教師教育教學自我評價

教師教育教學自我評價1

我們在課堂中所說得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的話語都屬于對學生的評價。筆者認為這樣積極的評價會給學生們帶來一定的鼓勵作用，從而提高學生的學習興趣。當然，對教師來說，正確的課堂自我評價也可以提高教師的教學水平。隨著新課改的實施每個教師都要重視課堂自我評價。通過自我評價來進行自我診斷、自我反思、自我調整和自我激勵，從而實現自我提高、自我完善。現將我自己的課堂教學做如下的自我評價總結。

根據素質教育的內涵和語言教學的特點，英語課程標準把我國基礎教育階段英語課程的總體目標定位于培養學生的綜合語言運用能力方面，同時根據我國英語教學的實際情況，將“三維”課程目標擴展為五個方面，即綜合語言運用能力的五個組成部分————語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率發展自主學習的保證。

首先，上課前充分準備。為了在上課前能做好充分的準備，我不但細致地分析學生，充分地理解教材，精心地設計教學過程，選擇恰當的教學方法，而且要對學生針對這一教學內容可能出現的情況作出預期。實踐經驗告訴我們，課堂前的充分準備是十分重要的。課前準備越充分，教師在課堂上就越能更好的'發揮，教學效果也就越好。反之，在教學過程中很容易出現問題而教師卻無從下手出現僵局。

其次，課堂上充分調動學生主動參與。牻萄是教與學得兩個主體教師與學生共同參與的活動，而教師的教主要是為了學生的學，教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學模式，充分調動學生主動參與。在學生主動參與的過程中可以激發學生的興趣，培養學生自學能力，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現學生的主體性。

再次，使教學設計在課堂上發揮淋漓盡致的作用。教學設計是對教學過程以及教學中可能出現的問題和解決方法的一種事先預設，因此我精心準備，讓它具備合理性，科學性和前瞻性。課堂上力爭用這一設計來實施。

最后，在課堂后反思。教學不是隨著下課鈴聲的結束而結束。要提高教學水平，使教學效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現實性和批判性，是教師在課后對自己的行動、想法和作法的思考，做好教學的課后反思，每一節課下來都要思考一下：教學目標是否實現，教學任務是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經驗，吸取教訓，優秀的方面繼續發揚，不好的方面逐漸糾正，從而進一步提升自己的教學水平。

然而由于剛剛步入教育領域初步接觸教育事業，在工作中也存在著許多不足之處。總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發展意識。

教師教育教學自我評價2

我自參加工作以來，一直從事農村中學教育教學工作和班主任工作。憑著對教育事業的極度的熱愛和努力向上的敬業精神，我全身心投入教育教學工作，以良好的師德形象，獨具特色的教育教學方法，優異的教學成績在廣大師生中贏得了良好的聲譽。工作中我不斷鉆研科學育人的方法，探索教育規律，以不怕苦累的實際行動感召學生，真正做到“正人先正己、身教重于言教”的言行表率。

下面將本人的專業理論水平做個自我評價：教育教學工作中不斷更新自己的教育觀念，從單純的教育者轉變為教育的研究者，置身于教學情境，用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題，反思自己的行為，積累經驗，探索適應于本地有指導性的教育教學方法。教學過程中，我把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學生負擔，提高教學質量的教學三環節，面對有限的課時，我大膽探索提高教學效率的教學方法，激發學生自覺參與學習的意識，縮小師生距離，以真摯感情培養學生興趣。

融洽師生情感，促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，真摯的.師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調動學生的學習積極性，激勵學生的自信心和上進心，激發學生的學習興趣，有利于教學過程的開展和教學效果的提高。所謂興趣是最好的老師。

通過長期的教學實踐，我親身體會到，教師良好的情緒，會使學生精神振奮，教師不良的情緒會抑制學生的智力活動。學生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學習效果就好，在緊張、對抗的課堂氣氛中學習效果就差。這說明師生間情感相互交融、相互激勵、相互促進，對提高教學效果有很大作用。

所以，我認為，學生扎實地掌握知識，絕不是靠多次的重復，而是靠興趣、靠理解、靠師生間的情緒狀態而達到的。地理教師在教學過程中，必須準確地把握自己的角色、努力培養師生間的真摯情感，縮小師生距離，培養學生的學習興趣，才能提高教學效果。

教師教育教學自我評價3

從教以來，我堅持不懈的進行政治和專業學習，認真學習黨的文件。在工作中嚴于律己，踏實肯干，認真鉆研教學，虛心學習，大膽創新。作為一名體育教師，我深深懂得教師的一言一行對學生言傳身教的作用，從培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，深化教學改革，認真落實課程計劃，大力推進素質教育，使所任班級教學質量有了大面積提高。并深入反思自身的教育教學實踐，以建立民主平等的'師生關系為基礎，堅持素質教育的方向，與同事團結協作，師生互動，教學相長。

任現職以來，我嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》要求，落實學校工作部署，以重實際、抓實事、求實效為教學工作的基本原則，努力學習先進的教育理論，重視教學基本功的磨礪，學習掌握和運用先進的教育技術，積極投身體育與健康課堂教學改革，及時總結教學經驗，經常反思自己的教育教學實踐，圓滿完成教育教學任務。

幾多耕耘、幾多收獲，課余時間撰寫了論文《教學反思有效教學的助推器》獲得“千課萬人”全國小學體育成長課堂研討觀摩會中論文獲得二等獎；課堂教學獲得區三等獎；教案《珍愛生命平安出行》獲得三等獎；還撰寫了《學生體質健康抽測成績分析報告》等。經過我的不懈努力，也獲得了不菲的成績。在經開區第二屆中小學田徑運動會上獲得了團體第六名的佳績。在指導學生《學校至家庭路途安全攻略圖》繪畫二等獎等。還獲得區“體育個人先進”稱號，區“優秀裁判員”稱號，區“工會積極分子”等等；

沒有輝煌的業績，沒有鮮花和掌聲，我只是教育戰線上的一名小兵。我愿用我的執著，為沙二滿園春色中增添一片綠色，為我的人生增添色彩。

教師教育教學自我評價4

過去的一個月，我能進取適應新的教學工作要求，遵守學校各項規章制度，認真履行崗位職責，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展并完成。為使今后的工作取得更大的提高，現對過去一個月的教學工作作出以下總結和評價，從中尋找差距，克服不足，總結經驗教訓，以促進自我教學工作更上一層樓。

一，認真備課，學好評價認真備課，堅持備學生，備教材，備教法，根據教材資料及學生的實際，合理安排教學進度，認真設計教學方案。做到課前有方案，并制作各種有利于吸引學生注意力的趣味教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學評價，并認真按時搜集每課的知識點。

二，虛心請教其他教師在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都進取征求其他教師的意見，學習他們的方法，同時，多聽教師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自我的不足，不斷改善教法。

三，認真批改作業布置作業做到精度精煉，有針對性，有層次性。同時對學生的作業批改及時，認真，分析并記錄學生的作業情景，將他們在作業工程中出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情景及時改善教學方法，做到有的`放矢。四，今后努力的方向學習是無止境的，活到老，學到老。我要不斷更新充實自我的學識，爭做博學多才的教師。因為我們是直接應對學生的教育者，學生什么問題都會提出來，并且往往打破沙鍋問到底。沒有廣博的知識，就不能很好的教育學生。

在今后的工作中我必須要經常不失時機地抓住一切能夠利用的機會與學生進行心與心的交流，對學生的行為習慣，禮貌禮貌，思想品德等方面逐步滲透愛的教育。遇到學生因小事打架，要耐心地對他們進行思想教育，告訴他們要關愛他人。對于學歷落后的學生，要從思想上生活上關心他們，經常鼓勵幫忙他們解決學習的困難，使他們有信心學習。

教師教育教學自我評價5

在教育教學中，我始終抱著一顆全心全意為學生，為家長服務的心來做好學校交給我的任務，我想，就從以下幾個方面來作一下自我評價。

一、思想認識方面

在教育教學工作中，我始終堅持教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表；在思想上嚴于律己，熱愛教育事業，時時以一個教師的身份來約束自己，鞭策自己；我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

二、教學工作方面

上好每一節課，我都做好充分的準備，我的信念是絕不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，吃透教材，用心開拓教學思路，把一些先進的教學理論，科學的教學方法及先進的現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流，自主探究，勇于創新等能力。另外，在搞好教學工作的'同時，我還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流。

三、遵守紀律方面

本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在教學工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和潛力。

走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為完美的明天貢獻自己的力量。

教師教育教學自我評價6

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”恰如其分地形容了教師的敬業精神。我，正如一只永遠不知疲憊的春蠶，自從19xx年2月參加工作，一直恪守著教書育人的原則，盡心竭力的工作在教育教學工作的第一線。幾十年教學工作有艱辛有欣慰，但是感受最深的是當教師的我很幸福！

一、敬業，潛心教育勤耕耘

無私奉獻，是生命的最高境界，也是每個人最奢望的人生追求！自任教以來，我不僅認真履行一名小學教師應盡的義務，還時刻以共產黨員的高標準嚴格要求自己，爭作表率，勇奪先進。我熱愛教育事業，愿意為小學教育奉獻畢生精力；我熱愛學生，關心他們的成長，愿做他們成長路上的引導者和鋪路石。我認為高尚的師德師風就應該體現在平凡的日常教學中。幾十年的教學生涯中，我真誠的對待每一個學生，無私的給予幫助，在觸動學生心靈的同時我們師生成為了交心的朋友。因此，我所帶班的學生行為習慣好，學習常規好。

二、專業，重質求新育英才

教學是學校的中心任務，學校以教學為主，這是辦好學校最基本的規律。作為課改的一名老教師，我始終認為，教師不僅要敬業，更要專業，高效地讓每個學生全面發展，讓更多的學生受到更好的教育。

在六年級數學教學工作中，我一直嚴格要求自己，始終以一絲不茍的工作態度，切實抓好教學工作中的各個環節，特別是備課這個環節，花了不少功夫，進行了深入研究與探討。數學學科由于其自身的特點，沒有其他學科形象生動而具有趣味性，學生學起來也覺得單調、枯燥無味。在教學中我適時運用多媒體，利用信息技術的新穎性、趣味性，創設激趣的.氛圍，因此，在教學過程中，我能根據學生的具體情況，及時調整教學計劃和狀態，改進教學方法，自始至終以培養學生的思維能力，提高學生分析、解決問題的能力為宗旨，根據學生的個性差異，因材施教，使學生的個性順利發展，知識水平明顯得到提高。

三、精業，師徒研討同提升

作為一名數學教師，我不僅要一如既往的提高自身素質，而且我有責任、有義務帶好青年教師。“學然后知不足，教然后知困”，其實在師傅這“名”與“實”之間還是存在較大差距的，但既然接受“教與導”的重任，就只能努力縮小差距，減緩自己的教學盲點。努力充實自己，勇于向自己的薄弱面進行自我挑戰，以此來達到自我發展與自我提升。

總之，作為一名普通教師，我一直恪守著對人謙和、對己嚴格、對工作盡責、對學生發展負責的人生準則，用智慧和心血譜寫著教育教學的新 篇章。我始終堅持用自己的一片赤誠之心培育學生，用高尚的人格魅力影響學生，用崇高的師德塑造學生，用自己的實際行動展開人生的大境界，描繪人生的大氣象。

教學成績：通過一學年的教學，我所任年級學科成績一直處于上升地位，學生的綜合能力與素質不斷提高，在中心校組織的綜合測試與評估中第一學期榮獲全中心校以年級總成績第一名，第二學期又再次榮獲一年級總成績第一名的優秀成績，被鄉政府，中心銷售與先進工作者的稱號，深受廣大家深受廣大師生及家長的好評。

思想道德：我忠誠黨得教育事業，遵守黨紀國法，履行教師職業道德，明禮誠信，為人師表。團結同志，熱愛學生，服從領導分配，勇挑重擔，愛是完成教學任務，用《教師職業道德規范》嚴格要求自己，敬業奉獻，楷為人師。

教學能力：在教學過成中，我能根據新課標改革實施綱要，深鉆大綱，依據教材。制定新的教學計劃，優化課堂教學，注重師生互動，更新了理念，明確了教師的真正角色，有高超的駕馭課堂教學的能力，能及時批改學生的作業，認真輔導美味差生，校內外都能對學生進行思想品德教育，教學水平不斷提高，教學成績不斷上升。

小學教育中的教師教學自我評價

陳士紅

教學評價是學校日常教學管理的一個基本環節，在教學教研工作中具有導向作用，但傳統上一直以他人評價為主，作為教學主體的教師卻長期以來處于被動的地位。這種評價的狹隘性是顯而易見的，由于缺乏對評價主體的尊重，缺乏對教學過程的綜合分析，缺乏對教師未來發展的預見，因而失去了評價對教學行為的診斷和反思功能的把握，抑制了教師主體性發揮和自主性發展。《國家課程改革綱要》提出：“促進教師不斷提高的評價體系，主要倡導教師自評的評價方式，在教師的教育教學反思中，促進教師教學能力的提高和專業素質的發展。” 本人以“教師教學自我評價”為研究對象，尋求適合于校本管理，樂于為教師接受，能夠促進教師專業內化，并且具有推廣價值的評價模式，為逐步建立和完善課程改革思想指導下的教師發展性評價體系做出努力。研究主要把握本校教學改革的目標和教師專業發展的特征，以一切于教學目標、行為、環境等相關的內容為本，制訂具體的評價工具，確定評價方式、手段，并以跟蹤調查的方式驗證其實效性。經過近一年的研究，基本認定本評價機制能有效地幫助教師增強內省的自覺性，促進其教學反思能力和專業意識的提高，具有課改背景下的可行價值。

一、教師教學自我評價概念

自我評價，是個體對自身及外部世界關系的肯定或否定的判斷。教師教學自我評價，指的是教師對自己的教學對象、教學資源和教學行為狀況的綜合性判斷;是對教學情境做出的專業判斷，包括教學情境產生的原因、存在的價值、發展的階段、教學情境的結果分析等。發展性教學自我評價，是以研究教師自身教學行為為特征的反思式自我教育模式。這種模式不是規定或指導教師該如何做，而是通過某些特定的活動，讓教師在描述、分析和解釋自身教學行為和課堂現象的過程形成對教學本質的認識，并據此調整和改進自己的教學行為。教學反思，教學反思是教師對自己在教學活動中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。

二、教師教學自我評價的理論基礎

根據馬斯洛(Maslow)的“動機理論”，人的物質和安全的需要得到滿足之后，就會特別關注愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要。麥格雷戈(McGregor)的“激勵理論“也為發展性教學評價提供了依據。

建構主義的理論同樣適用于教師教學自我評價。教師實質性的專業發展必須經過自主性反思實現主動建構，同時也強調社會互動性和情境性。

根據系統科學中的信息反饋原理，結合管理實踐的經驗，還可以得到這樣的認識：第一，教師教學工作在得到足夠的信息、有用的建議后，就有可能不斷根據新情境調整自己的能力，達到預期的水平。第二，作為專業教育工作者，教師對其本身的職業普遍具有高度的熱情。

三、教學自我評價與其他評價之間的方式：

本人認為教學評價分為：同行評價、自我評價、其他評價。

同行評價包括：科組評價和課堂評價；自我評價包括：教學小結和期末總結；其他評價包括：教導處評價和教學實績等。

（一）在教案材料方面：

1、教學目標制定。在教學過程中檢驗知識教學、能力培養和思想品德教育等目標內容 1的確定，是否符合新課程標準的要求，是否是教材內容所規定的教學任務，是否切合學生的實際情況，是否有利于學生綜合素質的提高。同時，要看目標達成的效果。

2、教學過程方法。分析檢驗教學設計和采取的教學途徑、方式、方法，是否符合學生的認識規律，是否符合能力形成和發展的規律，是否符合關注了對學生進行情感、態度、價值觀的教育。分析檢驗對教材內容的處理，是否突出重點、解決難點，做到循序漸進，層次清晰。分析檢驗教學手段的選擇，是否做到恰當地使用多種媒體，以增強知識的直觀性、形象性和主體性，有利于加速學生對知識的理解。分析檢驗教學方法的運用，是否具有啟發性，是否有利于調動學生的積極性和主動性，是否體現了師生互動、生生互動的教學理念，是否有利于培養學生的創造精神、實踐能力、終身學習能力和良好的個性品質，是否有利于提高教學效率和整體教學效益。

3、教學實際效果。分析檢查知識教學、能力訓練和品德、行為教育和習慣養成等方面任務的完成程度。看所有學生學習的態度、情緒和參與學習過程的主動性以及不同程度的學生所取得的實際收獲。看教師在激發學生的學習興趣、指導學習方法和培養學習習慣方面的作用和效果。

4、“教學后記”

這是本評價體系的主體。教師每節課結束后一定要寫好教后記，這是評價自我的最直接最有效的方法。

本評價以反思性判斷為主，目的在于引起教師對自我在相當的一段時間里，于教學相關的領域中擁有的優勢與存在的不足。

操作上要求先在教師之間進行互相評議，再由學科組長做出最終的評價意見。評價本著民主和實事求是的原則。

（二）說課自評：

每位教師每學期至少要上一節研究課或公開課。課前要進行說課，向同行介紹自己的教學設計和依據，并通過集體討論進行教學方案的進一步調整；課后教師進行自評，說明目標達成的情況，以及突出的優缺點。

此評價關注的是教師教學自我發展的所需要的尊重和幫助，是一個顯性的動態的評價過程。過程的記錄進入教師學科基本功訓練檔案，可作為今后職稱晉升、優秀教師選拔結合的參考，但絕對不與獎懲掛鉤。

（三）.教師互評：

這項評價是作為對教師教學自我評價的輔助手段加以應用的，有兩種形式：一是研討式的他評或互評，二是以評價量表呈現評價。

（四）期末個人教學總結

這項評價方面既是原有評價方式的延續，又要進行新的改進和發展。在科組內進行交流是重要的改革。

本評價需要教師認真進行自我小結，在科組中要進行口頭交流。強調的是客觀地面對自我，體現綜合分析和重點體會相結合，避免只報喜不報憂或夸大其辭。

（五）教學實績評價

本評價是體現對有效教學的評價，按學科、年級制定具體的達標達優標準，另外，還包括教師對學科活動的計劃組織和實施效果記錄和校本課程的開發指導能力。

本評價由教導處完成。學科教學的有效度以量化為主（建議取消以往實行的班級排名制，以減輕教師的心理壓力），同時通過檢查教師一學期制定教學計劃、完成教學任務、指導學生參與各種活動的實際情況做出綜合判斷。

四、實踐體會

（一）對研究內容的分析

通過觀察和分析評價實施過程我們可以發現，對絕大多數教師而言，自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、激發內在動因的過程。通過教學自我評價，教師可以提醒自己的職責范圍，也可以評價本人教學目標的達到程度、教學技能的改進程度和相關知識的增長程度。

由此，我們可以獲得這樣的體會：

評判教學行為優劣得失交為此提供事實依據的是教師本人。

教學行為可以通過不斷的檢討得以不斷地改進。

教學自我評價實際上是一個對教學行為、課堂現象的描述過程。

自我評價須有數據采集程序，通過反觀和分析授課過程、分析教案和學生作業等捕捉教學中的行為事實，以此為基礎進行曲調做出自我評判。

自我評價注重的是“過程”，即通過評價找出問題、改進教學，因此可能只對某個教學側面或環節進行重點評價，而不是全面評價。教師可選擇自己認為薄弱的環節或有興趣作研究的角度作為評價重點，一次著力解決一個問題。

評價呈現一定的循環性：觀察評價—診斷問題—調整行為—再次觀察評價—發現新的問題—新的行為調整

自我評價作為促進提高教師意識、改善教學行為的手段，可以起到其他教師業務進修活動形式所起不到的作用與功效。在整個評價過程當中，希望教師獲得的是一種動態的心理體念，是一種真實的成長，是一種愉悅的感受。

（二）對教師教學自我評價實踐的成效

1、自主的評價方式對促進教師專業發展具有普遍的可行價值和推廣意義。

通過對典型案例的分析，可以認定大多數教師是能夠以一種主人翁的方式主動研究自己的教學，重視自己行為的轉變和學生學習活動、學習行為之間的關系的，并注重觀念的轉變和技巧的內化。本質上一旦教師認識了評價的意義并掌握科學的自評方法，參與評價的積極性就能被調動起來。在實踐的過程中，肯定有的教師自我判斷的能力和分析解決問題的能力存在差異性，自評機智的形成有一個漸進的過程，并且需要依托其專業意識的完善和理論素養的提高。

在評價時間的維度上我們認為彈性與定時相結合比較合適。彈性評價主要是面向動態的過程，如“教學后記”“課堂教學評價”；定時評價主要是指階段性的小結，如“期末教學自我總結”“教學實效評價”“教學素質評價”。前者可以是課時之間或每周之間由教師抓住自己的教學靈感、體會隨機進行記錄、分析、判斷和再計劃；而后者則是在學期末或學年末實施小結性評價。

在實踐的過程中我認為這兩方面的時間維度還是控制得比較好的，因為盡可能少地給教師造成一種精神上的壓力或工作上的負擔，教師是在一種相對自主和松弛的狀態下進行的教學的自我評價的，對評價結果的優劣是否影響個人的問題也逐漸打消思想顧慮。

在環境要求方面，一是有學校領導的大力支持，給予條件上的幫助；二是要有良好的人文環境，本校教師自我發展的愿望已成為趨勢，大多數教師能以積極、合作的態度參與到教學自評活動中來。

2、在重視施教過程中靜態常態因素的同時，更加關注施教過程中的動態變化因素。比如，對課堂教學的評價，教學目標、教學結果和教案中規定的教學內容、按教案設計預先確定的教學程序、結構、教學方式方法等，這些都是按計劃進行的教學行為，屬于常態下的靜態的因素。而課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態變化和發展，而且情感、態度價值觀的交互作用更具有偶發性和動態性，恰恰這些動態生成因素對課堂效果的影響更大。教師在進行自我反思的過程中，需要對這兩方面的因素進行客觀的分析和判斷。然后通過內

部的激勵作用，不斷地根據新情境調整自己的行為，以達到新的預期水平。

教師都有一定的學識，有分辨是非的能力，但由于職業，要充當教育他人的角色，接受他人教育則有一定難度。為此在工作中嘗試“自我評價策略”，通過啟發自我達到教育與評價的最佳狀態。

總之，教學自我評價是教師在互動狀態下，真正達到自我建構、自我完善的過程。