第一篇：《事物的正確答案不止一個》的說課稿

《事物的正確答案不止一個》的說課稿

子長縣秀延初級中學楊小林

一、說教材

1、單元及教材分析

今天我說課的題目是《事物的正確答案不止一個》，這是人教版九年級上冊語文的教學內容，具體編排在第四單元第一課，屬于“關注科學”單元。這個單元以求知和讀書為主題，有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書問題的，學生可以從中獲得不少教益。

《事物的正確答案不止一個》作者是美國著名的實業(yè)家羅迦·費·因格。文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。

2、教學設想與教學目標

本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。教學本文，首先應該幫助學生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點、論據(jù)、論證三者之間的關系；其次，引導學生理解本文的中心論點，理清本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路，并通過自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運用事實論證的寫法，品味文中設問句的表達效果，培養(yǎng)學生的議論文閱讀能力；最后，激發(fā)創(chuàng)造的火花，展開創(chuàng)造的魅力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

結合《語文課程標準》中有關閱讀和口語交際的相關要求制定本課教學目標如下：知識目標：

1、積累詞匯并學會運用；

2、了解看問題的角度不同，常會有不同結果的道理，認識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。能力目標：

1、區(qū)分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點；

2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學生閱讀議論文的能力；情感目標：認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。由于學生是首次接觸議論文，而議論文又是九年級的學習重點，所以我認為本課的教學重點是掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的寫法。教學難點是理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這一句話的含意并品味設問句的表達效果。

二、說學情及學法

學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所授課的班級，學生水平參差不齊，基礎較差；由于家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘；而議論文學習又比較枯燥，為了更好的達到教學目的，我在教授本課時，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學多一些生機，為學生創(chuàng)設輕松和諧的學習氛圍。因此，在課堂教學中，我積極嘗試培訓學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任

務，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創(chuàng)設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、說教法

在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W生制定了學習目標，引導他們選擇實現(xiàn)目標的最佳途徑，為他們創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。本課的教學我分為兩課時，第一課時的教學要點是聽讀課文，整體感知；明確中心論點，理清全文論證思路；理解課文主要內容，把握論述的核心；組織競賽活動，激發(fā)創(chuàng)造的火花。第二課時的教學要點是把握本文的論證方法。體會運用事實論證的好處；品味文中的設問句，了解、掌握設問句的表達效果并學會運用。教學方法：誦讀法聯(lián)想、想象法合作探究法

四、說教學程序

情景導入

同學們，我想問大家一個問題：1+1=?(同學們眾說紛紜：

1、2、王、田等)由這個問，同學們能想到第二個、第三個答案，真好，由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第13課《事物的正確答案不止一個》板書

（一）明確學習目標

（二）自主學習

考考你：下列畫橫線的字你會讀嗎？ 根深蒂固孜孜不倦汲取鍥而不舍駕馭

辨一辨:下面的多音字和形近字你會辨嗎？

多音字：帖絡

形近字 暮涇汲榨

慕經(jīng)吸窄

1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請同學們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關的句子。

第一、必須精通各種知識。

（為什么要汲取知識？不精通知識就會一事無成，知識是形成創(chuàng)意的素材。）

第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

（簡潔概括）

第三、持之以恒地進行各種嘗試。

（我贊同這個觀點）

2、作者為了證明這些觀點，他是怎樣來說服我們的呢？

生明確：舉例子

舉了什么例子？（約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術的事例，羅蘭?布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例）

3、這些例子和他的觀點之間有什么聯(lián)系嗎？

（點撥：精通各種知識體現(xiàn)在哪？探究新事物的意識體現(xiàn)在哪？

生：讀語句?；钣皿w現(xiàn)在哪？<組合、發(fā)明>持之以恒體現(xiàn)在哪？）

小結：看來例子和觀點之間是緊密聯(lián)系的。

這三個必須要素之間能不能調換位子？為什么？

不能，這是一個由學到用再到做的，循序漸進的過程。

除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。小結：對于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點。這些觀點分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。

問題

（二）1、創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？

生：（是）

你怎么知道的？這個結論是誰提出的？這屬于什么論證方法？生：齊讀“富于創(chuàng)造力”

2、看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西??？ 明確：（缺乏創(chuàng)造力）

3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？

明確：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法

師：“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？

生：齊讀“這種非凡的靈感逐漸充實?！?/p>

4、這個屬于什么論證方法？

明確：舉例論證。

（三）合作探究

1、你能不能結合自己或名人的事例，舉個例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細小的想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）

牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等。

小結：所以我們平時要留意自己細小的想法，即使不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結果，但是要知道，小的創(chuàng)意會打開大的突破口。

2、課文經(jīng)過了層層論述，從創(chuàng)造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創(chuàng)造性思維，到擁有創(chuàng)造力的人要具備的條件，是要說明一個什么問題??？

明確：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人（所以這個就是本文的中心論點）你認為怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人呢？關鍵是什么？

生齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結全文，揭示中心。

（四）達標檢測

有人說過： “想像是人的一種重要的創(chuàng)造力”。同學們，你們的想像力如何呢?讓我們來完成一道思維訓練題。(板書：○ △)

由圖形“○”和“△”，你想到了什么？再展開聯(lián)想寫一段話。

（五）總結提升

一位哲人說過：“人的天職在于探索。”只要我們不滿足于一個答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創(chuàng)造性的人。讓我們放飛創(chuàng)造性思維的風箏，積極投身于創(chuàng)新的洪流中吧！

課后收集幾句關于“創(chuàng)造”、“創(chuàng)新”的名言警句。

（六）布置作業(yè)

1、以'生活'為本體，仿照'生活是一 杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣??'的句式造幾個比喻句。

2、動起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，下節(jié)課把你的剪紙作品介紹給大家）

（七）板書

趣味引入，提出問題

層層深入，分析問題

得出結論，解決問題

事物的答案不止一個

第二篇：《事物的正確答案不止一個》 說課稿

《事物的正確答案不止一個》說課稿

洪湖市實驗中學 蔡信山

一、說教材

1、教材分析

這是

第三篇：事物的正確答案不止一個說課稿

《事物的正確答案不止一個》說課稿

各位評委老師：上午好！很高興能參加這次說課比賽。我說課的題目是《事物的正確答案不止一個》下面我將從教材學情、教學目標、教法學法、教學過程四個方面對本課的教學進行說明。

一、說教材，說學情。

《事物的正確答案不止一個》選自人教版九年級上冊第四單元，文章闡述了“創(chuàng)造性思維”的問題，從直觀的圖形入手，非常有趣地引出“事物的正確答案不止一個”，然后層層推進，最后得出結論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。這是一篇學習議論文的經(jīng)典范文。作為九年級的學生，對讀書和求知已有一定的認識和理解，但學生所接觸的議論文不多，所以學習上有一定的難度。依據(jù)課標要求、教材、學情，我擬定用兩課時完成教學任務。在這里我所說的是第一課時。

二、說教學目標

根據(jù)“學習型課堂”的理論，我整合三維目標，將這節(jié)課的教學目標設定為：引導學生區(qū)分觀點和材料，理清文章思路。將本課的教學重點確立為：區(qū)分觀點和材料，發(fā)現(xiàn)其關系。難點預設為:理清文章論證思路。

三、說教法學法

本文是一篇典型而且思想蘊涵豐富的議論文。在這節(jié)課中，我將設計整體感知文章，找出中心論點，活動對話，說清文章思路兩個環(huán)節(jié)突破教學重難點。為了達到更好的教學效果，在教學過程中，我采用情境教學法，問題導讀、討論點撥法和活動式教學法。教法和學法是相輔相成的，學生的學法主要有：圈點勾畫法、小組合作學習法。

五、說教學過程：

（一）導入

為加強導入的趣味性，我會創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。講述兩呼啦圈積壓商，請同學們做參謀，為其出主意。在學生參與后，告訴該故事的結果：一個改變呼啦圈用途成功扭虧為盈，一個沒有第二個答案，最終虧損。引導學生們跳出常規(guī)，激發(fā)他們創(chuàng)新思維，引出課題《事物的正確答案不止一個》。

（二）整體感知，找出中心論點

1、默讀課文

此環(huán)節(jié)的設計依據(jù)：默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓而談，字句比較容易進入學生頭腦，而且九年級學生已能較好的把握默讀要求，會標好段，勾畫啟發(fā)自己的句段，為交流做好準備。

2、反饋默讀情況，暢談閱讀收獲：

在學生交流時，我將做一些引導：哪些句子給你留下深刻印象？哪些句子給你啟發(fā)？你有沒有疑難？圍繞這些語句大家談看法，有助于理解文章的內容和作者思想。

3、在學生交流完，我將設計問題：“這篇文章向人們提出了什么樣的希望和要求？”

設計依據(jù)：美國瑪格麗特、阿蘭曾說過：“好問題是促進學習的燃料?！焙脝栴}能幫助學生思考他們的閱讀資料，能推進教學，促使目標達成。此問題的設計是為了引導學生思考文章的中心論點。此時，學生們可能出現(xiàn)不同的答案，如：“做一個創(chuàng)造性的人”與“事物的正確答案不止一個”。這里我將引導學生明白，判斷是否是作者的中心論點，應該站在全文的立場去判斷。即全文是否圍繞此觀點

按照“是什么→為什么→怎么辦”來展開。學生很快明白文章后面講的是怎樣來做一個創(chuàng)造性的人。此時，也會生成新的問題?！笆挛锏拇鸢覆恢挂粋€”在文中又有何作用？通過分析，學生將明白，是引子的作用。

（三）探究寫法，理清思路

活動設計：模擬“對話”節(jié)目。對話主題：怎樣才能成為你一個有創(chuàng)造思維的人。（所用資料，課本為主，可聯(lián)系生活）四人小組分別扮演：主持人，作者、觀眾。此活動的設計目的：為了讓學生在活動的過程中，熟練理解課文內容，理清文章的思路，懂得怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人。同時，在相互的對話中，讓學生盡可能的將自己獲得的有益信息傳遞給別人，從而鍛煉了學生口語交際能力，解決問題的能力。另外，在互動的過程中，也達到了活躍語文課堂，增加課堂趣味性的作用。在學生完成此活動的基礎上，我將進入本課的第四個環(huán)節(jié)。

（四）在對話的基礎上明確作者的論證思路。

基于以上的對話交流，學生們一般能順理成章的將論證思路說清楚。將難點的突破融合于過程中。學生在說完論證思路以后。我將會引導學生質疑文本的論證。讓學生在細讀后發(fā)現(xiàn)并探討作者行文邏輯不緊密的地方第（5）段，提到“創(chuàng)造性的思維”的“要素”，而后文說的是“有創(chuàng)造性的人”如何如何。從而培養(yǎng)學生在閱讀過程中敢于思考、探究的能力。

（五）為了讓學總結學習收獲，反思學習過程，從而積累學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的學習能力。我安排了本課的最后環(huán)節(jié)。學生小結：說學習收獲。

（六）布置作業(yè)

做一個富有創(chuàng)造性的人關鍵是：要保持好奇心，不斷積累知識；不滿足一一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信他的價值，并鍥而不舍的堅持。

請同學們課下尋找這方面的理論和實例依據(jù)。

（目的，為第二節(jié)課，理解道理論證和舉例論證作準備，也培養(yǎng)學生專題收集資料的習慣和能力）

（七）板書：為了讓學生簡單明了理解本文的重難點，我設計了以下的板書

第四篇：《事物的正確答案不止一個》說課稿

《事物的正確答案不止一個》說課稿

黃德文

一、說教材

1、單元及教材分析

今天我說課的題目是《事物的正確答案不止一個》，這是人教版九年級上冊語文的教學內容，具體編排在第四單元第一課，屬于“關注科學”單元。這個單元以求知和讀書為主題，有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書問題的，學生可以從中獲得不少教益。

《事物的正確答案不止一個》作者是美國著名的實業(yè)家羅迦·費·因格。文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。

2、教學設想與教學目標

本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。教學本文，首先應該幫助學生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點、論據(jù)、論證三者之間的關系；其次，引導學生理解本文的中心論點，理清本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路，并通過自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運用事實論證的寫法，品味文中設問句的表達效果，培養(yǎng)學生的議論文閱讀能力；最后，激發(fā)創(chuàng)造的火花，展開創(chuàng)造的魅力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

結合《語文課程標準》中有關閱讀和口語交際的相關要求制定本課教學目標如下：知識目標：

1、積累詞匯并學會運用；

2、了解議論文的相關文體知識；

3、了解看問題的角度不同，常會有不同結果的道理，認識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。能力目標：

1、區(qū)分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點；

2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學生閱讀議論文的能力；情感目標：認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。由于學生是首次接觸議論文，而議論文又是九年級的學習重點，所以我認為本課的教學重點是掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的寫法。教學難點是理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這一句話的含意并品味設問句的表達效果。

二、說學情及學法

學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所授課的班級，學生水平參差不齊，基礎較差；由于家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘；而議論文學習又比較枯燥，為了更好的達到教學目的，我在教授本課時，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學多一些生機，為學生創(chuàng)設輕松和諧的學習氛圍。因此，在課堂教學中，我積極嘗試培訓學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創(chuàng)設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、說教法

在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W生制定了學習目標，引導他們選擇實現(xiàn)目標的最佳途徑，為他們創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。

四、說教學程序

（一）導入

1、關于文體

議論文是運用概念、判斷、推理的邏輯方法，直接闡明事物本質和規(guī)律，表明作者觀點、態(tài)度的文章。它一般有三個要素：論點、論據(jù)和論證。

論點是作者所需要證明的觀點，即作者對事物或問題的看法、主張、見解或態(tài)度。通常一篇議論文只有一個論點，即中心論點。有些主議論文除了一個中心論點，還有若干分論點，這些分論點從屬于中心論點，是中心論點的分枝。論點必須是一個明確或正確的判斷，在形式上一般是一個完整的句子。論點在文章中的位置沒有一定。也有些文章對論點表述不很中，這就要用明確的語句把它概括出來。論點要正確、新穎、有意義。

論據(jù)是議論文中說明論點的根據(jù)，是議論文的基礎?？煞譃閮深悾?/p>

（一）理論論據(jù)，即用人所共知的普遍道理或理論權威經(jīng)典論述作根據(jù)。

（二）事實論據(jù)，即用具體可靠的事實（包括數(shù)據(jù)）來做根據(jù)。論據(jù)應可靠、充分有力，與論點有內在的邏輯聯(lián)系。

論證是議論文中運用論據(jù)來證明論點的方法和過程。是達到論點與論據(jù)統(tǒng)一的橋梁。通過理論，揭示論點與論據(jù)之間的內在聯(lián)系，三者緊密聯(lián)系，構成一個完整的論證過程。論證的方法多種多樣，常見的有：舉例論證、道理論證、對比論證。有駁論文中還采用'歸納法'等。

2、情景導入

國慶晚會節(jié)目《我要當班長》：甲：一個人在2010年12月31日晚上12點59分一邊看表一邊瘋狂地吃著泡面，請問為什么？乙：因為他餓了甲:錯，因為泡面要過期了。問：小明家的貓為什么不生跳蚤??？乙：講衛(wèi)生。甲：錯，因為貓只能生小貓，不可能生跳蚤。一道數(shù)學應用題。引出《事物的正確答案不止一個》這篇文章。（板書課題）

(二)整體感知

1、請同學們聽讀課文，對文章進行圈點勾畫。包括需要積累的詞語、引發(fā)思考的警句、文章的關鍵詞、設問句等。

2、檢查預習情況

3、提問：本文主要淪述什么問題?（學生明確：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。）提問：怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?（學生篩選關鍵語句，明確：經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于-個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識：一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，就一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人。）

（三）精讀課文，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心（教師設計相關問題，引導學生思考、討論、探究。）

1．事物的正確答案為什么不止一個?

2．為什么要確立'事物的正確答案不止一個'的思維方式?作者用什么樣的論證方法闡明這一事理的?運用這一論證方法有什么好處?

3．創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素?

4．區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，關鍵看什么?

5．理清本文的論證思路。明確作者的思維流程。

學生四人一組討論交流，明確：

1．客觀事物豐富多樣、復雜多變，生活中解決問題的方法并非只有一個。

2．'事物的正確答案不止一個'這種思維方式符合客觀實際，遵循自然規(guī)律。只有認識到事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案。不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進步。

作者先從反面論證。'如果你認為正確的答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會-步不前。'然后從正面論證。'不滿足于一 個答案，不放棄探求，這一點非常重要。'正

反對比論證，說理更全面，更透徹。

3．創(chuàng)造性思維必備的要素有：必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材；必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；必須留意細小的想法。持之以恒地進行嘗試。

4．作者通過引用某心理學專家小組的研究結論，指出區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關鍵看他是否留意自己的細小想法。

5．本文圍繞'怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人'這個中心論題從多層面展開論述。先剖析了'事物的正確答案只有一個'的思維方式的錯誤，解決人們認識中存在的問題；又論述了創(chuàng)造性思維必須具備的要素，進而闡明每個人都具有創(chuàng)造力；最后水到渠成，得出結淪，擁有刨造力需要具備三個關鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。

教師點撥：理清論證思路對于理解課文內容來說異常重要，需要注意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結作用。

（四）觀看圖片，激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力6．教師總結：

同學們，創(chuàng)新帶給我們的快樂洋溢在每個同學臉上，解決問題的方法并非只有一個，只要我們不滿足于一個答案，不放棄探求，留意自己的細小想法，你就會成為一個富有創(chuàng)造性的人。

（五）布置作業(yè)

1、以'生活'為本體，仿照'生活是一 杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……'的句式造幾個比喻句。

2、完成《導學案》知識檢測

（六）板書

第五篇：事物的正確答案不止一個說課稿1

事物的正確答案不止一個說課稿

1教學目的：

1、積累掌握詞匯。【知識、習慣】

2、理解由具體事例引入論點的寫法；體會此種方法引入的妙處。【知識、能力】

3、理解圍繞中心論題講道理，擺事實。以設問的形式逐層深入論述論題，同時體會設問在文章結構中所起的作用?！局R、能力，方法】

4、對學生進行正面引導，認識創(chuàng)造性思維的重要性及如何才能擁有創(chuàng)造性思維。【情感與價值】

教學設想：

1、本文為一篇難度較大的議論文，而學生對議論文的學習比較生疏，因此，本課將先從本文的議論話題及內容切入，引導學生逐步理解各個層次之間的關系，從而理解本文的論述結構和論述要點。

2、文中關聯(lián)詞很多，邏輯關系很強，在教學過程中，將通過淡化分析、強化朗讀的方法來培養(yǎng)學生議論語言的語感。

3、采用自主學習、共同探究、練講結合的學習方法

教學過程：

一、導入課文

1、師：大家先來看一段小品，出題的是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？

【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個》】【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2?！?趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生?！?趙本山：“錯?！?高秀敏答：“因為狗只能生狗?！?趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌?！?高秀敏糾正：“因為車上有的是空座?！薄?/p>

師：你們說，范偉答錯了嗎？

師：為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？

【此環(huán)節(jié)的設計：讓學生從暢所欲言中，明白看待事物的角度不同，答案就可能不止一個。同時為后面分析用事例來引入課文的妙處作鋪墊?！?/p>

2、師：從下列圖形中，找出一個性質與其它三個不同的來（105頁）

看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》（板1）這篇文章的題目

二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題

｛投影｝： 瀏覽1—3段，探究：文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？倡導哪一種思維方式？為什么作者認為這點非常重要？

{投影}學法指導一 ：注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思

學生討論、交流發(fā)言

{投影}否定“正確答案只有一個”的思維模式

倡導“不滿足于一個答案答案，不放棄探求”的思維方式

尋找第二種答案 ——創(chuàng)造性思維（板書2）

師：可見，本文開篇，通過一個現(xiàn)象，來引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。-

【這一環(huán)節(jié)的設計，主要是因為課文內容本身十分生動有趣，而句與句之間的關系也比較淺顯易懂，所以，以培養(yǎng)學生的自學能夠為主，同時，也培養(yǎng)他們?yōu)g覽閱讀的能力】

三、緊扣問題——理清文章的脈絡

{投影}跳讀4——12段，探究：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？{投影}學法指導二 ：注意設問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用——往往出現(xiàn)句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用

學生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言

明確：1）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素（板書3）

2）富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別（板書4）

【這一環(huán)節(jié)的設計，目的在于培養(yǎng)學生通過抓關鍵語句（尤其是過渡句）來進行跳讀從而理清文章脈絡的能力，以提高閱讀的速度】

四、仔細琢磨——分析文章的內容：

{投影}輕聲朗讀4-8段，探究：

1）作者認為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？

學生分組討論，質疑，交流

明確1）：

｛投影｝：淵博的知識

運用知識，有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識

持之以恒地進行各種嘗試

【此環(huán)節(jié)的設計：讓學生充分尋找，培養(yǎng)他們在文中搜集篩選處理信息的能力，并獲得一些技巧?！?/p>

2）追問：為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”列舉了哪兩個事例？請概括。

{投影}學法指導三 ：概括事例的方法——誰做了什么事？

明確：①約翰?古登貝爾克發(fā)明了印刷機和排版術

②羅蘭?布歇內爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲

師總結：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。它采用的是什么論證方法？你覺得你身上具備了哪些要素？你覺得自己是個富有創(chuàng)造力的人嗎？（學生交流，引出下一個環(huán)節(jié)）

{投影}輕聲朗讀9-12段，探究：

1）富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？他們各自是怎樣做的？

2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？

{投影}學法指導四 ： 注意文中總結性語句出現(xiàn)的標志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”------

學生分小組討論、交流、質疑、爭辯

{投影}

富有創(chuàng)造力的人：認為自己具有創(chuàng)造力（自信）（板書5）

關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實

缺乏創(chuàng)造力的人：不認為自己具有創(chuàng)造力（不自信）

進行自我壓抑

由此看來：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法（板書6）

追問：你能列舉一兩個例子來證明這個觀點嗎嗎？【此環(huán)節(jié)設計目的：學以致用，培養(yǎng)學生將所學習的論證的方法用來論觀點的能力?！?/p>

五、總結：縱觀上述兩個部分的內容（4——12），請你來說說如何才能成為一個富有創(chuàng)造力的人？

學生總結：

齊聲朗讀最后一個小節(jié)：提示：要讀得有力、自信

【這一環(huán)節(jié)的設計，意在培養(yǎng)學生合作探究的習慣；培養(yǎng)他們敢于發(fā)問、大膽質疑的精神；同時，在自我辨析中，實現(xiàn)教學目標中的第三條：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力?！扛鶕?jù)板書，請一位優(yōu)等學生總結本課內容及課文的議論結構

六、延伸、拓展

師：通過今天的學習，認為自己富有創(chuàng)造力的同學舉手。（環(huán)視課堂）下面，測試同學們是否具有創(chuàng)造力

【多媒體課件出示以下3個“思維體操”題目】

1、巧湊24點（用5633這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結果，每張牌只能用一次）

2、以“生活”為本體，仿照“生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣??”的句式造幾個比喻句。【此環(huán)節(jié)結束后，播放歌曲《苦樂年華》，讓學生把自己仿寫的句子與歌詞對照，肯定學生仿寫句子的創(chuàng)新思維?！?/p>

師：我們中華民族是一個有創(chuàng)造力的民族，長城、四大發(fā)明、圓周率、神六巡天??一項項創(chuàng)造閃爍著我們民族智慧的光輝【多媒體展示創(chuàng)造成果：長城圖片、氫彈發(fā)射圖片、機器人圖片、袁隆平的雜交水稻圖片、神六巡天圖片等】

3、請大家發(fā)揮自己的奇思妙想，說說自己想創(chuàng)造發(fā)明什么？

【這一環(huán)節(jié)設計，一來對本課內容作一個較為完整的梳理；二來再次強調富有創(chuàng)造力的人首先要有自信心，其次要有實踐的勇氣；三來也照應了本課的開頭，首尾呼應，一氣呵成；四來把課堂學習引入高潮，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。】

板書設計：

事物的正確答案不止一個

（尋找第二種答案）

↓

創(chuàng)造性思維（論題）

必需的要素（道理論證、舉例論證）

↓

○1 淵博的知識

○2運用知識，探求新事物并為此活用知識的態(tài)度、意識

○3持之以恒嘗試

自信留意細小的想法（道理論證）

↓

富有創(chuàng)造力的人（結論）

收