第一篇：快樂評價為學生快樂成長把舵領航

快樂評價為學生快樂成長把舵領航

寧波市江東區曙光小學婁冬芳

美國學者加德納的多元智能理論認為：每個人在實際生活中所表現出來的智能是多種多樣的。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在著哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學校里沒有存在“差生”的問題，每個學生都應是獨特的個體。因此，根本不存在適用于任何人的統一的評價模式或評價標準。

當孩子們從四面八方歡快地匯聚到班級的時候，我們看到的不僅僅是形貌各異的男女學生，更應該認識到他們是有著種種差異的發展中的學生，因為每一個孩子身上都帶有自己的經驗背景和獨特的個性、風格，每一個孩子都擁有一個五彩繽紛的經驗世界與看待問題的不同角度。正是這些差異，營造了多元的班級“小社會”。我們只有尊重這種多元的班級“小社會”，開啟多元評價機制，才能營造豐富多彩的班級文化生活，才能完成學生個體社會化的過程，才能真正地在班集體的建設中實施素質教育。

結合我們學校提倡的“在快樂中讀書，享受讀書的快樂”這一教育教學理念，我在班主任工作中積極地以多元智能理論為指導，以“凸顯個性、促進進步、享受快樂”為基本指向，以班級文化建設為抓手，對學生實現多元化、重過程、重激勵、有童趣的評價，使每個學生沐浴著快樂評價而快樂地成長著、幸福地學習著。

一、獨特個性在快樂評價中張揚

新課改對學生發展評價提出了具體明確的要求：必須從多元智能的角度多元化評價每一位學生的綜合發展狀況，以評價促發展。因此，快樂評價既要體現共性，更應關注學生的個性差異，要尊重每個學生的個性特點，鼓勵他們大膽地發展個性，幫助他們認識自己的獨特性和價值，形成具有個性化的審美標準。

本著“個性化教育”的原則，本著對“班級管理工作中，有評價要優于無評價，積極肯定的評價要優于消極否定的評價”的認識，結合低年級孩子的心理特點，我們班設立了“小小書法家”、“小小畫家”、“朗讀小能手”、“勞動能手”、“發言能手”、“學習標兵”、“紀律標兵”等多項標兵評價機制，鼓勵他們大膽地發展個性。組長根據組員在出勤、紀律、晨會、兩操、課堂發言、就餐、午休、衛生、課外活動及作業本的上交和保管等各方面表現的差異，在班級工作日志本中分別給予“笑臉”或“哭臉”的評價，一周總結公布一次。

孩子們積極性很高，時常會圍著我唧唧喳喳地問：“婁老師，這期的標兵可以評了嗎？我能評上嗎??”聆聽著一句句童稚嫩語，品讀著一張張天真的笑臉，感受著一扇 1

扇充滿期待的心靈之窗，我笑了，因為個性化的評價機制給孩子們帶來了快樂！

當一張張富有個性的標兵榮譽胸卡頒發給那些在某一方面表現優異的孩子時，我們看到的是孩子幸福燦爛的笑臉，暫時沒有評上的孩子則能時刻感受到身邊榜樣的力量，并積極向榜樣學習、靠近，爭取下次的幸福。

此外，我還充分利用教室四壁布置了“妙文長廊”、“藝海拾貝”、“小園丁”、“你真行”、“我也棒”、“精彩瞬間”等孩子們所喜聞樂見的展示版塊，用來及時展示孩子們的書畫、習作、手工作品及實踐活動圖片等，給孩子們搭建一個張揚獨特個性的評價平臺。這些評價展示版塊，洋溢著孩子們的快樂幸福，記載著孩子們的成長歷程。

個性化的評價機制營造了輕松愉悅的環境，激發了孩子們學習生活的興致，張揚了孩子們的獨特個性。

二、奮進激情在快樂評價中萌發

評價是一種導向，是為了激勵。但是，不是任何一種評價都能給予學生進步的力量、快樂的感悟。如果評價方式不當，評價只能簡單地成為分出學生等級的篩子，成為讓學生反感甚至束縛學生發展的枷鎖。那么，評價也就失去了它應有的作用。因此，快樂評價要承認學生的個體發展差異，著力于構建一種促進每個學生在已有水平上發展的評價機制，鼓勵每一位學生向著既定目標不斷攀登。

我充分利用中隊角，精心設計了“我們是陽光少年”的七星（熱情禮貌星、勤學好問星、團結進取星、環保勞動星、才藝無極星、文明守紀星、運動無限星）自評爭星臺，鼓勵孩子們根據自身的發展情況，自定努力的目標，定期自評、互評。孩子們自我參照標準，通過努力進取，都能成為閃亮的星星。

“人無完人。”對于孩子們身上存在的不足，如果單靠班主任進行主觀評價、引導，效果未必會好，因為被評者仍多處于消極的被評價地位，沒有形成多主體共同參與、交互作用的評價模式。所以，針對孩子們身上存在的不足，引導他們精心制作一張“座右銘”是不錯的方法。“座右銘”上面的內容包括“我提醒自己”，這是學生針對自己大腦容易出的問題而寫的話語（也可以是名人名言），“我最崇拜的人”（指古今中外的名人）、“我要趕超”（要明確寫出要趕超的同學的姓名，爭取通過努力在一學期內超過追趕的同學）。這張“座右銘”是孩子們對自己與他人綜合評價的一面鏡子，是無聲的老師，時刻提醒他們不斷審視、反思自己成長過程的每一細節，幫助他們確定努力奮進的方向。

中隊角上，醒目地布置著“行為規范十個好”：“按時到校守紀好，立正敬禮禮儀好，勤奮學習態度好，樂于探究學風好，讀書寫字習慣好，教室整潔環境好，課間文明休息好，精神飽滿鍛煉好，勤儉節約作風好，誠實守信品格好。”更是在無聲中教育引導孩

子們要時刻反思、評價、規范自個兒與他人的行為表現，爭取“表現好，飛得高”。

三、成功之蜜在快樂評價中醞釀

基于多元智能理論的評價，主張根據每個學生的智能特點和類型，讓學生以多種變通的方式展現特定的學習內容，即通過學生自己的強項智能展現其所知所學，并通過讓學生發揮所長，捕捉學生文化知識以外的技能與能力。對此，我主要針對學生的特點并結合學校工作和學科教學，利用班隊課、綜合實踐活動等多種渠道來組織開展豐富多彩的活動，從而對孩子們開展多元評價、彈性評價。諸如：我們班里有語言智能強項的孩子可以通過參加講故事比賽、征文比賽、演講比賽、辯論賽等去摘取“故事大王”、“小作家”、“閱讀之星”、“優秀辯手”等稱號；有身體運動智能強項的同學可以參加學校各種體育比賽來摘取“小健將”稱號??

為了改革課堂評價，我們班把獎章帶進了課堂。語文課上設立了表演章，把所學內容排練成課本劇。爭奪這個章目，有一定難度，并要花很多時間，孩子們卻樂此不疲。在一年級第二學期，我們班的孩子們自編自演了一臺稚嫩但不失精彩的課本劇。孩子們都很投入，不但自找合作伙伴認真排練，而且精心制作了一個個漂亮可愛的頭飾，為表演盡最大努力做了準備工作。孩子們的表演照樣可圈可點。有的表演《夏夜多美》，有的表演《要下雨了》??由于初次接觸課本劇，孩子們在表演時的一些動作會引得大家一陣善意的笑，但可喜的是孩子們對文本中小動物的語言、動作、神情等能創造性地加入一些合理的情節，這樣既豐富了文本內容，孩子們更是收獲了進步與創造力。

領獎時，參演的孩子們那張張燦爛的笑臉上寫滿了成功的幸福，洋溢著甜蜜的氣息。在新的評價體系中，孩子們不斷進步、不斷超越，學習的興趣更濃了，勁頭更足了，學習也更有意義了，看著爭章榜上新添的一枚枚獎章，成功的滿足感也油然而生。

四、自信之花在快樂評價中盛開

快樂評價的一個重要標志就是：評價能否讓學生獲得積極的內心體驗，評價能否讓學生獲得快樂的情緒體驗。只有學生認同、接受的評價方法才是具有生命力的。快樂評價需要“以童為本”，需要有創意。

1、有趣的第一

心理學家告訴我們：創意和快樂存在著一個微妙的正比函數，在我們的評價中，因循守舊的評價模式顯然已經不能滿足學生的興趣和需要，而新鮮有趣、富有創意的評價方式深受學生的喜愛。于是，我積極尋找開啟創意的密碼，紅紅的五角星、圓圓的笑臉、亮晶晶的愛心等都成為了我們快樂評價的工具。

在“知家鄉、畫家鄉、愛家鄉”的綜合實踐課上，我們班開展了評畫活動。孩子們很是開心，早早地就把各自的畫張貼在教室與走廊的評比區，自信滿滿地去接受評價。整個過程，孩子們情緒高漲，在評價他人的同時又忍不住去察看別人對自己的評價結果。這份快樂在互評活動后所寫的報道中表現得淋漓盡致。

有同學在報道中寫道：“??同學們興致高漲，因為今天我們既是小畫家，又是第一次做鑒賞評論家。評比開始了。每個同學都拿著各種各樣的粘紙，有紅紅的五角星，圓圓的笑臉，亮晶晶的愛心，小小的紅旗??我看到一位同學畫得非常好看：那座甬江大橋在他的畫筆下栩栩如生，旁邊的那座高高的大廈拔地而起。他的畫脫穎而出，我忍不住給他多貼幾張。而我的畫和他比，還得加油??”

2、閃亮的“第一”

孩子們是校園里最亮麗、最富有生命力的風景，每天高高興興地背著書包走進學校。他們多么希望能在這里擁有歡樂、擁有友誼、擁有成功！

在課余時間，孩子們經常會議論自己在班級中能排第幾位，而學習成績往往成了衡量的標準。可是換一種評價標準，難道“第一”就只能有一個嗎？

于是，我提議開展“我們都是第一”的隊會，讓每個孩子都來找一找自己或他人身上的閃光點。

魏瑋自言自語地說：“我是第一？怎么可能，我可從來沒有成為過第一呀！”

“要說按時完成作業與學習成績好，你是排不上第一，可是你勞動積極，不怕臟和累呀，勞動屬你第一！”班長提醒道。

應秉坤自信地說：“我能講好多故事，而且能把故事講得娓娓動聽，所以講故事我第一，我是故事大王！”

就這樣，孩子們們七嘴八舌地議論開了。李伊林富有愛心第一；姚一聰繪畫第一；運動、唱歌、跳舞、操作電腦、守紀律、有禮貌、誠實守信、拾金不昧??眾多的第一在換了一種評價標準之后，都找到了合適的人選。

孩子們漸漸明白了，每個人員都有才，都能用自己的光彩為班級添一份精彩。

五、自育之果在快樂評價中成熟

傳統教育對于學生的評價，教師始終處于權威和唯一的評價主體地位。故傳統的班級管理方式，班干部大都是由老師們任命那些學習成績優秀的學生來擔任。這種評價管理機制使得有些孩子從小學開始始終是學生干部，成了干部一貫制的“受益者”，同時也弱化了另外一些孩子的多元智能，扼殺了他們參與班級管理的積極性。

每個孩子都是班級的主人，他（她）們都應享受鍛煉的均等機會。于是，我通過改變評價管理機制來激發孩子的積極性，引導他（她）們在管理者與被管理者不同的角色體驗中實現自我評價、自我開發、自我教育、快樂成長。

為了充分調動每個孩子的主人翁意識，為了給每個孩子創設一個展現自我、鍛煉自我的舞臺，我們班建立了“班級工作全員負責制”，從中隊干部到小組長，從課代表到飲水機管理員、電燈管理員等等，讓每個孩子在認真評價自己的能力后都能爭取到適合自己的崗位，“班級事，人人做”。在明確了崗位職責后，每個孩子根據自己的職責為自己命名，如“節電標兵”、“關窗衛士”、“小園丁”等，并自制崗位證佩掛。一個個帶有使命感的名字讓孩子們深深體會到自己肩負著班級管理的責任，同時又在接受著他人的評價監督。

與此同時，我在班級還推行“值日班長輪流制”，即同桌兩個孩子一組，兩天一任，他（她）們要負責管理全班的紀律、衛生、兩操、課外活動和值日工作，但前提是自己要以身作則，做好同學的榜樣。一輪結束，再挑選表現突出的“值日班長”延長任期，或一周，或兩周。這樣，引導孩子們在參與班級管理中強化服務意識和奉獻精神，培養獨立工作能力和創造能力，促進孩子們在自我評價、自我管理、自我教育中不斷蛻變，成為能自治的人。這個機制一推行，孩子們興奮異常，積極性特高，變化很大，已經輪到的孩子能像模像樣地認真履行職責，還沒輪到的則能嚴格要求自己，力爭以良好的表現來迎接這一神圣的崗位。

通過“班級工作全員負責制”和“值日班長輪流制”，孩子們的主人翁意識和自我管理能力日漸增強，而且有的孩子通過當值日班長進行了“換位思考”，體會到班干部工作的不易。班上最調皮的孩子在當了值日班長之后評價：“以前我最討厭班干部，總是不聽他們的話，現在我知道了，我在管別人時，他們不聽，我心里也很難過。”從此，這個孩子的各方面表現都朝著良好的一面發展。

經過一年值日班長輪流制的鍛煉，孩子們有了一定的管理能力和服務意識，也有了對自己、對同學的管理能力的評價參數。于是，我馬上引入“班干部競聘制”。竟聘的孩子首先要通過自己的評價關，還要接受同學們與老師的評價。這樣多主體的評價優化了班干部隊伍，在工作中，他們正逐漸由“管理的助手”向“管理的能手”發展。

快樂評價能夠促進學生健康快樂地成長，讓我們攜手創設快樂的評價，為學生的快樂成長把舵領航，與學生共同感受快樂因子的跳躍，共同品位快樂音符的回蕩。

第二篇：科學評價讓學生快樂成長

科學評價讓學生快樂成長

大河鎮胡村小學 安艷芳 07***3545

承認學生的主體地位，發展學生的個性，促進學生全面發展是實施素質教育的主要任務，而全面實施素質教育，建立新的評價制度是關鍵。以往的評價過于強調甄別與選拔，過于關注學業成績的結果，過于重視紙筆測驗和成績，忽視了促進學生發展的功能，使部分學生對學習產生厭倦，不利于學生健康成長。新的教改理念、新的課程標準、新的教材決定了我們的教學評價應從知識的掌握、能力的培養等各方面去對學生進行全面、詳細、公正、合理的評價。要用積極的眼光，從多個角度、方面去看待學生，發現學生的優點和長處，讓每個學生在自尊、自信中快樂地成長。

一、科學評價，增強學生的自信心。

教師對學生的評價恰當與否是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識，就會愉快、積極，從而增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。為了增強學生的自信心，我的做法如下：

１．多作肯定性評價。

學生的判斷能力較弱，老師是他們形成自我評價的主要來源，這在小學低年級尤其明顯，如果老師評價這個學生能干。他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，就失去自己動手去做的信心。實驗表明：教師對學生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應。從心理學的角度講，我們為何不滿足他呢？既能調動了學生的學習積極性，又讓學生學會自主、自強、自信、自立，還能展示生命的原生態，何樂而不為呢？當學生的學習、工作或其他方面已經努力但還不夠理想時，要肯定其努力和進步。比如可以說：“我知道你做這件事已經很努力了”、“我看得出來你花好多時間來解決這個問題的”、“我看得出來你已經進步

了”、“對于這次考試我知道你在用心準備”、“可能你覺得距離目標還好遙遠，但想想你從剛開始到現在的進步，真讓老師高興”??

2．多角度評價學生。

傳統教學對學生的評價是看各學科成績來全面評價學生的。這樣一來，學習上有困難的學生因為在這方面有過許多次的失敗，直接導致學生出現情緒、興趣上的波動，影響學生的心理環境和學習效率。長此以往，學生就缺乏自信心，缺乏了上進的勇氣。因此，我認為在評價學生學科成績的同時，不要忽視對學生其他方面的評價，如學生的興趣、工作能力、口頭表達能力、動手能力、計算能力、人際關系等等。如對一個學習不夠努力但勞動非常積極的學生，可以用這樣的語言來評價他：有了你的幫助，大掃除做得又快又好。或者：因為你的幫忙，使我的工作變得容易多了。對學習馬馬虎虎但非常喜歡做手工的同學，可以這樣評價他：我喜歡你的工藝作品，它看起來很有創意??這樣進行多角度評價學生，使學生能夠正確看待自己的優點和缺點，能發揚自己的優點，改正自己的不足，有利于學生的健康成長。

二、以鼓勵性評價為主，使學生在學習興趣中成長

一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，作為教師對有差異的學生應當給予不同的鼓勵：一要贊譽鞭策優秀生，二要肯定、鼓勵中等生，三要寬容激勵后進生。寬容是一種信任和激勵，信任、激勵會化作一種力量，激勵人自省、自律、自強。講究語言藝術，避免千篇一律

教師評價學生，如果經常只說：“不錯，很好。”時間一長，學生就沒有了新鮮感，評價也就失去了作用。教師應抓住學生的不同特點，力求給學生一個準確、恰當的評語，避免千篇一律。針對不同的學生應有不同的評價，對學生的缺點和不足，用語更要慎重，做到既不傷其自尊，又能指出不足，使他們能揚長避短，發展優長，張揚個性，快樂健康地成長。重視非語言式評價，增強親和力

在重視語言性評價的同時，更應該重視非語言式評價。如，一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發自內心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。例如，上課時，一名同學回答問題完整而且聲音洪亮，向他微笑，給予肯定。一名同學幫助學困生，摸摸他的頭，給予鼓勵；一名同學膽小，說話斷斷續續，向她投以肯定的目光，表示相信你能行……不要憐惜這小小的舉動，不要憐惜你真誠的評價它會拉近你和學生的關系，便于更好的教學。

三、加強過程性評價，優化學業目標，讓評價“實”起來

對于學業內容的評價，用多把尺子量學生，充分發揮評價的激勵性功能，促進學生全面發展。

1、課堂評價、單元評價與期末驗收相結合。課堂評價重點看“三度”，即參與活動的態度、廣度和深度，看學生是否關注問題情景，積極參與學習活動，是否能提出有意義有價值的問題，能夠傾聽、協作、分享，根據教學進度及時進行單元測試評價，及時彌補不足；期末驗收則依據多種形式的期末考試，結合平日課堂情況及單元評價情況進行綜合評定。

2、定性評價與定量評價相結合。學業目標以定量評價為主，實行等級制；非學業目標和特長目標以定性評價為主，要求教師平日注意從學生的作業中發現變化，從單項考核、單元測試中發現提高，從日常活動中發現進步，期末寫出綜合評語。

3、自測與他測相結合。對于以學業為內容的評價，以前總是由教師出題，學生接受測試，這種傳統的方式不利于學生主體意識的形成。為此，我們嘗試讓學生自己出題考自己，互相出題交換考，讓學生也過一把“先生癮”。他們精心設計了一張張別具特色的試卷，送給小伙伴，然后認真的批改，其自尊心和自信心得到了滿足，積極性非常高漲。

四、師生互動，為學生提供自我總結、評價學習結果的時間與空間。

學生對學習結果的自我總結、評價是學生一次極好的反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。孩子在反思中能夠體驗到學習知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的，這種體驗對于逐步培養學生學科興趣、學科情感都是非常重要的。因此，每節課中應該為孩子留下5分鐘的時間，讓孩子說一說：這節課我學到了什么?有什么體會?這節課我采取了什么方法解決問題?這種方法對我將來的學習有什么好處?孩子們對于這些問題都能發表了自己的見

解。每個單元結束后，組織學生對整個單元的學習進行一次總結與評價。讓孩子寫一寫：(1)通過這個單元的學習你掌握了哪些知識，這些知識中你哪些內容掌握得好?還存在哪些困難與不足?(2)通過本單元的學習，你掌握了哪些學習方法?這些學習方法對你的學習有何幫助?(3)你最想對教師說的一句話是什么?孩子的反思交來后，就盡可能地抽出時間，在每個孩子的自評后寫上幾句老師想對他說的話：有鼓勵性的、有指導性的、有診斷性的等等。它是對學習過程與結果的雙向總結，有助于學生更全面地認識自己、調控自己。

我們的評價是為了讓今天的希望成為明天的現實，是為了促進學生的和諧發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有自信心和持續發展能力。我們相信，在新的教育評價理念指導下，在不斷的實踐中，我們將探索出更好的評價方式，讓學生在科學評價中快樂成長。

第三篇：讓學生快樂成長

讓學生快樂成長

——教學隨筆大邑縣安仁鎮學校楊萍萍

最近孩子們在課堂上的表現讓我充滿激情，雖說自己身體有些不

便，但只要一但投入到活躍的課堂學習氣氛中，我似乎也變成了小孩子似的和他們又唱又鬧。一節課下來已經是疲憊不堪，但一想到孩子們如此積極快樂地學習著，我的內心感到無比的興奮和快樂。下課了他們總是能積極地完成學習任務，而且已經形成一種良好的習慣，我為自己當初給他們制定的這個計劃而感到喜悅。當看到他們用那雙專注而又清澈的眼睛盯著我，認真傾聽我給他們講有關圣誕節、萬圣節、復活節等文化知識時，我看到了他們強烈的好奇心和求知欲。

我常常在想：做一名小學教師，最大的快樂是什么?莫非是看到

自己所教的學生健康快樂地成長，有一個良好的品行，擁有一顆感恩的心??面對目前我國教育的現狀，很多老師迷失了方向，有的變得麻木不仁，有的不在狀態，對學生沒有耐心，放任自流??不斷地打擊讓很多學生走不出失敗的大門，在班上抬不起頭，對自己沒有信心，覺得學習沒啥意思??每當看到這樣的情況，敢問凡是有責任心的老師們能這樣做嗎？

教師的責任，不光是培養一個成績優異的學生，更重要的是應該

培養一個合格的、身心健全的人。要讓一個內心反復受到打擊的學生從失敗自卑中站起來是多么不容易啊！只有老師的鼓勵和信任是他們最重要的精神支柱，至少讓他們看到自己還有一線希望。哪怕希望非

常渺茫，但他們拉住了一條能將自己從深井里拉出來的繩子。本學期我新接任了一個班級，其中有個男生以前在別的老師眼里就是個“調皮蛋”無藥可救的。剛開學時我就特別注意他的一言一行，經過幾天的觀察，我發現他是有些調皮，學習上也不太認真，但是他有一個很好的優點是為班級做事積極，說一不二，也有點號召力。我及時抓住他這個閃光點在班級中表揚他，單獨找他談話，幫助他樹立做好學生的信心和決心。后來同學們還推選他當體育委員，他的信心就更足了，作為班干部的他隨時都要嚴格要求自己，以身作則，以自己的實際行動來證明自己的進步。從一個問題學生轉變成好學生這需要一個過程，一個多月下來，他雖然偶爾還是要犯一些小錯，但是我都是以寬容的態度對待了，并且隨時都在為他敲警鐘。因為在我眼中他確實進步了許多，改變了許多。我也經常對自己說：“只要學生每天都有一點小進步，這就是教育的一大好事。”回想過去，我面對“差生”，最多的就是抱怨、批評，很少靜下心來找他們談談，關心他們，設身處地地進行換位思考，他們并不是不想學好，而是缺少前進的動力——老師的鼓勵和幫助，同學們的信任和理解。他們的苦惱和痛楚我們誰曾多想！他們也需要理解！

最近看了王金戰老師的《英才是怎樣造就的》一書，感觸頗多。他對“差生”的處理方法讓我感悟到“情”的重要，“愛”的關鍵，“鼓勵”的作用，所有的優秀都是鼓勵出來的。他說：“當一個學生反復遭遇失敗的打擊，他就變成了差生；所以，讓差生變好其實很簡單，就是反其道而行之，即要學生反復感受到成功的喜悅，差生就變

成了優生。”王老師的教育理念和方法值得很多老師學習和借鑒，他培養出那么多高分高能的優秀學生，我們一方面不得不承認學生本身的素質，但我們也不得不佩服王老師的人格魅力和他獨到的育人方法。

面對現狀，我們一方面還得抓成績，另一方面不能讓學生“傷心”，不讓他們背上沉重的思想負擔，不能讓他們的心理變得自卑??哪怕他們的考試不及格，只要盡力了、努力了、堅強了，我們都應該為他們鼓掌加油，真誠的為他們祝賀，我們沒有理由再訓斥和責問他們。面對問題學生，我們很多老師都感到頭痛，不管怎樣他們都是我們的學生。我們既要像慈母一樣充滿愛心，積極鼓勵他們每一次的進步與成功——哪怕是微乎其微，也應如嚴父一般嚴格要求。我們有責任和義務教育他們，我們需要有更多的耐心、愛心、信心和決心，才能讓這些問題學生知情、曉理，學會感恩。

育人的道路是艱辛的，學生的成長歷程是漫長而曲折的，正因為在這艱辛而漫長的道路上有師生攜手同行，所以教育才變得多姿多彩。學生多一份的歡聲笑語，教師便多了一份笑語歡聲，只有師生共同和諧了，教育便成為了一種幸福。美無處不在，珍貴的是有一雙善于發現美的眼睛。快樂是自己尋找的，給與別人快樂的同時你也獲得了快樂。讓我們共同尋找教育的快樂吧！

第四篇：讓學生快樂成長

讓學生快樂成長 內容摘要：高中階段是青少年學生從幼稚走向成熟的特殊過渡階段，此階段學生的心理存在很大壓力，影響學生的健康成長。針對該問題，本文以疏導方法為基礎，從內因結合外因兩方面，通過指導學生寫心理日記、營造和諧的學習和生活環境、及實施“四心教育”等多種手段和途徑相結合，加強學生的心理健康教育，釋放學生的心理壓力，最終達到學生健康快樂成長的目的。

關鍵詞：心理壓力；疏導；心理健康

一、引言

高中階段，是人生成長的關鍵時期，既是人格塑造的理想時期，也是心理問題的易發期。在這個時期，學生生理發育的同時伴隨著一場“心理革命”，生理發育逐步成熟，心理上卻正處于“斷乳期”，除了應付緊張的學習之外，還不可避免地遭遇著各種應激源的刺激，如同學關系緊張，沉重的升學壓力等。而且現在的學生都是獨生子女，家長對子女過分溺愛，同時又期望過高，導致部分學生心理越來越脆弱，承受挫折能力降低。遇到挫折，不愿與父母、老師交流，傾訴對象少，導致心情壓抑，心理壓力較大，阻礙其健康快樂成長。

二、學生心理現狀調查分析

為了更好地了解學生，特別是高一學生現階段的學習、心理現狀，通過開展《中學生心理調查問卷》的形式[1]，對我所任教的高一學生進行了一次心理調查工作。本次抽查了108個學生，收到問卷100份。調查內容和調查結果如下：

1．進入高中后，對緊張的學習生活，你是否感到不太適應？從來沒有的學 生只占了16％，有時占了68％，有18％的學生總是如此。

2．你現在的學習壓力？認為過大的學生占了24％，還可以的占了72％。

3．你認為目前你的學習任務，你已經感到力不從心？有72％的學生有時覺 得，從來沒有的占了12％。

4．你認為目前你的壓力來自于？有52％的學生壓力是來自家庭的期望，另 有38％的學生是來自自己的期望。

5．一般情況下，你會如何緩解自己的壓力？有54％的學生選擇與別人面對

面的交談，有20％的學生選擇到網絡上發泄情緒。

6．一次考試失利，對你會有怎樣的影響？22％的學生情緒波動很大，32％ 的學生會更加努力，46％的學生和以前一樣，影響極小。

7．你常為短時間內成績沒有提高而苦惱不己？有32％的學生總是很苦惱，52％的學生有時會苦惱，14％的學生從沒有苦惱過。

8．你是否很想學習，但總是無法集中精力學進去？54％的學生經常這樣，44％的學生偶爾這樣，只有2％從沒有這種情況發生。

9．你總是莫名其妙感到煩燥，情緒低落，渾身無力？選擇經常的學生占了 28％，選擇偶爾的學生占了62％，只有10％的學生從沒有。

10．如果有一場考前心理講座，你希望的內容是？有高達88％的學生希望 是有關如何調節情緒的內容，10％的學生希望是有關學習方法的。

從上述問卷調查結果及個別談話中，可以明確看到大多數的高中學生存在著如下心理問題：

（一）學習心理問題，如厭學等。由于課業任務繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，使得學生精神壓力越來越大。厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是成績差的學生不愿學習，就連成績好的學生也有這種傾向。

（二）精力分散。學生在學習中常出現注意力不集中，精力分散的現象。造成注意力分散的原因可能有以下幾點：因單調刺激而引起的厭倦感，如學習材料重復、枯燥；否定注意對象的價值導致意志努力失敗或放棄努力；由于精神疲勞而引起的疲勞效應等。

（三）信心問題。一些學生由于付出的努力短時間內看不到效果，就對自己的能力產生懷疑，出現這種情況是由于沒有樹立正確的歸因理念。

（四）人際關系心理問題：與教師的關系問題；與同學的關系問題；與父母的關系問題。

總之，高中生存在著心理壓力大、壓力釋放不順暢、出現悲觀消極情緒等問題。這些問題的存在，將對學生的健康成長起著很大的阻礙作用，如果不能及時正確的加以引導，對學生將造成難以想象的后果。

三、實施對策

那么如何使學生健康成長，快樂成長，保持身心健康呢? 作者在多年教學實

踐的成功經驗基礎上，結合前人的心理教育經驗[2-5]，針對高中生存在的心理壓力大、壓力釋放不順暢、出現悲觀消極情緒等問題，以疏導為原則，從內因和外因兩個方面提出如下幾點措施：

（一）指導學生寫心理日記，促使學生減輕心理壓力，維持心理的平衡。心理日記一方面可以給學生創造一個發泄自己苦悶、煩惱的平臺，從而減輕心理壓力，維持心理的平衡。

例：一位高中生的心理日記《學會面對》

逃避的我一直躲避現實到現在，而面對現實對我來說是多么的困難，多么的難以辦到。

由于我的膽小，我的自卑，使我不敢面對事實，于是我學會了逃避，想盡辦法的躲過那個對我來說是個困難的事情。當我僅靠個人的力量不能躲過時，那時有一股平時從未有的力量推動著我，使我下定決心無論如何都要想辦法躲過這一劫。然而，最終不能躲過時，我唯一的選擇就是面對它，但是我還是會以一種膽小躲避的心態面對它。

小學階段，幾乎沒什么需要我躲避的，但有一次，我真是沒有選擇的機會。在一次繪畫比賽中，每個班級要選出兩名選手去參賽，之前我并不知道。而就在那時，班主任選了我作為其中一名選手，那時我極力地想逃過這一劫，但無論怎樣，已經沒有機會了，至少那時的我是這樣認為的。由于我那時的過度緊張，致使我腦海里一片空白，在考試中很長時間沒有下筆，因為我不知該畫什么。也許這對別人來說是一個難得的表現自己的機會，但這對我來說是一種困難。

以前我一直在逃避，就連到了現在，我也在做這不對的事情。

高中，存在著更多要面對的現實，這是避免不了的。我應該學會面對，但我能在這么短的時間內改變自己這一方面的弱點嗎？

我想我應該辦不到，因為就有這么一個事實擺在眼前。高中的音樂課要求每節課必須有四個同學站在講臺桌前唱一首歌，那一節課恰好輪到我，而我想以喉嚨不舒服為借口來推脫，但這個理由行不通。為了躲避，我最終說了一句“我還沒準備好”，這也暫且躲過了，但是這只躲得了一時，卻躲不了一世。

現在，我認為我應該正確面對現實，并盡力去做好它，這才不會使將來的自己感到后悔。

從上述例子可看出心理日記能使學生擁有一個屬于自己的空間，能讓學生把

自己的想法、苦悶表達出來，達到轉移對抗，減輕心理壓力的目的。從而有效調整學生因煩惱、挫折等而產生的心理失衡現象，擺脫煩惱和焦慮，保持樂觀的情緒，使學生學會如何調節自己的心境。

通過寫心理日記，學生可以進行自我反思，在反思過程中認識自己，了解自己的情緒感受，進行自我教育，提高自己的心理機能，從而幫助自己走出心理的困惑區，養成良好的心理品質。并且讓學生寫心理日記，相當于使學生擁有一個與自己交流的知心朋友，以增進心靈的溝通與理解，從而保護學生的健康心理，發展學生良好的心理素質。

另一方面通過學生的心理日記，教師可以了解學生成長過程中的心理問題，以便及時地進行疏導與調節。

（二）從外部環境上，營造和諧的班級人際關系，和諧的生活環境，使學生在愉快的環境下成長。學生在校生活主要是在班級中度過的，班級成為學生成長過程中的一個重要組成部分。心理學家研究表明：：良好的班級人際環境能激勵著學生不斷進取，主動、健康地成長；能使得學生心情愉快，更加積極、輕松、充滿激情地投入學習、生活中去。

為創設一個人際關系和諧、奮發向上的班級，一方面教育學生在交往中要以友好、誠摯、公平、謙虛、信任、寬厚的態度對待別人；懂得尊重別人，諒解別人的短處和失誤，并力求將這種態度和行為方式內化為自身的人格品質。在這樣的人際交往實踐中，就會產生強烈的人際吸引力，體會到與人交往、合作的愉悅情感。另一方面可通過組織開展豐富多彩的班級教育活動，包括班級團隊活動、科技活動、社會實踐活動、文化娛樂活動、參觀旅游活動等。

例1：無錫市中學蘇春瑜老師發現學生不夠自信，就和全班同學一起創作了班歌《我能行》：“如果面前有一座山峰，我們就勇敢去攀登；如果眼前有一場暴風雨，我們就奮力去迎接。跌倒了，爬起來，說一聲我能行；失敗了，不放棄，說一聲我能行??”這首催人自信的班歌喚起了學生的信心和面對困難的勇氣。

例2：知識競賽，可確定若干主題，把學生分成小組，參加比賽。為了取得小組優勝，每個小組要集體準備，互相幫助，加強合作，有利于培養良好的與人合作的精神和作風。

通過多種形式為學生與學生之間架起橋梁，引導學生與周邊的同學友好交往，團結友愛，互助合作，保持和發展融洽的關系，增加社會適應能力，并能尋求生活的樂趣，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界。使學生激發起學習信心，以輕松的心情投入到學習、生活中去，感到學習生活愉快。

（三）理解和尊重學生，實施“四心教育”，維護學生的心理健康，使學生能夠自主疏導釋放心理壓力。教育心理學認為，期待是使人向上的動力，愛心是教育的潤滑劑。尊重和熱愛學生能滿足學生的精神需要，使學生進而認識到自我的價值，產生愉快、樂觀等肯定情緒的體驗，并由此迸發出積極進取，奮發向上的力量。反之，如果不尊重學生的人格和個性，學生的自我需求得不到滿足，就會傷害學生的自尊心，使他們產生消極低沉的情緒，表現為自輕自賤，甚至自暴自棄，形成心理障礙，影響學生的個性發展。因此，要想使學生能健康快樂地發展，就必須理解、尊重學生，并實施“四心”教育。“四心”即：

愛心：即在班級中營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，尤其要讓后進生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地。例如：安排座位時好中差搭配，要求先進幫助后進；課堂提問，激勵后進生踴躍發言；班級活動中給他們一展身手、表現自我的機會。教師的愛，不能象家長式的溺愛，而是用科學的方法去關愛學生。除了多關心他們的學習外，平時多與他們談心，了解他們的心理變化、思想感情等，解開他們思想中的困惑，盡量化解學生的心理障礙。

耐心：即在學生出現思想反復情況時要抱以積極、樂觀的態度，避免簡單、粗暴、封建家長式的做法。

誠心：即以真誠對待學生，使學生產生安全感；

細心：即在心理輔導中，對學生言行舉止要做細致的觀察，善于捕捉學生心理的變化。

這樣，師生心理才能相容，感情才能共鳴，才能形成一種和諧的氛圍。讓學生感覺到班級就是一個溫暖的家，消融心理隔閡，解除思想戒備，敞開心扉，傾吐心聲，為加強心理健康教育鋪平道路，培養健全學生人格打好基礎。

四、總結

在教育工作中，應針對每位學生的實際情況，以疏導方法為原則，結合本文所述的多種手段和方法，達到釋放學生心理壓力的目的。從而加強學生的心理健康程度，培養學生健全的人格，使其健康快樂的成長。

參考文獻

[1]梁武月，《高中生學習心理調查報告》。

[2]龐濱，《打造健康的班級環境》，大眾心理學，2006年。

[3]錢瑞芬，《心理日記—學生宣泄煩惱、調節內心的平臺》，中小學心理健康教育，2006年。

[4]齊學紅，《今天，我們怎樣做班主任》，華東師范大學出版社，2006年。

[5]孫玉潔，《給班主任的100條新建議》，開明出版社，2006年。

第五篇：學生作文：快樂成長

快樂成長

當兔年來臨后，我已是一名14歲的男子漢了，望著教室后黑板

上“在快樂中成長”的標題，我常想：怎樣才能快樂成長呢？

寒假的一天，我和媽媽坐公共汽車去姥姥家。汽車里擠滿了人，座無空席。這時，門開了，一個老奶奶拄著拐杖，一步一步艱難地走

了上來，看看車廂內已沒有空座，她只能拄著拐杖站在車門口的欄桿

處。車開了沒多久，忽然一個緊急剎車，那位老奶奶差點倒下。看到

這兒，我再也坐不住了，馬上站了起來，對老奶奶說：“老奶奶，您

坐這里吧！”老奶奶連聲說著謝謝，坐了下來。我呢雖然站了一路有

些累，但是看到老奶奶臉上的幸福笑容，心里就像吃了蜜一樣甜。

以前我總不屑于同學去給誰讓個座位，去幫助哪位小同學這樣的小

事，但當今天我這樣做了之后，才真正體會到了其中所獲得的快樂。

因助人為樂而快樂；因受助人的開心而快樂。

快樂成長，不是一道難題，需要人們去絞盡腦汁思考答案；快樂

成長，不是一張白紙，需要人們想盡辦法描繪圖案。其實它很簡單，那就是給予和付出。

有一句話說得好：幫助別人，快樂自己；方便他人，快樂自己。

快樂來自于奉獻，就讓我們在幫助他人的過程中享受成長的快樂吧!