第一篇：12教師專業發展研究課題備選初中段—初中教育教學評價

12教師專業發展研究課題備選初中段—初中教育教學評價

十二、初中教育教學評價 初中課堂教學評價中存在的問題及對策研究

初中學生綜合素質評價研究

初中學生綜合素質評價改革探索

初中學生人文精神發展性評價體系研究

情緒、教師評價及任務難度對初中學業優秀學生和學業不良學生內隱自尊的影響

農村初中學生評價的調查研究

初中學生“情感態度與價值觀”評價研究——以上海市田林第二中學為例 長沙市開福區初中學生評價改革現狀及對策思考

廣西民族地區初中學生評價的調查研究

呼和浩特市城區初中學生評價現狀與對策研究

青島市初中學生綜合素質發展性評價實踐與研究

1、初中語文

初中語文學習評價主體多元化研究

初中語文學習形成性評價方法探究

新課程背景下初中語文教學評價的研究與實驗

初中三年級學生閱讀能力評價研究

初中語文課堂口語交際活動教學及評價探究

初中語文綜合性學習學生學業評價研究

初中作文運用發展性評價的實驗研究

網絡環境下初中語文作文評價模式研究

初中作文評價研究

初中學段寫作發展性評價研究

初中語文課外作業評價問題與對策

2、初中數學

發展性教學評價在初中數學教學中的應用研究

初中數學課堂學生發展性評價策略研究

初中數學課堂教學評價研究

初中數學課堂評價現存問題及對策研究

初中數學教師課堂教學行為評價指標體系的研究

初中數學課堂教學評價標準的研究

新數學課程實施中初中學生數學學習評價問題研究

促進初中學生發展的數學學習評價初探

計算機輔助初中數學教學形成性評價的應用研究

初中數學開放性試題評價模式研究

義務教育初中數學探究教學設計的評價策略研究

初中數學成長記錄袋評價

3、初中英語

初中英語課堂教學評價研究

論初中英語教學形成性評價方法的運用

形成性評價在初中英語寫作教學中的應用研究

初中英語教學中學生評價研究

形成性評價對初中學生英語自主學習的作用

初中英語形成性評價的實驗研究

形成性評價對初中英語教學的促進作用研究

形成性評價在初中英語教學中的應用

形成性評價在初中英語教學中的應用研究

在初中英語教學的形成性評價中培養學生的自主學習

初中英語形成性評價與學習效果的關系

“學分幣”評價在農村初中英語教學中的運用

初中英語課堂教學評價方法研究

初中英語課堂教學中非測試性評價的研究

關于初中英語形成性評價對學生學習結果影響的研究報告

在初中英語教學中實施形成性評價激發英語學習興趣

關于多元智能理論在初中英語教學評價系統中的應用研究

小班背景下初中英語發展性學習評價的研究

真實性評價在初中英語教學中的應用

初中英語教學發展性學生評價實施現狀調查研究

初中學生英語學習的綜合評價

初中英語教學中的形成性評價對學生口語能力的影響

對初中《英語（牛津上海版）》（試用本）

六、七冊多媒體課件的評價

4、初中理科

物理

初中物理探究學習過程性評價探索

初中物理課堂教學形成性評價研究

初中物理發展性學習評價的研究

初中物理課程評價的理論與實踐——學生評價部分

初中物理課堂教學質性評價研究

自我評價方法在初中物理學習中的運用

新課程標準下初中物理教學評價的初步研究

信息技術環境下初中物理學習的評價研究

初中學生物理學習評價現狀的調查與研究

初中物理學生分組實驗發展性評價實踐探索

促進學生“探究學習”的初中物理教學策略與評價研究 初中物理教材體現科學素養教育的評價研究

化學

初中化學教學中發展性評價的初步研究

初中化學教師課堂教學“自我評價”研究

構建初中化學的學生發展性評價體系

初中化學教學中發展性學生評價的實踐與反思

初中化學新課程學生多元智能評價研究

初中化學學習中學生自我評價的研究

基于科學素養的初中化學教科書評價研究

生物

初中生物學教學過程性評價的理論與實踐研究

新課程下初中歷史學科學生評價情況研究

多元化教學評價在初中生物教學中的應用研究

運用評價策略促進初中生物實驗教學的研究

對初中學生生物學科進行發展性評價的探索

初中生物發展性學生評價的實踐與反思

能力目標的過程性評價在初中生物實驗教學中的應用研究

5、初中文科

品德

初中思想品德課教學評價探究

初中思想品德課發展性學生評價研究

初中思想政治課學生評價現狀及改革研究

新課改背景下初中《思想品德》課程學生學業評價的問題與對策 初中德育課程像冊集評價實驗研究

歷史

初中歷史學科開放性學業評價體系之研究

論初中歷史與社會學業評價

在初中歷史主題活動課中學生檔案袋評價的運用研究

在初中歷史課程中實施促進學生發展的平日評價

地理

論初中學生地理情感、態度和價值觀的培養與評價

初中地理新課程教學評價研究

銀川市初中地理教學評價研究

初中地理學習形成性評價的實踐研究

6、初中體藝

初中學生音樂學習多元評價模式的實踐研究

初中音樂“體驗成功”學生評價的研究與實踐

初中音樂新課程教學評價方法的研究

構建初中體育與健康課堂教學發展性評價體系的理論研究

關于城市與農村初中學生對體育教師教學行為特征評價的比較研究 長春市初中《體育與健康》課程發展性學生評價體系的研究 浙江省與吉林省初中體育教學評價體系的比較分析

陜西初中《體育與健康》課程學生學習效果評價調查研究

7、初中科技

初中科學課程評價體系研究

初中科學課程中發展性學生評價研究

武漢市初中科學考試評價研究

初中信息技術課程評價體系的探索與實踐

初中學生信息技術課學習的過程性評價研究

初中信息技術教學評價與實踐

初中信息技術課堂評價的個案研究

初中信息技術學科創建電子檔案袋評價的研究

初中信息技術課總結性評價的內容與形式研究

初中學生信息素養的模糊-績效評價方法研究 初中綜合實踐活動課的學生檔案袋評價研究

第二篇：教師專業發展評價方案

教師專業發展評價方案

為了促進教師的專業發展，提高學校的辦學水平，我校設計制訂了《劉家橋小學教師工作評價方案》，從而建立教師自我發展的激勵機制。通過建立學習型教師評價機制，實現教師專業水平的提高，建設一支學習型的教師團隊，讓每個置身其中的人都活出生命的意義！都能在校本研修活動中得到進一步的發展。

一、指導思想

教師潛力最大程度的挖掘，是以教師自主發展為前提的。我校領導確立了三個策略思想：首先是領導與教師共同成長意識，在制定學校“十一五”五年校本研修發展規劃的同時，要求每位教師制定個人五年發展計劃及個人學年和學期自主發展計劃；二是堅持分層指導的意識，確定總的原則，對不同個體進行分階段實施的檢查、指導；三是將學校的發展建立在促進教師發展的意識，以教師隊伍的整體發展實現學校的發展。

二、教師專業化發展評價的基本原則 1．方向性原則 通過教師專業化發展評價，引導教師在教育教學工作中全面貫徹教育方針，實施素質教育，遵循和探索教育規律，追求教育教學工作的效能。2．激勵性原則

教師專業化發展評價的目的是調動教師的積極性，激發教師工作熱情和創造精神，激勵教師在精誠合作和平等競爭中不斷提高自身綜合素質，提高教育教學水平，適應當前教育改革與發展的需要。3．反饋調節原則

教師專業化發展評價必須明確“為改善教育過程，提高教育工作質量，促進教師的發展而評價”的指導思想，盡量保證評價結果的可歸因性，并通過多方面的反饋活動，實現對教師工作的指導作用。4．實事求是原則

無論是設計評價方案、收集評價信息、處理評價信息，還是對評價結果進行審核與鑒別，都堅持從實際出發，實事求是，相信和依靠教師，堅持以教師為本的民主精神和科學態度。5．可操作性原則

一要堅持“可測”，即規定的評價內容可用一定的評價工具和手段加以測量；二要堅持“可比”，即評價指標能反映教師勞動的共同內容和普遍屬性，保證教師之間在工作狀況及效果的評價上具有可比性。減少主觀隨意性、片面性等不合理、不公正的做法。6．自我發展原則

教師專業化發展評價的最終目的是改進工作，促進教師發展。因此，教師專業化發展評價不能離開教師自我反思和激勵。評價方案既要為學校管理者服務，更要為教師檢查和改進工作服務。評價中要堅持自評在先、自評為主、他評為輔，最終評價要努力反映自評意見的做法。

三、具體措施

（一）自我評價定規劃，彰顯教師專業個性

一個沒有專業個性的教師群體，無法創造生機勃勃的教育發展局面，從某種意義而言，教師專業個性的形成是學校實現辦學理想的生命之所在。我校將教師專業發展分為五個發展階段：教師—骨干教師—優秀教師—名師—學術帶頭人。將骨干教師分為：實踐型教師、經驗型教師、科研反思型教師三種類型。學校引導老師們根據自己的發展愿望與需求，立足現在，著眼未來，和老師們一起先分析讓每位老師自我評價處于哪一個發展階段，骨干老師屬于哪一種類型，設計富有個性特征的專業發展規劃，定出各自的努力目標。學校定期的組織學習，讓教師們能以最快速度掌握最前沿的教育資訊，及時改進自己的教育觀。在老師們自我評價，制定個人發展規劃過程中實現了兩個結合：一是關注教師現實表現與注重教師未來發展的結合，二是學校對教師期望與教師自身發展期待的結合。我們試圖以這樣的手段，喚醒教師專業發展的個性與自主性，這樣，教師專業發展的取向就成為不僅是學校想要的，更是教師需要的。

（二）人本評價營和諧，培育教師專業素養

一個教師都是評價者，同時亦是被評價者，他們評別人，評自己，同時自己也被他人所評，在評價的過程中，和諧的評價氛圍是至關重要的，為了達到這一目的，我校首先營造了健康發展的大環境，把教師在評價過程中健康的心態作為重要的環節來抓，使教師充分認識到評價的目的不是批評，而是促進教師的專業發展，促進教育事業的整體推進。從而有效遏制了教師在評價過程出現的抵制心理，文過飾非的行為，退縮行為，相互攀比等心理。

重視評價對教師成長的指導、支持、激勵作用，對教師自身發展、人生觀、價值觀等因素的影響，把教師專業發展、心理需求等因素納入評價機制里，設立了個人教學成果獎、個人論文獎、課題立項獎、輔導學生獎、優秀班集體獎、優秀學年組獎、優秀年級組獎、名師教壇新秀獎等各類獎項。該制度由教導處擬出初稿，深入人心的評課方式——我校根據人的心理需要，按照先苦后甜的原則，讓每個評課教師先評兩個不足，再說兩個優點，突出一個主題。對于每一位上課的老師來說，所上的課都有兩個優點兩個不足，而主題是學科教研活動定的一般都能實現，這樣所有執教老師在評課中持平靜的心態認真聽取評價，心理樂于接受他人意見。實際上兩優點兩不足雖然從數量上來看都是四點，但對不同等次的課所提的要求和建議完全不同，對不同層次的老師的專業水平提升也起到了真正的作用。讓老師們明白評課是為了幫助他個人進步，而不是專找岔子，大家評課沒有心理顧忌，暢所欲言，健康的教研氛圍迅速輻射開來，同伴互助有了實質性的收獲。商議修改，最后由教代會通過正式實施。

科學合理的家長評價——在每一學年學校都會舉行“家長開放日”活動，讓家長們來到學校參與孩子們的學習，同時也參與學校的管理。家長們親身參與學校教學活動，既增進了對孩子在校學習生活的了解，同時也加深了對老師工作特殊性的理解。家長們在聽了孩子們的課之后結合平時對老師的了解，匿名對孩子的任課老師進行評價，評價內容涉及到：教師師德（為人師表、愛護學生等），教師的教學常規工作（作業批改、輔導學生等），教育水平（教育教學能力、對家長學生的態度等），依法教學（是否有體罰和變相體罰學生等），對老師的建議或意見等幾方面。學校將綜合考慮家長評價將之納入期末績效考核之中。

家長參與教師評價是一種科學、合理的評價方式，基本能夠客觀的反映問題，有利于學校全面考核教師，調動教師的工作積極性。這種評價方式無論是對學校還是老師都是一種促進。

（三）動態評價掘潛力，促進教師專業提升

群體發展的不平衡性是客觀存在的，尤其是在三校合并后教師專業水平的參差不齊，我們不可能要求老師群體在同一起跑線上實現等速前進。在工作中，我們實施動態發展性評價，把評價教師的工作看成是一個持續發展的動態過程，促使教師積極主動地向前發展。在評價過程中不僅注重教師的工作結果，更注重每個教師在工作中的發展過程與點滴進步。

1、建立個人校本研修夾

我們將有效評價貫穿于教師的日常教育教學行為中，以促進教師的工作行為轉變。我校為每位老師建立了個人校本研修夾，檔案袋全面記錄教師個人成長中的點滴，有個人發展規劃、校本研修活動記載、參加外出學習或支教收獲、崗位練兵課幾次教案與評課記錄、實踐反思案例與評析、成果整理與展示等，每學期末老師們都將各方面材料整理放入其中。讓老師們成長于學習之中，發展于工作之中，在施教的同時，為自己不斷積累知識和才干，不斷豐富和拓展教育教學專業能力。

2、研評結合改規劃

每學年，學校都進行“新課程理念下的課堂教學崗位練兵”活動，青年教師“崗位練兵”評比活動分為說課、授課、課件三個部分進行評比，說課（25%），課件（25%），上課（50%）。最后評出一、二、三等獎，并給予相應獎勵。更重要的是對“教師—骨干教師—優秀教師—名師—學術帶頭人”五個不同發展階段的老師，分別就目前教學狀態做具體分析，對癥下藥，提出下一階段的發展方向。

3、每學年學校都進行“學科骨干、學科帶頭人開放課”活動

這項活動既是各位骨干教師個人教學風格的展示，同時也為青年教師提供了鮮活的學習研究范例。開展骨干教師開放課活動，既可以給同伴一個學習的示范，也可以推動骨干教師不斷反思，不斷地形成、完善個人的教育風格，形成自己的教育思想。同時教導處根據骨干老師的獻課情況并綜合教科研方面的成果，對骨干教師的發展規劃進行調整，并對照市、區名師評比條件，確定下一批名師培養對象。

總之，我們通過有效的評價優化了學校工作管理，促進了教師的專業發展，造就了一支愛學習、勤思考、善研究的優秀教師隊伍。我們將不斷學習和探討，在新課改理論指導下，運用新的評價機制，構建一個有機的、高度柔性的、符合人性的、能持續發展的學研型教師隊伍，引導教師專業成長，促進學校的內涵發展。

第三篇：教師專業發展評價制度

教師專業發展評價制度

為了確保校教師專業發展規劃工作的順利開展，促進我校教師的師德和業務水平的提升，深化教育教學改革，提高學校的的教育教學質量，努力探索發揮評價的導向、激勵和調控功能，我校將著力構建與全面實施素質教育和教育教學改革相適應的教師工作實績評估機制，建立和推行科學的教師發展性評價制度：

一、評價目的

通過完善的制度，科學的程序和方法，對教師在師德、教育、教學及科研等工作中所反映出來的素質和做出的成績進行全面的了解和準確的評定，我們的目的是：

1、為了充分調動教師的積極性，促進教師政治思想水平和業務能力的全面發展與提高。

2、為了學校領導能夠總結經驗和發現問題，及時進行指導，從而促進學校教育教學工作的全面發展與提高。

二、評價原則

為使我們的評價制度做到科學、合理、民主、公正，使廣大教師心悅誠服，揚長避短、知不足然后進，真正起到了導向、激勵、調控的作用，促進教師整體素質的提高,使學校的教育教學邁上新的臺階，我們將遵循七大原則：

1、發展性原則

2、重發展輕獎懲原則

3、全員評價與全面評價原則

4、全員參與共同進步原則

5、定性評價與定量評價相結合原則

6、信息反饋原則

7、科學性原則

三、評價方法

1、自評、互評、領導測評及學生與家長參評相結合 1)、學生與家長參評。

學校教師師德師風評價工作小組在每學年臨近期末時，對教師師德師風以問卷調查的形式向學生與家長進行抽樣調查。2)、教師自評。

由學校向教師發放《教師發展性評價表》，教師應本著實事求是、積極向上的精神完成好自我評價。

3)、教師互評。

教師之間進行互評應以公正客觀的立場、共同進步的心態為前提，以全面促進教師發展、促進學校發展為目標，公平、公正、合理地對教師做出評價。4)、學校綜合評價。

學校綜合測評由教師發展性評價領導小組完成，各評價工作小組負責提供每位教師的學生與家長參評、教師自評、教師互評的結果、數據、資料等，供教師發展性評價領導小組參考、評分。

四、評價內容及權重分

1、師德師風，權重分10分。

2、德育工作，權重分20分。

3、教學常規與教學業績，權重分50分。

4、教育科研，權重分20分。

五、評分辦法

教師發展性評價以教師自評、互評、領導測評及學生與家長參評為主要形式。以100分為總分值，其中：

學生與家長參評一項不列入權重分。教師自評權重分20分。教師互評權重分20分。領導測評權重分60分。

六、評價步驟

學期考評。教師教育教學工作學期考評由教師發展性評價各工作小組負責。

學年考評。教師教育教學工作學年考評由學校教師發展性評價領導小組負責。教導處、德育處及學校教師德育工作評價工作小組負責提供該項考評的資料、數據等，供領導小組參考評價。

七、教師發展性評價的工作小組機構

依據教師發展性評價內容，在一個領導小組下我校設立四個評價工作小組。

（一）、師德師風評價小組 組長：李克強

副組長：杜小娟（負責具體師德師風評價的具體工作）

成員：校園值周領導和成員（負責數據、資料等的收集與記載，參與教師師德師風領導測評工作。）

（二）師德工作評價小組 組長：李克強

成員：年級分管、各班主任

（三）教學常規與教學業績評價小組 組長：王元忠 副組長：

八、評價項目及標準 師德師風（10分）

（一）政治表現（4分）

1、熱愛中國共產黨，熱愛祖國，堅決擁護中國共產黨的領導，執行黨的方針政策，堅持四項基本原則，遵紀守法，記滿分。

2、有違背四項基本原則言論，一次扣0.1分；有受黨紀、政紀處分的一次扣0.5分；違法犯罪者該項記0分。

（二）教育思想（6分）

1、熱愛黨的教育事業，執行黨的教育方針政策，積極參與新課程改革的實施，積極參與教育教學業務學習，切實提高自身教育教學業務水平，面向全體學生，所任班級學生鞏固率達規定要求，記滿分。

2、拒不接受新課程理念，不參與新課程改革實施的視情節扣0.1---0.5分；不按照學校規定參與業務學習或學習懈怠者一次扣0.1分。

3、追趕學生，常年鞏固率低于規定標準（99%）1個百分點扣0.1分，以次類推。

（三）以教師職業道德為核心的師德師風（10分）

1、服從組織安排，堅守崗位，履行崗位職責；遵守《中小學教師職業道德規范》，以《公民道德建設實施綱要》嚴格要求自己；有良好師德，能為人師表，做好學生表率。記滿分。

2、不服從組織安排，私自調課、請霸王假等一次扣0.1分；有體罰或變相體罰學生行為一次扣0.2分；有違規收費行為一次扣0.5分；有有償補課或輔導學生者一人次扣0.1分。

3、參與賭博、傳播封建迷信、工作中出現嚴重事故、未經批準從事第二職業、做出有損學校和教師形象的行為、履行職責不按單位規定要求等，一次扣0.2分。以上各項扣分均要以受到上級和學校處理為準。

（四）加分項目

1、加分原則：該學年在師德師風項目中有受到學校和上級表彰，如被評為“師德標兵”、“三八紅旗手”、“勞動模范”、“文明市民”等，并且有獲獎證書或榮譽稱號的才能享受加分。

2、加分等級：縣級一次加0.5分，市級加1分，省級及以上級一次加2分。同一學年、同一獎項受不同級別表彰按最高級別享受加分。各項累積加分不超過5分。

第一部分：行政領導德育工作評價評分細則

（一）、學校德育工作。主管、分管德育的行政領導在學校管理中完成了德育工作并取得明顯效果，其他領導積極參與、配合，共同搞好德育工作并取得了明顯效果。（8分）

（二）、班級管理。每位行政領導須聯系一個年級組的學生管理工作，將該年級組管理評價納入對行政領導的德育工作評價。（3分）

（三）、學科德育。在學科教學中實施了德育并效果明顯。（3分）

（四）、德育陣地及德育活動。積極從事德育陣地建設，認真開展德育活動并效果顯著。（2分）

（五）、德育科研（特色工作）。學校主管、分管德育的領導全面負責學校德育科研（特色工作）工作并取得一定成績，其他領導參與并協助完成德育科研（特色工作）工作并取得一定成績。（4分）第二部分：班主任與輔導員教師德育工作評價評分細則

（一）、班級管理。依據《出江鎮學校班級管理考核細則》進行評價。（10分）

（二）、學科德育。在所任教的學科中實施了德育并效果明顯。（5分）

（三）、德育陣地及德育活動。積極配合德育處搞好了德育陣地建設，認真開展了德育活動并效果顯著。（2分）

（四）、德育科研（特色工作）。參與德育科研課題（特色工作）并取得一定成績。（3分）

第三部分：科任教師德育工作評價評分細則

（一）、班級管理。依據《出江鎮學校班級管理考核細則》進行評價。（5分）

（二）、學科德育。在所任教的學科中實施了德育并效果明顯。（（5分）

（三）、德育陣地及德育活動。積極配合德育處搞好了德育陣地建設，認真開展了德育活動并效果顯著。（8分）

（四）、德育科研（特色工作）。參與德育科研課題（特色工作）并取得一定成績。（2分）加分原則：

1、該學年教師班隊工作成績突出，所在班隊被評為： 大邑縣先進集體：2分

校級先進集體：1.5分

該項加分班主任按60%，輔導員按40%分配加分；科任教師按承擔的課時量的百分比加分（例：某教師承擔了大邑縣級先進集體2課時工作量，而該班總課時為30課時，那么，該教師應加分為：2分×15分之1工作量）；主管、分管德育的行政人員按相應標準加分。

2、教師個人德育受獎或德育論文發表按照《出江鎮學校教師發展性評價制度》師德和科研部分加分標準執行。

教學常規和教學業績（50分）

根據要求，專業技術人員按本方案各類人員要求評價；行政管理人員按縣教育局規定管理“山區同類學校目標”要求評價。

（一）、教學常規（20分）

教師教學常規工作包括三個方面：

1、出勤（5分）

2、承擔工作量（5分）

3、備課、上課、作業批改、輔導差生（10分）

（二）、教學業績（30分）

教師學年教學業績的評價以每年大邑縣統一制卷、考試、閱卷的成績為標準，按照《出江鎮學校教學質量獎懲辦法》評價。

（三）、附加分。（附加分最高不超過5分）

1、教學質量加分參照《出江鎮學校教學質量獎懲辦法》執行。

2、教師輔導學生參加各種教育行政部門或科研機構舉辦的各項學科競賽活動獲獎加分：

成都市級：一等2分二等1.5分三等1分 大邑縣級：一等1.5分二等1分三等0.8分 區點級：一等0.8分二等0.5分三等0.3分 校級：一等：0.3分二等0.2分三等0.1分

教師教育科研工作總分（20分）

（一）、教研教改。（10分）

1、積極參加校內外教研活動，主動參與教研工作，主動承擔公開課和教改科研任務，有科研課題。（5分）

2、學科教學學期有計劃，期末有總結。每堂課課前有準備、課后有反思。（2分）

3、積極參加以新課程標準和信息技術為核心的現代教育技術培訓和學習，每學期聽課節數達到學校規定及要求。（3分）

（二）、教研成果。（10分）

1、承擔各級各類教育教學研究工作和教育科研專題工作任務，對提高教育教學質量作用明顯、效果好。（5分）

2、參加學習有記錄、參加培訓有學習心得、每學月閱讀一定數量的教育教學論文并有一篇相關學習體會（每學期一本教育專著和5000字的讀書筆記）。（2分）

3、成都市級學科帶頭人、骨干教師或大邑縣、區點中心教研組成員或學校骨干教師。交流或發表了教育教學經驗總結或科研論文，在校、區、縣級上過優質課、研究課、觀摩課。（3分）

（三）、附加分。附加分不超過5分。

（教育科研中包括了德育科研。如兩項附加分重復，則只享受一次加分，并以本方案為最終加分原則。）

學年參加各級教育行政部門或教研機構舉辦的教學科研活動（優質課、基本功競賽、教師技能比賽等），撰寫教研經驗論文等獲獎。

市級：一等2分二等1.5分三等1分 縣級：一等1.5分二等1分三等0.8分 校級：一等0.5分二等0.3分三等0.1分 學校主管、分管人員在教師參賽中給予了一定支持和配合的按獲獎學科加分標準的三分之一累計加分。

九、關于獎懲

1、教師專業化發展評價考核滿分為100分制，90－100為A等、80－89為B等、70－79為C等、70分以下D為等。

2、若在第一個周期內得A等，除按《出江鎮學校教師年終考核辦法》享受獎勵外，在當年的考核中根據上級下達優秀指標，優先考慮評優晉級；

3、若在第一個周期內得C等，將對其進行勸勉；若下一個周期仍C得等，將取消既得骨干教師等光榮稱號。

4、若在第一個周期內得D等，將責令其立即改正；若連續兩個周期得D等，將對其進行待崗處理再進修，情節嚴重者則予以解聘并交上級主管部門處理。

第四篇：教師評價與教師專業發展

教師評價與教師專業發展

宋鑫 3013212076 摘要:教師評價從目的上可分為獎懲性教師評價即行政性教師評價和發展性教師評價。行政性教師評價和發展性教師評價的特點，揭示了教師評價對教師專業發展的正向功能和負向功能。教師評價改革要考慮我國現行教育體制，在原有行政性教師評價的基礎上，強調發展性教師評價在教師專業發展中的作用，消除教師評價負面影響，促進教師的專業發展。關鍵詞：教師評價；行政性；發展性；教師專業發展啟示

現代教育評價起源于被譽為被美譽為“當代教育評價之父”的美國教育家泰勒(R.W.Tyler)。泰勒在1934-1942年進行了“八年研究”，提出了著名的“泰勒原理”——確定教育目標、選擇教育經驗（學習經驗）、組織教育經驗、評價教育經驗。他所提出的相對系統和完整的評價方法體系與原則證明了教育評價的可行性與必要性。至此，教育評價才正式成為一門科學，教師評價則是教育評價中相當重要的內容之一。教師評價，從目的上可分為兩種類型:一是獎懲性教師評價，也稱行政性教師評價;二是發展性教師評價。

一、兩種教師評價的特點

（一）行政性教師評價

1.行政性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，是一種終結性的評價。它為了方便對教師的管理，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。這種教師評價往往把評價作為獎勵、表揚或處罰教師的一種手段，它是而向過去的，特別注重教師在評價之前的工作表現。通過評價，一方而要表明教師是否履行了應有的工作職責，其工作表現是否符合學校的要求；另一方而是根據教師的工作表現，判斷他們是否具備獎勵或懲罰的條件。

2.行政性教師評價強調學校目標的實現。它強調對教師的管理和領導者的權威，注重考察教師的成就、效率和效果，在一定程度上可以促進教師的教育教學改革，最大限度地實現學校的組織口標。但是行政性教師評價往往以獎勵和懲罰為目的，通常只注重教師過去的工作表現，關心評價的最終結果，難以使教師成為積極的參與者，易引起部分教師的抵制甚至反對，有時還會影響領導與教師、教師與教師、教師與學生之間的關系。

3.在評價組織上，傳統的教師評價往往是自上而下進行的，僅僅把教師看成評價與管理的對象，缺乏評價者與教師、學生之間的交流。評價者不向作為評價對象的教師或只向少數教師提供評價結果的反饋信息。由于大部分教師的工作表 現既不符合獎勵的要求也不夠懲罰的條件，因而，評價結果只能引起少數人的反應，而不能引起全體教師的重視，只能調動部分教師而不是全體教師的積極性。

行政性教師評價在一定程度上確實刺激了教師本身的專業發展和教育教學工作的提高，但是，隨著社會的發展，它越來越難以適應教師的專業發展。

（二）發展性教師評價

發展性教師評價是20世紀80年代末英國針對教師評價過分注重獎懲功能而提出的，強調評價與獎懲脫離，在沒有獎懲的條件下，促進教師的專業發展，實現學校的教學目標。

1.以促進教師發展為目的。發展性教師評價不僅關注教師當前的表現，更為重要的是注重教師長期的發展，通過實施教師評價，了解教師現有的工作狀態和工作表現，根據教師現有的基礎和教師個人發展目標，對教師進行指導或提供進修的條件，從而提高教師履行工作職責的能力，完善教師的專業發展，促進學校的未來發展，實現教師專業發展與學校未來發展的融合。

2.評價內容的全面性。發展性教師評價強調評價內容的全面性，通過多種方法的運用，收集各方面的信息，在對教師工作各個方面進行深入了解的基礎上，做出整體的客觀判斷。評價不僅是對教師整體素質或工作的某一方面進行的單項評價，還包括對教師整體素質與表現所進行的綜合評價。評價不僅涉及到教師教學狀況的完成情況，而且還涉及教師的未來發展規劃。

3.評價主體溝通的雙向性。評價者與被評價者都是評價的主體，他們以信任和合作為基礎，通過對話和協商共同制定雙方認同的評價目標和發展計劃，共同承擔事先發展目標的職責。在評價中要重視教師主人翁精神的發展，強調教師的自我評價作用，強調評價中各種信息的交流與反饋，重視領導與教師、教師與教師、教師與學生、校內與校外間的溝通。

二、兩種教師評價方法的區別

發展性教師評價以促進教師的專業發展為最終目的。它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上。所以行政性教師評價與發展性教師評價的根本區別在于，前者以獎懲為目的，后者以教師發展為目的：前者關注的是教師工作行為的結果，后者關注的是教師素質發展的過程。行政性教師評價與發展性教師評價是不同管理理念的產物，是管理科學發展過程中不同階段的產物。發展性教師評價是在批判和繼承行政性教師評價的基礎上建立起來的，并不排斥行政性教師評價中的科學合理的因素，而是克服和改變行政性教師評價的局限和問題，最大限度地發揮教師評價在教師專業發展中所起的作用。

三、現行教師評價制度的功能

（一）正向功能

教師評價是對教師工作的價值作出判斷的活動，它的目的是促進教師的專業發展與提高教學效能，對于教師專業發展起著導向、激勵、推動作用。教師評價作為教師管理的一種主要手段機制，對教師的專業發展有著重要作用。斯塔弗爾比姆曾經指出:“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”我國學者也認為評價要“以評促改，以評促建，評建結合，以建為主”。教師評價的目的，正是為了促進教師的職業發展和教師的成長。教師的專業發展不僅需要教師的教學經驗，還需要教師對自己工作的反思。教師評價具有反思功能，引發教師的反思行為，實現教師的專業發展。

負向功能

1.現行的教師評價制度使絕大多數教師產生非常擔心、懼怕甚至憎恨的心理，缺乏一種安全機制。他們擔心和懼怕自己會受到誤解，擔心自己不再被別人信任，擔心不了解評價者，擔心評價者不能勝任評價工作，擔心教師評價制度成為解聘劣質教師的依據，擔心教師評價出現人為的偏差。

2.降低了教師專業發展的需要層次。心理學家阿布拉漢姆·馬斯洛認為:只有未滿足的需要能夠影響行為，滿足了的需要不能充當激勵工具。在教師收入和社會地位日趨提高的環境中，教師更追求自身的發展，以實現自我需要。這是最高層次的需要，是把個人能力充分發揮的愿望，希望最大限度地發揮一個人的潛在能力并有所成就。現行的教師評價制度對教師的評價結果只與最終的獎懲直接掛鉤，這樣的評價失去了了普遍的激勵作用。羅素曾說，“我們并不認為工資是主要的激勵手段。真正的激勵是出現于員工感到自己有所貢獻的時候”。3.為“應試教育”推波助瀾，阻礙教育教學改革的順利推進。很長時間以來，在基礎教育“應試”傾向的影響下，教師的教育教學效果被簡化為學生的考試成績和升學率。受“考試分數決定論”的評價制度的制約，教師不得不想方設法提高學生的考試成績和升學率。由此可見，傳統教師評價既是“應試教育”的直接產物，又在很大程度上使基礎教育的“應試”傾向得以強化和鞏固。而且傳統的教師評價，導致廣大教師僅考慮如何提高學生的考試成績，對社會的發展變化缺乏敏感，對學生適應現代社會的素質很少關心，對教育教學改革的熱情不高。這往往使他們難以更新學科知識，難以及時掌握學科前沿，更難學習和接觸到先進的教育教學理念，因而自己的知識結構、教育教學觀念等也難適應教育教學改革的要求，這些都不利于教師的專業發展。

四、教師評價制度改革的啟示

1.適應教師不同的發展需要。調動教師的積極性，最重要的是要分析教師的不同需要，為教師設置看得見的目標，讓他們感到有動力。例如，新手型、適應型、成熟型、專家型教師分別著重于教學技能、教學策略、教學理念、教學科研

的反思。面對不同類型的教師，應當構建多元性評價體系，將絕對標準、相對標準與個體標準相結合;定性、定量與模糊評價相結合，提供個性化、具有針對性的評價結果，有的放矢，促成教師的專業發展。

2.不應過分夸大發展性教師評價的作用。發展性教師評價的具體實施需要一定的投資力度，評價者和評價對象需要接受一定的專門培訓，但實際情形卻由于其標準的模糊性、目的性差和“溫和性”，過于注重評價過程而不太注重評價結果;過于強調教師評價標準的多樣化，使得教師的獎懲不免有失客觀公正，從而難以真正調動教師工作的積極性;過于注重教師的自我評價，容易出現教師評價的報喜不報憂。

3.教學評價要著眼于教師長期的專業發展。現行的教師評價更多的從教育管理者的價值需求出發，更多地采用對教師職業行為結果的總結性評價，以便于對教師的鑒定和分等，評價的結果作為評價的終點與教師的獎懲、選拔相聯系，直接關系到教師職位的升遷和發展前途。這種評價方式不僅傷害了部分教師改進教學的積極性，而且將教師的注意力引向了對短期效果的追求，而對有助于職業長期發展的教學過程的諸多要素不予關注，違背了評價之原旨，而且影響了領導與教師之間、教師與教師之間的團結，甚至影響教師與學生之間、教師與家長之間的關系。

4.構建和諧的組織文化。無論是企業、公司還是學校、醫院，任何組織一旦形成和諧的組織文化，就會對該組織的運作和發展產生巨大的能動作用。發展性教師評價制度要求學校構建和諧的組織文化。和諧的學校組織文化的共同特點是:具有健康向上的學校氛圍:學校領導的一項重要任務就是促進教師的專業發展，教師在工作中能獲得專業發展的機會;教師專業發展目標與學校總體發展目標獲得教師和學校的共同認可;人際關系和諧，干群關系融洽，教師在一種充滿信任的環境中愉快地工作、學習和進步;教師享有學校管理的知情權、參與權和決策權。

現行的教師評價制度基本上是為確定教師升遷或懲罰服務的。這種評價所依據的價值理念中的優劣標準直接來源于教育行政部門的意志，間接服從于社會利益按貢獻等級分配的制度。這種制度是建立在“獎懲可以最大限度地促進教師教學效益和專業化水平的提高”的假設之上的，其目標是實現社會和上級行政部門對教師群體的調控，基本功能是實現教育行政部門的統一管理，評價的方式是考核教師任教學生的考試分數。在這樣的制度下，名利的分配成為評價的直接目的，在為平衡利益服務的基調下，功利主義和局部效應的需要難免會使教師評價產生巨大的副作用，以至于影響教師群體形成正確的教育觀念，干擾教師全面貫徹教育方針，阻礙教學改革的進行，阻礙教師之間的交流與合作，不利于教師的專業化發展。雖然現行的教師評價制度需要改革，大賽教師評價改革要考慮我國現行 教育體制，任何一蹴而就式的改革反而是對教師專業發展的巨大傷害。改革需在原有行政性教師評價的基礎上循序而進，強調發展性教師評價在教師專業發展中的作用，消除教師評價負面影響，促進教師的專業發展。參考文獻：

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第五篇：教師專業發展評價辦法

石良鎮中心完小教師專業發展評價考核辦法 為落實學校辦學目標的達成，促進教師專業成長，提高師資隊伍整體素質，特制訂本辦法。

一、具體要求與分值：滿分20分

分日常教研和網絡教研兩個方面：

1、日常教研（5分）

讀書學習（2分）：每日堅持讀書看報看新聞，不斷提高人文素養；每周堅持閱讀學校訂閱的教育教學報刊雜志；每學期研讀2本教育教學專著。教研活動（3分）：積極參加學校組織的示范課、公開課、專家聽課、組內課、論文評選等活動；每學年至少有1篇較高質量的教學論文，力爭獲區級論文評比三等獎及以上獎勵，或者在刊物上發表。（獲獎獎勵執行教師個人參加區以上各類比賽獲獎獎勵辦法）。

2、網絡教研（10分，完成1類2分）

學科教師要積極參加網絡教研，經常瀏覽教學網絡平臺，加入到網絡教研，主動參與學科教學專題討論，積極思考，發表個人見解，要將自己的教育教學反思、教學設計、讀書心得等隨時發布到教研平臺中，實現資源共享。

3、高層次教研（5分）

經學校選拔推薦或者積極主動參加區級及以上教學教研活動，并取得優異成績者，給予適當獎勵。