第一篇:13 《事物的正確答案不止一個(gè)》說(shuō)課稿
《事物的正確答案不止一個(gè)》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的題目是《事物的正確答案不止一個(gè)》,這是人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第四單元第一課,屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。這個(gè)單元以求知和讀書(shū)為主題,有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書(shū)問(wèn)題的,學(xué)生可以從中獲得不少教益。
《事物的正確答案不止一個(gè)》作者是美國(guó)著名的實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格。文章聚焦創(chuàng)造性思維,談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問(wèn)題。文章先用四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn),然后層層推進(jìn),提出“不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求”的重要性,以及創(chuàng)造性思維必備的要素;最后得出結(jié)論:任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式,獨(dú)辟蹊徑,大膽創(chuàng)新,富于思辨色彩。教學(xué)本文,首先應(yīng)該幫助學(xué)生了解議論文的文體特征,明確:
1、客觀事物豐富多樣、復(fù)雜多變,生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)。
2、“事物的正確答案不止一個(gè)”這種思維方式符合客觀實(shí)際,遵循自然規(guī)律。只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案不止一個(gè),不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進(jìn)步。
作者先從反面論證,“如果你認(rèn)為正確的答案只有一個(gè)的話,當(dāng)你找到某個(gè)答案以后,就會(huì)止步不前。”然后從正面論證,“不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要。”正反對(duì)比論證,說(shuō)理更全面,更透徹。
3、創(chuàng)造性思維必備的要素有:必須精通各種知識(shí),因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意的素材;必須有擦求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí);必須留意細(xì)小的想法,持之以恒地進(jìn)行嘗試。
4、作者通過(guò)引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論,指出區(qū)分一個(gè)明確議論文中論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者之間的關(guān)系;其次,引導(dǎo)學(xué)生理解本文的中心論點(diǎn),理清本文圍繞中心論點(diǎn)逐層展開(kāi)論述的論證思路,并通過(guò)自己的思考,作出判斷;第三,把握本文的論證方式及其運(yùn)用事實(shí)論證的寫法,品味文中設(shè)問(wèn)句的表達(dá)效果,培養(yǎng)學(xué)生的議論文閱讀能力;最后,激發(fā)創(chuàng)造的火花,展開(kāi)創(chuàng)造的魅力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀和口語(yǔ)交際的相關(guān)要求制定本課教學(xué)目標(biāo)如下:
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、初步了解議論文的相關(guān)文體知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)(提出—分析—解決)。
2、篩選信息,領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容,理清文章思路。
3、把握本文的論證方式及其方法,4、理解體驗(yàn)設(shè)問(wèn)句在議論文中的作用。
5、認(rèn)識(shí)創(chuàng)造思維在實(shí)際生活中的重大意義,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做一個(gè)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):掌握本文緊扣中心逐層展開(kāi)論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。
突破方法:抓住設(shè)問(wèn)句和過(guò)渡句,找到作者的觀點(diǎn),體會(huì)論證過(guò)程,識(shí)別論證方法。教師要補(bǔ)充議論文的問(wèn)題知識(shí),借助文本進(jìn)行訓(xùn)練,遇到疑難,師生討論探究。
教學(xué)難點(diǎn):品味設(shè)問(wèn)句的表達(dá)效果。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
教法:在這堂課中,我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑,為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,同時(shí)與他們一起朗讀,一起討論,一起創(chuàng)作。師生互動(dòng),形成一種開(kāi)放而又有活力的課堂教學(xué)模式。
學(xué)法: 議論文學(xué)習(xí)又比較枯燥,教學(xué)本文,宜采取靈活多變的教法,化枯燥為生動(dòng),化呆板為靈動(dòng),還課堂以活力,使議論文教學(xué)多一些情趣,多一些生機(jī),因此,創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍便顯得異常重要。為了更好的達(dá)到教學(xué)目的,我在在課堂教學(xué)中,我積極嘗試培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,并投入自己的情感,在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù),小組合作,互相支持配合,培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景,鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦,嘗試獨(dú)立創(chuàng)作,培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
五、說(shuō)教學(xué)程序
(一)、導(dǎo)入新課。
1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來(lái)背一下呀。題西林壁 蘇軾(橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。)
2、師:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。”說(shuō)明什么?(生:同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。)
3、師:由此可見(jiàn),事物的正確答案并不是唯一的,這是為什么呢?帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個(gè)》。
(二)整體感知
1、學(xué)生速讀課文,對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà),包括需要積累的詞語(yǔ)、引發(fā)思考的警句、文章的關(guān)鍵句、設(shè)問(wèn)句等。
2、提問(wèn):本文主要論述什么問(wèn)題?怎樣才能夠成為有創(chuàng)造性的人?(學(xué)生篩選關(guān)鍵語(yǔ)句,明確主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問(wèn)題。)
(三)精讀課文,理清論證思路,明確作者的觀點(diǎn),把握論述中心
(教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究。)
1、事物的正確答案為什么不止一個(gè)?
2、為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式?作者用什么樣的論證方法闡明明這一事理的?運(yùn)用這一論證方法有什么好處?
3、創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素?
4、區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力,關(guān)鍵看什么?
5、理清本文的論證思路,明確作者的思維流程。
人是否擁有創(chuàng)造力,關(guān)鍵看他是否留意自己的細(xì)小想法。
5、本文“圍繞怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”這個(gè)中心論題從多層面展開(kāi)論述。先剖析了“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式的錯(cuò)誤,解決人們認(rèn)識(shí)中存在的問(wèn)題,又論述了創(chuàng)造性思維必須具備的要素,進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng)造力;最后水到渠成,得出結(jié)論,擁有創(chuàng)造力需要具備三個(gè)關(guān)鍵性的要素。本文逐層論述,由分到總,思路清晰。
教師點(diǎn)撥:理清論證思路對(duì)于理解課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)異常重要,需要注意第4段、第9段的過(guò)渡作用、末段的總結(jié)作用。
(四)聚焦論證方法,體味其表達(dá)效果
1、教師簡(jiǎn)介議論文常用的論證方法。
2、提出問(wèn)題,討論交流。
課文選用約翰·古登貝爾克和羅絲·布歇爾兩個(gè)例子來(lái)證明什么觀點(diǎn)?這種論證方法有什么樣的表達(dá)效果?
學(xué)生討論:明確:舉事例論證,增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí)”,作者列舉了兩個(gè)事例:第一個(gè)事例是德國(guó)發(fā)明家約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái),發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。第二個(gè)事例是美國(guó)實(shí)業(yè)家羅絲·布歇爾發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲,開(kāi)始了游戲的革命。通過(guò)這兩個(gè)事例,作者有力地論證了要想有創(chuàng)造性思維就必須精通各種知識(shí),必須有探求新事物,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。典型事例的運(yùn)用有力地證明了作者的觀點(diǎn),增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。
(五)揣摩語(yǔ)言,體會(huì)設(shè)問(wèn)句獨(dú)特的表達(dá)效果
1、教師提示學(xué)生找出文中所有的設(shè)問(wèn)句,體會(huì)其表達(dá)作用。學(xué)生明確:文章開(kāi)篇對(duì)四種圖形的選擇,如:“你是怎么回答的呢?要是你選擇的是B?”“那么,D又怎樣呢?這是唯一??”
第4段段尾:“那么,創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢?” 第9段:“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別有哪些呢?”
教師點(diǎn)撥:議論文中常常用設(shè)問(wèn)句。設(shè)問(wèn)是一種無(wú)疑而問(wèn)、自問(wèn)自答的修辭方式。它的作用有:提醒注意,引發(fā)思考,突出某些內(nèi)容,使文勢(shì)有變化,起波瀾;在結(jié)構(gòu)上起承接、過(guò)渡的作用,使文章結(jié)構(gòu)緊密,條理清楚。上面三例均有引發(fā)讀者思考的作用,后兩例的承接、過(guò)渡作用在理清論證思路時(shí)我們已充分體會(huì)到。
2、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生用好設(shè)問(wèn)句。
假如你要寫議論文“失敗是成功之母”,請(qǐng)運(yùn)用設(shè)問(wèn)句領(lǐng)起你的論證思路。學(xué)生思考、交流
生1:“失敗就那么可怕嗎?”“一次失敗意味著永遠(yuǎn)失敗嗎?”“面對(duì)失敗,我們?cè)撟鲂┦裁矗俊薄澳闶×耍氵€會(huì)憂郁、彷徨嗎?請(qǐng)相信,失敗是成功之母。”
生2:“什么是失敗?”“如何面對(duì)失敗?”“害怕失敗就能永遠(yuǎn)遠(yuǎn)離失敗嗎?”“失敗是什么?失敗是成功之母!”??
教師小結(jié):本文運(yùn)用擺事實(shí)、講道理相結(jié)合的論證方法,圍繞“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”這個(gè)中心多層面展開(kāi)論述,先剖析了“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式的錯(cuò)誤,解決了人們的認(rèn)識(shí)問(wèn)題,再論述創(chuàng)造性思維必須具備的條件,再進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng)造力的問(wèn)題,最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創(chuàng)造力的人。”思路清晰,舉例典型,有說(shuō)服力。
(六)、拓展延伸(思維訓(xùn)練)
師:學(xué)了這篇課文后,我想請(qǐng)大以讓我們重新審視一下那熟悉的26個(gè)字母,看看我們能從中得到什么啟發(fā)》?有人看到
“A”想到“只有腳踏實(shí)地,才能頂天立地”;有人看到字母V想到他是一只飛翔的鳥(niǎo),于是想到張海迪的一句名言“即使翅膀斷了,心也要飛翔”。請(qǐng)你仔細(xì)的觀察26個(gè)英文字母,看看你能想到什么?請(qǐng)以“由字母——想到的”為副標(biāo)題,正標(biāo)題自擬,寫不少于100字的片段。
請(qǐng)同學(xué)們盡量打開(kāi)思路,看誰(shuí)想得越快、越合理。大家先討論,互相發(fā)言,然后寫下來(lái),準(zhǔn)備發(fā)言。
(七)、結(jié)語(yǔ):同學(xué)們,生活中事物的答案是豐富多彩的,解決問(wèn)題方法和途徑是多種多樣的,關(guān)鍵是:我們要堅(jiān)持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識(shí)生活,這樣我們就會(huì)捕捉到生活中最美好的瞬間。
第二篇:《事物的正確答案不止一個(gè)》 說(shuō)課稿
《事物的正確答案不止一個(gè)》說(shuō)課稿
洪湖市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 蔡信山
一、說(shuō)教材
1、教材分析
這是
第三篇:事物的正確答案不止一個(gè)說(shuō)課稿
《事物的正確答案不止一個(gè)》說(shuō)課稿
各位評(píng)委老師:上午好!很高興能參加這次說(shuō)課比賽。我說(shuō)課的題目是《事物的正確答案不止一個(gè)》下面我將從教材學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材,說(shuō)學(xué)情。
《事物的正確答案不止一個(gè)》選自人教版九年級(jí)上冊(cè)第四單元,文章闡述了“創(chuàng)造性思維”的問(wèn)題,從直觀的圖形入手,非常有趣地引出“事物的正確答案不止一個(gè)”,然后層層推進(jìn),最后得出結(jié)論:任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。這是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。作為九年級(jí)的學(xué)生,對(duì)讀書(shū)和求知已有一定的認(rèn)識(shí)和理解,但學(xué)生所接觸的議論文不多,所以學(xué)習(xí)上有一定的難度。依據(jù)課標(biāo)要求、教材、學(xué)情,我擬定用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。在這里我所說(shuō)的是第一課時(shí)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)“學(xué)習(xí)型課堂”的理論,我整合三維目標(biāo),將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分觀點(diǎn)和材料,理清文章思路。將本課的教學(xué)重點(diǎn)確立為:區(qū)分觀點(diǎn)和材料,發(fā)現(xiàn)其關(guān)系。難點(diǎn)預(yù)設(shè)為:理清文章論證思路。
三、說(shuō)教法學(xué)法
本文是一篇典型而且思想蘊(yùn)涵豐富的議論文。在這節(jié)課中,我將設(shè)計(jì)整體感知文章,找出中心論點(diǎn),活動(dòng)對(duì)話,說(shuō)清文章思路兩個(gè)環(huán)節(jié)突破教學(xué)重難點(diǎn)。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,在教學(xué)過(guò)程中,我采用情境教學(xué)法,問(wèn)題導(dǎo)讀、討論點(diǎn)撥法和活動(dòng)式教學(xué)法。教法和學(xué)法是相輔相成的,學(xué)生的學(xué)法主要有:圈點(diǎn)勾畫(huà)法、小組合作學(xué)習(xí)法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入
為加強(qiáng)導(dǎo)入的趣味性,我會(huì)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣。講述兩呼啦圈積壓商,請(qǐng)同學(xué)們做參謀,為其出主意。在學(xué)生參與后,告訴該故事的結(jié)果:一個(gè)改變呼啦圈用途成功扭虧為盈,一個(gè)沒(méi)有第二個(gè)答案,最終虧損。引導(dǎo)學(xué)生們跳出常規(guī),激發(fā)他們創(chuàng)新思維,引出課題《事物的正確答案不止一個(gè)》。
(二)整體感知,找出中心論點(diǎn)
1、默讀課文
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)依據(jù):默讀是較快獲取信息的方式之一,文章娓娓而談,字句比較容易進(jìn)入學(xué)生頭腦,而且九年級(jí)學(xué)生已能較好的把握默讀要求,會(huì)標(biāo)好段,勾畫(huà)啟發(fā)自己的句段,為交流做好準(zhǔn)備。
2、反饋默讀情況,暢談閱讀收獲:
在學(xué)生交流時(shí),我將做一些引導(dǎo):哪些句子給你留下深刻印象?哪些句子給你啟發(fā)?你有沒(méi)有疑難?圍繞這些語(yǔ)句大家談看法,有助于理解文章的內(nèi)容和作者思想。
3、在學(xué)生交流完,我將設(shè)計(jì)問(wèn)題:“這篇文章向人們提出了什么樣的希望和要求?”
設(shè)計(jì)依據(jù):美國(guó)瑪格麗特、阿蘭曾說(shuō)過(guò):“好問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料。”好問(wèn)題能幫助學(xué)生思考他們的閱讀資料,能推進(jìn)教學(xué),促使目標(biāo)達(dá)成。此問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生思考文章的中心論點(diǎn)。此時(shí),學(xué)生們可能出現(xiàn)不同的答案,如:“做一個(gè)創(chuàng)造性的人”與“事物的正確答案不止一個(gè)”。這里我將引導(dǎo)學(xué)生明白,判斷是否是作者的中心論點(diǎn),應(yīng)該站在全文的立場(chǎng)去判斷。即全文是否圍繞此觀點(diǎn)
按照“是什么→為什么→怎么辦”來(lái)展開(kāi)。學(xué)生很快明白文章后面講的是怎樣來(lái)做一個(gè)創(chuàng)造性的人。此時(shí),也會(huì)生成新的問(wèn)題。“事物的答案不止一個(gè)”在文中又有何作用?通過(guò)分析,學(xué)生將明白,是引子的作用。
(三)探究寫法,理清思路
活動(dòng)設(shè)計(jì):模擬“對(duì)話”節(jié)目。對(duì)話主題:怎樣才能成為你一個(gè)有創(chuàng)造思維的人。(所用資料,課本為主,可聯(lián)系生活)四人小組分別扮演:主持人,作者、觀眾。此活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的:為了讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中,熟練理解課文內(nèi)容,理清文章的思路,懂得怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人。同時(shí),在相互的對(duì)話中,讓學(xué)生盡可能的將自己獲得的有益信息傳遞給別人,從而鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際能力,解決問(wèn)題的能力。另外,在互動(dòng)的過(guò)程中,也達(dá)到了活躍語(yǔ)文課堂,增加課堂趣味性的作用。在學(xué)生完成此活動(dòng)的基礎(chǔ)上,我將進(jìn)入本課的第四個(gè)環(huán)節(jié)。
(四)在對(duì)話的基礎(chǔ)上明確作者的論證思路。
基于以上的對(duì)話交流,學(xué)生們一般能順理成章的將論證思路說(shuō)清楚。將難點(diǎn)的突破融合于過(guò)程中。學(xué)生在說(shuō)完論證思路以后。我將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本的論證。讓學(xué)生在細(xì)讀后發(fā)現(xiàn)并探討作者行文邏輯不緊密的地方第(5)段,提到“創(chuàng)造性的思維”的“要素”,而后文說(shuō)的是“有創(chuàng)造性的人”如何如何。從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中敢于思考、探究的能力。
(五)為了讓學(xué)總結(jié)學(xué)習(xí)收獲,反思學(xué)習(xí)過(guò)程,從而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我安排了本課的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生小結(jié):說(shuō)學(xué)習(xí)收獲。
(六)布置作業(yè)
做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人關(guān)鍵是:要保持好奇心,不斷積累知識(shí);不滿足一一個(gè)答案,而去探求新思路,去運(yùn)用所得的知識(shí),一旦產(chǎn)生小的靈感,相信他的價(jià)值,并鍥而不舍的堅(jiān)持。
請(qǐng)同學(xué)們課下尋找這方面的理論和實(shí)例依據(jù)。
(目的,為第二節(jié)課,理解道理論證和舉例論證作準(zhǔn)備,也培養(yǎng)學(xué)生專題收集資料的習(xí)慣和能力)
(七)板書(shū):為了讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了理解本文的重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下的板書(shū)
第四篇:《事物的正確答案不止一個(gè)》說(shuō)課稿
《事物的正確答案不止一個(gè)》說(shuō)課稿
黃德文
一、說(shuō)教材
1、單元及教材分析
今天我說(shuō)課的題目是《事物的正確答案不止一個(gè)》,這是人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第四單元第一課,屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。這個(gè)單元以求知和讀書(shū)為主題,有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書(shū)問(wèn)題的,學(xué)生可以從中獲得不少教益。
《事物的正確答案不止一個(gè)》作者是美國(guó)著名的實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格。文章聚焦創(chuàng)造性思維,談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問(wèn)題。文章先用四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn),然后層層推進(jìn),提出“不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求”的重要性,以及創(chuàng)造性思維必備的要素;最后得出結(jié)論:任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。
2、教學(xué)設(shè)想與教學(xué)目標(biāo)
本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式,獨(dú)辟蹊徑,大膽創(chuàng)新,富于思辨色彩。教學(xué)本文,首先應(yīng)該幫助學(xué)生了解議論文的文體特征,明確議論文中論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者之間的關(guān)系;其次,引導(dǎo)學(xué)生理解本文的中心論點(diǎn),理清本文圍繞中心論點(diǎn)逐層展開(kāi)論述的論證思路,并通過(guò)自己的思考,作出判斷;第三,把握本文的論證方式及其運(yùn)用事實(shí)論證的寫法,品味文中設(shè)問(wèn)句的表達(dá)效果,培養(yǎng)學(xué)生的議論文閱讀能力;最后,激發(fā)創(chuàng)造的火花,展開(kāi)創(chuàng)造的魅力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀和口語(yǔ)交際的相關(guān)要求制定本課教學(xué)目標(biāo)如下:知識(shí)目標(biāo):
1、積累詞匯并學(xué)會(huì)運(yùn)用;
2、了解議論文的相關(guān)文體知識(shí);
3、了解看問(wèn)題的角度不同,常會(huì)有不同結(jié)果的道理,認(rèn)識(shí)本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式,獨(dú)辟蹊徑,富于思辨色彩的特點(diǎn)。能力目標(biāo):
1、區(qū)分文章的觀點(diǎn)和材料,辨析兩者之間的聯(lián)系,理解評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn);
2、把握本文的論證方式及方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力;情感目標(biāo):認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做一個(gè)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。由于學(xué)生是首次接觸議論文,而議論文又是九年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn),所以我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握本文緊扣中心逐層展開(kāi)論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。教學(xué)難點(diǎn)是理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí)”這一句話的含意并品味設(shè)問(wèn)句的表達(dá)效果。
二、說(shuō)學(xué)情及學(xué)法
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí),學(xué)生水平參差不齊,基礎(chǔ)較差;由于家庭條件所制,無(wú)條件查閱除課本、教輔以外更多的資料,致使知識(shí)面較窄,思維較為狹隘;而議論文學(xué)習(xí)又比較枯燥,為了更好的達(dá)到教學(xué)目的,我在教授本課時(shí),采取了靈活多變的教法,化枯燥為生動(dòng),化呆板為靈動(dòng),還課堂以活力,盡量使議論文教學(xué)多一些生機(jī),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此,在課堂教學(xué)中,我積極嘗試培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,并投入自己的情感,在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù),小組合作,互相支持配合,培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景,鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦,嘗試獨(dú)立創(chuàng)作,培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
三、說(shuō)教法
在這堂課中,我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑,為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,同時(shí)與他們一起朗讀,一起討論,一起創(chuàng)作。師生互動(dòng),形成一種開(kāi)放而又有活力的課堂教學(xué)模式。
四、說(shuō)教學(xué)程序
(一)導(dǎo)入
1、關(guān)于文體
議論文是運(yùn)用概念、判斷、推理的邏輯方法,直接闡明事物本質(zhì)和規(guī)律,表明作者觀點(diǎn)、態(tài)度的文章。它一般有三個(gè)要素:論點(diǎn)、論據(jù)和論證。
論點(diǎn)是作者所需要證明的觀點(diǎn),即作者對(duì)事物或問(wèn)題的看法、主張、見(jiàn)解或態(tài)度。通常一篇議論文只有一個(gè)論點(diǎn),即中心論點(diǎn)。有些主議論文除了一個(gè)中心論點(diǎn),還有若干分論點(diǎn),這些分論點(diǎn)從屬于中心論點(diǎn),是中心論點(diǎn)的分枝。論點(diǎn)必須是一個(gè)明確或正確的判斷,在形式上一般是一個(gè)完整的句子。論點(diǎn)在文章中的位置沒(méi)有一定。也有些文章對(duì)論點(diǎn)表述不很中,這就要用明確的語(yǔ)句把它概括出來(lái)。論點(diǎn)要正確、新穎、有意義。
論據(jù)是議論文中說(shuō)明論點(diǎn)的根據(jù),是議論文的基礎(chǔ)。可分為兩類:
(一)理論論據(jù),即用人所共知的普遍道理或理論權(quán)威經(jīng)典論述作根據(jù)。
(二)事實(shí)論據(jù),即用具體可靠的事實(shí)(包括數(shù)據(jù))來(lái)做根據(jù)。論據(jù)應(yīng)可靠、充分有力,與論點(diǎn)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。
論證是議論文中運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的方法和過(guò)程。是達(dá)到論點(diǎn)與論據(jù)統(tǒng)一的橋梁。通過(guò)理論,揭示論點(diǎn)與論據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系,三者緊密聯(lián)系,構(gòu)成一個(gè)完整的論證過(guò)程。論證的方法多種多樣,常見(jiàn)的有:舉例論證、道理論證、對(duì)比論證。有駁論文中還采用'歸納法'等。
2、情景導(dǎo)入
國(guó)慶晚會(huì)節(jié)目《我要當(dāng)班長(zhǎng)》:甲:一個(gè)人在2010年12月31日晚上12點(diǎn)59分一邊看表一邊瘋狂地吃著泡面,請(qǐng)問(wèn)為什么?乙:因?yàn)樗I了甲:錯(cuò),因?yàn)榕菝嬉^(guò)期了。問(wèn):小明家的貓為什么不生跳蚤啊?乙:講衛(wèi)生。甲:錯(cuò),因?yàn)樨堉荒苌∝垼豢赡苌椤R坏罃?shù)學(xué)應(yīng)用題。引出《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。(板書(shū)課題)
(二)整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀課文,對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。包括需要積累的詞語(yǔ)、引發(fā)思考的警句、文章的關(guān)鍵詞、設(shè)問(wèn)句等。
2、檢查預(yù)習(xí)情況
3、提問(wèn):本文主要淪述什么問(wèn)題?(學(xué)生明確:主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問(wèn)題。)提問(wèn):怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?(學(xué)生篩選關(guān)鍵語(yǔ)句,明確:經(jīng)常保持好奇心,不斷積累知識(shí);不滿足于-個(gè)答案,而去探求新思路,去運(yùn)用所得的知識(shí):一旦產(chǎn)生小的靈感,相信它的價(jià)值,并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些,就一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。)
(三)精讀課文,理清論證思路,明確作者的觀點(diǎn),把握論述的中心(教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究。)
1.事物的正確答案為什么不止一個(gè)?
2.為什么要確立'事物的正確答案不止一個(gè)'的思維方式?作者用什么樣的論證方法闡明這一事理的?運(yùn)用這一論證方法有什么好處?
3.創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素?
4.區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力,關(guān)鍵看什么?
5.理清本文的論證思路。明確作者的思維流程。
學(xué)生四人一組討論交流,明確:
1.客觀事物豐富多樣、復(fù)雜多變,生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)。
2.'事物的正確答案不止一個(gè)'這種思維方式符合客觀實(shí)際,遵循自然規(guī)律。只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案不止一個(gè),不滿足于一個(gè)答案。不放棄探求,我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進(jìn)步。
作者先從反面論證。'如果你認(rèn)為正確的答案只有一個(gè)的話,當(dāng)你找到某個(gè)答案以后,就會(huì)-步不前。'然后從正面論證。'不滿足于一 個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要。'正
反對(duì)比論證,說(shuō)理更全面,更透徹。
3.創(chuàng)造性思維必備的要素有:必須精通各種知識(shí),因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意的素材;必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí);必須留意細(xì)小的想法。持之以恒地進(jìn)行嘗試。
4.作者通過(guò)引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論,指出區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,關(guān)鍵看他是否留意自己的細(xì)小想法。
5.本文圍繞'怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人'這個(gè)中心論題從多層面展開(kāi)論述。先剖析了'事物的正確答案只有一個(gè)'的思維方式的錯(cuò)誤,解決人們認(rèn)識(shí)中存在的問(wèn)題;又論述了創(chuàng)造性思維必須具備的要素,進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng)造力;最后水到渠成,得出結(jié)淪,擁有刨造力需要具備三個(gè)關(guān)鍵性的要素。本文逐層論述,由分到總,思路清晰。
教師點(diǎn)撥:理清論證思路對(duì)于理解課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)異常重要,需要注意第4段、第9段的過(guò)渡作用、末段的總結(jié)作用。
(四)觀看圖片,激發(fā)創(chuàng)造火花,展示創(chuàng)新魅力6.教師總結(jié):
同學(xué)們,創(chuàng)新帶給我們的快樂(lè)洋溢在每個(gè)同學(xué)臉上,解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè),只要我們不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,留意自己的細(xì)小想法,你就會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
(五)布置作業(yè)
1、以'生活'為本體,仿照'生活是一 杯酒,飽含著人生的酸甜苦辣……'的句式造幾個(gè)比喻句。
2、完成《導(dǎo)學(xué)案》知識(shí)檢測(cè)
(六)板書(shū)
第五篇:《事物的正確答案不止一個(gè)》的說(shuō)課稿
《事物的正確答案不止一個(gè)》的說(shuō)課稿
子長(zhǎng)縣秀延初級(jí)中學(xué)楊小林
一、說(shuō)教材
1、單元及教材分析
今天我說(shuō)課的題目是《事物的正確答案不止一個(gè)》,這是人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第四單元第一課,屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。這個(gè)單元以求知和讀書(shū)為主題,有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書(shū)問(wèn)題的,學(xué)生可以從中獲得不少教益。
《事物的正確答案不止一個(gè)》作者是美國(guó)著名的實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格。文章聚焦創(chuàng)造性思維,談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問(wèn)題。文章先用四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn),然后層層推進(jìn),提出“不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求”的重要性,以及創(chuàng)造性思維必備的要素;最后得出結(jié)論:任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。
2、教學(xué)設(shè)想與教學(xué)目標(biāo)
本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式,獨(dú)辟蹊徑,大膽創(chuàng)新,富于思辨色彩。教學(xué)本文,首先應(yīng)該幫助學(xué)生了解議論文的文體特征,明確議論文中論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者之間的關(guān)系;其次,引導(dǎo)學(xué)生理解本文的中心論點(diǎn),理清本文圍繞中心論點(diǎn)逐層展開(kāi)論述的論證思路,并通過(guò)自己的思考,作出判斷;第三,把握本文的論證方式及其運(yùn)用事實(shí)論證的寫法,品味文中設(shè)問(wèn)句的表達(dá)效果,培養(yǎng)學(xué)生的議論文閱讀能力;最后,激發(fā)創(chuàng)造的火花,展開(kāi)創(chuàng)造的魅力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀和口語(yǔ)交際的相關(guān)要求制定本課教學(xué)目標(biāo)如下:知識(shí)目標(biāo):
1、積累詞匯并學(xué)會(huì)運(yùn)用;
2、了解看問(wèn)題的角度不同,常會(huì)有不同結(jié)果的道理,認(rèn)識(shí)本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式,獨(dú)辟蹊徑,富于思辨色彩的特點(diǎn)。能力目標(biāo):
1、區(qū)分文章的觀點(diǎn)和材料,辨析兩者之間的聯(lián)系,理解評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn);
2、把握本文的論證方式及方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力;情感目標(biāo):認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做一個(gè)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。由于學(xué)生是首次接觸議論文,而議論文又是九年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn),所以我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握本文緊扣中心逐層展開(kāi)論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。教學(xué)難點(diǎn)是理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí)”這一句話的含意并品味設(shè)問(wèn)句的表達(dá)效果。
二、說(shuō)學(xué)情及學(xué)法
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí),學(xué)生水平參差不齊,基礎(chǔ)較差;由于家庭條件所制,無(wú)條件查閱除課本、教輔以外更多的資料,致使知識(shí)面較窄,思維較為狹隘;而議論文學(xué)習(xí)又比較枯燥,為了更好的達(dá)到教學(xué)目的,我在教授本課時(shí),采取了靈活多變的教法,化枯燥為生動(dòng),化呆板為靈動(dòng),還課堂以活力,盡量使議論文教學(xué)多一些生機(jī),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此,在課堂教學(xué)中,我積極嘗試培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,并投入自己的情感,在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任
務(wù),小組合作,互相支持配合,培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景,鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦,嘗試獨(dú)立創(chuàng)作,培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
三、說(shuō)教法
在這堂課中,我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑,為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,同時(shí)與他們一起朗讀,一起討論,一起創(chuàng)作。師生互動(dòng),形成一種開(kāi)放而又有活力的課堂教學(xué)模式。本課的教學(xué)我分為兩課時(shí),第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是聽(tīng)讀課文,整體感知;明確中心論點(diǎn),理清全文論證思路;理解課文主要內(nèi)容,把握論述的核心;組織競(jìng)賽活動(dòng),激發(fā)創(chuàng)造的火花。第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是把握本文的論證方法。體會(huì)運(yùn)用事實(shí)論證的好處;品味文中的設(shè)問(wèn)句,了解、掌握設(shè)問(wèn)句的表達(dá)效果并學(xué)會(huì)運(yùn)用。教學(xué)方法:誦讀法聯(lián)想、想象法合作探究法
四、說(shuō)教學(xué)程序
情景導(dǎo)入
同學(xué)們,我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題:1+1=?(同學(xué)們眾說(shuō)紛紜:
1、2、王、田等)由這個(gè)問(wèn),同學(xué)們能想到第二個(gè)、第三個(gè)答案,真好,由此可見(jiàn),事物的正確答案并不是唯一的,這是為什么呢?帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第13課《事物的正確答案不止一個(gè)》板書(shū)
(一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
(二)自主學(xué)習(xí)
考考你:下列畫(huà)橫線的字你會(huì)讀嗎? 根深蒂固孜孜不倦汲取鍥而不舍駕馭
辨一辨:下面的多音字和形近字你會(huì)辨嗎?
多音字:帖絡(luò)
形近字 暮涇汲榨
慕經(jīng)吸窄
1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本160頁(yè),小聲地讀課文,思考問(wèn)題,并用筆畫(huà)出有關(guān)的句子。
第一、必須精通各種知識(shí)。
(為什么要汲取知識(shí)?不精通知識(shí)就會(huì)一事無(wú)成,知識(shí)是形成創(chuàng)意的素材。)
第二、必須有探求新事物,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
(簡(jiǎn)潔概括)
第三、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
(我贊同這個(gè)觀點(diǎn))
2、作者為了證明這些觀點(diǎn),他是怎樣來(lái)說(shuō)服我們的呢?
生明確:舉例子
舉了什么例子?(約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例,羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例)
3、這些例子和他的觀點(diǎn)之間有什么聯(lián)系嗎?
(點(diǎn)撥:精通各種知識(shí)體現(xiàn)在哪?探究新事物的意識(shí)體現(xiàn)在哪?
生:讀語(yǔ)句。活用體現(xiàn)在哪?<組合、發(fā)明>持之以恒體現(xiàn)在哪?)
小結(jié):看來(lái)例子和觀點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。
這三個(gè)必須要素之間能不能調(diào)換位子?為什么?
不能,這是一個(gè)由學(xué)到用再到做的,循序漸進(jìn)的過(guò)程。
除了舉例論證,還有什么方法嗎?看第5小節(jié),這是引用了別人的話,這屬于道理論證。小結(jié):對(duì)于創(chuàng)造性思維具備的要素,作者用了舉例論證和道理論證的方法來(lái)證明他的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)分別是我們先要精通知識(shí),再活用知識(shí),并且持之以恒。
問(wèn)題
(二)1、創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢?
生:(是)
你怎么知道的?這個(gè)結(jié)論是誰(shuí)提出的?這屬于什么論證方法?生:齊讀“富于創(chuàng)造力”
2、看來(lái)像我,像你們都具有創(chuàng)造性思維,可是為什么我們沒(méi)有發(fā)明出什么東西啊? 明確:(缺乏創(chuàng)造力)
3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢?
明確:擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法
師:“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰(shuí)?他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢?
生:齊讀“這種非凡的靈感逐漸充實(shí)。”
4、這個(gè)屬于什么論證方法?
明確:舉例論證。
(三)合作探究
1、你能不能結(jié)合自己或名人的事例,舉個(gè)例子論證擁有創(chuàng)造力的人,他留意了自己細(xì)小的想法而有所創(chuàng)造?(同桌合作討論)
牛頓、瓦特、愛(ài)迪生(電燈)、愛(ài)因斯坦(相對(duì)論)、魯班等。
小結(jié):所以我們平時(shí)要留意自己細(xì)小的想法,即使不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果,但是要知道,小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口。
2、課文經(jīng)過(guò)了層層論述,從創(chuàng)造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創(chuàng)造性思維,到擁有創(chuàng)造力的人要具備的條件,是要說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題啊?
明確:怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人(所以這個(gè)就是本文的中心論點(diǎn))你認(rèn)為怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人呢?關(guān)鍵是什么?
生齊讀最后一小節(jié),這一部分,總結(jié)全文,揭示中心。
(四)達(dá)標(biāo)檢測(cè)
有人說(shuō)過(guò): “想像是人的一種重要的創(chuàng)造力”。同學(xué)們,你們的想像力如何呢?讓我們來(lái)完成一道思維訓(xùn)練題。(板書(shū):○ △)
由圖形“○”和“△”,你想到了什么?再展開(kāi)聯(lián)想寫一段話。
(五)總結(jié)提升
一位哲人說(shuō)過(guò):“人的天職在于探索。”只要我們不滿足于一個(gè)答案,不放棄追求,大膽想象,不斷探索,相信大家都能成為富有創(chuàng)造性的人。讓我們放飛創(chuàng)造性思維的風(fēng)箏,積極投身于創(chuàng)新的洪流中吧!
課后收集幾句關(guān)于“創(chuàng)造”、“創(chuàng)新”的名言警句。
(六)布置作業(yè)
1、以'生活'為本體,仿照'生活是一 杯酒,飽含著人生的酸甜苦辣??'的句式造幾個(gè)比喻句。
2、動(dòng)起你的巧手來(lái):剪紙。(剪出你心中的圖案,給它取名,下節(jié)課把你的剪紙作品介紹給大家)
(七)板書(shū)
趣味引入,提出問(wèn)題
層層深入,分析問(wèn)題
得出結(jié)論,解決問(wèn)題
事物的答案不止一個(gè)