第一篇：小學生存在的問題

1、粗心大意，丟三落四

小學生正處在童年時期，有較強的野心，心里總是想著出去玩或看動畫片等做一些自己感興趣的事情。在做作業時，心里多多少少的都會有其它的雜念，比如說，去和伙伴玩耍、去看動畫片、玩電腦游戲等一些自己感興趣的事，總是匆匆忙忙的做完作業，不顧三七二十一的去做自己感興趣的事情，這往往是粗心大意的關鍵原因所在。

[解決措施]制作卡片并制作檔案，把自己在平常作業和測試中出現的錯誤記

錄下來，寫上錯誤答案并寫上正確答案，然后裝入檔案袋，自己制定時間然后經常拿出來看看，這樣就可以防止類似問題再次出現。

2、對電腦、電視著迷

小學生好奇心比較嚴重,往往對某一件事而著迷,大多數學生對電腦、電視比較著迷，他們常常上網玩游戲、看電視連續劇等一些事情，這嚴重影響了學生的學習。適當的上網是有好處的，但上網不查資料而做一些與學習無關的事情這會嚴重影響小學生的身心健康，網絡和電視上不良信息太多，如果小學生看了以后會感到有趣，畢竟小學生的辨別是非能力比較弱，這會嚴重影響小學生的學習成績的。

[解決措施]其實這個問題要想解決是很簡單的，只要小學生做到不看不良信息，不上不健康的網絡，自我控制，請求家長監控等。這個問題就可以攻玉順利的解決。

3、學習方法不對

許多小學生感到自己已經努力了但就是成績不理想，這主要原因就是自己的學習方法不對，小學生在小學期間必須要掌握到自己的學習方法，因為在小學階段學習任務比較輕，到了中學、大學以后要想再改正自己的學習方法就很難了，中學、大學的學習任務比小學的學習任務要多的多，只有在小學打好基礎，掌握好自己的學習方法到中學才不會感到學習吃力。

[解決措施]小學生在學習期間必須掌握好的學習方法:

1)理解記憶法：只要把要知道的東西理解了，就沒有什么東西記不住了，例如有的同學在聽寫生字詞時把“亡羊補牢”寫成“汪洋補牢”，把“ 守株待兔”寫成“守豬逮兔”把“ 刻舟求劍”寫成“喝粥求見”等等，這些只要明白它的意思后就不會犯這樣的錯誤了。

2)諧音記憶法：根據聲音的別音來記憶，例如有的人會把珠穆朗瑪峰的高度8848米記成爬爬試吧，這樣也上一種很好的記憶法。

3)形象記憶法：根據字的形狀來記憶，這也是一種很好的記憶方法，在幼兒園時老師通常會把1說成鉛筆、2說成鵝、3說成耳朵......來讓我們記憶,這種方法就是形象記憶法。

4)速看記憶法：意思就是說在看書、看報時不要一個字一個字的去讀，而是要做到一目十行，這樣就會在腦子里記住一些重要的東西。

4、學習是被動的許多小學生學習是被動的，總是讓家長或老師管著學，而不是自己主動去學習，對自己的學習認識不夠，總認為自己的學習是給老師或家長學的。這樣往往會是學習成績下降。而一些成績好的同學總是認真的學習，有時間觀念，自己給自己規定好時間，什么時間學習，什么時間玩，這是很好的。

[解決措施]建議家長或老師多給孩子講講學習是為了自己的將來，并不是為了他人機而學習的，使孩子的學習積極性由被動變為主動。讓孩子自己規定好自己的作息時間什么時間做什么事情，這樣的學習將會是事半功倍的。孩子自己制定的時間必須要遵守好，不能講理由。

5、厭煩家長的嘮叨

小學生總是厭煩家長的嘮叨，家長看見自己的孩子在看動畫片或干其它事情的時候總是督促孩子去學習，這時孩子即使孩子進入書房也不會很好的進入學習狀態，總是想家長怎么這么無聊呀，總是在想別的，把家長對自己的關心誤解為嘮叨。家長即使在一旁看著他讓他做題，他這時的做題的效率不會是很高的，出錯率會是很高的。

[解決措施]家長多和孩子交流，讓孩子學習時用委婉的語氣說。讓孩子知道家長的嘮叨使對自己的關心，家長可以在與孩子交流時問一些事情，如：你學習是為了什么？你知道我為什么督促你學習嗎？再一個就是家長多與老師聯系了然孩子在學校的表現。這樣可以老師與家長一起用說服的辦法使孩子理解過多的嘮叨使對自己的關心。

6、缺少觀察

小學生的好奇心是很欠缺的,他雖然對任何事物都感到好奇,但他們是不注意用心去觀察的,總是來嬉戲,來取鬧,這樣對小學生的寫作是很不利的。并不是絕大多數小學生都不會寫作，有些小學生在老師或家長的指導下寫的文章確實是很好的。每個人的觀察力是要靠從小培養的。這樣習慣了就自然有了觀察的眼睛，善于觀察生活中的美，俗話說的好，生活中并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。所以家長朋友要借助小學生好奇心比較強的優勢去激發小學生的觀察力。

[解決措施]家長或老師多培養孩子的觀察力，多讓孩子觀察生活中的普通事物，讓孩子養成寫日記的好習慣，讓孩子多觀察，多發現生活中的美。例如家長買一盆花，天天讓孩子去觀察花的變化，并記錄下來。這樣一來自然而然的就使孩子覺得生活中有許多新鮮的事物。

7、上課走神

小學生上課走神是很正常的一件事，畢竟他在一天玩耍中總會發生許多有趣的事，例如看了某個動畫片在腦中念念不忘，父母說今天做好吃的等等這些就很容易使他們走神。使他們在上課中注意力不集中，總是想一些與學習無關的事情。這樣一來就會影響小學生的學習成績，因為課本中的內容大多數是環環相扣的，只要一步跟不上，接下來就很難跟上老師的思路了，就會使這一部分丟下。下一部分就很難學會。所以說小學生上課走神是一種很嚴重的現象。

[解決措施]其實解決上課走神很簡單，只要一發現自己走神就使勁掐自己的皮膚或者在自己的文具盒或桌子上貼上一些小紙條如：注意聽講。。。再一個就是大腦中不想別的東西心里總是提醒自己這部分重要我要把它學會，這樣就可以避免上課走神了。

8、善于打鬧

小學生正處在童年時期，好動是他們的本質，但是過多的動也不是好的現象。因為如果經常在外面和小朋友們打鬧那他自然而然地就會忘記學習，這樣一來，學習成績也就會下降。再一個就是小學生判別是非的能力還是比較差的。不知道什么是對的什么是錯的。有時一個小伙伴受欺負了他們就會5---6個人打一個人，這慢慢的就形成了一種不好的社會現象。嚴重時可能會給自己或家人帶來不必要的麻煩。甚至拆散朋友情。給他人帶來危害。

[解決措施]孩子不打鬧是不行的，特別是孩子比較小時家長一定要跟隨著孩子不要閑麻煩，現在社會上的車輛也比較多，再一個就是發現孩子欺負別人了一定要進行批評教育，是他和別人如何相處，不要欺負他人，再一個是在學校中如果老師發現同學之間因為雞毛蒜皮的一點小事發生爭執了，一定要及時解決，這樣就可以避免孩子打鬧帶來的危害，同時也要限制孩子的打鬧時間。不要一天經常打鬧。要有時間限制的確。

9、時間觀念淡薄

小學生的時間觀念非常淡薄，對自己沒有約束力,不知道什么時間該干什么？這樣一來對自己的學習是不利的，應對自己有所控制，有時一玩連自己該做的作業都忘了，等想起來已是晚上了，所以就急忙的做作業，弄得第二天上課一點精神也沒有。上課注意力不集中，打哈欠......．所以說小學生沒有時間觀念是一種很嚴重的現象。

[解決措施]家長該提醒，對自己的孩子沒有時間觀念適當的進行批評教育，也可以聯合老師一起給孩子講一講時間觀念淡薄的危害，但注意不要用暴力行為，這不是教育孩子好辦法。如讓孩子制定計劃表、時間表等。

10、學習偏課

小學生學習偏課是一種常見現象，也是家長朋友們頭痛的現象，更是老師們心急的現象。所以說小學生應該控制好自己的偏課現象。努力學習，改掉自己的這個壞習慣。小學課程相對來說是比較輕松的，如果小學沒學好，以后到中學、大學學起來更累。小學是基礎，如果基礎沒打好，就如同房子沒打好地基一樣。所以說小學生應該努力查找自己的不足，對癥下藥，這樣就會為自己將來的學業奠定了一個很好的基礎。

[解決措施]家長和老師幫助孩子找出不足，并讓自己找出自己的學習方法，如果一下子彌補好是很難的，所以應該努力的學習，慢慢地上來。讓學習成為一種興趣，這樣就會很容易地把偏課現象解決掉

隨著現代社會生活節奏的加快，生活壓力越來越大，人與人之間關系冷漠，伴之而來的心理不健康現象也就越來越多，特別是少年兒童，應該說問題是比較嚴重的。

表現為以下幾方面：1、自私一切以自我為中心，只考慮自己，認為人人都應為“我”服務，只要求他人給予、奉獻，卻不知關心、幫助、體諒他人。、依賴主要表現為自理能力差，舉止幼稚，做事拖拉，不專心；缺乏信心和獨立意識，遇事常企求他人幫助，尤其希望得到家長和老師更多的照顧和保護，一旦遇到問題就無所適從，亂了陣腳。怕苦怕累怕困難，做事缺少毅力。、孤僻多表現為性格內向，不合群，不愿也不會與人相處，對人常存戒備心理，冷漠呆板，敏感多疑。討厭集體活動，常感孤獨、寂寞。潛意識希望得到關心和愛護，但又缺乏主觀努力，走不出“圍城”。、嫉妒心胸狹窄，缺乏寬容，不能悅納他人，不能正確評價自己和別人，對他人優于自己的地方耿耿于懷，不是想辦法提高自己，而是排斥他人。、任性表現為“唯我獨尊”“自以為是”，沒理由地發脾氣，情緒焦慮不穩定，任意而為，固執己見。、自卑消極地評價自我，缺乏自信，看不到自己的長處和優勢，對自己能力估計過低，不敢嘗試，常因“我不行”的心理定勢而退縮不前。、不良習慣如偏食、口吃、重復性小動作、咬指甲、吮手指、揮霍等等。、做事缺乏責任感表現為不愿承擔責任，對待學習得過且過，認為是為家長、老師而學。

小學生閱讀存在的問題

? 作者： 周旭偉(小學語文

甘肅平涼莊浪小學語文四班)

? 評論數/瀏覽數： 6 / 899

? 發表日期： 2009-08-08 15:16:28

一、閱讀存在的問題。

我們在二年級、四年級、六年級做了一次閱讀調查，結果如下：

1、閱讀目的：有百分之三十的學生認為閱讀是為了使成績提高；有百分之四十的學生閱讀需要是父母要求的；有百分之十五的學生認為閱讀能增長知識，還有的學生不知道閱讀是為了什么。

2、閱讀內容：對閱讀內容的選擇，主要體現在兩個方面：

1、根據自己的興趣進行選擇的僅占百分之三十。

2、有百分之六十左右是父母和老師推薦的。

3、有少數學生閱讀內容是根據考試內容所決定的，很少看其他書。

3、閱讀方法：大多數學生的閱讀形式比較單一，主要以自己閱讀為主，沒有能夠形成良好的讀書習慣：如“不動筆墨不讀書”，“讀中問，問中讀”，“勤于查找資料”等等。閱讀時間主要集中在中午自習及少量自習課，能夠自覺用來閱讀的時間和空間寥寥無幾，大部分時間被習題，老師講課，訂正作業，家長帶著參加社交活動所取代。

4、閱讀興趣：喜愛讀書的學生不足百分之四十五，喜愛的原因是讀書能增長知識，拓展知識面；百分之三十左右的學生沒有表示明確的觀點，認為有時間就讀，沒時間就不讀。在讀書過程中，我們發現能夠“入謎”，身臨其境的學生比較少，大部分學生容易被周圍環境所左右，“回頭率”相當高。

綜上所述，可以看出，學生普遍認為：“讀書不如看電視好”，“讀書不如玩好”，“讀書是件麻煩事”，“課外書看多了會影響成績”??學生閱讀的現狀和閱讀興趣的發展前景不容樂觀。學生閱讀更多地還是被認定為可以提高語文能力和獲取知識的主要途徑，閱讀的作用還沒有被認識和重視。其實很多學生的學習障礙是由閱讀障礙引起的，學生的一些心理問題和行為矯正也可以通過閱讀來解決，學生的自我認知、文化認同、融入社會等等也可以借助閱讀來實現。閱讀的過程說到底是一個體認外物，認識自我的過程。所以，如果我們幫助學生形成了一個比較好的閱讀習慣和閱讀品質，提高了學生閱讀的有效性，學生一定會受益終身。

5、沒有時間保障，應試教育影響嚴重。

二、提高兒童閱讀有效性的途徑。

1、閱讀需要引導。從根本上來說，閱讀是一個非常個性化的事情，不同的學生一定有不同的閱讀需要。不同的閱讀經歷、家庭背景、興趣愛好、性別有不同的閱讀需求。但是，由于小學生年齡小，對事物的理解和分辨能力相對比較弱。很多老師和家長會發現，就像流行歌曲一樣，學生一段時間總有他們“熱讀”的圖書。而這個流行現在越來越多地被正在熱播的動畫片、各種社交活動所取代。所以，對小學生的閱讀有必要進行引導和

幫助。

一般而言，學生讀什么樣的書，可以根據學生的年齡特點和個性差異而定。一些輕松、好玩，驚險、不用動腦筋的書，如動漫、魔幻、校園小說是他們的首選，這些書很容易找到，他們自己可以輕而易舉地獲得，基本上不要向他們推薦。需要推薦的是優秀經典的書，而這些經典必須是學生可以接受的，切不可好高務遠。標準應該是那些既輕又重的作品。輕是指表達形式要有趣味。讀上去是輕松的，語言淺顯，重在內涵，要有意味。兒童讀完了有所獲，不是單純的好玩。

低年級，我們一般推薦學生以讀童話作品為主。梅子涵先生說，要相信童話，因為相信童話就是相信美好、相信幸福、相信快樂。一個學生心里有愛、真、善、美，等到他們長大了，這個國家才有真誠、善良和愛心。而在讀這類作品時，要做到幾個結合：中外相結合，古今相結合，讀講相結合，讀演相結合等。同時，我們要求學生在讀童話作品的同時，還應該讀些科普類、知識類、故事類的書，以讓學生從多方面汲取營養。中年級，在讀童話作品的同時，要求學生逐步讀些優秀的中外名著，在選擇這類作品時，主要考慮文字易懂，最好能有畫面的，學生在讀時才能不感到枯燥無味。另外，鼓勵學生開始讀名人傳記，兒童文學，現當代兒童名家作品（如湖北少年兒童出版社出版的“百年百部”系列，春風文藝出版社的“小布老虎”系列，江蘇少年兒童出版社不斷推出的原創兒童文學精品，例如曹文軒的純美小說系列，黃蓓佳的傾情小說系列，金波先生的“我喜歡你”等等）。

高年級，隨著學生年齡的增長，學生有了一定的理性思考，所以在推薦讀物時主要推薦有一定深度和品位的書：如中外古典名著，名人成材故事，《讀者》，歷史史事，世界兒童文學經典，國際大獎小說，中外名家短篇

小說、散文，報刊雜志等。

閱讀時，采用集體推薦和自由閱讀相結合的方法進行。即哪些書是班級共讀的，讀完這類書，在班級內都要進行討論交流；同時，每人應該根據推薦書目進行自我閱讀，也可以讀其他自己比較喜歡的書目。

2、閱讀需要氛圍。讓學生喜愛上閱讀最重要的因素是什么？那一定是良好的閱讀氛圍（或者說是閱讀環境），什么樣的閱讀氛圍才有利于學生閱讀呢？首先，一個好的閱讀應該是家長、教師要認識到閱讀的作用。其次，讓學生擁有可以閱讀的時間、空間和足夠多的書。在家里，給學生一個單獨的房間，更重要的是要有一個書架、一張書桌，一些可以閱讀的大量的書（家庭袖珍書店）。在班級里，可以建立班級圖書角，規定固定的閱讀時間，保證學生可以享受的閱讀時間。教師要求學生每人必須隨身帶1-2本自己喜歡的或者是教師推薦的圖書。教師可以與學生一起讀書，一起建班級圖書角，一起對圖書進行分類編號，一起討論圖書的選擇與歸類等，讓學生感受到班級濃厚的書文化和書環境。教師和學生一同設計班級讀書名言，將名言張貼于班級醒目的地方；每位學生可以設計自己的讀書名言；在班級上成立“書友會”、“讀書俱樂部”、“讀書心得一隅”等學生自主讀書生成的地方。學校里，要充分利用圖書館的作用，鼓勵學生從課堂走向圖書館，利用圖書館進行學習。學校要有固定的開放時間和保證措施以及考核辦法，以確保學生的閱讀時間。

3、閱讀需要交流。學生閱讀過程不是一個簡單、靜態的過程，它需要有師生對話，生生對話的過程。只有通過這樣的交流，才能使閱讀產生明顯的作用，促進學生語言、情感、能力等方面的協調發展。通過交流，把閱讀內容及情感內化為學生的良好行為品質。在交流時，可以通過形式多樣的方法和手段，調動學生的閱讀激情。如：

⑴、“閱讀交流會”。這是比較常用的方法，讓學生把自己在閱讀過程的啟發、收獲、疑惑等在交流會上暢所欲言，一起討論，一起思考，一起走

進書中精神世界里。

⑵、“故事會”。學生挑選自己喜歡的閱讀故事，在班級里開展“我最喜歡的故事”周評比和月評比的活動。

⑶、“演一演”。學生挑選閱讀中喜歡的故事，通過與小組合作，進行排練，把故事轉變成表演的形式。可不定期舉行“情景劇表演”、“小故事大家演”等活動。這種活動既豐富了學生的課余生活，又促進了學生對閱

讀內容的深入了解。

⑷、“教師介紹式”。教師要勤于讀書，把自己變為講述者，在一個固定的時間，講述你喜歡的故事給學生聽，或者你也可以成為一個朗讀者，選擇經典的有趣的故事情節大聲讀給學生聽。在學生面前，你一定要成為一個熱愛讀書的榜樣，經常、時時、處處都捧著書，津津有味地讀著。你的讀書熱情也一定會感染著學生。

⑸、“書之最”系列評選。每個月都開展“我最喜歡的書中人物”、“我最喜歡的作家”、“我最欣賞的精彩段落”、“我來接著寫”等系列活動。這類活動，更有利于激發學生的閱讀興趣和閱讀欲望。

⑹、“跳蚤市場”。每學期，學生把家中讀過的舊書帶到學校，我們在操場舉行一次大型的書市交流。發揮整體互補效應，讓學生感受氛圍，鍛煉能力，體驗書文化帶來的來自心靈深處的那份震動。

當然，閱讀交流的形式遠不止這些。教師要善于通過不同的方法，有效的途徑，讓學生把單一的閱讀形式豐富起來，立體起來，使學生的閱讀呈現多元化的趨勢，達到最佳的閱讀效果。

4、閱讀需要激勵。給學生足夠的閱讀鼓勵，會逐步使學生的閱讀成為日常生活中不可缺少的一部分。我們可以通過這些方法對學生的閱讀進行激

勵。

⑴、“讀書之星”。每周，每月，每學期，我們根據學生讀書的綜合表現，結合學生測評及推薦，評選出“讀書之星”。如：“愛書之星”、“小書謎”等等。被評選上的學生進行賀信表揚（寫給家長的信），另外，給予

一定的物質獎勵，如書、本子等。

⑵、“我讀書，我快樂”系列活動。圍繞“我讀書，我快樂”舉行一系列活動，如：“讀書演講”、“名人故事會”、“親子共讀”等，通過這些活動，讓學生感受讀書的幸福和快樂。

⑶、“讀書成長表”。在教室前面設計一張“讀書成長記錄表”。從書目、作者、閱讀時間、“我最欣賞的一句話”等方面進行設計，要求學生每讀完一本書，就按要求進行登記。比一比，誰讀得書多，誰讀得認真，誰讀

了之后收獲大。

⑷、“賽讀會”。通過師生共讀一本書，進行互相比賽，比賽的內容可設計為：誰會讀書—讀時寫感想；有問題提出來—帶著思考讀書；我問你答—學生、老師圍繞這本書進行互相提問等等。

⑸、“經驗介紹會”。我們要求學生不定期推選出幾名會讀書的學生在班級里進行“讀書經驗介紹”。通過介紹一方面激勵這部分學生再接再厲，另一方面讓其他學生取長補短，形成班級讀書能力良性循環。

現在小學生普遍存在的問題，您家孩子有么？

2009-11-12 14:12:35 來源：網絡

調查結果表明：我校小學生素質發展現狀與其它城鎮小學的學生素質發展現狀有相似之處，但在具體行為上表現出的特點又有所不同，學生的素質發展水平存在如下問題：

1、小學生的需求和價值取向具有多元化特點。在問及“你需要什么時？”小學生把對知識、未來的好工作、高分數和愛的渴望，幾乎擺在并駕齊驅的位置上，顯示出學生的價值取向不明確。

2、小學生學習目的具有功利性、實惠性傾向，同時也是多元化的。為過好日子、為當干部、為賺大錢而學習的學生達69.15％，顯示了學生的學習帶有較重的功利色彩。

3、小學生雖尊敬父母，但缺少尊敬父母、愛父母的行為。把家長給的錢用來吃零食，在家長面前說謊，不做家務活的學生高達53.76％以上。顯示出學生有不誠實、懶惰、不懂節約等不良品德。

4、小學生基本能做到與同學友好相處，但前景不容樂觀。調查中發現29.62%的學生表現出欺負同學，逞強、自私、報復心理強，不關心別人、不熱愛集體等問題。顯示出了當代小學生作為“獨生子女”的致命弱點。

5、學生日常行為規范教育雖常抓不懈，但效果不明顯。表現在17.28%的學生隨手扔果皮紙屑，9.72%的學生偶爾打架，16.91%的學生有時罵人，67.85%的乘車就讀的同學搶座位的占，不愛護公物的占38.61%，不遵守交通規則的有32.79%。顯示出學生還不具備良好的衛生習慣、文明行為習慣和遵守公共秩序的習慣。

6、小學生有尊敬老師、愛老師的意識，但缺少愛老師、尊重老師勞動的行為。在問及“老師在你心目中的地位時？”占一席之地的只占全校學生的49.61％；在問及“上課是否隨便說話、做小動作時？”回答有的達49.67％。顯示出學生對待老師的雙重人格傾向。

7、小學生知道學習是自己的主要任務，但在學習態度上前景不樂觀。對學習不感興趣的，上課不積極思考問題的，不懂不虛心求教的，知難而退的也占到了學生總數的47.16%。

8、小學生對老師的依賴性強，期望值較高。在問及老師教學、師德等問題時，小學生有如下看法：

76.58％的學生希望教師“一視同仁，不歧視差生”；

89.62％的學生不喜歡教法不當，教死書，死教書的教師；

83.94％的學生認為老師的教學方法與個人的學習成績好壞關系密切；他們普遍認為有了學習興趣，學習才會好；

91.06％的學生喜歡“樂學”，希望學習獲得成功，更希望得到老師的贊賞；

93.58％的學生更尊重師德規范、能力較強的教師。

成因：學校德育形如“胳膊”，扭不過社會和家庭“萬般皆下品，唯有讀書高”的信條這條大腿，這種“軟弱”是學生理想和學習目的呈現不良趨勢的原因之一；

家長不時向學生灌輸了相當多的功利思想，使學生在價值取向上出現復雜化、實惠化傾向。

家長嬌慣孩子，家長不注重對孩子的勞動態度、勞動習慣進行培養，家長對孩子吃零食的態度不置可否，養成孩子懶惰、亂花錢等不良行為。

學校在對學生進行“愛他人、愛集體”等養成教育時，缺乏切實有效的方法和措施，導致效果不明顯。

在學生做人與成長關系上，家長忽視前者，注重管吃、管穿、管學習，不注重對學生進行養成教育；社會的文明程度、家長的文明程度以及優裕的生活環境影響著學生行為，使之出現偏差。

學生對教師的尊重和禮貌與社會傳媒的導向有關，與教師的良好形象博得學生的敬慕有關；學生不尊重老師的勞動與學校校風、班風、學風不正有關；也與學生個人自控力較差有關；而教學方法死板、課堂氣氛不活躍是導致學生違紀的重要原因之一。

學生厭學，對學習不感興趣，能力得不到提高，很大程度上取決于因為受社會大氣候的制約，導致學校落實黨的教育方針不力，學生生活單調，學生個性特長無施展舞臺；學生學習的自主性不夠，這與教師的教學能力不強、教學方法欠妥有關。

從歸因中我們發現與學校教育不同步的社會風氣、不一致的家庭教育和不到位的學校教育影響制約著學生素質的發展。在影響制約學生素質發展的眾多因素中，我們找到了“我”的問題點。實踐證明，這些問題點是學校推進素質教育、立足自我發展的起步點。

蘇霍姆林斯基說：“一個現代人如果沒有經常與書籍交往，如果沒有通過讀書來提高自己尊嚴的自豪愿望，那么他的生活是不可思議的。”我們在提倡和鼓勵學生把書作為自己生活中一部分的同時，切不可忽視學生讀書的效率。只有閱讀有效性提高了，學生的各方面的素質才能真正得到提高。

第二篇：小學生朗讀課文存在的問題

小學生朗讀課文存在的問題

在閱讀教學的課堂上，發現小學生潛心讀書的少，主要表現在：讀的時間少，讀的形式少，讀的指導少。

一、朗讀的時間不足。

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘。朗讀練習往往是來去匆匆，注重于形式，只見樹木不見森林。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。要有好的朗讀效果，必須要給學生充分的讀書時間，不讓學生多讀，就不可能達到正確、流利的朗讀效果。學生是課堂的主人，課文內容的理解是靠學生自己讀懂的，不是靠老師講懂的。“文貴自得”，“自得”才能提高閱讀能力。

二、朗讀的對象不廣。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個“尖子”。讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，而一部分成績不理想的同學，老師由于怕耽誤上課時間卻連一次機會都沒有。這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高閱讀教學的質量；怎能做到使學生會讀；怎能使學生在朗讀中理解課文呢？在課堂朗讀教學中，只有少數學生常有個別朗讀的機會，大多數學生只是在齊讀時跟在別人后面哼幾句。長此以往，這部分學生就失去了朗讀的激情與動力。要想使學生都能進入角色，去細心品位課文內容，可根據各個學生的特點和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發揮差異互補作用，提高閱讀效果。

三、朗讀指導拘于形式方式單調。

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，學生習以為常無動于衷。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯。有聲有色的朗讀，會更加深學生對課文的理解，作品中優美、準確、富有表現力的語言尤其會使學生著迷。范讀傳達著朗讀者的態度、感情，這些都會強烈地影響學生，容易使學生的思想感情和教師發生共鳴。

四、朗讀的目的不明確。

朗讀時，全班讀了分組讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋。學生只是被教師指揮著讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機結合。

五、朗讀在課堂中的運用只求形式不求效果。

據我觀察，一般一節課朗讀安排了三—四次，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效。往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀等等。

閱讀教學的第一要務就是讀，朗讀訓練應貫穿于閱讀教學始終，落實到每一個環節。所以我們在教學中引導學生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯系地讀。要讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。

第三篇：農村小學生心理健康存在的問題

農村小學生心理健康存在的問題、成因與策略

——梅縣石坑鎮中心小學 鐘 劍

加強對小學生心理健康教育是學校德育工作的重要環節。根據我校承擔廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題——《學生心理健康和健全人格培養的研究》的研究階段安排，在2012年對我校的115名向學生發放問卷調查《心理健康測查量表（PHI）》。詳細、真實了解了農村小學生心理健康現狀，以尋求合理的教育對策。

一、從調查統計結果得出學生所存在的問題

調查統計表明農村小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數學習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。

(一)學習習慣、興趣方面學習動機扭曲，成就需要低。

統計表明學生學習目的不夠明確，71％的小學生學習動機扭曲，讀書的目的是“賺大錢”； 21％的學生處于被動狀態---老師抽問才回答；能認真完成作業的僅為78％，完成一些的有11%。學生被動學習的狀態應引起高度重視。(二)焦慮方面

面對考試，25％左右的學生情緒緊張，37％出現輕微焦慮。顯示了學生擔心發生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙。(三)冷漠、孤僻

父母回家晚了有41人不會感到不安；看電視遇到傷心，感人的

情節，有21％的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，表現出冷漠。26％的學生與同齡人在一起時未感到快樂，3％的學生感到不合群、孤獨，顯示出少數農村小學生存在孤僻心理。

(四)羞怯、膽怯、見了認識的長輩還有17%的學生不好意思或躲起來，家中來了陌生客人，不予理睬，怯生的占35％左右，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出。(五)交往情感閉鎖

30%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通； 35％的學生受了委屈時獨自生悶氣； 48％的學生心中的秘密誰也不說，表明他們的情感有一定的閉鎖性。(六)攻擊性強

15%的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的(罵)和有形的(反踩一腳)行為，這表明少數農村小學生具有對抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現品行障礙。(七)意志的心理品質不成熟。

25％學生對左右為難的事不是果斷地選擇方法。39％學生做事不成功時不再做或請別人幫助。38%的學生在老師來時和有時違犯。農村小學生意志的心理品質明顯不成熟。(八)競爭意識不強。

46％左右的學生不積極參與競選干部，其中近27％學生明顯缺乏自信認為我不行。10％左右是缺乏服務意識，不愿多做事而不愿參

加競爭，14%～20％持無所謂的態度。

二、學生心理問題成因分析。

1、家庭環境對學生心理的影響。

農村家庭在當今社會中，已出現了明顯的分化現象，貧富懸殊進一步拉大，部分農村家庭剛解決了溫飽問題，甚至有些家庭仍然相當貧困，在該區農村出現“三多三無”現象：○1外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導；○2家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導；○3是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導。此外，少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，也造成部分學生出現心理的影響。

2、學校教育對學生心理的影響。

目前，小學生心理健康教育已越來越引起重視，但在農村地區，心理教育的施行受師資等條件的限制，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，心理教育意識淡泊，這也是農村小學生產生心理問題的主要原因之一。

3、農村社區環境對學生心理教育的影響。

農村地區經濟欠發達，文化氛圍不濃，“小農經濟”意識仍相當普遍，“望子成龍，望女成風”心態普遍存在，對子女百依百順，包辦一切的現象，與“狼爸虎媽”的現象并存，受農村社區大環境的影響，農村學生容易出現心理問題。

4、大教育觀在農村地區難以樹立。

學校、家庭、社區教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形

成合力，往往出現“5+2=0”的現象，學生在校接受的教育與家庭輿論，社會氛圍不一致，這也是農村學生易出現心理問題的原因之一。

5、小學生年幼，心理尚未成熟。面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待。

三、解決學生心理問題的策略。

通過此次對農村小學生心理行為調查，成因分析，研究和尋求合理的教育對策是我們的當務之急。

(一)構建學校心理教育的組織領導機構，重視心理健康教育。將心理教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導，校長、教導處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，開設心理教育課、建立心理學生檔案、開辟學校心理咨詢室、開展心理咨詢活動。(二)不同的心理障礙分別指導。

在有心理障礙的學生中，由于先天的生理因素不同和社會環境因素不同，他們的心理障礙表現也各不相同，要結合他們的年齡分別予以具體指導。對遇事膽小、害怕、退縮逃避屬行為障礙的學生，要有易到難多給他們些做事的機會，使他們慢慢增強信心，恢復正常心理；對對集體漠不關心，對他人冷漠無情的屬人際關系障礙的學生，教師要多接觸、多關心、多教育，增強其群體意識；對性格表現異常屬性格障礙的學生，教師就指導他們以有健全個性的同學為榜樣，學習他們性格開朗、待人熱情、富于同情心、責任感，胸懷寬廣，豁達大度等優點，做個心理健康的人。

(三)大力加強農村小學心理健康教育師資培訓。

大力加強農村小學教師心理健康教育知識與技能的培訓，著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關心、愛護學生，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服的心理障礙。

(四)發揮學校、家庭、社會三結合，共同關注學生的內心世界。大量調查結果表明，學校、家庭教育存在八大誤區（重成功輕失敗、重物質輕精神、重結果輕過程、重智商輕情商、重答案輕問題、重行為輕心理、重共性輕個性、重說教輕交流），正是這八個誤區導致大人對孩子“愛”之愈深，孩子對大人“拒”之愈切。

開辟與學生溝通的多種渠道，使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通，共同培養學生健全的人格，轉變教師與家長的意識是培養學生健康人格的關鍵。

學校層面來說，一是平等性。教師要使自己處于與學生平等的地位，自覺地意識到師生雙方在人格上享有同等地位，并且使學生意識和體驗到師生雙方在人格上享有同等地位。二是尊重性。在教育過程中，一定要尊重學生，尊重學生的言行，尊重學生的人格，尊重學生的內心世界。三是鼓勵性。鼓勵學生積極參與，敞開心扉，敢于暴露自己的觀點，老師不要輕易地評價。四是參與性。學生與教師共同參與到心理行為訓練中，完成訓練任務。

家庭層面來說，家庭是學生心理健康的堅強后盾，是未成年人最重要的支持性力量。一是親情。親情是恩情、友情等都不可替代的感

情。親情的缺失帶來的是學生缺乏安全感和幸福感，因此作為家長來說，應多抽點時間跟孩子打鬧、玩耍、游戲、學習、運動，并在這些活動中及時發現孩子的心理問題及時糾正。二是平視。不應該“俯視”孩子，不要覺得身為父母，就可以在家里主宰一切，想讓孩子干什么，就讓孩子干什么。應該站在孩子的角度，仔細分析觀察現在的世界，包括電視、網絡、報紙、書刊帶給孩子的影響，從思想上、行為上理解外來世界帶給孩子的影響。三是溝通。注意從小教育引導孩子分辨什么是對的，什么是錯的。對于一些“新鮮事物”更要仔細辨別，分析其中的利與弊，不要一概否定，要了解社會各界對此種問題的評論，向積極有利的一面引導孩子，把自己的意見、建議，結合社會的綜合評價來跟孩子解釋清楚，讓孩子在正確的引導下成長。

社會層面來說，社會現象、社會輿論、影視文化與傳媒等其它社會因素也直接影響著學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。可見，心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。

第四篇：小學生朗讀中存在的問題

小學生朗讀中存在的問題

閱讀教學的課堂上，小學生用心讀書的少，表現是：讀的時間少，讀的形式少，讀的指導少。

一、朗讀的時間不足

一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘。朗讀練習注重于形式，只見樹木不見森林。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學生停下，馬上進行下面的教學，朗讀成了教學中的一個過渡表演。要有好的朗讀效果，必須要給學生充分的讀書時間，不讓學生多讀，就不可能達到正確、流利的朗讀效果。

二、朗讀的對象不廣

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀。教師往往盯住幾個“尖子”。讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，而一部分成績不理想的同學，老師由于怕耽誤上課時間卻連一次機會都沒有。這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高閱讀教學的質量；怎能做到使學生會讀；怎能使學生在朗讀中理解課文呢？在課堂朗讀教學中，只有少數學生常有個別朗讀的機會，大多數學生只是在齊讀時跟在別人后面哼幾句。長此以往，這部分學生就失去了朗讀的激情與動力。要想使學生都能進入角色，去細心品位課文內容，可根據各個學生的特點和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發揮差異互補作用，提高閱讀效果。

三、朗讀指導拘于形式方式單調

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常常是老師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把×××語氣讀出來”，有的老師即是有指導卻只重聲音形式，不重內心體驗。經常聽老師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯。有聲有色的朗讀，會更加深學生對課文的理解，作品中優美、準確、富有表現力的語言尤其會使學生著迷。范讀傳達著朗讀者的態度、感情，這些都會強烈地影響學生，容易使學生的思想感情和老師發生共鳴。

四、朗讀的目的不明確

朗讀時，全班讀了分組讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋。學生只是教師指揮著讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機結合。

五、朗讀在課堂中的運用只求形式不求效果

據我觀察，一般一節課朗讀安排了三至四次，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效。朗讀成了課堂教學的一種點綴。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導：當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀等等。

閱讀教學的第一要務就是讀，朗讀訓練應貫穿于閱讀教學始終，落實到每一個環節。所以我們在教學中引導學生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯系地讀。要讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。

第五篇：小學生思想品德存在的問題及對策

小學生思想品德存在的問題及對策 關鍵字： 思想品德 教育 環境

品德與生活，品德與社會課程是新開設的綜合課程，它的價值在于對學生進行品德教育，促進學生的社會性發展，是小學階段對小學生進行思想品德教育的主要途徑。

一、思想品德教育的重要意義

德育在兒童全面發展教育中,起著定向的作用。小學生的思想道德素質是代精神文明的體現,也決定著我國未來的社會面貌和民族精神；小學階段正處于人的發展的基礎階段，兒童的品德行為處在“質”的變化過程中,正由低級向高級發展,可塑性強,只要正確地引導,就能促進兒童的“質變”向健康的方向發展,反之,如果在德育的某一環節上出現偏差,則將使兒童的“質變”向不良的方向發展；現在的小學生面臨的是一個開放的社會,社會道德生活環境越來越復雜,道德教育的內容也發生了很大的改變,人們的世界觀、價值觀等觀念都發生了很大變化,小學生面對這樣復雜的局面,經常會感到不知所措,無法進行判斷,特別是當前的小學生大部分是獨生子女,從小就在父母和家庭的呵護下成長,缺乏自主能動性。所以,加強小學生思想道德教育是保障我國教育目的得以實現的基礎，是兒童健康成長的條件和保證，是適應時代發展的必然選擇。

為了深入了解我學校新學生思想品德發展的狀況從而加強和改進小學德育工作，我校組織了小學德育狀況調查，調查采取問卷、走訪、座談等方式深入到學校、課堂、家庭、社區，全面了解小學生思想品德

狀況，把握思想脈絡，分析形成原因，研究工作對策。通過調查，一方面了解到當代小學生積極、主動、健康發展的思想品德脈絡，堅定了做好校學生德育工作的信心；另一方面也發現了一些帶有傾向性的、不容忽視的問題，增強了改進和加強德育工作的緊迫感。

二、小學生思想品德的健康表現

總體來說小學生思想品德得到了健康發展。主要表現在：

1、熱愛祖國，關心國家大事，有較強的社會參與意識。他們關心國內外大事，也關心家鄉建設發展，渴望為社會作貢獻；

2、注重個人發展，大多數小學生努力學習，多數學生都有自己的遠大理想，強烈的成才愿望。他們自信心強，接納自我，關心自我，對未來前途充滿希望，充滿追求；3遵紀守法、文明禮貌。大多數小學生遵紀守法，遵守小學生守則，遵守社會公德和國家法律、法規。在公共場所他們能自覺遵守紀律，常常有熱情維護法規、法紀的事跡，得到人民群眾贊揚。大多數小學生尊師敬長，師生關系、親子關系和諧融洽。

4、集體意識較強，注重人際關系的和諧。絕大多數小學生熱愛集體，積極參加集體活動，并愿意在各項活動中為集體爭光，維護集體榮譽。由于大多數學生都是獨生子女，渴求友誼，同學之間基本比較融洽。

5、追求成功，勇于探索。他們積極競爭班干部，各種活動千方百計表現才能，渴望成功，渴望得到鍛煉。他們不但學習課本上的知識更積極參加實踐，熱心創造，尋求發展自己的特長和智能優勢。他們更喜歡表現自己，證明“我能行”“我很優秀”。調查也反映了小學生思想品德發展存在著五個主要的關鍵性問題，也是本文重點討論的問題。

三、小學生思想品德發展存在的問題

1、勞動和日常生活方面。

大部分小學生都是獨生子女，他們在家極少勞動或根本不勞動，一切由父母包辦，儼然一個個小皇帝小公主，生活不會自理。這就導致他們勞動觀念淡薄，養成了缺乏勞動的習慣。在學校勞動也是主動性差，能躲就躲，或者拈輕怕重，還有認為自己勞動就是吃虧餓。若學生從小缺乏集體主義思想和責任心，只想索取不愿付出，缺乏必要的鍛煉和艱苦奮斗精神，他們的發展將是令人擔憂的。家庭條件的優越導致部分小學生有講吃講穿的不良習慣，平時花錢和其它浪費現象也比較嚴重。這種習慣長期下去勢必會影響他們的健康成長。2學習習慣和態度方面

我們根據當前小學生的聽課、作業、預復習、實踐、知識的吸取和運用等方面的情況的分析中了解到現在的小學生學習習慣不好。只有少數人能夠態度端正積極主動地學習，能以學習為樂趣并創造性學習。多數學生基本停留在單純接受性、記憶性水平上，只是被動的接受知識。學習不自覺不主動，不講究學習方法，沒有形成興趣愛好。學習缺乏內在動力是他們今后充分發展的隱憂；還要極少數學生由疲于應付師長督管的被動狀態發展到學習落后和放棄，最終成為厭學生、流失生。學習效果和學習成績與學生的學習態度和習慣密切相關、相互影響。少血學習嚴重被動和厭學的學生，對自己的長處和潛能并不知道，只是盲目地悲觀，對自己的發展喪失信心。這樣他們就更加萎靡不振或者只知道玩卻沒有追求。

學習狀態和學業成績是與學生的理想志向密切相聯、互相影響的。少數學習嚴重被動和厭學的學生，對自己的潛能優勢和長處毫不知曉，對自己的發展完全喪失信心，于是造成他們萎靡不振或者只求享受、玩樂，毫無志向可言。人際交往和社交方面

小學生因為年齡小、經驗少還沒有學會與人交往，他們在交往中如果有不如意的事情就常常有挫折感、失敗感。他們選擇朋友的能力還老師長的引導和教育。還有極少數學生因心理和個性等原因在同學交往中，會遭遇冷板凳的處境，長期這樣下去勢必會影響他們健康成長，這也需要教師家長給予特別的關懷幫助。

大部分小學生參加學校的活動還沒有真正形成樂趣，只是盲目地跟風和好玩，沒有主動性和積極性，需要教師特別關注。極少數學生的精神、文化生活環境也讓人憂慮，如家里有信教的親人或有家人參與傳銷、賭博的、出入網吧、接觸不良的影視文藝作品和社會不正之風。學生長期在這樣的環境下成長難免會受到污染。有的學生在學校集體正當活動中找不到樂趣，在集體中找不到知音，而喜歡特殊群體的活動，或網吧游戲，或“哥們”吃喝玩樂，這些學生識別能力差、正邪不辨，容易同校內外“問題少年”交友和結伴，與老師和同學疏遠甚至對立，他們極易被社會上的邪惡勢力欺騙和利用。

4、日常行為方面

小學生對日常行為規范存在著懂不懂、做不做、自覺不自覺三個問題。真正記在心里自覺做到的是少數；不求甚解、“要我做我就做”的是

多數，還有少數學生不在乎、不理會，我行我素。少數小學生在遵守社會公德、交通法規、公共場所紀律、愛護環境花草樹木等方面，還只能“從眾”不能“慎獨”，總需要別人的監督。一旦無人看見就時有違紀的現象。知行不統一，當面一套背后一套是遵紀守法教育的一個重點和難點。

小學生中已經產生了個別無視學校紀律、國家法規，染上了壞行惡習的人。如同“問題少年”交朋結伙打群架，搶劫低年級學生的錢物，收“保護費”，到工廠、企業偷竊物品，破壞學校紀律，危害社會治安等。這些學生人數雖少，影響極壞，挽救和轉化這些學生任務艱難，責任重大。

5、身心健康方面

小學生的心理健康令人憂慮，有些小學生中存在任性、孤僻、自卑、多疑、恐懼、嫉妒、報復、暴戾等不良心理和心理障礙。這些不良心理如果得不到及時教育矯正，發展下去，那是很危險的。而當前我們的教師、家長多數還不大懂得心理健康教育，往往錯把心理問題當作道德品質問題，只會進行簡單的批評、訓斥、命令，甚至懲罰、處分，沒有真正解決問題，這就更加危險。

四、影響小學生思想品德的因素

為什么小學生思想品德會存在這些問題?雖然現在的學生有著某些成長的有利條件，但是他們沒有也不可能生活在一塵不染的環境里。這與我們的社會、家庭、學校教育還存在諸多消極影響和不科學不得力的有關，主要有：

1、社會影響

“近朱者赤,近墨者黑”。社會主義市場經濟體制的轉型和多元化導致某些領域滋生了道德缺失、誠信缺失以及拜金主義、享樂主義、極端個人主義、官僚主義、以權謀私、貪污受賄等消極現象,這些不利因素都在潛移默化地侵蝕著不諳世事的小學生。一些缺乏獨立性和明辨力的孩子受這種不良風氣的影響,變得虛榮、自私、勢利、生活講排場、穿戴講名牌、盲目追求高消費、生活方式過早成人化的問題十分突出。

社會因素通過不健康的影視、錄像、文學作品、廣告等在侵蝕未成年人的思想；通過網絡對小學生思想的沖擊，對小學生思想道德的影響。“網絡本該是一個思想自由馳騁的世界,但是這五彩紛呈的網絡世界并不是真正的世外桃源,也并不是一池清水,在它絢麗多姿的背后涌動著洶涌的暗流，這對小學生的思想品德有強烈的沖擊。網絡是一個魚龍混雜,瑕瑜并存的虛擬世界。色情、暴力信息也在網絡世界里泛濫。而小學生好奇心強,辨別是非能力差,網絡就不可避免地對小學生思想品德的良好發展產生了不利的影響。

2、家庭的影響

自身的道德修養和外在教育會影響一個人品德的形成。但是小學生的心理不成熟,決定了外在教育的重要性,特別是家長的思想作風、行為習慣、言行舉止等對小學生產生著一種“榜樣”和示范性作用,所以父母有意識地培養兒童具有良好的思想道德和行為習慣,形成其良好的道德人格,不僅有利于學校開展良好的品德教育,更有利于整體國民素質的提高。但是家庭教育在孩子的思想品德形成和發展方面,存在著很多的問題,缺乏科學性。

首先是家長教育意識淡薄,重智力投資,輕思想道德教育。一些家長“望子成龍、望女成鳳”心切，用“萬般皆下品，唯有讀書高”的舊教育觀念教育和引導孩子，平常只注重孩子的學習成績，忽視了孩子行為習慣的養成教育。很多家長對孩子學習成績過分關注,而對孩子是否有孝心、同情心,是否誠實、樂于助人、勤儉節約、刻苦耐勞等不太在意。

其次,家庭教育方式不當,主要有三個方面:一是溺愛和放縱。現在的孩子，是父母的“掌上明珠”，呵護備至，甚至于嬌慣、溺愛，從而使他們依賴性強、心理承受能力脆弱、缺少抗挫折和自立的能力。二是有的父母脾氣比較粗暴,孩子犯了錯不問是非就是一頓暴打。或者是家庭結構的殘缺,父母離異,父母一方死亡或一方再婚,父母親情緒波動大，把自己的情緒投影到孩子身上，拿孩子當出氣筒，使孩子形成自卑、孤僻、好攻擊、脾氣暴躁等性格。

3、學校教育存在的問題 1.重智輕德觀念的作祟。

長期以來，小學在全面實施素質教育中，為贏得社會、家長對教育質量的認可，把主要的精力、措施放在抓文化課的傳授上，至于學生的思德教育雖說平常也在抓，但只是要求提的多，必要的檢查、督促評價與考核措施少，久而久之，德育就成了一種形式。從而在人們心目中自然而然形成了重智輕德、重成才輕做人的觀念,德、智、體全面發展便成為一句空話。家長對學生的要求也體現在高分數上。他們為家里的生活資金而辛勞的干活，會說無瑕太注重孩子的生活空間和思想問題，只要好好學習，別的就全部聽之任之。以分數作為評價學生的惟一標準，使得相當多的學生成績不好的學生對分數過敏,在學習中產生挫敗感,自尊心受到傷害,因此他們便本能地學會掩飾自己力不從心的缺憾,甚至不惜采取考試作弊、抄寫他人作業等方法,也不同程度促成兒童不健康人格的傾向。

2.師愛的缺乏與變異。

師愛的對象是學生,是學生的人格,是在無條件接納的前提下,對學生身心的關懷、期待、奉獻與教導,師愛是教師熱忱、智慧與道德的合金。市場經濟體制的確立,社會競爭的日趨激烈,促使教育對功利的追求不斷加劇。學校片面追求高升學率的同時也導致師愛缺乏，教育不講民主平等，缺乏對學生的關懷、尊重，尤其是對后進生、單親生、學困生、貧困生，沒有應有的特殊關懷。更有甚者，有的教師對他們只有成見、偏見、歧視、排斥、打罵懲罰；學生沒有發表意見、述說心里話的機會和權利。師生互不尊重、互不信任。少數教師本身的師德欠缺、人格不良、行為不當、榜樣不正等問題也很嚴重。缺乏師愛的教育,使得孩子的心靈缺少了養分,因而會出現各種各樣的問題。3.教育要求脫離兒童實際。

這里所說的教育要求主要包括思想品德和學業兩方面。由于德育理論研究的相對滯后，形成理論與現實的脫節或錯位，而且德育內容 松散、死板、變化性大、教條性強、邏輯性差；另一方面是部分任課教師講授水平不高、教學方法單

一、時代 觀念欠缺，使學生難以體會德育課程對人生追求的導航作用，未能滿足學生心態復雜化、多元化傾向的需求，從而導致學生對教師認同的減弱，甚至產生逆反心理。此外，社會上商業文化、經濟大潮對學生思想的負面沖 擊，也使學生與嚴肅行教的教師拉開了一段距離。學生難以領會教育內容的實質,卻要鸚鵡學舌地去表達,學生真正的思想熱點、難點沒有得到關照,形不成屬于自己的正確思想,造成一面是夸夸其談的教條,一面是空虛混沌的思想。在現實生活中,如果道德規范過于“理想化”,那么這種道德就會很脆弱,甚至很虛假,會使得大多數學生表里不一,實際行為處于很低的道德水平,品德知識掌握了很多,但是行為卻依然缺乏品德。

四、解決問題的對策

(一)通過法律等手段,凈化兒童成長的社會環境。

社會環境是兒童良好的思想品德形成的外部條件,所以整個社會要形成良好的社會風氣,采用法律手段規范和凈化社會環境，取締一些不健康的文化市場如黃色書刊、音像等。同時積極扶持和發展有利于少年兒童身心健康的媒介節目與內容,例如舉辦大型勵志書籍、優秀影視作品展等,多宣傳和諧正義,凈化社會環境,這是搞好德育工作的前提。還要積極鼓勵和支持學生走出校門,參加社會實踐活動,讓學生在實踐中進步,這樣才能避免學生在社會上接觸社會不良分子或受到不良教育的影響。

(二)完善家庭思想品德教育的環境。

父母是孩子的第一任老師。一個孩子從降生到完全獨立進入社會，有三分之二的時間是在家中度過的，家庭德育在培養學生的思想基礎方面，特別是在早期教育中起著學校和社會教育難以起到的作用。家庭德育是學校德育的必要補充和助手。要營造良好的家庭環境,家長應時刻

注意自己的言行,切忌把那些不利于孩子成長的思想觀念、生活方式以及不健康的娛樂活動帶進家庭。與孩子建立一種平等的新型關系,嚴愛相濟,用家長自己的人格魅力和人性魅力去感染孩子。能尊重孩子的人格興趣愛好。家庭教育的重點應該放在非智力因素的培養上,培養孩子所必需的堅強意志、良好的生活習慣、健康的性格和高尚的品德。

(三)提高學校思想品德教育的實效性。

第一,真正把孩子思想品德教育放在不可忽視的位置上。

對兒童進行思想道德教育,是教育的重要組成部分。兒童是國家和民族的未來,他們的思想道德如何,直接關系到社會主義現代化事業的成敗,關系到整個中華民族的精神面貌。我們要改變傳統的重智輕德觀念,要充分貫徹國家的“德育優先”戰略,堅持德育智育兩手都要抓,兩手都要硬,擺脫應試教育思想的束縛,樹立素質教育的觀念,學校領導要重視德育課程的開發,把德育工作落到實處。

第二,創建文明的校園環境。

要加強校園文化建設，優化育人環境。“蓬生麻中，不扶而直”，形象地說明了環 境的重要作用。優化學校育人環境，即人為地有意識地創設一種有利于學生品學兼優的良好的文化氛圍和教育 情境。它可以概括為“硬環境”與“軟環境”兩大方面。硬環境，是指人化了的自然環境，或稱物質環境；軟 環境，是指學生的群體心理環境，或稱精神環境。學校應注意育人環境的創設和利用，使學生在耳濡目染、潛移默化中受到思想品德的熏陶與教育。由于學校環境具有較強的選擇性、可控性和導向性，因此對中小學生思 想品德的塑造、形成和發展，有著某種決

定性的教育意義。

第三,要樹立“誠信教育”的教育理念。

學校應該是最講誠信的地方,講究教育誠信,摒棄虛假。蘇霍姆林斯基指出：“教師必 須對學生講真話。這是有效地教育青年的重要條件之一。不允許把兒童、少年特別是青年放在一種?思想無菌 室?里進行教育，使他們閉眼不看周圍生活中的缺點。最好的教育就是用真實來教育。學生對于教師的真話和 假話是非常敏感的，所以必須使整個教育過程充滿真實的氣氛。” 教師要做到講真話，首先要教育自己，要“用信念來培養信念”。教師對自己所講授的道德認識堅定，才 能不被復雜的社會現象所動搖，才有可能以理服人。其次，教師在備課中，要敢于面對復雜的社會現象并加以 認真分析。只有這樣，教師才可能在課堂教學中不躲躲閃閃，積極引導學生正確理解一些社會現象。

第四,提高教師的思想政治素質和職業道德修養。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的思想道德、言行舉止、時時刻刻都在學生中起著潛移默化的作用。教師人格、學識、風貌以良好的師德師風來體現，教師的思想道德素質影響著學生的健康成長，“身教重于言教”嘛!我們要不斷用新思想，新知識，新技術充實自己，完善教學技巧和方法；不斷調整自己的心理素質；不斷提高自己的思想道德素養使自己更能適應教育教學工作的需要，始終站在文化的前沿，疏導文明行進的方向。教師只有擁有健全、良好的人格品質和規范的行為才能培育出健康合格的人才。這就要求學校要重視師資隊伍建設,努力提高教師政治思想素質和職業道德修養。教師要熱愛學生,教書

育人,為人師表。

第五,要用“愛”去對待學生,建立良好的師生關系。

親其師，才能信其道，建立良好的師生關系是建立良好德育氛圍的基礎。教師對學生要多一份理解，多一份寬容，多一份愛。良好師生關系的建立需要師生雙方的共同努力,但起主導作用的是教師對待學生的態度。教師要重視學生的情感教育,善于與學生交朋友,用情感去感染教育學生、關愛學生,給學生創造一個寬松的情感交流環境。真正確立起師生之間平等的新型師生關系,弘揚學生的主體性。這主要表現在兩個方面。一是對學生人格的尊重。平等的師生關系要求教師尊重、信任每一位學生。二是對學生的嚴格要求,即對學生思想品德、行為等方面提出建議和規范。作為小學思想品德教育者要重視與學生接觸, 當學生有錯的時候不是一味地苛責，而是寬容、理解和幫助從而引起情感上的共鳴,進而履行思想品德方面的要求與教育。