第一篇：農村特崗教師專業發展評價的思考

農村特崗教師專業發展評價的思考

摘要：特崗教師作為一個新興群體，它的評價和非特崗教師不同，使用適合其自身的評價對特崗教師專業發展有著重要的意義。本文主要通過對特崗教師評價中存在的問題進行分析，進一步提出正確實施特崗教師評價要樹立科學的評價觀、評價標準要統一性和區分性相結合、評價上要同時兼顧獎懲性和發展性、評價方法注重科學化和多元化、還要特別重視對特崗教師的元評價。

關鍵詞：特崗教師；評價；教師專業發展

特崗教師計劃實施以來，我國農村教師隊伍注入了新的活力，特崗教師在提高農村教育教學質量方面發揮著重要作用。與此同時特崗教師的專業發展日益受到重視，但對于促進特崗教師專業發展的評價方面的理論和研究遠遠滯后于現實的需要，這樣就為特崗教師評價理論研究提出挑戰。筆者結合特崗教師評價的現狀的感受和借鑒已有研究的成果，試著對特崗教師專業發展的評價進行探討，希望引起廣大教育者對于特崗教師專業發展評價的關注。

一、特崗教師專業發展評價的價值與意義

直接解釋什么是特崗教師專業發展評價,它的具體內容包括哪些方面.下面的不談了.特崗教師是指為加強農村義務教育教師隊伍建設，促進農村義務教育均衡發展，創新教師補充機制，提高教師隊伍整體素質，逐步解決教師總量不足和結構不合理等問題，國家決定自2006年起用5年時間在西部地區實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”。計劃的主要內容是對西部地區“兩基”攻堅縣農村中小學，在不改變教師管理事權的前提下，在現有教師編制內設立特別崗位，由國家公開招募高校畢業生擔任特別崗位教師，聘期3年。所需資金由中央和地方共同負擔，以中央為主。

（一）特崗教師專業發展評價本身和新課改的需要呼喚

當前我國基礎教育處于改革的攻堅期，教師評價的改革關系到教師質量的優劣，傳統的評價不能適應新課程對于教師評價的要求，目前我國主要還是以傳統的評價方式為主，新型的評價還未建立。《基礎教育課程改革綱要試行》提出，要“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。[1] “特崗教師作為中央實施的一項對西部地區農村義務教育的特殊政策，引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作，創新農村學校教師的補充機制，逐步解決農村學校師資總量不足和結構不合理等問題，提高農村教師隊伍的整體素質，促進城鄉教育均衡發展。” [2]特崗教師作為一個特殊的群體和非特崗教師一樣，在促進我國基礎教育的發展方面發揮著重要作用，但在崗位、工作環境、待遇、管理、政策和非特崗教師顯然不同，因此，特崗教師的專業發展要求建立適合自身的評價。

（二）推動特崗教師隊伍教師專業發展的需要

我國新課改的實施和義務教育的均衡發展需要高素質的教師，優質的教師要用適合自身的評價，合理科學的評價能優選改革發展的教師人才，并促進教育教學質量的提高。教師特別是特崗教師專業的發展是一個長期的、復雜的過程，教師評價在教師教育質量和教師專業成長方面起著至關重要的作用，通過評價可以優化特崗教師的知識結構，對其一段的教學成果進行判斷，增強自我反思，自我教育，提高自覺發現問題意識的能力，也是對教師教學業務和業績的認可。教師專業的成長是一個螺旋式遞進的過程，正是在不斷地教師評價中成熟進步的，教師評價為專業發展提供了價值反饋信息，有助于教師職業素養的養成，另外教師專業發展所需的專業知識、專業情意、專業態度以及專業的教育教學技能的需要教師評價才能更好的實現。

（三）特崗教師專業發展評價是加強教育科學管理、決策的需要

學校教育質量的高低關鍵在教師，教師是具體履行教學職責的專業人員，而高質量的教師隊伍要求科學化的教育管理水平，“教育管理的任務就在于妥善處理教育內部以及教育與社會的各種關系，保證和激勵廣大教育工作者的工作積極性，提高教育質量和效益。要完成這一任務除了通過政策、法規、制度來行使管 理職能外，還必須通過教育評價的手段來調控、激勵管理的對象—教育活動中的人。”[3]高效的管理中最重要就是有科學的評價作保障。對于特崗教師專業的評價有益于加強管理的針對性和方向性，使教師工作目標明確，思路清晰，及時發現問題，從而提高工作效率，這個意義上也就提高了教育管理的效率實現了管理的目的。

二、當前特崗教師專業發展評價中存在的問題與分析

（一）注重評價標準的統一性，忽視評價缺乏針對性

特崗教師從入職角度看主要是剛畢業的大學生，是新手教師，教師專業化的發展是長期復雜的過程，新手教師要蛻變為專業性教師需要對其成長中出現的問題及時的鑒別與指導和改進，使其明確發展的方向，提高教育教學的積極性及早的成長為專業性成熟型的教師。但目前對特崗教師的評價使用和正式在編教師一樣的評價標準，沒有考慮到其特殊性，對其評價進行一刀切，評價有失公平性，特崗教師所處的地區多為農村欠發達地區，其崗位本身的特殊性以及自身的個性，要求構建適合自身的評價標準，此外，特崗教師所處的地區教育發展不平衡，評價指標單一化使得對特崗教師的評價缺乏針對性，難以收集到有效信息，用正式教師的評價標準評價特崗教師評價的信度不可靠，特崗教師專業發展沒有得到應有的尊重和重視，總之采取統一的評價標準對不同的評價對象進行評價，對評價本身和評價對象都沒實質意義。

（二）注重結果性評價，忽視發展性評價沒有受到重視

當前對特崗教師的評價主要為教育行政部門選撥和解聘教師服務的，至于特崗教師是否在評價過程中獲得專業的長足發展則考慮的甚少。特崗教師作為專業發展的人，對其評價不能只顧結果，還要促進其專業知識，專業技能，專業情意的發展，單一的評價目的不能滿足其專業發展的需要。雖然特崗教師屬于試用期教師，要進行定期考核，但它和普通教師一樣享有專業發展的權力，對它的評價要兼顧發展。發展性評價把教師看做具有發展潛能的人，不只是過去和現在，還面向教師未來發展，評價不是歸宿，發展和改進服務是終結點。結果性評價過于強調選拔，分類，對教師專業發展幫助甚少，特崗教師作為具有發展潛能的人和普通教師一樣，不能過于注重結果，更要通過有效評價著眼于未來業務素質的提升，使其在專業方面成為可持續發展完整的人。

（三）注重過于強調量化評價，忽視了質性評價的效用

“雖然桑代克認為凡是存在的事物都可以測量，但是事物存在方式不只是以量化的方式存在，事物是質和量的統一。”[4]量化評價固然重要，但不是評價的唯一方法，目前教育界把量化評價神化了，認為它無所不能。現在對特崗教師的考核以教師的教績，學生的學績，教案的數量，科研論文數量，出勤率，獲獎情況，這些可以量化的進行評價，但對于教師的品德素質、文化素質、身心素質、儀表修養等情感、態度、理想根本不能量化，至少在目前條件下不能量化，如果過于強調量化評價使得這些不能量化但是對教師實際成長和專業發展又很重要的因素受到忽視，質性評價可以彌補量化評價不能評價的。教學活動是復雜的，使用量化評價雖然客觀準確，但使得復雜的事物簡單化，質性評價通過觀察，深度訪談，成長記錄，評語，考查，問答，更有利于評價對象的專業進步。量化評價和質性評價結合使用，也表現了教育評價中人性化關懷和以人為本的理念。

（四）注重靜態評價，忽視動態評價使用的不夠

教師教育活動周期性長，評價要考慮時間性因素，畢竟特崗教師專業發展有一個過程。目前對于特崗教師的評價，以教師的幾堂課或者某個單元進行評定，在時間上，一年考核一次，這樣的評價靈活性不夠，時間跨度大，沒有把教師放在一個動態的不斷發展的過程中，不能真實的反映教師發展的全部面貌，由于評價次數少，時間跨度大，評價的有效信息不能及時的反饋給教師，一方面不利于其專業的發展，另一方面，學校也不能及時獲得教師成長的信息進而采取改進措施。動態性評價把教師發展看成一個動態的過程，及時的，系統的，跟進式，全程的對教師的各個反方面進行評價，教師和管理者也能了解各自的得與失，盡早采取補救方案，雙方取得共贏。靜態性評價，獲得信息有限，重視了點忽視了面的評價，教師工作的任何成就都是日積月累的結晶，因此，對于特崗教師的評價注重靜態評價和動態評價相結合。

三、正確實施特崗教師專業發展評價的幾點思考

(一)將結果性評價與發展性和過程性評價有機結合起來(二)將量化評價與質性評價有機結合(三)將靜態評價與動態評價有機結合

以上三點針對的是你提出的三個問題,第二點提出了四個問題,標題三的對策中只 有一個相應對策,其他對策與你提出的原因問題沒有關系.（一）特崗教師評價實施者要樹立科學的評價觀

教師作為教育價值活動的實踐者，其活動的效果直接影響到教學質量，作為教育活動的主要主體，理應成為評價的參與者，評價中要相信教師是具有發展潛能的人，充分發揮教師的主觀能動性。此外，要重視情感態度方面的評價，評價不僅要關注教師知識技能，還要關注個體情感體驗方面的發展，把教師的成長看成是一個發展的過程，評價中要關注教師發展的需要，通過評價激發教師發展的內部動機從根本上促進教師的發展。此外教師專業發展是一個過程性活動，周期性長，其教育效果等到學生畢業或更長一段時間才能體現出來。所以評價不只是某一段的總結，而是伴隨教育過程經常性的活動。

（二）評價標準上統一性和區別性結合

教師教育活動具有共性和個性，不能用一刀切的評價標準，每個教師都有獨特性，從事著具有個性化和創造性活動。對于教師必須具備的基本素質，應用統一的標準評價其達到基本要求和目標的程度。比如，教師職業道德評價、專業知識評價、專業能力評價、身心素質評價、專業潛能的評價。美國評價專家丹尼爾森和麥克格利爾認為只有用不同的評價標準和方法去評價處于不同發展水平的教師，教師評價才能有助于教師專業的發展，因此要求建立區分性教師評價體系。特崗教師大部分是剛畢業的大學生，義務教育的發展不平衡性，崗位的特殊性，自身發展的差異性，和城鎮教師采取統一的評價標準又失公平性和針對性，因此要根據特崗教師的崗位特點確立評價標準，此外特崗教師不同發展階段的發展水平具有差異性，通過分層評價標準，使得不同層次的教師分別獲得應有的發展，也彰顯了教師評價中的公正性和個性化。

（三）評價目的上同時兼顧管理的獎懲性和主體的發展性

特崗教師的評價要達到兩個目的，一方面為管理者決定教師的留任，解聘和獎懲提供依據，另一方面，借助評價判斷其教學水平，為改進服務。特崗教師作為臨時試用教師，評價目的上要體現區分性和選拔性，為三年后留任做科學真實的依據，但是留下來的教師要繼續從事教學工作，就不能只重結果性評價，發展性評價不以獎懲為目的，以促進學生，教師，學校未來發展為目的，它的基本理念是不求最好，只求更好。發展性評價把個體視為可持續發展的人和發展潛能的5 人，關注評價中人的發展，重視評價的改進和完善，使評價不僅是評價，更具有教育意義。獎懲性評價由于是分等評價挫傷了教師專業發展的積極性，要克服其弊端就應該引入重視教師發展的發展性教師評價制度。發展性評價尊重教師的主體性，能夠增強教師和學校的相互理解，喚起教師工作的積極性，實現學校和教師共同發展。因此，評價中要重視獎懲性評價和發展性評價的結合，不要顧此失彼，由一個極端走向另一個極端，評價目的多元化，使得評價更能滿足評主體的發展。

（四）評價方法選擇上注重多元化和科學化

教育評價中選擇適合評價對象的方法會取得事半功倍的效果。目前普遍采用的方法主要有量化評價方法和質性評價方法。但每種評價方法都自己使用域，所以評價者要清楚各自評價法的優勢與不足。量化評價法對評價對象的評價客觀準確，科學，但是不能量化的因素就使得它捉襟見肘，而且量化評價方法忽視了主體性的情感態度價值觀等難以量化的因素但卻對其發展很重要的因素，使得事物的本質的評價簡單化。質性評價法通過參與新觀察、深度訪談、成長記錄、評語，收集資料和分析資料，對教育現象細致描述和分析，能了解到量化評價法不能顧及的因素，比如它可以了解特崗教師動態發展的過程，通過參與性觀察和訪談接近特崗教師發展的真實生活。對于特崗教師的專業發展了解的全面，及時，深刻，持久，但信度和效度不準確，對信息處理很難把握，費時費力。質性評價方法關注發展的細節，能夠給特崗教師發展給予實質性幫助，受到當前教育實踐改革的推崇，比如檔案袋評價法通過建立教師成長記錄袋，淡化評價的甄別功能，使得特崗教師了解自己的成長生活，專業發展的過程，使評價與發展融為一體。質性評價方法的另外一種作品分析法，通過對學生的作品，如作業，日記，進行分析研究，來了解特崗教師在教學和專業發展方面成績。總之，各種方法結合使用方能取得評價所要達到的。此外，還要因對象施評，使得評價方法的使用科學化。

（五）重視對特崗教師評價的元評價

元評價一般指“對評價技術的質量及其結論進行評價的各種活動。元評價就是評價的評價，其目的是向原來的評價者提出他們工作中存在的問題和片面的觀點”。[5]特崗教師作為不斷發展變化的人，其本身從事活動的復雜性和發展的特殊性，對于它的評價是否為廣大評價者接受，是否達到了評價的目的，評價的過6 程是否科學，客觀，以及是否促進了特崗教師專業的發展和教育教學質量的提高，以及評價是否科學，有效，可行這些都是評價本身所無法解決的，需要回到評價中再評價，有利于對首次評價進行反思和改進，另一方面為下次評價改進工作提供依據，進而提高下次評價的科學性和準確性，規范下次評價的實施而且對評價的評價也是為了使評價更好的實現評價活動的目標，更是對評價本身和評價對象負責的體現，因此，有必要實施元評價。

參考文獻：

[1] 鐘啟全等.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.3.[2] baike.baidu.com/view/342415.[3] 翟天山.教育評價學[M].北京：高等教育出版社，2003.6.[4][5] 涂艷國.教育評價[M].北京：高等教育出版社，2007.3.

第二篇：特崗教師綜合評價材料

特崗教師鄧曙光綜合評價材料

鄧曙光同志于2009年8月28日起在我校任職，曾擔任過我校初二年級班主任、初二年級物理教師，初三年級年級組長、初三年級班主任、初三年級物理老師。回顧這三年，在其良好工作態度的基礎上，不斷努力，不斷進取，不斷進步，虛心向有經驗的老師請教。使其在各方面都有長足的進步，各方面能力得到了提升。現將他的工作總結如下：

一、思想方面

在這學期里，鄧曙光同志從思想上，利用師德師風教育活動端正自己；三年來，積極參加政治學習，努力提高自身的思想覺悟，服從學校的工作安排，默默無聞地配合領導和老師們做好各項工作，得到了領導和同事們的肯定與好評。

二、工作方面

鄧曙光同志這三年來工作認真負責，曾帶領的班級多次被評為學校優秀班級，物理教學成績也總是位居前茅。并經常找學生談話，幫助學生解決生活和學習上的困難，是學生心目中最受歡迎的老師。他能夠認真協助政教處做好衛生的檢查和紀律監督等工作，學校的衛生和紀律情況得到更好的提升，使學生都能夠在一個整潔而文明的校園學習。

三、業績方面

他平時虛心請教有經驗的老師，同時積極參加教研活動，多爭取機會聽評課，做示范課。從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術，努力使自己向一名科研型教師看齊。舉辦的“先學后教，當堂訓練”系列研討活動中教學設計中深受學校領導好評。

四、考勤方面

他在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規章制度。處理好學校工作與私人之間的關系，不遲到不早退，有時還會加班加點完成領導交給的任務。對學校的工作盡職盡責，不論是學校分到的哪一項工作，他都能配合同事盡自己的努力把工作做好。

第三篇：特崗教師綜合評價材料

特崗教師綜合評價材料

西姜寨一中雷運旗

特崗教師雷運旗，自分配到我單位以來，為人師表、團結同志、服從分配、能保質保量的完成學校安排布置的工作，十分勝任；體現了優秀的個人綜合素質和個人品質；體現了高度的愛崗敬業精神，每天早來晚走，認真鉆研業務，加強自身學習；熱愛學生，熱愛和珍惜所從事的教育事業，深受同學們愛戴；遵守學校各項規章制度和相關法律法規，從不體罰學生，而是更多采用鼓勵、激勵、贊賞，使學生在他的課上課下，校內校外，都茁壯成長。

雷運旗老師擔任學校七年級地理課教學，他能積極參與到課程改革當中，積極研究教法學法，研究適合年級特點的教學方法，光是地理游戲教學法就研究了幾十種之多。他備課充分，上課方法手段有連續性、科學性、趣味性，并不斷反思，不斷提高課堂教學效率；嚴格要求學生，認真布置和批改學生作業，能夠對學差生及時輔導，使得所教學科教學成績十分優異。

他的教育教學工作踏踏實實、勤勤懇懇、工作從不拖學校后腿，不管學校安排什么工作，都能保質保量的按時完成，工作無可挑剔。

西姜寨一中

2011-10-8

第四篇：農村特崗教師學期工作總結

二零一零年至二零一一年上學期

班主任工作總結

今年是我上崗工作的第一年，也是首次做班主任，這一學期經過像老教師的學習和自己所積累的經驗，我對班主任的工作也有了更加深入的了解。班主任是班級的組織者和教育管理者，是學生健康成長的引路人，是聯系各任課教師的紐帶。班主任工作既是艱巨的，也是光榮的，有樂趣的。本學期我擔任了四年級的班主任工作。下面是我班主任工作的幾點做法：

一、苦練基本功，努力提高自身素質。

班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身的素質，樹立班主任的權威。班主任，首先是教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權威產生的前提。我盡力用智慧和才干在學生心目中樹立起這種權威，在工作中起到“不令而行”的效果。

（1）不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。教師的天職是“傳道、授業、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快，傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。我不僅精通所教學科，還熟悉所學專業的很多知識。

（2）是加強品德修養，做學生的楷模。班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。

二、做好學生工作，形成良好班風，組建有力班委。

首先，樹立良好的班風。班級是一個整體，學生要在這個集體里學習、生活、成長。要在學校的各項活動中顯示自己的力量和風貌。好的環境能夠激勵人，可以改造人。因此這個集體需要有一種精神，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭先創優，愛班好學的精神，這種精神從何而來？它來源于班主任堅持不懈的思想教育工作。重視思想工作是班主任做好各項工作的基礎，是建好班級的法寶。我充分認識思想政治工作在班級建設中的地位和作用，利用班會、辯論會、座談會等多種途徑對學生進行思想政治教育，幫助他們樹立起正確的人生觀、價值觀。使他們成為“四有新人”.集體主義教育是班級思想教育的重要內容之一，是樹立

好班風建立良好集體的重要表現。因此，我除了要求班級在學校集體性活動中樹立班級的形象外，還經常對學生進行“班興我榮。班落我恥，以班為家，榮辱與共”的教育。以此來增強班主任的向心力凝聚力和戰斗力，真正做到心往一處想，勁往一處使。

其次，組建強有力的班委會。做好學生各方面工作、單憑一個班主任是絕對做不好的，而應形成以班干部為中心的學生骨干力量。有人形象地說，班委會是班主任的左膀右臂，此話很有道理。班干部在班級中起到核心骨干的作用，他們是班級各項活動的組織者和倡導者。班級的興衰與他們的工作密不可分，利用他們的優勢做好學生工作，班干部的工作包括干部的選拔、培養、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎，我通過委任、競選等各種渠道把那些表現突出，愿為同學服務，有一定組織能力的學生選任為班級干部。班委會組成后，加強對他們的培養和教育。雖然有些學生擔任過班干部，但目前工作內容、工作方法等都發生了變化。因此要從工作內容，工作方法、工作藝術上進行指導，幫助他們處理好學習和工作的關系。處理好能力的鍛煉與為同學服務的關系，處理好干部與學生的關系。同時在學習、生活上嚴格要求他們，使他們真正成為班級建設的排頭兵。培養是使用的前提，不能光使用不培養，教育是培養的繼續，不能光使用不教育，當班干部有了一定的工作經驗后，我就大膽地使用他們。不束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級工作的新路子，對工作中的不足及時指出。對工作中的困難予以鼓勵，對工作中的失誤承擔領導責任，對工作的成績要給以表揚和獎勵。

再次，大膽管理學生，嚴格按校規校紀辦事，同時注意工作方法。經常在班里講解遵守校規校紀的重要性。堅持多表揚、公開場合少點名批評。正面疏導的工作方法。不放縱學生，下一定力量做好后進生轉化工作，對生病的學生從生活上給予關心，讓他感到溫暖。實踐證明：這樣做效果較好。此外，要知人，做學生的知心朋友。了解學生、熟悉學生，學生也了解、熟悉我，二者之間能相互尊重、相互信任。如此，也就為班級各項工作的開展打下良好的基礎。

班主任工作任重而道遠，在以后的教育教學工作中我將在不斷提高自身素質的同時，一如既往地努力、學習，爭取在班主任工作中有更突出的表現。

碾子峪鎮大屯小學李東生

2010年12月20日

第五篇：農村特崗教師工作匯報

放飛青春，與教育同在-----一個特崗教師的內心獨白

時光匆匆流逝，一晃從2010年報名參加特崗教師考試到如今，在三間房中心校任教已經快三年了。作為特崗教師 的我現在任六年級班主任和語文教學工作，并任教五、六年級美術教學。一路走來，我收獲頗豐，有經驗，也有挫折，有喜悅，也有迷茫，令我百感交集。正是有這些豐富的情感體驗，讓我特別的感受到工作的彌足珍貴。所有的一切激勵著我一定要在教育的征程中譜寫屬于自己的輝煌篇章。

回顧我的工作歷程，是幸運的。在我的不懈努力和親人的指導下，我以筆試第二、面試第一的優異成績順利考取了特崗美術專業第一名，開始了我畢業后的教學工作生涯。懷揣和同學一樣可以分配到旗縣學校的想法來報到，結果卻被趙校長接到一所距薩拉齊40里路的邊遠農村學校，當我走進校園被眼前的這所學校驚呆了：這里前不著村后不著店兒，四周遍地莊稼的中央整齊排列著三排已經陳舊的平房，長腿蚊子肆虐的在尋覓食物，蜜蜂在人的頭頂上飛來飛去，連我最害怕的蛤蟆也發出陰險的冷笑聲，令我毛骨悚然。我害怕，這里的一切都是那么的陌生，難道我的三年時光就在此度過嗎？我好想家，好想家。可是當一群質樸的孩子笑容可掬的跑到我面前幫我搬行李的時候，我好感動，當得知我教他們的時候，孩子們是那么的期待我為他們上課，那一刻，我顧慮的堅冰早已經被融化了，但我又開始戰戰兢兢起來，深怕自己不能勝任工作，教不好孩子。在矛盾掙扎中我怦然心動想留下來，告訴自己要做一個強者，要用自己永不服輸的精

神戰勝一切困難，因為我相信，我能行。

還清晰記得第一次講語文公開課時犯下的科學性錯誤而曾質疑自己因專業不對口教不好語文；還清楚記得第一次收到學生給校長寫的匿名信打我小報告時的傷心難過；還深刻記得第一次考試時，生怕學生考不好時心砰砰直跳的聲音??每當想起初為人師時的一幕幕，我的心情都特別的澎湃。幸運的我很感激能來到三間房中心校這樣一個團結上進的集體，他們個個都兢兢業業，刻苦勤奮，樂于助人。記得剛開始參加工作的時候我很不自信，甚至懷疑自己會誤人子弟。可現在我發現我改變了，變的自信，變的充裕，變的機智了。這些改變源于學校領導對教育教學的重視，通過拜師活動，結對幫扶，讓我很快的融入到語文教學的情境之中；通過每學期組織兩輪校內公開課，讓我學習和借鑒了很多優秀的教學策略；通過校長經常深入班級聽課、評課，對我工作的肯定和鼓勵，讓我渾身極大地充滿激情，做每一件事都力求最好。正是領導無論工作還是生活中給予我的特別關心和照顧，正是領導千方百計為我們創造好的教學環境和生活條件，才讓我更加的踏實勤奮工作。如今，我們搬進了煥然一新的教學樓，住進了溫馨的宿舍，在潔凈的餐廳就餐，閑暇時間和老師孩子們一起在硬化的寬敞操場上打球、跑步。這兩年多來學校給我很多學習的機會：聆聽教育名師的優質課，領略了名師不一般的授課模式；參加了各種培訓和參觀活動，學習了很多先進的教學理念，這些都為我在工作中解開了迷茫，既提高了我的教學水平，也豐富了我的眼界，使我的工作做得更有藝術，更輕松！同事們對我的關心和幫助，把我這個剛走出校門就參加工作的一張白紙增添了豐富的內容，讓我學到了許多寶貴的經驗。是他們讓我不僅圓滿

地完成了教學任務，在業務水平上有了很大的提高，同時也收獲了很多榮譽。在土右旗“希望杯”交通安全比賽中榮獲優秀輔導教師；在去年的留守兒童征文比賽中，輔導學生的作文分別榮獲一、二、三等獎；排練的相聲《爸爸不在家》、舞蹈《我是女生》在“六一”文藝匯演中分別榮獲二、三等獎；先后榮獲校優秀教師、優秀班主任等榮譽稱號。所帶班級在學校每周的流動紅旗評比中多次授獎。在這么多榮譽的背后，有太多想感謝的人，是他們的無私幫助讓我深深愛上了這份偉大而又神圣的工作，積累了人生旅途中一筆寶貴的財富，同時，在這里也特別收獲了自己的愛情，讓我更加踏實堅定的在教師崗位上默默無聞地辛勤工作。

工作兩年多來，我已經慢慢堅持了過來，轉眼三年的特崗服務期馬上就要結束了，在這段難忘的特崗經歷中，讓我感觸頗多，我多么地希望能繼續留在這里，為改變農村落后的教育面貌貢獻自己的一份力量。身為特崗教師的我，為我所做的一切引以為傲。前面的路還很長，學習的知識還很多，我將繼續努力使自己由工作型教師轉變為學習型教師，在教育的道路上有所成就，為培養更多優秀的學生做好準備，因為我有一個夢：放飛我的青春，將自己的人生隨教育事業一起成長。

三間房中心校李娟2013 年 3 月 16 日