第一篇：如何培養大學生的創新思維

在高等教育中如何培養大學生的創新能力

在高等教育中培養學生的創造性思維，即創新思維能力是非常必要的。目前世界上大多數國家都已經把創新教育納入高等教育的重要日程。教育過程中創造性思維是指人腦對客觀事物進行有價值的求 新探索獲得獨創結果的思維過程，是人們運用新穎、獨特的方式解決問題的思維過程，它是思維的高級形式。方案一：大學生創新能力培養的方法和途徑

1.優化課程體系設置

研究表明，人的創新能力來源于創新思維，而創新思維是建立在合理的知識結構之上的。因此，培養大學生創新能力，必須通過優化課程體系，使大學生具有合理的知識結構。目前，優化課程體系的核心是實行課程綜合化。一是加強基礎課程的授課，基礎課程又稱核心課程，主要是根據受過高等教育的人必須具備的素質標準，制定旨在使學生獲得合理的知識結構和能力的課程。二是注重文理滲透，要求理工科學生在人文科學領域有一定的基礎知識，文科類學生也應在計算機應用等自然科學領域有一定的了解，以提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素質和創新素質。另外，高校培養大學生創新能力還應該多渠道優化課程體系，如縮減課內總學時，增加選修課程比例，為學生自主學習創造寬松的環境；實行彈性學分制、主輔修制，跨系、校選課等，促進學生專業知識由單一型向交叉型轉變；積極進行教材改革，更新課程內容，盡可能地吸收現代科學技術的新內容、新成果、新思想和新信息。

2.改革課堂教學方法

應該說，課堂教學仍是目前我國高等教學的主要形式，而課堂教學質量的高低直接影響著大學生的創新能力培養。因此，培養大學生的創新能力必須從改革教學方法切入。首先，要改革課堂講授方法。積極提倡啟發式、討論式、問題式和研究式教育教學方法，讓教師在課堂上給學生留出足夠的時間去思考、去提問，并通過教師的引導、啟發、點撥以及師生、生生之間的互動，提高大學生認識、分析和解決問題的能力，促進創新能力的發展。為優化課堂教學，可采用四種做法：一是“三個講”的方法，即在教學內容上強調一個“用”字，在教學方法上體現一個“活”字，在教學手段上追求一個“新”字；三是“三個運用”的方法，即運用啟發式教學法培養學生的創新意識，運用討論式教學法拓展學生的知識面和提高綜合素質，運用自學式教學法伸展學生的智力和能力。所有這些措施，會潛移默化地引導學生在學習內容上主動深入下去，培養他們運用所學知識解決實際問題的興趣，以達到培養創新能力的目的。

3.改革實踐教學方法

針對當前高校實踐教學時間和空間不足且多強調理論性、結構化的現狀，實驗教學應減少驗證性、演示性實驗，增加設計性、綜合性實驗，緊密結合實際，組織學生進行“真刀真槍”的畢業設計和畢業實習。同時，還應鼓勵學生通過參觀訪問、社會考察、咨詢服務、科技開發、勤工助學等多種形式把所學到的理論知識應用于社會實踐，提高自身動手能力和創新能力。

4.建立科技導師制，把大學生科技創新納入規范化管理的軌道

為了使學生的創新活動能常年開展下去，可以制定鼓勵學生創新的若干規定，實行學生科研項目立項，選拔理論基礎扎實、動手能力強的學生組織課題小組，并配備指導教師。課題組在教師的指導下做好選題和立項申請工作，對正式批準立項課題，撥給一定課題啟動經費，為學生科研活動的開展提供資金保證。同時規定每位教師每年必須指導一定數量的學生參加各種創新活動，給予教師一定的指導津貼，同時將其與教師的職稱晉升等掛鉤。這樣一方面會調動大學生在校期間參與科研的積極性，鼓勵他們參加各種科技創新大賽，讓他們體會其中的挑戰性和成就感，另一方面還可以督促專業教師廣泛參與指導學生創新活動，這對于加強學生創新能力的培養，將是一條行之有效的辦法。我校這幾年就一直在積極探索并實行科技導師制，由一名副校長牽頭并任校科技導師制組長，各學院專門黨總支書記、一名副院長負責本學院的科技導師活動，具體由校團委、各二級學院團總支負責實施，廣泛動員學生積極參與各種學生科技競賽，如計算機與信息工程學院已將教師參與指導學生科技競賽的成績與其職稱晉升掛鉤。

5.建設創新實踐實驗室，為大學生開辟技術創新平臺

科研能力來自于科研實踐，通過專門性的科研實踐活動，有助于學生理解、鞏固理論知識，提高學生的知識運用能力和動手實踐能力，激發學生內在的科研創新能力。科研實踐是科研工作的基礎，是科研工作的基本手段，要培養和提高學生的科研能力，必須加強科研實踐環節。因此，學校應該在科研基地上做文章，通過開發現有實驗室，為申請科研課題的學生提供專門實驗室并幫助學生學會借鑒教師課題研究等方法，這些都有助于培養學生的科研能力。充分利用各類課程實習、設計等機會，進行課題研究；還可通過舉辦科技創新大賽等活動激發學生參加科研的興趣，培養學生的創新能力。

6.建立和完善創新能力評價體系，將其納入學生綜合測評

創新精神與實踐能力是指大學生在學習、工作中表現出來的創造、發明素養，完成實踐教學環節學習任務，從參加社會實踐、社會活動和運用所學知識解決生活、生產、技術等方面實際問題的能力。探索并建立一整套評價學生創新能力的體系，也是一種有效的激勵方法，主要包括學生社會實踐能力評價方法和學生創新能力測評方法，將學生社會實踐和科研創新成績計入學生總學分，這些措施的實施將有利于激發學生的創新興趣，培養其創新精神。方案二

（一）在大學課堂教學中要始終貫穿對學生創新思維的培養，創設有利于創造性發揮的環境

傳統的教學理念是以“教師、書本、課堂”三中心為特點的，而現代的教學理念則是以“學生、經驗、活動”為中心的，以學生的主動學為主。將握有教育主動權的教師看成學習環境的創意者、策劃者、和學生學習的促進者及“學習者共同體”內的“高級伙伴”，不再把學生年歷成是知識的被動接受者及權威的盲目信奉者。我們一直強調的啟發性教學、討論式教學、案例教學等教學方式，這些與創新思維的培養的要求是一致的。

當然，課堂教學還要營造濃烈的創新氛圍。教師既是知識的傳授者，也是創造教育的實施者。為了培養學生的創造性，教師應為學生創造一個能支持或高度容忍標新立異和偏離常規者的環境讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。教師在教學工作中，應善于提出問題啟發學生獨立思考，尋求正確答案；要鼓勵學生質疑爭辯，自由討論；要指導學生掌握發現問題、分析問題和解決問題的科學思維方法。教師應當遵守并用以鼓勵學生創造性思維的五條原則是：（1）尊重與眾不同的疑問；（2）尊重與眾不同的觀念；（3）向學生證明他們的觀念是有價值的；（4）給以不計其數的學習機會；（5）使評價與前因后果聯系起來。只有這樣，才能夠真正激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能都得到充分的發揮，以提高學生的創新思維能力。

（二）善于運用培養創新思維的訓練方法

在創新思維的培養方面影響較大的有頭腦風暴法和弋登技術。

1、“頭腦風暴法”是奧斯本（Osburn）于1957年提出來的，其方法是在課堂上集體解決問題。其基本原則是：在集體解決問題的課堂上，暫緩做出評價以便于學生踴躍發言。教學活動要遵守以下規則：（1）暫緩評價；（2）鼓勵提出各種改進意見或補充意見；（3）鼓勵各種想法，多多益善；（4）追求與眾不同的、關系不密切的、甚至離題的想法。例如教師在課堂上提出一個問題：假設你是一間飯店的部門經理，接到客人投訴說服務員一問三不知，應如何處理？在班上挑選5到10個學生進行小組討論。教師不作評價，只是作為一個主持人的角色。為了便于主持人啟發大家思考，防止冷場，可先將啟發性問題排列成表，在討論中使用。

2、弋登技術是美國學者弋登（Gordon）于1961年提出的，這是一種與頭腦風暴不同的培養創新能力的技術，主持人只提出一個抽象的問題。例如，教師在課堂上提出“如何存放東西？”，之后縮小問題范圍，提出“要存放的東西很大”，然后，進一步縮小范圍，提出“東西不能折起來，也不能切斷”。

上述訓練方法的指導思想是將創造性當作游泳或射擊一樣的技能，可以通過直接訓練獲得和提高。大學生創造性的提高是知識、技能和策略幾方面同時發展的結果。創新思維能力培養的最好場合和手段應該而且可以是日常教學活動。

（三）將課外實踐引入到課堂教學中是鍛煉學生創新思維的平臺

實踐教學最能體現現代教學“三中心”的理念，它包括了實驗、實習作業、社會實踐等形式，在這個環節中，教師一定要引導和鼓勵學生大膽進行創新思維，并且不以結果的成敗作為評價學生學習能力的標準，而是要看其創新的成分以及創新應用的可能性。

例如在旅游電子商務教學中，要求學生上網搜索廣州市的五星級酒店的資料。但是網上的資料并不全面，在這個作業中，要求學生不僅僅只是收集資料，而是要學會在收集資料的過程中對資料進行篩選、分析、綜合。并且組織學生對收集的資料進行分析。

（四）對學生的考核手段要體現創新思維

大學課堂盛行以分數為代表的評價，缺乏對主體的附加值評價。對學生的評價往往不顧學生的智力、成長經歷、學生準備的各不相同，僅用學生所得的考試分數來證明學生真實的努力程度和智力水平。以前對學生的考核過分注重對學生知識掌握的考核，輕視甚至遠離對學生創新思維的考核。在大學課堂上要培養學生的創新思維，教師要鼓勵學生積極參與學生、研究，發揮首創精神，實現自我反饋。學習者每一次實現對原有認知結構的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。價值附加評價是通過關注學生的絕對發展，即學生的現有表現與原先表現相比得出的發展進行評價的，因此不同于以往的常模參照評價和標準參照評價其核心就是關注學生個體，注重學生的絕對成就，盡量避免因為相對或者橫向比較帶給學生的傷害，盡量使每個學生在課堂上發展適合于自己的創新思維。

在考核這個重要環節中，在考核構成、考核形式、考題設計和考核評定方面都應體現創新思維。（1）在考核構成上，可以采用結構分，將學生平時創新思維的良好表現計入考核總成績中；（2）在考核形式上，筆試、面試、實驗、設計等多種形式并用；（3）在考題設計上，要包含鼓勵學生應用創新思維作答的題型，如無固定答案的開放性題目、僅劃定范圍的自設性題目；（4）在考核評定上，要向良好創新解答傾斜。（5）開展個性化實踐教學活動

個性化實踐教學有助于激發大學生的創新意識和鉆研精神。根據大學生的興趣、特長、專業特點和不同的要求來安排實驗項目和實踐教學內容，學生本人可以自行選擇實驗項目、設計方案、完成實驗報告。在此實踐教學過程中，教師運用啟發式教學，鼓勵大學生自主創新，強化他們的自學能力，充分調動他們的主觀能動性。知識既是前人經驗的總結，又是今人創新的成果，而學習既是對現有知識的理解和傳承，又是對新領域的探索和發現。知識不等于智力和能力，只有在大腦中加工并經過思維的升華，才能形成智慧和能力。

總而言之，培養大學生的創新思維需要教師在樹立創新教育意識的同時充分發揮好引導作用。

第二篇：大學生創新思維培養模式

大學生創新思維培養模式

[摘要] 國家的富強靠創新，民族的興旺靠創新。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。高校是培養創新型人才的搖籃，培養大學生的創新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經直接面對的一個重大課題。考察人類古今中外的創新活動就會發現，沒有創新思維，就沒有創新活動。創新思維活動是人的創新活動的核心和靈魂。換言之，創新思維能力是創新能力的核心和靈魂。創新能力的培養，從根本上是創新思維能力的培養。

[關鍵詞]大學生 創新思維

一、創新思維的特征和本質

創新思維是一個相對性的概念，是相對于常規的思維而言的一種思維方式。一般認為，創新思維是指在創新過程中發揮作用的一切形式的思維活動的總稱。創新思維，作為一種特殊的思維活動，除了具有一般思維所具有的特點外，還具有自己的特點，許多學者從不同的角度歸納了創新思維的特點。筆者認為：創新思維的特征主要體現在以下三個方面：

一是新穎性：創新思維實乃一種超常規的思維方法，求新、求異是它的一大特點。對事物的認識不停留在原有的認識范疇而是進行重新認識，一般會產生新的見解、新的發明和新的突破，得出前所未有的成果。

二是獨特性：創新思維的獨特性在于它能獨具卓識，敢于對人們司空見慣或完美無缺的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統和習慣開戰，也能夠主動否定自己，打破自我的框框。在思路的選擇上，在思考的 1

技巧上，或者在思維的結論上，具有“前無古人”的獨到之處，具有一定范圍內的首創性和開拓性。

三是多向性：創新思維的多向性體現在它善于從不同角度想問題，在一個問題面前能盡量提出多種設想、多種方案，以擴大選擇余地，能靈活地變換影響事物質和量的某種因素，從而產生新的思路。思維在一個地方受到阻礙時，能馬上轉到另一個方向，能用心尋找最優答案，保證問題的最佳解決。

從本質上說，創新思維是一種綜合性很強的思維方式，它是多種思維方式的綜合運用，也是多種思維方式的互補和有機組合，是一系列獨特的人格特征，即好奇心、挑戰性、想象力和冒險性，它反映了精神整體結構的獨特性傾向。創新精神是創新性思維與創新精神品質的綜合。創新精神反映了個人的創新特質，同時也成為支配創新實踐的動力因素。

二．創新思維的影響因素

1.創新精神是創新思維產生的前提：創新精神指的是創新主體在對創新認識的基礎上產生的一種創新態度和追求。它是一種精神狀態，是一種非智力因素。創新精神是個體產生創新思維的首要前提。創新精神來自后天的培養與鍛煉，也受多種非智力因素的影響。例如：好奇心、求知欲、懷疑精神、興趣、愛好、意志、激情、思維獨立性等。這些因素在促成創新精神產生時的作用各不相同，但它們的相互聯系，相互影響和相互作用，共同促成創新精神。

2.知識和經驗是創新思維產生的基礎：創新，總而言之，是對

前人工作的一種“否定”和超越，創新思維過程實際上是對已有信息進行再加工的過程。因此，知識和經驗是創新思維產生的基礎，同時也決定創新思維的水平和質量，知識和經驗越豐富，觀察問題越敏銳，越容易開辟創新思維活動的新領域；知識經驗的層次越高，創新思維的水平和層次也越高。

應該強調的是，知識和經驗有時也會使人們形成思維的慣性，甚至形成一種習慣性思維定勢。從而導致人們思維的教條和僵化，影響限制人們的創新思維，對創新思維的形成產生負面影響。

因此，要辯證地認識知識經驗對創新思維的雙重作用，注意弱化習慣性思維定勢的影響。對現有知識經驗批判地繼承，在借鑒中有所突破，有所創新，使現有的知識經驗都能在創新活動中發揮正面的作用。

三．創新思維的培養與訓練

1、積極引導,增強學生自主學習與創新意識

1）.明確學習目標,培養創新能力

從學生自身來看,一些學生因為對專業的不了解、不感興趣而厭學的現象日益突出,表現在上課不注意聽講甚至經常曠課。因此,積極引導學生明確學習目標,端正學習態度顯得尤為重要。大學生要明確學習目標,強化時間觀念,做好學習計劃。增強學生自主學習的能力,提高學生學習興趣是培養學生創新性的前提。

2）.轉變學生思維方式,使學生由“被動”變“主動”

學生的思維方式通常是復制性的,即當他們遇到問題時,總是以過去學到的知識和經驗為基礎,選擇自以為最有希望的解決方法,而排除其他一切方法。這種復制性思維方法會使思想僵化。而運用創新性思維,則可能找到盡可能多的可供選擇的解決方法,即使是在考慮到可能性最大的方法時,也要考慮到可能性最小的方法,關鍵是刻意挖掘所有方法。要幫助學生樹立創新性思維模式,首先,要讓學生明確學習目的,使他們認識到,教育在歷史的發展過程中,具有承前啟后的功能,它擔負著把人類已創新的科學文化知識傳授給下一代的任務。其次,教師在傳授科學文化知識的同時,也要把科學家們的思維策略傳授給學生。要讓學生認識到,如果永遠按照慣常的思路去思考,得到的也永遠是慣常的東西,只有學會從不同的角度看待事物,才能最終抓住問題的實質。其三,要把創新精神與科學態度結合起來。不斷創新是一種科學的創新,瞎闖蠻干是不會成功的。要使學生認識到,創新必須以堅實的科學文化知識為基礎,在科學理論的指導下進行;創新必須與生產實際相結合,生產活動中的難點、疑點,就是科研活動的重點;創新要注重及時總結經驗教訓,成功的就堅持,失敗的就改進。還要善于集中群眾的智慧,總結群眾的經驗,以利于作出科學的決策。

3）.嚴肅校風校紀,完善教育機制

學校作為學生的學習場所,其學習氛圍和環境明顯影響著學生的學習積極性和有效性。營造好的學習風氣和條件是培養學生自主學習能力的前提,是學校提高辦學質量的基礎。因此,學校應嚴肅校風校紀,創建并完善利于大學生自主學習和創新能力培養的教育機制。首先,課程設臵要做到科學、合理;其次,相應保障學生學習渠道的暢通,做到圖書館圖書的及時補充與更新,再次,搭建切實可行的實踐平臺,為學生開展創新活動創造條件;最后,建立競爭機制,開展各種競賽,設立獎項,鼓勵創新。

2、教學與科研緊密結合,促進學生創新思維的培養

1）.改革實驗模式,突出學生主體

實驗教學是學生在校期間開展科研工作的基礎,在此期間既可以提高學生的動手能力、培養學生創新意識,也能夠調動學生參與科研工作的熱情。

2）.鼓勵學生主持或參與科研項目,發揮學生主觀能動性

大學生創新能力的培養,要突破“教師中心、教材中心、教堂中心”的局面。讓學生走進實驗室,真正參與科學研究工,強化學生的自主、創新意識。

培養高素質的、具有科研創新型人才是當前高校教學改革的目標,也是衡量教育教學質量的重要指標。有效地推進大學生科研創新能力的培養,推進素質教育的實施,是提高教學質量,培養適應21世紀高質量人才的有效途徑。高校培養人才應在教育過程中強化學生的自主、創新意識,讓學生充分感受到創新所帶來的愉悅,為社會發展和地方經濟建設培養急需的綜合素質高、創新能力強的應用型、復合型、創新型的國際化高素質人才。

第三篇：淺談如何培養創新思維

培養創新思維，適應時代發展

——淺談如何培養創新思維

當今時代飛速發展，科技更新換代的速度日益加快，創新思維儼然成為當下高素質人才必備的思維品質。創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。沒有創新就沒有創新活動，創新思維活動是人的創新活動的核心和靈魂。創新能力的培養，根本上是創新思維能力的培養。

“創新思維就是和別人看同樣的東西卻能想出不同的事情”，創新 = 新穎 + 有價值，創新既不是刻板意義上的拋開舊的，創造新的，也不是無意義地改造，而是對原有事物的功能和用途進行提高，升級，使其對社會有價值，才算的上是有實際意義的創新。創新思維并不是與生俱來的，但是我們可以通過后天的鍛煉，把創新思維變成一種習慣，將創新融入日常生活。

那么我們應該如何培養創新思維呢？首先，我們要突破心智枷鎖，打破定勢思維，培養創新思維。國外某研究表明，兒童的創造力最強，而隨著年齡的增長，人的創造力卻在不斷減退。循規蹈矩的生活經驗，略顯刻板的應試教育是我們容易形成定勢思維。當我們陷入心智枷鎖、定勢思維時，我們應該學會運用逆向思維、側向思維來開拓思考方向，從目的逆向推演出開始的方法可以打破定勢思維，讓我們找到更好的解決方法。而且，我們還可以靈活運用學到的方法，比如由奧斯本提出的“頭腦風暴法”，用集體的智慧發散思維激發創意；“智慧墻法”，大家匿名，獨立地寫下自己的想法，然后收集，整理后貼到墻上，最后大家再交流討論，以此避免不同想法之間的影響。還有東尼·博贊在二十世紀提出的思維導圖法，確定一個中心然后再發散到各個方面，打破定勢，創新思維。思考角度方面，我們要學會軟性思考，找不同之物的相似點或用“假如”思考，可以運用形象思維，保留本質的現象，集中并強化；運用類比思維，根據兩個相類似的事物的對比，以此從某一事物的已知特征來推測另一事物的相應特征；運用直覺思維，依據內因的感知迅速對問題答案進行判斷、猜想、設想；運用隱喻思維，根據本文化帶含義對目標事物運用通感式的方法進行生動形象地聯想到其他事物。

其次，我們要學習創新思維方式。由于受教育和既往經驗的影響，我們的思維接近于線性思維，把認識停留在對事物的抽象而不是事物本質的抽象。為了豐富、強化我們的思維模式以陪養創新思維，我們可以培養批判思維。要創新就要敢于挑戰過去的權威，通過批判來剔除錯誤、片面的的認知，以此完善已有的事物、知識。但是批判思維不等于辯論思維、詭辯思維，切勿斷章取義，偷換概念，避免思維的對立。批判思維基于邏輯和理性進行正確推理，適用于創新的實踐。鑒于批判思維容易陷于對立，運用平行思維則能填補這個缺點，所有人向同一個方向思考，以此避免思維對立。其中經典的方法有愛德華博士發明的六頂思考帽法。可以與之一同運用的還有包容性思維，其并不是崇尚中庸之道，而是對不同甚至對立的觀點，理論，方法，思路進行整合，以此激發創新思維。但是無論是批判還是包容，無論是從肯定出發還是從否定出發，我們都要主張理性分析，講求證據，從辯證的角度看待問題。

最后，從我們自己，作為一名大學生的角度出發，從我們的日常生活的角度出發，我們要重視創新思維對我們日常生活，對社會生活的意義，有意識地去培養自身的創新思維。首先，我們有時要逃離虛擬的網絡世界，多觀察生活中身邊的事物的，分析細節與本質，養成敏銳的觀察能力，依此發掘生活中可創新的靈感，并不斷嘗試，而不是光想不做。其次，我們要培養足夠的自信心，創新的第一步是自信，我們要敢于去想象，敢于去實踐，要有自身主導的信心，不要輕易地被別人的觀點影響，被別人的質疑打倒。再者，我們要敢于嘗試，敢于冒險，不畏懼失敗，有些領域的創新并沒有先例可循，失敗是常事，敢于面對失敗，積累經驗，走向正確的方向，進行偉大的創新。最后，創新并不是閉門造車，不是靠自己主觀臆斷就瞎編亂造，只有在社會實踐、實際操作和經歷中，創新思維的方法才能得到運用，創新思維能力才能得到提升。

總而言之，在這個飛速發展的時代，創新思維尤為重要，培養創新思維是我們適應時代之必需，學起來，思考起來，一起頭腦風暴，一起創新吧！

第四篇：大學生創新思維

大學生創新思維

一、目錄：

摘要

關鍵字

正文

1.什么是大學生的創新？

2.大學生應該如何在生活中培養創新精神？

3.學校與社會如何幫助大學生創新？

參考文獻

二、摘要

創新是人類的希望，民族的希望。從鉆木取火到蒸汽機的發明，從烽火臺的狼煙到現代互聯網技術，一部人類文明史，就是一部不斷超越、不斷創新的歷史。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力，也是一個人在工作乃至事業上永葆生機和活力的源泉。

實踐告訴我們:在學習上，創新思維就是腦子靈；在工作上，創新思維就是辦法多；在事業上，創新思維就是思路寬；在修養上，創新思維就是形象好。

三、關鍵字

創新思維自主創業

四、正文

1.什么是大學生的創新？

a)創新思維的特征和本質

創新思維是一個相對性的概念，是相對于常規的思維而言的一種思維方式。一般認為，創新思維是指在創新過程中發揮作用的一切形式的思維活動的總稱。創新思維，作為一種特殊的思維活動，除了具有一般思維所具有的特點外，還具有自己的特點，許多學者從不同的角度歸納了創新思維的特點。筆者認為：創新思維的特征主要體現在以下三個方面：一是新穎性：創新思維實乃一種超常規的思維方法，求新、求異是它的一大特點。對事物的認識不停留在原有的認識范疇而是進行重新認識，一般會產生新的見解、新的發明和新的突破，得出前所未有的成果。二是獨特性：創新思維的獨特性在于它能獨具卓識，敢于對人們司空見慣或完美無缺的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統和習慣開戰，也能夠主動否定自己，打破自我的框框。在思路的選擇上，在思考的技巧上，或者在思維的結論上，具有“ 前無古人”的獨到之處，具有一定范圍內的首創性和開拓性。三是多向性：創新思維的多向性體現在它善于從不同角度想問題，在一個問題面前能盡量提出多種設想、多種方案，以擴大選擇余地，能靈活地變換影響事物質和量的某種因素，從而產生新的思路。思維在一個地方受到阻礙時，能馬上轉到另一個方向，能用心尋找最優答案。保證問題的最佳解決。

創造性思維是創造力的核心，是人們完成創造活動的基礎，包括創新意識和創新能力。創新意識是指具有為人類的文明與進步做出貢獻的遠大理想，為科學與技術事業的發展而獻身的高尚精神以及進行創造發明的強烈愿望；創新能力則是指

具有把上述理想、精神、愿望轉化為有價值的、前所未有的精神產品或物質產品的實踐能力。培養創新人才的核心是培養創造性思維。

b)大學生培養創造性思維的特點

獨立性思維。我國現行的培養模式從思維的培養方面，只要求按教師和書本的導向去記憶和容納知識，既缺少創造性思維的要求和壓力，也缺少相應的訓練，因此創造心理逐漸淡化，養成了依賴思維心理。基于此，培養獨立思維的心理對一個人來說是當務之急。培養獨立性思維品質，應在教學過程中注意強化學生的大膽而合理地懷疑意識、增加其不盲從于大多數的抗壓心理意識及培養不斷否定自己的健康心理意識。

發散性思維。發散性思維即求異思維，是一種從不同途徑、不同角度去探索多種可能性，探求答案的思維過程。發散性思維品質的培養應循序漸進著力于流暢性、變通性和新穎性三個層次的培養。

想象力。想象是創造心理活動的起點和必經過程，培養人的想象力是完善其創造心理品質的重要環節，想象力對于創造的作用，正如哲學家康德所說：“想象力是一股強大的創造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創造出第二自然”。想象力的培養應落實在保持和發展好奇心、拓寬知識面兩個方面。

2.大學生應該如何在生活中培養創新精神？

大學生要了解自身的特點,包括優點和缺點。大學生創新的優勢在于總體素質較高,理論知識豐富,善于接受新事物,能夠抓住變化的趨勢。劣勢則是經驗非常不足,而且創新多憑一時激情,較沖動,不夠成熟和系統化,心高氣傲,缺乏吃苦耐勞的精神。

大學生還應該盡早的明確自己的人生方向,這樣才能在大學期間盡可能的學習對將來有用的知識,從事相關領域的研究等。大學時代要會學習,更要學會學以致用才能將所學的各種知識相互連接起來,遷移到未來實際的工作中去。

大學生必須學會自我管理。許多國外的高等學府在教學管理中融入了學生自我管理。這一機制使得學生的自律能力大大提高,并且能夠積極對學習、生活、學生工作甚至學校運行過程中出現的問題進行思考,努力尋求解決辦法。這會給學生一個自由發揮的空間。

3.學校與社會如何幫助大學生創新？

1)高校方面

學校作為向社會輸送人才的主要場所,培養學生自主創新能力上發揮著重要的引導作用。高校應該從教師隊伍和教學體制等方面進行改進。

a)重建評價標準

將學生的發明、制作、設計、論文、著作、競賽等創新成果用學分納入考核標準,是學生創新成果的一種記載方法。目前許多高校在這一方面進行了有益的嘗試。有些學校甚至明確規定修滿創新學分方可畢業,鼓勵學生參加各種形式的創造性活動。在創新學分的激勵下,學生會變被動為主動,主動學習、主動研究、主動思考,鼓勵學生向自己感興趣的方向發展,激發學生的創造動機,培養其創造意識和創造能力。

b)教師引導

教師要擺正自己在教學中的地位,教師和學生是引導和被引導關系。教師在教學中,要了解學生的需要,建立寬松的課堂環境,引導學生去發現問題,篩選有用的知識,構建知識的框架、分析知識的正確性,學習并運用知識。這是一項“穿

針引線”的工作,所謂“授人以魚不如授人以漁”,教師所要傳授的是一種獲取知識的方法,培養敢于質疑的品質,使學生樂于獨立思考,發現自己的想法。c)課外創新活動

課外創新活動是創新能力培養的重要組成。高校應圍繞如何提高大學生創新能力,組織大學生活動小組,提高教師參與大學生科技活動的積極性。一方面充分利用現有的國際、國內開展的學術討論大會和競賽等;另一方面,開發具有本校特色的綜合競賽,促使各類頂尖人才脫穎而出。

針對經濟、管理類專業,校方可開展案例設計競賽、電子模擬炒股、商務模擬談判、創業設計大賽等有益的課外活動。通過競賽類的項目建立起來的激勵機制,有效地調動學生主動實踐的積極性,促使他們去查閱資料,學習如何運用各種軟件,掌握與專業相關的各種知識,以及實際商業活動中的各種慣例、規則、技巧等,甚至可以給學生們一個同外界接觸、建立起廣泛人脈的廣闊舞臺。d)提供實踐平臺

隨著社會與高校的聯系日益密切,企業、專業研究機構等與高校的合作不斷加強,這種強調在廣闊的社會環境里進行具體實踐來培養學生實踐能力、創新能力的方法也已被逐步接受。學生參與學校與研究機構的項目研究、到院校與企業建立實習基地實習、到公司企業參觀學習等,不僅可以輔助課內教學,加深學生對課堂知識的理解,拓展相關學科的知識面,協助科學研究和技術開發,而且對大學生的思想觀念、道德品質、態度作風、人際交往能力,都能起到推動作用。

2)社會方面

國家經濟發展形勢、產業結構、政策導向、對教育的支持程度都會影響到大學生,甚至整個社會的成員的創新素質水平,因此政府在培養大學生創新素質中的作用是很重要的。

a)創新型教育的投入

任何改革都需要一定的投入,教學改革也不例外。無論是先進教學實驗設備的添置、項目課題的研究經費還是各類競賽、創新活動開支都需要政府提供一定的資金作為保障,否則高校是難為無米之炊的。

政府還應在全國范圍內開展各類創新競賽,獎勵新發明、新創造。建立良好的科研、發明的創新氛圍和用各種激勵方式掀起全民創新的風氣。

b)引導高校進行創新

許多高校存在研究盲目,產學研脫鉤的現象。我國科研成果不少,但科技成果轉化率低,最主要的原因是產學研結合不緊密。高校間研究缺乏交流,導致科研成果重復研究多浪費了許多的資源;而高校研究與企業也缺乏溝通,不了解社會到底需要什么。研究出的科研成果企業不需要,自然就吸引不到資金的投入,最終導致研究更難。

要促進產學研結合,除要求高校與企業建立捆綁結盟制度之外,政府還應當建立戰略上的引導。使高校多從事研究對國家經濟社會發展有貢獻的項目。c)加強對高校的監督管理

國內已經為建設創新型社會做了不少工作,并取得了很大的進步。但不少高校還是安于現狀,不肯做出改革,甚至挪用國家的科研經費大建校園,進行沒有實質意義的攀比。對于這種現象的產生,有部分原因是國家的監管力度不足。政府應嚴格監督高校科研經費的使用情況,并定期從學校科研成果、各類比賽獲獎情

況、硬件軟件設施情況、課程的設置、學生的評價等各個方面來考察學校的推進創新工作。

d)鼓勵大學生創業

首先可以,降低創業門檻。剛畢業或畢業不久的大學生最缺少的就是資金,政府應該在這方面提供一定的政策支持。其次,簡化大學生創業的手續,提供一定幫助。許多大學生由于創業需要的復雜程序而止步,我們認為無論是對大學生還是社會上的其他人,政府都應該簡化手續,縮短辦理一些必要證明的周期,提高部門工作效率,在辦理執照等復雜流程中提供幫助。為大學生創業開通一條綠色通道。再次,可以建立創業園,將有共同理想的大學生集合在一起,將他們的力量集合在一起,引導他們利用自身的、外部的優勢條件去發展,甚至形成產業集群。

五、參考文獻

a)大學生創新思維培養的探索與實踐——房國志 《電氣電子教學學報》 2007 第3期 b)關于大學生創新思維素質培養的幾點思考——顏隆忠 《教育探索》 2004 第6期

第五篇：淺談創新思維的培養

淺談創新思維的培養

【摘要】創新意識，是創造力的源頭活水。要培養具有創新精神的人，必先培養其創新意識。研究顯示，人類有80％的潛能被埋沒。我們應該千方百計挖掘學生的潛能，充分鼓勵學生大膽想像、聯想，運用各種思維方式從不同角度進行思維訓練。排除創新思維中的障礙，營造創新教育氣氛，改革考試方法，提高教師素質，改變教育觀念，共同探討、嘗試創新教育的各種教學方法。

隨著全國高校連續幾年擴招以及社會辦學迅速崛起，技校招生就顯得極其困難，就業形勢也日趨嚴峻，這對技工教育是個挑戰。要擺脫困境，技校的出路只能是努力提高教學質量，培養實踐能力強、創新意識強的復合型技術人才。

任何偉大的創造發明，都源于創新意識。只有培養學生的創新意識，才會有創新欲望和要求，才會有探索研究，才會有成功。我們經常聽到一些人在科研成果面前不屑一顧地說：“這還不簡單，誰都會!”或許，人人都具有創造力，但是，不是人人都具有創新意識，只有具有創新意識的人，才會去觀察生活、反復思考生活中引人注意的問題，并設法解決生活中的各種疑難問題，從而產生強烈的要創造、要發明的愿望。創新意識比創造力更重要，若把創造力比作鈔票，那創新意識應該就是驗鈔機了，它是創造力的源頭活水。試想，一個對周圍事物漠不關心、麻木不仁，對任何新生事物毫無興趣的人，決不會想到去創造發明，所以，從小就要重視創新意識的培養，因為冰凍三尺，非一日之寒。

創新意識是一種獨特的思維方式，能引發創造性成果，它是人類智慧的核心。人類社會的進步，文明程度的提高，制度的不斷完善，都離不開創新意識這個核心。改革開放以來，我國經濟迅猛發展，有許多事業成功的人土都受益于創新意識，創新意識改變了不少人的人生道路，這是有目共睹的事實。

創新意識可以通過培養、訓練得到不斷的提高。技校生將來是各企業技術崗位操作的主體，具有理論聯系實踐的最佳條件，因此，技校要下大力氣培養學生的創新意識，要積極開設創新思維訓練課，為學生將來的創新事業打好堅實的基礎。將來在技術改革、設備創新中，技校生是企業的中堅力量，給我們留下了無限多無限美的想像空間。

一、要加強創新意識的培養

在日常生活或是學習、工作中，時常會遇到一些難題，按常規的思維方法要么是不能解決，要么是太繁瑣，太費時、費力。是否能尋求一種簡捷、高效的辦法來解決呢?這種想法，實際上就是創新意識。

德國數學家高斯小時候，他的老師在課堂上出了一道數學題：“從1到100的數依次相加，和是多少?”別的同學一個勁地計算加法，而高斯則靜靜地獨立思考，他從排列有序的數字上發現了規律：即首尾兩個數依次相加其和相同。如：1、2、3??98、99、100，于是他很快算出了答案：101X50＝5050。高斯摒棄了繁瑣的演算，利用數字的組合，找到了最快捷的計算方法，這是典型的創新思維。如果他沒有改變舊算法的意愿，也就是沒有創新意識，他也不會獲得成功，而會像其他小朋友一樣認真地重復前人的計算方法，足見創新意識比創新力更重要。

創新意識都具有明確的目的性，都是為了解決生活、工作中的難題。為了開啟學生心智，培養創新意識，提高思維能力，教師應該精心設計各種難題，讓學生學習運用各種思維方法解決難題，在長期反復的訓練中，學生的創新意識必將得到顯著提高。

某公安局在考核刑偵人員時，出了一道題：給每個應考者發一大串鑰匙，令其在限定的時間內去打開一扇指定的房門。結果，絕大部分考生都拿著鑰匙，一遍又一遍地去試開房間，都沒有結果，因為他們都沒跳出“鑰匙開門”的思維方式。只有其中一位，飛起一腳，踢開了房門。他經過分析，運用了逆向思維，因為在那么短的時間內不可能試完大串的鑰匙。這是考驗分析、判斷的能力，他們必須具有敏捷、果斷、無畏的品質。我們也可以為學生設計一些提高分析、判斷力的考題。

前不久，看到一則故事，講的是有一個文物專家在大街上看到有人在賣一只鐵貓，要價500元。專家經過仔細觀察，發現貓眼是珍珠做的，便用400元買下了這雙貓眼，并洋洋得意地告訴了他的一個朋友。這位朋友二話不說，立即上街用100元買回了鐵貓，文物專家大惑不解地問：“你買這不值錢的鐵貓干啥呀?”朋友回答：“你只懂文物，卻不善分析、判斷。”到底為什么要買鐵貓呢?我們可以讓學生展開豐富的想像、設想、聯想，還可以討論，肯定能得到答案。我欣賞的是作者以詼諧的筆調，好像在講述一個真實的故事，而實際是在以輕松愉快的方式開啟人的智慧，起到了訓練思維的作用。這也是拓展學生思維范圍的一種方式。當然，我們更需要專門人才設計一些既需要理論知識，又需要實踐經驗的難題，培養學生仔細觀察生活，對一切事物認真思考，善于提出質疑的好品質。

眾所周知，水對人體有壓力，為此設計了潛水服，可是潛水員的手裸露在潛水服外照常工作，還有好多深海生物，怎么沒有被壓得粉身碎骨呢?另外還有，恐龍生活在億萬年前，早已深埋地底，而地面每下降4米，就會增加一公斤的壓力，按傳統的物理理論，恐龍應該是粉末了，可是我們挖出來的恐龍化石卻完好無損，這又是為什么呢？雖然學生不可能回答這些問題，但可以認真地思考。思考、質疑都是有意識的行為，是創造的幼苗，是輝煌的萌芽。所有的教育者應該多思考、多探索、多設計，努力啟發學生的心智，挖掘學生的潛能，培養學生創造意識，為創新教育獻計獻策。

二、創新思維中的聯想與潛能

聯想是創造的翅膀，可以在無際的宇宙中遨游；聯想是脫韁的野馬，可以在創新思維的原野上奔馳。聯想越廣闊、越豐富，創造力就越強。我們應該想方設法地誘導學生們聯想，從生活的各個方面去聯想。第二次世界大戰期間，法國將軍亞里亞安去探望傷兵，當他得知其中一位輕傷員是炊事員，在彈片橫飛時，炊事員把大鐵鍋扣在頭上才幸免遇難，而他的同伴們都被炸死了，由此聯想到做鐵頭盔，并付之研制，使得頭盔風行于世。克隆技術制造了“多利”羊之后，一玩具商立即采取“拿來主義”，將此技術用于復制玩具娃娃。只要一張照片和寫有年齡、性別、性格的文字材料，便可收到和自己一樣的玩具娃娃了。這一聯想，使他頃刻腰纏萬貫。瓦特從開水沖開了壺蓋而產生聯想，因而發明了蒸汽機，這是聯想和靈感的交融，是聯想誘發了靈感，而靈感如一枚鑰匙啟開了潛能的智慧之門。

我們常常有這樣的經歷，被一個問題困住，絞盡腦汁，不得其解，只好擱置。但后來，受到某種啟發，問題迎刃而解，這便是潛能在發揮作用。潛能實際上是日常生活經驗和書本知識的積累，也是長期探索、研究、思考過程中經驗的儲藏。潛能是一座蘊藏了無數知識和智慧的寶庫，令人不可小視。一旦有適當的條件，打開了這座寶庫，就會有驚人的奇跡出現。

潛能是相對顯能而言的。顯能就是我們平常所能發揮出來的才能和智慧，而潛能在一般情況下展示不出來，只有在某種情況下、條件成熟時，才能大放異彩。有研究表明，通常情況下，我們每個人能發揮出來的顯能只占20％，80％的潛能被埋沒。當今時代的教育任務不再是單純的傳授知識，更重要的是知識創新，創造更多的條件，激活學生的腦細胞，開啟學生的心智，最大限度地挖掘學生的潛能，這就是教育改革和創新教育的核心。

三、想像力是人類能力的試金石

創新意識來源于人們豐富的想像力。所謂想像力，就是以客觀信息為基礎，在大腦中塑造出一種超越現實景象的思維能力。想像力反映出當事人的向往、追求或現實生活的需要，運用想像思維，經過努力達到心理目標，這體現了人們立足于現實，又不滿足于現實的心理追求和對美的渴望。

想像力的實質，是沉積在大腦深處的信息和知識被激活，被調動起來，重新進行排列組合，得到一種超越現實的結果，想像力能使生活中原本沒有的事物變為事實。創造學之父奧斯本說：“想像力是人類能力的試金石，人們正是依靠想像力征服世界。”

想像力不是與生俱采的，而是后天開拓的。我們完全可以通過培養而獲得想像的能力。關鍵是要進行想像力的訓練，才能培養和保持想像力的豐富。生活中任何事物、情景都能成為訓練想像力的內容，比如浮云、青草、游魚、頑石等通過想像都會變得紛繁無窮、絢麗多彩。古代人們曾想像的人在空中飛行，嫦娥奔月，深海龍宮??現在都已變為現實，于是我們就有了飛機、潛艇、宇宙飛船”??豐富的想像力，結合聯想、模仿、創新，可不斷地推進人類的進步和文明。

總之，為了培養和開啟學生的想像，教師要多動腦筋，發揮自己的才智，為學生設計發揮想像的廣闊天地。例如，由于需要，有的新樓房必須拆除，能否讓學生想像，如何不破壞樓房整體結構，從一個地方搬遷到另一個地方呢?又如，我國南方年年洪水泛濫，分洪和加高堤防是主要辦法，能否讓學生想像設計出一個防洪堤可以自行升高，就像自動傘一樣呢?當然，這僅是筆者的一種想像，目的是為了拓寬學生思路，讓學生養成想像的習慣。在語文教學中，我們也可以運用一些手段，調動和促進學生的想像，比如《項鏈》一課的結局，令人感到悲哀和無奈，是否可以讓學生發揮自己的想像，寫出千姿百態、千差萬別的結局呢?

四、從典故中看創新思維

生活如萬花筒，多姿多彩，且瞬息萬變。每個人所處的環境、所遇到的情況都不相同，而創新思維往往是在特殊的情況下產生的，這就要求我們以各種方式去學習不同的思維方法。我國古代有眾多智慧超常的精英，從名人典故中學習他們的思維方法，吸取經驗，也不失為一種教學方法。“曹沖稱象”的故事不但給我們教育，也給我們啟發。曹沖那么小的年紀，面對難題不放棄、不退縮，而是積極思考，其精神應該重點學習。最值得稱道的是他沖破了習慣思維的束縛，先后兩次運用了“代替法”。他的“刻舟求重”是以舟代秤，再以石頭代象，很輕易地就解決了難題。“代替法”被稱之“換元法”，是生活中常被運用的一種思維方式。

戰國時的軍事家孫臏的戰略思想至今仍有借鑒利用之處。齊王和田忌賽馬，齊王的上、中、下三種馬都比田忌的馬快，第一局比賽田忌三戰三敗，這是必然結果。第二局比賽孫臏運用了重組思維的方法，將田忌的上、中、下分別對齊王。的中、下、上比賽，取得了兩勝一敗的好成績。他的成功主要是打破了習慣性思維，進行發散思維，即從一點出發，朝四面八方想開去。很多事情都可以運用發散思維，充分發揮想像、聯想，以多種方法解決問題，千萬不能吊死在一棵樹上，那將扼殺我們的創新意識。

司馬光砸缸救人的故事，說明了人們受習慣性思維的制約。小朋友掉人大水缸，情況危急，大家束手無措。因為只想到了一個答案，人是從上面掉下去的，應該從上面救出來，而司馬光是從矛盾的焦點進行思考：水要淹死人，我讓水流出來。因而采取了砸缸的辦法。

我國古代文學中多智多謀的人物舉不勝舉，他們的思維方法很多是發散思維，有高超之處，值得我們學習、借鑒。如果我們的教師收集大量智慧閃光的事例，設計類似的題目，讓學生反復練習，一定能收到事半功倍的效果。

五、掃除創新思維中的障礙

要培養學生的創新意識，首先要掃除創新思維的種種障礙。創新思維的主要障礙是習慣性思維、心理障礙以及環境因素造成的思維障礙。我們要針對不同情況采取不同的措施。

比如老師在黑板上畫一點，問同學們，這是什么?大家會不假思索，異口同聲地回答：“小圓點。”其實，我們還可以把它看成是線段的斷面，或是線段的無限縮小，或者是一個物體的無限縮小等等。大家只認定一個答案，這就是習慣性思維的弊病。它禁錮了人的思維，束縛了人的想像，扼殺了人的創新意識。

克服習慣性思維的最佳途徑是進行變通思維訓練。我們常說“窮則思變”、“變則通”、“隨機應變”、“舉一反三”等，這些詞語實際上都表達了一種思維方式，叫變通思維。變通思維是指不同分類、不同形式的思維轉換運用，即從這個思維角度轉換成另一個思維角度。比如說，廢棄的飲料瓶，大部分人都把它當廢品扔了，而有人卻把它制成精美的工藝晶、各種花籃，非常漂亮，曾盛行一時。根雕藝術產生前，誰都把它的原材料當柴燒，舍此百無一用，偏偏又是變通思維使其為人們的生活又多增添了一些色彩和亮點。農村的麥稈當柴燒，早已成為歷史，因為麥稈工藝晶不僅為國人所喜愛，也已經打開了國際市場，每年為國家創造大量的外匯收入。足見變通思維何其重要，創新意識為我們增加了大量的財富。每一個例子無不證明，培養學生的創新意識是何等的重要。

創新障礙中影響最大的是心理障礙。創新意識的產生是有條件的，只有當人的心情愉快、關系融洽，沒有顧慮、絕對放松的時候，人的思維才會活躍、激蕩，才會進發出新的火花，才會有創新力。遺憾的是，我們現在的師生關系是不平等的，基本上是命令和服從的關系。教育氣氛沉悶、壓抑、無奈。這種氣氛封閉了學生的情感，鎖住了學生的心扉。學生對教師或敬而遠之，或望而生畏，不可能有創新欲望。所以，首先要改變師生關系，營造民主、平等、和諧的教育氣氛，這是創：新教育的前提，否則，創新教育只能是紙上談兵、空中樓閣。其次，教師太看重學生的考試成績，很多教師看不起學習差的學生，這對學生是極大的傷害，無形中給學生施加了精神壓力，形成了心理陰影。尤其是技校生，他們學習普遍差，自卑感強，對前途感到迷茫，缺乏自信心。我們技校教師應該對他們加強心理疏導，給他們更多的關懷和愛心，幫助他們越過心理障礙。所以筆者建議，技校新生到校的第一課應是心理課，幫助他們找回自信，肯定他們的優點和成績。要深信不疑，每個學生都有他自己的長處和特點，要重新揚起他們克服困難，努力學習，為國爭光的風帆。

六、改革考試方法

不管是哪種類型、哪種級別的考試，從古至今，作弊不斷，且愈演愈烈。據媒體報道，去年的高考，有些地方的考生竟采用高科技手段作弊，真是可悲可嘆！至于技校考試作弊更是普遍，作為教師，面對這種現象感到有說不出的壓抑、難受、無奈。這種掩耳盜鈴、自欺欺人的考試實在沒有必要。隨著教育改革的步伐，考試也到了非改不可的時候。筆者認為，考試的重點應放在測試學生運用所學的知識解決實際問題的能力上。大部分科目可以開卷考試。有的技校學生作弊輕車熟路，面對開卷考試，反而束手無策，只會依賴于抄寫現成的答案，他們不善于查閱資料，解決實際問題的能力也不強。這也從另一側面反映出我們教學方法的不足。我們應針對這些情況改善我們的教學方法。如政治教學，我們要引導學生關心政治，關心國家大事、閱讀報紙和新聞，并對重大事件進行研究和討論。語文教學上，也可以要求學生廣泛閱讀經典文學作品，并對作品的思想內容、寫作手法、人物特征各方面進行探討，還可以要求學生在限定的時間內讀完一部作品并寫出心得，這是無法作弊的，完全可以起到考查學生的理解、分析、概括能力的真實水平。現在的學生，朗讀水平較低，為什么不可以將朗讀列為考試范圍呢?總之，現行的教育體制過于看重學生的分數，把它當作是衡量師生成績的一把尺子，其實它更像一條大鐵鏈，捆住了師生的手腳，束縛了師生的思想，增加了師生的心理壓力和負擔。我們應該把考試重點放在考查思維能力、實踐操作能力上，這一點對技校學生更重要。例如，我們可予學生一些有限的必備條件，讓學生設法解救在高寒雪地里無法啟動的汽車，這不是最好的理論聯系實際的檢驗方法么?《為了總理的囑托》這篇文章寫得非常好，我們可以作為開卷考試，叫學生舉例說明文章的寫作特色以及刻畫人物的獨到之處??

前年，上海一中學生韓寒參加全國中學生作文比賽，初試時的作文，其文采飛揚，思路開闊、深邃，以及成熟、老練的筆調讓考官們懷疑：“是否請人代筆?”在復試時，主考官當著全體人員，隨手拿起一袋泡茶的包裝紙袋放入一個盛滿水的玻璃杯中，讓韓寒以此為題寫篇作文。韓寒只稍加思索，大筆一揮，一篇《杯中窺人》的佳作便脫穎而出，引起了轟動，贏得了冠軍。更令人欣賞的是主考官思維的新穎、獨特，出題方式可謂前無古人。我們的考試也該改革了，何不朝這條路上思考呢?

據說，今年高考政治要開卷考試了，這真是令人歡欣鼓舞的消息，為學生減輕了許多負擔、壓力、痛苦，解放了他們的身心，其他課程，相信也會改進考試方法。

七、提高教師素質，改變教育觀念

我們正處在一個高科技迅猛發展的年代，各行各業的競爭十分激烈，在教育界尤顯突出。既然我們的教育目標是培養具有深厚的基礎知識、人文知識，又有實踐能力和創造力的學生，勢必要求我們的，教師緊跟時代的步伐，不斷提高自身的綜合素質，適應教育改革的需要。在此，筆者想談以下幾個方面的看法。

(一)采取激勵措施，鼓勵教師積極參與創新教育

按照我們傳統的教育模式，教師的職責是傳授知識，而現在要培養的是具有創新精神的人，性質完全不一樣了，我們必須全力推行創新精神的教育。一個不肯努力學習的人，不可能培養學生的創新意識，因此我們應采取各種措施、多種渠道，創造條件，鼓勵和督促教師學習新知識，切實可行地全面提高教師的綜合素質。我們教師不僅要關心政治，關心國家大事，還要關心國內外科技前沿的新動態，盡快掌握現代新技術的教學手段。要督促教師盡早學會電腦，從互聯網上獲得大量信息，了解各地教學新動向，開拓視野，不斷地補充新知識，從而不斷地提高教學質量。

(二)教師應徹底改變舊的傳統教育觀念

1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》中指出，“教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的能力，尤其是創造能力。”

教學的關鍵是授之以“漁”，而不是“魚”。錢偉長教授在關于創新教育時說，“在課堂上，注重的不是解題的過程、公式的運用，而是提出問題、解決問題的思路，這才是教師的真本領。”教，關鍵在于教給學生解決問題的思維方式。我們應該注重授之以“漁”，而不是“魚”。應該把精力放在教學方法、教學形式的改革上，教給學生提出問題、分析問題、解決問題的方法。

我們的傳統教育模式是“填鴨式”的滿堂灌，再輔以題海戰術，使學生處于一種緊張而疲于應付的消極學習狀態。如何使學生積極主動、精神愉快地去學習呢?這就需要我們教師千方百計去探索，采用啟發、討論、誘導等各種教學方法，在各個學科上進行變被動為主動的教學嘗試，也可以采用國外的寬松式的教學方法。教師和學生打成一片，以學生為主體，讓學生自己提問題，質疑討論，尋找答案。質疑與討論的過程就是積極思維的過程，蘊含著創新意識的培養和訓練。教師要面對學生，因材施教，不能只關心個別學習成績好的學生，因為這樣會無形中挫傷其他學生的積極性。應根據學生的實際情況進行教學，目的是讓學生聽得懂、跟得上、有提高，這樣才能達到教書育人的目的。

1995年，江澤民在全國科技大會上指出：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”足見創新教育關系到國家的興旺、發達、前途、命運。我們教師要積極熱情地投身創新教育的研究，探索未來，大膽嘗試，勇于創新，把創新思維滲透到教學的各個環節之中。希望廣大教師能獻計獻策，互相交流在創新教育中的體會、經驗。筆者相信，經過不懈的努力，我國的創新教育將走上健康發展的道路。