩子最重要的就是玩好

澳大利亞幼兒園對兒童的培養非常人性化，也非常自由。幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關系。除了教師之外，還有幼兒護理助理來協助教師的工作，負責照顧幼兒的飲食起居。幼兒園通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。

【日本】培養孩子興趣

在日本的幼兒園里，一大特點就是進行各種各樣的戶外活動，讓孩子們親近大自然，通過玩樂來培養他們健康的身心和與人相處的能力。日本也比較注重對父母的教育方式的指導，比如開辦母親班、雙親班等。學習班分兩種，一種是以嬰幼兒的父母為對象的學習班，另一種是以即將做父母的人為對象的學習班。學習內容大致是幼兒心理學、生理衛生、家庭教育原理等。

【美國】

練習孩子動手能力

美國幼兒園給孩子設置的學習課程不多，而以動手制作手工和戶外活動居多。在9月份新學年開始之前，各幼兒園是夏令營期，與平時相比增加了不少集體戶外活動。

一個游戲、一件小事都是在學習

“我們每天都會帶孩子做游戲，但是家長認為孩子在幼兒園就玩了，什么都沒有學到。有的家長一見到孩子就會問今天學什么了，孩子回答不上來，家長就會覺得這一天浪費了，什么都沒學到。”省城一幼兒園李園長說，實際上孩子在幼兒園階段的活動和各種游戲都是對他們某種能力的一種培養。“我們的每一個活動，每一個游戲都是有一定的意義的。”李園長說，有時會組織一些互動活動，讓孩子有這種合作、相互幫助的意識。

幼兒教育最忌諱“急功近利”

我國正式頒布的《幼兒園工作規程》明確規定：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，將游戲確定為幼兒園的基本活動形式。濟南大學教育與心理學院副教授張素玲針對“幼兒教育小學化”問題接受記者采訪時表示，對幼兒來說，游戲是最有利于其身心發展的實踐形式，在游戲過程中，幼兒的身心發展有充足的機會。

“我堅決不贊成在幼兒園里識字，幼兒園的教育關鍵是要培養孩子的各種興趣，包括閱讀的興趣、識字的興趣等等，當然個別的孩子確實對認字有特別的興趣，他可能自己就去學，那樣當然可以培養。但如果包括幼兒園、包括家長在內，強迫孩子去學習，讓孩子失去了這種認字的興趣，那么在孩子上了小學之后會適得其反的。”張素玲表示。

對目前家庭教育有小學化傾向的問題，張素玲認為，急功近利是孩子教育的大忌，“很多家長面對孩子在教育過程中出現的一點問題，就著急的不得了。可能有的孩子因為學前沒有太大的認字量，短時間內會有影響，但這不代表你的孩子在三四年級之后還會有影響。對孩子的教育一定要堅持正確的立場，而不要因為別人怎么樣而變來變去。”

您認為孩子在幼兒園應該學習啥？歡迎撥打我們的熱線96711111聊一聊。

家長為孩子

開辟專門學習區域

昨天，在濟南東部一個大型社區里，有五六個家長帶著孩子在院子里玩，這些小孩子從幾個月到兩三歲不等。其中一個不到兩歲的小男孩，正拿著粉筆在小區的地面上寫阿拉伯數字，從1到9，雖然寫得非常不正規，但還是引來了不少家長羨慕的眼光。孩子的家長自豪地說：“從他1歲多一點就教他學，現在寫得已經很好了。”另一位孩子只有3歲的家長也告訴記者，她對孩子現在也會進行一些認字的教育，但沒有很認真教，“不知道該不該教給她，只是給她買了一些書，反正有一搭沒一搭的。”

蘇女士的孩子3歲半，在蘇女士家里，記者看到了一個專門為孩子開辟的學習區域。在這個只有幾個平方米的小空間里，墻上張貼了幾十個簡單漢字。蘇女士告訴記者，她的寶寶雖然只有3歲半，但已經能認識幾十個漢字了，“我們小區里，跟我寶寶同樣大的孩子都不如他。”說著，蘇女士的孩子便指著“東西南北”幾個字讀了起來，蘇女士一臉自豪。

記者在采訪中了解到，在孩子上小學之前，大部分的家長都會購買一些讓孩子認字、學英語的書籍。在一家超市的幼兒讀物攤位前，一位銷售人員告訴記者，現在幼兒讀物是最暢銷的，尤其是2-5歲年齡段的讀物，這些讀物中除了一些兒童故事比較暢銷，一些認知、認字、雙語不用教等書籍也非常暢銷，“尤其是雙語不用教，最近銷售不錯，大都是家長給4-6歲的孩子購買。”

我省一位從事了20多年教育工作的朱星光老師告訴記者，從他教學經驗可以發現，現在越來越多的孩子在上學之前，從父母那里學到越來越多的東西，主要就是書本上的知識，也就是說，家庭已漸成“幼兒教育小學化”主戰場。“分析原因，一方面是因為現在的父母知識文化水平大幅提高，另一方面，也是因為目前年輕的父母極其容易把生存的一些壓力轉變成期望轉嫁給孩子。”

第二篇：淺析幼兒園教育小學化現象

淺析幼兒園教育小學化現象

【摘要】：在知識經濟浪潮的推動下,幼兒早期教育逐漸成為人們關心的熱點問題。幼兒園作為兒童進入社會后接觸的第一個正式的教育機構,它對于兒童的身心發展、日后的健康成長有著重要的影響。但是,幼兒園教育小學化問題已是當代基礎教育中的一大疾患,這種違背幼兒身心發展特點的教育模式,只會阻礙幼兒的發展。本文就幼兒園教育小學化的現狀、原因、危害和應對措施進行論述,以期幼兒園教育能夠走上正軌。

【作者單位】： 內蒙古阿拉善左旗第二幼兒園

吳艷 【關鍵詞】：幼兒園教育小學化 危害 應對措施

在知識經濟浪潮的推動下,幼兒早期教育逐漸成為人們關心的熱點問題,從幼兒的入園率和幼教機構的數量便可得知,我國幼兒教育正向前不斷邁進。幼兒園作為基礎教育的根基部分,是兒童邁出家庭生活,進入社會后接觸的第一個正式的教育機構,它對于兒童的身心發展、日后的健康成長有著重要的影響。

一、問題的提出。

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園教育工作的原則：創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。近年來，由于多方面的原因，出現了比較嚴重的幼兒教育小學化傾向，為了幼兒的身心健康，教育行政部門出臺了相關的文件和采取了一系列的行政手段明令禁止。雖然在行政手段上明令禁止，但由于多方面的影響和比較復雜的原因，實際上卻禁而不止，如何改變學前幼兒教育小學化的狀況？到目前為止還沒有很好的解決對策，尚未探索出從根本上控制和扭轉這種現象的有效對策。

二、國內外研究現狀述評和預計的研究突破

（一）國內外研究現狀述評

幼兒教育小學化傾向在國外不存在，據好孩子育兒網轉載的人民日報記者調查文章，天津、貴州、哈爾濱、珠海等地均出現學前幼兒教育小學化的問題，目前幼兒教育小學化傾向在全國各地都有不同程度存在，幼兒教育小學化、拔苗助長式的“填鴨”教育、各種名目繁多的專項技能訓練受到家長追捧，家長的一些違背幼兒教育規律的要求，驅動一些幼兒園以所謂專項、特長教育，代替幼兒園的全人教育，嚴重危害幼兒的游戲權、發展權，危害幼兒的身心健康，小學化傾向對幼兒的身心發展有害無益。這種有悖于學前幼兒身心健康發展的現象已引起專家學者的廣泛關注，也有人士深入調查分析了幼兒教育小學化傾向產生的不良后果，其危害主要表現在以下幾方面：1.孩子還未上學，就已厭學；2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂；3.不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康；4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康；5.遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”；6.忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成；7.拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響。中央民族大學的張云蕾以吉林省地區部分幼兒園為個案做了調查研究，寫成論文《幼兒園教育小學化傾向問題的研究》。

1.學前幼兒：系指在課題研究基地中學習的四周歲至七周歲之間的學齡前幼兒。

2.幼兒教育：系指狹義的幼兒教育，特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。

3.小學化傾向：包括三種現象：一是指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向；二是指教師不了解學前幼兒的心理特點和年齡特點采取小學化的教學模式對幼兒施加教育的行為；三是指并非以游戲為基本教學方式寓教育于一日生活中，而是以所謂的課堂教學為基本教學方式的教育模式。

4.解決對策：系指為了解決某一特定的問題，所采取的一系列手段、方法、途徑、方式、策略等的總和。

研究中重點關注教師和幼兒，以人為本，關注教師專業化發展和幼兒身心和諧發展，關注幼兒的學習過程和教師的教育過程，關注教師教育活動設計和組織及幼兒學習的興趣和積極主動性。要處理好教師、幼兒和教育的關系。研究中還需關注教育策略，即教師為實施的教育方案而發生在幼兒園的一系列行為。研究中也要關注評估策略，它主要是對幼兒園一日生活各環節的教育過程與結果做出的一系列的價值判斷行為，制定出完善的幼兒園評估策略與方案，主要涉及對幼兒的評估和對幼兒園一日活動的評估。

（二）研究思路：轉變教師的教育觀念，提升教師的專業素養，帶動教師的專業成長，促進教師的專業發展；轉變家長、校園長教育觀念，樹立正確育人觀、兒童觀；改變幼兒的學習方式，引導幼兒在游戲中學習，減輕幼兒學習負擔，還幼兒快樂童年，促進幼兒身心全面和諧發展。

（三）研究的目標：我們選擇該研究課題的意圖，在于通過研究找出不同的學前教育機構存在幼兒教育小學化傾向問題的各自不同的原因和共性的原因。針對具體問題，探索一些切實可行的解決對策，在研究實踐中對教師的教育行為予以指導、幫助和協調，在研究實踐中促使校（園）長教育理念轉變，對家長的成材觀念和育子觀念加以引導，對社會大環境施以積極有效的影響，從而削弱本地區學前幼兒教育小學化傾向的危害，逐步使幼兒教育步入適合幼兒身心健康成長的游戲化軌道。

（四）研究的重點：

通過課題研究轉變教師的教育觀念，提升教師的專業素養，促進教師的專業成長，轉變家長的育子觀念和成才觀念，引導幼兒主動探索，勤于動手動腦，快樂有效學習，改變幼兒的學習方式，變小學化教學模式為游戲化教學模式，使教育情況發生變化，推進素質教育的進程。

（五）研究的價值：

本課題試圖通過研究，探索出一條適合惠農區實際的師資培訓的新路子，解決各研究基地存在的實際問題，為教師提供一個專業提升發展的平臺，減輕學前幼兒教育小學化的危害，扭轉幼兒教育小學化傾向，對社會大環境施以積極有效的影響。一旦研究成功可以為其他地區提供可借鑒的經驗，為轉變幼兒教育小學化提供可貴的第一手資料，同時為學前教育的健康發展探索出一條切實可行的新路子。可以用幾個有利于對本課題的研究價值給予概括。

1.有利于教師的專業成長和專業教師隊伍的成長；

2.有利于培養具有創新意識和實踐能力的人才；

3.有利于素質教育的全面實施，促進幼兒的和諧全面發展；

4.有利于轉變校長、教師和家長觀念，還幼兒快樂的童年；

5.有利于幼兒教育的科學發展。

（六）課題選題的意義

旨在通過開展該課題的研究，呼吁社會和家長重視幼兒教育小學化的危害，為了孩子的身心健康和諧發展，通過研究找出切實可行、行之有效的對策來扭轉育英私立幼兒園這一禁而不止且有愈演愈烈之勢的幼兒教育小學化傾向問題。選擇該研究課題，對于找出我地區幼兒教育小學化傾向的問題根源并找出切實可行的解決對策，還幼兒教育一片健康發展的藍天意義重大。時下時髦的一句話是，“不要讓孩子輸在起跑線上”。可是對學前幼兒不當的教育方法和超出其年齡的超負荷的小學化教育卻恰恰與這個初衷相違背，其結果將會導致“讓孩子輸在起跑線上”。為此，從學前教育現狀和實際出發，從基層做起，在實踐中研究，在研究中實踐，切實找出改變幼兒教育小學化傾向的有效方法和最佳、最便捷的方法與策略。

三、研究的方法。

在研究中課題組將采用問卷調查法、文獻研究法、實地考察法、觀察法、行動研究法、記錄分析法、實踐探索法、觀摩交流學習法、經驗介紹法等展開對課題的研究。

1.行動研究法：行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。在行動中研究行動，要求各課題研究成員有明確的目的，有具體的計劃，控制研究過程，收集相關信息數據，進行分析、統計、加工、提煉，形成研究成果。

2.文獻研究法：通過在網上、書刊上查閱相關文獻，提高理論認識，吸取有效經驗方法，促進研究。

3.觀察研究法：有目的、有計劃、有步驟地對研究對象(幼兒、教師)進行觀察，典型群體與個案研究相結合，多種感官參與與信息技術相結合，從而收集真實、準確、有代表性的信息。

4.合作研究：強調組員之間的合作學習、合作研究，通過共同參與，彼此溝通，達到資源共享、共同提高的目的。

……

一，學前教育小學化超前化的起因

隨著兒童觀和教育觀的改進，學前教育的小學化超前化已成為幼兒教育改革中不可不去的刺。可要剔出這顆已入骨的剌卻是件不容易的事。特別是對于處在農村的幼兒園，因留守老人及兒童過多，而他們對于新知識，新方法的接受力較弱，面對著那些先進的理念和經驗卻難以運用。如，根據幼兒的身心發展特點，幼兒教育應該是游戲為主的教育活動，可家長們每天放學都會不厭其煩的問教師“我的孩子在學校為什么沒寫字？”“你們什么時候才會教他（她）寫字？”“我們送他是來讀書的，不是來玩的！”“孩子完不成作業別讓他回家！”，我曾在手工課上教幼兒折一件玩具風車，為提高幼兒的積極性，就請幼兒折好后拿回家給家長看，并告訴他們說父母一定會因為這件什物是你折的而感到高興，也請家長對你動手力及模仿做評價，或是提建議，也便于讓我們以后做得更好；第二天早上，我找了個小朋友，請他說說昨天把作品拿給家長看后家長的反映，及自己聽到家長評價后的感受，那個孩子跟我說：“老師，我奶奶和媽媽當時就把風車扔在垃圾桶里了，說我在學校不好好的讀書寫字，卻去做這些亂七八糟的東西。”我想孩子聽了這句話后不光否定了孩子勞動成果，就連作為老師的我都很無語。作為家長，特別是那些留守的爺爺奶奶們，他們不認為與人交往交流是幼兒該學的，不認為良好的行為習慣是該幼兒養成的，不認為孩子有好奇心及探究欲望是好的，不認為發展幼兒的認識能力是不可缺的，不認為孩子建康的生活態度和心理健康起關鍵性作用；更不知道培養孩子主動學，快樂學的優勢。他們只關注孩子今天在學校里寫了什么字，做了些如1+2=3的數學題，只知道他家的小孩因參加某活動污了一身衣；只知道他的小孩跟人有點摩擦我必須出頭，只知道他又因調皮把什么弄壞了等等。當下，隨著外出人口的增多，農村人口不斷的流失，為了僅有的生源，作為農村的幼兒教師不得不做出以家長的觀念為主的觀念轉變。這就不可避免的出現了幼兒教育的小學化，超前化。

二，學前教育小學化超前化的弊端

作為教師的我們都知道。因為孩子出生家庭因素及幼兒成長社會環境不統一，導致了我們孩子入園前期幼兒的身心發展不統一，這就使我們必須要允許孩子的個體差異。同時孩子也是獨立的個體，有他們自己的獨特喜好，我們更不能用一把尺子的同一尺度去衡量他們，要因人施教，引導他們全面發展的同時并富有個性的發展。作為教師的我們更知道學前教育小學化，超前化，對孩子的身心發展的影響，及幼兒升入小學一年級后因為自我滿足心態將不利孩子學習習慣的養成以及將來的成長。你想，如果孩子在學前教育階段就硬性的學了小學時的知識，到升小一年級后，他將會因為老師所說所講的知識他都知道而不以為然，就會出現教師與學生各做各事（老師在上面講，他在下面玩）的這種狀況，使他不能養成良好的學習行為習慣，可是在學前期所儲備的知識畢竟有限，等他的這些儲備知識一用完，而他卻并未獲得良的學習習慣，那這個孩子將來的如何去面對那更深一層的知識？沒有好的學習習慣，沒有了學習興趣，他在別人學習的時間會干些什么？在父母忙著生計，爺爺奶奶只管溫飽時候，又有誰又來關心他們想些什么？做些什么？我們都知識催熟的水果外表鮮艷，可時間一久就會腐爛。而催熟的孩子有多少后勁?有沒有同時滋生出其他被忽略的隱患？急功近利地提前灌輸知識和訓練技能會有哪些問題？首先，違背孩子身心發展規律的訓練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性多方面發展的機會；再說急于求成的浮躁心態，和所運用的強制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個性健康；所以，請我們的家長朋友們給孩子一定的時間與空間，讓他們能自由的并富有個性的發展，別讓孩子在學前教育時期就背上那沉重的識文寫字的擔子。而這樣一種以斷送孩子以后為代價的提前發展是不值得的。

三，正確認識兒童觀，教育觀

孩子在學前期時，作為成人的我們對待幼兒教育時，只要多開展寓教于樂的幼兒教育活動，多創設有利于幼兒主動學習和發展的環境；鼓勵幼兒大膽表達、傾聽、激發幼兒學習的動機。并對他們在活動中的需要及時適當地做出反應；找機會參與到兒童活動之中，形成合作探究式的互動；尊重幼兒的個體差異，因人施教，對兒童的每一次發展和進步都做出積極的反映，看到他們的閃光點，不吝嗇表揚，努力使每個幼兒獲得滿足與成功，以提高他們的自信心。并對兒童的學習活動提出合理的要求和適當的干預，讓他們在活動中了解社會規則，以形成良好的行為習慣。重視活活動的過程，讓幼兒能夠活動中獲取社會經驗，而不是活動的結果。更要善于發現教育機會，做積極的正面引導。作為成人的我們只需做好幼兒教育活動的支持者，合作者與引導者。而不是每天要求學生去寫幾個字，讓孩子只知道機械的重復或者模仿，而不是學習探索與創新。我們教育的效果如何在很大程度上依賴于是否調動了兒童活動的積極性；再找時間與小學教師多聯系，做到不超前教育，但也不滯后教育，真正做好幼小銜接，讓孩子上小學后既不茫然也不會因超前而產生自我滿足的心理。只要我們的教育“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。”就是好的學前教育。可怎么樣才能讓廣大的家長朋友知道這新的教育觀？又如何能轉變這種觀念呢？我認為應從以下方面做起：

第一，作為幼兒教師的我們要堅持新的兒童觀及教育觀。并多做學前兒童觀與學前教育觀的宣傳。一切為了孩子的將來，不再讓家長做幼兒教育觀念的主導者。

第二，請家長也與小學部教師多聯系，明確幼兒園與小教部的目標差異，讓孩子知道孩子在上小學時我們孩子所學的知識不會超前也不會滯后。

第三，爭取讓更多的家長，特別是農村家長了解現代幼兒教育的觀念，了解學前教育小學化，超前化對幼兒身心健康的危害。

萬丈高樓平地起，平地還需好基石。請各位老師及家長為了孩子的將來，正確對待學前教育，堅決抵制學前教育的小學化超前化。

內蒙古阿拉善左旗第二幼兒園

吳艷

電話：***

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第三篇：淺析幼兒園小學化傾向現象

淺析幼兒園小學化傾向現象

摘 要：幼兒園小學化傾向一直是社會關注的焦點，隨著大家認識水平的不斷提高，已漸漸意識到小學化傾向對幼兒身心發展的惡劣影響。可是幼兒園小學化的傾向并沒有得到相應的改善。在幼兒園一日活動中，小學化隨處可見，在教學內容、教學方法、教學評價上表現最為突出。而幼兒園小學化對幼兒的身心發展和長遠發展都帶來了惡劣影響，社會、各級學校、家長、教師對于幼兒園小學化傾向都有責任，因此社會、各級學校、家長、教師應該聯起手來一起為去小學化獻計獻策，貢獻自己的力量，給孩子一個充滿色彩和歡聲笑語的童年。關鍵詞：幼兒園；小學化；傾向

幼兒園小學化的傾向一直存在，并有愈演愈烈的傾向。筆者所在的徐州市銅山區中亞幼兒園這一現象嚴重，各項活動中均有表現。而導致這一現象的原因涉及方面很廣，從社會風氣到各級學校到家長，小學化傾向對幼兒的身心發展帶來了惡劣影響，因此筆者從小學化傾向的具體表現、對幼兒的影響、引起的原因幾方面剖析了中亞幼兒園的小學化傾向，并提出了解決方法。

一、中亞幼兒園小學化傾向的具體表現

1.教學內容

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙的，可以相對的劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。筆者觀察發現中亞幼兒園使用的教材《幼兒園滲透式領域課程》在整體的教學內容中所占比例很小，每天的使用量不到半小時。而主要的教學內容為認識漢字、書寫拼音及數字、念讀英語、加減法的運算等，這與幼兒園的教學內容是不符合的。

2.教學方式

《綱要》在總則中指出：幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動形式，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。中亞幼兒園的教學方式以整體授課為主，教師將要學習的內容全部寫在黑板上，然后讓幼兒跟隨教師一遍又一遍的機械認讀，死記硬背。沒有玩教具的演示和游戲的加入。當整體認讀結束后，教師再讓幼兒一個一個單獨認讀，不認識的就要罰站。拼音數字寫得不好的，教師就給擦掉重新寫。在活動過程中，幼兒要雙手背后做好，不得有小動作，不得講話，忽視幼兒的主體地位。做不好就集體練習靜坐至少5分鐘。結果往往會導致一個活動時間過長，小班的活動經常要超過25分鐘才能完成。當幼兒離園后，又有繁重的家庭作業：拼音和數字的書寫。這

種教學方式帶有嚴重的小學化傾向。

3.教學評價

教學評價的內容要全面科學，自然地伴隨在整個教育過程中，評價方法要綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法，筆者觀察發現中亞幼兒園的評價方法單一，只要幼兒的字認得多、拼音數字寫得漂亮、加減法計算得快那么教育評價就會高。中班和大班還會以考試拼音、數字的形式來檢查幼兒的學習情況并以此成績作為評價依據。

二、中亞幼兒園小學化傾向對幼兒發展的影響

《綱要》中指出幼兒園教育各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。而小學化傾向的教育只是片面重視知識技能的發展，忽略情感、社會性和實際能力的發展。

1.對幼兒身體發育的影響

幼兒期是生長發育的關鍵期，肌肉系統和神經系統都未發展成熟，其生理特點決定了幼兒是不能“坐下來安靜學習”的學生，也決定了幼兒園的根本任務是保育與教育相結合，并且保育優先，過早的對幼兒進行“小學式”的規范性教學，會使幼兒大腦疲勞，造成神經系統方面的傷害，同時也不利于幼兒肌肉、骨骼等各項身體機能的發育，會導致幼兒養成一系列不正確的姿勢和體態，為身體發育埋下某些潛在危機[1]。

2.對幼兒心理發展造成陰影

小學化的教育內容大大超過幼兒學習的能力范圍，在學習的過程中幼兒反應普遍較慢，沒有樂趣，因此幼兒或多或少的出現厭學的情緒，有些幼兒根本接受不了小學化的內容，筆者親歷教師帶領其他幼兒對那些沒有學會的幼兒齊聲大喊“小花貓，真是笨，羞羞臉，羞羞臉”。無形中在幼兒身上貼上了“笨蛋”的標簽，幼兒自尊心受到打擊，產生自卑、畏懼、厭倦等不良情緒。死記硬背的學習方式嚴重影響幼兒的想象力和創造力。

3.對幼兒長遠發展的影響

由于小學化的內容大大超過幼兒的接受能力，使得幼兒無法寫得標準念的標準，這樣在以后正規的學習中糾正就是一件很費勁的事，有些幼兒怎么糾正都無濟于事。這無異于是為幼兒長遠發展埋下惡因。

筆者訪問小學校高年級的老師發現學過拼音數字的幼兒在進入小學后都會有“驕傲”的表現，因為學過，所以失去了學習的興趣，即使如此他們的成績和表現還是比較突出的。時間長了，懶惰、不思考、不動腦、驕傲自大等各種壞習慣就養成了。隨著學習的進一步推進，在幼兒園學得“本領”用完了，又缺少良好的學習態度和學習習慣，面對新的學習內容就很不習慣，也感覺特別吃力，成績

一天不如一天。可見，過早的對幼兒進行小學的學習內容，對幼兒的長遠發展不利。

三、中亞幼兒園小學化傾向的原因分析

1.教師綜合素質不高

筆者在與教師接觸的過程中深刻的體會到中亞幼兒園教師的整體素質急需提高。很多教師沒有教師資格證，方言嚴重，文化素質低下，在活動中經常出現不標準的示范和字音，對《綱要》沒有透徹的理解，因此活動過程中無法進行規范的活動。

2.家長的育兒觀念不科學

目前家長傳統的教育觀念仍然根深蒂固，距離科學的育兒觀念仍有很大的偏差和距離，對幼兒此階段的身心發展規律認識不正確，對幼兒園的教育方式認識不科學。片面追求教育“成果”的現象仍然很普遍，筆者家訪時就聽到家長反映“我們家的孩子在幼兒園學的兒歌和歌曲都不會，只有我教的古詩會背，現在我已經教他四首古詩了”。家長之間的交流更是以孩子認識多少漢字、會讀寫多少拼音英語、會背多少古詩為主要內容。攀比之風嚴重。

3.幼兒園為了緩解生存危機

當下私立幼兒園比比皆是，在中亞幼兒園附近大大小小的幼兒園一共四十幾所，目前還有幾家正在建設中。目前的家長年齡平均在24歲左右，從小接受計劃生育政策的影響，對生活質量有較高的追求，為了生活的輕松點只想生一個孩子。這樣日益增長的幼兒園與日益減少的生源之間出現了越來越大的矛盾。為了保證自己的生存空間，幼兒園必須做出“成績”以此來吸引家長，以便迎合家長望子成龍的心理。

4.小學之間的相互比較

通過筆者的訪問調查，發現一個很少見的導致中亞幼兒園小學化傾向的原因：當地小學的相互比較。當幼兒到各個小學進行學習時，各個小學的老師會相互交流，哪些幼兒是某某幼兒園畢業的他們的拼音寫得好，哪些幼兒是某某幼兒園畢業的他們的數學學得好，這樣一來，家長會根據小學老師的反應相互告知，把即將入園的幼兒送往他們希望幼兒得到發展的幼兒園，致使一些不交拼音數字漢字的幼兒園沒有生源。小學在拼音數字書寫念讀的基礎教育上也出現問題，目前銅山區幾乎所有的小學在拼音和數字的教學上速度很快，剛剛入學的小學生無法適應如此快速學習環境。在這種情況下，幼兒園被迫普遍的進行拼音數字的教學，使得小學化愈演愈烈。

5.嚴峻的升學壓力

有些綜合素質較高的家長表示，幼兒每天這么累的學各種各樣超出其能力范

圍的知識，他們也很心疼，也想讓幼兒擁有一個輕松快樂的童年。可是嚴峻的升學壓力逼迫家長不得不狠下心來讓自己的孩子每天在忙碌勞累中度過。要想上好的大學必須上好的高中初中小學，要想上好的小學，必須通過小學前的選拔考試，那么就不得不進行拼音數字加減法的學習。

四、中亞幼兒園小學化傾向的解決方法

貫徹《綱要》的精神，遵循幼兒的身心發展的規律和學習特點，才能有效的實現幼兒的全面發展。解決小學化傾向不是一朝一夕的事情，需要各方面一起長遠的奮斗。

1.加強教師隊伍的建設，樹立學前教育專業師范生去小學化理念

學前教育師范生是將來從事學前教育的主力軍，他們的教育理念將直接影響將來學前教育的質量，所以一定要在他們踏入這個門檻之前就幫他們樹立正確的教育理念，特別是要堅決杜絕小學化的傾向[2]。幼兒師范生的篩選要嚴格，在校期間，導師要利用各種方式給師范生呈現優秀幼兒教育的視頻和材料。此外，實習基地的篩選也要注意，避免師范生到一些有小學化傾向的幼兒園去實習。師范生的專業素質的提高會自覺抵制小學化傾向，對去小學化是很必要的。

2.家長形成科學的育兒觀，不被暫時的“成績”蒙蔽雙眼

幼兒園小學化很大程度上是為了迎合家長不正確的教育觀念，利用幼兒園的展板及時宣傳先進的教育思想，開展科學育兒的講座和交流會，多開展家園合作活動，訂閱有關家庭使用的學前教育的報刊雜志，使家長全面了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點，認識到幼兒園教育是一個啟蒙性的教育，有了科學的育兒態度，功利心態就會慢慢淡化。

3.幼兒園端正辦園理念，回歸幼兒教育本位

糾正和防止幼兒教育小學化一個重要的途徑是幼兒園要端正辦園理念，讓幼兒教育回歸本位。良好的幼兒教育是以每個幼兒全面健康的發展為出發點和落腳點的，幼兒教育就要以幼兒為中心，貫徹“幼兒是教育的主體”的教育理念。不要一味的迎合家長的需要。利用幼兒園的現有條件展現幼兒各方面的良好表現，在教學理念方面，擺正智育與體育的位置；在教學任務和內容方面，要由“教育”回歸“保教”，做到保教有機結合；在教學方式方面，要回歸游戲；在教學常規方面，要回歸幼兒每天的自主和自由，不能過于死板，更不能軍事化；在教學評價方面，要回歸注重幼兒個性和身心的協調健康發展的素質評價[3]。讓家長明白：孩子的童年應該是快樂的，我們要尊重孩子的天性，沒有什么比孩子的健康發展更重要。

4.小學要積極地為去小學化貢獻力量

幼兒園很重視幼小銜接工作，會主動的調整幼兒的作息時間，教學組織形式

等等，但是小學在這方面做的工作較少，以至于幼兒園單方面使勁，力不從心。小學在招生時很少能做到對學生的綜合素質和潛在能力進行考核，不能只用一張試卷來決定學生的去留，要綜合考核幼兒各方面的能力。幼兒剛剛入校，教學進度也不能太快，要循序漸進，讓新生有個適應的過程。因此小學也應該主動的與幼兒園聯系，探討有效的措施怎樣為幼兒的入學準備做出力量。

5.相關教育部門要加強管理和監督力度

教育部門要明確自己的責任，經常對幼兒園進行審查，出臺一些關于去小學化的具體措施，對幼兒園的教育內容、教育方式、一日作息和班級管理等按照《綱要》的標準提出具體的要求。一旦發現仍有小學化的表現要給予懲罰，多多開展互評工作，對于沒有小學化的幼兒園要給予表揚。在教育報刊網站上要積極的宣傳正確的辦園理念和科學的育兒措施。對于幼兒教師的專業培訓要加大力度，教師自覺地抵制小學化，才能保證教學質量。幼升小的選拔方式也值得教育部門深入探討，用一張難度較大的試卷來決定幼兒小學的去向顯然是不合理的。

解決幼兒園小學化傾向是一個艱難復雜的過程，需要教育部門、學校、幼兒園、家長、教師和社會各方面的共同努力、合作與監督，貫徹《綱要》精神，為幼兒的健康發展鋪設平坦的道路。參考文獻：

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第四篇：淺析幼兒園教育小學化現象

淺析幼兒園教育小學化現象

摘 要：良好的幼兒教育是幼兒健康成長發育的必要基礎。但如今，逐漸出現了幼兒教育“小學化”這一現象，我們有必要做好對幼兒的保育教育工作，探尋其原因，分析其影響，從而提出有效的改善對策。關鍵詞：

近幾年，幼兒教育成為了國家和社會高度關注的一項工作。國家做出了一系列的相關規定和政策，力求通過改革教育，以達到更好的保育和教育幼兒的目的。然而社會上出現一些與之相背離的幼兒園“小學化”現象，人們迫于現實，使得這種“小學化”趨勢愈演愈烈，使得幼兒在還沒有進入小學之前，每天的活動就是識字、背詩、做加減法等，有的幼兒園分學科學習小學內容，開設寫字、拼音、算術、英語等課程。面對這一現象，我們必須要對產生學前教育“小學化”的原因做出徹底的剖析。

一、產生幼兒教育“小學化”現象的原因與影響

隨著社會的迅速發展，使得人們對于教育方面的需求不斷增強。尤其是如今獨生子女家庭也越來越多，導致人們對幼兒教育給予了高度的重視并提出更高的要求。而這也正是幼兒教育“小學化”的重要原因，同時也受其他一些因素的影響。

（一）長期的應試教育模式帶給幼兒的壓力和負擔

在長期的教育中，考試一直作為教師與家長檢測學生學習成績好壞與否的主要標準，無論是在小學還是中學，都會進行定期的測試，以此來檢測學生學習成績。甚至有的地方在幼兒從幼兒園升入小學過程中也采取了這種方式來擇取符合自己入園標準的成績較優異的幼兒，這種做法無疑是在給幼兒增添本不屬于那個年齡段應有的壓力，并且這種現象也使得家長變得忙碌起來，更加對幼兒的基礎教育高度緊張。使得家長極其重視幼兒的學習情況多過于關注生活健康發展情況。只要這種考試制度一天沒有得到完善和發展，幼兒從小接受的教育就不得不要和考試掛鉤，就不得不承受學習各種學科和接受各種技能的壓力和負擔。幼兒的學習應該是快樂的學習，然而當孩子面對的是種種壓力時，會在自動的封閉自我的同時，也會減少與外界的聯系，主要表現為在學校時沉默寡言，不愿意參加集體活動，有些孩子甚至排斥與父母、老師的溝通，不愿意與父母呆在一塊，對孩子社會性的發展造成不利影響。同時，幼兒長期的學習，導致身體機能和神經系統變弱，另外，長時間缺少運動的學習會使孩子發育不良。

(二)幼兒專業教師的缺失使得教學模式得不到改善

如今，幼兒園的教師大多數都是經過非專業性學習和培訓出來的，沒有經過正規的學習和鍛煉，如今的幼兒教師缺少教學理念和自己獨特的教學視角，更加在教學方法上只是遵循按照小學教師的標準，準時給幼兒上下課，而在教學內容上，只是一味的注重灌輸，注重幼兒掌握知識的程度，但是從未將教育和幼兒自身心理發生發展特點和規律相結合統一起來。大都是迫于無奈，也就造成教師專業發展的內驅力不足。沒有能夠把準確的完善的幼兒教學理念帶到實踐教學中去，使幼兒的教育失去了豐富的課程內容和鮮明的教學結構，使幼兒一直禁錮在陳舊的教學形式中。

（三）多數幼兒園脫離辦園宗旨和原則只為迎合家長

對于幼兒園來說，更加關注和重視的應是幼兒的生理和心理發展，結合多種現代因素以培育出更適合社會的多元化人才，給予幼兒更多地機會去選擇自己真正喜歡的感興趣的學習內容。但是，如今的幼兒園大多數都脫離了最初的辦園宗旨，違背了辦園原則。為了迎合家長對教育的超前需求，滿足家長望子成龍的心理，也為了可以在激烈的競爭中生存，多數幼兒園偏離了辦園初衷，過早的將小學一年級的課程內容融入到幼兒園課程中去，而不去考慮幼兒的接受程度、熱愛程度、年齡特征等因素。忽視了幼兒在幼兒園課程的學習，主要是采用游戲的方式來進行的這一標志性原則，而遵循“教師問，學生答，教師不問，學生不答”的上課模式，填鴨式和灌輸式教學手段，嚴重的違背了幼兒的身心發展規律。

二、消除幼兒教育“ 小學化”的對策及要點

那么幼兒園如何去“小學化”？要解決幼兒園小學化的問題，逐漸改變到徹底杜絕這種現狀，這就要從幼兒園小學化產生原因入手，需要家長、幼兒園和社會的共同的努力。

（一）家長需要調整教育幼兒的教育觀念，要從幼兒成長的長遠發展考慮。

科學的幼兒教育建立在科學的兒童觀的基礎上。兒童是社會的人，是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，成人應當尊重他們的能力和個性。作為家長，要提高對幼兒教育的認識水平，通過網絡、書籍、幼教專家講座等方式，學習幼兒教育的科學知識，從而淡化“望子成龍需盡早”的功利心態。與此同時，父母應和孩子多溝通交流，了解孩子在想什么、需要什么，才能有助于孩子的健康成長。使家長和社會、幼兒園達成幼兒教育的共識，使幼兒園小學化的狀況得以改觀。

（二）幼兒園應該根據兒童發展的規律，制定并實施兒童發展計劃。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感態等。根據這一內容及幼兒身心發展特點，制定幼兒園的教學計劃，要全面了解幼兒的發展狀況，要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。同時加強對教師的業務管理和培訓，加強高校學前教育專業與幼兒園的緊密聯系。通過提高教師的專業素質，提高幼兒教育的質量，從觀念和實踐上，克服幼兒小學化。

（三）社會要從政策、制度上進行改革，加強宣傳，使幼兒園教育健康化發展。

國家要建立健全關于幼兒教育的監督機制，確保幼兒教育健康發展。教育行政部門每年對幼兒園教學內容、教育形式、幼兒發展狀況進行抽查。全面提高辦園質量，嚴格辦園標準，提高個體幼兒園的整體水平，防止因個別園不規范的“小學化”教育而導致的生源方面的惡性競爭。要加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀，轉變家長傳統教育觀念中追求功利性、忽視幼兒自身發展要求的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學化的思想基礎。還要推動中小學教育改革，做好“幼小銜接”，為幼兒園樹立積極導向。減輕幼兒教育來自教育系統內部的壓力，防止“應試教育”的消極影響向幼兒教育滲透，使幼兒教育健康發展。

[參考文獻]：

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[2] 馮曉霞.新《綱要》與幼兒教師的專業成長 [A].幼兒園教育綱要（試行）解讀[C].南京：江蘇教育出版社，2002，2，12.[3] 朱家雄.幼兒園課程管理轉型過程中存在問題辨析 [J].幼兒教育，2002.

第五篇：淺析幼兒園教育小學化現象

淺析幼兒園教育小學化現象

林倍艷

內容摘要：當前幼兒園教育小學化的現象越來越嚴重。幼兒園教育小學化勢必對幼兒的成長造成不可逆轉的危害。為此，本文首先分析了幼兒園教育小學化的表現，如教育教學內容小學化、教育教學方法小學化等，根據這些表現本文分析其產生的原因和危害，其中原因包括應試教育的影響、幼兒教育自身存在的弊端等，產生的危害是：對幼兒的心理發展有害、對幼兒的身體發展有害等。最后本文建議從改革應試教育的考試模式、家長教育觀念的改變等角度采取措施，以克服幼兒園教育小學化的傾向。

關鍵詞：幼兒園;小學化;對策

在西方，幼兒園被稱為“幼稚園”，這充分說明了幼兒園的本質功能就是幼兒玩耍的地方，充分釋放幼兒天性的地方。我國著名教育家陶行知也主張:“解放小孩的頭腦，解放小孩的雙手，解放小孩的嘴，解放小孩的空間，解放小孩的時間。”遺憾的是隨著我國民眾對教育的重視，大家“提前教育”意識的加重，目前幼兒園也變得日益小學化了。天真無邪的幼兒園也開始不得不面對本來在小學才有的課業負擔。近幾年幼兒園教育“小學化”的形勢愈演愈烈。

一、幼兒園教育“小學化”的表現

（一）教育教學內容小學化

學前班搬用小學一年級教材，而且數學、語文比例很重，音、體、美比例小，游戲活動只作點綴，僅有一節課。在語文、算術安排上甚至超過小學一年級上半學期水平，用大量時間進行讀寫算等教學活動，對幼兒的成長十分不利。學前班的教育內容主要是一些基本的生活常識、行為習慣、衛生習慣，語言、數學、科學啟蒙知識及簡單的音樂、美術活動等，應是生動形象的畫面、范例，讓幼兒動手操作，在游戲中學習，使幼兒輕松愉快地獲得知識，使興趣、能力得到培養，整體素質得到發展，而不應是說教式的灌輸。

（二）教育教學方法小學化

學前班與小學的教學方法有許多相似之處，但又有根本的區別。學前班的教育活動應以游戲活動為主，采取集體活動、個人活動、小組活動相結合的形式。但很多學前班教育活動以老師為中心，以教師的講解為主，幼兒的觀察、操作游戲活動很少。在活動中，幼兒的主動行為更少，多數教學活動表現為老師講，小朋友聽；老師問，小朋友答；老師演示，小朋友看。課堂上只知道被動地說“好”、“是”、“對”的情況較多，完全是一種機械的、灌輸模式的教學，與當前的創造性教育要求相去甚遠。

（三）課程設置小學化

學前班上午,節課，下午,節課。其中三分之二的內容是語文、算術，剩下三分之一的時間是美工、音樂、游戲，對幼兒提前進行小學的訓練。

二、幼兒園教育“小學化”的原因及危害分析

（一）原因

1.應試教育的影響

所謂應試教育，指的是為了考試而開展的教育。這個概念，是與為了學生發展而開展的素質教育相對立的。只要是教育，只要是學校，都必然會有考試。考什么和如何考，決定了教什么和如何教，考試制度決定著教學制度，教學制度則決定著學生受教育的命運。在中國的應試教育中以分數來體現教育，而分數是評價學生好壞的標準。教育只是灌輸統一的知識結論，訓練特定的技能技巧，讓人死記硬背，被動掌握。應試教育的影響范圍越來越廣，已經延伸到幼兒教育，導致單純的孩子過早地進入應試的圍圈。

2.幼兒教育自身存在的弊端

隨著市場經濟體制改革的深入，幼兒園的管理體制和經費來源發生了很大變化。許多幼兒園被推向市場實行自收自支，幼兒園經費問題成為幼兒園發展的一大問題。特別是目前私立和民辦幼兒園進行市場化運作，自負盈虧，成本包括前期裝修和購買設備，房租、教師工資、獎金、宣傳費用等大量成本，這些都需要贏利來維持。非義務教育過多地強調“經濟性”，逼迫教育機構不得不與金錢捆綁在一起，不得不變著法“賺錢”。同時由于當前很多地方政府不再投入辦幼兒園，公辦幼兒園數量越來越少，公辦幼兒園的示范和引導作用難以發揮，民辦幼兒園便失去了制約。這類高收費的幼兒園，全有自己的特色課，辦園者認為只有專業者所辦的“高度專業化”的幼兒園，才更能吸引孩子喜歡幼兒園，課程設置幾乎是“各自為政”，幼兒從小就開始受不公平的教育。

（二）危害

1.對幼兒的心理發展有害

過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

科學家研究發現，兒童的許多能力是在成長中的某一段時間才會出現的，過早地將兒童還不具備該能力的知識強加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，特別是當他們面對想方設法要求他們完成任務的大人時，他們會為自己完成不了任務而感到害怕，對自己的能力產生懷疑，這種不自信帶來的后果將影響孩子一生。

2.對幼兒的身體發展有害

幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理的上變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。好多孩子寫字“雙姿”正確率不高，據不完全統計其錯誤率達70%以上，主要原因是孩子手骨骼沒有成熟，偏早用筆。

3.對小學教育造成負面影響

幼兒園教育小學化對小學教育造成不少的負面影響。由于幼兒教師缺乏小學專業知識的素養，在教授小學課程時難免有失偏頗。幼兒接受到了錯誤的信息后就很難改過來，同時到了小學階段更容易憑借在幼兒園學到的錯誤信息先 入為主，嚴重影響了對小學課程的學習。這樣的幼兒教育只能是誤人子弟。尤其是像英語等外語的學習，如果一開始的發音就教得不準，那么對學生以后的語言學習產生很不利的影響。

三、克服幼兒教育小學化的對策性思考

（一）改革應試教育的考試模式

開創自然教育方法的美國教育家，美國著名天才兒童小威尼佛里德的母親斯托娜主張“尊重孩子天性的自然，讓每個孩子自由自主發展。”出現幼兒教育小學化現象的主要催化劑還是當下應試教育的盛行。大部分家長都是為了讓孩子提早學習知識以應對以后那不可忽視的升學考試。許多孩子在幼兒時期體現出“知識豐富”的特點，大多不是因為自身聰慧，而是課堂灌輸所起的作用。讓孩子在體驗中成長才是最重要的。

只有初步淡化中考、高考中書本知識的考試，引入多樣的考試方式，把對學生社會實踐能力、公益道德、心理素質等方面的考察也納入到升學的參考依據中來，才能徹底把孩子們從繁重、過早的課業負擔中解放出來。沒有把“學科知識”作為升學考試的唯一內容甚至是決定性方面時家長們才能做到對孩子“放手”，把精力放在發展孩子的綜合素質上來。不斷地吸引他注意一種新的生活，用新生活自身的魅力去征服他，而不是強加于他。

（二）家長教育觀念的改變

家長的教育觀念的構成是受多方面因素的影響，既包括家長自身的教育觀念，也包括社會的諸多方面的影響。一般來說，只要各方面影響適當，家長還是很容易形成正確的教育觀念。

1.樹立科學的兒童觀

家長應首先建立符合時代需要的科學的、現代化的兒童觀。其主要體現在:首先，家長應尊重兒童。兒童不是家長的附屬物、私有財產，兒童是獨立的人，家長不能把孩子當作自己沽名釣譽的工具。其次，家長應正確認識到每個兒童都具有不同于他人的個別性，家長應讓兒童在達到基本的發展外，還能按其自身的特點和可能去發展。最后，家長應注重兒童的今天。兒童心理學知識告訴我們，與其拿遙遠的明天來激勵孩子，還不如用實實在在的效果來激勵孩子。

2.科學的發展觀

科學的發展觀對家長提出要求。家長既應促進兒童身體的、智力的發展，也應重視兒童健康的心理、人格、社會性等方面的全面發展。因此，家長不僅要重視兒童對一定知識技能的掌握，以為其日后能力的提高和自我發展奠定良好的基礎。此外，家長應重視對兒童良好身體素質的培養。兒童正處于身體成長發育的重要時期，其身體的抵抗力、免疫力與外界環境的適應能力等都正在逐漸形成過程中，因此，此時期對身體素質的培養尤為重要，家長在日常生活與教育中應做到保教結合，以為其將來能擁有健康的體魄打下堅實的基礎。

3.科學的父母觀

家長樹立科學的父母觀是極為重要的，它影響著家長的教養動機和教養方式。科學的父母觀要求家長應認識到孩子雖經你而來，但他是一個獨立的個體，有自己獨立的人格。家長和孩子之間不僅有教育者和受教育者之間的關系，更有平等的人與人之間的關系。只有這樣，家長才能夠平等地對待孩子、尊重孩子，理智地因材施教。

（三）政府應加強對幼教事業的管理

幼兒教育不單純是幼兒園教育，需要社會各方面的理解和支持。政府應加強對幼教事業的管理，切實發揮監管與扶持職能,這是杜絕幼兒教育“小學化”問題的根本。

政府一方面要繼續加大管理力度，建立科學評估體系，為改善辦學條件和提高教師水平提供必要的基礎；一方面要給改制幼兒園提供政策援助，使幼兒教育在進行成本核算后順利進入市場化運作階段。讓幼兒園走出帶著鐐銬跳舞的窘迫現實，把精力放在教育研究和提高幼兒教育水平上，徹底改變幼兒教育“小學化”的現狀。

總之，給孩子準備獨立的空間。“教是為了不教”，葉圣陶先生的這一至理名言道出了教育的真諦。兒童的成長過程，就是從一個無助的生物體成長為一個獨立的社會人的過程。孩子需要獨立，包括獨立的意識和獨立的能力。給幼兒自己面對問題、解決問題的機會，讓幼兒從中學習行為的規則，從而使幼兒參與到做出決定的過程之中。學習不是學前兒童的主要任務，然而學習恰恰是我們成人的任務。只有熱愛學習的成人才有資格教育兒童，才有資格從事幼兒教育工作。

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