第一篇：太白幼兒園禁止“小學化”現象實施方案

太白幼兒園禁止“小學化”現象實施方案

為了貫徹國家教育方針，按照扶風縣教育體育局的要求，我們幼兒園積極行動起來，全面推進我園的素質教育。通過多種形式的學習和培訓，制定教育計劃和組織教育活動，進一步更新教育理念，提高教育技能，對此進行了認真的研究整改，特制定本整改落實方案。

一、指導思想

以科學教育發展觀為指導，進一步全面規范保育教育工作，防止和禁止“小學化”教育現象，以此為契機，推動我園辦園的水平和保教工作質量得到顯著的提升。

二、成立太白幼兒園禁止“小學化”現象領導小組 組長：顏永莉

成員：黃蓉

張娟

顏雅雅

王維科

三、實施的目標

堅持科學保教的辦園方向，全面規定辦園行為和保育教育工作，防止和禁止“小學化”教育傾向，標本兼治，綜合治理，自查自糾，集中整改，實現優質優教，保障幼兒健康快樂的成長。

四、實施的內容和措施

1、加強學習宣傳，統一思想認識

組織全園教職工認真學習文件精神，樹立正確的教育觀，并向家長大力宣傳，通過家長會、家園聯系欄，家長群等多種形式，引領家長轉變教育觀念，爭取家長的支持，家園共同抵制“小學化”教育傾向，要做到統一思想，明確要求，采取措施，提高認識。

2、加強管理，規范保教工作

我們要充分認識幼兒園“小學化”現象帶來的負面影響和危害，自上而下針對我園在保教工作中的實際情況查找“小學化”現象痕跡，并制定改進的措施，跟進管理，加大對班級保教工作考核的力度，嚴格按照《幼兒園一日活動規范》的要求，制定規范的教職員工崗位環節要求，遵循《幼兒園教育指導綱要》提出的幼兒教育目標和教育原則，科學制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日活動，堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，促進幼兒身心和諧發展。

3、堅持正面引導，整改落到實處

堅定貫徹落實教育部針對禁止“小學化”的要求，堅持對每一個教師進行正面引導，杜絕開展“小學化”教育的內容和方式，絕不提前教授小學教育知識，不做強化幼兒訓練的事情，嚴格遵守班額規定，不超額編班，不強迫家長購買教材，在一日活動中不滲透與幼兒園五大領域無關的課程等違規行為在我園發生，要積極創設適應幼兒健康發展的教育環境，創設多種區域活動的空間和場地，配備豐富的教玩具、游戲材料、幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習提供良好的機會和條件。我們一定通過這次整改工作，有效提高辦園的質量，各項工作更上一個新的臺階，迎接各部門的檢查驗收。

2018年11月19日

太白幼兒園

第二篇：哈市禁止幼兒園小學化

家長：轉投私立幼兒園 不能輸在起跑線上

來源：黑龍江晨報2012年8月8日【評論0條】字號：T|T

家長：不能輸在起跑線上

在采訪中，一些家長對幼兒園“幼小銜接”表示不用擔心。有些家長說，老師上課時講的課程，尤其是漢語拼音，晚學不如早學，如果孩子跟不上，上小學時還要重新學漢語拼音，提前打基礎沒有錯。

“提前學小學課程到底有沒用？”記者問。

一些家長說：“反正多學總比少學好，畢竟是一家就一個孩子，誰也不能拿自己孩子的未來做賭注。”

“不能輸在起跑線上”，“不能輸，不能等”，“教與不教，就是不一樣”。“經過學前班超前學習的孩子，知識儲備大大超過了沒有學過的孩子。”成為許多家長的共識。

業內人士：“小學化”應設立明確標準

哈市教育局基教二處處長丁金泉表示，幼兒園“小學化”教育內容和方式，違背了幼兒年齡特點和身心發展規律，干擾了正常的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康。教育部下發的《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》中規定，嚴禁幼兒園“小學化”傾向。但是，教育部門沒有依據說明這些學前教育學校進行補習小學課程是違規行為，沒有具體的懲罰規定。

哈市教育局一位業內人士認為，幼兒園教育禁止“小學化”是總體要求，無論是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，都要執行教育部的規定。不允許、不提倡“小學化”，但實際上規定中“小學化”似乎只是個泛指，究竟“小學化”到什么程度并沒有具體的標準。由于規定中提到如果公辦幼兒園違規教授小學課程，會涉及到考評優秀的問題，所以絕大多數公辦幼兒園都會遵章辦事，而且公辦幼兒園不愁生源，更不需要為經濟效益發愁，所以不需要也沒必要為了利益而違反規定。而私立幼兒園則不一樣，生源就是一切，沒有學生就沒有利益。為了擴大招生穩定生源，私立幼兒園不得不進行“小學化”教育。從招生上講，私立幼兒園原本處于劣勢，但由于禁止學前“小學化”教育的規定并沒有明確規定具體什么樣的教學內容是違反規定，這些成為了私立幼兒園的優勢。

業內人士認為，《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》雖然具有更強的法律效力，但“可以自主開展教育教學活動”中的自主并不是沒有邊界的自主，而是應該與其他的法規條文中約束的條款相吻合，或大方向相一致，即同樣是危害幼兒的“小學化”教育，無論是對幼兒園，還是其他一切機構都應該是不允許的。

□實習生 雷宇 記者 欒微

第三篇：淺析幼兒園小學化傾向現象

淺析幼兒園小學化傾向現象

摘 要：幼兒園小學化傾向一直是社會關注的焦點，隨著大家認識水平的不斷提高，已漸漸意識到小學化傾向對幼兒身心發展的惡劣影響。可是幼兒園小學化的傾向并沒有得到相應的改善。在幼兒園一日活動中，小學化隨處可見，在教學內容、教學方法、教學評價上表現最為突出。而幼兒園小學化對幼兒的身心發展和長遠發展都帶來了惡劣影響，社會、各級學校、家長、教師對于幼兒園小學化傾向都有責任，因此社會、各級學校、家長、教師應該聯起手來一起為去小學化獻計獻策，貢獻自己的力量，給孩子一個充滿色彩和歡聲笑語的童年。關鍵詞：幼兒園；小學化；傾向

幼兒園小學化的傾向一直存在，并有愈演愈烈的傾向。筆者所在的徐州市銅山區中亞幼兒園這一現象嚴重，各項活動中均有表現。而導致這一現象的原因涉及方面很廣，從社會風氣到各級學校到家長，小學化傾向對幼兒的身心發展帶來了惡劣影響，因此筆者從小學化傾向的具體表現、對幼兒的影響、引起的原因幾方面剖析了中亞幼兒園的小學化傾向，并提出了解決方法。

一、中亞幼兒園小學化傾向的具體表現

1.教學內容

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙的，可以相對的劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。筆者觀察發現中亞幼兒園使用的教材《幼兒園滲透式領域課程》在整體的教學內容中所占比例很小，每天的使用量不到半小時。而主要的教學內容為認識漢字、書寫拼音及數字、念讀英語、加減法的運算等，這與幼兒園的教學內容是不符合的。

2.教學方式

《綱要》在總則中指出：幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動形式，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。中亞幼兒園的教學方式以整體授課為主，教師將要學習的內容全部寫在黑板上，然后讓幼兒跟隨教師一遍又一遍的機械認讀，死記硬背。沒有玩教具的演示和游戲的加入。當整體認讀結束后，教師再讓幼兒一個一個單獨認讀，不認識的就要罰站。拼音數字寫得不好的，教師就給擦掉重新寫。在活動過程中，幼兒要雙手背后做好，不得有小動作，不得講話，忽視幼兒的主體地位。做不好就集體練習靜坐至少5分鐘。結果往往會導致一個活動時間過長，小班的活動經常要超過25分鐘才能完成。當幼兒離園后，又有繁重的家庭作業：拼音和數字的書寫。這

種教學方式帶有嚴重的小學化傾向。

3.教學評價

教學評價的內容要全面科學，自然地伴隨在整個教育過程中，評價方法要綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法，筆者觀察發現中亞幼兒園的評價方法單一，只要幼兒的字認得多、拼音數字寫得漂亮、加減法計算得快那么教育評價就會高。中班和大班還會以考試拼音、數字的形式來檢查幼兒的學習情況并以此成績作為評價依據。

二、中亞幼兒園小學化傾向對幼兒發展的影響

《綱要》中指出幼兒園教育各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。而小學化傾向的教育只是片面重視知識技能的發展，忽略情感、社會性和實際能力的發展。

1.對幼兒身體發育的影響

幼兒期是生長發育的關鍵期，肌肉系統和神經系統都未發展成熟，其生理特點決定了幼兒是不能“坐下來安靜學習”的學生，也決定了幼兒園的根本任務是保育與教育相結合，并且保育優先，過早的對幼兒進行“小學式”的規范性教學，會使幼兒大腦疲勞，造成神經系統方面的傷害，同時也不利于幼兒肌肉、骨骼等各項身體機能的發育，會導致幼兒養成一系列不正確的姿勢和體態，為身體發育埋下某些潛在危機[1]。

2.對幼兒心理發展造成陰影

小學化的教育內容大大超過幼兒學習的能力范圍，在學習的過程中幼兒反應普遍較慢，沒有樂趣，因此幼兒或多或少的出現厭學的情緒，有些幼兒根本接受不了小學化的內容，筆者親歷教師帶領其他幼兒對那些沒有學會的幼兒齊聲大喊“小花貓，真是笨，羞羞臉，羞羞臉”。無形中在幼兒身上貼上了“笨蛋”的標簽，幼兒自尊心受到打擊，產生自卑、畏懼、厭倦等不良情緒。死記硬背的學習方式嚴重影響幼兒的想象力和創造力。

3.對幼兒長遠發展的影響

由于小學化的內容大大超過幼兒的接受能力，使得幼兒無法寫得標準念的標準，這樣在以后正規的學習中糾正就是一件很費勁的事，有些幼兒怎么糾正都無濟于事。這無異于是為幼兒長遠發展埋下惡因。

筆者訪問小學校高年級的老師發現學過拼音數字的幼兒在進入小學后都會有“驕傲”的表現，因為學過，所以失去了學習的興趣，即使如此他們的成績和表現還是比較突出的。時間長了，懶惰、不思考、不動腦、驕傲自大等各種壞習慣就養成了。隨著學習的進一步推進，在幼兒園學得“本領”用完了，又缺少良好的學習態度和學習習慣，面對新的學習內容就很不習慣，也感覺特別吃力，成績

一天不如一天。可見，過早的對幼兒進行小學的學習內容，對幼兒的長遠發展不利。

三、中亞幼兒園小學化傾向的原因分析

1.教師綜合素質不高

筆者在與教師接觸的過程中深刻的體會到中亞幼兒園教師的整體素質急需提高。很多教師沒有教師資格證，方言嚴重，文化素質低下，在活動中經常出現不標準的示范和字音，對《綱要》沒有透徹的理解，因此活動過程中無法進行規范的活動。

2.家長的育兒觀念不科學

目前家長傳統的教育觀念仍然根深蒂固，距離科學的育兒觀念仍有很大的偏差和距離，對幼兒此階段的身心發展規律認識不正確，對幼兒園的教育方式認識不科學。片面追求教育“成果”的現象仍然很普遍，筆者家訪時就聽到家長反映“我們家的孩子在幼兒園學的兒歌和歌曲都不會，只有我教的古詩會背，現在我已經教他四首古詩了”。家長之間的交流更是以孩子認識多少漢字、會讀寫多少拼音英語、會背多少古詩為主要內容。攀比之風嚴重。

3.幼兒園為了緩解生存危機

當下私立幼兒園比比皆是，在中亞幼兒園附近大大小小的幼兒園一共四十幾所，目前還有幾家正在建設中。目前的家長年齡平均在24歲左右，從小接受計劃生育政策的影響，對生活質量有較高的追求，為了生活的輕松點只想生一個孩子。這樣日益增長的幼兒園與日益減少的生源之間出現了越來越大的矛盾。為了保證自己的生存空間，幼兒園必須做出“成績”以此來吸引家長，以便迎合家長望子成龍的心理。

4.小學之間的相互比較

通過筆者的訪問調查，發現一個很少見的導致中亞幼兒園小學化傾向的原因：當地小學的相互比較。當幼兒到各個小學進行學習時，各個小學的老師會相互交流，哪些幼兒是某某幼兒園畢業的他們的拼音寫得好，哪些幼兒是某某幼兒園畢業的他們的數學學得好，這樣一來，家長會根據小學老師的反應相互告知，把即將入園的幼兒送往他們希望幼兒得到發展的幼兒園，致使一些不交拼音數字漢字的幼兒園沒有生源。小學在拼音數字書寫念讀的基礎教育上也出現問題，目前銅山區幾乎所有的小學在拼音和數字的教學上速度很快，剛剛入學的小學生無法適應如此快速學習環境。在這種情況下，幼兒園被迫普遍的進行拼音數字的教學，使得小學化愈演愈烈。

5.嚴峻的升學壓力

有些綜合素質較高的家長表示，幼兒每天這么累的學各種各樣超出其能力范

圍的知識，他們也很心疼，也想讓幼兒擁有一個輕松快樂的童年。可是嚴峻的升學壓力逼迫家長不得不狠下心來讓自己的孩子每天在忙碌勞累中度過。要想上好的大學必須上好的高中初中小學，要想上好的小學，必須通過小學前的選拔考試，那么就不得不進行拼音數字加減法的學習。

四、中亞幼兒園小學化傾向的解決方法

貫徹《綱要》的精神，遵循幼兒的身心發展的規律和學習特點，才能有效的實現幼兒的全面發展。解決小學化傾向不是一朝一夕的事情，需要各方面一起長遠的奮斗。

1.加強教師隊伍的建設，樹立學前教育專業師范生去小學化理念

學前教育師范生是將來從事學前教育的主力軍，他們的教育理念將直接影響將來學前教育的質量，所以一定要在他們踏入這個門檻之前就幫他們樹立正確的教育理念，特別是要堅決杜絕小學化的傾向[2]。幼兒師范生的篩選要嚴格，在校期間，導師要利用各種方式給師范生呈現優秀幼兒教育的視頻和材料。此外，實習基地的篩選也要注意，避免師范生到一些有小學化傾向的幼兒園去實習。師范生的專業素質的提高會自覺抵制小學化傾向，對去小學化是很必要的。

2.家長形成科學的育兒觀，不被暫時的“成績”蒙蔽雙眼

幼兒園小學化很大程度上是為了迎合家長不正確的教育觀念，利用幼兒園的展板及時宣傳先進的教育思想，開展科學育兒的講座和交流會，多開展家園合作活動，訂閱有關家庭使用的學前教育的報刊雜志，使家長全面了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點，認識到幼兒園教育是一個啟蒙性的教育，有了科學的育兒態度，功利心態就會慢慢淡化。

3.幼兒園端正辦園理念，回歸幼兒教育本位

糾正和防止幼兒教育小學化一個重要的途徑是幼兒園要端正辦園理念，讓幼兒教育回歸本位。良好的幼兒教育是以每個幼兒全面健康的發展為出發點和落腳點的，幼兒教育就要以幼兒為中心，貫徹“幼兒是教育的主體”的教育理念。不要一味的迎合家長的需要。利用幼兒園的現有條件展現幼兒各方面的良好表現，在教學理念方面，擺正智育與體育的位置；在教學任務和內容方面，要由“教育”回歸“保教”，做到保教有機結合；在教學方式方面，要回歸游戲；在教學常規方面，要回歸幼兒每天的自主和自由，不能過于死板，更不能軍事化；在教學評價方面，要回歸注重幼兒個性和身心的協調健康發展的素質評價[3]。讓家長明白：孩子的童年應該是快樂的，我們要尊重孩子的天性，沒有什么比孩子的健康發展更重要。

4.小學要積極地為去小學化貢獻力量

幼兒園很重視幼小銜接工作，會主動的調整幼兒的作息時間，教學組織形式

等等，但是小學在這方面做的工作較少，以至于幼兒園單方面使勁，力不從心。小學在招生時很少能做到對學生的綜合素質和潛在能力進行考核，不能只用一張試卷來決定學生的去留，要綜合考核幼兒各方面的能力。幼兒剛剛入校，教學進度也不能太快，要循序漸進，讓新生有個適應的過程。因此小學也應該主動的與幼兒園聯系，探討有效的措施怎樣為幼兒的入學準備做出力量。

5.相關教育部門要加強管理和監督力度

教育部門要明確自己的責任，經常對幼兒園進行審查，出臺一些關于去小學化的具體措施，對幼兒園的教育內容、教育方式、一日作息和班級管理等按照《綱要》的標準提出具體的要求。一旦發現仍有小學化的表現要給予懲罰，多多開展互評工作，對于沒有小學化的幼兒園要給予表揚。在教育報刊網站上要積極的宣傳正確的辦園理念和科學的育兒措施。對于幼兒教師的專業培訓要加大力度，教師自覺地抵制小學化，才能保證教學質量。幼升小的選拔方式也值得教育部門深入探討，用一張難度較大的試卷來決定幼兒小學的去向顯然是不合理的。

解決幼兒園小學化傾向是一個艱難復雜的過程，需要教育部門、學校、幼兒園、家長、教師和社會各方面的共同努力、合作與監督，貫徹《綱要》精神，為幼兒的健康發展鋪設平坦的道路。參考文獻：

[1] 朱敬紅.關于幼兒園教育小學化傾向問題與對策研究[J].學園，2011.24(3):28-30 [2]何善平，楊淑立，張新婭.論學前教育小學化的成因及去小學化的策略.[N].陜西教育學院學報，2011-12 [3]李兵.糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向的策略[J].教育探索與實踐，2007.37(8):16-19

第四篇：淺析幼兒園教育小學化現象

淺析幼兒園教育小學化現象

林倍艷

內容摘要：當前幼兒園教育小學化的現象越來越嚴重。幼兒園教育小學化勢必對幼兒的成長造成不可逆轉的危害。為此，本文首先分析了幼兒園教育小學化的表現，如教育教學內容小學化、教育教學方法小學化等，根據這些表現本文分析其產生的原因和危害，其中原因包括應試教育的影響、幼兒教育自身存在的弊端等，產生的危害是：對幼兒的心理發展有害、對幼兒的身體發展有害等。最后本文建議從改革應試教育的考試模式、家長教育觀念的改變等角度采取措施，以克服幼兒園教育小學化的傾向。

關鍵詞：幼兒園;小學化;對策

在西方，幼兒園被稱為“幼稚園”，這充分說明了幼兒園的本質功能就是幼兒玩耍的地方，充分釋放幼兒天性的地方。我國著名教育家陶行知也主張:“解放小孩的頭腦，解放小孩的雙手，解放小孩的嘴，解放小孩的空間，解放小孩的時間。”遺憾的是隨著我國民眾對教育的重視，大家“提前教育”意識的加重，目前幼兒園也變得日益小學化了。天真無邪的幼兒園也開始不得不面對本來在小學才有的課業負擔。近幾年幼兒園教育“小學化”的形勢愈演愈烈。

一、幼兒園教育“小學化”的表現

（一）教育教學內容小學化

學前班搬用小學一年級教材，而且數學、語文比例很重，音、體、美比例小，游戲活動只作點綴，僅有一節課。在語文、算術安排上甚至超過小學一年級上半學期水平，用大量時間進行讀寫算等教學活動，對幼兒的成長十分不利。學前班的教育內容主要是一些基本的生活常識、行為習慣、衛生習慣，語言、數學、科學啟蒙知識及簡單的音樂、美術活動等，應是生動形象的畫面、范例，讓幼兒動手操作，在游戲中學習，使幼兒輕松愉快地獲得知識，使興趣、能力得到培養，整體素質得到發展，而不應是說教式的灌輸。

（二）教育教學方法小學化

學前班與小學的教學方法有許多相似之處，但又有根本的區別。學前班的教育活動應以游戲活動為主，采取集體活動、個人活動、小組活動相結合的形式。但很多學前班教育活動以老師為中心，以教師的講解為主，幼兒的觀察、操作游戲活動很少。在活動中，幼兒的主動行為更少，多數教學活動表現為老師講，小朋友聽；老師問，小朋友答；老師演示，小朋友看。課堂上只知道被動地說“好”、“是”、“對”的情況較多，完全是一種機械的、灌輸模式的教學，與當前的創造性教育要求相去甚遠。

（三）課程設置小學化

學前班上午,節課，下午,節課。其中三分之二的內容是語文、算術，剩下三分之一的時間是美工、音樂、游戲，對幼兒提前進行小學的訓練。

二、幼兒園教育“小學化”的原因及危害分析

（一）原因

1.應試教育的影響

所謂應試教育，指的是為了考試而開展的教育。這個概念，是與為了學生發展而開展的素質教育相對立的。只要是教育，只要是學校，都必然會有考試。考什么和如何考，決定了教什么和如何教，考試制度決定著教學制度，教學制度則決定著學生受教育的命運。在中國的應試教育中以分數來體現教育，而分數是評價學生好壞的標準。教育只是灌輸統一的知識結論，訓練特定的技能技巧，讓人死記硬背，被動掌握。應試教育的影響范圍越來越廣，已經延伸到幼兒教育，導致單純的孩子過早地進入應試的圍圈。

2.幼兒教育自身存在的弊端

隨著市場經濟體制改革的深入，幼兒園的管理體制和經費來源發生了很大變化。許多幼兒園被推向市場實行自收自支，幼兒園經費問題成為幼兒園發展的一大問題。特別是目前私立和民辦幼兒園進行市場化運作，自負盈虧，成本包括前期裝修和購買設備，房租、教師工資、獎金、宣傳費用等大量成本，這些都需要贏利來維持。非義務教育過多地強調“經濟性”，逼迫教育機構不得不與金錢捆綁在一起，不得不變著法“賺錢”。同時由于當前很多地方政府不再投入辦幼兒園，公辦幼兒園數量越來越少，公辦幼兒園的示范和引導作用難以發揮，民辦幼兒園便失去了制約。這類高收費的幼兒園，全有自己的特色課，辦園者認為只有專業者所辦的“高度專業化”的幼兒園，才更能吸引孩子喜歡幼兒園，課程設置幾乎是“各自為政”，幼兒從小就開始受不公平的教育。

（二）危害

1.對幼兒的心理發展有害

過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

科學家研究發現，兒童的許多能力是在成長中的某一段時間才會出現的，過早地將兒童還不具備該能力的知識強加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，特別是當他們面對想方設法要求他們完成任務的大人時，他們會為自己完成不了任務而感到害怕，對自己的能力產生懷疑，這種不自信帶來的后果將影響孩子一生。

2.對幼兒的身體發展有害

幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理的上變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。好多孩子寫字“雙姿”正確率不高，據不完全統計其錯誤率達70%以上，主要原因是孩子手骨骼沒有成熟，偏早用筆。

3.對小學教育造成負面影響

幼兒園教育小學化對小學教育造成不少的負面影響。由于幼兒教師缺乏小學專業知識的素養，在教授小學課程時難免有失偏頗。幼兒接受到了錯誤的信息后就很難改過來，同時到了小學階段更容易憑借在幼兒園學到的錯誤信息先 入為主，嚴重影響了對小學課程的學習。這樣的幼兒教育只能是誤人子弟。尤其是像英語等外語的學習，如果一開始的發音就教得不準，那么對學生以后的語言學習產生很不利的影響。

三、克服幼兒教育小學化的對策性思考

（一）改革應試教育的考試模式

開創自然教育方法的美國教育家，美國著名天才兒童小威尼佛里德的母親斯托娜主張“尊重孩子天性的自然，讓每個孩子自由自主發展。”出現幼兒教育小學化現象的主要催化劑還是當下應試教育的盛行。大部分家長都是為了讓孩子提早學習知識以應對以后那不可忽視的升學考試。許多孩子在幼兒時期體現出“知識豐富”的特點，大多不是因為自身聰慧，而是課堂灌輸所起的作用。讓孩子在體驗中成長才是最重要的。

只有初步淡化中考、高考中書本知識的考試，引入多樣的考試方式，把對學生社會實踐能力、公益道德、心理素質等方面的考察也納入到升學的參考依據中來，才能徹底把孩子們從繁重、過早的課業負擔中解放出來。沒有把“學科知識”作為升學考試的唯一內容甚至是決定性方面時家長們才能做到對孩子“放手”，把精力放在發展孩子的綜合素質上來。不斷地吸引他注意一種新的生活，用新生活自身的魅力去征服他，而不是強加于他。

（二）家長教育觀念的改變

家長的教育觀念的構成是受多方面因素的影響，既包括家長自身的教育觀念，也包括社會的諸多方面的影響。一般來說，只要各方面影響適當，家長還是很容易形成正確的教育觀念。

1.樹立科學的兒童觀

家長應首先建立符合時代需要的科學的、現代化的兒童觀。其主要體現在:首先，家長應尊重兒童。兒童不是家長的附屬物、私有財產，兒童是獨立的人，家長不能把孩子當作自己沽名釣譽的工具。其次，家長應正確認識到每個兒童都具有不同于他人的個別性，家長應讓兒童在達到基本的發展外，還能按其自身的特點和可能去發展。最后，家長應注重兒童的今天。兒童心理學知識告訴我們，與其拿遙遠的明天來激勵孩子，還不如用實實在在的效果來激勵孩子。

2.科學的發展觀

科學的發展觀對家長提出要求。家長既應促進兒童身體的、智力的發展，也應重視兒童健康的心理、人格、社會性等方面的全面發展。因此，家長不僅要重視兒童對一定知識技能的掌握，以為其日后能力的提高和自我發展奠定良好的基礎。此外，家長應重視對兒童良好身體素質的培養。兒童正處于身體成長發育的重要時期，其身體的抵抗力、免疫力與外界環境的適應能力等都正在逐漸形成過程中，因此，此時期對身體素質的培養尤為重要，家長在日常生活與教育中應做到保教結合，以為其將來能擁有健康的體魄打下堅實的基礎。

3.科學的父母觀

家長樹立科學的父母觀是極為重要的，它影響著家長的教養動機和教養方式。科學的父母觀要求家長應認識到孩子雖經你而來，但他是一個獨立的個體，有自己獨立的人格。家長和孩子之間不僅有教育者和受教育者之間的關系，更有平等的人與人之間的關系。只有這樣，家長才能夠平等地對待孩子、尊重孩子，理智地因材施教。

（三）政府應加強對幼教事業的管理

幼兒教育不單純是幼兒園教育，需要社會各方面的理解和支持。政府應加強對幼教事業的管理，切實發揮監管與扶持職能,這是杜絕幼兒教育“小學化”問題的根本。

政府一方面要繼續加大管理力度，建立科學評估體系，為改善辦學條件和提高教師水平提供必要的基礎；一方面要給改制幼兒園提供政策援助，使幼兒教育在進行成本核算后順利進入市場化運作階段。讓幼兒園走出帶著鐐銬跳舞的窘迫現實，把精力放在教育研究和提高幼兒教育水平上，徹底改變幼兒教育“小學化”的現狀。

總之，給孩子準備獨立的空間。“教是為了不教”，葉圣陶先生的這一至理名言道出了教育的真諦。兒童的成長過程，就是從一個無助的生物體成長為一個獨立的社會人的過程。孩子需要獨立，包括獨立的意識和獨立的能力。給幼兒自己面對問題、解決問題的機會，讓幼兒從中學習行為的規則，從而使幼兒參與到做出決定的過程之中。學習不是學前兒童的主要任務，然而學習恰恰是我們成人的任務。只有熱愛學習的成人才有資格教育兒童，才有資格從事幼兒教育工作。

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第五篇：淺析幼兒園教育小學化現象

淺析幼兒園教育小學化現象

摘 要：良好的幼兒教育是幼兒健康成長發育的必要基礎。但如今，逐漸出現了幼兒教育“小學化”這一現象，我們有必要做好對幼兒的保育教育工作，探尋其原因，分析其影響，從而提出有效的改善對策。關鍵詞：

近幾年，幼兒教育成為了國家和社會高度關注的一項工作。國家做出了一系列的相關規定和政策，力求通過改革教育，以達到更好的保育和教育幼兒的目的。然而社會上出現一些與之相背離的幼兒園“小學化”現象，人們迫于現實，使得這種“小學化”趨勢愈演愈烈，使得幼兒在還沒有進入小學之前，每天的活動就是識字、背詩、做加減法等，有的幼兒園分學科學習小學內容，開設寫字、拼音、算術、英語等課程。面對這一現象，我們必須要對產生學前教育“小學化”的原因做出徹底的剖析。

一、產生幼兒教育“小學化”現象的原因與影響

隨著社會的迅速發展，使得人們對于教育方面的需求不斷增強。尤其是如今獨生子女家庭也越來越多，導致人們對幼兒教育給予了高度的重視并提出更高的要求。而這也正是幼兒教育“小學化”的重要原因，同時也受其他一些因素的影響。

（一）長期的應試教育模式帶給幼兒的壓力和負擔

在長期的教育中，考試一直作為教師與家長檢測學生學習成績好壞與否的主要標準，無論是在小學還是中學，都會進行定期的測試，以此來檢測學生學習成績。甚至有的地方在幼兒從幼兒園升入小學過程中也采取了這種方式來擇取符合自己入園標準的成績較優異的幼兒，這種做法無疑是在給幼兒增添本不屬于那個年齡段應有的壓力，并且這種現象也使得家長變得忙碌起來，更加對幼兒的基礎教育高度緊張。使得家長極其重視幼兒的學習情況多過于關注生活健康發展情況。只要這種考試制度一天沒有得到完善和發展，幼兒從小接受的教育就不得不要和考試掛鉤，就不得不承受學習各種學科和接受各種技能的壓力和負擔。幼兒的學習應該是快樂的學習，然而當孩子面對的是種種壓力時，會在自動的封閉自我的同時，也會減少與外界的聯系，主要表現為在學校時沉默寡言，不愿意參加集體活動，有些孩子甚至排斥與父母、老師的溝通，不愿意與父母呆在一塊，對孩子社會性的發展造成不利影響。同時，幼兒長期的學習，導致身體機能和神經系統變弱，另外，長時間缺少運動的學習會使孩子發育不良。

(二)幼兒專業教師的缺失使得教學模式得不到改善

如今，幼兒園的教師大多數都是經過非專業性學習和培訓出來的，沒有經過正規的學習和鍛煉，如今的幼兒教師缺少教學理念和自己獨特的教學視角，更加在教學方法上只是遵循按照小學教師的標準，準時給幼兒上下課，而在教學內容上，只是一味的注重灌輸，注重幼兒掌握知識的程度，但是從未將教育和幼兒自身心理發生發展特點和規律相結合統一起來。大都是迫于無奈，也就造成教師專業發展的內驅力不足。沒有能夠把準確的完善的幼兒教學理念帶到實踐教學中去，使幼兒的教育失去了豐富的課程內容和鮮明的教學結構，使幼兒一直禁錮在陳舊的教學形式中。

（三）多數幼兒園脫離辦園宗旨和原則只為迎合家長

對于幼兒園來說，更加關注和重視的應是幼兒的生理和心理發展，結合多種現代因素以培育出更適合社會的多元化人才，給予幼兒更多地機會去選擇自己真正喜歡的感興趣的學習內容。但是，如今的幼兒園大多數都脫離了最初的辦園宗旨，違背了辦園原則。為了迎合家長對教育的超前需求，滿足家長望子成龍的心理，也為了可以在激烈的競爭中生存，多數幼兒園偏離了辦園初衷，過早的將小學一年級的課程內容融入到幼兒園課程中去，而不去考慮幼兒的接受程度、熱愛程度、年齡特征等因素。忽視了幼兒在幼兒園課程的學習，主要是采用游戲的方式來進行的這一標志性原則，而遵循“教師問，學生答，教師不問，學生不答”的上課模式，填鴨式和灌輸式教學手段，嚴重的違背了幼兒的身心發展規律。

二、消除幼兒教育“ 小學化”的對策及要點

那么幼兒園如何去“小學化”？要解決幼兒園小學化的問題，逐漸改變到徹底杜絕這種現狀，這就要從幼兒園小學化產生原因入手，需要家長、幼兒園和社會的共同的努力。

（一）家長需要調整教育幼兒的教育觀念，要從幼兒成長的長遠發展考慮。

科學的幼兒教育建立在科學的兒童觀的基礎上。兒童是社會的人，是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，成人應當尊重他們的能力和個性。作為家長，要提高對幼兒教育的認識水平，通過網絡、書籍、幼教專家講座等方式，學習幼兒教育的科學知識，從而淡化“望子成龍需盡早”的功利心態。與此同時，父母應和孩子多溝通交流，了解孩子在想什么、需要什么，才能有助于孩子的健康成長。使家長和社會、幼兒園達成幼兒教育的共識，使幼兒園小學化的狀況得以改觀。

（二）幼兒園應該根據兒童發展的規律，制定并實施兒童發展計劃。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感態等。根據這一內容及幼兒身心發展特點，制定幼兒園的教學計劃，要全面了解幼兒的發展狀況，要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。同時加強對教師的業務管理和培訓，加強高校學前教育專業與幼兒園的緊密聯系。通過提高教師的專業素質，提高幼兒教育的質量，從觀念和實踐上，克服幼兒小學化。

（三）社會要從政策、制度上進行改革，加強宣傳，使幼兒園教育健康化發展。

國家要建立健全關于幼兒教育的監督機制，確保幼兒教育健康發展。教育行政部門每年對幼兒園教學內容、教育形式、幼兒發展狀況進行抽查。全面提高辦園質量，嚴格辦園標準，提高個體幼兒園的整體水平，防止因個別園不規范的“小學化”教育而導致的生源方面的惡性競爭。要加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀，轉變家長傳統教育觀念中追求功利性、忽視幼兒自身發展要求的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學化的思想基礎。還要推動中小學教育改革，做好“幼小銜接”，為幼兒園樹立積極導向。減輕幼兒教育來自教育系統內部的壓力，防止“應試教育”的消極影響向幼兒教育滲透，使幼兒教育健康發展。

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