第一篇：13 《事物的正確答案不止一個(gè)》說(shuō)課稿

《事物的正確答案不止一個(gè)》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

今天我說(shuō)課的題目是《事物的正確答案不止一個(gè)》，這是人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第四單元第一課，屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。這個(gè)單元以求知和讀書(shū)為主題，有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書(shū)問(wèn)題的，學(xué)生可以從中獲得不少教益。

《事物的正確答案不止一個(gè)》作者是美國(guó)著名的實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格。文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問(wèn)題。文章先用四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，然后層層推進(jìn)，提出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。教學(xué)本文，首先應(yīng)該幫助學(xué)生了解議論文的文體特征，明確：

1、客觀事物豐富多樣、復(fù)雜多變，生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)。

2、“事物的正確答案不止一個(gè)”這種思維方式符合客觀實(shí)際，遵循自然規(guī)律。只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進(jìn)步。

作者先從反面論證，“如果你認(rèn)為正確的答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。”然后從正面論證，“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。”正反對(duì)比論證，說(shuō)理更全面，更透徹。

3、創(chuàng)造性思維必備的要素有：必須精通各種知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意的素材；必須有擦求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；必須留意細(xì)小的想法，持之以恒地進(jìn)行嘗試。

4、作者通過(guò)引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論，指出區(qū)分一個(gè)明確議論文中論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者之間的關(guān)系；其次，引導(dǎo)學(xué)生理解本文的中心論點(diǎn)，理清本文圍繞中心論點(diǎn)逐層展開(kāi)論述的論證思路，并通過(guò)自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運(yùn)用事實(shí)論證的寫法，品味文中設(shè)問(wèn)句的表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生的議論文閱讀能力；最后，激發(fā)創(chuàng)造的火花，展開(kāi)創(chuàng)造的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀和口語(yǔ)交際的相關(guān)要求制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、初步了解議論文的相關(guān)文體知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)（提出—分析—解決）。

2、篩選信息，領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容，理清文章思路。

3、把握本文的論證方式及其方法，4、理解體驗(yàn)設(shè)問(wèn)句在議論文中的作用。

5、認(rèn)識(shí)創(chuàng)造思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做一個(gè)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握本文緊扣中心逐層展開(kāi)論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。

突破方法：抓住設(shè)問(wèn)句和過(guò)渡句，找到作者的觀點(diǎn)，體會(huì)論證過(guò)程，識(shí)別論證方法。教師要補(bǔ)充議論文的問(wèn)題知識(shí)，借助文本進(jìn)行訓(xùn)練，遇到疑難，師生討論探究。

教學(xué)難點(diǎn)：品味設(shè)問(wèn)句的表達(dá)效果。

四、說(shuō)教法、學(xué)法

教法：在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動(dòng)，形成一種開(kāi)放而又有活力的課堂教學(xué)模式。

學(xué)法： 議論文學(xué)習(xí)又比較枯燥，教學(xué)本文，宜采取靈活多變的教法，化枯燥為生動(dòng)，化呆板為靈動(dòng)，還課堂以活力，使議論文教學(xué)多一些情趣，多一些生機(jī)，因此，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍便顯得異常重要。為了更好的達(dá)到教學(xué)目的，我在在課堂教學(xué)中，我積極嘗試培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

五、說(shuō)教學(xué)程序

（一）、導(dǎo)入新課。

1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來(lái)背一下呀。題西林壁 蘇軾（橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。）

2、師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說(shuō)明什么？（生：同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）

3、師：由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個(gè)》。

（二）整體感知

1、學(xué)生速讀課文，對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，包括需要積累的詞語(yǔ)、引發(fā)思考的警句、文章的關(guān)鍵句、設(shè)問(wèn)句等。

2、提問(wèn)：本文主要論述什么問(wèn)題？怎樣才能夠成為有創(chuàng)造性的人？（學(xué)生篩選關(guān)鍵語(yǔ)句,明確主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問(wèn)題。）

（三）精讀課文，理清論證思路，明確作者的觀點(diǎn)，把握論述中心

（教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究。）

1、事物的正確答案為什么不止一個(gè)？

2、為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式？作者用什么樣的論證方法闡明明這一事理的？運(yùn)用這一論證方法有什么好處？

3、創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素？

4、區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么？

5、理清本文的論證思路，明確作者的思維流程。

人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看他是否留意自己的細(xì)小想法。

5、本文“圍繞怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”這個(gè)中心論題從多層面展開(kāi)論述。先剖析了“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式的錯(cuò)誤，解決人們認(rèn)識(shí)中存在的問(wèn)題，又論述了創(chuàng)造性思維必須具備的要素，進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng)造力；最后水到渠成，得出結(jié)論，擁有創(chuàng)造力需要具備三個(gè)關(guān)鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。

教師點(diǎn)撥：理清論證思路對(duì)于理解課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)異常重要，需要注意第4段、第9段的過(guò)渡作用、末段的總結(jié)作用。

（四）聚焦論證方法，體味其表達(dá)效果

1、教師簡(jiǎn)介議論文常用的論證方法。

2、提出問(wèn)題，討論交流。

課文選用約翰·古登貝爾克和羅絲·布歇爾兩個(gè)例子來(lái)證明什么觀點(diǎn)？這種論證方法有什么樣的表達(dá)效果？

學(xué)生討論：明確：舉事例論證，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，作者列舉了兩個(gè)事例：第一個(gè)事例是德國(guó)發(fā)明家約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)，發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。第二個(gè)事例是美國(guó)實(shí)業(yè)家羅絲·布歇爾發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，開(kāi)始了游戲的革命。通過(guò)這兩個(gè)事例，作者有力地論證了要想有創(chuàng)造性思維就必須精通各種知識(shí)，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。典型事例的運(yùn)用有力地證明了作者的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。

（五）揣摩語(yǔ)言，體會(huì)設(shè)問(wèn)句獨(dú)特的表達(dá)效果

1、教師提示學(xué)生找出文中所有的設(shè)問(wèn)句，體會(huì)其表達(dá)作用。學(xué)生明確：文章開(kāi)篇對(duì)四種圖形的選擇，如：“你是怎么回答的呢？要是你選擇的是B?”“那么，D又怎樣呢？這是唯一??”

第4段段尾：“那么，創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？” 第9段：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別有哪些呢？”

教師點(diǎn)撥：議論文中常常用設(shè)問(wèn)句。設(shè)問(wèn)是一種無(wú)疑而問(wèn)、自問(wèn)自答的修辭方式。它的作用有：提醒注意，引發(fā)思考，突出某些內(nèi)容，使文勢(shì)有變化，起波瀾；在結(jié)構(gòu)上起承接、過(guò)渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。上面三例均有引發(fā)讀者思考的作用，后兩例的承接、過(guò)渡作用在理清論證思路時(shí)我們已充分體會(huì)到。

2、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用好設(shè)問(wèn)句。

假如你要寫議論文“失敗是成功之母”，請(qǐng)運(yùn)用設(shè)問(wèn)句領(lǐng)起你的論證思路。學(xué)生思考、交流

生1：“失敗就那么可怕嗎？”“一次失敗意味著永遠(yuǎn)失敗嗎？”“面對(duì)失敗，我們?cè)撟鲂┦裁矗俊薄澳闶×耍氵€會(huì)憂郁、彷徨嗎？請(qǐng)相信，失敗是成功之母。”

生2：“什么是失敗？”“如何面對(duì)失敗？”“害怕失敗就能永遠(yuǎn)遠(yuǎn)離失敗嗎？”“失敗是什么？失敗是成功之母！”??

教師小結(jié)：本文運(yùn)用擺事實(shí)、講道理相結(jié)合的論證方法，圍繞“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”這個(gè)中心多層面展開(kāi)論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式的錯(cuò)誤，解決了人們的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，再論述創(chuàng)造性思維必須具備的條件，再進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng)造力的問(wèn)題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創(chuàng)造力的人。”思路清晰，舉例典型，有說(shuō)服力。

（六）、拓展延伸（思維訓(xùn)練）

師：學(xué)了這篇課文后，我想請(qǐng)大以讓我們重新審視一下那熟悉的26個(gè)字母，看看我們能從中得到什么啟發(fā)》？有人看到

“A”想到“只有腳踏實(shí)地，才能頂天立地”；有人看到字母V想到他是一只飛翔的鳥(niǎo)，于是想到張海迪的一句名言“即使翅膀斷了，心也要飛翔”。請(qǐng)你仔細(xì)的觀察26個(gè)英文字母，看看你能想到什么？請(qǐng)以“由字母——想到的”為副標(biāo)題，正標(biāo)題自擬，寫不少于100字的片段。

請(qǐng)同學(xué)們盡量打開(kāi)思路，看誰(shuí)想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來(lái)，準(zhǔn)備發(fā)言。

（七）、結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問(wèn)題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅(jiān)持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識(shí)生活，這樣我們就會(huì)捕捉到生活中最美好的瞬間。

第二篇：《事物的正確答案不止一個(gè)》 說(shuō)課稿

《事物的正確答案不止一個(gè)》說(shuō)課稿

洪湖市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 蔡信山

一、說(shuō)教材

1、教材分析

這是

第三篇：事物的正確答案不止一個(gè)說(shuō)課稿

《事物的正確答案不止一個(gè)》說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師：上午好！很高興能參加這次說(shuō)課比賽。我說(shuō)課的題目是《事物的正確答案不止一個(gè)》下面我將從教材學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情。

《事物的正確答案不止一個(gè)》選自人教版九年級(jí)上冊(cè)第四單元，文章闡述了“創(chuàng)造性思維”的問(wèn)題，從直觀的圖形入手，非常有趣地引出“事物的正確答案不止一個(gè)”，然后層層推進(jìn)，最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。這是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。作為九年級(jí)的學(xué)生，對(duì)讀書(shū)和求知已有一定的認(rèn)識(shí)和理解，但學(xué)生所接觸的議論文不多，所以學(xué)習(xí)上有一定的難度。依據(jù)課標(biāo)要求、教材、學(xué)情，我擬定用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。在這里我所說(shuō)的是第一課時(shí)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)“學(xué)習(xí)型課堂”的理論，我整合三維目標(biāo)，將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分觀點(diǎn)和材料，理清文章思路。將本課的教學(xué)重點(diǎn)確立為：區(qū)分觀點(diǎn)和材料，發(fā)現(xiàn)其關(guān)系。難點(diǎn)預(yù)設(shè)為:理清文章論證思路。

三、說(shuō)教法學(xué)法

本文是一篇典型而且思想蘊(yùn)涵豐富的議論文。在這節(jié)課中，我將設(shè)計(jì)整體感知文章，找出中心論點(diǎn)，活動(dòng)對(duì)話，說(shuō)清文章思路兩個(gè)環(huán)節(jié)突破教學(xué)重難點(diǎn)。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中，我采用情境教學(xué)法，問(wèn)題導(dǎo)讀、討論點(diǎn)撥法和活動(dòng)式教學(xué)法。教法和學(xué)法是相輔相成的，學(xué)生的學(xué)法主要有：圈點(diǎn)勾畫(huà)法、小組合作學(xué)習(xí)法。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入

為加強(qiáng)導(dǎo)入的趣味性，我會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。講述兩呼啦圈積壓商，請(qǐng)同學(xué)們做參謀，為其出主意。在學(xué)生參與后，告訴該故事的結(jié)果：一個(gè)改變呼啦圈用途成功扭虧為盈，一個(gè)沒(méi)有第二個(gè)答案，最終虧損。引導(dǎo)學(xué)生們跳出常規(guī)，激發(fā)他們創(chuàng)新思維，引出課題《事物的正確答案不止一個(gè)》。

（二）整體感知，找出中心論點(diǎn)

1、默讀課文

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)依據(jù)：默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓而談，字句比較容易進(jìn)入學(xué)生頭腦，而且九年級(jí)學(xué)生已能較好的把握默讀要求，會(huì)標(biāo)好段，勾畫(huà)啟發(fā)自己的句段，為交流做好準(zhǔn)備。

2、反饋默讀情況，暢談閱讀收獲：

在學(xué)生交流時(shí)，我將做一些引導(dǎo)：哪些句子給你留下深刻印象？哪些句子給你啟發(fā)？你有沒(méi)有疑難？圍繞這些語(yǔ)句大家談看法，有助于理解文章的內(nèi)容和作者思想。

3、在學(xué)生交流完，我將設(shè)計(jì)問(wèn)題：“這篇文章向人們提出了什么樣的希望和要求？”

設(shè)計(jì)依據(jù)：美國(guó)瑪格麗特、阿蘭曾說(shuō)過(guò)：“好問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料。”好問(wèn)題能幫助學(xué)生思考他們的閱讀資料，能推進(jìn)教學(xué)，促使目標(biāo)達(dá)成。此問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生思考文章的中心論點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生們可能出現(xiàn)不同的答案，如：“做一個(gè)創(chuàng)造性的人”與“事物的正確答案不止一個(gè)”。這里我將引導(dǎo)學(xué)生明白，判斷是否是作者的中心論點(diǎn)，應(yīng)該站在全文的立場(chǎng)去判斷。即全文是否圍繞此觀點(diǎn)

按照“是什么→為什么→怎么辦”來(lái)展開(kāi)。學(xué)生很快明白文章后面講的是怎樣來(lái)做一個(gè)創(chuàng)造性的人。此時(shí)，也會(huì)生成新的問(wèn)題。“事物的答案不止一個(gè)”在文中又有何作用？通過(guò)分析，學(xué)生將明白，是引子的作用。

（三）探究寫法，理清思路

活動(dòng)設(shè)計(jì)：模擬“對(duì)話”節(jié)目。對(duì)話主題：怎樣才能成為你一個(gè)有創(chuàng)造思維的人。（所用資料，課本為主，可聯(lián)系生活）四人小組分別扮演：主持人，作者、觀眾。此活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的：為了讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，熟練理解課文內(nèi)容，理清文章的思路，懂得怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人。同時(shí)，在相互的對(duì)話中，讓學(xué)生盡可能的將自己獲得的有益信息傳遞給別人，從而鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，解決問(wèn)題的能力。另外，在互動(dòng)的過(guò)程中，也達(dá)到了活躍語(yǔ)文課堂，增加課堂趣味性的作用。在學(xué)生完成此活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我將進(jìn)入本課的第四個(gè)環(huán)節(jié)。

（四）在對(duì)話的基礎(chǔ)上明確作者的論證思路。

基于以上的對(duì)話交流，學(xué)生們一般能順理成章的將論證思路說(shuō)清楚。將難點(diǎn)的突破融合于過(guò)程中。學(xué)生在說(shuō)完論證思路以后。我將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本的論證。讓學(xué)生在細(xì)讀后發(fā)現(xiàn)并探討作者行文邏輯不緊密的地方第（5）段，提到“創(chuàng)造性的思維”的“要素”，而后文說(shuō)的是“有創(chuàng)造性的人”如何如何。從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中敢于思考、探究的能力。

（五）為了讓學(xué)總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，從而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我安排了本課的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生小結(jié)：說(shuō)學(xué)習(xí)收獲。

（六）布置作業(yè)

做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人關(guān)鍵是：要保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足一一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信他的價(jià)值，并鍥而不舍的堅(jiān)持。

請(qǐng)同學(xué)們課下尋找這方面的理論和實(shí)例依據(jù)。

（目的，為第二節(jié)課，理解道理論證和舉例論證作準(zhǔn)備，也培養(yǎng)學(xué)生專題收集資料的習(xí)慣和能力）

（七）板書(shū)：為了讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了理解本文的重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的板書(shū)

第四篇：《事物的正確答案不止一個(gè)》說(shuō)課稿

《事物的正確答案不止一個(gè)》說(shuō)課稿

黃德文

一、說(shuō)教材

1、單元及教材分析

今天我說(shuō)課的題目是《事物的正確答案不止一個(gè)》，這是人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第四單元第一課，屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。這個(gè)單元以求知和讀書(shū)為主題，有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書(shū)問(wèn)題的，學(xué)生可以從中獲得不少教益。

《事物的正確答案不止一個(gè)》作者是美國(guó)著名的實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格。文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問(wèn)題。文章先用四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，然后層層推進(jìn)，提出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。

2、教學(xué)設(shè)想與教學(xué)目標(biāo)

本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。教學(xué)本文，首先應(yīng)該幫助學(xué)生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者之間的關(guān)系；其次，引導(dǎo)學(xué)生理解本文的中心論點(diǎn)，理清本文圍繞中心論點(diǎn)逐層展開(kāi)論述的論證思路，并通過(guò)自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運(yùn)用事實(shí)論證的寫法，品味文中設(shè)問(wèn)句的表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生的議論文閱讀能力；最后，激發(fā)創(chuàng)造的火花，展開(kāi)創(chuàng)造的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀和口語(yǔ)交際的相關(guān)要求制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)：

1、積累詞匯并學(xué)會(huì)運(yùn)用；

2、了解議論文的相關(guān)文體知識(shí)；

3、了解看問(wèn)題的角度不同，常會(huì)有不同結(jié)果的道理，認(rèn)識(shí)本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，富于思辨色彩的特點(diǎn)。能力目標(biāo)：

1、區(qū)分文章的觀點(diǎn)和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)；

2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力；情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做一個(gè)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。由于學(xué)生是首次接觸議論文，而議論文又是九年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握本文緊扣中心逐層展開(kāi)論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。教學(xué)難點(diǎn)是理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”這一句話的含意并品味設(shè)問(wèn)句的表達(dá)效果。

二、說(shuō)學(xué)情及學(xué)法

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí)，學(xué)生水平參差不齊，基礎(chǔ)較差；由于家庭條件所制，無(wú)條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識(shí)面較窄，思維較為狹隘；而議論文學(xué)習(xí)又比較枯燥，為了更好的達(dá)到教學(xué)目的，我在教授本課時(shí)，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動(dòng)，化呆板為靈動(dòng)，還課堂以活力，盡量使議論文教學(xué)多一些生機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在課堂教學(xué)中，我積極嘗試培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、說(shuō)教法

在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動(dòng)，形成一種開(kāi)放而又有活力的課堂教學(xué)模式。

四、說(shuō)教學(xué)程序

（一）導(dǎo)入

1、關(guān)于文體

議論文是運(yùn)用概念、判斷、推理的邏輯方法，直接闡明事物本質(zhì)和規(guī)律，表明作者觀點(diǎn)、態(tài)度的文章。它一般有三個(gè)要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證。

論點(diǎn)是作者所需要證明的觀點(diǎn)，即作者對(duì)事物或問(wèn)題的看法、主張、見(jiàn)解或態(tài)度。通常一篇議論文只有一個(gè)論點(diǎn)，即中心論點(diǎn)。有些主議論文除了一個(gè)中心論點(diǎn)，還有若干分論點(diǎn)，這些分論點(diǎn)從屬于中心論點(diǎn)，是中心論點(diǎn)的分枝。論點(diǎn)必須是一個(gè)明確或正確的判斷，在形式上一般是一個(gè)完整的句子。論點(diǎn)在文章中的位置沒(méi)有一定。也有些文章對(duì)論點(diǎn)表述不很中，這就要用明確的語(yǔ)句把它概括出來(lái)。論點(diǎn)要正確、新穎、有意義。

論據(jù)是議論文中說(shuō)明論點(diǎn)的根據(jù)，是議論文的基礎(chǔ)。可分為兩類：

（一）理論論據(jù)，即用人所共知的普遍道理或理論權(quán)威經(jīng)典論述作根據(jù)。

（二）事實(shí)論據(jù)，即用具體可靠的事實(shí)（包括數(shù)據(jù)）來(lái)做根據(jù)。論據(jù)應(yīng)可靠、充分有力，與論點(diǎn)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

論證是議論文中運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的方法和過(guò)程。是達(dá)到論點(diǎn)與論據(jù)統(tǒng)一的橋梁。通過(guò)理論，揭示論點(diǎn)與論據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，三者緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)完整的論證過(guò)程。論證的方法多種多樣，常見(jiàn)的有：舉例論證、道理論證、對(duì)比論證。有駁論文中還采用'歸納法'等。

2、情景導(dǎo)入

國(guó)慶晚會(huì)節(jié)目《我要當(dāng)班長(zhǎng)》：甲：一個(gè)人在2010年12月31日晚上12點(diǎn)59分一邊看表一邊瘋狂地吃著泡面，請(qǐng)問(wèn)為什么？乙：因?yàn)樗I了甲:錯(cuò)，因?yàn)榕菝嬉^(guò)期了。問(wèn)：小明家的貓為什么不生跳蚤啊？乙：講衛(wèi)生。甲：錯(cuò)，因?yàn)樨堉荒苌∝垼豢赡苌椤Ｒ坏罃?shù)學(xué)應(yīng)用題。引出《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。（板書(shū)課題）

(二)整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀課文，對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。包括需要積累的詞語(yǔ)、引發(fā)思考的警句、文章的關(guān)鍵詞、設(shè)問(wèn)句等。

2、檢查預(yù)習(xí)情況

3、提問(wèn)：本文主要淪述什么問(wèn)題?（學(xué)生明確：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問(wèn)題。）提問(wèn)：怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?（學(xué)生篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，明確：經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于-個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)：一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，就一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。）

（三）精讀課文，理清論證思路，明確作者的觀點(diǎn)，把握論述的中心（教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究。）

1．事物的正確答案為什么不止一個(gè)?

2．為什么要確立'事物的正確答案不止一個(gè)'的思維方式?作者用什么樣的論證方法闡明這一事理的?運(yùn)用這一論證方法有什么好處?

3．創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素?

4．區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么?

5．理清本文的論證思路。明確作者的思維流程。

學(xué)生四人一組討論交流，明確：

1．客觀事物豐富多樣、復(fù)雜多變，生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)。

2．'事物的正確答案不止一個(gè)'這種思維方式符合客觀實(shí)際，遵循自然規(guī)律。只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案。不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進(jìn)步。

作者先從反面論證。'如果你認(rèn)為正確的答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)-步不前。'然后從正面論證。'不滿足于一 個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。'正

反對(duì)比論證，說(shuō)理更全面，更透徹。

3．創(chuàng)造性思維必備的要素有：必須精通各種知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意的素材；必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；必須留意細(xì)小的想法。持之以恒地進(jìn)行嘗試。

4．作者通過(guò)引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論，指出區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看他是否留意自己的細(xì)小想法。

5．本文圍繞'怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人'這個(gè)中心論題從多層面展開(kāi)論述。先剖析了'事物的正確答案只有一個(gè)'的思維方式的錯(cuò)誤，解決人們認(rèn)識(shí)中存在的問(wèn)題；又論述了創(chuàng)造性思維必須具備的要素，進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng)造力；最后水到渠成，得出結(jié)淪，擁有刨造力需要具備三個(gè)關(guān)鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。

教師點(diǎn)撥：理清論證思路對(duì)于理解課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)異常重要，需要注意第4段、第9段的過(guò)渡作用、末段的總結(jié)作用。

（四）觀看圖片，激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力6．教師總結(jié)：

同學(xué)們，創(chuàng)新帶給我們的快樂(lè)洋溢在每個(gè)同學(xué)臉上，解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，只要我們不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，留意自己的細(xì)小想法，你就會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

（五）布置作業(yè)

1、以'生活'為本體，仿照'生活是一 杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……'的句式造幾個(gè)比喻句。

2、完成《導(dǎo)學(xué)案》知識(shí)檢測(cè)

（六）板書(shū)

第五篇：《事物的正確答案不止一個(gè)》的說(shuō)課稿

《事物的正確答案不止一個(gè)》的說(shuō)課稿

子長(zhǎng)縣秀延初級(jí)中學(xué)楊小林

一、說(shuō)教材

1、單元及教材分析

今天我說(shuō)課的題目是《事物的正確答案不止一個(gè)》，這是人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第四單元第一課，屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。這個(gè)單元以求知和讀書(shū)為主題，有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書(shū)問(wèn)題的，學(xué)生可以從中獲得不少教益。

《事物的正確答案不止一個(gè)》作者是美國(guó)著名的實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格。文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問(wèn)題。文章先用四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，然后層層推進(jìn)，提出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。

2、教學(xué)設(shè)想與教學(xué)目標(biāo)

本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。教學(xué)本文，首先應(yīng)該幫助學(xué)生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者之間的關(guān)系；其次，引導(dǎo)學(xué)生理解本文的中心論點(diǎn)，理清本文圍繞中心論點(diǎn)逐層展開(kāi)論述的論證思路，并通過(guò)自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運(yùn)用事實(shí)論證的寫法，品味文中設(shè)問(wèn)句的表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生的議論文閱讀能力；最后，激發(fā)創(chuàng)造的火花，展開(kāi)創(chuàng)造的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀和口語(yǔ)交際的相關(guān)要求制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)：

1、積累詞匯并學(xué)會(huì)運(yùn)用；

2、了解看問(wèn)題的角度不同，常會(huì)有不同結(jié)果的道理，認(rèn)識(shí)本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，富于思辨色彩的特點(diǎn)。能力目標(biāo)：

1、區(qū)分文章的觀點(diǎn)和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)；

2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力；情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做一個(gè)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。由于學(xué)生是首次接觸議論文，而議論文又是九年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握本文緊扣中心逐層展開(kāi)論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。教學(xué)難點(diǎn)是理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”這一句話的含意并品味設(shè)問(wèn)句的表達(dá)效果。

二、說(shuō)學(xué)情及學(xué)法

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí)，學(xué)生水平參差不齊，基礎(chǔ)較差；由于家庭條件所制，無(wú)條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識(shí)面較窄，思維較為狹隘；而議論文學(xué)習(xí)又比較枯燥，為了更好的達(dá)到教學(xué)目的，我在教授本課時(shí)，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動(dòng)，化呆板為靈動(dòng)，還課堂以活力，盡量使議論文教學(xué)多一些生機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在課堂教學(xué)中，我積極嘗試培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任

務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、說(shuō)教法

在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動(dòng)，形成一種開(kāi)放而又有活力的課堂教學(xué)模式。本課的教學(xué)我分為兩課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是聽(tīng)讀課文，整體感知；明確中心論點(diǎn)，理清全文論證思路；理解課文主要內(nèi)容，把握論述的核心；組織競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)造的火花。第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是把握本文的論證方法。體會(huì)運(yùn)用事實(shí)論證的好處；品味文中的設(shè)問(wèn)句，了解、掌握設(shè)問(wèn)句的表達(dá)效果并學(xué)會(huì)運(yùn)用。教學(xué)方法：誦讀法聯(lián)想、想象法合作探究法

四、說(shuō)教學(xué)程序

情景導(dǎo)入

同學(xué)們，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：1+1=?(同學(xué)們眾說(shuō)紛紜：

1、2、王、田等)由這個(gè)問(wèn)，同學(xué)們能想到第二個(gè)、第三個(gè)答案，真好，由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第13課《事物的正確答案不止一個(gè)》板書(shū)

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

（二）自主學(xué)習(xí)

考考你：下列畫(huà)橫線的字你會(huì)讀嗎？ 根深蒂固孜孜不倦汲取鍥而不舍駕馭

辨一辨:下面的多音字和形近字你會(huì)辨嗎？

多音字：帖絡(luò)

形近字 暮涇汲榨

慕經(jīng)吸窄

1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本160頁(yè)，小聲地讀課文，思考問(wèn)題，并用筆畫(huà)出有關(guān)的句子。

第一、必須精通各種知識(shí)。

（為什么要汲取知識(shí)？不精通知識(shí)就會(huì)一事無(wú)成，知識(shí)是形成創(chuàng)意的素材。）

第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。

（簡(jiǎn)潔概括）

第三、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

（我贊同這個(gè)觀點(diǎn)）

2、作者為了證明這些觀點(diǎn)，他是怎樣來(lái)說(shuō)服我們的呢？

生明確：舉例子

舉了什么例子？（約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例，羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例）

3、這些例子和他的觀點(diǎn)之間有什么聯(lián)系嗎？

（點(diǎn)撥：精通各種知識(shí)體現(xiàn)在哪？探究新事物的意識(shí)體現(xiàn)在哪？

生：讀語(yǔ)句。活用體現(xiàn)在哪？<組合、發(fā)明>持之以恒體現(xiàn)在哪？）

小結(jié)：看來(lái)例子和觀點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。

這三個(gè)必須要素之間能不能調(diào)換位子？為什么？

不能，這是一個(gè)由學(xué)到用再到做的，循序漸進(jìn)的過(guò)程。

除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。小結(jié)：對(duì)于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來(lái)證明他的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)分別是我們先要精通知識(shí)，再活用知識(shí)，并且持之以恒。

問(wèn)題

（二）1、創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？

生：（是）

你怎么知道的？這個(gè)結(jié)論是誰(shuí)提出的？這屬于什么論證方法？生：齊讀“富于創(chuàng)造力”

2、看來(lái)像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒(méi)有發(fā)明出什么東西啊？ 明確：（缺乏創(chuàng)造力）

3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？

明確：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法

師：“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰(shuí)？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？

生：齊讀“這種非凡的靈感逐漸充實(shí)。”

4、這個(gè)屬于什么論證方法？

明確：舉例論證。

（三）合作探究

1、你能不能結(jié)合自己或名人的事例，舉個(gè)例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細(xì)小的想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）

牛頓、瓦特、愛(ài)迪生（電燈）、愛(ài)因斯坦（相對(duì)論）、魯班等。

小結(jié)：所以我們平時(shí)要留意自己細(xì)小的想法，即使不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但是要知道，小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口。

2、課文經(jīng)過(guò)了層層論述，從創(chuàng)造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創(chuàng)造性思維，到擁有創(chuàng)造力的人要具備的條件，是要說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題啊？

明確：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人（所以這個(gè)就是本文的中心論點(diǎn)）你認(rèn)為怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人呢？關(guān)鍵是什么？

生齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。

（四）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

有人說(shuō)過(guò)： “想像是人的一種重要的創(chuàng)造力”。同學(xué)們，你們的想像力如何呢?讓我們來(lái)完成一道思維訓(xùn)練題。(板書(shū)：○ △)

由圖形“○”和“△”，你想到了什么？再展開(kāi)聯(lián)想寫一段話。

（五）總結(jié)提升

一位哲人說(shuō)過(guò)：“人的天職在于探索。”只要我們不滿足于一個(gè)答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創(chuàng)造性的人。讓我們放飛創(chuàng)造性思維的風(fēng)箏，積極投身于創(chuàng)新的洪流中吧！

課后收集幾句關(guān)于“創(chuàng)造”、“創(chuàng)新”的名言警句。

（六）布置作業(yè)

1、以'生活'為本體，仿照'生活是一 杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣??'的句式造幾個(gè)比喻句。

2、動(dòng)起你的巧手來(lái)：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，下節(jié)課把你的剪紙作品介紹給大家）

（七）板書(shū)

趣味引入，提出問(wèn)題

層層深入，分析問(wèn)題

得出結(jié)論，解決問(wèn)題

事物的答案不止一個(gè)