第一篇：“自主識字,快樂閱讀的實踐研究“微型課題結題報告(龔宋蕓)

關于“自主識字、快樂閱讀的實踐研究”的結題報告

太倉市明德小學龔宋蕓

一、課題的提出

漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。《小學語文

課程標準》指出，要充分擴大學生的識字量，教師除了幫助學生掌握教科書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養學生自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字，同時還要讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望。可見，識字教學是小學語文教學的重要組成部分。識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。

然而，現實的教學過程卻非常繁瑣，乏味單調，耗時又大，那么怎樣化難為

易，有效地提高低年級識字教學的效果，盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，從而為閱讀奠定良好的基礎，就是我們現在急待解決的問題。

二、課題研究的途徑和方法

（一）采取各種教學手段教學生識字。

1、寓識字教學于學生人際交往中。

一年級新生剛入學時，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。他們在相互交往

中最關注的問題是同學姓什么？叫什么？原來在哪個幼兒園？家住在哪個地

方？??我們就可以利用他們這一心理特點，把他們的名字、原來就讀的幼兒園名字用規范的漢字打印出來，告訴他們：“這張小紙就是你們的名片，你可以將你的名片主動地遞給別的小朋友看，讓別人能盡快地認識你；你也可以主動地去向別人要名片，向別人說明你很想和他交朋友。”隨著相互了解的加深，隨著識字數量的增多，名片也可以不斷地發生變化，上面除了自己的名字，還可以加上班級、性別、家庭住址等等。這種看似無意，實為有心的做法，能在毫無壓力下收到實效。同樣，只要老師稍作留意和引導，學生與家長之間、學生與教師之間，也能在交往過程中認識漢字。如：每逢佳節寫賀卡送祝福、寫條子遞話等等。

2、寓識字教學于校園文化中。

置身于現代化的校園，那如茵的綠草、參天的大樹、婀娜的枝條、競艷吐芳的花卉，看著令人陶醉。與此相適應，濃郁的校園文化氛圍也在潤物細無聲中熏陶著每個孩子。一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名校牌，都是識字教學中可利用的極好資源。我們可以一邊帶著學生徜徉于優美的校園，一邊認讀相應的漢字或語句。學生們就在一次又一次這樣的活動中，了解了校園，親近了校園。同時，又在愉悅的氛圍中認識了許多與學校生活相關的漢字。

3、寓識字教學于日常生活中。

生活中蘊含著豐富的教育資源，生活在信息社會的小孩，無時無處不在跟文字打交道。周末，孩子們都非常樂意和家長一起上街、旅游。商店的店名，各種商品的名稱、廣告，旅游景點的名稱??都是識字教學極寶貴的資源。教師引導學生在爸爸、媽媽帶他們上街玩、旅游時，問問爸爸、媽媽廣告牌上寫的是什么，這個店叫什么名字，商店里哪種商品叫什么名字，一次可能記不牢，但上街次數多了，與那些字見面的頻率也高了，不知不覺就記住了。同時，還教育學生做生活中的有心人，有意識地搜集一些商品包裝袋、商標等，自主學習漢字，感受識字的樂趣。如“好又多超市”、“肯德基”、“名典咖啡”、“娃哈哈”、“旺旺雪餅”這些字，都是學生在生活中漸漸認識的。在此基礎上再讓孩子動手建立識字袋。讓學生把自己在課外書上、電視上、商標上、街道招牌上等認識的字寫在卡片上，不會寫的字可由父母代勞，裝入識字袋中。也可以把書報、雜志食品包裝盒上認識的生字剪下來裝入識字袋中。識字袋平時存放在家中，定期交流時讓學生帶到學校里來，貼在展示臺上，供其余學生交流，比一比一段時間內誰認識的生字最多，作為“識字大王”評比的依據，學生的積極性非常之高。

4、寓識字教學于學生游戲、課外活動中。

游戲是學生生活中的重要組成部分，低年級學生喜愛游戲活動。對游戲，他們總是樂此不疲的。引導他們在愉快、輕松的游戲活動中認識一些字詞，寓教于樂，不失為一種識字的好辦法。

1）編字謎、猜字謎。

猜謎語是學生最喜歡的，根據生字的結構或意思編成謎語，猜字謎活動以其幽默風趣，朗朗上口的特殊魅力深受小學生喜愛。通過猜字謎，滿足兒童的好奇心，理解字的意思，激發學生學習和識字的濃厚興趣。因此，這種活動最易激發學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們的創造性思維。

2）找“家園”，給實物貼標識。

教師把教室里的物品，如：電視機、清潔櫥、講臺桌、黑板等貼上標簽，讓學生在無意中識記。在家里，就讓學生在自己的玩具上面貼上標簽帶到學校里來交流，也可以用卡片的形式介紹一下自己家里的家具和家用電器。在操場上，我們帶孩子們到學校的體育活動室，摸一摸籃球、排球，認一認體育運動項目的標志，帶孩子們到操場上開展跳高、跳遠、跑步、拔河、跳繩等活動，讓學生在活動中識字。

3）接龍——組詞游戲。在規定時間內，看誰組的詞又多又快又準。

（二）創設閱讀氛圍，進入閱讀狀態。

1、展示閱讀過程，誘發興趣。

剛入學的小學生以前也接觸過課外書，但主要是看著書聽父母講述上面的故事或翻看書中的插圖，對課外閱讀到底是怎么回事還不太清楚。老師可為他們選

擇篇幅較短，淺顯易懂的注音讀物，逐步培養學生對課外書報的感情。通過親自示范閱讀過程，讓學生明白如何借助漢語拼音，采用一目雙行的閱讀方法，遇到不認識的字就讀上行的音節。朗讀時，如何發音清楚響亮，不丟字、不添字，并逐步做到流利、有感情。

2、推薦閱讀材料，激發興趣。

隨著識字量的增大及受課堂閱讀教學的影響，學生逐步初具一定的閱讀課外書的能力。從一年級第二學期起，不定期地以靈活多變的形式向學生推薦一些適合他們年齡特點、接受程度的閱讀材料。我們在班級設立班級圖書角，讓孩子們把書本拿出來共享。每天早上的8點到8點20，就是孩子們徜徉書海的快樂時光。阿基米德說：“給我一個支點，我能翹起整個地球”。那么我們給學生一個讀書的“支點”，學生“翹起”的就是我們中華民族燦爛文化的底蘊，他們將在書這個廣闊的世界、浩瀚的海洋中吸取營養，挖掘寶藏。

3、開展閱讀活動，深化興趣。

低年級學生年齡小，爭強好勝，有強烈的表現欲。我們在班級年級中開展比賽活動，以此激發學生閱讀的興趣，調動學生閱讀的積極性。

故事會——在班級舉行講故事活動，要求學生把課外閱讀中看到的童話、寓言、故事等講給其他同學聽。故事會能激發學生的閱讀興趣。因為要想講好故事，就必須去找恰當的材料，而且要進行選擇，這就需要他們用心地閱讀大量的童話、寓言和故事。

朗誦會——朗誦包括朗讀和背誦，它不僅能幫助學生學習普通話，提高朗讀能力，而且還培養了學生對詩歌等文學作品的閱讀興趣。低年級學生推薦閱讀短小的詩歌和散文，以背誦為主。

詞語接龍——這是一項很有趣的活動，它可以檢查學生的詞語積累情況，從另一個側面培養學生的閱讀興趣。

除此之外，還可以開展讀書競賽等多種形式的活動。這些活動不僅可以豐富學生的課外生活，而且可以激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀習慣。

三、課題研究的成效

學生方面：

我們的微型課題研究已經一年了，其結果是學生對識字充滿了興趣，識字量大大增加，識字能力得到很大的提升。學生有了強烈的閱讀欲望，讀課外書已成為他們的興趣。每個學生的書包里至少帶有一本課外書，課間、午間，只要有時間，他們就會自覺地拿出書來津津有味地讀起來。到二年級時，學生能熟練背誦古詩文誦讀本上的所有篇目，二年級上學期我們還在年級舉行了古詩背誦比賽。

教師方面：老師們將靈活多樣的識字方法運用于識字教學當中，優化了識字教學課堂結構，提高了教學效率，促進了學生素質的提高。實驗研究過程中，老師們從學習借鑒別人的教學法、反思教學的得與失、創造適合自己學生特點的教學法的過程中，改變了傳統的一支粉筆教生字的枯燥，尋找到了更適合學生學的教學方法，讓學生學得輕松，學得快樂，真正由“學會”到“會學”，由“苦學”到“樂學”。課題組成員在研究過程中不斷反思，不斷總結，積極撰寫教學設計、案例、反思與專題論文。

經過一年的系統研究，我們的微型課題基本上完成了預定的研究任務，但自主識字、快樂閱讀是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變為學生的自覺行動，讓學生掌握學習的主動權，增強自主識字與閱讀的能力，提高學習效率和質量。

今后，我們課題組的老師將不懈努力，總結經驗，尋找不足，不斷探索，不斷優化我們的識字閱讀教學，將課題研究深入持續地開展下去。

第二篇：微型課題結題報告

初中語文學生閱讀能力培養

實踐研究的結題報告

一、課題的提出

１、培養高效閱讀能力的意義和價值

一是學生缺乏濃厚的閱讀興趣，缺乏自主性，部分同學的閱讀僅僅限于教科書，枯燥無味；二是教師缺少指導使學生的課外閱讀處于放任狀態；三是學校圖書不足，學生的閱讀興趣不高，缺乏良好的閱讀氛圍；四是缺乏讀書的良好家庭環境，大部分學生的家長對子女的課外閱讀采取敵視的態度，他們把學生看的課外書籍一律視為閑書；五是缺乏有效的閱讀評價機制。由于受到中考評價機制的影響一味的追求分數，功利性很強，而忽視了能力的培養。缺乏評價的積極引導，缺乏有效的激勵機制，學生的閱讀積極性很難被調動起來。

六、閱讀粗枝大葉、囫圇吞棗，沒有養成邊讀邊思考的習慣。

２、中學生閱讀現狀

中學生的閱讀現狀備受各界的關注。閱讀的重要性不言而喻。一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。

對于一個國家而言，國民閱讀能力的高低還影響到知識經濟中各國未來的競爭力。在許多國家和地，無論是政府還 1

是民間都積極推動青少年閱讀活動向縱深發展。有些國家和地區，甚至已經將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。

二、研究過程與方法：

（一）研究方法

課題研究在自然狀態下進行，采用行動研究法、經驗總結法、文獻法。行動研究法運用于整個研究過程，突出“在有關專家指導下，邊行動邊研究”的基本特征；經驗總結法主要運用于“個性化的閱讀教學模式建構和閱讀教學個性化的基本策略的研究”；文獻法主要運用于“閱讀教學個性化意義、特征等方面的理論分析”。在研究的過程中及時記錄典型課例，調查聽課教師和學生的反映等，做好研究的統計分析。每學期通過開展各級課題研討活動，推廣課題研究成功經驗，聽取老師們的意見，改進完善課題的研究工作，提高研究質量

（二）研究過程

1、搭建閱讀平臺，豐富閱讀資源

營造讀書氛圍，增加讀書情趣。為學生創設一個良好的讀書氛圍，把學生置身于濃厚的讀書環境中，是激發學生喜愛讀書的重要客觀因素。比如將名人名言制作成條幅掛在學生學習、生活的場所。讓其天天看，常常受到啟發和教育，讓學生可以隨時感受到名人名言的激勵。要加大對小學生課

外閱讀資料的投入。讓學生隨時隨地有書可讀，還應當根據學生的特點訂閱一些相關的報刊雜志，讓學生不斷地獲取新的信息，培養學生渴求新知識的期望心理。

2、制定閱讀計劃，統籌閱讀安排

開展高效課內外閱讀活動必須從學生實際水平出發，依據課程標準的要求，結合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統籌安排，制定切實可行的計劃，包括課內外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好有效課內外閱讀的前提。

3、加強閱讀引導，激發閱讀興趣

初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，課內外閱讀上易受情感的支配，課內閱讀對感興趣的投入較多，課外閱讀往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節離奇的卡通讀物，也有一些學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據學生的年齡特征和閱讀心理，引導學生多選擇一些健康有益、切近學生生活的讀物來讀，當然，教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關的文章、作品等進行精當的點評，留下一些思考的問題，以增強學生的好奇心，激發他們通過閱讀課內外書籍以尋求答案的興趣。

4、配合教材閱讀，推薦閱讀書目

學生只憑興趣閱讀，往往會產生偏向，出現隨意性，因

此教師在引導中應以不挫傷學生的積極性為前提，根據學生實際推薦讀物，有目標、有計劃、分階段地引導學生讀各類文體的佳作，逐步增強學生閱讀中的選擇性和層遞性，使閱讀有品位、上檔次，讓他們逐步樹立起正確的閱讀態度。葉圣陶先生認為：“課內外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”為了提高課外閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦有關的書目，以解決“讀什么”的問題。學習節選的課文可推薦全文讓學生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認識人物形象，如學了《孤獨之旅》可讀讀《草房子》等曹文軒美文系列，學了《香菱學詩》可讀讀《紅樓夢》，學了《楊修之死》可讀讀《三國演義》等等。這樣配合教材，與課本內容對接，從而帶動學生廣泛閱讀，不僅能培養學生的知識遷移能力，更能促進課外閱讀的開展。

5、指導閱讀方法，培養閱讀習慣

培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導很重要。”為了提高學生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實際出發，指導學生掌握科學的讀書方法，切實解決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。

6、組織興趣小組，提升閱讀效果

閱讀是個性化的，但在閱讀活動中，學生間的合作、交流、探討、分享是必不可少的。我在每次閱讀課安排一定的時間，讓兩組學生上臺，通過不同風格、不同形式的表演，把小組成員近期的閱讀成果向大家匯報。然后組織全班同學對作品進行討論，交流各自的閱讀體會，在愉悅中吸收、分享他人的閱讀成果，達到事半功倍的效果。能很好地激發學生的閱讀興趣與激情。

7、組織閱讀交流，檢查閱讀效果

學生進行課內外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。交流的形式多種多樣，如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報以及小型征文比賽等等，可結合有關的語文活動來進行。及時公布結果，總結經驗，予以表揚，找出不足，加以改進，以促進課外閱讀的進一步開展。

8、創建成長手冊，積累閱讀成果

建立學生的“讀書成長冊”。可讓學生進行個性化欄目設計如：個人小檔案，讀書計劃書、家校聯系卡、讀書筆記、讀書獲獎記載等。每學期一本。

三、研究成效：

１、培養學生構建起自己的閱讀策略。

２、學生閱讀水平有了明顯提高。

３、學生學習語文的氛圍更加深厚。

４、老師更新觀念，語文教學水平有了更大的提高。

四、課題研究后的反思

1、從閱讀教學的一面來說，在閱讀教學過程中對學生進行閱讀策略方法的指導，組織語文教學，將會提高語文教學的效率，逐步建構起以學生為主體閱讀為中心的課堂教學模式；從學生方面說，培養學生建構起自己的閱讀策略，將會明顯提高其閱讀能力。

2、通過從課內到課外，從精讀到略讀、快讀，從學習性閱讀到休閑娛樂性閱讀，從文本閱讀到名著閱讀，通過對閱讀策略的輔導，將會使閱讀教學對學生閱讀實踐產生更大的影響，建構起“大閱讀教學”的體系，豐富語文課程體系，開發校本課程。

本課題在研究過程中將課題實驗研究與新課程改革實踐緊密結合。調動了學生語文自學的積極性，發揮學生自主探究的能動性；同時使教師更新觀念，切實轉變教學方式，樹立大語文觀，全面培養提高學生的閱讀能力。

第三篇：微型課題結題報告

微型課題結題報告

《低年級閱讀教學中字詞與學文之間的先后解決順序》

南流小學語文課題組

2011年2月

一、問題的提出、自從加入幸福教育聯盟以來，我校語文組積極開展了教研沙龍，在聽評課活動中，我們發現低年級的閱讀教學中對先進行識字教學還是先課文學習？更有利于學生對字詞的掌握和省時高效。針對這一問題的先后順序上發生了歧義，為此引發了爭論，覺得這是一個有待研究證實的問題，為此我們成立了此微型課題組。第一學段

二、研究內容：

1.探索小學語文閱讀學法指導的具體方法與策略。是依托課文來識字？還是著眼于閱讀課文？

2.是識字學詞.低年級的老師一定要給學生打好識字、學詞的基礎，要培養識字的興趣，培養獨立識字的能力。要使學生能夠積累更多的詞語，而且不只會抄、會默，還能夠在口頭和書面表達中靈活運用。

3.研究如何在小學閱讀教學中指導學法，并不斷訓練、運用和感悟，提高閱讀能力，并養成良好的閱讀習慣，低年級的閱讀教學，要重視朗讀訓練。要訓練學生，首先把課文讀正確，其次才是讀流利，讀出一點語氣來。

三、研究目標：

1.通過課題的研究，關注學生語文學習狀態，以學法指導研究為核心，培養學生實踐能力和創新精神，發展學生綜合素養,促進學生最優發展。

2.通過學法指導的研究，讓學生在主動，積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

3.通過學法指導研究，建構小學新閱讀教學模式，提升語文教師指導學生發展的能力和水平，提高課堂教學效益。

4.通過閱讀的教法指導研究，明確閱讀教學重點教學目標把握——識字寫字為重點，重視和落實朗讀訓練。探索指導學生掌握學習方法，發展語文能力的基本策略。

四、問題的研究

(一)理論學習

心理學研究發現情境在激發人的某種情感方面有特定的作用。課程標準在“教學建議”中也指出：“語文教學應為學生創設良好的語文教學情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，尋找適合自己的學習方法和途徑。”因此，根據教材內容和學生成長需要，創設與教學內容、學生生活經驗、社會實踐相聯系的具體情境，讓學生置身于特定的教學情境中，能大大地引起學生的情感體驗，促其積極參與教學活動，自主學習，勇于探究，提高教學實效。正如大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。(二)策略研究

隨文識字，有效地降低識字難度，讓學生學得輕松

隨著教育觀念的不斷更新，我們已經清楚地認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會更有利于促進學生的學習發展。

隨文識字就是從文入手，學生面對的生字都不是孤立的，而是有一定的語言環境。有了語言環境，大部分生字學生能自己解決，比如聯系上下文猜字，借助拼音等。它拋棄了傳統識字方法的片面性與孤立性，把生字、詞放在特定的語言環境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，對于低年級的識字基礎是十分有益的。隨文識字包括以下三方面：

1、隨文正字音

讀準字音是識字的第一步，在低年段教學中，必須讓孩子利用各種辦法讀準字音。隨文正音就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出孩子們容易讀錯或讀不準的字音進行糾正，加以提示或反復讀幾

遍，例如平翹舌音、邊鼻音、前后鼻音。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間，這就需要在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做到心中有數。讀準單個字音，再讀準詞語，再把詞語放進課文讀。

例如在教學《司馬光》一課時，我讓孩子們先聽聽老師讀課文，要聽準生字的字音，然后借助拼音朋友的幫忙試著自己讀課文，再與同桌合作，互相糾正、幫助，讀通課文。接著我便將課文中的難點生字詞“司馬光、大水缸、慌了、使勁、砸破”提出來，多讀幾遍，突破了這個難點再往下學習

2、隨文記字形

《語文課程標準》指出低年段識字教學的目標首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”新教材的最大特點是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學，更會讓孩子們厭倦學習漢字，失去對漢字的學習興趣與信心。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字，降低識字的難度，鼓勵孩子們自主采用喜歡的方式識記生字，這樣才能事半功倍。

一年級下期，孩子們已經掌握了不少識記生字的方法，如聯系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜謎語、編故事等等。每個孩子都是一個獨立的個體，他們都有適合于自己的獨特的識記生字的方法。在平時的教學中，我喜歡讓孩子們一邊學課文一邊采取自己喜歡的方式記字。

如在教學《烏鴉喝水》一課時，我把識記生字分散在看圖、讀題和學文當中。課的開始，我以給孩子們介紹一位新朋友的方式出示了一幅烏鴉圖，讓他們猜猜圖上的鳥兒叫什么？孩子們異口同聲地說：“烏鴉！”于是，我便把生字詞“烏鴉”放在圖片旁邊，通過讀詞、看圖，孩子們認識了“烏鴉”這種事物，再讓他們想想用什么辦法記住“烏”“鴉”兩個字。一下子，孩子們的小手“唰唰”地舉起來了。一個小孩說：“小鳥的‘鳥’去掉一點就是‘烏’。”我順勢引導孩子們：“是呀，小鳥沒有了眼睛，只能看到什么呢？”

“黑色的一片。”“對呀，就正如烏鴉的羽毛的顏色，所以‘烏’就是‘黑’的意思”我說。“那‘鴉’字又可以用什么方法記住呢？”我繼續問。孩子們你不讓我，我不讓你，都紛紛把小手舉起。有的說：“我用加一加的方法，‘牙’字加‘鳥’字就是‘鴉’。”有的則用猜字謎的方法：“小鳥的旁邊有一排牙齒。”．．．．．．真是有趣極了！看著孩子們興味盎然的樣子，我也迫不及待地把他們帶進了“烏鴉喝水”的故事里。“小朋友，下面我們就來學習一個關于‘烏鴉’的故事”。我把課題“烏鴉喝水”板書上黑板，讓孩子們借助拼音讀準生字詞“喝水”及課題，并說說除了“喝水”，你還喝什么？孩子們七嘴八舌地說著：“喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡??”五花八門，什么都有。我接著問：“那‘喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡’都要用到什么呢？”“口！”“所以‘喝’字是口字旁。”就這樣引導學生聯系生活經驗說一說、想一想，孩子們很容易就把“喝”字記住了。

初讀課文后，我把識字分散到各個句子中去，根據教材的特點及學生的意愿重組課文，學到哪個部分就學習相應的生字詞。如學到句子“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？”時，便學習相應的生字詞“怎么辦”，借助拼音讀準字音后，我讓孩子們想想怎樣記住“辦”字。可別小看他們小小年紀，他們想出的辦法可謂是層出不窮，有的說：“我用加一加的方法記，力字旁邊加兩點就是辦。”有的說：“我用減一減的方法記，蘇字去掉草字頭就是辦。”有的說：“我用猜字謎的方法，力字旁邊有一雙小手。”有的還說：“小明太用力了，流下了兩滴汗。”??要是識字是孩子們的一種負擔、一種折磨，他們還會有如此活躍的思維火花，想出如此讓我們驚喜的識字方法嗎？

3、隨文解字義

對于課文中的生字詞，除了讀準其音、認清其形，還得理解其義。在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，要讓孩子們深刻地理解詞語的意思，必須要將字詞放回具體的語言環境當中，通過聯系上下文、換詞、做動作、想象等靈活多樣的方法幫助學生理解。

如教學《烏鴉喝水》一課，學習句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”時，我要讓孩子們理解“到處”的意思，從而感受烏鴉急著找水喝的心情。于是，我便讓孩子們想象烏鴉可能去過什么地方找水喝，他們充分地發揮自己的奇思妙想，有的說：“烏鴉可能去過大山里找水喝。”有的說：“它可能去過樹林里找水喝。”有的又說：“它可能去過公園里找水喝。”??“是呀，烏鴉去過那么多地方找水喝，所以說烏鴉是‘到處找水喝’，那找到了嗎？”我問。“沒有找到。”孩子們齊聲說道。“那你猜猜烏鴉這時的心情會怎樣？”孩子們又噼哩啪啦地說開了，“烏鴉會很難過”，“它會很著急，想快點兒找著水”，“它會很焦急”??沒有過多解釋，孩子們很輕松便理解了“到處”的意思，感受到了烏鴉著急的心情。再把詞語回歸到句子當中，把體會到的情感通過讀表達出來，這樣學生的理解與感悟就更深一層了。

又如教學《四個太陽》一課，學習句子“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”我要讓孩子們理解“邀請”的意思，于是我便先向孩子們發出邀請：“小朋友，老師要向你們發出一個邀請，認真聽聽老師是怎么邀請你們的。請小朋友跟老師一起讀讀這個句子，好嗎？”孩子們都說好，于是我們一起把句子快樂地讀了一遍。孩子們都注意到了邀請別人得有禮貌，要用上禮貌用語“請”，還要問一下人家“好嗎”。接著我讓孩子們用上剛才邀請別人的方法邀請自己的同伴一起讀句子。這樣一邀請，孩子們便理解了“邀請”意思。

隨文識字的三個方面：隨文正音、隨文記字形、隨文解義是有機地融合在一起的，這樣有效地降低了識字的難度，提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發展。

五、成效與反思

識字對于我校低年級的孩子們來說并不是一個負擔，而是一件既快樂又輕松的事情，他們對識字始終保持著濃厚的興趣。從平時的檢測得知孩子們識字的正確率達96%以上。認識的字多了，對孩子的課外閱讀帶來很大影響，他們越來越喜歡看書了，班中90%的小孩擁有家庭小書柜，還常常與家長一起制作精美的讀書卡呢。

贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。”在識字教學中，教師一定要采用相關的教學策略，開發、利用生活和社會中豐富的教育資源，構建生活課堂，創造性地開展各類活動，引導學生自主識字，使學生的識字活動快樂無窮、奧妙無窮，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創造，從而提高識字的效果，為閱讀和寫作打下堅實的基礎。

第四篇：微型課題結題報告)

微 型 課 題 結 題 報 告

馬塘小學 李佳榮

一、問題的提出

晨讀是語文學習的重要環節，對提高學生的朗讀水平、深入領悟文章內容其著重要作用 對學生來說，早晨讀書是一件很有必要的事。只可惜，在轟轟烈烈地進行課堂教學改革的今天，我們的晨讀課依然是墨守成規，濤聲依舊。雖說也是書聲朗朗或整齊有致。但讀來讀去，不外乎是語文課本上的幾篇文章。有限的內容，單調的讀法，早已滿足不了學生的求知欲和新奇感。對于課文上的內容，學生早已讀得熱情衰減，口角乏味。再怎么讀也讀不出什么***，什么新意來。這樣的晨讀課，說什么也是跟不上新時代的腳步了，也不符合新課程理念和新世紀以“育人為本”的教育觀念。小學生為什么會出現這樣的現象？哪些策略能夠真正提高小學生的朗讀水平呢？

二、理論支持

新的《語文課程標準》明確指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”還指出 “語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動??多方面提高學生的語文能力。” “培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量??”本課題的研究以新的《語文課程標準》為指針，以全面提高學生的語文素養為出發點，針對目前初中語文早讀課存在的無序管理問題，開展全方位的改革實踐，以有效提高早讀課的效率，增加學生的語文積累，進而培養學生的道德情感，陶冶心靈。

三、研究的方法

從課題名稱就可看出我在本課題研究的過程中采取的是案例研究法、行動研究法、經驗總結法。我著重從以下幾個方面入手進行研究：

一、對語文早讀課的現狀及問題開展研究，并以此為依據制定研究方案，確定研究的方向。

發放問卷，查找問題。雖然我們對早讀課存在的問題都比較清楚，但我們感覺還是應該要再進行廣泛的調查，才能更為全面準確地了解語文早讀課的現狀，了解教師和學生的想法和需求。這樣，我們的研究才更有針對性和現實意義。為此，我們設計了兩份調查問卷（見附件），一是針對教師的問卷，一是面向學生的。學生的問卷就在本校隨機抽取了一個年級兩個班進行，教師的問卷我們請全校的語文教師進行調查，統計分析問卷，得出了初步結論。收回問卷后，我們進行了仔細的統計和分析，結果發現，87%的學生不喜歡早讀課，原因主要有：部分課文不要求背誦，沒必要反復讀；一些課文讀起來沒意思；不喜歡齊讀的朗讀方式，更喜歡一個人自己默讀；就那幾篇課文，讀來讀去沒意思；大聲地朗讀，感覺很累；不能讀自己喜歡的內容，沒有選擇的自由。而另外13%的同學喜歡早讀課的原因是：老師不講課，沒有壓力；早讀課不留作業；喜歡讀課文。

而從教師問卷情況看，幾乎所有的老師都認為早讀課是一堂很重要的課，對提高學生的語文

素養有幫助；但對如何組織上好早讀課卻很迷茫，或者根本就沒想過這個問題。從教師的反映還看出，學校對這堂課也缺乏管理，僅僅是看老師到沒到崗而已

二、語文早讀課的開發研究，制定誦讀內容材料，開展靈活多變的早讀活動形式

查閱文獻，借鑒前人研究成果。《語文早讀思維淺談》、《讓語文早讀課飛揚起來》等一些優秀論文，拓寬了我們的視野和思維。古人讀書，講求“三到”，即眼到、口到和心到；胡適認為，讀書只有“三到”是不夠的，應有“四到”，還應包括“手到”。而目前我們學校的早讀課，學生僅有“口到”，這是遠遠不夠的。具體研究工作如下。

1．每節早讀課都先激發學生的朗讀情趣并隨之確立明確的目標，并予以恰當的指導方法。

早讀課上，老師先做好朗讀指導和朗讀激趣工作。指導學生不但要讀準字音、字義，更要讀出文內美和文內情。老師仔細揣摩、認真體味文章的美，幫助學生學會分析和體會文章的美在何處，并把握朗讀不同作品的語氣和情感，讓學生體驗到“其言皆若出于吾之口”，體驗到朗讀的藝術魅力，激起學生的朗讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。教師通過聲情并茂的范讀，或學生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發學生的情感共鳴，讓學生在入情入境地朗讀中得到美的熏陶，最終達到“音”與“情”的融合2．合理安排朗讀內容，把課內與課外結合起來，依托文本編出早讀課誦讀材料。

一般情況下，早讀課上學生讀的內容都是課本上的。課本上的選文都是歷代名篇，確實值得我們去涵詠，但不是每篇課文都需要在早讀課反復讀背，一些理性很強的作品，通過默讀冥想效果會更好些。另外，早讀課上反復讀某一篇文章，學生們會產生厭煩的情緒，從而降低了早讀的效果。一般情況下，人對新鮮的東西比較感興趣。鑒于此，我們認為應精選一些課外的文章讓學生讀背，一方面可提高他們的閱讀興趣，另一方面可擴大他們的積累，通過更多文章的積累可提高他們的語感能力。在此序列化的早讀課誦讀材料就發揮了有效的補充作用。

3．在形式上追求創新，富于變化，以激發學生朗讀的興趣和熱情。

形式上創新變化，開展課前“熱身運動”“聆聽經典”活動，讓學生以學號為順序在早讀課前花五分鐘時間朗誦自己推薦的古今中外文學名篇節選或作小小主持人；在這些活動結束時可留下自己對同學們的寄語，并將這些話在課后寫在移動黑板的右側，我們稱之為“寫給今天的話”。

三、改革方案的實施及反饋修改

語文早讀課改革方案的實施非常順利，受到了學生們的普遍歡迎。在“聆聽經典”中，學生的選文既有先秦諸子散文、唐詩宋詞，也有期刊雜志短小雋永的美文，視野之開闊、范圍之廣，讓我很吃驚，在聆聽和品評這些“經典”中，我們也受益匪淺。我們發現，在改革后的語文早讀課上，學生們興趣盎然，積極性很高，全身心地投入到各個活動中去。他們的行為也悄然發生著變化，變得喜歡讀書了，喜歡交流和發表自己的看法了，搜集資料和整理資料的能力增強了，審美水平和文學素養也有了一定的增強和提高，語文早讀課改革取得了一定的成效。隨后進行的個別訪談和語文課堂教學也都證實了這一點。

四、研究成效

經過研究，我們認為必須加強管理才能有效提高學生的朗讀能力。

1．我們認為語文早讀課就應該讀，而且要多讀，不僅要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語言材料的實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟，提高學生的語文素養，這是早讀課的大目標。而從每節早讀課來說，也都應該有一個具體的目標，這樣才有助于調動學生讀的熱情，提高讀的質量，而每一節課的小目標達成了，我們的大目標才可能達成。

2、充分發揮不同朗讀形式的作用，追求創新。有聲有色的朗讀，可以變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對作品的理解，激發學生的感情。朗讀教學的形式本身就千變萬化，如齊讀，領讀，對讀，評讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。如果結合課文內容、學生特點，創造空間將更為廣闊。

3、營造氛圍，形成風格 所謂營造氛圍是指教師在組織實施教學過程中所創設的周圍氣氛和情調。英國 哲學 家約翰.密爾認為“在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性火花的。”心 理學 家利珀還說：“寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織并指導行為。”

總之，我們通過課題的研究，更堅定了我們以科研促教育的信心。在對本課題的結題過程中，我們將通過總結和反思，對存在的問題和不足，在今后的教研、教學實踐中不斷探究而加以完善。我們將更加努力學習各種先進的教育理論知識，武裝自己的頭腦，提高自身的業務素質和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中。

第五篇：微型課題結題報告

2015-2016學年第一學期微型課題 《如何在游戲中吸引幼兒注意力》結題報告

老高川中心幼兒園 武美榮

作為一名幼兒園教師，我深深地感受到這份職業的快樂和幸福，我會用全部的知識來教育和引導幼兒，不僅要從德、智、體、美這幾方面來發展幼兒，還需要培養幼兒的注意力。兒童天性活潑、好奇、好動、好玩，注意力不集中，常常靜不下心來，做事不能堅持到底。如果教師不能有意識地把這“活潑”的天性逐步導向“專注”習慣，到上小學時再想規范孩子的行為習慣就十分困難。所以，我們要從以下幾個方面來培養幼兒的注意力。

一、為幼兒創造輕松、愉快、簡單的環境。

俄國的教育家曾經說過：“注意是心靈的天窗”。只有打開注意力的這扇窗戶，智慧的陽光才能撒滿心靈。其實，每個人在不同的情況下，注意力的表現也都是不同的。不要說幼兒，即使是成人，在一些情況下，也是很難保持注意力的，以便幼兒想象力的發揮和注意力的集中。除此之外，教師應注意調整自己言行舉止，配合幼兒的行為，無論幼兒在干什么事情都不要輕易打擾，給幼兒一個屬于自己的空間，讓他們自主地去學習、去探究、去發現。

二、讓幼兒形成一個良好的生活制度。

家長在家不管孩子，孩子長時間看電視、玩耍，造成睡眠不足，不能集中精力進行學習活動，從而使注意力渙散。幼兒在家不僅要養成良好的生活習慣，來到幼兒園也要養成一個良好的習慣。簡單而有規律的幼兒園生活與有規律的家庭生活的良好配合下，才能更好地吸引。

三、教師語言要有藝術性.教具的顏色要鮮艷、新穎。

自制一些玩教具如：軟飛盤，樹葉沾畫等，讓幼兒在感興趣的獨立動手的同時有效的提高了注意力。可以發展幼兒的思維能力和動手操作能力在提高幼兒注意力的同時培養了 幼兒的規則意識和競爭意。這些有獨特個性的自制玩教具體現了幼兒教師獨特的教學個性。老師們通過親手制作形式各異的玩教具，體現出新的幼兒園教育指導綱要在動手能力、語言能力、情感態度、科技知識等方面的教學要求一個教師的語言藝術對于牢牢吸引幼兒們的聽課注意力則是最為重要的。因此無論是傳授知識、還是提問知識都要準確、生動，還要有重點、深度。這樣孩子們無論是上課狀態，還是上課效果都會很好。最基本的是知識的準確性，如果不準確，給孩子們的是一個模糊不清的印象，只能是分散淡化幼兒的注意力，根本談不上吸引幼兒的注意力，尤其是對于一些知識概念更要注意。當然具體實施需要很強的技巧性，要因材施教，因人而異，最好采取一種孩子們能夠接受的語言方式進行對話，孩子就會有一種親近感，語言生動有趣則會最能夠感染幼兒，激發幼兒的聽課熱情，也最能夠吸引幼兒的注意力。因為教師的風趣幽默最能打動孩子的心，從而吸引住孩子。但一定要注意掌握適度，不可濫用，否則就會物極必反。

教師無論在上課還是在生活中，聲音都要有變化，只有高低起伏的聲音才能吸引幼兒的注意力。如在講故事的時候，不僅教師的聲音要高低起伏，還需要音色的變化。只有這樣才能吸引幼兒的注意力。

如果一個教師注重突出重點，那么課前對于知識已經去粗取精，做了精加工，于是在孩子頭腦中得到的印象自然就會既簡單又清晰，這樣孩子們就會很容易引起注意。而且由于孩子們獲得的知識是系統的“骨架”部分，這對于孩子主動去添加知識的“肌肉”部分已經創造了充分的條件，從而更加有利于幼兒對學習注意力的保持和加強教師對于知識的顯現缺乏深度，孩子所接受的知識就十分平淡淺顯，這對于孩子注意力的培養十分不利，幼兒就會缺乏足夠興趣，覺得學不到什么東西。因此一個教師如果學問精深，又善于表達，能夠深入淺出，使孩子覺得通俗易懂，就能夠吸引住幼兒的注意力，使幼兒對知識有一個很深刻的印象和理解，從而更利于知識掌握。總之課堂上教師只有緊緊抓住了孩子注意力，一切教育教學活動才能夠有實質性的進展，從而才能夠有幼兒學習效率的全面提高。

四、為幼兒提供良好的教學氛圍。

教師每組織一個教學活動時，都要圍繞活動所需來創設環境，不添加任何與本節活動無關的內容來分散幼兒的注意力。在授課中教師要巧妙地去引導幼兒的注意力，及時進行注意力的轉換，同時授課的時間不宜太長，按標準的時間來上。上課中，只要發現孩子有一點點的進步，都要及時給予獎勵和鼓勵，給孩子創造一個有效的學習環境。好的學習環境能夠幫助孩子成為主導的學習者，從而享受學習的快樂，避免注意力的轉移，最終讓幼兒在一個很好的氛圍中學習。

五、用游戲激發幼兒的興趣。

幼兒教學改革雖已經進行多年，但卻因過于強調聽說能力的訓練，而忽視了幼兒閱讀能力的培養。在幼兒教學中仍存在諸多方面的實際問題，如教學觀念陳舊、教材單一等。在幼兒課程教育中，有效地開展快樂教學法，以全新的途徑來實現發展快樂教學法能為國家的長治久安和中華民族的前途命運提供強有力的保障。在和平與發展已成為世界兩大主題的今天，加強和改進傳統的思想政治教育，對帶動快樂教學法在幼兒課程教育的開展，促進幼兒全面認識當今世界的形勢，增強愛國主義和國防觀念具有重要作用。

六

從幼兒的興趣入手，提高幼兒的注意力。

興趣是人們探求事物。和進行活動的動力，是產生和保持注意力的主要條件。無論是誰，在做自己感興趣的事情時，都會注意力集中，很投入、專注，幼兒也是如此。“興趣是幼兒最好的老師。”幼兒在做自己感興趣的事時，總會充分發揮自己的主動性，即使疲倦和辛勞，也會心情愉快而興致勃勃，當遇到困難時，也絕不喪氣，而去想辦法百折不撓地去克服它。

如在區角活動中，有的孩子對智力拼圖特別感興趣（智力拼圖屬益智玩具，具有開發智力發展幼兒邏輯思維功能，是富有挑戰性的游戲），在操作智力拼圖過程中，多次因遇到困難被迫終止，但幼兒沒有放棄而是反復拆拼，每當解決一個困難時，幼兒都會開心地笑一笑，對于身邊的小朋友則表現出“視而不見”“聽而不聞”。由此可見，幼兒的注意與興趣有密切關系。作為教師和家長，我們應該把培養孩子的興趣與培養注意力有機結合起來。在教授孩子知識時，教師應采用形象化、趣味性的游戲教學。如在數學活動中，要求幼兒掌握數的概念或學習幾何形體時，我們除了使用生動有趣的直觀教具外，還可采取游戲等幼兒感興趣的方法，如通過“學做機器人”的游戲方式，引導幼兒認識幾何圖形，來激發幼兒興趣同時逐漸形成穩定和集中的在日常生活教育中，幼兒注意力培養的方法和途徑很多，其具體實施方法也不盡相同。我們可根據孩子年齡發展的特點，有計劃、有目的地進行訓練，有針對性地去培養幼兒注意力。

幼兒是認知主體，任何教學的目的都是為了促進幼兒學習質量與學習效率的提高。認知主義學習理論認為人的認識是由外部刺激和認知主體內部心理過程相互作用的產物。我們主張既要重視外部刺激，又要重視內部心理過程的作用。教學就是要通過安排適當的外部條件來影響和促進學習者的內部心理過程，達到更理想的學習效果。現代認知心理學研究為課題研究提供了有力的理論支撐。馬克思主義關于人的全面發展學說是幼兒注意力研究的理論基礎之一。人的全面發展，是指人的 德、智、體、美、勞諸方面的協調發展；表現為人的良好的健康個性、健全人格自由的充分的發展。這當然也是素質教育的基本要求。課堂教學是實施素質教育的主渠道，追求課堂教學的高質量高效率，離不開調動幼兒有效參與課堂認知的教學過程。可見，幼兒注意力的發展，不僅能提高課堂的學習效益，還能培養人的能力，體現了人的全面發展學說。