第一篇：在評價中快樂成長------小學低年級學生素質評價之我見

在評價中快樂成長

------小學低年級學生素質評價之我見

樂亭縣第四實驗小學常杰

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”對于小學低年級的學生來說，同學羨慕的目光、老師稱贊的話語都是他們快樂的助長劑，他們以此作為成功的標志，前進的動力，這種巨大的情緒力量會帶動他們向更高的目標邁進。相反，僅僅一次不恰當的評價就可能讓稚嫩的童心變得脆弱、消沉。所以面對這些剛剛步入童年生活的孩子們，教師要采取切實可行的評價方法,改善傳統評價方式,以發展性評價激勵每一個學生,使被評價的學生都能獲得快樂的情感體驗。下面是我在小學低年級學生素質綜合評價實踐與探索中的幾點見解：

一、建立生生平等的素質評價觀念

綜合素質評價的目的就是為學生的身心健康發展提供幫助，全面提高學生素質，保護學生的個性差異。有的學生在學習方面表現不突出，但并不代表他在其它方面也默默無聞，也許他富有愛心，愛幫助別人。按傳統評價學習成績不好的學生就會覺得低人一等，在同學面前抬不起頭，久而久之失去學習的信心，自暴自棄。我班有一位男生名叫劉熙昊，升入一年級半年多的時間了，說話還是口齒不伶俐，學習新知識更是難上加難。每次回答問題由于吐字不清再加上答非所問，同學們都會大笑不止。而我并沒有因此忽視、冷落他，而是時時找機會鼓勵他，幫助他。在一次捐款活動中我發現劉熙昊同學捐得最多，而且是第一個把錢送到了捐款箱內，我利用這一時機把他叫到前面，用手摸著他的頭，對大家說：“劉熙昊同學把自己所有的零花錢都捐給了有困難的同學，他是最棒的！我們為他鼓掌！”這時教室內掌聲如雷，同學們都向他投來贊許的目光……

每個學生身上都有他閃光的一面，我們要善于利用他的優點幫助他重拾自信，體驗成功，感受快樂，教師只有用生生平等的心態來教育評價學生，學生之間才不會產生歧視。保護學生的自尊心才能喚起學生的自信心。

二、讓激勵性評價貫穿教育教學的始終

《課程標準》里指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，評價要飽含教師的賞識與期待。作為人師，要學會贊美，學會賞識。

1、口頭評價與肢體評價相結合。

正確、賞識性的口頭評價可以開啟學生的心智，使學生在評價中肯定自我。例如，我班學生石迪，學習成績優秀，只是上課膽子太小，不敢回答問題，每次提問時，她的小眼睛看著我，內心充滿了膽怯。我每次都是先向她投去肯定的目光，然后鼓勵她說：“來，試試吧，老師相信你，你一定行！”她還是有點不太相信自己，忙亂地說出了自己的見解，我摸摸她的頭，用肯定的話語鼓勵她說：“老師和你想的一樣。真不錯！我們把最熱烈的掌聲送給她。”她聽到自己竟然和老師想的一樣，開心地笑著，眼神中充滿了自信和快樂。

另外，肢體語言配合口頭語言一同使用。比如，拍拍學生的肩膀，稱贊他：“你的字寫得真漂亮”；孩子身體不適，輕輕的觸摸他的額頭；孩子扭傷了腳，心疼的撫摸他腫痛的部位……

2、批改作業時的創意性評價

面對剛剛升入一年級的學生，剛開始她們對作業產生了好奇，發一張考卷都會喜歡的不得了。但時間一長，童心未眠的他們對作業就會產生厭倦。于是我在批改作業時改變以往的評價觀念，不再以“好、優、良、你真棒”等傳統評價方式對學生的作業進行評價，而是采用不同形式的激勵性評價讓學生對作業評價產生期待，從而對學習產生興趣。例如：對于沒有考100分的同學，我在成績旁邊會注上：加油，下次再認真些你就是小冠軍了！對于成績優秀的同學，我會采用紅花等級制和笑臉等級制，最棒的作業在旁邊可以得到五朵紅花和五個笑臉，這樣每次作業發放時孩子們都自發地相互評比，得到的最多的同學臉上樂開了花，得的少的也不甘示弱，因為教師在旁邊注上了：加油，爭當最棒的！這樣，學生每次都對作業產生了期待，希望看到與老師心與心的互動。

三、建立合理有效的評價機制

德國作家席勒有句名言：“還有比生命更重要的，那就是榮譽。”一顆智慧星、一張喜報、一張證書學生都會喜歡得愛不釋手。所以教師要抓住學生的這一心態，建立合理有效的評價機制，對學生的素質綜合評價真正落到實處。

1、家校互評

家校互評是對學生綜合素質的階段性評價，利用“家校聯系卡” 可

以實現自評、互評、教師評、家長評相結合的多元化評價。“家校聯系卡”評價結果呈現形式上有三部分：第一部分是等級評定，即由班級評價小組集體評價得出等級性結論；第二部分是教師將學生需要努力的項目在卡片中勾畫出來；第三部分是綜合性評語，由班主任運用文字給予準確描述，家長對孩子的表現及老師提出的努力方向予以反饋。

2、“光榮榜”展示臺

由于低年級學生年齡較小，識字量不多，過多的文字性評價很難激起學生“比、學、趕、幫、超”的欲望，因此我利用學生活潑好奇的心態，利用“光榮榜”展示臺對不同的學生從不同的方面進行綜合素質評價。“光榮榜”展示臺分四大板塊：本周明星（每到周末評選出5---10名各方面表現優秀的學生）、好人好事（對道德品質優秀學生及時進行激勵性評價，以提高全體學生的思想道德素質）、我進步了（及時發現學生進步的一面，并頒發喜報，運用表彰性的評價方式鼓勵他做得更好）、小組星級賽（小組之間進行比賽，表現突出的前兩組每次可獲得一枚智慧星，從而從小培養學生的團隊合作意識）。

在 “光榮榜”展示臺上，教師對每個學生都能及時有效地進行素質綜合評價，讓每個學生都獲得了一份榮譽，學生能隨時看到自己和他人閃光的一面，增強了學生學習的自信心，使他們在評價中體驗到了學習生活的快樂。

四、把《小學生素質發展手冊》真正用到實處

《小學生素質發展手冊》記錄了學生的成長歷程，為學生、教師、家長搭建了交流與合作的平臺，從而激勵和幫助學生全面、健康發展。《小學生素質發展手冊》分五大板塊：個人資料、發展目標、素質評價、心語交流、成長典藏。這五大板塊改變了過去學生被動接受班主任評判的狀況，特別發揮了學生在評價中的主體作用,學生在自評中了解了自己的優缺點,更懂得了自己的“閃光點”,感受到成功的快樂。同學互評,在同學之間產生一種良好的激勵機制,形成良好的心理環境。由于評價主體的多元化,放大了學生的優點,增強了學生的自信心。所以教師一定要把《小學生素質發展手冊》作為對學生一學期素質綜合評價的重要工具。

由于學生年齡較小，一定要給他們講清自我評價和同伴評價的標準和方法，教師的評價也要嚴禁慎重，不能敷衍了事，尤其是教師的評語形式上要由原來的公式化語言改為疏導式、談心式等,語言委婉含蓄、幽默風趣,充分尊重學生的人格,尊重學生的個性,尊重學生的需要,滲透對學生的人文關懷,增強對學生的信任與尊重。

小學低年級學生正處于思維的發展階段，教師積極的引導，合理的評價是他們快樂成長、走向成功的動力。所以我們要高度重視對學生素質的綜合評價，用具有提升學生素質的賞識性的語言去評價學生，使被評價的學生都能獲得快樂的情感體驗，在評價中享受快樂,在進步中感受成功的喜悅。

第二篇：在評價中快樂成長

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在評價中快樂成長

重慶三峽師范學校附幼 羅海燕

在平時的教學過程中，很多老師都有這樣的體會：有的孩子非常聰明，但是在教育活動中經常不遵守紀律，讓老師很頭疼；有的孩子很聽話，是老師喜歡的乖娃娃，但在思考問題時卻不是很活躍，甚至從不舉手發言。對這些孩子我們到底應該怎樣看待呢？這屬于教育評價的問題。隨著幼兒園課程改革的深入，教育評價作為衡量教師教育效果的工具，得到了越來越多幼教人士的重視，新頒布的《幼兒園教育指導綱要》也專門增加了第四部分教育評價的內容。在幼兒園教學實際中，教育評價的激勵作用正在加強，教師在教育評價過程中更為關注如何通過教育評價來促進幼兒的成長。但幼兒園教育評價到底應該怎樣進行，很多教師不是很清楚。因此，我們特地組織了“教育評價”的專題教研活動，希望我們和孩子一起，在評價中快樂成長！

一、學習理論，提出困惑

通過對《綱要》的學習，大家對幼兒園教育評價有了正確的認識，它是根據正確的教育觀，運用科學的方法和適宜的途徑對幼兒園教育的各要素進行價值判斷的過程。評價的目的是使教育者了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，從而滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。同時，開展教育評價也是促進幼兒園教師專業化成長的有力手段。

為了讓教師們對教育評價有一個更深入的了解，在教研活動之前，我請每位教師收集整理相關資料，在教研

活動的“頭腦風暴”環節與同伴交流分享，教師們感到大開眼界，受益匪淺。

接下來我拿出為教師準備好的幾個案例，都是日常幼兒園教育評價活動中的典型事例，請大家找出教師對幼兒的評價存在的問題。再請大家聯系自己的實踐談談自己在教育活動過程中對幼兒的發展評價有些什么困惑。

教師們紛紛從自己的工作實際出發，提出了自己在教育活動中最大的困惑，都是他們在教育活動中遇到的實實在在的問題，急需解決。歸納起來有以下幾點：

（1）評價內容單一，過多偏重學科知識

在分領域的教學中，教師對幼兒的評價往往更注重技能掌握的好壞，忽視幼兒情感、態度、價值觀方面的內容。如在藝術領域中，教師對幼兒作品大多是用“××畫得真好，跟老師的一模一樣”、“××做得很像”。

（2）評價標準過多強調共性和一般趨勢

教師經常這樣評價孩子：“××和××畫得很好”、“你們今天都很乖！”乖在哪里老師只字不提，評價敷衍而過，用整齊劃一的標準評價，忽視幼兒的個性發展。

（3）評價方法單一，多以口頭評價為主

評價多集中在集中教育活動中，更多的是教師對幼兒的評價，幼兒的自評和相互評價很少。

（4）評價過于關注結果，忽視過程性評價

老師們在評價過程中往往十分注重結果性的評價，

如在藝術活動中批評某個孩子折的飛機沒有別的小朋友折的好，而沒有注意到這個孩子在折的過程是多么的認真。忽視了幼兒的進步和努力程度，（5）評價參與者評價標準不一致

《綱要》指出：教師、家長、幼兒均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。在家長眼中，自己的孩子永遠是最棒的，跟教師對幼兒的評價經常不一致。這一點很讓一些年輕老師頭疼。

（6）評價范圍不廣，中間段孩子關注較少

很多老師反映，班上最能干的和最弱的孩子老師關注比較多，而中間段的孩子卻很少在老師的視線范圍內，老師也不知道怎樣來對這些孩子進行恰當的評價。

（7）評價技巧不科學、不靈活

老師們還提出了一個困惑，面對個別調皮兒童做出的極端行為，該不該點名批評？快放學的時候，如果發現了評價的教育契機該不該繼續進行下去？……這些反映出教師們在對幼兒進行評價時不夠科學，不夠靈活。

二、同伴互助，談經驗，提對策

針對老師們提出的這些困惑，我特意邀請了盧柳靜老師作為本次教研活動的中心發言人。盧老師查閱了很多資料，作了深入的研究，為大家作“怎樣進行幼兒園教育活動評價”的專題發言。老師們對幼兒發展評價有了更進一步的認識，思路也更加清晰了。我請大家運用盧柳靜老師講的幼兒園教育評價方法，結合自己的經驗，針對教師們在教育評價活動中提出的困惑進行討論，大家齊心協力，一起想辦法來解決。

李季湄、方鈞君在《多元智力理論和幼兒園教育評價》中指出：“評價在教育實踐中起著有力的杠桿作用，但這一作用卻未必一定會把教育推向理想的方向。評價是一把雙刃劍，評價理念、評價目的以及評價的方法和技術等都影響著評價對教育的導向。”

教師們經過激烈的討論，認為幼兒園教育評價過程必須注意以下幾個問題：

一、給評價一個恰當的定位

評價的目的是為了改進幼兒園教育工作，使其更有利于促進幼兒全面素質的提高，而不是給幼兒和教師排隊。因此，幼兒園教育評價應更注重幼兒的形成性評價，在教育活動過程中及時發現存在的問題，及時改進、補償，而不僅僅是在期末進行一次總結性評價。

二、如何評價一次教育活動

這是教師們感到最為困惑的地方，我們集中討論了如何評價一次教育活動。我們認為，評價一次教育活動，需遵循以下幾個方面：

1、看活動是否體現“以人為本”的理念。教師在活動中，要注意角色的轉換，要從過去的主導、主角的地位向孩子學習的伙伴、朋友、知己的角色轉換；教學評價過程要從過去的教師評價幼兒向幼兒自我評價、幼兒間相互評價轉化。

2、看活動的“生成性”如何。新《綱要》非常重視教育內容的選擇要從幼兒的生活實際出發，強調教師的課題選擇權，鼓勵教師生成課程。教師應做到：二個優先、二個關注、三個學會。

“二個優先”指：利于幼兒探索精神和創造力發展的富有個性的

活動優先；幼兒當前喜歡的，即時反映的活動優先。“二個關注”指：關注幼兒的尋常時刻，關注幼兒發展的機會之窗。“三個學會”指：學會發現有價值的東西，學會尊重，學會支持。有沒有設置一些“生成性”的問題，啟發孩子的發散性思維，培養孩子的創新精神，這是評價一次活動選題好壞的一個重要標尺。

3、看活動的教學效果是否讓孩子樂于接受。《綱要》非常重視幼兒情感、態度、價值觀的培養，孩子在活動的過程中，是否樂于學，易于接受教師的引導，是衡量課程是否成功的一個重要標志。教師在教學過程中要充滿激情，保持一顆“童心”，激發孩子的情感，使幼兒在寬松、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂成長！

4、看活動中是否關注不同層次的孩子。教師們紛紛認為，應該根據孩子們的不同特點為他們提供展示機會：對不善表達的孩子，用操作的形式展現他的方法；對不愿意單獨表現的孩子，允許他在同伴的陪同下一起展示他的作品；而對于那些不敢在集體面前說話的孩子，應多組織一些小組成員之間的交流、評價活動；在孩子們體驗到成功感之后，除了給予表揚肯定之外，還可以給他們一些具體的建議，提出一個更具挑戰性的問題，這不但會給他們留下更多的思考、探索的空間，還能使他們更加自尊、自信，更富有創造性。

回首審視幼兒園過去的評價活動，我們越來越清楚的找到了缺憾。以往我們認為評價就是區別是非，比出高低，更多的是選拔性評價和甄別性評價，顯然這是很不全面的。通過專題教研活動，我們對幼兒園教育評價有了更深入的理解，教育評價是促進幼兒全面發展的有力手段得到了充分的關注，我們更加關注幼兒的形成性評價。愿我們和孩子一起，不斷的在評價中快樂成長！

第三篇：讓孩子們在素質評價中成長

讓孩子們在素質綜合評價中快樂成長

河北省承德縣大平臺小學 趙德成隨著新一輪的基礎教育課程改革的不斷深入，素質教育已經深入人心，學生綜合素質的評價也越來越受到廣泛的關注。我們的素質教育，是以全面提高學生素質，培養學生能力，發展學生個性為目的的教育。為了全面推進素質教育，促進學生全面發展，我們應在課程改革的召喚下，擯棄傳統的“以分數論英雄、以一紙試卷定乾坤”的局面，建立面向學生綜合素質的全新的科學的評價體系，這也是實現課程目標的重要保障。學生素質綜合評價是學校素質教育過程中的一個重要環節，它是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。新課程指出：評價的目的在于全面考察學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。不但要促進學業上的進步，而且要推動人的潛能的開發；評價的功能不僅是甄別和選拔，而是要讓學生在評價中得到教育、改進和提高，增強自信；評價的主體不再只是教師，還要有學生之間的相互評價和自我評價等。在新課程改革過程中，我們深切認識到評價改革是基礎教育課程改革中建立新型教育評價的核心內容和關鍵環節，因此，我們在立足學生健康成長的基礎上，從以下幾個方面積極構建促進學生全面發展的科學的評價機制。

一、樹立素質綜合評價的正確理念

1、體現面向全體，全面發展，因材施教的思想

“面向全體、全面發展”是學校實施素質教育的重要原則。對此，我們的理解是：“面向全體”是相對于學校和教師的教育行為來講的，指的是讓每個學生學有所成、學有所得，給每個學生以均等的發展機會；“全面發展”是相對于學生來講的，從學生的個人角度看，指學生可以從不同方面，全方位尋找自己的最近發展區，以求得自身不斷發展，從學生的集體角度來看，指每個集體都得在各方面均有人才出現。開學初，學生議訂的目標，有利于讓教師進行有的放矢，因材施教，有助于教師及時向學生提供本身發展迫切需要的“營養”。

2、體現以學生為本，以學生為主體的思想

學生期末素質綜合評定的指標是從學生出發，以學生的發展為前提，又為學

生的發展而服務的原則下制訂出來的。它隨學生的發展而發展。再者，學生全程參與了評定，在評定過程民主化的同時，體現了學生的主體地位。主人翁精神獎的設立，更是為了引導更多的學生主動參與到學習中來，促使我們的教學活動真正實現由以教師為中心向以學生的發展為中心的轉化。

3、德育為首，育人為本

對于人的養成來講，“德”是首要的。我們將德育指標滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求。重視學生的行為習慣和道德修養，真正體現“千學萬學學做真人”育人思想。

二、確立素質綜合評價的原則

1、全面性原則

①、對學生的各方面進行了切實評價；

②、對學生的全過程進行了評價。

③、對每個學生的發展狀態和水平作出了客觀的評價。

2、發展性原則

①、促使學生與學校的不斷發展是本評價體系的最終目標。

②、評價內容（項目和各項指標）隨著學生與學校的發展而發展。

3、民主性原則

在學生的素質綜合評價中，項目與指標的確立，以及最后的評定，均由教師、學生、家長以及同學等多方面合作完成。實現評價指標公開化，評價過程民主化，以保證評價的公正合理。

4、主體性原則

評價以學生為主體，以學生的發展為根本。

5、差異性原則

在評價過程中，承認了學生不同年齡層次的差異，允許學生與學生之間存在發展水平、狀態的差別。

三、把多元化評價落實到教育教學活動的各個環節中去。

1、教師評價。根據評價指標，各任課教師與班主任定期對學生進行綜合評價，寫出評價等級。

2、自評。是學生對自己的學習態度、情感和對所學知識的自我評價。學生在評價自己的過程中，達到了自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展的目標。

3、家長參評。學校請家長參與對學生的評價，一方面是為了讓家長對學生有一個全面的了解，引導家長科學地輔導孩子學習；另一方面也是為了讓家長及時了解學校的課程情況，取得家長的理解和支持，實現“家長、孩子與新課程一同成長”的目的。

4、學生互評。由于年齡的關系，學生對自己的認識并不深，使他們無法全面地進行自我評價。因此，在自評的基礎上，我們鼓勵學生相互評價，開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價，如在一學期末引導學生在自評的基礎上進行互相評價，“你認為××同學這段時間里有哪些優點？”“他還有哪些需要改進的，怎么改？”“如果是你，應該怎么做？”通過這樣的互評，有利于學生間的相互學習、相互欣賞、相互提高。

四、《小學生素質評價手冊》的可操作性應用

《小學生素質評價手冊》對學生個體素質中的各個方面進行科學全面的評價，它能集中反映學生素質的發展狀況。我們把教師對學生的評價和學生自評、學生互評的結果由評價主體（教師、學生自己）記錄在《學生素質教育評價手冊》上，再由學生把手冊帶給家長，由家長在相應的欄目內填寫他們對自己孩子的評價結果，然后由學生把評價手冊交回學校，最后由班主任教師綜合各方面的評價在操行評語上用談心式的語言寫出描述性評語，做到準確得體，注重正面引導，讓學生體驗成功的喜悅，感受成長的快樂，并以此激勵、鞭策學生，使學生及時有效地進行自我調控。《小學生素質評價手冊》能夠更好的對學生進行全面的評價，是我們進行評價改革的重要措施。《學生素質教育評價手冊》使教師評價更有章可循，使學生和家長更充分了解評價要求，突出評價促進學生全面發展的導向性。從過去的終結性評價到現在的發展性評價，重在激勵學生，幫他們建立了自信。同時，引導學校關注每個學生發展，關注學生每個方面的發展。新評價內容有利學生身心發展、個性特長、實踐能力、綜合素質發展。

五、評價中應注意的問題。

１、在眾多對學生的評價方法中，口頭評價應該是教師使用頻率最高，對學生的養成教育最有效的評價方式。教師的口頭評價不應該太隨意，要做到慎表揚、多鼓勵、少批評。表揚太濫，容易使學生盲目樂觀，不能正確的評價自己。對學生的評價應以鼓勵引導為主，使學生找準自我努力、發展的方向，激勵學生更快的進步，調動學生的積極性。同時委婉的指出學生存在的問題，提出改進的方式方法，在教師善意的提醒下不斷完善自己。教師的口頭評價，應該是在學生最需要的時候，以有聲的語言、豐富而細膩的情感，對學生進行心靈的感染，滿足學生的心理需求，激勵被評價者。

２、學生的自我評價和學生之間的互評應該注重實效，避免流于形式。在評價中，應該提醒學生盡量尋找自己的不足和他人的長處，以利于自己的不斷提高。同時，學生通過角色互換，互相交流，既要學會發現別人的長處，又要勇于說出對某個同學、某件事的不同意見和看法，從而提高鑒別、評判是非的能力。

3、整個評價過程不應該只注重結果，更應該重視學生各個時期的進步狀況和努力程度，只有關注過程，才能更好地發揮評價的促進發展功能。教師應充分利用《小學生素質綜合評價手冊》,記錄并反映學生的全面發展、健康成長、逐漸長大的歷程,在綜合評價的基礎上,更關注個體的進步和學生多方面的發展潛能。

4、充分尊重學生個體發展的差異性和獨特性的價值，實現評價指標的多元化，以適應社會對人才多樣化的需求。素質教育要求每個學生德智體美勞等諸多方面都得到發展，但要全面發展卻不是一朝一夕的事，也不可能同步、劃一地實現全面發展。

總之，小學生素質綜合評價工作是一項長期的工作內容，如何搞好評價，將關系到學校教育改革的成敗。科學合理地評價學生是每個教師必備的素質，我們還會繼續探索用科學有效的評價手段，使學生在積極向上的評價引導下，全面素質得到均衡協調的發展，并逐漸趨向成熟，邁向成功。讓我們群策群力，在實踐中不斷摸索，讓每一個學生在綜合素質評價的中快樂成長！

第四篇：小學低年級寫字教學評價之我見

小學低年級寫字教學評價之我見

2010-11-11 00:12:45|分類： |標簽： |字號大中小 訂閱

自從我校參加合肥市《寫字教學與評價課題研究》中的小學低年級組子課題研究以來，我就側重寫字教學評價的研究，因為寫字教學評價對學生寫好漢字有著根本的促進作用。正如《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功，是小學語文教學的重要組成部分。“關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生寫字的積極性。”在新課標的指導

下，在課題研究的要求下，對學生的寫字評價顯得尤為重要，也能切實提高學生的書寫水平。

一、教師指導評價

1、講授評價內容。

評價一個字寫得像不像字帖，可以從筆法、結構這兩方面入手。筆法知識包括筆畫的起筆、行筆、收筆三個過程，以及筆畫的長度、弧度、角度、力度等審美要素。字寫得美不美，除筆畫外，與結構的處理是否恰當有密切關系。可以講授結字方面的知識，如：平正、勻稱、連貫、參差、飛動等，并舉例說明，引導學生學會從這方面進行評價。

當然，這么多的結構知識，一次性的全部講完學生是接受不了的。低年級學生只要掌握結字的“平正”

和“勻稱”評價就可以了。

2、指導評價方法。

如何教學生對自己書寫的字進行自我評價呢？我是這樣做的：在小黑板的幾個田字格中寫好一個字的兩種樣子，問學生們哪個字寫得最好。剛開始時，他們認為我寫在黑板上的字都是好的。這時，我出示字帖上的原字，讓他們仔細觀察，尋找差別。起初他們只能辨別出結構位置明顯不正確的。后來經過我的引導“是否還可從筆法方面進行比較呢？”他們又多次觀察分析，不但指出筆法明顯錯誤的，連我書寫字的捺角沒捺出和一提提得太長也準確指出了。這樣經常性地對學生進行訓練，學生能初步欣賞那些寫得好的字，對自己所寫的字作出正確的評價，也喚起了學生對照字帖上的字認真書寫的情趣，克服了寫字的盲目

性和隨意性。

二、學生自主評價

在寫字教學時，我十分注重引導學生對自己寫的字進行自主評價。我要求學生先用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫3～4個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用筆在下面畫上“○”。這種讓學生對在自己滿意的字下面圈點進行自我評價的方法，是根據小學生的特點設計的，有利于學生進行自我操作。學生寫完字后，要認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，調動了積極性和主動性，讓他們在自我評價中感受到成功的愉悅。也培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，最終

達到書寫美觀的效果。

三、作業批改評價

對寫字作業進行講評，是不可缺少而且很有效的，能使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。我采取的評改方式主要有以下幾種：

1、面批點評

教師面批學生作業，進行師生對話，從結構、點畫入手，既肯定習作的優點，把優點講夠，同時也指出習作的不足，把缺點講透。在對話時，教師既要動嘴講，也要動手寫，演示給學生看。讓學生少走彎路，就是引導學生寫好字的捷徑。低年級教師的語言指導、直觀示范對學生在感知、理解、鞏固的過程中，是很重要的。

2、批改評語

教師對學生的寫字作品批改，不是單純地打個等級，而是指出其中一兩個主要毛病，督促學生在下一次寫字中改正。學生每次克服一個毛病，天長日久，字是不愁寫不好了。還要借鑒學生作文評改中的“眉批”、“總批”方法，“圈點批注”法。加上文字批語，如“有進步！”、“這個字稍偏了一點”等等。這樣做對

學生的幫助會更大。需要注意的是，批語要簡潔、易懂，因人而易。

3、學生互評

組織學生互相評改作業，一方面提高了審美能力；另一方面也學會了點評方法。引導、鼓勵學生互相評議，也可以從他人身上吸取優點，改進不足，在互評中促進共同提高，效果還不錯。很多微妙之處，細細品之回味無窮。有的學生模仿老師的樣子，點點畫畫，還寫上評語“有進步！”“要努力。”“真漂亮！”……有的學生還寫一段話，告訴他該怎樣怎樣。寫字的樂趣在學生的自評和互評中得到釋放，進步的大小多少也得到了比較和肯定。學生和學生，教師和學生的關系在自我評價中得到了促進，得到了和諧發展。

4、小組評價

對于學生當堂完成的寫字作品，我總是注重引導學生組成學習小組，寫完字后，學生在四人小組內一評價、欣賞組內成員的每一份寫字作品，并對作品進行圈點、批語、交流等靈活多樣的評價方式。評價過后，每個小組推薦本組寫得最好的作品，教師當堂反饋點評，并及時通過實物投影儀展出學生寫的字。這樣大大地激發了學生寫好漢字的信心和決心。這種評價方式的運用，教師要多加示范，尤其選優秀學習小組當堂示范，讓每位學生有直觀的印象，有學習模仿的范例。另外，教師要充分相信學生每個學習小組，相信他們能評價好。實踐證明學生對此評價方式十分感興趣，評價十分專注，真象小書法家在一塊兒切磋

技藝。

四、家長評價

學生的寫字任務有相當一部分是在家里完成的，讓家長督促、評價孩子的寫字，是寫字評價的一項重要措施。家長的評價主要側重于書寫姿勢、習慣等非智力因素方面。學習態度和書寫姿勢、書寫習慣等的優劣直接影響學生書寫好壞。老師對學生的家庭作業書寫姿勢，書寫習慣等顯然是不易控制的，這個任

務自然就交給家長了，但老師首先要與家長形成默契，指導家長開展評價工作。

小學生寫字教學的評價方法多種多樣，但宗旨只有一個，那就是培養所有學生，養成良好的寫字習

慣，寫出一手漂亮、優美規范的漢字，全面提高寫字素質。

第五篇：學生素質綜合評價中

學生素質綜合評價中形成性評價方法運用的研究

郝莊中學 張秀峰

摘要：實行班級量化，全班參與管理，形成人人管我，我管人人，人人有事做，事事有人做，人人受管理，管理有章可循的班級管理模式。使每位學生在“爭星創優”活動中，取得良好的成績，養成良好的學習和行為習慣，為綜合素質評價打下堅實的基礎。

關鍵詞： 爭星創優 班級量化 形成性評價 綜合素質 學生是學校教育和管理的主體。如何培養適應21世紀需要的有用人才，怎樣把每位學生都塑造成有遠大目標，又有競爭意識，既有強烈的社會責任感，又有扎實的基本功的現代人。我們學校實行了“爭星創優”活動，為了順利實施“爭星創優”活動，我班實行了班級量化管理，以激勵學生積極向上，增強個人、小組的競爭意識。幾年的班主任工作實踐，使我充分認識到競爭意識的潛能所在，于是我將班級管理的重點放在怎樣正確引導利用這種自然激勵能源方面來，具體做法為：

一、構建三級評價體系，開展“每月五星”評比，增強形成性評價的規范性

為了讓每一個學生得到鼓勵與欣賞，在班級管理中構建了“小紅花、小明星、小紅旗”三級評價體系。學生有突出表現，獎勵一朵“小紅花”，這是學生成功的第一步，當學生積累了五朵“鮮花”時，就得到一顆“新星”，在五顆星星的照耀下，就得到了一面“紅旗”。這是個長期積累的過程，需要學生堅持不懈的努力，實施時，可參照以下標準進行獎勵。

1.課堂教學

學生主動發展、提出問題，回答問題有獨特見解，善于合作、勇于實踐進步明顯的，每次獎勵一朵“小紅花”。

2.作業情況

學生書面作業連續五次正確，或口頭作業、朗讀作業一貫優秀者獎勵一朵“小紅花；學生設計評價表貼在作業本的扉頁上，記錄每次作業的等

級情況。任課教師每周組織學生開展自評、互評、師長評，累計十五顆星或進步明顯的學生，獎勵一朵“小紅花。

3.學科成績

對在單元練習、質量抽測中成績優秀或提高一個等級（如“中”變為“良”）的學生，獎勵一朵“小紅花。

4.活動競賽

學生在校級活動中獲獎，獎勵一朵“小紅花；在市級競賽中獲獎，獎勵一顆“明星”；為學校獲得特殊榮譽的學生獎勵一面“小紅旗”。

5.課外閱讀

學生每閱讀完一本課外書，就根據讀書筆記到教師處領取一朵“小紅花”。撰寫的作品在市級以上報刊上發表，獎勵一顆“明星”。

6.常規養成

凡是在遵守紀律、保護環境、愛護公物、拾金不昧、助人為樂等方面表現突出、進步明顯，得到同伴和家長好評的學生，教師要給予表揚，并獎勵一朵“小紅花。

為使三級評價體系的構建落到實處，真正成為促進學生發展，讓學生體驗成功的有效載體，我為每位學生設計一本評價手冊，由學生自己隨時貼入獎勵標志，寫清獎勵的原因、感想和收獲等。定期開展階段性的回顧和展示：每周一小結，公布優秀或進步顯著學生一周來獎勵標志的獲得情況；每月一評比，根據學生《評價手冊》中獎勵標志的獲得情況開展“學習之星”“文明之星”“閱讀之星”“進步之星”“特色之星”（也可根據班級需要自行設置，如藝術之星、體育之星、勞動之星、作業之星、詩歌之星等）的評比，將獲得“五星”稱號的學生照片、事跡張貼于班級門口的“閃閃五星”宣傳櫥窗中，以樹立身邊的典型。這樣，每學期我班85%以上的學生被評為“爭星創優”先進個人。并得到學校的表彰和獎勵。

通過總結，肯定成績，使教育效果得到升華、擴大和發展，通過總結，評價過去，看到缺點，吸取教訓，展望未來，既可以成為班集體活動的“加油站”，又可以成為下一個教育活動的“起點站”

二、建立學生成長檔案，增強過程評價的激勵性

成長檔案袋能開放、全面的評價學生，體現學生成長發展的歷程。一張瀟灑的生活照，一篇剛發表的小日記，一幅自鳴得意的漫畫，一張在“墻報園地”展覽過的作業紙，一份自己參與主持的節目單等都是“學生成長檔案袋”中的珍貴材料。學生成長檔案袋可以分為以下五部分：

第一部分個人檔案。包括姓名、性別、出生年月、身高、體重、生肖、星座、血型、住址、電話、個性照片、我的性格、我的理想等。

第二部分我的師長。有學生父母的姓名、工作單位、家庭住址、班主任老師和任課老師的簽名，以及父母、老師眼中的孩子等。

第三部分學科點滴。按照一定的學科順序，分成若干小類，有序放置。包括日常行為習慣評定表、在學科學習中的起始作品、每月自己最滿意的一件作品、學習生活日記、各科試卷、作業本、小報、閱讀書目等。

第四部分個性飛揚。包括目前最佳作品和學習成果、成長過程中的閃光點、在各級各類活動中取得的獲獎證書、發表文章、特長卡等。

第五部分回音壁。如同學贈言、家長、教師寄語、每月回頭看、自評日記、家校橋、期末回頭看、評價手冊、素質發展報告書等。

學生是成長檔案的主要記錄者，要讓他們自己決定成長檔案袋中應放置哪些相關材料，教師可采取協商的方式進行指導。成長記錄袋統一保管在教室內的“成長檔案”展覽區，教師要允許學生自由瀏覽，每學期組織兩次以上的專題交流，充分發揮成長袋的激勵、教育功能，讓學生學會和自己的昨天比，感受到自己的進步與老師的關注。

三、搭建“我能行”個性舞臺，為學生創造展示自我的空間 張揚個性，培養合格加特長的學生是課程改革的終極目標。我班搭建了“我能行”個性舞臺，為學生創造展示個性特長的天地。每月組織一次活動，以百花齊放、自由發揮為主旨。采用教師、學生推薦或毛遂自薦的方式，先填寫“我能行”個性展示申請表，然后在個性舞臺展示才藝，得到半數以上學生評委的認可或在市、校組織的活動中名列前茅的學生就能獲得“我能行”特長卡。自從“我能行”個性舞臺搭建以來，為學生創造

了展示自我的空間，大多數學生得到了成功的體驗，使學生們獲得了一種心理上的滿足感、愉悅感，增強了自信，克服了自卑。可見適度的成功體驗往往會提高學生的學習興趣，成為學生不斷上進的動力源泉。

自從“爭星創優”活動我班實行班級量化以來，我班的學風、班風有了改觀。大多數同學在德、智、體、美、勞諸多方面進步很快。打架、罵人的幾乎沒有了，換來的是好人好事層出不窮；衛生臟、亂、差沒有了，換來的是清潔安靜的學習習慣；學習上我行我素、混日子沒有了，換來的是“比、幫、趕、超、學的學習氛圍。

總之，全班參與管理，科學加以評估，形成人人管我，我管人人，人人有事做，事事有人做，人人受管理，管理有章可循的班級管理模式。使每位同學在“爭星創優”活動中，取得良好的成績，養成良好的學習和行為習慣，也使我的班級活動系列化、方案化，并在實踐中不斷完善，為建設優秀班集體發揮著巨大的作用。也為綜合素質評價打下了堅實的基礎。

作者簡介

張秀峰 郝莊中學 任教學科：化學 學歷：大專

專業技術職務：小學高級教師

所獲榮譽：縣級優秀教師、三等功三次、曾兩次獲省海外基金會獎勵、市級優秀班主任等

教育格言：沒有愛，就沒有教育