第一篇：教育學基礎第十章到第十二章

教育學基礎第十章到第十二章

第一節學生評價概述

一、學生評價與教育評價

教育評價是指在一定教育價值觀的指導下，依據確立的教育目標，通過使用一定技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定的過程。

學生評價是指根據一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。

二、學生評價的類型（名詞解釋、單選）

（一）診斷性評價、形成性評價和終結性評價

1診斷性評價

診斷性評價一般是在教育、教學或學習計劃實施的前期階段開展的評價，重在對學生已經形成的知識、能力、情感等發展狀況做出合理的評價，為計劃的有效實施提供可靠的信息資源，以獲得更好的效果。

2形成性評價

形成性評價主要是在教學和學習過程中進行的，一般以學習內容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據學生個體的差異進行有針對性的矯正。

3終結性評價

終結性評價主要是在教學和學習后進行的評價，是對教學和學習全過程的檢驗。

（二）相對評價法、絕對評價法和個體內差異評價法

1相對評價法：是根據所要評價對象的整體狀態確定評價標準，以被評價對象中的某一個或若干個為基準，通過把各個被評價對象與基準進行對照比較，判定出每個被評價對象在這一集體中所處的位置。

2絕對評價：是在被評價對象的整體之外，確定一個客觀標準，見被評價對象與這個客觀標準進行比較，以判斷其達到標準程度的一種評價方法。

3個體內差異評價法：是以被評價對象自身某一時期的發展水平為標準，判斷其發展狀況的評價方法。

三、學生評價的功能

（一）導向功能

（二）發展功能

（三）管理功能

第二節學生學業評價

一、學生認知學習的評價

（一）認知學習評價的種類

對認知學習的評價一般可以采用檢測、行動觀察、實驗、評定等方法。

1準備性測驗和結果性（終結性）測驗

2標準化測驗和教師自編測驗

教師自編測驗主要是指教師根據自己的教學情況、經驗及對教學目標的認識，自行設計與編制并確定評分標準的測驗。

3客觀性試題測驗和主觀性試題測驗

客觀性試題是學生在測驗中從事事先提出提供的多種答案中確認出一個正確答案，如選擇題、是非題、匹配題等。

主觀性試題是讓學生根據對測驗所提出的問題的認識和理解，用自己的言語來形成答案，如

簡答題、論述題、案例分析題、應用題、作文題、比較題等。

(二)測驗的有效編制

1有效測驗編制的基本標準(要素)：（1）信度 信度是指測驗結果的可靠性或一致性的程度。

（2）效度 效度是指測驗結果的準確性或有效性的程度，即通過測驗能否準確的反應學生的實際水平。

信度和效度是編制測驗必須考慮的最基本要素。

二、學生技能學習的評價

（一）學生技能學習評價的內容和方法

技能按其性質和特點一般可以分為動作技能和心智技能兩種。（多選）

動作技能是指在完成一項任務中，由肌肉、骨骼運動、和與之相應的神經系統部分以完善、合理的方式組織起來并順利進行的活動，如寫字、演奏、體操、操縱生產工具等，即在學習活動、體育運動和生產勞動中的實際動作。

心智技能是指借助于內部語言順利完成某些任務的活動，它又可以分為專門的心智技能和一般的心智技能。

對技能學習的評價一般采用觀察法、作品表現法、表演評價法等，其中觀察法是最常用的方法之一。

（二）學生情感評價應注意的幾個問題

1一般采用觀察法和問卷法2應尊重學生的學習情感表現3應保護學生的個人隱私權

三、學生道德行為的評價

（一）我過中小學學生品德評價標準

優秀：對評定的內容諸方面都做得好，或在某些方面有突出表現。

良好：對評定的內容諸方面基本能做好。

及格：對評定內容的諸方面大部分能做好，但在某些方面做得不好，有嚴重缺點，或有錯誤，但已改正。

不及格：對評定的內容諸方面大部分不能做到，或在某些方面有嚴重錯誤，或有違法和輕微犯罪行為，不接受教育，無改正表現。

(二)我國中小學學生品德評價的常用方法

1整體印象評價法

整體印象評價法是評價者依據一定的評價內容和標準,通過日常對評價對象的觀察和了解,經過綜合分析并以此對評價對象的品德狀況給予終結性整體評價的方法.如每一個學期結束時,班主任要對每一個學生的品德發展狀況做出優、良、及格、不及格的評定或提供學生操行評語，一般都是采用整體印象評價法。

2操行評定方法

操行評定方法是評價者根據一定的標準和要求，通過平時對被審查者的觀察和了解，用書面語言描述的形式對被評價者品德發展狀況做出評價的方法。這是中小學使用最廣泛的一種品德評價法。（選擇）

3操行計量評定法

操行計量評定法是指使用以百分為滿分或實行百分制計分法，評價者根據一定的標準和計分規則，依據學生的品德行為表現予以加分或減分，對學生的品德做出評價的方法。

第四節學生綜合素質評價

一、學生綜合素質評價實施的意義

（一）促進學生評價體系的構建

（二）有效發揮學生評價的引領作用

（三）完善人才的選拔方式

二、學生綜合素質評價實施的基本原則

（一）發展性原則

（二）導向性原則

（三）公平性原則

（四）多樣性原則

（五）可行性原則

第十一章教師的教育研究

教師教育研究與教育性行動研究

一、教師教育研究的特點

教師的教育研究和專門研究者的教育研究之間的不同可以概括為以下幾個方面：1 1改進教育的研究與描述和解釋教育的研究

2置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究

3為了教育的研究和關于教育的研究

二、行動研究與教育行動研究

基礎研究是指研究者希望自己的發現能合乎自己或專門研究領域學者的興趣而進行的理論研究，其目的在于揭示普遍規律而促進理論的建樹和發展；應用研究（或開發研究）是指研究者利用已有的研究成果，為實際問題的解決提供可行的方案和實踐方法；行動研究則是一種由實際工作者在現實情境中自主進行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。（名詞解釋、多選）

第三節教師教育研究的基本方法

一、如何進行調查

調查是教育教學研究中最基本、最常用的一種研究方法，可以分為問卷調查和實地的訪談、座談等具體方法。（選擇）

一份規范的調查問卷在內容結構上由四部分組成：即導語、基本情況、問題和結束語。問題是問卷的主題，是調查指標的具體化。

二、如何進行觀察

觀察是做為研究者的教師在教育教學活動的自然狀態下，根據研究的問題進行有目的、有計劃的看、思、記的一種方法。研究者通過參加觀察對象的活動而達到觀察目的，這種又叫參與式觀察。

為了通過觀察記錄研究過程和資料，分析效果變化，在觀察實施的過程中，可以有以下兩種方式。

1結構性觀察

即事先經過設計，規定好觀察項目，選定觀察對象，采用觀察工具，在觀察中填寫觀察量表等方式進行。所得資料可用來進行定量分析，因而又叫定量觀察。

2非結構性觀察

無既定不變的觀察提綱和量表，只有一個觀察思路，記錄也不要求規定的工具，研究者在觀察過程中盡可能詳細地對觀察對象的表現作原原本本的記錄，還可以對觀察對象的表現及當時的情景作具體描述。由于它不追求量的確定，所以也可視為定性觀察。

三．如何進行個案研究

個案研究是對單一對象（包括人或事件）的變化過程進行深入剖析的研究方法。（名詞解釋、選擇）

三、如何收集研究資料

教師收集文獻資料可以通過這樣一些途徑：（1）閱讀有關著作（2）瀏覽新的期刊（3）利用工具書（4）簡報和卡片（5）使用檢索工具

四、如何表達研究結果

從教師教育研究的特性來看，教師教育研究結果的表達方式主要有三類：研究報告、經驗總結和教育教學案例。

1研究報告（主要是調查報告）

構成：（1）問題的提出（2）研究內容與方法（3）結果與分析（4）結論和思考

2教育教學研究經驗總結

3教育教學案例

第十二章教育改革與發展

面向新世紀的教育改革（20世紀80年代至今）（簡答）

（一）高度重視教育改革，突出教育的戰略地位

（二）教育改革的重點轉向提高教育質量

（三）課程改革是教育改革的核心

（四）加強和改進道德教育

（五）重視提高師資水平

（六）教育公平漸成教育改革的主題

當代世界教育思潮的宏觀演變（簡答、多選）

一．從“學會生存”到“學會關系”

它要求教育負擔起教授年輕一代在當代社會激烈變化的條件下求得“生存”的各種知識和能力，這是“學會生存”教育思潮基本宗旨。

二、從科學主義、經濟主義到推崇教育的社會價值取向

三、從國家主義教育到國際化教育

四、從階段性教育到終身教育

第四節21世紀世界教育的發展趨勢

一、全民教育

全民教育的基本含義是：（1）全民教育既是經濟發展的需要，又是道德發展的需要；（2）全民教育是廣義的，它的范圍從學前教育到繼續教育、終身教育；教育不僅是投入更是產出，教育有各種傳送體系，包括正規教育、非正規教育和不定形教育，教育不僅是投入更是產出，教育有各種傳送體系，包括正規教育、非正規教育和不定型教育，學校應當與豐富的學習環境結合在一起（3）全民教育是一項新的社會責任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。

二、教育民主化

教育現代化最重要的標志就是受害者的廣泛性和平等性。

三、教育信息化

四、教育全球化

五、教育個性化

第二篇：教育學基礎第六章到第九章

第六章—第九章 第六章課程

第一節課程與課程理論

一、課程的含義

“課程”一詞最早出現在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值？》一文中（選擇）

（一）課程即教學科目

現在課程改革已明確把綜合實踐課列入課程

（二）課程即學習經驗

杜威根據實用主義經驗論反對“課程是活動或預先決定的目的”這類觀點。在他看來手段與目的是同一過程不可分割的部分。所謂課程，即學生的學習經驗。

（三）課程即文化再生產

鮑爾斯和金蒂斯是這一觀點的重要代表人物。

（四）課程即社會改造的過程

在這方面，當今最有影響力的代表人物是巴西的佛雷爾。

課程：是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材全部內容及其實施過程的總和。（名詞解釋）

二、課程理論流派（簡述、簡答）

1、課程應以兒童的活動為中心：杜威（經驗實用主義）認為課程應該以兒童為出發點、為中心、為目的。

2、課程的組織應該心理學化

（二）學科中心主義課程論

（三）社會改造主義課程論

（四）存在主義課程論

（五）后現代主義課程論：多爾在分析和批判泰勒模式的基礎上把他設想的后現代課程標準概括為“4R“，即豐富性、循環性、關聯性、嚴密性（最重要的）。

第二節課程組織

一、課程目標

（一）課程目標的特征：1整體性2階段性3持續性4層次性5遞進性6時間性

（二）確定課程目標的方法：1篩選法2參照法

二、課程內容

（一）課程標準（名詞解釋、選擇）

課程標準是各學科的綱領性指導文件，發揮著教學工作的“組織者”作用，可以確保不同教師有效地、連貫地、目標一致地開展教學工作。編寫課程標準是開發課程的重要步驟。

（二）教材：主要是由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋和附錄等部分構成，課文是教材的主體部分。

三、課程類型

（一）學科課程與活動課程 學科課程又稱“分科課程”，它以有組織的學科內容作為課程組織的基礎。我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”和“武士七藝”（騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）都可以說是最早的學科課程。學科課程的優點在于，它比較強調每一學科的邏輯知識；其缺點是，它較少考慮學科之間的相互聯系，而把每一學科看成是與其他學科互不關聯的實體。

活動課程強有多種含義。調以兒童活動為中心，或稱“活動課程”或“兒童中心課程”（杜威）。

（二）綜合課程與核心課程 綜合課程又稱“廣域課程”、“統合課程”或“合成課程”，其根本目的是客服學科課程分科過細的缺點?！昂诵恼n程”既指所有學生都要學習的一部分學科或學科內容，也指對學生有直接意義的學習內容。核心課程的研究者既不主張以學科為中心，也不主張以兒童為中心，而是主張以人類社會的基本活動為中心。

社會問題課程是核心課程的重要表現形式，即以當代社會問題為中心組織的課程。

（三）顯性課程與隱性課程

顯性課程是一個教育系統內或教育機構中用正式文件頒布而提供給學生學習，學生通過考核后可以獲得特定教育學歷或資格證書的課程，表現為課程方案中明確列出和有專門要求的課程。（名詞解釋）

隱性課程（潛在課程、隱蔽課程）則是以內隱的、間接的方式呈現的課程。（選擇）

隱性課程的主要表現形式：1觀念性隱性課程2物質性隱性課程3制度性隱性課程4心理性隱性課程

（四）國家課程與校本課程 國家課程也稱“國家統一課程”，負責編制國家課程的編制中心一般具有如下特征：1權威性2多樣性3強制性

校本課程是相對于國家課程而言的，它是一個比較籠統的、寬泛的概念，并不是局限于本校教師編制的課程，還包括其他學校教師編制的課程或學校之間教師合作編制的課程。

四、課程評價

1967年斯克里文首先采用了“形成性評價”這個專門術語。

第三節課程改革的發展趨勢

一、影響課程變革的重要因素：（論述）

（一）政治因素與課程變革：1課程變革的目標厘定2課程變革的內容選擇3課程的編制過程

（二）經濟因素與課程變革：1經濟領域勞動力素質提高的要求制約課程目標2經濟的地區差異性制約課程變革3市場經濟與課程變革（1）課程價值取向的變化（2）課程目標綜合性（3）課程結構的優化

（三）文化因素與課程變革：文化模式與課程變革2文化變遷與課程變革3文化多元與課程變革

（四）科技革新與課程變革（簡答）：1科技革新制約課程變革的目標2科技革新推動課程結構的變革3科技個性影響著課程變革的速度

（五）學生發展與課程變革：1學生身心發展的特性與課程變革2學生需要與課程變革3課程變革著眼點：最近發展區

第七章課堂教學

第一節教學與教學理論

一、教學及其思想的產生和發展

（一）教學的含義 1教學的含義：“教”離不開“學”，“學”也離不開“教”。杜威“教之于學就如同賣之于買。” 教學是一種尊重學生理性思維能力、尊重學生自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體，在與老師的交往和對話中，發展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到自己的最佳發展水平的活動。（名詞解釋）2教學的功能：（1）教學是適應并促進社會發展的有力手段。（2）教學是培養學生個性全面發展的重要環節。

（二）教學思想的產生與發展

《學記》是世界上最早系統地論述教育教學思想的專著。

蘇格拉底強調完善人格的道德教育，并在講學中采用理性啟發性教學方法——“產婆術”，至今還具有指導意義。亞里士多德在教育史上第一個提出了兒童成長過程的年齡分期，主張體育、德育、至于的和諧教育思想，至今仍有重要的思想和理論價值。在《論演說家的教育》一書中，主張對兒童進行早期訓練，教學要根據兒童的年齡特點因材施教和量力而行，要勞逸結合和給學生以獎勵、反對體罰。

2近代教學思想精華：陶行知“教學生學” 3當代“教學”的新觀念（簡答）：（1）從重視教師向重視學生轉變（2）從重視知識傳授向重視能力培養轉變（3）從重視教法向重視學法轉變（4）從重視認知向重視發展轉變（5）從重視結果向重視過程轉變（6）從重視繼承向重視創新轉變

二、教學理論及其主要流派

（一）教學理論的一般概述 在西方教育文獻中最早使用“教學論”一詞的是德國教育家拉特克和捷克教育家夸美紐斯。夸美紐斯的《大教學論》是獨立的系統化的教學理論或教育學形成的標志?！镀胀ń逃龑W》是科學化教學理論的標志，是將心理學的研究成果應用于教學過程最初嘗試的典范。

三、當代主要教學理論流派：（簡答）

1、哲學取向的教學理論：哲學取向的教學理論源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的傳統。

2、行為主義教學理論：美國心理學家華生的《行為主義者心目中的心理學》一書中，把刺激——反應作為行為的基本單位，學習即“刺激——反應”之間連接的加強，教學的藝術在于如何安排強化。

3、認知教學理論（多選）：（1）理智發展的教學目標（2）動機-結構-序列-強化原則（3）學科知識結構（4）發現教學的方法

4、情感教學理論（選擇）：美國人本主義心理學家羅杰斯認為的非指導性教學就是這一流派的代表，其基本主張是：（1）教學目標（2）非指導性教學過程（3）意義學習和非指導性學習（方式）

5、建構主義教學理論

教學模式：（1）支架式教學，是指為學習者構建知識體系、提供概念框架的教學。（2）拋錨式教學，其主要目的是使學生在一個完整、真實的問起情境中，產生學習的需要，并通過學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗完成從識別目標到提出和達到目標的全過程。（3）隨機進入式教學，是指對同一內容、不同時間、不同情境、給予不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多層次加以呈現，以實現學習者對同一對象的全方位、多方面的理解。

第二節 課堂教學設計

（一）教學設計的含義： 課堂教學設計就是教師根據班級學生的實際需要和特點以及所教課程的內容，講課程目標轉化為單元或課時目標，并對這種目標加以分解和細化，據此選擇適當的教學模式、教學策略、教學方法和教學程序，對照目標檢測教學效果的一種安排。

（二）教學設計的特征：（多選）1指導性2統合性3操作性4預演性5突顯性6易控性7創造性

（三）教學設計的依據：1現代教學理論2系統科學的原理與方法。3教學的實際需要4學生的需要和特點5教師的教學經驗

三、教學設計的程序與模式

（一）教學設計的基本程序

教學設計的四個基本要素：教學目標、教學內容、教學策略、教學媒體、教學評價

（二）教學設計的常用模式（多選）：1系統分析模式 “輸入-產出”的系統過程 2目標模式 3過程模式

四、教學設計的基本內容和方法

教學目標的表述：1行為主體2行為動詞3情境或條件4表現水平或標準 教學內容設計：

1陳述性知識及其教學設計：（選）陳述性知識主要是有關“是什的”的知識。

2程序性知識及其教學設計：程序性知識是有關“怎么辦”的知識，是關于方法和應用的知識（選）

3策略性知識及其教學設計：策略性知識也是回答“怎么辦”的知識，它與程序性知識的主要區別在于它所處理的對象是個人自身的認識活動和個體調控自己認知活動的知識。

教學實踐設計：1把握好整體教學時間2把握好學生的實際學習時間3科學規劃單元課時4注意學生的專注學習時間5防止教學時間遺失（簡答）

教學措施設計：教學工作一般包括備課、上課、課外作業、學生作業成績的檢查與評定五個基本環節

第三節課堂教學策略

教學策略的定義：教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。（名詞解釋）教學策略的特征：（論述、名詞解釋）1指向性2操作性3整體綜合性4調控性5靈活性6層次性

不同類型知識的教學策略：

一、陳述性知識的教學策略（復述策略、精加工策略、組織策略）

二、程序性知識的教學策略（1通過教學使學生掌握程序性知識的陳述性形式2陳述性知識向程序性知識轉化的階段3提供適當的變式練習，使學生在規則適用的條件下表現出相應的行動，靜態知識轉為動態的技能。）

三、策略性知識的教學策略：（1一次只教給學生少量的策略和策略性知識，并且每一種都要教好。2教會學生使用有效的自我監控和自我反思。3策略性知識的教學與陳述性知識和程序性知識的教學應有機的結合起來，并要突出教學策略的成功之處。4激發學生學習策略性知識的內在動機5在具體情境中教策略6堅持長期教學 幾種主要的課堂教學策略及其運用：

（一）講授策略

（二）對話策略

（三）指導策略 第八章學校教育與學生生活

第一節生活世界與學生生活

家庭生活：

家庭生活是以婚姻為基礎的，以血緣關系或收養關系為紐帶建立起來的社會生活。它是一種建立在父母對子女血緣關系或收養關系之上的，具有親情權威、深厚感情的特殊個別化的生活。

第二節學生的生活環境與心理、行為失范

一、生活環境差異導致各種適應問題

二、學生心理障礙的各種表現

學生心理障礙是指學生在學校生活和其他社會生活矛盾沖突下，不能很好地適應差異，產生了心理異常和心理疾病，嚴重影響了學校的正常生活，主要表現為人格障礙、神經癥和精神病三類。

在學生中常見的心理障礙主要有以下四種：攻擊、退縮、焦慮、恐怖

三、學生失范行為的各種表現：學生的失范行為尤其表現為以下幾方面：（多選、簡答）

（一）校園暴力觸目驚心，欺侮現象日漸增多

（二）青少年色情犯罪嚴重

（三）青少年以侵犯財產為目的的越軌犯罪比例最高

（四）青少年學生違法行為的新傾向：（多選、簡答）1吸食毒品威脅著青少年的成長2網絡欺凌取代校園暴力3不良“短信”隱蔽性強、危害性大

四．學生心理障礙和失范行為的歸因分析：（論述）

（一）社會生活環境中的問題（多選）1社會規范失控2文化的商品化3城市化的影響4價值觀多元化5人口流動問題

（二）學校教育失誤問題（多選）：1學校教育與生活脫節2學校教育指導思想的偏差3個別教師素質差4心理健康教育和法制教育薄弱

（三）家庭生活環境中的問題：“四過”現象 家長對子女的過高期望、過多照顧、過分愛護、過度保護

五、學生失范行為的理論解釋

關于學生心理障礙和失范行為的理論解釋，主要來自心理學和社會學方面。

（一）心理學解釋

一種是是“心理缺陷”說，解釋為心理缺陷的問題；另一種是“挫折-侵犯”說，他們認為越軌行為是一種由挫折產生的針對他人和社會的侵犯形式

（二）社會學解釋 “差異交往說”，“近朱者赤，近墨者黑”（選擇）“控制缺乏說” “失范說”

“手段-目標說”社會整合的缺乏會造成極度緊張，從而引起越軌行為?！皝單幕豪碚摗?/p>

過程模式主要是“標簽論”為代表。

目的型失范行為是指行為失范者采用違背教育規范的手段謀取個體或群體利益的失范行為。價值取向型失范行為，是指行為失范者的價值觀念與教育主導觀念相背離，力圖詆毀或改變教育主導觀念而違背教育規范所造成的失范行為。（選擇）

情感型失范行為，主要指為了滿足生理、心理或情感上的需要而做出的失范行為。出于報復心理滿足虛榮心的打架斗毆等。（選擇）傳統型失范行為，指行為失范這沒有主觀上的失范構想，僅僅是因遵循傳統習俗而違背教育規范所造成的失范行為。如“學生間的哥們義氣?！?/p>

第三節學校教育與學生的學校生活

重要他人的概念：“重要他人”一詞是美國社會學家米爾斯提出的概念，專指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物。（名詞解釋）學生的偶像性重要他人：是指受學生特別喜愛、崇拜或尊敬而被學生視為學習榜樣的具體人物。

學習壓力：是一個綜合的概念，可以解說為：學生在就學過程中所承受的來自環境的各種緊張刺激，以及學生在生理。心理和社會上可測定、可評估的異常反應。（名詞解釋）

1972年，聯合國教科文組織公布了題為《學生生存》的報告。該報告發出了“培養完人”的呼吁，提出教育的基本目的應該是把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人。

第五節回歸生活世界的學校教育

一、教育回歸生活的必然性與可能性

（一）教育回歸生活的必然性：1西方哲學的轉向2杜威與陶行知的“生活”與“教育”理論3基礎教育改革的時代要點4提高師生生活質量的需要

二、學校該如何做

（一）重建教育觀：1教材觀2教師觀3學生觀4師生觀5教學觀6時空觀

（二）讓課堂煥發生命活力(三)學校重心的轉移

1學校教育實踐重心的轉變2學校教育目的的轉變

第九章班級管理與班主任工作

第一節班級組織

一、班級組織的概念

（一）班級組織概念的歷史因素

班級組織是師生從事教育活動及學校管理活動基本單位。

捷克教育家夸美紐斯為班級授課制的確立奠定了理論和實踐的基礎。對班級教學的實施產生重要推動作用的當數“導生制”。也稱“貝爾——蘭卡斯特制”、“級長制”。(二)班級組織的改造

最早提出對班級教學進行改造的是“道爾頓制”。在改革班級組織嘗試中，主要包括特朗普制、活動課時制、開放課堂、個別教學、小隊教學等。特朗普制是吧大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間。

（三）班級組織的概念的界定：班級組織是一個有一定人數規模的學生集體，是學校行政根據一定的任務、按照一定的規章制度組織起來的有目標、有計劃地執行管理、教育職能的正式小群體。

二、班級組織的形成

班級組織的形成一般經歷了三個階段： 第一階段：個人屬性之間的矛盾階段

第二階段：團體要求與個人屬性之間的矛盾階段 第三階段：團體要求架構內的矛盾

三、班級組織的結構

班級是一種社會組織，其基本成員是班主任、教師、（特指不擔任班主任的任課教師）和學生，它通過師生相互影響的過程來達到預定的教育目標。

（一）班級的正式組織和非正式組織 班級組織是由學生組成的正式組織，旨在實現班級組織的公共目標。這是一種制度化的人際關系。分為三個層次：第一層是對全班負責的角色，即班干部；第二層是對小組工作負責的角色，即小組長；第三層是只對自身的任務負責的角色，即小組一般成員。學生的非正式組織有四種類型：（1）積極型（2）娛樂型（3）消極型（4）破壞型

班級組織的規模：我國傳統的班級規模一般在50人左右，目前有的城市重點學校和農村學校的班級規模甚至超過70人。發達國家基礎教育的班級規模通常是25人左右。

四、班級組織的特點（簡答）

（一）（二）

（三）（四）

（五）班級組織的目標是使所有學生獲得發展

班級組織中師生之間是一種直接的、面對面的互動 情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶 班級組織中的師與生交往是全面的和多方面的 班主任和教師的人格力量使班級活動得以有效開展

五、班級組織的功能（簡答、多選）

（一）班級組織的社會化功能

1傳遞社會價值觀，指導生活目標。

2傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能 3教導社會生活規范，訓練社會行為方式 4提供角色學習條件，培養社會角色。

（二）班級組織的個體化功能

1促進發展功能2滿足需求功能3診斷功能4矯正功能

第二節班級管理的內容

（論述題，如，根據班級管理的內容，說說怎樣管理班級）

班級管理，就是班主任和教師以關注每個學生在班級生活中參與和成長為宗旨，以開放而非外在控制的方式推進班級發展，共同建設一個和諧與富有成長氣息的班級組織。

一、班級組織建設

班集體是學生學習、生活和成長的重要場所，班級管理是以班集體為基礎展開的。因此，建設和培養良好的班集體是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現。

（一）班級組織的設計

班級組織建設的設計主要依據兩個方面：一是社會的政治、經濟、文化發展對青少年的要求，具體表現為按照教育方針的要求；二是班級群體現有的發展水平。衡量一個班級組織水平高低的標準是：第一，群體目標導向的積極性與成員對目標的內化水平。第二，健康輿論對集體的整合性與對成員的參照水平。第三，人際關系的民主平等性與成員的歸屬感水平。第四，共同活動的動機、目的、價值的中介性與成員對活動的積極性水平。第五，管理與自我管理機構的完善與成員的自主、自覺性水平，是班級形成教育主題、教育力量的保證。第六，班級成員的個性與能力得到充分發展。（這六點是設計班級組織的主要依據和達成目標。

（二）指導班級組織建設：

在班級管理中存在三種風格類型的班主任：專制型、放任型、民主型。

（三）發揮好班集體的教育作用

二、班級制度管理

班級制度管理的內容主要有兩種：

（一）成文的制度：成文的制度是學校教育工作的基本規范要求，即實施管理常規。

（二）非成文的制度：非成文的制度是指班級的傳統、輿論、風氣、習慣等，即使不成文的、約定俗成的非常規管理。

三、班級教學管理（簡答）

教學是學校的中心工作，教學質量管理是班級教學管理的核心。

（一）明確班級教學管理的目標和任務

（二）建立有效的班級教學秩序

（三）建立班級管理指揮系統

（四）指導學生學會學習

四、班級活動管理

第三節班主任工作

班主任建設和管理班級組織的策略：（簡答）

（一）創設性地規劃班級發展目標

班級發展目標的確定于實施是班級管理的基本要素。

（二）合理地確定學生在班級中的角色位置：

1科學地診斷班級人際關系的現狀2實行班干部輪換制3豐富班級管理角色4正確對待班級中的非正式群體

（三）協調好班級內外各種關系：1協調班級內的各種組織和成員的關系2協調班級與社會、家庭的關系4協調好班級內的各種活動和事務。

（四）構建“開放、多維、有序”的班級活動體系

1主題性活動的確定要貼近學生成長的實際。2主體性活動的開展應體現學生的全員參與和獲益。3主體性活動要達到是學生在活動中有新的體悟和變化，避免形式主義。4主體性活動的形式要豐富而富有創意。

（五）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環境：

1營造文化性物質環境。2營造社會化環境3營造良好的人際環境4營造正確的輿論和班風5營造健康的心理環境

第三篇：基礎教育學

基礎教育學

填空題

1.我國戰國末期所出現的《學記》是世界上最早、最完整的著作。2.柏拉圖在其作品《理想國》中展示了自己的教育觀。

3.夸美紐斯的《大教學論》是教育成為一門獨立學科的開始。4.赫爾巴特出版《普通教育學》

5.英國洛克《教育漫話》盧梭《愛彌兒—論教育》 杜威《民主主義與教育》 6.蔡元培提出德智體美和諧發展的教育方針和“學術自由、兼容并包”的辦學指導思想。

7.陶行知提出“生活教育”理論，并主張實行普及教育和平民教育。

8.楊賢江是我國教育史上最早比較系統的試圖用馬克思主義觀點論述教育理論的人，其代表作是《新教育大綱》，這是我國第一本以馬克思主義觀點論述教育問題的著作。9.布盧姆《教育目標分類學》，把教育目標分為認知目標、情感目標和動作目標，此目標分類為人們研究和評價教育過程提供了依據。

10.最早的學校出現在世界上第一個進入奴隸社會的國家—埃及。中國在夏朝就已經有了學校，成為“庠”“序”。歐洲最早出現學校的地方也是進入奴隸社會的文明古國—希臘。名詞解釋 1.教育：廣義的教育泛指有意識的增進人們的知識技能，影響或是改變人們的某種思想意識，增強人們體質的一切活動。這種活動可能是無組織的、零碎的，也有可能是有組織的、系統的。狹義的教育主要是指學校教育。即根據一定的社會要求和受教育者的發展需要，有目的有計劃有組織地對受教育者施加影響，已培養一定社會（或階級）所需要的人的活動?；A教育學的研究對象是指狹義教育，即學校教育。

2.德育：即教育者培養受教育者思想品德的教育。具體而言，它指的是教育者根據一定的社會要求和受教育者個體需要及品德形成和發展的規律，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加一定的影響，并通過受教育者積極的內化與外化，以養成一定思想品德的教育活動。

3.培養目標:是對某一級、某一類學校培養人的質量規格的設想或規定。

4.教育的目的:教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。5.我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思主義關于人的全面發展的學說。

簡答題

1.素質教育及其特征：就是培養、提高學生素質的教育。它可以分為三個層次，即身體素質教育、心理素質教育與社會素質教育。素質教育是一種現代教育，注重學生的個性健康發展，注重培養學生的創新精神和實踐能力；素質教育著眼于人的可出續發展，能夠使學生充分發揮其個人的潛能，也使他們各方面素質得到綜合發展；素質教育是社會主義市場經濟對人才素質的特殊要求體現，是落實全面發展教育發展方針的一種教育模式，是面向21世紀的新型社會主義教育。P75 特征：全面性、主體性、全體性

2.素質教育與應試教育的關系（p77)<1>教育的性質與目的不同 <2>課程體系不同 <3>教學方法不同 <4>教育評價手段和評價標準不同 <5>教育結果不同 <6>人際關系不同 <7>社會效應不同 素質教育和應試教育并非是彼此獨立、絕對對立的關系，而是相互聯系、相互借鑒的。素質教育和應試教育是兩種不同的模式，各有自己的側重點，但它們都有一個共同的樸素的愿望，即讓受教育者得到發展。因此，在考察兩種關系時，應保持科學的、完整的、實事求是的態度和方法。因為沒有應試教育的存在，就不可能有素質教育的提出。素質教育是在應試教育的環境中產生的，同時素質教育的發展必須以應試教育的革新為前提。3.古代教育的特點：<1>階級性和等級性 <2>教育與生產勞動相分離 <3>專制性和刻板性 <4>不完善性 P9 4.我國基礎教育改革的發展趨勢（P87）：<1>完善農村義務義務教育管理機制 <2>全面推進素質教育 <3>加快實現基礎教育現代化 <4>建設一支適應現代化要求的師資隊伍 <5>完善督導評機制 我國基礎教育課程改革趨勢：（1）彰顯以學生發展為本的課程概念（2）強化基礎學科和學科基礎知識（3）重視道德教育和人文教育（4）課程內容的綜合化、生活化和社會化（5）課程形式的個性化和多樣化（6）課程操作與現代信息技術有機結合（7）課程教材改革的法制化

5.教師勞動的特點<1>復雜性：教師勞動的復雜性主要體現在教師勞動對象、勞動目的以及勞動方式的復雜性三個方面。<2>創造性：教師的勞動具有豐富而獨特的創造性，變現為對教學內容的加工和處理、對教育教學方法的選擇和運用、對教育教學偶發事件的機智處理等方面。<3>示范性：教師勞動與一般勞動不同，其主要區別在于，一般勞動與勞動手段是分離的，而教師既是勞動的主體即勞動者，也是勞動手段。<4>長期性：教師的勞動不是一種短期見效的行為，而是一種具有長期性特點的特殊勞動。P129 6.自主學習：指學生在老師的指導下，自覺運用元認知策略、動機策略和行為策略，主動而有效的進行學習的學習方式。

自學:是根據社會和人的發展需要，借助社會力量，充分調動主觀能動性自我學習，不斷積累知識、獲取技能和培養能力的活動。P169 7.教學的地位和作用：教學是學校的中心工作，學校工作必須以教學為主。P216【大題】

（1）教學是學校實現教育目的的基本途徑。（2）教學是促進學生掌握間接經驗的有效方式

8.上課：它是整個教學工作的中核心環節，是提高教學質量的關鍵。【*】 上好一堂課的基本要求：（1）目的明確。教學的目的是以教學內容為依據從學生實際出發制定的，它既包括知識教學的目的，又包括能力培養的目的，還應包括思想教育的目的。教學時教師自己不僅應明確這些目的，而且還要讓學生明確這些目的，使整個教學活動從這些目的出發。（2）內容正確。首先要確保教學內容的科學性和思想性，在此基礎上做好教學內容的組織工作（3）方法得當。既包括教學方法選擇上的得當，又包括教學方法運用上的得當。得當的方法來源于對教學目的、教學內容和學生特點等多因素的綜合考慮，具有啟發性和趣味性，使教師樂教，使學生樂學。（4）結構緊湊。教學要有高度的計劃性和嚴密的組織性，結構緊湊，能以較少的時間和精力取得最大限度的教學效果。（5）積極性高。在教學過程中，教師和學生都應處于積極的狀態，教師應積極發揮其主導作用，學生積極發揮其能動作用，且實現兩者的結合。P270 9課外作業的形式：口頭作業、書賣作業、實踐作業【*】

課外作業不至于批改的基本要求是：作業內容要符合課程標準和教科書的要求，具有典型性、啟發性和創造性；作業分量要適當，難以要適度；教師對所布置的作業要提出明確的要求，規定完成的時限，并對其中的難點和疑點作必要的指導；教師要及時檢查和批改作業，并做必要的講評或個別指導。10.個體身體發展的一般規律：（1）個體身心發展的統一性（2）個體身心發展的順序性（3）個體身心發展的階段性（4）個體身心發展的不平衡性（5）個體身心發展的差異性（6）個體身心發展的互補性 關鍵期理論：人類個體從出生到成熟的漫長過程中，不同年齡階段的發展水平和速度是不同的。個體在其發展過程中的某個特定時期對某些能力或知識信息的獲得特別敏感，如果接受了適當的刺激和培養，錯過了，就難獲得。

要點

1.說理疏導和紀律約束相結合原則（疏導原則）：要求德育堅持說理啟迪，疏通引導，啟發自覺，調動學生的積極性，同時輔之必要的紀律約束，使學生的品德健康發展。

基本要求：1.要正面說理，疏導引導，啟發自覺。2.要樹立先進典型，用正面榜樣教育引導學生前進3.要以表揚為主，批評處分為輔4.把細心細致的說理疏通和必要的嚴格的紀律約束結合起來

2.長善救失原則：在德育過程中，一分為二的看待學生，依靠和發揚學生的積極因素，克服消極因素，并因勢利導化消極因素為積極因素。

3.教師：受過一定專門訓練，接受一定社會的委托，在學校中專門從事向受教育者傳授知識，發展智力，完善品德，增強體質，促進身心全面發展的專職人員。4.學習方式：指學習者在完成學習任務過程中的基本行為特征和認識取向。不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習狀態、學習態度、學習品質等心理能力要素。學習策略：指學習者完成學習任務或實現學習目標采取一系列的步驟，其中某一設定步驟就稱為學習方法。

現代學習方式的特征：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性 5.課程計劃：根據一定的教育目的和不同學校的教育任務，由國家教育部門所制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。6.教學原則：（1）科學性和思想性統一原則（2）理論聯系實際原則（3）直觀性原則（4）啟發性原則：是指在教學中教師在承認學生是學習的主體，要充分調動學生的主動性、自覺性和創造性，引導學生獨立思考，容桂貫通的掌握知識，培養分析問題和解決問題的能力。（5）循環漸進原則（6）鞏固性原則：教學要引導學生在理解的基礎上，牢固的掌握所學知識和技能，使所學知識和技能能夠持久的保持在記憶中，并在需要的時候能夠準確無誤的提取出來，加以運用。（7）可接受性原則（8）因材施教原則

7.教學模式（1）傳遞---接受教學模式（2）自學---指導教學模式（3）引導---發現教學模式（4）情境---陶冶教學模式（5）示范----模仿教學模式 8.分組教學：根據學生的能力或學習成績或其他標準把他們分成不同的小組進行教學的一種組織形式。分組教學類型：（1）按能力分組和按作業分組（2）內部分組和外部分組。分組教學優點：它比傳統分班上課更能較好的適應學生的個別特點，照顧個別差異，有利于因材施教。缺點：第一，不易科學的鑒別學生呢個的能力與水平。第二，分組后造成的負面的影響比較大，進入快班的學生容易滋生驕傲自滿的心理，而慢班的學生的學習積極性又會受到打擊。第三，在分組教學的問題上，學生、家長、教師與學校的意見不易一致，容易引起矛盾。第四，為保證分組的合理性，分組就必須經常進行變化，情況一變，就得重新分組，大大增加了行政管理工作的難度。9.復式教學：使班級授課制的特殊形式，它是指把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師在同一課堂內，分別用不同的教材，交叉地進行教學的一種組織形式。主要在小學實行，一般適應于人口少、時間少、教師少、經濟較落后的地區。

科學編制復式班表：要制好復制班課表，關鍵的是要處理好直接教學和自動作業之間的動靜搭配關系，合理安排好教學路線。

10.說理教育法：通過擺事實、講道理等方式來影響學生的思想意識，以真實情感來啟發引導學生，使學生心悅誠服地弄懂道理，培養學生辨別是非的能力，提高思想認識的一種方法。

11.運用榜樣示范法要做到以下：（1）注意先進事跡的真實性、典型性、權威性。群眾性。對于青少年學生樹立榜樣，尤其要注意榜樣的相近性。（2）引導學生對榜樣事實求是的分析。使學生明確應該像榜樣學習什么，怎樣學習，做到心服口服，從而調動學習榜樣的主觀能動性。（3）為學生學習榜樣開展多種教育活動，在活動中提出明確而具體的行動要求。（4）教育者必須嚴于律己，注意自身行為的示范作用。

12.實際鍛煉法：教育者根據德育任務精心組織各種實踐活動，有目的、有計劃的訓練受教育者成為具有品德行為習慣的一種方法。13.班級授課制是教學的基本組織形式。

第四篇：現代教育學基礎

第一章

1、根據試試教育的機構與場所，教育課分為學校教育、家庭教育和社會教育。

2、家庭教育與學校教育和社會教育相比有著以下4個特點：第一，教育內容生活化；第二，教育方式情感化；第三，教育時間的持久性；第四，教育作用的顯著性。

3、教育學的發展史大致劃分為三個階段：教育學的萌芽階段、教育學的創立時期、教育學的發展階段。

4、教育學的萌芽階段：①古希臘柏拉圖的《理想國》

②《學記》是《禮記》中一篇專門論述教育問題的作品，一般認為是戰國時期孟子的弟子樂正克所作，是世界上最早的教育專著。

③昆體良是古代羅馬帝國初期的演說家和教育理論家，撰寫《雄辯術原理》，西方最早的一部教育專著。

5、教育學的創立時期：①捷克教育家夸美妞斯，著作《大教學論》

②英國教育家洛克的《教育漫話》

③法國思想家盧梭的小說體教育著作《愛彌兒》

④瑞士教育家裴斯泰洛齊（貢獻最大）著作《林哈德與葛篤德》

⑤德國哲學家康德，當其在哥斯堡大學期間，普魯士政府已頒布了義務教育法令，為培養大量合格的師資，該大學于1774年首次開設教育學講座，由哲學教授輪流講授教育學，這可能是世界上最早的教育學課程?？档略?776—1777年講授教育學，其后又有數次主講。

⑥德國哲學家特拉普，世界上第一位教育學教授

⑦赫爾巴特，近代德國著名的心理學家和教育家，在世界教育史上被譽為“科學教育學的奠基人”。其著作《普通教育學》被公認為第一本近代教育學著作。

6、教育學的發展階段：實用主義教育學，代表人物：美國的杜威，代表著作《的教育信條》、《民主主義與教育》、《經驗與教育》

第二章

1、教育起源的3種主張：生物起源說（最早由法國社會學家、哲學家利托爾諾提出）、心理起源說（美國教育家孟祿）、勞動起源說

2、學制（學校教育制度或學校教育系統）定義：是指一個國家各級各類學校的體系。它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的銜接和關系。3、1904年清政府頒布了《奏定學堂章程》（又稱癸卯學制），這是一個比較完整的、并在全國實施的學制體制。

4、當代學制改革的趨勢：①進一步完善終身教育體系②義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長③普通教育和職業教育向著綜合統一的方向發展④高等教育大眾化、普及化

第三章

1、社會生產力發展水平、政治經濟制度和文化傳統是社會的主要內容或組成要素，構成教育的主要社會基礎。

2、社會生產力與教育關系：⑴社會生產力對教育的制約作用①生產力制約著人才培養的類型和質量規格；②生產力的發展制約著教育發展的物質基礎；③生產力的發展制約著教育結構的變化；④生產力的發展也制約著教育內容、教育手段、方法和組織形式的變化

3、教育對文化的作用： ①教育具有文化傳遞的功能②教育具有文化選擇的功能③教育具有文化更新與創造的功能④現代教育的開放性還促進文化的交流與融合

4、個體發展對教育的制約作用

⑴個體發展水平對教育的制約（生理）①個體發展的先天因素對教育的制約：包括遺傳素質，以及有遺傳基因所控制的身心成熟機制，都屬于個體發展的自素質②個體后天發展的水平對教育的制約。包括個體擁有的知識經驗、個體的智慧、感情、意志、行為發展水平、個體的自我意識和主體性的發展程度等

⑵個體身心發展規律對教育的制約（心理）①身心發展的階段性②身心發展的順序性③身心發展的不平衡性④身心發展的個別差異性

第四章

1、教育目的的定義

人們對受教育的期望，成為廣義的教育目的。至于狹義的教育目的，在我國通常是指由黨和國家提出的是國家對各級各類學校人才培養的總的規格和要求。

2、教育目的觀、⑴社會本位論⑵個人本位論⑶馬克思主義的社會需要與人的自身發展的辯證統一論

3、布魯姆的教育目標分類： A.認知領域

⑴認知，⑵領會，⑶運用，⑷分析，⑸綜合，⑹評價 B.情感領域

⑴接受，⑵反應，⑶價值化，⑷組織，⑸價值與價值體系的性格化 C.動作技能領域

⑴反射動作，⑵基本—基礎動作，⑶知覺能力，⑷體能，⑸技巧動作，⑹有意溝通

4、素質教育即培養、提高學生全面素質的教育。

第五章

1、教師的職業素質

A教師的職業態度和教師的信念 B教師的德行⑴愛心⑵責任心⑶公正

C教師的專業知識和能力素養⑴教師的知識結構⑵教師的能力結構 D教師的人格特征

5、教師的職責和角色

（簡答題）

A教師是學生自主學習、自我構建知識的引導著 B教師是學生成為完整人的促進者 C教師是學習者和研究者

6、我國學者葉瀾等人提出了以教師專業的自我更新為取向的五個發展階段：“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段、“自我更新關注”階段。

7、學生的合法權利：受教育權、身心健康權、人格尊嚴權、隱私權

8、師生關系的歷史嬗變 A教師中心的師生關系 B學生中心的師生關系

C教師主導、學生主體的師生關系 D交往對話的新型師生關系

9、師生沖突是師生之間由于存在價值觀、地位等方面的差異，或者不合理的教育方法、管理制度，所導致的彼此之間旨在遏止對方而滿足自己，并干擾教育教學的互動過程。

第六章

1、依據課程的功能來分，可以分成工具類課程、知識類課程、技藝類課程。

2、拉爾夫·泰勒在《課程與教學的基本原理》提出了課程編制的“四段論”，著名的“泰勒原理”：確定教育目標，選擇教育經驗，組織教育經驗，評價教育效果。

3、我國新一輪課程改革的基本內容 第一，課程功能的轉變。第二，課程結構的改革。第三，課程內容的改革。第四，課程實施方式的改革。第五，課程評價的改革。第六，課程管理的改革。

第七章

1．課堂教學工作是由一系列環節組成的，包括備課、上課以及學生學業成績的檢查與評定。

2．備課：備文本、備學生、備教學行為、備自我。3．課的類型：單一課、綜合課。4．上好課的基本要求（簡答）：1教學目標要指向全天學生素質的全面發展、2教學內容要正確、3教學方法選擇運用要貼切、4教學組織要有序、5教學要有好的效果、5．檔案袋評價定義：檔案袋評價又稱成長記錄袋，是一種新的評價方法，屬于質性評價的范疇，主要指有目的地收集學生學習表現的一些信息，包括考試成績、作業、作品、照片、錄音帶、錄像帶等放進個人的文件夾中，并附有教師評語、同伴互評、學生自評及家長評語，以展示學生學習的歷程及意義。

第八章

1．課堂教學方法主要有：示范—模仿式、傳遞—接受式、引導—發現式、自我輔導式、情景—陶冶式、集體性教學等。

2、最常用最基本的教學方法：傳遞接受式和示范模仿式是我國中小學最常用、最基礎的兩種教學方法。

3．異軍突起的文理科教學方法：1情境教學法2引導發現教學方法 4．當代教學方法的新發展：1自學輔導教學法2集體性教學

5．教學設計定義：所謂教學設計就是針對教學進行的精心計劃的活動，它包括教學目標的確定、教學內容的篩選與組織、教學方法的選擇和運用、教學評價的實施以及教學環境、師生關系、教學技術與手段的考慮等一系列活動。

6．新課程理念指導下的有效教學設計要求教學體現建構性、生成性、多元性相統一的新思維。（填空）

7．課堂教學最主要的教學組織形式是班級授課制。第九章

1．德教定義：我們將德教界定為通過學校整體生活進行的，對所有成員都起作用的，有目的或無意識的道德及社會性影響。

2．道德學習的基本機制：1道德學習發生的前提：本能或善端2接受暗示3非反思性選擇4自主選擇5接受暗示、非反思性選擇與自主選擇的關系。3．德育實施（論述）

定義:德育主要是通過德育課、各科教學、綜合實踐活動、班主任工作、心理健康教育工作、校園文化建設、網絡教育等多種途徑和方法加以實施的。

德育課就是向學生進行思想道德教育的專門課程，在學生的思想道德形成和發展中起重要作用。

其他各科教學對培養學生良好的思想品德具有重要作用。

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生的自身生活或社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態。

班級是學校進行德語的基本單位。班主任工作在培養學生良好思想品德和指導學生健康成長的過程中起重要作用。

心理健康教育工作是培養學生健康心理品質的有效途徑。加強校園文化建設，優化育人環境是實施德育的重要途徑。

第十章

1．非正式組織在性質上有不同的類型，有研究者將其存在分為三類：⑴親社會型⑵娛樂型⑶消極型。

2．問題行為的管理以預防為主，3．一線老師在班級管理的實踐中，創造了許多行之有效的方法：⑴信號暗示⑵趨近控制⑶幽默處理⑷有意忽視 ⑸轉移興奮點⑹冷卻處理⑺行為協議⑻使用代幣制⑼正面批評教育⑽適度的懲罰。4．班集體的組織和培養（論述）

A確定班集體的發展目標：目標是集體發展的方向和動力。班級目標必須由班級全體成員，包括班主任和廣大同學共同討論確定。班級目標的制定要依據教育目的和培養目標，符合現代社會的要求

B培養班集體的核心隊伍：一個良好的班集體都會有一批為班集體工作的核心隊伍。班級的核心隊伍，首先是班、團干部。學生干部不是天生的，而是在實踐中鍛煉出來的。對于班干部，班主任要把使用和培養結合起來。班級的核心隊伍，除了班干部外，還包括班級中某方面表現非常突出和優秀的學生

C營造良好的人際關系：班級中的同學關系如何，關系到集體行動的一致性，關系到對集體目標的認可，關系到集體的凝聚力。為此，要經常開展集體活動，使大家在活動中增進認識，增進友誼。班級良好的人際關系的建立，根本的還在于大家對集體的認同，集體意識的增強。

D制定和執行班級規則，營造良好的班風：班級規則是集體的行為準則，它是集體行動一致性的保證。對班級來說，班級規則是一種外在的要求。

E開展豐富多彩的集體活動：班集體是在全班同學積極參加的各種共同的教育活動中成長起來的。班級活動的內容很多，從形式上看，有常規的活動，也有根據特定的任務設計的階段性活動。班級活動組織要符合教育性的要求，要以促進學生的發展為目的，貼近學生的生活實際，使學生感興趣。

第五篇：學前教育學基礎

學前教育學基礎

國教育學家杜威的兒童中心教育,對全界產生了重大影響.現代兒童觀認為:兒童是與成人平等的,獨立的,發展中的個體,社會應當保障他們的生存和發展,應當 尊重他們的人格尊嚴和權利,尊重他們的發展特點和規律,尊重他們的能力和個性,應當為他們創造參與 社會生活的機會.第三節 幼兒和教師的相互作用 活動是幼兒發展的基礎和源泉(一 ,活動是幼兒發展的基礎和源泉(108 頁)活動(概念):幼兒是在與環境積極地相互作用過程中實現自身的發展的,這一相互作用過程就是活動.幼兒的活動可大致分為內部活動和外部活動兩類.幼兒的實踐活動(外部活動)大致分為兩類,一是操作實際物體的活動;二是人際交往活動.(1)實物操作活動對幼兒發展有極其重要的意義(110 頁)

A 幼兒在實物操作活動中發展自我意識 B 幼兒在實物操作活動中發展思維能力 C 實物操作活動是獲取知識的重要源泉.(2)人際交往活動的作用表現在:(111 頁)A 讓幼兒體驗社會角色 B 是幼兒重要的信息源 C 是幼兒實際的社會生活 教師“ 的活動()二 ,教師”教“的活動(114)”教“的活動主要通過兩個途徑進行,一是直接地”教“ ,二是間接地”教“(1)所謂直接”教“的方式(概念),指教師按照教育目的,直接地把教育的內容傳遞給幼兒.比較適宜 的: ★ 對幼兒進行優秀文化傳統的教育,使幼兒能在短時間內獲得人類用漫長時間創造的大量精神財富.如 給幼兒講古今中外的故事,講科學家的發現,教幼兒念詩歌,文學作品等.★ 規定必要的行為規范,行動規則,講解必要的社會生活常識等,這些東西不需要幼兒自己去嘗試,或 不適合幼兒去嘗試,甚至嘗試是危險的.如教幼兒遵守交通規則,紅燈不能過馬路,告訴幼兒不能喝 生水,不能跟陌生人走等安全,衛生常識.★ 教給幼兒必需的知識或概念,讓幼兒能高效率地獲得比較系統地有條理的知識,如講解哺乳動物的概 念,生活習性,講解數的加減計算方法等.★ 某些技能,技巧,需要教師用同種方法介紹給全體幼兒.如工具,物品的使用方法,畫畫涂色的技巧 等.★ 傳遞必要的信息,如告訴幼兒一些他們能理解的國家大事,新聞消息,周圍環境中發生的有關事情等.直接”教“的優點:教師直接”教“的時候,教育內容,方法,步驟等都按照教育目標進行了精心準備.因此,這種方式清楚明確,系統有序,省時經濟,而且教師操作起來有一定的模式可循,即使是新教師, 也能較快地掌握操作方法.直接”教“的缺點: ★ 由于幼兒缺乏知識和經驗,對言語的理解能力又有限,因此對”教“的內容不容易真正掌握.★ 教師與幼兒之間難以雙向交流,容易成為教師向幼兒單向灌輸和說教.★ 幼兒自主學習的機會少,其主動性,創造性難以得到發揮.(3)所謂間接”教(概念),是指教師不是把教育要求直接講幼兒聽,而是通過環境中適當的中介,比 如利用環境中的玩具,榜樣,幼兒關心的現象或事件的作用等,迂回地達到教育目的.幼兒“ 三 , 幼兒”學“的活動 1,接受學習(118 頁)在教師使用直接”教“的方式時,與之相應的幼兒的學習方式主要是”接受學習“.所謂”接受學習“(概念),是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識,技能,概念等的學習方式.2,發現學習在教師間接”教“的時候,幼兒的學習方式主要是發現學習.Page 6 of 14

學前教育學基礎

發現學習(概念),即幼兒通過動手操作,親自實踐,與人交往等去發現自己原來不知道的東西,從而獲 得各種直接經驗,體驗以及思維方法的學習方式.非智力因素主要有:(120 頁)★ 主動性 ★ 好奇心 ★ 自信心 ★ 堅持性 第五章 幼兒園環境 第一節 幼兒園環境概述 ★ 一段時期以來幼兒園的教育在經歷了致力于教育教學研究之后,開始了人本主義的觀點,回歸教育的 本體,更致力于孩子學習的研究.另外,終身教育理念的確立,要求一個健全的社會人,必須具備自我學習的能力.為此幼兒教育上也開始提出了要讓孩子學會自主學習.什么是自主學習呢?它是指在一定的環 境中,學習者按自己的想法和意愿,根據自己的喜好,自己的水平,自己的行為方式,獨立的接觸事物, 獲得信息取的經驗,提升認識,自主地發揮自己的主觀能動性.學習的性質是由環境決定的,什么樣的環 境就有什么樣的學習,幼兒自主學習的骨架特征,就是選擇性.自主學習中孩子需要一個可以讓他們進行 選擇的環境,來培養和表現主體的獨立性和主動性.試想一統的環境,連選擇都談不上哪來的獨立自由.但是幼兒園是一個教育機構不可能像弄堂的游戲那樣來等待”無心插柳“的收獲,因此,這個可選擇的環 境是有”一定“的界限的,是由教師提供的,確切的說是老師根據孩子的需要創設的它包括可選擇的外在 環境和可選擇的內在環境,前者指的是孩子們的學習內容和學習材料的可選擇怍190a?,而可選擇的內在環境, 是指學習時機和學習方式的可選擇性,孩子可以選擇適合自己的學習時機,適合自己的發展進程,選擇自 己的視角和思維方式進行學習.可選擇的外在環境的創設,需要的是老師對孩子的了解,而可選擇的內在環境的營造,需要的是老師 對孩子的理解.所以可選擇的環境雖然是老師創造的,卻是給孩子用的,不是擺事和花架子.孩子能否自 由學習,可選擇的環境是關鍵.那么什么樣的環境才是孩子可選的環境呢?(一)可選擇自己喜歡的內容 我們發現,孩子的學習狀態,并不在于內容的深淺,而在于這個內容是不是孩子喜歡的,是否能激起孩 子熱情的,可否引發孩子探索和認識的興趣,能不能使之成為孩子當前的需要,因此,在自主學習中,我 們盡量從孩子中,從孩子的問題和矛盾沖突中,確定孩子的學習內容.一,幼兒園環境的含義 幼兒園環境的含義 廣義的幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和.它包括幼兒園的內部小環境,又包括園外 的家庭,社會,自然,文化等大環境.狹義的幼兒園環境是指在幼兒園中,對幼兒身心發展產生影響的物 質與精神的要素的總和.好的材料,玩具除了安全,衛生,美觀,耐用之外,應有變換性,多功能性,即一種材料或玩具可以用多 種方式去擺弄它,去玩它,這對于保持材料,玩具的新鮮性,發展幼兒的創造性是很有意義的.另外,材 料,玩具應當是經濟的,有的昂貴的玩具玩法固定,又容易損壞,其實并沒有太大的發展價值.而水,沙, 粘土等自然材料以及各種廢舊物資如果加以有效利用,是非常符合幼兒特點及活動需要的.因為我們現在 所處的環境是農村,所以這里我給大家講的也是接近我們周圍生活的一些東西.★讓鄉土材料在區域活動中大放光彩 區域活動,是教師根據教育的目標和幼兒的發展水平,有目的地創設活動環境,投放活動材料,讓幼 兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動.它是教師從幼兒的興趣出 發,為使幼兒進行高效學習,獲得最佳發展而精心設計的環境;它可以讓幼兒自由地進出各個區域開展游 戲活動;它有著相對寬松的活動氣氛,靈活多樣的活動形式,能滿足幼兒發展的不同需要.新《綱要》中 指出:幼兒園應為幼兒提供健康,豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需要,使他們在快樂的 童年生活中獲得有益身心發展的經驗.尊重幼兒的身心發展規律和學習特點,以游戲為基本活動,保教并

Page 7 of 14

學前教育學基礎

重,關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發展,而區域活動正符合這一要求.環境是人類賴以生存和發展的物質,社會,心理條件的綜合,是兒童發展的資源.皮亞杰認知結構理 論明確指出:兒童的發展是通過自身感知操

作而得來的.根據上述理論,我們認識到,要使幼兒得到發展, 一要創設環境,二要引導幼兒主動活動.我園離農村很近,有著豐富的自然資源,對幼兒充滿誘惑,因此, 充分利用農村的鄉土材料,來進一步提高幼兒教育質量和幼兒素質顯得尤為重要.各種資料圖片(利用農 村資源的)二,幼兒園環境的特點 環境的教育性 環境的可控性 幼兒環境創設的原則(第二節 幼兒環境創設的原則(139 頁)一,環境與教育目標的一致性則 環境與教育目標的一致性原則是指環境的創設要體現環境的教育性.即環境設計的目標要符合幼兒全面發 展的需要,與幼兒園教育目標相一致.二,發展適宜性原則 發展適宜性原則是指幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發展的需要,促進每個幼兒全面, 和諧地發展.三,幼兒參與性原則 幼兒參與性原則是指環境的創設過程是幼兒與教師共同合作,共同參與的過程.環境創設過程本身的教育意義主要體現在:(1)培養幼兒的主體精神,發展幼兒的主體意識.(2)培養幼兒的責任感.(3)培養幼兒的合作精神.正確的觀念:幼兒的參與是權利,不是”幫忙“.幼兒在參與中發展,克服”幼兒無能的思想“.四,開放性原則 開放性原則是指創設幼兒園環境時應把大,小環境有機結合,形成開放的幼兒教育系統.五,經濟性原則 經濟性原則是指創設幼兒園環境應考慮不同地區,不同條件園所的實際情況,做到因地制宜,因陋就簡.教師控制環境的作用是指教師能利用環境來激發和保持幼兒的活動積極性,能幫助幼兒利用環境的條件來 發展自己.幼兒園與家庭, 第六章 幼兒園與家庭,社區的合作 第一節幼兒為什么要與家庭,社區合作(157 頁)第一節幼兒為什么要與家庭,社區合作(一,幼兒的教育離不開家庭(一)家庭是幼兒成長最自然的生態環境.(二)家庭是人的第一個學校(三)家長是幼兒園重要的教育力量 ★家長的參與極有利于幼兒的發展.★家長是教師最好的合作者, 沒有誰比父母更了解自己的孩子, 因此家長是教師了解幼兒的最好的信息源.★家長與教師的配合使教育計劃的可行性,幼兒園課程的適宜性,教育的連續性和有效性等等都能更好地 得到保證.★家長本身是幼兒園寶貴的教育資源.二,社區(概念)由居住在一定區域范圍的人們所結成的文化生活共同體.在城市以街道委員會為基礎, 社區(概念)在農村以鄉,村為依托.三,幼兒園教育需要社區的配合 幼兒園與社區合作的意思是,幼兒園與其所處的社區,與幼兒家庭所處的社區密切結合,共同為幼兒的健 康成長服務.1, 社區環境的教育性 充分利用社會環境中富有教育意義的自然和人文景觀,革命歷史文物,遺跡等,不僅是擴大教育的空間, 更是其教育內容的豐富和深化.2, 社區資源對幼兒園教育的意義

Page 8 of 14

學前教育學基礎

社區作為一個生產功能,生活功能,文化功能兼備的社會小區,能為幼兒園提供教育所需要的人力,物力, 財力,教育場所等等多方面的支持.3, 社區文化對幼兒園教育的意義 一般來說,文化和文明程度高的社區,幼兒園的園風,教育質量也不錯.第二節幼兒園怎樣與家庭, 第二節幼兒園怎樣與家庭,社區合作 一,家園合作的主要內容 1, 鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育,同心協力培養幼兒 2, 幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法 家園合作的方法 1, 家長直接參與方面.家長開放日, ”爸爸,媽媽老師“制度,親子游戲,夏令營活動 2, 家長間接參與方面.家訪,家園聯系簿,個別談話,家長專欄,家長委員會,家長座談會,家長學校 幼兒園怎樣與社區合作(論述)(164 頁)二,幼兒園怎樣與社區合作(論述)((一)與社區資源共享,發展以幼兒園為核心的社區幼兒教育(二)為社區精神文明的發展服務,共創幼兒發展的良好社會環境(三)幼兒園與社區結合的問題 第七章 幼兒園課程 第一節 幼兒園課程概述 課程的概念(一,課程的概念(177 頁)課程系指在學校的教師指導之下出現的學習者學習活動的總體.從這一課程意義上來說,課程不僅包 課程 括課表上所指定的教師有計劃

組織的各學科的教學活動,還包括學生自動自發和有計劃組織的所有課外活 動,甚至包括課間 10 分鐘活動.在幼兒園,課程就不再是傳統的”六科“學習活動,而應包括各類游戲 活動和日常生活活動.幼兒園課程(概念)是實現幼兒園教育目的的手段,是幫助幼兒獲得有益的學習經驗,以促進其身心全面 幼兒園課程 各諧發展的各種活動的總和.課程的基本要素通常是指(目標)(內容)(組織)與(評價), , 二,幼兒園課程的特點(一)幼兒園課程融合于一日生活之中 幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環節之中,包括集體活動,小組活動,自選活動,轉換過渡與收 拾整理,進餐,盥洗,午睡以及入(離)園等等.案例一:離園時,李老師發覺奇奇的衣服挺別扭,仔細一瞧,原來是紐扣錯位了.在李老師的指導下, 奇奇笨拙地解開了一個又一個紐扣,準備重扣.正在這時,奇奇媽媽出現在活動室門口.顯然,她已看到 了一切,臉上寫滿了不高興.只見她快步上前,動手要幫奇奇扣紐扣.李老師一把拉住她說:”瞧這衣服 模樣,就知道肯定是奇奇自己穿的.奇奇能夠獨立穿衣,這是一件值得高興的事啊!讓他再練習一下,相信 他會有進步的,你說對嗎?“奇奇媽媽聽了李老師的話,似乎悟出了什么,臉慢慢由陰轉晴,笑瞇瞇地對 奇奇說:”乖孩子,慢慢扣,媽媽等著你!“ [評:紐扣錯位的故事告訴我們,教育應該如何做才能不錯位.孩子能做的事,教師不要代替,家長也不要 包辦.這個道理, 光老師知道不行, 家長也要明白.學校教育既不像古希臘學者柏拉圖所說的那么 ”無能“ , 但也絕不像 17—18 世紀的理性主義者愛爾維修等人所認為的那么”萬能“.因此,學校和家庭必須通力 合作,才能為孩子營造一個順利成長的環境,才能更有利于孩子的全面發展.] 案例二:取鞋 取鞋 午睡起床時,燁燁發現小床邊的鞋子不知怎的到了床底下.為了拿到鞋,燁燁趴在地板上,用手伸進 床底下去拿,但夠不著,將身體挪近床沿后再試,還是夠不著.在一邊仔細觀察的王老師提示他,能不能 找樣東西來幫忙.燁燁便找來一根繩子,一試,發現繩子是軟的,無法夠到鞋子.他不甘心,索性坐下來, 一只手臂勾住床側的檔板,一條腿伸到床底下勾鞋還是不行.于是,他的腳如鐘擺在床底下晃動,雖然碰

Page 9 of 14

學前教育學基礎

到了鞋子,卻依然弄不出來.于是,燁燁干脆拿起老師做衛生的笤帚,慢慢地移動鞋子,他終于拿到了鞋 子.站在一旁多時的王老師伸出大拇指,微笑著對燁燁說:”你真棒!“ [評:取鞋的故事不由得讓人重新審視教和學的問題.王老師對孩子的密切關注,適時提示,耐心期待 和熱情鼓勵給教師的”教“賦予了新的內容和意義.建構主義認為,意義學習發生于真實的學習任務之中, 即學習是學習者在一定的情景中通過自己解決問題來建構知識的.燁燁的取鞋過程給我們的啟示是:幼兒 是知識的主動建構者,是學習活動的主體.](二)游戲是幼兒園課程的基本形式 如果幼兒園用上課來代替幼兒游戲的話,幼兒園課程就會”小學化“ ,幼兒園課程也就不成其為幼兒園課 程了.(三)以幼兒的直接經驗為基礎 幼兒園課程目標(第二節 幼兒園課程目標(181 頁)★幼兒園課程目標的作用(簡答)(一)制定教育教學計劃的依據(二)引導教育教學過程的方向(三)評價教育教學效果的標準 第三節 幼兒園課程內容 選擇與確定幼兒園課程內容的原則(186 頁簡答)(一)滿足幼兒全面發展的整體需要,有效地發揮各領域的教育作用(二)符合幼兒的年齡特點,是幼兒必要的和有效的學習內容.例如:對小班的幼兒而言,由于他們自我照顧能力有限,情感上還很依賴成人的關懷,同時又開始 發展自我意識,因此,在內容生活上就著重以常規生活和多種自選游戲活動來促進幼兒自理能力的 發展,幫助幼兒建立安全感和自信心,而不應該側重學科知識的學習.如果時機不成熟而勉強讓幼 兒學習,會讓他們感到在學習上有挫折感導致產生消極的學習興趣.(小班的教具)”彩旗飄飄“(三)聯系幼兒的實際生活經驗與興趣,內容具有時代性,豐富性 在為幼兒提供學習內容時要盡可能使幼兒看的見,摸的著,讓他們親身感受與體驗,正如陳鶴琴先生所說 的: ”大自然,大社會都是活教材)小水洼的故事“ ”小水洼的故事“(四)適合幼兒的能力與發展需要,對幼兒的進一步學習具有挑戰性 第四節 幼兒園課程的實施(簡答 一, 簡答)幼兒園教育教學計劃應該包括以下幾下方面的內容:(簡答)幼兒園教育教學計劃應該包括以下幾下方面的內容: 1,教師按課程要求有計劃,有目的地設計和組織的教育活動 2,幼兒在園一日生活的安排與組織 3,幼兒自選活動的提供與指導 4,幼兒園教育環境的創設與利用 5,家長工作和與社區的聯系等.對幼兒一日活動的安排,可參照以下建議: 簡答)(簡答 對幼兒一日活動的安排,可參照以下建議: 簡答)(★ 一日生活安排盡可能減少環節的轉換.★ 根據動靜交替的原則來安排一日生活.★ 使用相對穩定的一日生活日程表,幫助幼兒掌握每一環節的名稱,使他們知道下一環節干什么 ★ 每環節結束時有明確的信號,讓每個幼兒意識到要轉換活動了 ★ 確定轉換時幼兒集合的地點 ★ 一旦幼兒集中后馬上轉入下一活動,即使還有部分幼兒未到場, 教案的設計: 教案是一個教學活動的具體計劃,它闡明在預定的教學時間內要做什么,怎樣做,達到什么目標等.選擇教育教學的組織形式,方法, 二,選擇教育教學的組織形式,方法,手段和途徑

Page 10 of 14

學前教育學基礎

1,教育教學的組織形式 幼兒園的教育教學組織形式有三種:集體活動,小組活動,個別活動 在幼兒園過多使用集體活動是不合適的.2,教育教學的方法(1)觀察 重點是教幼兒學會運用自己的感官去觀察事物的方法,而不是只知道觀察的結果”是什么“.(2)實驗 幼兒園的科學實驗主要是利用一些生活中常見的物品或材料,讓幼兒通過自己的操作,進行嘗試和探索.在使用實驗方法時,應重視實驗的過程,而不在乎是否能得出一個什么結論或有個什么了不起的發現,只 有在過程中才能培養幼兒對科學的興趣和認真,專注等科學態度,才能讓幼兒學會觀察,提問,實驗,分 析,推理等科學方法.(3)游戲操作(4)參觀 組織參觀要注意幾個要點:①參觀要有明確的目標,根據教育教學的要求進行.②參觀前要做好充分的準備,要取得對方的合作與配合,也需要得到家長們的支持.③參觀時,要特別注 意幼兒的安全.④參觀后,要組織幼兒談話和討論,并提供機會和條件讓幼兒用各種方式表現自己的所見 所聞,如繪畫,手工制作等.(5)談話,討論(6)講解,講述 在教學中,很少單獨使用講解的方法,如果講解與其他方法結合起來運用,可能得到較好的效果.3, 幼兒園教育教學的手段(196 頁)(簡答)(1)實物

(2)圖書.為幼兒選擇圖書要求畫面清楚,色彩賞心悅目,而且畫面要大,最好一頁只有一個畫面.(3)掛圖,圖片,照片(4)幻燈片,錄像帶(5)自制教具(6)多媒體 4, 幼兒園教育教學的途徑(簡答)(1)專門組織的教育教學活動(2)日?；顒优c生活(3)學習環境(4)家園合作

第五節幼兒園課程評價(第五節幼兒園課程評價(199 頁)一,課程評價概述 1,評價的目的 第一了解幼兒的實際發展狀況,使教師能夠針對幼兒的需要,特點及個體差異,決定教育活動的目標,內 容及活動形式,指導方式等.第二了解課程的目標,內容,實施過程,以及幼兒整體的發展狀況,從而評價課程是符合教育目的和適合 幼兒.3, 評價的作用 它具有(鑒定)(診斷)(改進)(導向)等作用., , , 課程評價的內容(簡答)二,課程評價的內容(簡答)教育效果的評價主要包括對(幼兒)(教育活動)(教師)這三個方面作出評價., , 對幼兒的評價,不只是評價他們掌握與課程有關具體知識的情況,更重要的是評價他們的學習活動過程中 的態度,方法,行為方式等.Page 11 of 14

學前教育學基礎

對教育活動的評價重點是:是否為幼兒提供了與目標相一致的學習經驗,所提供的經驗是否與幼兒生活經 驗及已有經驗相聯系,使幼兒可有效地進行學習.對教師的評價,主要著眼于評價教師從設計,準備直到實施每個階段所進行的各項教育教學工作,包括工 作的技巧和態度.課程評價的原則(簡答)(一)評價應有利于改進與發展課程;(二)評價中發揮教師的主體性;(三)評價要有利于幼兒的發展;(四)評價應客觀與真實.總之,評價是課程的重要組成部分,它的主要目的就是為了改進和完善課程,為幼兒提供更適宜的教 育機會和條件,促進幼兒健康和諧地發展.第八章 幼兒游戲 第一節 游戲是幼兒的基本活動(216 頁)游戲是幼兒的基本活動(游戲對于幼兒來說,是他們最早,最基本的交往活動,游戲是幼兒交往的主要形式之一.交往,有助 于培養幼兒健全的個性.(一)創設良好的游戲環境,增加交往機會.(二)在游戲中培養交往語言 交往語言是在主動活動中構成的,游戲有助于鞏固兒童的知識技能.如在角色游戲中,幼兒以角色身份 出現,以角色的口吻表達自己的愿望和情感,這時他即是角色,又是自己,他會發現自我語言與他人語言 的區別,也能自然的學會交往語言.另一方面,游戲的魅力在于最大限度地調動兒童的積極性,使兒童在 愉快的氣氛中,不知不覺地進行學習,使交往語言得到進一步的培養.(三)鼓勵幼兒積極交往 獨生子女家庭結構中少一個”兒童的群體“.這個群體對孩子個性的全面發展有著極其重要的作用.幼兒 只有在與同伴相互交往的過程中才能學會共同生活,相互合作.教師可根據幼兒的心理特點,采取一些喜 聞樂見的形式,促使幼兒間積極主動地進行交往.可安排一些促進幼兒交往的游戲,讓幼兒認真參與,以 培養幼兒團結協作的精神.(四)培養幼兒在游戲中的創新意識 幼兒游戲的特點(簡答或者論述)★幼兒游戲的特點(簡答或者論述)(一)游戲是幼兒的自主活動.游戲是幼兒的自主活動,主要表現在游戲的內容,形式,進程等由幼兒自己選擇,而不由成人直接控制.(二)游戲無強制性的外在目的.幼兒玩游戲的目的在于游戲活動本身,是為了好玩而游戲,除此這外, 別無其他目的.(三)游戲伴隨著愉悅的情緒體驗.只要幼兒在活動中具有滿足感,成功感等積極的內心體驗,就可以說 幼兒具有了愉悅的情緒體驗.(四)游戲活動是在假想的情景中發展的.創設良好的游戲環境,會使幼兒產生遐想,從而萌發做游戲的 愿望.在環境的創設上,注意放一些實物和操作材料,這樣,不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具,還可 以培養幼兒的動手操作能力,想象力和創造力.在游戲中,我們常常能發現幼兒的一些問題,也能看到 一些同伴間的矛盾,沖突等.這就讓他們自己想辦法解決,找出一條解決問題的好辦法,從中學習調節自 己的行為.要鼓勵幼兒進行角色游戲,因為孩子扮演不同的角色,能學會不同的角色間的交往方式,在游 戲中獲得群體意識.★定義 定義: 定義 教學游戲:幼兒教師為了實現幼兒園教育的任務,目的,采用游戲的形式進行教學,我們通常把這種活動 教學游戲 稱為教學游戲或游戲化的教學.★游戲的功能(簡答)游戲的功能: 游戲的功能(一)游戲對幼兒認知發展的作用.游戲是幼兒已有生活經驗的基礎上,借助于想象來反映現實生活的一種活動.因此,游戲可以使幼兒 的聯想,想象,創造力得到發揮.Page 12 of 14

學前教育學基礎

(午餐)四,反思 在不經意中我捕捉到了這個短暫的一刻,也是綻現幼兒創造的一幕.反過來結合我們的教學實踐,我 想我們還是得繼續調整自己的教育方法.首先以幼兒為主體,應該成為我們教學的首要準則.在上述的案例中教師從頭到尾都只是個旁觀者, 但幼兒的游戲熱情并未因此而減退,反而更加的有規則性.那么,我們的教學中是否也應該給幼兒多點自 由自主活動的時間和空間,少些教師的說教,讓孩子乘著想象的翅膀自由飛翔于創造的天空呢.其次,應該從幼兒好玩,好動,好奇的心理特點出發,結合自己已有的生活經驗,適宜的進行教學.使幼兒可以將在同一事物中產生的經驗建立在不同的體驗方式和不同的實踐當中.(二)游戲對幼兒社會性發展的作用.(三)幼兒游戲對幼兒情感發展的作用.(四)游戲對幼兒身體發展的作用.★怎樣使游戲成為

幼兒園的基本活動(222 頁 簡答)(一)重視幼兒的自發游戲;(二)充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動;(三)滿足幼兒對多種游戲的 需要 ★自發性游戲(概念):是指幼兒自己想出來的,自己發起的游戲,這種游戲完全符合游戲的特點,最貼近游戲的本質,也是幼兒最愿意玩的游戲.第二節 幼兒游戲的指導 ★注意參與游戲的策略:(簡答)1,不干擾幼兒游戲的順利,正常進行,不限制幼兒積極性,創造性的發揮,不破壞幼兒自主活動的 特點;游戲案例—— ——我先騎 游戲案例——我先騎 我在一幼工作的時候,記得操場上常常放著很多的扭扭車,一天小陽和冰冰發現了停在操場上的一輛 小扭扭車.他倆幾乎同時來到小車旁,都想先騎,誰也不讓誰,由此發生了爭執.我在一旁平靜地觀察.不一會兒,小麗也來到小車邊,見小陽和冰冰爭得不可開交,就建議采用”剪刀,石頭,布“的游戲方法 來決定誰先騎車,小陽和冰冰同意了,結果小陽先騎.他兜了一圈又一圈,竟把另外兩個小伙伴給撇下了.小麗和冰冰高聲叫小陽停下,小陽不理不睬.于是,小麗勇敢地擋住小車的去路,冰冰也大膽地拉住小車 的后座,迫使小陽停車.爭執又開始了,但沒過多久,只見冰冰騎上了車,小麗在數”一圈,兩圈……".原來,他們制定了騎三圈后換人的規則…… [評:爭車事件中,誰先騎車和如何輪換都是孩子自己通過協商解決的,這一過程是孩子的自我教育過 程,他們從中獲得了必要的經驗和能力:或學會保護自己,或學會控制自己,或學會以最初的道德認識去 評判自己和他人的行為,或學會考慮別人的愿望與要求,并以適當的方式與人合作,等等.孩子在這種自 我教育過程中更自然,更積極,更主動.他們自主,能動地進行價值選擇,是非判斷和行為控制,達到與 環境相適應的目的, 并促進心智的成熟和社會性的發展.而且, 因為這種學習出于孩子自己的需要和意愿, 且常常伴隨成功的體驗,令孩子充滿成長的歡樂和喜悅.] 2,要能靈活地轉換角色.有時,教師是觀察者,有時是材料提供者,有時是監督者,有時是游戲的 合作伙伴.總之,教師參與游戲的角色不是一成不變的,全隨著游戲的發展而變化.3,指導語言應該帶有啟發性,能激發幼兒積極思維,有利于引導幼兒去探索,解決問題.提問應有 多種答案和選擇,而非只有一個答案.對幼兒游戲的評價應該是正面評價,這樣能保持幼兒在游戲過程中的愉悅,成功的情緒體驗,有利于 激起幼兒再次游戲的愿望.第九章 幼兒園與小學的銜接 第一節 幼兒園與小學銜接的含義(235 頁)幼兒園與小學銜接的含義(造成幼兒園與小學不銜接的原因?(簡答或論述)?(簡答或論述 一,造成幼兒園與小學不銜接的原因?(簡答或論述)(一)學前階段與小學階段的不同的教育特點 1,主導活動方面 學前階段的主導活動是各種各樣的,豐富多彩的游戲,幼兒在操作擺弄等活動中獲得知識,教師的指

Page 13 of 14

學前教育學基礎

導方式是靈活多樣的,沒有作業和考試制度;小學的主導活動是各種學科文化知識的學習,上課是主要的 教學形式,教學方法相對單一,固定,有作業和考試制度,學習成為孩子必須完成的任務.2,作息制度及生活管理 學前階段的生活節奏是寬松的.游戲時間較多,生活管理沒有強制性,沒有出勤的要求,教師對幼兒 在生活上照顧的比較多;小學階段的生活節奏快而緊張,作息制度嚴格.游戲較少,教師對孩子的照顧較 少.3,師生關系 學前階段教師與幼兒個別接觸機會多,時間長,涉及面廣,關系密切,具體;小學階段師生接觸主 要在課堂上,個別接觸少,涉及面窄.4,環境設備的選擇與布置 幼兒園階段的教師的環境布置生動活潑,幼兒感興趣的區域活動中,有豐富的玩具和材料供幼兒操及 擺弄,幼兒可以在這樣的環境中自由的選擇游戲及與同伴交往;小學階段教室環境的布置相對嚴肅,教師 的桌椅擺放固定,教師沒有玩具,學生自由選擇活動的余地較少.5,社會及成人對兒童的要求和期望 社會及成人對幼兒要求相對寬松,給幼兒一個快樂的童年全社會都認可.幼兒園的孩子學習壓力小, 也沒有來自完成學習任務的苦惱;小學的孩子壓力較大,自由少,孩子為了完成家長的期望不得不奔波在 學習中.(二)兒童身心發展的階段性與連續性規律 兒童的成長是一個由量變到質變的發展過程.有一定的階段性,各個階段有不同的特點.比如兒童的 思維發展,前一階段以具體形象的思維為主.小學后就是以邏輯思維的發展為主.但是各個階段的發展是 連續的,前,后兩個階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期.在這一時期,兒童既保留了上一階 前 后兩個階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期.在這一時期, 段的某些特征,又擁有下一階段剛剛出現的某些特點,這一時期教育學上被稱為過渡期.兩類教育機構都 段的某些特征,又擁有下一階段剛剛出現的某些特點,這一時期教育學上被稱為過渡期.比較重視階段性,而忽視階段之間的過渡,這是造成幼兒園與小學不銜接的根本

原因.比較重視階段性,而忽視階段之間的過渡,這是造成幼兒園與小學不銜接的根本原因.這渡期(概念):在兒童前,后兩個發展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期.在這一時 二,這渡期(概念): 期,兒童既保留了上一階段的某些特征,又擁有下一階段剛剛出現的某些特點,這一時期在教育學上被稱 為過渡期.幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想(簡答)小銜接工作的指導思想:(簡答 三,幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想: 簡答)1,長期性而非突擊性;2,整體性耍f6d?非單項性;3,培養入學的適應性而非小學化 幼小銜接工作的主要內容與方法(除了答要點還要進行擴充)四,幼小銜接工作的主要內容與方法(論述題 除了答要點還要進行擴充)(一)培養幼兒對小學生活的熱愛和向往;幼兒對小學的態度,看法,情緒狀態等,對入學后的適應關系很大.為此,幼兒園應當通過各種教育活 動,特別是加強與家長,小學的的合作,來讓幼兒逐步了解小學,喜歡小學,最好愉快自信的跨入小學.(二)培養幼兒對小學生活的適應性;1,培養幼兒的個性 2,培養獨立性 3,發展人的交往能力 4,培養幼兒的規則意識和任務意識(三)幫助幼兒做好入學前的學習準備 1,培養良好的學習習慣 2,培養良好的非智力品質 3,發展思維能力和基礎能力