《沙漠中的綠洲》教學反思

《沙漠中的綠洲》教學反思1

《沙漠中的綠洲》是一篇有關環境改造與保護問題的課文。作者以參觀訪問的形式，向我們介紹了阿聯酋人民在茫茫的沙漠中為了改造生活環境，辛勤種植并精心侍弄花草樹木，終于建成綠洲，營造出良好生存環境的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。

第二課時，我們著重學習的使課文的第三自然段，以一個問題“為了建造沙漠中的綠洲，阿聯酋國家和人民付出了哪些努力和艱辛？”統領學生自讀、自悟，通過讀、圈、悟、再讀，體會在沙漠中建造綠洲的困難之大和艱辛不易。然后瀏覽全文，劃句，體會阿聯酋人民對花草樹木的精心侍弄和愛護、珍惜

“請同學們仔細讀課題，說說透過文題，你知道了哪些信息？”

“課文主要講的是綠洲。”

“這綠洲生在沙漠里。”

“沙漠里怎么會有綠洲的呢？”

“這個問題很有價值，我們一起來探討一下。沙漠給你的'印象怎么樣？你可以用哪些詞來形容它呢？”“惡劣。”“這是課文里的詞”“還有呢？”“飛沙走石，風沙漫天”“不毛之地”

我們課文中也有描寫沙漠環境的句子，請同學們把它畫出來讀一讀。引導學生進一步感受沙漠環境的惡劣，在沙漠中種出綠洲的阿聯酋人民是多么地偉大，他們是怎樣精心培育花草樹木的，結果怎樣？請同學們再讀課文，找出相關語句，細細地朗讀，品味，說出自己的感受。

學生們的回答很有見地，阿聯酋人民植樹種草非常不易，因此他們也倍加珍惜這來之不易的勞動成果，“像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。”

讀到“這里綠樹成蔭，鮮花遍地……”的時候，我給他們出示了一組迪拜街頭風光的圖片，學生們驚呼“太美了”，朗讀指導都不需要了，讀得入境，入情，再給他們配上一段音樂，學生們自己都感受到朗讀的成功、快樂了。

一節課很快過去了，學生們的心還留在迪拜街頭。

阿聯酋人民是值得尊敬、贊美的。他們為地球的美化奉獻了自己的力量。

課上來也有遺憾之處。首先，在學習第三自然段時，對阿聯酋人民在泥土中埋下自來水管的作用，好像有點走不出來了，總在這個問題上來回打轉。還有最后讓學生談談課文學完后的打算時，學生說得還不夠充分，沒有能夠引到保護環境的主題上來。

《沙漠中的綠洲》教學反思2

蘇教版小語第八冊《沙漠中的綠洲》是一篇有關環境保護問題的記敘文。作者向我們介紹了阿聯酋人民在茫茫沙漠中種植并精心侍弄草木，建設綠洲，營造良好生存環境的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。

如何在導入時激起學生學習興趣呢?上課一開始，我便出示阿聯酋風景圖，讓學生描述圖上的景象。有的學生說：“天灰蒙蒙的，狂風卷著黃沙，太陽都被遮住了，發出了暗淡的光。”有的學生說“地面上白花花的，一片荒涼的景象，不是人居住的地方。”有的說：“到處是一片昏暗，分不清哪是天，哪是地。”還有的`說：“圖上零零落落有幾棵樹，也落滿了黃沙，看不出綠色，房屋也像要被泥沙掩埋了。”聽著同學們的精彩發言，看著他們那副憂慮的樣子，我使出了第二招，又出示了一幅阿聯酋現景圖，再讓他們說說自己的感覺，學生們一看到這幅圖，臉上馬上由陰轉晴，變得燦爛了。有的說：“這里綠樹成陰，鮮花遍地。”有的說：“這里草綠花紅，天空一片純凈，碧藍碧藍。”還有的說：“這里有高樓大廈，而且交通發達，是個繁榮的城市。”聽到這里我不失時機地說：“同學們，你們相信嗎，這兩幅圖畫的都是阿聯酋的景色。”同學們頓時瞪大了雙眼，不由地一聲驚嘆：“啊，真令人不敢相信，這種惡劣的自然環境是怎么改變的?”“你們想知道嗎，那就隨著老師一起去學習課文，從課文中自會找到答案”……

學生興味盎然地學習，這節課取得了很好的教學效果。

《沙漠中的綠洲》教學反思3

蘇教版小學語文第八冊中有一篇課文《沙漠中的綠洲》，這是一篇有關環境保護問題的課文，作者向我們介紹了阿聯酋人民在茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹木，建設綠洲，營造良好生存環境的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。

眾所周知，阿聯酋地處茫茫的沙漠地帶，在我們想象中，那兒應該是無邊的荒涼，很難看到綠色的，可現在，如果我們從飛機上往下看，在這白茫茫的沙漠中，卻有著星羅棋布的綠洲。來到迪拜——這位居沙漠的城市，眼前綠樹成陰，鮮花遍地。地上沒有一片落葉，更不見有人攀樹枝、摘鮮花，或是在草地上行走。這究竟是怎么回事？阿拉伯朋友的介紹足以讓我們找到答案。原來，那里的每一株小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的，可以毫不夸張地說，在那里，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。原先那里都是沙漠，地面全是白花花的鹽堿，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之地！但惡劣的自然環境并沒有難倒阿聯酋人民。阿聯酋人民沒有被困難嚇倒！他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草，再把又咸又板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管，這樣淡水從總水塔輸出，再通過交錯縱橫的地下自來水管源源不斷地輸送到樹木花草的.根部。而每天清晨，園林工人又要用大皮管給這些花草樹木“洗臉”，使樹葉更綠，小草更翠，鮮花更艷。這樣巨大的工程以及細致的心思簡直令人難以想象！可勤勞堅強的阿聯酋人民做到了！可見，阿聯酋人民真像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。因為，他們深深知道這一切多么來之不易！他們深深知道，正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環境！正是有了綠樹、鮮花和小草，他們生活才更加美麗！

回過頭來看看我們中有些人的所作所為，難道不該好好反思反思？素有“天堂”、“東方威尼斯”之稱的水城蘇州，以其小橋、流水、人家，令古今中外多少文人墨客傾慕不已！蘇州與水有著不解之緣。可而今，再看看哺育著一代又一代具有水的靈氣的蘇州人民的母親湖——太湖，也許她正在無言地嗚咽，傷心地落淚！且看這兩個鏡頭：鏡頭之一：圍湖養殖。不知何時起，葦葉沙沙，蘆絮紛飛，水鳥棲息的蘆葦蕩分割成了這兒一方，那兒一塊的，四周圍著縱橫的網的養殖場！也許主兒們會說，勤勞致富嘛！鏡頭之二：“太湖農家飯店”的搭建。不知何時起，“靠山吃山，靠水吃水”的概念已植根于太湖人民心中。“太湖農家飯店”的名聲，隨著環太湖旅游的開發，隨著物質生活日益富足的都市人群周末休閑足跡而日益響亮。這本來無可非議，可殊不知，這農家飯館的屋子竟越搭越靠太湖水，甚至在太湖淺水地方打幾個樁，房子造到了太湖里！說是這樣的飯館生意就是好，游客能邊品味太湖美味，邊欣賞太湖風光，好不愜意！記者采訪時，還可真有游客如此說！試想，如不及時制止，難保剩菜殘羹不進入太湖！悠悠太湖水可不成了“油油太湖水”！這都是誰惹的禍？難道這就是市場經濟的真諦？這樣的“發展”是硬道理？不，這樣的“發展”同時是一種破壞！也許，這正應了“來得容易，也就不懂得珍惜”。與阿聯酋人民相比，難道我們真是不懂珍惜？不該捫心自問？我堅信，我們充滿理智的蘇州人民一定會覺醒的，一定會做到保護我們的母親湖，就如保護我們的眼睛一樣盡心盡力。愿太湖水更綠，更清，更純！愿生活在太湖邊的蘇州人的生活更加美好！

《沙漠中的綠洲》教學反思4

蘇教版小語第八冊《沙漠中的綠洲》是一篇有關環境保護問題的記敘文。作者向我們介紹了阿聯酋人民在茫茫沙漠中種植并精心侍弄草木，建設綠洲，營造良好生存環境的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。 如何在導入時激起學生學習興趣呢？

第一課時一開始，我先出示阿聯酋一張舊景圖，讓學生描述圖上的景象。有的學生說：“天灰蒙蒙的，狂風卷著黃沙。”有的學生說“一片荒涼的景象，不是人居住的地方。”有的說：“分不清哪是天，哪是地。”聽著同學們的發言，看著他們那副憂慮的樣子，我又出示了一幅阿聯酋現景圖，再讓他們說說自己的感覺，學生們一看到這幅圖，臉上馬上由陰轉晴，變得燦爛了。有的說：“這里綠樹成陰，鮮花遍地。”有的說：“這里草綠花紅，天空一片純凈，碧藍碧藍。”還有的說：“這里有高樓大廈，而且交通發達，是個繁榮的城市。”聽到這里我不失時機地說：“同學們，你們相信嗎，這兩幅圖畫的都是阿聯酋的景色。”同學們頓時瞪大了雙眼，不由地一聲驚嘆：“啊，真令人不敢相信，這種惡劣的自然環境是怎么改變的？”“你們想知道嗎，那就隨著老師一起去學習課文，從課文中自會找到答案”……學生興味盎然地學習，了解了沙漠和綠洲的特點，這一節課取得了很好的教學效果。

在第二課時教學中，課前導入，我先在黑板上寫了兩個詞語：“沙漠”、“綠洲”。學生對這兩個詞語非常的熟悉，我的問題也就呼之欲出：“沙漠在你印象中是一番怎樣的景象？你可以用書上的詞形容一下嗎？”學生們積極性調動起來，紛紛舉手回答。相同的問題，換了一個詞語，在問到“綠洲”時，孩子們也一一進行的表訴，我很滿意，也很高興，精彩的回答讓我信心倍增。整個課堂都在和諧有序的環境中進行著。接下來的幾個環節都按照預想的`教學設計進行，特別是在理解阿拉伯朋友“培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子”，所以他們花大量金錢鋪設草皮、買土、買水。我出了一道數學題目，我說：“老師推算了一下，在我國農村現在培養一個孩子大概要兩萬元，那一棵樹也需要兩萬，我數樹，你們算！”話匣子一打開，同學們積極性來了，我隨即出示了課文中的中心公園插圖，“一棵！”，“兩萬”；“兩棵”，“四萬”；“五棵”，“十萬”；“一百棵”，“兩百萬”……猜一猜這個中心花園會有花多少錢？學生們算著算著不敢說了，我就馬上鼓勵他們大膽猜，還告訴同學們，中心花園里的樹不至我們圖上看到的這些，還有許多，所以花掉的錢會更多，最后有同學說要花上億元的錢。整個環輕松活潑，學生很快真正體會到阿聯酋人民為了改善生活環境，在沙漠中植樹種草投資巨大。另一個得意之處是引導同學們理解“阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄這些花草樹木。”我創設情境：現在，大家就是迪拜中心公園的小草、小樹、小花，請你們閉上眼睛（略停）。“呼——呼——”一陣風刮過，沙漠中黃沙漫天飛舞，刮得人睜不開眼睛。就連中心花園中的小草呀，小花呀的臉上、身上，都落滿了一層塵土（略停）。這時你們有何感受，此時最想干什么？

學生回答感到不舒服，很想洗個澡。好吧，老師就是園林工人，從路邊大箱子里拉出一根大皮管。“嘩——嘩——”，霎時間，一陣雨霧從空中灑下來，把小草呀，小花呀，臉上的、身上的塵土淋得干干凈凈。這時，小草更綠了，小樹更翠了，小花更艷了。他們在陽光下露出了笑臉（略停）。這時，你們心里有何感受？學生說很舒服。然后指導學生朗讀好課文第八小節，體會阿聯酋人民對待花草樹木真的就像對待自己的孩子一樣。 在第二課時教學中，由于上課的節奏不夠緊湊，所以在課文的整體回歸上沒能做到，沒有讓學生從整體上再次把握課文，理解課文內容。這是在今后教學中注意的。

《沙漠中的綠洲》教學反思5

這次，我有幸代表鹽都參加鹽城市教科院組織的“關注常態課堂，聚焦有效教學”課堂教學觀摩研討活動，我所執教的是《沙漠中的綠洲》第一課時。作為一名執教者，我覺得備課、磨課的經歷是痛苦的，但收獲頗豐。

本次研討活動使我對一直認為生冷的第一課時有了一個全新的認識。第一課時并不是我們印象中的程式化的教學模式，它雖沒有繁雜的教學環節，沒有花俏的教學手段，卻有著扎實、有效的語言文字訓練，它的樸實無華正是現在語文教學所追求的。現就《沙漠中的綠洲》一課，談談我的收獲。

一、理解詞語重方法

指導學生理解不懂的詞語，是第一課時教學的一個重要目標。“授人以魚，不如授人以漁”，與其教給孩子詞語的意思，還不如教會他們理解詞語的方法。因此，教師可根據詞語的不同特點，教給他們不同的理解方法。如《沙漠中的綠洲》一課，有“鹽堿”“霎時”“星羅棋布”等生詞，教學中，我引導學生用找近義詞的方式理解了“霎時”;引導學生先關注字形猜猜“鹽堿”的意思，再聯系文中的語句來補充理解，最后借助圖片、資料進一步豐富了學生對“鹽堿”的認識;在理解“星羅棋布”時，教給學生拆字解字理解詞語表面意思的方法，再通過看圖、說感受理解了詞語的比喻意。

這樣的設計避免了解詞的枯燥無味，還使學生掌握了多種理解詞語的方法，真正做到了扎實、有效。

二、質疑、解疑抓重點

中年級段的第一課時教學要求學生能理清課文脈絡，初步概括課文的主要內容。《沙漠中的綠洲》一課層次清晰，但課文的主要內容不易概括。到底應該怎樣設計才能化難為易、突破難點呢?我與備課組的幾位同仁經過反復思索，終于找到了一個突破口。

揭示課題后，讓學生針對課題質疑：(1)、為什么要在沙漠中建造綠洲?(2)、沙漠中的綠洲是怎樣建成的?兩讀課文后，再讓學生解疑，在此基礎上引導學生抓住兩個問題的答案來概括課文的主要內容，這樣就水到渠成了，效果很好。

三、賞說結合促有效

扎實有效的語文課堂要求我們“教語文”，而不是“教課文”，要扎實進行語言文字的訓練。因此，在本節課的教學中我以“欣賞迪拜街頭風光”為契機，借用《三顧茅廬》一課中的句式“來到_______，只見__________”的句式，讓孩子用上一段話來描述迪拜的街頭風光，扎扎實實地進行了語言文字的訓練，將賞景與說話巧妙地結合在一起，促進了課堂教學的有效生成。

四、評價語言意指導

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發展為本”的.新評價。《語文新課程標準》指出：教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評價語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。我個人認為，教師的評價語言除了具有激勵作用，還可起指導的作用。如在檢查預習這一環節，一位學生介紹了阿聯酋的資料，我這樣評價：“你查的資料非常翔實，而且還用自己的語言表達出來，很不簡單!”其實，就是暗示其他孩子在交流資料時不必機械地讀，而要學會概括。又如在學生用一段話介紹迪拜風光時，我相機設計了這樣一些評價語：1、一組排比句，增強了表達的效果;2、你很注意觀察和表達的順序;3、你圍繞了一個中心詞——“綠色”來說話，主題鮮明;4、你用了一個打比方的句子，很形象，很生動……這些看似簡單的評價語不僅鼓勵了學生，還將一些寫作技巧滲透其中，起到了“潤物細無聲”的作用。

當然，教學也是一門遺憾的藝術，在本節課的教學中，我也存有許多不足，雖已有“眼中有學生”的意識，但對學生的關注程度還是不夠，若能對學生生成性的發言予以關注，加以引導，課堂定會更精彩。另外，對于時間的分配還欠合理，以至于最后一環節的說話訓練有些倉促，還不夠扎實到位……

總結下來，我還是用那句話自勉：路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。

《沙漠中的綠洲》教學反思6

《沙漠中的綠洲》一課在多媒體教室試講，結果不是很理想，分析了一下原因。

一是備課過細，對于教材還沒達到很熟悉的地步，教學時放不開，兩眼一直想看教案，離不開這根拐棍，這樣銜接就不自然，生硬。要讓學生掌握重點，抓住“綠洲的建成是來之不易的，阿聯酋人民像對待孩子一樣侍弄花草樹木”這條主線，隨課堂生成進行調控，不必拘泥于教案，讓學生成為課堂的主人，不能牽著學生走。功夫在課外，要深入挖掘教材，盡量簡化過程，提出學生感興趣的問題，切忌面面俱到。要大做修改，不要舍不得下手，對自己要狠一點。

二是孩子們很少到多媒體教室上課，感到很新奇，也能受影響。

中午躺下休息了一會兒，在腦海中大致形成了一個思路，做了以下改動：推翻原來的教學設計，簡化復雜的教學流程，抓住課文第二自然段做文章。

1、導入新課后，首先指導學生朗讀課文。

2、接著出示這幾句話“我們來到迪拜訪問。這里綠樹成陰，鮮花遍地。地上沒有一片落葉，更不見有人攀樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走。”讀了這幾句話后，你想到了什么？這樣愛護花草樹木的現象你見過沒有？在我們身邊，你常見到的是什么現象？隨后出示本文僅有的一個問題：“在迪拜，為什么地上就沒有一片落葉，更不見有人攀樹枝，摘鮮花，在草地上行走呢？”

3、小組討論，合作探究，寫下集體的想法，匯報交流。在交流過程中老師穿插情境演示。

4、拓展與作業：

阿拉伯朋友說：人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。生活在沙漠中的'人們，竭盡全力地想把沙漠改造成綠洲，而生活在綠洲中的我們，有時卻無知地把綠洲改造成沙漠。在我們的身邊，有沒有不愛護環境的現象呢？我們可以用什么辦法來制止這些不文明的行為呢？你的心中一定有許多話要說：

“阿聯酋人民，我想對您說……”

“—————，我想對您說……”

不要等到悲劇發生的那一天，我們才從夢中驚醒，讓我們行動起來，從我做起，從小事做起，這保護我們的家園努力吧！

下午我又試講了一次，并請四二班康老師聽課評課。康老師不愧是多年的教學高手，幾句話就指出了存在的缺點。在我設計的這個問題上，孩子們如我所愿，找出了正確的答案，但只是就事論事，如白開水一般沒有亮點沒有新意。康老師提出了自己的建議，要聯系生活實際激發學生學習熱情，真是茅塞頓開啊！看明天吧。

《沙漠中的綠洲》教學反思7

上課伊始，我即讓學生談談對沙漠和綠洲的印象，并出示文中的句子細細品讀，感悟出沙漠的荒涼貧瘠，綠洲的風景如畫。考慮到學生對阿聯酋這個國家較陌生，所以選了出示了沙漠和綠洲的圖片，讓學生的視覺受到強烈的沖擊，繼而引導質疑：阿聯酋人民是怎樣把這樣荒涼的沙漠變成美麗的綠洲的？讓學生產生閱讀期待。

在品讀重點段落時，我主要圍繞兩個問題展開：阿聯酋人民是怎樣建設綠洲的？他們為什么那樣愛護花草樹木”？并以此為切入點，引領學生深入文本。

本文的難點是課文第三自然段，教學中我發現學生不能體會出阿聯酋人民改造環境的決心與付出的巨大代價。請他們交流時都說不出來，針對這種情況，我先示范引導學生抓住“從外國買來泥土，買來誰，買來花草樹木”這段引起學生深思，感知阿聯酋人民付出的代價，然后又抓住“縱橫交錯”，體會設計這樣的水管并把它們埋入土中要費多少心血、財力、物力、人力，加深學生的理解，再聯系到本段的'中心句“……培育一棵樹的費用抵得上一個孩子”，學生對阿聯酋人民的壯舉充滿敬意。

當然，遺憾不免存在，在教學第六自然段時本想創設情景，讓學生體驗角色感受花草樹木的幸福，并抓住“更綠、更翠、更艷”這三個詞進行細細品味，讓學生感受水對綠化的巨大作用，但這個環節教學中很平淡，沒有達到預期的效果。

但這種遺憾也是種真實的美麗，它會引領我不斷走在探索的教學路上。

《沙漠中的綠洲》教學反思8

《沙漠中的綠洲》是一篇有關環境保護問題的課文，作者向我們介紹了阿聯酋人民在茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹木，建設綠洲，營造良好的生存環境的壯舉。教學中讓學生借助課文具體的`語言材料，了解阿聯酋人民精心侍弄花草，營造良好生存環境的壯舉和感受本課直接描寫與間接敘述相結合的寫作方法，這是重難點。本課的教學給了我如下的體會：

一、創設情境，對比激發學生興趣。導入部分，我通過阿聯酋沙漠的惡劣環境與迪拜的風光圖作對比，然后設疑：不毛之地變成綠樹成陰、鮮花遍地，阿聯酋人民是怎樣將沙漠變成綠洲？這樣一來，學生興趣盎然，探究的欲望被激發起來了。

二、教學中騰出時間讓學生以讀促悟，讀中感悟，讀出情趣，在充分讀的基礎上抓住重點段、關鍵詞、耐人尋味之句，讓學生品讀，細思，揣摩，體悟。也希望學生在多聽，多說，多想中得到了發展，可是我發現在品讀第三自然段時，學生雖然能抓住三個“買來”和“挖去”、“填上”、“埋下”來談體會，但課后我回顧了這個環節，感覺很亂，還是沒能很好地引導學生深入地挖掘，這種改造綠洲任務之艱巨，困難之大，工程之浩大引導得不夠到位。而且也感覺這一自然要教的內容還很多，比如這一句“可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子”，應該也要展開教學，可是我卻沒有。如果能引導學生再深入文本，在不停地追問下、在聯系生活實際中去感悟，語言文字的訓練到位了，阿聯酋人民的偉大壯舉才會給學生留下深刻的印象。

最后的寫話環節，學生在寫的時候我才發現不容易，我應該把課文中可供參考的詞語出示出來，如果時間再充裕些的話，讓多一些學生來進行交流，我再多給一些評價，指導一下寫的方向，應該會更好些。可惜這些環節都這樣匆匆而過，感覺很遺憾。

《沙漠中的綠洲》教學反思9

教完了這篇課文,其實我的心情很沉重.一個沙漠國竟然可以做的這么好,我讓學生在課堂發表看法時,一位學生如此說:他們好比在建造空中花園，空中樓閣一樣，不得不讓人欽佩，而看看我們身邊的人，我們都在做什么呀？出了破壞，還會什么？是呀，在這篇文章中，我們只能讀到建設，讀不到一點破壞，建設是要花時間的，不是一年兩年就能完成的，但破壞只需要一剎那。人們為什么不去破壞？因為他們已經有了自覺遵守的規則，他們把花草樹木當作人來看待，當人來培育。美是怎么來的？我想通過這一課的學習，學生能夠明白。所以，我個人認為，在探討這個沙漠變綠洲的過程中，其實也美育之過程。人怎么創造美？這篇文章寫的非常具體，那就是要花大代價，要真心地去保護，最后才能永恒地享受。這篇文章給予學生的`這種美的訓練，是非常好的。我們應該抓住！但愿美好不僅僅留在我們身邊，更要學會創造美。

《沙漠中的綠洲》教學反思10

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、能抓住重點詞語理解課文內容，了解阿聯酋人民精心侍弄花草、營造美好生存環境的壯舉，認識保護環境、改造環境的重要性。

教學重點、難點：

重點：阿聯酋人民花很大的代價種植花草及精心侍弄花草的壯舉。

難點：從字里行間感受阿聯酋人民對生活的熱愛。

教學具準備：多媒體課件

教學過程：

一、走進“沙漠”，導入新課

1、沙漠給你沙漠印象？

板書：環境惡劣 不毛之地

2、阿聯酋就是這樣一個國家，自然環境十分惡劣！

多媒體出示句子：（指導讀好這些句子）

“從飛機上往下看，阿聯酋到處是白茫茫的一片。這不是白雪，而是沙漠。”

“原先這里是沙漠，地面全是白花花的鹽堿，好像罩著一層硬硬的殼。 這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是不毛之地！

二、走入“迪拜”，感受“綠意”

1、然而，在這茫茫的沙漠中，布滿了象征生命的綠洲，這些綠洲是什么 樣的呢？讓我們跟作者到其中的一個綠洲——迪拜去看看。

2、來到迪拜，我們看到什么？

出示：“這里綠樹成陰，鮮花遍地。地上沒有一片落葉，更不見有人攀 樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走。”

（1）從這個情景你感受到什么？

（環境優美：綠樹成陰 鮮花遍地 板書：綠樹成陰 鮮花遍地

珍愛花草樹木、人民文明：沒有 更不見）

（2）發揮想象，說說“綠樹成陰，鮮花遍地”的情景。

（3）指導朗讀（贊美 佩服）

三、走入文本，感受“壯舉”

（一）精讀第3自然段

1、迪拜的風景這么迷人，這么美麗。這么美的景色居然是在荒蕪人煙的沙漠中建起來的，多神奇啊！我們一起看下文，看看阿聯酋人民是怎樣把惡劣的自然環境建設成如此良好的生存環境的。

2、自由地朗讀第三自然段

（1）用“——”畫出描寫沙漠環境惡劣的`詞語、句子。

（2）用“~~~~”畫出描寫阿聯酋人民不怕困難建設綠洲的詞語、句子。

（3）用（ ）畫出給你印象最深的句子，并能說出為什么。

3、交流：

（1）植物生長需要怎樣的條件？而阿聯酋的環境是怎樣的？誰給大家讀一讀有關的句子。（相機理解“不毛之地”）

（2）面對這樣的條件，阿聯酋人民退縮了嗎？他們是怎樣做的？給大家讀一讀有關的句子。

（a、“買來、挖去、填土、埋下” 從這四個詞語你能體會到什么？

b、理解“惡劣、適宜、縱橫交錯”等詞語）

難怪阿聯酋的朋友說：“可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。”

（3）他們為什么要這么做？

（4）指導“有了……才……”練習說話。

4、讀讀這兩段文字，阿聯酋人民給你留下了怎樣的印象？

（二）精讀4—7自然段

阿聯酋人民付出了這么大的代價培植了這些樹木、小草，那他們是怎樣進行呵護的呢？我們來一起進入課文的第4——7自然段看一看。。

1、這一部分有一個中心句，你能找出來嗎？

出示：“阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。”

（1）理解“侍弄”。

（2）你從哪里看出阿聯酋人民侍弄花草就像愛護孩子一樣呢？誰能給大家美美地讀一讀你喜歡的句子。

2、正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生活環境！而正是有這些阿聯酋人民的辛勤付出和用心的呵護，才有了這些綠樹和鮮花，這美麗的環境啊！

四、小結課文，升華“情感”

1、阿聯酋人民為什么那么愛護花草樹木？

2、在阿聯酋，僅僅只有迪拜這樣一個綠洲城市嗎？（星羅棋布）

3、阿聯酋人民在沙漠中創造了奇跡！所以，后來，從20xx年開始，聯合國人居中心在全球組織評比改善人居環境最佳范例獎，這個獎項就叫“迪拜”獎，用來獎勵在改善人居環境中做出杰出貢獻的范例。（中國的廣州、周莊也獲得了此獎項）

4、學到這，你想對阿聯酋人民說些什么？假如你是那里的小草、小花活小樹，你會對游客說什么？

5、我們應該從他們身上學些什么？

五、作業

1、分別為“植樹節（3月12日）”、“世界水日3月22日”、“世界地球日（4月22日）”、“世界環境日（6月5日）”寫環一句環保警句。

2、以“迪拜街頭風光”為題，寫一段話。

板書設計：

沙漠中的綠洲

環境惡劣 綠樹成陰

不毛之地 鮮花遍地

像愛孩子一樣

精心培育侍弄

教學反思：

《沙漠中的綠洲》是一篇有關環境保護問題的記敘文。作者向我們介紹了阿聯酋人民在茫茫沙漠中種植并精心侍弄草木，建設綠洲，營造良好生存環境的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。本課的教學給了我如下的體會：

一、創設情境，激發學生興趣。導入部分，我通過出示阿聯酋沙漠的圖片，讓學生說說自己印象中的沙漠，如“環境惡劣，不毛之地，寸草不生，黃沙滿天……”然后我又出示文中描寫的阿聯酋沙漠的特點。再出示一組迪拜的風光圖，讓他們說說自己的印象。學生們看著圖，暢所欲言。“高樓鱗次櫛比。”“這里綠樹成陰，鮮花遍地。”“地上看不到一片落葉……”我抓住時機加以引導：“阿聯酋人民是怎樣將惡劣的自然環境建設成如此良好的生活環境的？今天老師帶你們一起跟隨作者去阿聯酋尋找答案。”這樣一來，學生興味盎然，探究的欲望被激發起來了。

二、充分體現學生是對話的主體。教學中騰出時間讓學生以讀促悟，讀中感悟，讀出情趣，在充分讀的基礎上抓住重點段、關鍵詞、耐人尋味之句，讓學生品讀，細思，揣摩，體悟，實現了對文本的真誠傾聽和對話。語文課是一個對話的課堂，是一個互動的課堂。“師生互動”“生生互動”使學生開闊了思路，激發了興趣，鍛煉了膽量，在多聽，多說，多想中得到了發展。如有一學生說道自己對“綠樹成陰”的理解：夏天，我們躲在樟樹的綠陰下，能感覺無比的涼爽。在迪拜，路邊有那么多樹，樹與樹形成的綠陰會給人們帶來多少的涼意和清新的空氣啊……”在互動中，學生張揚了個性，展現了自我。

三、注意了工具性和人文性的統一。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。”從我的教學過程來看，我注意遵循了新課程標準的特點。教學的最后階段，我問學生：“阿聯酋人民在沙漠中創造了奇跡！你最想對他們說什么？假如你是那里的小草、小花活小樹，你會對游客說什么？”使學生由文本走向生活，注重了文本的價值取向，這一設計其實也是對前面教學的一個檢驗。從情感的角度看，這一設計還延續著課文內在情感的發展過程，熏陶著每個學生，達到了雙性統一的教學效果。

遺憾的是，在教學過程中，為了能有較多的時間來進行讀寫結合，放在朗讀的時間上偏少。如果能有更充足的時間讓學生來朗讀課文，他們對內容的理解和情感的感悟會更到位；同樣，最后的寫話環節，如果時間充裕的話，讓多一些學生來進行交流，能調動更多學生的積極性，讓他們通過寫、說結合來升華自己的情感。

《沙漠中的綠洲》教學反思11

《沙漠中的綠洲》是一篇有關環境改造和保護的課文。作者以自己的親身經歷向我們介紹了阿聯酋人民在茫茫的沙漠中為了改造生活環境，辛勤種植并精心侍弄花草樹木，終于建成綠洲，營造出良好的生存環境的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。聽了王老師的課有如下幾點看法：

一、朗讀充分、形式多樣。

作為第一課時，本課以多形式朗讀課文，讓學生初步了解阿聯尊人民為創建美好生活環境而付出的艱辛勞動，從而對阿聯酋人民產生的敬佩之情，形成熱愛人類家園的情感。這一點教者做得很好。學生們在教者的引導下朗讀充分，形式多樣，讓孩子們帶著問題讀，自由讀，賽讀、聽課文錄音等多種形式中朗讀課文，孩子們的朗讀有了明顯的進步。

朗讀中有教者的指導，只是覺得指導得略顯生硬，缺乏學法的指導。如在指導孩子們讀描寫沙漠的句子時，教者問學生：“你們認為哪些詞語要重讀呢？”這樣的問題來指導四年學生顯得不到位，可以這樣問：“同學們，讀了這一句，你覺得哪些詞讓你體會到了沙漠中環境惡劣？試著把你的感覺讀出來。”或者說：“同學們讀了這一句，你覺得沙漠里的環境怎樣，從哪幾個詞可以看出來，試著讀出來。”這樣的引導可以讓學生通過學習明白，我們理解課文可以抓住關鍵詞語來理解，并通過突出相關的詞讀出自己的理解，有助于學生學著讀懂課文。

二、師生課前準備充分，教學時充分注意了圖片的使用。

教者準備了一些的圖片、文字資料，在課堂教學中穿插出示，讓孩子們較好地了解了阿聯酋這個國家。特別是自己介紹完后，讓學生讀自己收集的資料，做得很好，既檢查了孩子們課前的預習情況，又讓學生明白了課文的相關資料，我們自己也可以動手去找，不是只能從老師那里等、靠、要的。

（一）運用圖片資料時，插入巧妙合理的過渡語，會起到事半功倍的效果。

王老師的第一幅圖出示得很好，一下子就讓孩子們通過圖片了解到沙漠的環境惡劣，只是出示課題時，銜接得不夠自然，可以這樣導入：“沙漠中的環境如此惡劣，可是我們人類卻在沙漠中營造了一個個綠洲（板書課題沙漠中的綠洲）”理解綠洲，這樣就比較自然一些。讓學生找出文中描寫沙漠的句子來讀，也可以如此引入：“剛才我們看到了圖片上沙漠的惡劣環境，那么在課文中是怎樣描寫的呢，找出來好好讀讀。”這樣由圖導文，孩子們從圖、文中充分體會到了沙漠中環境的惡劣，那么阿聯酋人民改造環境面臨的困難就非常大就很容易在出現在孩子們的頭腦中了，那么對他們產生敬佩之情也就是很自然的事了。如此的圖、文、過渡緊密結合，我想效果會更好。

（二）、出示的資料圖片，要講究有效性

如王老師在引導孩子們了解阿聯酋時，出示的是一個文字資料，然后讓孩子們讀得也是一個文字資料。這樣就顯得比較啰嗦，讓人覺得孩子們收集的東西可有可無，因為老師都已經給了。

我以為上課前要了解或考慮到孩子會收集到的資料內容，教者要有意地避開它，讓兩者的內容互相補充，這樣聽的學生會更有興趣，讀的學生很容易產生成就感。如這一課，教者可以出示阿拉伯半島的地圖，讓孩子們從地圖上去了解阿聯酋的地理位置，接著讓孩子讀自己收集的相關文字資料，作為對圖的補充，這樣兩方結合會更有效。

三、操之過急，往往容易流于形式。

可能是想上第一課時，可是又想表現出別的'內容，于是給我的感覺就是面面俱到，卻都不夠到位。

其實本課在教者的朗讀指導完了以后，完全可以引導學、幫助學生理清文章的脈絡，因為本課是通過耳聞目睹來寫清課文內容的，在幫助學生理清脈絡時，可適當插入相關的內容，幫助學生學會了解文章結構的方法。再適當進行本課的一些生字教學，或者跟孩子們共學第一自然段，把第一自然段讀透徹，讓孩子們深刻理解到沙漠環境的惡劣，為下一課時的教學：體會阿聯酋人民精心侍弄花草，營造美好環境的壯舉，打下感情基礎，就可以了。

根本沒有必要讓孩子們說“你想對阿聯酋人民說些什么？”這樣的問題在第一課時提出來為時過早，孩子們的回答肯定也是流于形式，再看圖寫話，就顯得更為心急了點，這些放到第二課時中穿插進行，或在結束時，再來完成，效果會更好。

純屬個人意見，不當之處請包涵。

《沙漠中的綠洲》教學反思12

《沙漠中的綠洲》一文中講阿聯酋這個國家全是沙漠，植樹很難。在教學時，我提出：從這些地方可以看出阿聯酋人民侍弄花草樹木非常精心？（書后練習四）學生回答：從“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自然水管。由總水塔輸出的淡水，通過縱橫交錯的自然水管，源源不斷地送到樹木花草的根部。” 可以看出阿聯酋人民侍弄花草樹木非常精心。

忽然，劉晨曜舉手提出：從“在那里，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。”中可以看出阿聯酋人民不僅愛護綠化，還可以看出當地環境惡劣。

聽到他的回答，不少同學都不贊同。于是，我又請他說說自己的想法。

他回答：在我國，大部分地區的環境比較好，種植一顆樹的花銷很少。而培養一個孩子卻要十幾萬。可是阿聯酋卻需要也花這樣的代價，就可以說明阿聯酋人民侍弄花草樹木非常精心了。

這時，班上的同學都若有所悟點了點頭。于是，接下來的朗讀也讀得很有感情。

我想：引導學生感悟時，就應該從多角度出發，與學生的'生活實際、已有知識聯系起來，對課文深入地思考.學生的真實感受被喚起了，融進了學生的這種感受，讀就不再空洞，而是飽含每個學生的感情的。

《沙漠中的綠洲》教學反思13

《沙漠中的綠洲》是國標本語文第八冊中的一篇關于環境改造與保護的課文。課文介紹了阿聯酋人民在茫茫沙漠中種植并精心侍弄花草樹木，建設綠洲，營造良好生存環境的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。本文結構清晰，重點突出，語言凝煉，是培養學生語感的佳作。

阿聯酋屬西亞國家，學生對這個國家了解甚少，所以體會“沙漠如何變成綠洲”這一過程有一定的難度。針對這個情況，根據四年級教材的特點以及新課程理念，我第一課時著重引導學生讀熟課文，學會生字詞，理解部分詞語，理清文章脈絡，知道課文主要內容，并初步感受“沙漠”變成“綠洲”的不易。第二課時的教學目標我是這樣定的：

1、聯系上下文，理解“不毛之地”“星羅棋布”“縱橫交錯”等詞語的意思，并會用“縱橫交錯”造句。

2、借助課文，引導學生了解阿聯酋人民精心侍弄花草，營造良好的生存環境的壯舉，認識到保護環境的重要性，激發學生熱愛人類家園的情感。目標2是本課的重點也是難點。

下面我將重點談談第二課時的設計

一、對比教學，引起震撼。

上課伊始，我即讓學生談談對沙漠和綠洲的印象，并出示文中的句子細細品讀，感悟出沙漠的一望無際、荒涼貧瘠，綠洲的風景如畫、景色宜人。我考慮到學生對阿聯酋這個國家較陌生，所以選了沙漠和綠洲的圖片，讓學生的視覺受到強烈的沖擊，繼而設問阿聯酋人民是怎樣把這樣荒涼的沙漠變成美麗的綠洲的，讓學生產生閱讀期待。

二、品讀課文，理解感悟。

欒主任常說：問題不能太碎、太多，要抓住核心問題展開教學。所以，本篇課文的.教學我只圍繞一個重點問題“阿聯酋人民是怎樣精心侍弄花草樹木的？他們為什么那樣愛護花草樹木”？并以此為切入點，引領學生深入文本。

本文的難點是課文第三自然段，我在試教時發現學生對這一段很模糊，不能體會出阿聯酋人民改造環境的決心與付出的巨大代價。我反復思量，抓住“從外國買來”以及建設一個國家需要多少的泥土和水，引起學生深思。然后又抓住“縱橫交錯”，體會設計這樣的水管并把它們埋入土中要費多少心血、財力、物力、人力，加深學生的理解，事實證明，學生對這一段文字的感受很深刻。繼而，本段的中心句“……培育一棵樹的費用抵得上一個孩子”也就迎刃而解，學生對阿聯酋人民的壯舉充滿敬意。

三、拓展延伸，讀寫結合。

在感受了阿聯酋人民的壯舉后，我想對學生滲透愛護環境的教育，設計了：我想對自己說、對阿聯酋人民說、對破壞環境的人說，深化學生對愛護環境的認識，強化文本的育人功能。

通過本課時的教學，我覺得自己在課堂教學上的駕馭能力還有待提高，對文本的解讀還不夠深入，體現在以下幾點：

一、在提出“阿聯酋人民是怎樣精心侍弄花草樹木”這一問題后，學生說的是第六自然段。這時，我未能及時調控，因為文章是先寫環境改造，再寫愛護花草的，順序打亂后不符合文本的寫作順序，說明我的教學機智還不夠。

二、在教學第六自然段時可以抓住“更綠、更翠、更艷”這三個詞進行細細品味，讓學生感受作者用詞的準確以及水對綠化的巨大作用，我未能抓住這一細節。

三、在體現文本的育人功能時，我未能放開，害怕學生認識不到，其實學生只要充分理解、感悟了文本內容，就能達到“潤物細無聲”的效果。

教學永遠是一門缺憾的藝術，在以后的教學中，我會不斷地努力探索，力爭成為一名優秀的教育工作者。

《沙漠中的綠洲》教學反思14

這是一篇有關環境改造與保護的課文，作者向我們介紹了阿聯酋人民在茫茫的沙漠中為了改造生活環境，辛勤種植并精心侍弄花草樹木，終于建成綠洲，營造良好生活環境的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。

思效：在體會阿聯酋人民建設不易的這一環節，我一方面要讓學生體會語言文字，特別是一連串動詞。但若不親眼看一看，學生體會起來還是有一點困難。于是我借助電腦和背投，向學生展示了沙漠圖和綠洲圖，讓學生在對比中體會阿聯酋人民為改造環境所付出的艱辛勞動。這樣，學生在讀書時也就更有感情了。

思得：在這節課上，我讓學生自己讀課文，自己找句子、詞語，并說說自己的體會，體現了新課標“以學生為主”的理念。還是在讓學生體會阿聯酋人民建設不易這一環節，我讓學生先找句子，再圈出動詞，再談談感受，最終，學生讀懂了句子的含義，對于自己的回答，學生肯定是印象深刻，這仿佛是一個從“深入”到“淺出”的過程。

思失：這本是一篇優美的文章，描寫了阿聯酋秀麗宜人的景色，但我的過渡語卻不優美。我也曾幻想著上出一堂語文味十足的課，名詩佳句信手拈來，那該是多么美好的'事情啊！無奈詞匯量太少，聚不成那引人入勝的句子。

思改：首先，我要改改我“啰嗦”的老毛病。言多必失，話一多，學生聽了會心煩，說不定還會打斷他們思考問題的思緒。其次，我要帶學生深深地進入教學情境。在課堂上，我和學生應該是互動的，語文課堂不應該是枯燥乏味的，語文課堂也可以激情四溢，因為能瘋狂的不僅僅是英語。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

《沙漠中的綠洲》教學反思15

這是一篇有關環境保護問題的課文，向我們介紹了阿聯酋人民在茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹木，建設綠洲，營造良好的生存環境的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。

教學本課時，首先，我利用多媒體課件創設了一個環境惡劣的'沙漠情境切入，然后，過渡到綠樹成陰，鮮花遍地的綠洲，讓學生認識到“沙漠中的綠洲”的美麗，通過對比讓學生更深刻地體會到這份美麗是來之不易的，是付出了巨大代價的。接著，我再利用多媒體課件出示設問導讀“1、默讀課文第三自然段，劃出阿聯酋人民在沙漠中建設綠洲的重點詞或句子，說說你從中體會到了什么？2、再讀課文，說說從哪里可以看出阿聯酋人民侍弄花草樹木非常精心？他們為什么那樣愛護花草樹木？3、假如、有一天你見到了阿聯酋人民，你想對他們說什么？”來引導學生自學感悟，在此基礎上展開討論交流。在匯報點撥環節，我感到：學生對課文朗讀的還是少，品詞析句還不夠深入，理解能力還較差。這樣，我講得就顯得多了點。今后在這些方面要多做些改進。

18沙漠中的綠洲第二課時

教學反思

《沙漠中的綠洲》是一篇關于環境改造與保護的課文。課文介紹了阿聯酋人民在茫茫沙漠中種植并精心侍弄花草樹木，建設綠洲，營造良好生存環境的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。本文結構清晰，重點突出，語言凝煉，是培養學生語感的佳作。

一、對比教學，引起震撼。

我從一組詞語入手，這組詞語在安排上有一定的用意，第一排詞語寫的是沙漠，第二排詞語寫的是綠洲，第三排詞語寫的是阿聯酋的人民如何把沙漠變成綠洲，通過學生的對這組詞語的朗讀比較，了解阿聯酋人民把沙漠變成綠洲的艱辛。在學習課文時，我從描寫沙漠的句子到描寫綠洲的句子，讓學生對這兩種截然不同的自然環境進行比較，為學生認識把沙漠變成綠洲的困難坐下鋪墊。

二、聯系生活，親身體會。

當學生對這兩種環境的認識達到一定程度時，在引導學生理解把沙漠變成綠洲所需要付出的代價，不僅僅用錢，還要用力，結合學生的親身經歷讓學生清楚他們培育一棵樹、一棵草是需要很多錢的，通過找動詞的方式讓學生明白光用錢不夠，還需要花費很多的人力。通過創設情境讓學生體會園林工人侍弄花草的精心。

三、精心發問，引起思考。

教學中，精心設計一個個問題，讓學生的思維處于一種活躍的狀態。采用多種方式引導學生思考，例如結合句子說一說對“不毛之地”的理解，對照圖片說一說“星羅棋布”是什么意思。從整篇課文出發，想一想阿聯酋人民為什么要在沙漠中建造綠洲，聯系生活實際說一說我們這些生活在綠洲的人們該怎么辦，對學生進行環保教育。

四、不足之處，有待加強。

1對學生的朗讀指導不到位。這次教學和平時上課不一樣，有很多的老師來聽課，一心只想著如何完成自己的教學任務，對學生的朗讀指導完全忽視了，語文教學離不開朗讀，無論是哪一學段的朗讀都離不開老師的指導，公開課也不例外。

2.留給學生思考的時間不夠。雖然所提的問題都是為了引導學生思考，但當一個問題拋給學生后，總是在很短的時間內就要求學生回答，學生的思維很難跟上。加上教學時教師語速過快，也影響了學生的思維。

3.對學生的放手不夠。在一些問題上由于教師的過分引導，從而禁錮的學生的思維。例如，對于一些被風吹倒在地的樹枝該怎么處理，老師的本意是幫助學生認識到用繩子和木棍將小樹扶起來，沒想到反而把學生的思維限制了，也造成了課堂氣氛不夠活躍的情況。