第一篇：2《低年級快樂寫話微型課題研究》結題報告

低年級學生快樂寫話的研究 ——結題報告 延長縣小學徐延琴

一、研究背景與意義

根據小學語文教學大綱的要求，低年級主要是進行看圖寫話的訓練?？磮D寫話是小學作文教學的起步訓練，是培養剛剛進入小學的孩子的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。即先說寫一句話，后說寫一段話。一句話主要在一年級時間訓練，到二年級就過渡到一段話的訓練。《語文課程標準》指出低年級的寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”然而，當我在教學寫話時，感到很頭痛。

一方面教師對寫話教學不夠重視，對此缺乏有效的指導；另一方面由于我校是城鄉結合，學生大多是外來進城務工子女，家長總體文化水平不高，加上工作繁忙，對孩子缺乏引導。孩子課外閱讀量少，詞語缺乏，一些孩子在寫話時沒詞可寫，沒句可說，不知道該如何表達；寫出的話呆板沒有生氣，甚至表述不清，語無倫次，錯別字多，病句多。他們對寫話興趣不高，普遍認為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手。該如何解決這個問題，讓學生快樂的寫話呢？

我在教學中一直思考這個問題，因此我申請了"低年級學生快樂寫話的研究”這一課題。本課題研究旨在落實課程規范中關于低年級寫話教學的有關要求，提高教師對寫話教學的認識，在寫話課堂教學實驗中，尊重學生的個人興趣與喜好，努力營造輕松、愉快、和諧的學習和生活氛圍，使同學在一種快樂、輕松的積極狀態下盡情地說，自由地寫，盡情展開想像的翅膀。該課題對沖擊保守的教學方式，打破常規思維定勢，創設多種情境引導同學多角度、多層次觀察認識事物，發明性地發現、想像與表達事物等方面作了有益的探究和嘗試。

二、研究目標：

通過研究與實踐，讓低年級學生寫話有內容，對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，并且能提高低年級學生的寫話能力。

三、課題的界定：

“快樂”一種幸福而滿意的積極生命體驗，一種最大多數個體心向往之的美好境界。“快樂”既是對學生習作體驗、學習狀態、生存狀態的真誠關注，也是本課題研究的價值追求。作文密切聯系學生的真實生活，實現作文教學與生活情感體驗的互相促進。在生活中培養寫作的情感，在寫作中尋找生活的樂趣。

四、研究對象：

課題研究的對象是小學一二年級的學生。

五、研究內容

低年級學生快樂寫話的研究。

1、探索快樂寫話的有效教學策略。

2、構建有效的寫話指導課模式。

3、探究指導學生快樂寫話的有效途徑。

六、研究方法：

（1）行動研究法

把行動和研究緊密結合起來，在研究中不斷發現問題、提出問題并解決問題。

（2）文獻研究法 了解現代教育的基本觀念和各種教學模式的特點，為本課題的研究打下理論基礎。

（3）經驗總結法

根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度。用書面形式間接搜集研究材料的一種調查手段。

七、研究步驟及策略

（一）理論學習

新課標明確指出，1-2年級寫話教學，要求學生對寫話有興趣，寫自己想說的話。并樂于運用閱讀和生活中學到的詞語并學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（二）研究步驟

我以自己所教班級和一年級四班為研究對象。半年來，我主要采取行動研究法，觀察法、調查法以及案例研究等方法進行研究。研究步驟如下：

2014年4月，我學習了相關理論，收集了與課題相關的信息資料，進行了問卷調查，制定課題研究實施方案，填寫立項申請書，做好課題研究的準備工作；

2014年5月—9月，我開始根據計劃扎實開展研究活動，嘗試不同教法，及時反思，及時反饋，及時總結，整理學生作品。

2014年10月，進入總結反思結題階段，我們撰寫了研究報告，整理了師生作品，并整理課題資料，結題。

（三）研究策略

研究過程中我總結出低年級快樂寫話教學的一些有效做法：

1、圖文結合

對于一年級學生，寫作教學中可以寫、畫結合。愛畫畫是孩子們的天性，在課堂上，我讓他們自己畫，然后進行口頭描述，鼓勵他們把自己的想法都毫不掩飾的說出來后，再引導他們寫下來。如：教學寫話《春天來了》時，我讓學生把春天自己看到的景物，聽到的聲音畫出來，并啟發學生發揮想象去說，讓學生不知不覺地愛上了寫作。

由畫、寫過渡到寫話，再由句到段，學生在逐步適應，找到了創作信心與動力，慢慢進步，解除了畏難心理，就可以使課堂教學變得愉快起來了。

2、以說帶寫

教學實際中，發現會寫話的孩子不一定會說，不會說的孩子一般不會寫，所以每次寫話前我們都會組織學生進行口語交際。我在教學實踐中，由學生以小組形式進行的交流及擇優匯報，能給予學生適當提醒，如講話的完整性，訴說的條理性，不偏離主題，流利的表述，并能指導修改，提供仿寫機會等。例如對看圖說話的指導，引導學生看懂畫面，合理想象，再有序的表達，對于學生養成習慣，愛上寫話，促進寫作水平的提高大有裨益。、以說帶寫，不光利于培養學生按一定條理記敘的習慣，還能在小組交流與展示中發現問題，群策群力，對于二年級的寫話教學，作用尤為明顯。

3、閱讀積累

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。對于一年級學生，背的課文多，積累的詞匯也就多了，寫起話來也就不會覺得那么難了。當學生的積極性被調動了，課文背得好，寫話時就能不時地蹦出幾個好詞好句。對于二年級的學生，在讀背佳句段的基礎上適當鼓勵閱讀，可以開拓視野。通過組建班級圖書角，訂閱合適的兒童讀物，帶領學生讀經典等途徑，對于豐富課外知識開拓視野為寫作提供更多的素材很有幫助。這需要一個長期的過程，看似收效慢，但可以為學生閱讀水平的提高及今后習作的提升打好基礎。例如：在寫話課《夸家鄉》中，我班王珂同學在一篇短短的寫話中恰到好處地用到了七個四字詞語，如，風景優美、物產豐富、蔥蔥蘢蘢、夜幕降臨、川流不息、燈光閃爍、來來往往，使自己的寫話頓時生色。

4、引導觀察 低年級學生由于識字量、詞匯積累量不夠，生活常識與生活閱歷少，視野不開闊，經常無話可說。在教學寫話課《愛吃的水果》時，我用香蕉這一實物，引導學生觀察香蕉是怎樣的，彎彎的像什么，是什么顏色的，剝開后，果肉是什么色的，又讓學生親自品嘗香蕉的味道如何。

有了細致的觀察，真實的體驗，學生寫話水平自然會明顯提升。

5、發揮想象

在教學中,我盡量讓學生創新思維，進行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。表揚在語言表達上有獨到之處的學生。鼓勵學生用詞的準確與生動，啟發學生大膽思維、合理想象、積極發言。如寫《小白兔請客》有的孩子是這樣寫的：有一天，小白兔的飯館開張了。它請小貓、小公雞、小猴、山羊、熊貓來做客。小白兔忙了一陣，開始上菜了。它拿了一個大桃子給公雞，端了一盤青草給小猴，端了一盤魚給山羊，端一盤蟲子給熊貓，端了一盤竹子給小貓, 給自己端了一盤蘿卜。小白兔說：“別客氣，吃吧！”可是客人們你看看我，我看看你，無從下手。小白兔驚訝地說：“你們怎么不吃呀？”猴子說：“你把我們喜歡吃的食物弄錯了。”小白兔一聽，趕緊換了一下食物。大家都吃到了自己喜歡的食物，開心地笑了。小白兔也津津有味地吃起了蘿卜。有的學生想的不是小白兔換食物而是小動物互相換食物，還有的學生想的不是換食物而是換座位，這些方法都能讓小動物吃到喜歡的食物。學生的表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。

可見學生創作熱情之高。孩子的想象力在展示，他的寫話積極性也在提升。

三、研究成效與反思

（一）研究成效

通過半年的研究，兩個班的孩子，寫話習慣和寫話水平比其他班級已有了不同程度的提高，尤其是寫話興趣濃，自覺閱讀的習慣也得以養成了。研究使我們在低年級寫話教學方面不再迷惘，有了低年級寫話教學的經驗。

1、形成了低年級快樂寫話教學的模式 經過一段時間的培養與訓練，孩子們的寫話習慣逐漸養成，形成了一套自己的低年級快樂寫話教學模式。

一年級寫話教學，我印制了圖文結合的題目。讓學生在自由作畫之后，對自己的作品進行描述，簡單的寫出自己真實的感受。二年級寫話教學，通過學生自己觀察圖片，合理想象，按一定順序說圖，再寫話，效果不錯。

2、師生成果喜人（1）教師成果

論文《低年級的快樂寫話》、獲2014年度優秀論文一等獎、并于《中國文房四寶》2014年第七期刊登。論文《享受習作快樂作文》獲縣級二等獎，并寫下了的教學隨筆與教學反思。（2）學生成果

學生不再懼怕寫作課，習作整體水平有了大的提高，日記習慣好，寫話質量高。其中，王珂、馮玉玉等同學的寫話在考試中都是滿分。

（二）研究反思 學生口語表達時，容易出現敘說不著邊際而導致拖堂或部分學生趁機渾水摸魚的現象，教師如何控制好課堂避免這種現象的發生呢？ 日記批閱是一項繁雜的工作，會占用大量的時間。教師通過培養小助手等多種有效的途徑為自己減負，這會導致部分學生得不到老師及時有效的指導。

學生愛上了寫話，但少部分學生不會審題或不會合理選材，以致“下筆千言離題萬里”的現象時有發生，選材的合理指導還有待探討。

四、我們今后的設想

（一）降低標準看質量。

在實驗的過程中，我發現學生由不會寫到會寫很容易，由會寫到寫得比較好也容易，可是由寫得比較好到寫得很好很難。經過研究發現：有些孩子在二年級上學期就寫得不錯了，可是在二年級下學期了，再寫好還是那個水平，不知該怎么讓他進一步提高。我有時也在困惑，低年級寫話究竟要達到一個什么樣的水平？”我們需要整理出一個低年級孩子不同時期的說寫標準，以便于老師在操作時有所依據，正我們授課離不開《課程標準》一樣，但是我們不會過分拔高標準。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！边@是二年級語文教材中要求孩子熟背的警句。其實，這也是我們對這一課題研究堅守的原則。以前如此，今后仍然如此。

（二）堅持不懈看結果。

我認為，這項課題是有利于孩子發展的，也是可以提升教師水平的。因此，我會堅持長期做下去。雖然課題進入了結題階段，但是我的研究沒有結束，我會做跟蹤研究，去發現這一課題的深遠意義。

我們相信，只要堅持，就會有收獲。

第二篇：2.《低年級快樂寫話微型課題研究》結題報告

低年級學生快樂寫話的研究

——結題報告

延長縣小學 徐延琴

一、研究背景與意義

根據小學語文教學大綱的要求，低年級主要是進行看圖寫話的訓練?？磮D寫話是小學作文教學的起步訓練，是培養剛剛進入小學的孩子的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。即先說寫一句話，后說寫一段話。一句話主要在一年級時間訓練，到二年級就過渡到一段話的訓練?！墩Z文課程標準》指出低年級的寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！比欢?，當我在教學寫話時，感到很頭痛。

一方面教師對寫話教學不夠重視，對此缺乏有效的指導；另一方面由于我校是城鄉結合，學生大多是外來進城務工子女，家長總體文化水平不高，加上工作繁忙，對孩子缺乏引導。孩子課外閱讀量少，詞語缺乏，一些孩子在寫話時沒詞可寫，沒句可說，不知道該如何表達；寫出的話呆板沒有生氣，甚至表述不清，語無倫次，錯別字多，病句多。他們對寫話興趣不高，普遍認為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手。

該如何解決這個問題，讓學生快樂的寫話呢？

我在教學中一直思考這個問題，因此我申請了"低年級學生快樂寫話的研究”這一課題。

本課題研究旨在落實課程規范中關于低年級寫話教學的有關要求，提高教師對寫話教學的認識，在寫話課堂教學實驗中，尊重學生的個人興趣與喜好，努力營造輕松、愉快、和諧的學習和生活氛圍，使同學在一種快

樂、輕松的積極狀態下盡情地說，自由地寫，盡情展開想像的翅膀。該課題對沖擊保守的教學方式，打破常規思維定勢，創設多種情境引導同學多角度、多層次觀察認識事物，發明性地發現、想像與表達事物等方面作了有益的探究和嘗試。

二、研究目標：

通過研究與實踐，讓低年級學生寫話有內容，對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，并且能提高低年級學生的寫話能力。

三、課題的界定：

“快樂”一種幸福而滿意的積極生命體驗，一種最大多數個體心向往之的美好境界。“快樂”既是對學生習作體驗、學習狀態、生存狀態的真誠關注，也是本課題研究的價值追求。作文密切聯系學生的真實生活，實現作文教學與生活情感體驗的互相促進。在生活中培養寫作的情感，在寫作中尋找生活的樂趣。

四、研究對象：

課題研究的對象是小學一二年級的學生。

五、研究內容

低年級學生快樂寫話的研究。

1、探索快樂寫話的有效教學策略。

2、構建有效的寫話指導課模式。

3、探究指導學生快樂寫話的有效途徑。

六、研究方法：

（1）行動研究法

把行動和研究緊密結合起來，在研究中不斷發現問題、提出問題并解 2

決問題。

（2）文獻研究法

了解現代教育的基本觀念和各種教學模式的特點，為本課題的研究打下理論基礎。

（3）經驗總結法

根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度。用書面形式間接搜集研究材料的一種調查手段。

七、研究步驟及策略

（一）理論學習

新課標明確指出，1-2年級寫話教學，要求學生對寫話有興趣，寫自己想說的話。并樂于運用閱讀和生活中學到的詞語并學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（二）研究步驟

我以自己所教班級和一年級四班為研究對象。半年來，我主要采取行動研究法，觀察法、調查法以及案例研究等方法進行研究。研究步驟如下：

2014年4月，我學習了相關理論，收集了與課題相關的信息資料，進行了問卷調查，制定課題研究實施方案，填寫立項申請書，做好課題研究的準備工作；

2014年5月—9月，我開始根據計劃扎實開展研究活動，嘗試不同教法，及時反思，及時反饋，及時總結，整理學生作品。

2014年10月，進入總結反思結題階段，我們撰寫了研究報告，整理了師生作品，并整理課題資料，結題。

（三）研究策略

研究過程中我總結出低年級快樂寫話教學的一些有效做法：

1、圖文結合

對于一年級學生，寫作教學中可以寫、畫結合。愛畫畫是孩子們的天性，在課堂上，我讓他們自己畫，然后進行口頭描述，鼓勵他們把自己的想法都毫不掩飾的說出來后，再引導他們寫下來。如：教學寫話《春天來了》時，我讓學生把春天自己看到的景物，聽到的聲音畫出來，并啟發學生發揮想象去說，讓學生不知不覺地愛上了寫作。

由畫、寫過渡到寫話，再由句到段，學生在逐步適應，找到了創作信心與動力，慢慢進步，解除了畏難心理，就可以使課堂教學變得愉快起來了。

2、以說帶寫

教學實際中，發現會寫話的孩子不一定會說，不會說的孩子一般不會寫，所以每次寫話前我們都會組織學生進行口語交際。我在教學實踐中，由學生以小組形式進行的交流及擇優匯報，能給予學生適當提醒，如講話的完整性，訴說的條理性，不偏離主題，流利的表述，并能指導修改，提供仿寫機會等。例如對看圖說話的指導，引導學生看懂畫面，合理想象，再有序的表達，對于學生養成習慣，愛上寫話，促進寫作水平的提高大有裨益。、以說帶寫，不光利于培養學生按一定條理記敘的習慣，還能在小組交流與展示中發現問題，群策群力，對于二年級的寫話教學，作用尤為明顯。

3、閱讀積累

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。對于一年級學生，背的課文多，積累的詞匯也就多了，寫起話來也就不會覺得那么難了。當學生的積極性被調動了，課文背得好，寫話時就能不時地蹦出幾個好詞好句。對于二年級的學生，在讀背佳句段的基礎上適當鼓勵閱讀，可以開拓視野。通過組建班級圖書角，訂閱合適的兒童讀物，帶領學生讀經典等途徑，對于豐富課外知識開拓視野為寫作提供更多的素材很有幫助。這需要一個長期的過

程，看似收效慢，但可以為學生閱讀水平的提高及今后習作的提升打好基礎。例如：在寫話課《夸家鄉》中，我班王珂同學在一篇短短的寫話中恰到好處地用到了七個四字詞語，如，風景優美、物產豐富、蔥蔥蘢蘢、夜幕降臨、川流不息、燈光閃爍、來來往往，使自己的寫話頓時生色。

4、引導觀察

低年級學生由于識字量、詞匯積累量不夠，生活常識與生活閱歷少，視野不開闊，經常無話可說。在教學寫話課《愛吃的水果》時，我用香蕉這一實物，引導學生觀察香蕉是怎樣的，彎彎的像什么，是什么顏色的，剝開后，果肉是什么色的，又讓學生親自品嘗香蕉的味道如何。

有了細致的觀察，真實的體驗，學生寫話水平自然會明顯提升。

5、發揮想象

在教學中,我盡量讓學生創新思維，進行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。表揚在語言表達上有獨到之處的學生。鼓勵學生用詞的準確與生動，啟發學生大膽思維、合理想象、積極發言。如寫《小白兔請客》有的孩子是這樣寫的：有一天，小白兔的飯館開張了。它請小貓、小公雞、小猴、山羊、熊貓來做客。小白兔忙了一陣，開始上菜了。它拿了一個大桃子給公雞，端了一盤青草給小猴，端了一盤魚給山羊，端一盤蟲子給熊貓，端了一盤竹子給小貓, 給自己端了一盤蘿卜。小白兔說：“別客氣，吃吧！”可是客人們你看看我，我看看你，無從下手。小白兔驚訝地說：“你們怎么不吃呀？”猴子說：“你把我們喜歡吃的食物弄錯了?！毙“淄靡宦?，趕緊換了一下食物。大家都吃到了自己喜歡的食物，開心地笑了。小白兔也津津有味地吃起了蘿卜。有的學生想的不是小白兔換食物而是小動物互相換食物，還有的學生想的不是換食物而是換座位，這些方法都能讓小動物吃到喜歡的食物。學生的表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。

可見學生創作熱情之高。孩子的想象力在展示，他的寫話積極性也在提升。

三、研究成效與反思

（一）研究成效

通過半年的研究，兩個班的孩子，寫話習慣和寫話水平比其他班級已有了不同程度的提高，尤其是寫話興趣濃，自覺閱讀的習慣也得以養成了。研究使我們在低年級寫話教學方面不再迷惘，有了低年級寫話教學的經驗。

1、形成了低年級快樂寫話教學的模式

經過一段時間的培養與訓練，孩子們的寫話習慣逐漸養成，形成了一套自己的低年級快樂寫話教學模式。

一年級寫話教學，我印制了圖文結合的題目。讓學生在自由作畫之后，對自己的作品進行描述，簡單的寫出自己真實的感受。

二年級寫話教學，通過學生自己觀察圖片，合理想象，按一定順序說圖，再寫話，效果不錯。

2、師生成果喜人

（1）教師成果

論文《低年級的快樂寫話》、獲2014優秀論文一等獎、并于《中國文房四寶》2014年第七期刊登。論文《享受習作 快樂作文》獲縣級二等獎，并寫下了的教學隨筆與教學反思。（2）學生成果

學生不再懼怕寫作課，習作整體水平有了大的提高，日記習慣好，寫話質量高。其中，王珂、馮玉玉等同學的寫話在考試中都是滿分。

（二）研究反思

學生口語表達時，容易出現敘說不著邊際而導致拖堂或部分學生趁機渾水摸魚的現象，教師如何控制好課堂避免這種現象的發生呢？ 日記批閱是一項繁雜的工作，會占用大量的時間。教師通過培養小助手等多種有效的途徑為自己減負，這會導致部分學生得不到老師及時有效的指導。

學生愛上了寫話，但少部分學生不會審題或不會合理選材，以致“下筆千言離題萬里”的現象時有發生，選材的合理指導還有待探討。

四、我們今后的設想

（一）降低標準看質量。

在實驗的過程中，我發現學生由不會寫到會寫很容易，由會寫到寫得比較好也容易，可是由寫得比較好到寫得很好很難。經過研究發現：有些孩子在二年級上學期就寫得不錯了，可是在二年級下學期了，再寫好還是那個水平，不知該怎么讓他進一步提高。我有時也在困惑，低年級寫話究竟要達到一個什么樣的水平？”我們需要整理出一個低年級孩子不同時期的說寫標準，以便于老師在操作時有所依據，正我們授課離不開《課程標準》一樣，但是我們不會過分拔高標準。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！边@是二年級語文教材中要求孩子熟背的警句。其實，這也是我們對這一課題研究堅守的原則。以前如此，今后仍然如此。

（二）堅持不懈看結果。

我認為，這項課題是有利于孩子發展的，也是可以提升教師水平的。因此，我會堅持長期做下去。雖然課題進入了結題階段，但是我的研究沒有結束，我會做跟蹤研究，去發現這一課題的深遠意義。我們相信，只要堅持，就會有收獲。

第三篇：2.《低年級愉快寫話微型課題研究》結題報告

低年級愉快寫話研究

結題報告

一、問題的提出

從事了三年低年級語文教學工作后，我們發現，寫話課是眾多語文教師頭疼的一個問題。低年級寫話教學，由于學生識字少，詞匯積累有限，閱讀視野狹窄，多數學生寫作興趣不高，認為寫話是一種“苦差使”。甚至有的學生有了懼怕寫話，討厭寫話，不知寫話從何入手，寫話時求助于家長或其他人。只有少部分學生對寫話有濃厚的興趣，視寫話為快樂。

對于一、二年級寫話教學，新課標要求讓學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話”。并樂于運用閱讀和生活中學到的詞語并學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。三年級開始，新課標更是要求學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像?！蹦苡煤喍痰臅疟銞l進行書面交流。并嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。正確使用冒號、引號。

針對低年級學生對寫話課心存畏懼，興趣不高的現狀，我們進行了低年級愉快寫話教學的研究。

二、研究過程

（一）理論學習

新課標明確指出，1-2年級寫話教學，要求學生對寫話有興趣，寫自己想說的話。并樂于運用閱讀和生活中學到的詞語并學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。而三年級開始，要求學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像．能用簡短的書信便條進行書面交流。并嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。正確使用冒號、引號。

（二）研究步驟

課題組老師以自己所教班級為研究對象。具體分工如下：王時香老師負責一

年級二班寫畫教學研究，李雪琴老師負責二年級一班寫話教學（后因工作調動退出），傅達芳老師負責三年級一班日記研究。一年多來，我們主要采取行動研究法，輔之以觀察法、調查法以及案例研究等方法進行研究。研究步驟如下：

2011年9—10月，我們學習了相關理論，收集了與課題相關的信息資料，進行了問卷調查，制定課題研究實施方案，填寫立項申請書，做好課題研究的準備工作；

2011年11月—2012年5月，我們開始根據計劃扎實開展研究活動，嘗試不同教法，及時反思，及時反饋，及時總結，整理學生作品。

2012年6月—2012年7月，進入總結反思結題階段，我們撰寫了研究報告，整理了師生作品，并整理課題資料，結題。

（三）研究策略

研究過程中我們總結出低年級愉快些話教學的一些有效做法：

1、寫、畫結合，循序漸進

對于一年級學生，寫作教學中可以寫、畫結合。愛畫畫是孩子們的天性，初學寫話，讓他們自己畫，然后進行口頭描述，教師鼓勵他們把自己天真的想法都毫不掩飾的說出來了后，再引導他們寫下來便是一篇佳作。教師再適時輔以張貼展覽佳作通報表揚等手段，既能增強了學生自信，又能增添寫作動力，讓學生不知不覺地愛上了寫作。

孩子都好表現，王時香老師進行了半年的寫畫練習后，有時沒有布置寫畫任務，學生只要有空就喜歡向她要寫畫的紙張，然后利用課余時間畫畫寫寫，還要求老師幫他們張貼在展示欄呢。

二年級寫話，從看圖說話入手，再指導學生寫日記，也是從幾句話日記開始，不限題材，指導學生簡單自由地表達自己真實的情感，循序漸進，三年級的寫作教學自然能水到渠成。

由畫、寫過渡到寫話，再由句到段，由段到篇，學生在逐步適應，找到了創 作信心與動力，慢慢進步，解除了畏難心理，就可以使課堂教學變得愉快起來了。2

2、口語交際，以說帶寫

會寫話的孩子不一定會說，但教學實際中，不會說的孩子一般不會寫，所以每次寫作前我們都會組織學生進行口語交際。我們的教學實踐中，每次習作伊始，由學生以小組形式進行的交流及擇優匯報，能給予學生適當提醒，如講話的完整性，訴說的條理性，不偏離主題，流利的表述，并能指導修改，提供仿寫機會等。例如對看圖說話的指導，引導學生看懂畫面，合理想象，再有序的表達，對于學生養成習慣，愛上寫話，促進寫作水平的提高大有裨益。、以說帶寫，不光利于培養學生按一定條理記敘的習慣，還能在小組交流與展示中發現問題，群策群力，對于二三年級的寫作教學，作用尤為明顯。

3、規范書寫，養成習慣

語文教學，夯實基礎是必不可少的。讓學生掌握字詞，養成準確表達的習慣，并工整的書寫，對于寫作是很重要的。我們應該重視寫作基本格式、準確書寫，應用標點符號等習慣的養成，因為新課標對于低年級寫話的標點符號有要求，一、二年級要求學習使用逗號、句號、問號、感嘆號，三年級開始要求正確使用冒號、引號。而低年級學生在習作中最容易忽視的就是書寫格式，如果不注意標點符號的正確運用，會導致句不達意。

4、重視積累，讀背閱讀

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。對于一年級學生，背的課文多，積累的詞匯也就多了，寫起話來也就不會覺得那么難了。當學生的積極性被調動了，課文背得好，寫話時就能不時地蹦出幾個好詞好句。對于二三年級的學生，在讀背佳句段的基礎上適當鼓勵閱讀，可以開拓視野。通過組建班級圖書角，訂閱合適的兒童讀物，帶領學生讀經典等途徑，對于豐富課外知識開拓視野為寫作提供更多的素材很有幫助。這需要一個長期的過程，看似收效慢，但可以為學生閱讀水平的提高及今后習作的提升打好基礎。例如：在一次習作課中，傅達芳老師班上一平時寫作水平中等的學生王金保，在一篇短短的習作中恰到好處地用到了十余個成語，使習作頓時生色。那段時間，發現這孩子好幾天的課外閱讀時間都是捧 3

著一本《成語故事》。

5、創設情境，觀察體驗

體驗是創作的源泉，低年級學生由于識字量詞匯積累量不夠，生活常識與生活閱歷少，視野不開闊，寫作時往往找不到合適的題材或無話可說以致無話可寫。多為學生創造體驗機會，對其寫話水平的提高大有裨益。

自然、社會中的許多現象都可以作為觀察對象。如種子的發芽，小昆蟲小動物的生長生活，花開花謝，云卷云舒，風雨雷電，人的喜怒哀樂，等等，都需要孩子有一雙發現的眼睛。平時多為孩子提供觀察的機會，多進行觀察方法的指導。

例如，教寫記敘文時，帶領學生參觀校園，讓孩子們在游玩過程中既了解了校園布局及其生活，又學會了他們按一定的順序記敘。為寫春天，我們帶領學生找春天，讓他們通過感觸春風拂面，從枯草叢中找到新芽，在綠化帶里找到嫩芽，觀察小河水位上漲并聽其淺吟低唱，看勤勞的早耕者挖土種菜等活動，讓春的氣息在腦海里留下深刻印象。教師節或元旦來臨，指導學生制作賀卡進行小手工制作之類，并指導其說制作過程，說成功體會，讓學生掌握了事件記述過程的完整性及材料的取舍與事件的連貫性等的重要性。有了細致的觀察，真實的體驗，習作水平自然會明顯提升。

6、勤寫日記，積累題材

寫日記，不光能促進學生表達水平的提高，還能積累大量的生活素材，為童年留下美好回憶，也為寫作提供大量一手題材。學生從二年級的幾句話日記開始，記下自己對生活的點滴感受，向敘事的完整性過渡。一般的學生經過一段時間的訓練后，會不由自主地把每一天的日記當成一次作文對待，生活中每一件印象深刻的事都會用心的記下來。于是，一年的敘事性習作，清明掃墓，快樂六一，中秋團聚，一件難忘的事，一次有趣的游戲，春游秋游，包括寫人習作，學生一般都可以在自己的日記中找到寫作素材，還有自己當時的真實感受。寫作時自然有話可說，有事可寫，有情可訴。

7、仿寫續寫，放飛想象

仿寫能開啟寫作的又一扇門，我覺得。對于部分寫作有畏難心理的學生，適當仿寫，能給予其方法指導，也利于助其找到信心。學完《槐鄉的孩子》，關于槐米的生動描寫，就被不少學生“借鑒”到了金秋的丹桂上：“淡黃的桂花米粒般大小，藏在綠葉叢中，散發著陣陣清香?！睂W了《美麗的小興安嶺》，也成就了一年四季風景如畫且物產豐富的《美麗的家鄉》。學以致用，何樂而不為呢？

續寫，為學生留下了足夠的想象空間，給兒童插上想象的翅膀，使其養成動腦的習慣，對于其成長及長遠發展是很有益處的。教學實踐中，讓學生續寫《一面五星紅旗》及《七顆鉆石》，《英子的自述》等，不光有助于促使其主動理解課文，還能豐富其想象力，學會站在他人的立場上思考問題給兒童插上想象的翅膀，使其養成動腦的習慣，對于其成長及長遠發展是很有益處的。有一段時間的日記，我以“清晨，我打開窗戶”開頭，讓學生續編故事，然后玩故事接龍的游戲。當時沒抱太大的信心，結果學發現學生的想象是如此的奇特，且充滿生活氣息。因為劉惠坤第一次接龍編了一個關于狗的有趣的故事，最后“小狗叼著面包跑進了樹林深處”，我讓全班學生接著這個故事來，四十多顆腦袋有四十多種發現，有救子或反哺的，有互助友愛的，有忠心護主不離不棄的，有巫婆魔法的，有玩物喪志的教訓，有逃學的，有受騙的，有受欺凌英雄橫空出世的。五花八門的續寫，令人驚訝不已。玩了一個星期的故事接龍后，當我為應付考試停止布置故事接龍任務時，竟然接連有學生發問“可以繼續接龍嗎？”可見學生創作熱情之高。孩子的想象力在展示，他的寫作積極性也在提升。

8、展示佳作，多途徑鼓勵

好孩子是被夸出來的，低年級孩子的寫作，更需要表揚與肯定。一年級的孩子喜歡自己的作品被老師張貼出來，三年級孩子同樣熱衷于此。2011年下期，我把幾次習作中的佳作稍作修改后打印出來，裝訂成了一本《三（1）習作集》，掛在教室后面的學習園地旁。自習課組織小作者朗讀自己的作品，讓其感受成功的喜悅，也體會修改后的不同，從而繼續努力；全班學生爭相傳閱，羨慕的同時學習或激起比一比的雄心。2012年上期，我在班級文化建設時在墻上設立了一個《我 5

們的作品》專欄，能同時展示21篇佳作，只有要好的習作出爐，打印張貼出來后覆蓋前一次習作。每個下午，展示墻旁總有取經者。

當然，低年級學生寫作能一氣呵成的畢竟是少數。由于識記字詞量的限制，或用詞措句不精練不夠準確生動現象屢見不鮮，這時，修改習慣就越發重要。通過鼓勵自己改或同桌互改及集體改等方式，挑錯字漏字，用詞推敲，修改病句，句子加工潤色等，促使小作者再接再厲，也能提醒其他同學少犯類似錯誤。

三、研究成效與反思

（一）研究成效

通過一年的研究，三個班的孩子，寫作習慣和寫作水平比其他班級已有了不同程度的提高，尤其是寫作興趣濃，自覺閱讀的習慣也得以養成了。研究使我們在低年級寫話教學方面不再迷惘，有了低年級寫話教學的經驗。

1、我們形成了低年級愉書寫話教學的模式

經過一段時間的培養與訓練，孩子們的寫話習慣逐漸養成，我們形成了一套自己的低年級愉快寫話教學模式。

一年級寫話教學，我們印制了寫畫結合的習作表格。讓學生在自由作畫之后，對自己的作品進行描述，簡單的寫出自己真實的感受。

二年級寫話教學，通過學生自己觀察圖片，合理想象，按一定順序說圖，再寫話，效果不錯。

三年級寫作教學，在審題之后，引導學生分組討論，說說自己的寫作素材，寫作順序及構思，然后互評互改提出建議，再動手寫作。讓學生在訓練口頭表達能力的同時，促進書面表達水平的提高。

2、師生成果喜人

（1）教師成果

傅達芳老師的論文《愉快日記》、《快樂寫話，快樂成長》獲縣一等獎、市級二等獎，《我教三年級日記》獲省一等獎，教學設計《我所經歷的清明》獲省

二等獎，課件《我所經歷的清明》獲省三等獎。并寫下了大量的教學隨筆與教學反思。

（2）學生成果

傅達芳老師和王時香老師輔導的多篇學生習作在網上發表：其中參加“文星杯”全國網上征文，劉家望、彭傅一笑均獲三等獎。

傅達芳老師接連兩次輔導學生參加“五好小公民”征文，陶俊龍《誠信，讓友誼重生》獲國家級一等獎，李敏《一次難忘的升旗儀式》獲國家級三等獎，彭傅一笑《我是好兒童》獲縣級二等獎；參加湖南省“傳遞正能量”網絡征文，劉家望《美好的夜晚》獲小學組二等獎，參加安化縣“森林防火杯”征文，戴向婧的《驚心動魄的清明》獲一等獎。

學生不再懼怕寫作課，習作整體水平有了大的提高，日記習慣好，習作質量高，進入四年級時，絕大部分學生的習作已得心應手。

（二）研究反思

學生口語表達時，容易出現敘說不著邊際而導致拖堂或部分學生趁機渾水摸魚的現象，教師如何控制好課堂避免這種現象的發生呢？

日記批閱是一項繁雜的工作，會占用大量的時間。教師通過培養小助手等多種有效的途徑為自己減負，這會導致部分學生得不到老師及時有效的指導。

學生愛上了寫話，但少部分學生不會審題或不會合理選材，以致“下筆千言離題萬里”的現象時有發生，選材的合理指導還有待探討。

第四篇：微型課題結題報告

初中語文學生閱讀能力培養

實踐研究的結題報告

一、課題的提出

１、培養高效閱讀能力的意義和價值

一是學生缺乏濃厚的閱讀興趣，缺乏自主性，部分同學的閱讀僅僅限于教科書，枯燥無味；二是教師缺少指導使學生的課外閱讀處于放任狀態；三是學校圖書不足，學生的閱讀興趣不高，缺乏良好的閱讀氛圍；四是缺乏讀書的良好家庭環境，大部分學生的家長對子女的課外閱讀采取敵視的態度，他們把學生看的課外書籍一律視為閑書；五是缺乏有效的閱讀評價機制。由于受到中考評價機制的影響一味的追求分數，功利性很強，而忽視了能力的培養。缺乏評價的積極引導，缺乏有效的激勵機制，學生的閱讀積極性很難被調動起來。

六、閱讀粗枝大葉、囫圇吞棗，沒有養成邊讀邊思考的習慣。

２、中學生閱讀現狀

中學生的閱讀現狀備受各界的關注。閱讀的重要性不言而喻。一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。

對于一個國家而言，國民閱讀能力的高低還影響到知識經濟中各國未來的競爭力。在許多國家和地，無論是政府還 1

是民間都積極推動青少年閱讀活動向縱深發展。有些國家和地區，甚至已經將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。

二、研究過程與方法：

（一）研究方法

課題研究在自然狀態下進行，采用行動研究法、經驗總結法、文獻法。行動研究法運用于整個研究過程，突出“在有關專家指導下，邊行動邊研究”的基本特征；經驗總結法主要運用于“個性化的閱讀教學模式建構和閱讀教學個性化的基本策略的研究”；文獻法主要運用于“閱讀教學個性化意義、特征等方面的理論分析”。在研究的過程中及時記錄典型課例，調查聽課教師和學生的反映等，做好研究的統計分析。每學期通過開展各級課題研討活動，推廣課題研究成功經驗，聽取老師們的意見，改進完善課題的研究工作，提高研究質量

（二）研究過程

1、搭建閱讀平臺，豐富閱讀資源

營造讀書氛圍，增加讀書情趣。為學生創設一個良好的讀書氛圍，把學生置身于濃厚的讀書環境中，是激發學生喜愛讀書的重要客觀因素。比如將名人名言制作成條幅掛在學生學習、生活的場所。讓其天天看，常常受到啟發和教育，讓學生可以隨時感受到名人名言的激勵。要加大對小學生課

外閱讀資料的投入。讓學生隨時隨地有書可讀，還應當根據學生的特點訂閱一些相關的報刊雜志，讓學生不斷地獲取新的信息，培養學生渴求新知識的期望心理。

2、制定閱讀計劃，統籌閱讀安排

開展高效課內外閱讀活動必須從學生實際水平出發，依據課程標準的要求，結合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統籌安排，制定切實可行的計劃，包括課內外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好有效課內外閱讀的前提。

3、加強閱讀引導，激發閱讀興趣

初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，課內外閱讀上易受情感的支配，課內閱讀對感興趣的投入較多，課外閱讀往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節離奇的卡通讀物，也有一些學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據學生的年齡特征和閱讀心理，引導學生多選擇一些健康有益、切近學生生活的讀物來讀，當然，教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關的文章、作品等進行精當的點評，留下一些思考的問題，以增強學生的好奇心，激發他們通過閱讀課內外書籍以尋求答案的興趣。

4、配合教材閱讀，推薦閱讀書目

學生只憑興趣閱讀，往往會產生偏向，出現隨意性，因

此教師在引導中應以不挫傷學生的積極性為前提，根據學生實際推薦讀物，有目標、有計劃、分階段地引導學生讀各類文體的佳作，逐步增強學生閱讀中的選擇性和層遞性，使閱讀有品位、上檔次，讓他們逐步樹立起正確的閱讀態度。葉圣陶先生認為：“課內外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”為了提高課外閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦有關的書目，以解決“讀什么”的問題。學習節選的課文可推薦全文讓學生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認識人物形象，如學了《孤獨之旅》可讀讀《草房子》等曹文軒美文系列，學了《香菱學詩》可讀讀《紅樓夢》，學了《楊修之死》可讀讀《三國演義》等等。這樣配合教材，與課本內容對接，從而帶動學生廣泛閱讀，不僅能培養學生的知識遷移能力，更能促進課外閱讀的開展。

5、指導閱讀方法，培養閱讀習慣

培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導很重要。”為了提高學生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實際出發，指導學生掌握科學的讀書方法，切實解決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。

6、組織興趣小組，提升閱讀效果

閱讀是個性化的，但在閱讀活動中，學生間的合作、交流、探討、分享是必不可少的。我在每次閱讀課安排一定的時間，讓兩組學生上臺，通過不同風格、不同形式的表演，把小組成員近期的閱讀成果向大家匯報。然后組織全班同學對作品進行討論，交流各自的閱讀體會，在愉悅中吸收、分享他人的閱讀成果，達到事半功倍的效果。能很好地激發學生的閱讀興趣與激情。

7、組織閱讀交流，檢查閱讀效果

學生進行課內外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。交流的形式多種多樣，如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報以及小型征文比賽等等，可結合有關的語文活動來進行。及時公布結果，總結經驗，予以表揚，找出不足，加以改進，以促進課外閱讀的進一步開展。

8、創建成長手冊，積累閱讀成果

建立學生的“讀書成長冊”。可讓學生進行個性化欄目設計如：個人小檔案，讀書計劃書、家校聯系卡、讀書筆記、讀書獲獎記載等。每學期一本。

三、研究成效：

１、培養學生構建起自己的閱讀策略。

２、學生閱讀水平有了明顯提高。

３、學生學習語文的氛圍更加深厚。

４、老師更新觀念，語文教學水平有了更大的提高。

四、課題研究后的反思

1、從閱讀教學的一面來說，在閱讀教學過程中對學生進行閱讀策略方法的指導，組織語文教學，將會提高語文教學的效率，逐步建構起以學生為主體閱讀為中心的課堂教學模式；從學生方面說，培養學生建構起自己的閱讀策略，將會明顯提高其閱讀能力。

2、通過從課內到課外，從精讀到略讀、快讀，從學習性閱讀到休閑娛樂性閱讀，從文本閱讀到名著閱讀，通過對閱讀策略的輔導，將會使閱讀教學對學生閱讀實踐產生更大的影響，建構起“大閱讀教學”的體系，豐富語文課程體系，開發校本課程。

本課題在研究過程中將課題實驗研究與新課程改革實踐緊密結合。調動了學生語文自學的積極性，發揮學生自主探究的能動性；同時使教師更新觀念，切實轉變教學方式，樹立大語文觀，全面培養提高學生的閱讀能力。

第五篇：微型課題結題報告

微型課題結題報告

《低年級閱讀教學中字詞與學文之間的先后解決順序》

南流小學語文課題組

2011年2月

一、問題的提出、自從加入幸福教育聯盟以來，我校語文組積極開展了教研沙龍，在聽評課活動中，我們發現低年級的閱讀教學中對先進行識字教學還是先課文學習？更有利于學生對字詞的掌握和省時高效。針對這一問題的先后順序上發生了歧義，為此引發了爭論，覺得這是一個有待研究證實的問題，為此我們成立了此微型課題組。第一學段

二、研究內容：

1.探索小學語文閱讀學法指導的具體方法與策略。是依托課文來識字？還是著眼于閱讀課文？

2.是識字學詞.低年級的老師一定要給學生打好識字、學詞的基礎，要培養識字的興趣，培養獨立識字的能力。要使學生能夠積累更多的詞語，而且不只會抄、會默，還能夠在口頭和書面表達中靈活運用。

3.研究如何在小學閱讀教學中指導學法，并不斷訓練、運用和感悟，提高閱讀能力，并養成良好的閱讀習慣，低年級的閱讀教學，要重視朗讀訓練。要訓練學生，首先把課文讀正確，其次才是讀流利，讀出一點語氣來。

三、研究目標：

1.通過課題的研究，關注學生語文學習狀態，以學法指導研究為核心，培養學生實踐能力和創新精神，發展學生綜合素養,促進學生最優發展。

2.通過學法指導的研究，讓學生在主動，積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

3.通過學法指導研究，建構小學新閱讀教學模式，提升語文教師指導學生發展的能力和水平，提高課堂教學效益。

4.通過閱讀的教法指導研究，明確閱讀教學重點教學目標把握——識字寫字為重點，重視和落實朗讀訓練。探索指導學生掌握學習方法，發展語文能力的基本策略。

四、問題的研究

(一)理論學習

心理學研究發現情境在激發人的某種情感方面有特定的作用。課程標準在“教學建議”中也指出：“語文教學應為學生創設良好的語文教學情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，尋找適合自己的學習方法和途徑?！币虼?，根據教材內容和學生成長需要，創設與教學內容、學生生活經驗、社會實踐相聯系的具體情境，讓學生置身于特定的教學情境中，能大大地引起學生的情感體驗，促其積極參與教學活動，自主學習，勇于探究，提高教學實效。正如大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。(二)策略研究

隨文識字，有效地降低識字難度，讓學生學得輕松

隨著教育觀念的不斷更新，我們已經清楚地認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會更有利于促進學生的學習發展。

隨文識字就是從文入手，學生面對的生字都不是孤立的，而是有一定的語言環境。有了語言環境，大部分生字學生能自己解決，比如聯系上下文猜字，借助拼音等。它拋棄了傳統識字方法的片面性與孤立性，把生字、詞放在特定的語言環境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，對于低年級的識字基礎是十分有益的。隨文識字包括以下三方面：

1、隨文正字音

讀準字音是識字的第一步，在低年段教學中，必須讓孩子利用各種辦法讀準字音。隨文正音就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出孩子們容易讀錯或讀不準的字音進行糾正，加以提示或反復讀幾

遍，例如平翹舌音、邊鼻音、前后鼻音。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間，這就需要在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做到心中有數。讀準單個字音，再讀準詞語，再把詞語放進課文讀。

例如在教學《司馬光》一課時，我讓孩子們先聽聽老師讀課文，要聽準生字的字音，然后借助拼音朋友的幫忙試著自己讀課文，再與同桌合作，互相糾正、幫助，讀通課文。接著我便將課文中的難點生字詞“司馬光、大水缸、慌了、使勁、砸破”提出來，多讀幾遍，突破了這個難點再往下學習

2、隨文記字形

《語文課程標準》指出低年段識字教學的目標首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！毙陆滩牡淖畲筇攸c是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學，更會讓孩子們厭倦學習漢字，失去對漢字的學習興趣與信心。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字，降低識字的難度，鼓勵孩子們自主采用喜歡的方式識記生字，這樣才能事半功倍。

一年級下期，孩子們已經掌握了不少識記生字的方法，如聯系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜謎語、編故事等等。每個孩子都是一個獨立的個體，他們都有適合于自己的獨特的識記生字的方法。在平時的教學中，我喜歡讓孩子們一邊學課文一邊采取自己喜歡的方式記字。

如在教學《烏鴉喝水》一課時，我把識記生字分散在看圖、讀題和學文當中。課的開始，我以給孩子們介紹一位新朋友的方式出示了一幅烏鴉圖，讓他們猜猜圖上的鳥兒叫什么？孩子們異口同聲地說：“烏鴉！”于是，我便把生字詞“烏鴉”放在圖片旁邊，通過讀詞、看圖，孩子們認識了“烏鴉”這種事物，再讓他們想想用什么辦法記住“烏”“鴉”兩個字。一下子，孩子們的小手“唰唰”地舉起來了。一個小孩說：“小鳥的‘鳥’去掉一點就是‘烏’?！蔽翼槃菀龑Ш⒆觽儯骸笆茄?，小鳥沒有了眼睛，只能看到什么呢？”

“黑色的一片。”“對呀，就正如烏鴉的羽毛的顏色，所以‘烏’就是‘黑’的意思”我說?！澳恰f’字又可以用什么方法記住呢？”我繼續問。孩子們你不讓我，我不讓你，都紛紛把小手舉起。有的說：“我用加一加的方法，‘牙’字加‘鳥’字就是‘鴉’?！庇械膭t用猜字謎的方法：“小鳥的旁邊有一排牙齒。”．．．．．．真是有趣極了！看著孩子們興味盎然的樣子，我也迫不及待地把他們帶進了“烏鴉喝水”的故事里?！靶∨笥眩旅嫖覀兙蛠韺W習一個關于‘烏鴉’的故事”。我把課題“烏鴉喝水”板書上黑板，讓孩子們借助拼音讀準生字詞“喝水”及課題，并說說除了“喝水”，你還喝什么？孩子們七嘴八舌地說著：“喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡??”五花八門，什么都有。我接著問：“那‘喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡’都要用到什么呢？”“口！”“所以‘喝’字是口字旁?！本瓦@樣引導學生聯系生活經驗說一說、想一想，孩子們很容易就把“喝”字記住了。

初讀課文后，我把識字分散到各個句子中去，根據教材的特點及學生的意愿重組課文，學到哪個部分就學習相應的生字詞。如學到句子“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？”時，便學習相應的生字詞“怎么辦”，借助拼音讀準字音后，我讓孩子們想想怎樣記住“辦”字?？蓜e小看他們小小年紀，他們想出的辦法可謂是層出不窮，有的說：“我用加一加的方法記，力字旁邊加兩點就是辦?！庇械恼f：“我用減一減的方法記，蘇字去掉草字頭就是辦。”有的說：“我用猜字謎的方法，力字旁邊有一雙小手。”有的還說：“小明太用力了，流下了兩滴汗?！??要是識字是孩子們的一種負擔、一種折磨，他們還會有如此活躍的思維火花，想出如此讓我們驚喜的識字方法嗎？

3、隨文解字義

對于課文中的生字詞，除了讀準其音、認清其形，還得理解其義。在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，要讓孩子們深刻地理解詞語的意思，必須要將字詞放回具體的語言環境當中，通過聯系上下文、換詞、做動作、想象等靈活多樣的方法幫助學生理解。

如教學《烏鴉喝水》一課，學習句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”時，我要讓孩子們理解“到處”的意思，從而感受烏鴉急著找水喝的心情。于是，我便讓孩子們想象烏鴉可能去過什么地方找水喝，他們充分地發揮自己的奇思妙想，有的說：“烏鴉可能去過大山里找水喝?！庇械恼f：“它可能去過樹林里找水喝?！庇械挠终f：“它可能去過公園里找水喝。”??“是呀，烏鴉去過那么多地方找水喝，所以說烏鴉是‘到處找水喝’，那找到了嗎？”我問。“沒有找到?！焙⒆觽凖R聲說道?！澳悄悴虏聻貘f這時的心情會怎樣？”孩子們又噼哩啪啦地說開了，“烏鴉會很難過”，“它會很著急，想快點兒找著水”，“它會很焦急”??沒有過多解釋，孩子們很輕松便理解了“到處”的意思，感受到了烏鴉著急的心情。再把詞語回歸到句子當中，把體會到的情感通過讀表達出來，這樣學生的理解與感悟就更深一層了。

又如教學《四個太陽》一課，學習句子“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！蔽乙尯⒆觽兝斫狻把垺钡囊馑?，于是我便先向孩子們發出邀請：“小朋友，老師要向你們發出一個邀請，認真聽聽老師是怎么邀請你們的。請小朋友跟老師一起讀讀這個句子，好嗎？”孩子們都說好，于是我們一起把句子快樂地讀了一遍。孩子們都注意到了邀請別人得有禮貌，要用上禮貌用語“請”，還要問一下人家“好嗎”。接著我讓孩子們用上剛才邀請別人的方法邀請自己的同伴一起讀句子。這樣一邀請，孩子們便理解了“邀請”意思。

隨文識字的三個方面：隨文正音、隨文記字形、隨文解義是有機地融合在一起的，這樣有效地降低了識字的難度，提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發展。

五、成效與反思

識字對于我校低年級的孩子們來說并不是一個負擔，而是一件既快樂又輕松的事情，他們對識字始終保持著濃厚的興趣。從平時的檢測得知孩子們識字的正確率達96%以上。認識的字多了，對孩子的課外閱讀帶來很大影響，他們越來越喜歡看書了，班中90%的小孩擁有家庭小書柜，還常常與家長一起制作精美的讀書卡呢。

贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用?！痹谧R字教學中，教師一定要采用相關的教學策略，開發、利用生活和社會中豐富的教育資源，構建生活課堂，創造性地開展各類活動，引導學生自主識字，使學生的識字活動快樂無窮、奧妙無窮，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創造，從而提高識字的效果，為閱讀和寫作打下堅實的基礎。